SOSIALISASI ASESMEN NASIONAL

Kabupaten Majene
Tanggal, 23 Desember 2020

Jhon Abdi,S.Pd,M.Pd
Fasilitator Direktorat SMA
 Informasi tentang
ASESMEN NASIONAL
(AKM, SURVEY KARAKTER DAN SURVEI LINGKUNGAN BELAJAR)
 Latar Belakang
1 Tren dan permasalahan hasil belajar pendidikan dasar dan menengah
Skor PISA dan Peringkat (#; 2000-2018) OECD Indonesia

525
475
70% siswa berada di
425 +129 +122
bawah kompetensi • Konsisten sebagai salah satu
Membaca 375 minimum
2018 Peringkat: 72 dari 77 negara dengan peringkat hasil
1995 2000 2005 2010 2015 2020
PISA terendah
500
450
+139 +11 71% siswa berada
• Skor PISA yang stagnan dalam
400
Matematika350
5 di bawah kompetensi
minimum
10-15 tahun terakhir
2018 Peringkat: 72 dari 78
1995 2000 2005 2010 2015 2020 • Namun demikian, selisih skor
500 dengan rata- rata skor OECD
450 +101 60% siswa berada di sudah sedikit meningkat
400 bawah kompetensi
Sains minimum
2018 Peringkat: 70 dari 78
1995 2000 2005 2010 2015
2020
2 Tren dan permasalahan hasil belajar pendidikan dasar dan menengah
Perundungan 41% siswa Indonesia dilaporkan
(% siswa; 2018)
mengalami perundungan beberapa
kali dalam sebulan (vs. 23% rata-rata
OECD)
Siswa yang sering mengalami
41% perundungan memiliki skor 21 poin
lebih rendah dalam membaca1,
23%
merasa sedih, ketakutan, dan
kurang puas dengan hidupnya.
Mereka juga memiliki
kecenderungan membolos sekolah
Hanya 29% siswa Indonesia setuju
Pola pikir untuk
bahwa ‘kepandaian adalah sesuatu
berkembang
yang bisa berubah banyak’ (vs.
(% siswa; 2018)
63% rata-rata OECD)
Siswa dengan pola pikir berkembang
memiliki skor 32 poin lebih tinggi
63%
dalam membaca1, mengekspresikan
29% ketakutan terhadap kegagalan
yang lebih rendah,
lebih termotivasi dan ambisius,
menjadikan
pendidikan sebagai hal yang
penting
 Apa itu Asesmen Nasional?

Asesmen Nasional
 Apa yang diukur Asesmen Kompetensi Minimum?
Literasi Membaca
Kemampuan untuk memahami,
menggunakan, mengevaluasi,
merefleksikan berbagai jenis teks
untuk menyelesaikan masalah dan
mengembangkan kapasitas individu
sebagai warga Indonesia dan warga
dunia agar dapat berkontribusi secara
produktif di masyarakat.
Numerasi
Kemampuan berpikir menggunakan
konsep, prosedur, fakta, dan alat
matematika untuk menyelesaikan
masalah sehari-hari pada berbagai
jenis konteks yang relevan untuk
individu sebagai warga negara
Indonesia dan dunia.
 Komponen AKM Bentuk Soal
Literasi Membaca Numerasi Bentuk soal
Konten Objektif
Konten
Teks Informasi Bilangan Pilihan Ganda
Teks Sastra Pengukuran dan Geometri (hanya 1 jawaban
Data dan Uncertainty benar)
Proses kognitif Aljabar
Pilihan Ganda kompleks
Menemukan infomasi
Proses kognitif
(jawaban benar lebih
Interpretasi dan integrasi dari 1)
Pemahaman
Evaluasi dan Refleksi Aplikasi Menjodohkan
Penalaran
Konteks Isian Singkat (angka,
Personal nama/ benda yang
Konteks sudah fixed)
Sosial budaya Personal
Saintifik Sosial kultural Non- Objektif (essay)
Saintifik
16
 Berbasis UBKD
INSTRUMEN ASESMEN
NASIONAL
STIMULUS BENTUK SOAL
Soal-soal AKM didesain menggunakan stimulus Soal-soal AKM disajikan ke dalam berbagai
dengan konteks yang beragam, dengan el aborasi macam bentuk soal, antara lain:
tabel, grafik, ilustrasi terutama untuk jenis
stimulus multiple items dengan ilustrasi yang
kontekstual dan i nformatif.
P ilihan Ganda Pilihan Ganda
Stimulus soal AKM memiliki unsur sebagai berikut: K ompleks*

Edukatif Menarik ? !
Menjodohkan I Essay/
I nspiratif sian/Ja Uraian
K eterbaruan
waban
*Pilihan ganda kompleks terdiri dari pilihan dengan jawaban benar
Singkat
lebih dari satu, pernyataan Benar-Salah, Ya-Tidak,
Berubah-Tidak Berubah, dan lain-lain.
 AKM Survei AKM Kelas
Bentuk soal Nasional (dilaksanakan oleh
guru di kelas)
Objektif 20% 20%
Pilihan Ganda (hanya 1 jawaban benar) 60% 40%
Pilihan Ganda Kompleks (memberi tanda cek 10% 10%
(v) dalam kotak, beberapa pernyataan yang
dijawab ya-tidak/benar-salah, dll), jawaban
benar lebih dari 1
Menjodohkan 5% 5%
Isian singkat/Jawaban singkat (angka, 5% 25%
nama/benda yang sudah pasti)
Apa yang diukur Survei Karakter?
Karakter : Profil Pelajar Pancasila
 Apa yang diukur Survei Lingkungan Belajar?
Iklim belajar dan iklim satuan pendidikan
Iklim keamanan sekolah: Indeks Sosial Ekonomi
• Pendidikan orang tua
 Keamanan dan well being siswa
• Profesi orang tua
 Sikap dan keyakinan guru
• Fasiilitas belajar di rumah
 Kebijakan & program sekolah
Kualitas Pembelajaran:
 Manajemen kelas
Iklim kebhinekaan sekolah:
 Dukungan afektif
 Praktik multikultural di kelas
 Aktivasi kognitif
 Sikap & keyakinan guru/kepsek
 Kebijakan & program sekolah
Pengembangan Guru
• Refeksi dan perbaikan pembelajaran
• Dukungan untuk refleksi guru
 Sasaran Asesmen Nasional
Siswa AKM Literasi- Hasil belajar
Numerasi kognitif

Hasil belajar
Survei Karakter sosial-emosional
Kelas 5, 8, 11

Guru Survei Karakteristik

input dan
Lingkungan proses
Kepala Sekolah
Belajar pembelajaran

27
PENYELENGGARAAN
ASESMEN NASIONAL
 PESERTA
SD/ MI, maks 30 per sekolah
● Kelas 5, materi sampai kelas 4
SMP/ MTs, maks 45 per sekolah
● Kelas 8, materi sampai kelas 8
SMA, SMK, MA, maks 45 per
sekolah
● Kelas 11, materi sampai kelas
10
Rencana Pelaksanaan
SMP, SMA, SMK : Maret 2021
SD : Agustus 2021
PELAKSANAN
Berbasis komputer dan adaptif
Adaptif: soal yang ditempuh
akan tergantung dari performa
pada soal awal
Setiap peserta mengerjakan:
1.Tes literasi membaca
2.Tes numerasi
3.Survei karakter
4.Survei lingkungan belajar
Setiap peserta mengerjakan
asesmen selama 2 hari
PELAPORAN
Tidak untuk individual siswa
Laporan pada level sekolah dan
daerah Sebagai alat refleksi diri
sekolah dan pemda
Tidak untuk me-ranking sekolah
Tahun 2021 tidak ada
paket tes khusus, hanya
dapat diselenggarakan
bagi peserta tanpa
akomodasi khusus
14
 Tujuan
Asesmen Nasional

44
 Asesmen untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan

Asesmen Kualitas Hasil belajar

Informasi
pembelajaran siswa

Asesmen nasional dilakukan untuk mengevaluasi kinerja satuan pendidikan dan

sekaligus menghasilkan informasi untuk perbaikan kualitas belajar-mengajar,
yang kemudian diharapkan berdampak pada karakter dan kompetensi siswa.

45
Asesmen Nasional sebagai penunjuk arah tujuan dan
praktik pembelajaran

Kompetensi dan karakter murid sebagai tujuan

Asesmen Nasional menunjukkan apa yang seharusnya
menjadi tujuan utama sekolah, yakni pengembangan
karakter dan kompetensi siswa. Hal ini diharap dapat
mendorong sekolah dan dinas pendidikan untuk
memfokuskan sumber daya pada perbaikan mutu
pembelajaran.

46
Asesmen Nasional memberi gambaran tentang karakteristik
esensial sebuah sekolah yang efektif

Sekolah yang efektif: memiliki ciri mulai dari pengajaran

yang baik, sampai program dan kebijakan sekolah yang
membentuk iklim akademik, sosial, dan keamanan yang
kondusif).

Membantu sekolah lebih memahami

apa yang perlu dilakukan untuk
meningkatkan mutu pembelajaran.

47
Asesmen Nasional untuk memotret mutu sekolah

Mutu sekolah meliputi: mutu input, proses, dan hasil belajar yang
mencerminkan kinerja sekolah, sebagai umpan balik berkala yang objektif dan
komprehensif bagi manajemen sekolah, dinas pendidikan, dan Kemendikbud.

Input sekolah Proses pembelajaran Hasil belajar

48
Hasil Asesmen Nasional

49
Hasil Asesmen Nasional 2021 digunakan sebagai (1) pemetaan awal (baseline)
mutu sistem, serta (2) penyetaraan hasil belajar bagi peserta didik program
kesetaraan.

1. Pemetaan mutu sistem pendidikan 2. Ujian penyetaraan

● Hasil Asesmen Nasional 2021 tidak
digunakan untuk menilai prestasi
murid ataupun kinerja guru dan
sekolah.
● Laporan hasil Asesmen Nasional 2021
diberikan kepada guru dan sekolah
sebagai alat untuk melakukan
evaluasi diri dan perbaikan
pembelajaran.
● Murid, orangtua, guru, dan sekolah
tidak perlu cemas dan tidak perlu
melakukan persiapan khusus
untuk menghadapi Asesmen
Nasional.
● Khusus untuk program pendidikan
kesetaraan, Asesmen Nasional memiliki
fungsi ganda, yaitu sebagai alat
pemetaan mutu dan ujian penyetaraan
hasil belajar bagi peserta didik yang
memerlukan.
● Yang digunakan sebagai ujian
penyetaraan adalah AKM Literasi
dan AKM Numerasi.
CONTOH SOAL AKM
 Contoh soal yang lazim ditemukan untuk
mengukur penguasaan konsep bilangan…

KD kelas 7: menjelaskan dan menentukan urutan pada bilangan bulat (positif dan
negative) dan pecahan (biasa, campuran, decimal, persen)
 Negara % benar
Singapore 18,47
Thailand 3,91
4,33%
Malaysia 6,76
Menjawab
Vietnam 55,33
OECD 14,25
benar

Siswa tidak cermat membaca informasi yang

ada pada footnote
Kelemahan siswa pada Literasi SAINS

Kelemahan siswa
Indonesia:
Berfikir scientific
untuk memverifikasi
suatu informasi logis
ataukah tidak
berdasarkan bukti
ilmiah

5% menjawab
benar
 Kelemahan siswa
pada Literasi
Matematika
adalah Kemampuan Mengolah informasi:
 Mencerna permasalahan
 mengidentifikasi informasi,
 memilah informasi dan
1% menggunakannya.
menjawa
b
benar
 Contoh Soal AKM Literasi Membaca Kelas 8
Jenis Teks Informasi, Konteks IP
A

Asesmen Nasional 27
 Contoh Soal AKM Literasi Membaca Kelas 8
Jenis Teks Informasi, Konteks IP
A

Teks menyajikan beragam contoh perilaku

sistematis dalam penelitian ilmiah dan
saran mencatat prosedur penelitian.

Murid diukur kemampuan menginterpretasi serta

mengintegrasikan beragam contoh perilaku
sistematis tersebut serta mengidentifikasi
manfaat pencatatat prosedur.

Asesmen Nasional 28
 Contoh Soal AKM Literasi Membaca Kelas 8
Jenis Teks Informasi, Konteks IP
A

Teks menyajikan contoh-contoh

pentingnya memastikan kondisi
yang sama antara obyek percobaan
tanaman A dengan tanaman B, baik
jenis tanaman maupun umur tanaman.

Soal menyajikan kasus lain tentang

media tanaman yang berbeda. Siswa
diukur kemampuannya
merefleksikan isi wacana untuk
menjustifikasi kebenaran sebuah
simpulan penelitian.

Asesmen Nasional 29
Asesmen Nasional
 Contoh Soal AKM Numerasi Kelas 5
Konten Geometri dan Pengukuran, Konteks Personal

Pada soal ini, siswa dihadapkan

pada fakta matematika sekaligus
memantik keingintahuan siswa
bahwa proses memasak dapat
mengurangi berat bahan masakan

Asesmen Nasional 31
 Contoh Soal AKM Kelas 5
Pesan tersampaikan secara utuh dan
memiliki makna mendalam. Asesmen tidak
lagi sekedar mengukur namun juga
menginspirasi

Siswa diuji
kemampuannya
menginterpretasi isi teks

Asesmen Nasional 32
 Contoh soal AKM kelas 5

Meskipun di jenjang SD/MI, namun siswa

diukur kemampuannya merefleksikan serta
mengaitkan isi teks dengan hal lain di luar teks.
Pada contoh soal di samping adalah
mengaitkan dengan isi pantun.

Asesmen Nasional
AKM kelas 11

Asesmen Nasional 34
AKM Kelas 11

Siswa memiliki kompetensi untuk menyajikan data dalam beragam bentuk,

menginterpretasi data, selain itu siswa dituntut mampu bernalar terhadap
informasi yang dimiliki untuk memberikan sebuah justifikasi.

Asesmen Nasional 35
 Rancangan Pelaporan
dan Implikasi Pembelajaran
dengan AKM

73
 Laporan Hasil AKM

numerasi 55 25 15 5

literasi
30 40 20 10
membaca

0% 10% 20% 30% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

40%
perlu intervensi khusus minimal baik mahir
 Laporan Hasil AKM

180 245 250

Bilangan
163 212 247 Sekolah
Aljabar
253 Nasional
188 226
Geometri dan
Pengukuran Kab/Kota
167 244 251
Data dan
ketidakpastian 100 200 300
Skor Asesmen Kompetensi Minimum
 Kompetensi: Kompetensi
Konten untuk
Literasi untuk
membangun
Membaca menguasai
kompetensi
dan Numerasi konten

Learning to Read Reading to Learn

Apa tindak lanjut dari sekolah dengan hasil AKM ?
• Sekolah diharapkan mampu merefleksi hasil AKM dalam
pembelajaran sehingga guru-guru menerapkan teaching at the right
level serta fokus membangun kompetensi serta karakter murid.
Laporan sekolah terkait iklim belajar dan iklim Satuan Pendidikan
diharapkan ditindaklanjuti manajemen sekolah untuk menyusun
dan melaksanakan program-program sekolah yang mendorong
terciptanya iklim belajar yang positif dan kondusif.
• Fokus penguatan guru adalah saat menindaklajuti hasil AKM: baik
memaknai, memanfaatkan sebagai umpan balik proses
pembelajaran serta penguatan kapasitas guru dalam melakukan
pembelajaran serta merancang asesmen yang berkualitas.
 Mengajar Sesuai Tingkat Kompetensi (Teaching at The Right Level)
Tingkat Literasi Membaca
Perlu Intervensi Khusus
Peserta didik belum mampu menemukan dan mengambil
informasi eksplisit yang ada dalam teks ataupun membuat
interpretasi sederhana.
Dasar/Minimal
Peserta didik mampu menemukan dan mengambil
informasi eksplisit yang ada dalam teks serta membuat
interpretasi sederhana.
Cakap/Baik
Peserta didik mampu membuat interpretasi dan informasi
implisit yang ada dalam teks, mampu membuat simpulan
dari hasil integrasi beberapa informasi dalam suatu teks
Mahir
Peserta didik mampu mengintegrasikan beberapa
informasi lintas teks, mengevaluasi isi, kualitas, cara
penulisan suatu teks, dan bersikap reflektif terhadap isi
teks
Tingkat Kompetensi Numerasi
Perlu Intervensi Khusus
Peserta didik hanya memiliki pengetahuan matematika
yang terbatas. Peserta didik menunjukkan penguasaan
konsep yang parsial dan keterampilan komputasi yang
terbatas.
Dasar/ Minimal
Peserta didik memiliki keterampilan dasar matematika;
komputasi dasar dalam bentuk persamaan langsung,
konsep dasar terkait geometrid an statistika, serta
menyelesaikan masalah matematika sederhana yang rutin.
Cakap/ Baik
Peserta didik mampu mengaplikasikan pengetahuan
matematikayang dimiliki dalam konteks yang lebih
beragam.
Mahir
Peserta didik mampu bernalar untuk menyelesaikan
masalah kompleks serta non-rutin berdasarkan konsep
matematika yang dimilikinya.
CONTOH MEMANFAATKAN HASIL AKM

79
 Hasil AKM untuk strategi membangun kompetensi: Implikasi pembelajaran lintas matapelajaran
Contoh guru olahraga memberikan bacaan mengenai aturan penentuan pemenang klasemen sepak bola

Perlu Intervensi Khusus. Siswa hanya memiliki Siswa diberikan beberapa contoh hasil yang lengkap,
pengetahuan matematika yang terbatas. Siswa kemudian siswa diminta menjabarkan nilai setiap tim dalam
menunjukkan penguasaan konsep yang parsial dan satu group dan menentukan pemenangnya.
keterampilan komputasi yang terbatas.

Dasar/Minimal: Siswa memiliki keterampilan dasar matematika: Siswa diberikan contoh hasil pertandingan satu group yang
komputasi dasar dalam bentuk persamaan langsung, konsep dasar rumpang dan kondisi pemenang, siswa diminta menjabarkan
terkait geometri dan statistika, serta menyelesaikan masalah kemungkinan hasil pertandingan yang rumpang tersebut.
matematika sederhana yang rutin.

Cakap/Baik: Siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan
matematika yang dimiliki dalam konteks yang lebih beragam.
Mahir: Siswa mampu bernalar untuk menyelesaikan masalah
kompleks serta non rutin berdasarkan konsep matematika
yang dimilikinya.
Siswa diberikan hasil pertandingan dua group yang rumpang
serta kondisi pertandingan babak selanjutnya. Siswa diminta
menjabarkan kemungkinan hasil pertandingan yang
rumpang.
Siswa diminta mengestimasi kemungkinan pemenang di
babak selanjutnya berdasarkan hasil pertandingan empat
group di babak sebelumnya.
 Hasil AKM untuk strategi membangun kompetensi: Implikasi pembelajaran lintas
matapelajaran

CONTOH:
Guru fisika melakukan aktivitas percobaan dan murid
akan melakukan pencatatan data, penyajian data,
melakukan interpretasi serta menarik kesimpulan hasil
percobaan
Tingkat Kompetensi Uraian Kompetensi Strategi Pembelajaran
Murid di Tingkat Murid memiliki Murid ini perlu didampingi mulai dari
Perlu penguasaan konsep pencatatan data serta dilakukan diskusi
Intervensi Khusus matematika yang untuk memvalidasi hasil pencatatan data.
sangat minimal. Diskusi dapat dilakukan dengan teman yang
kompetensi numerasinya cakap ataupun
mahir.

Murid di Tingkat Murid sudah Murid perlu diberi contoh cara menyajikan
Dasar/ minimal menguasai konsep data atau menuangkan data hasil
dasar, namun masih catatannya ke dalam bentuk penyajian yang
kesulitan untuk tepat dan akurat. Interpretasi holistik
menerapkan dalam mengenai data sebelum menarik
situasi yang relevan. kesimpulan dilakukan dalam diskusi
bersama.
Contoh Strategi Pembelajaran
Tingkat Kompetensi Uraian Kompetensi Strategi Pembelajaran
Murid di Tingkat Murid sudah memahami Murid dapat ditugaskan untuk membandingkan
Cakap / baik konsep dan mampu datanya dengan data kelompok lainnya kemudian
menerapkan konsepnya, membuat simpulan umum hasil penelitian dalam
namun perlu diasah satu kelas. Murid dibimbing dalam menjustifikasi
kemampuan bernalarnya data yang sifatnya anomali.
untuk mengetahui adanya
kesalahan pada data atau
anomali data.

Murid di Tingkat Murid mampu Murid dapat ditugaskan untuk

Mahir menerapkan konsep membandingkan data dirinya, data kelompok
matematika yang dimiliki lainnya dan data dari sumber lainnya (misal,
dalam beragam konteks jurnal ilmiah yang relevan) kemudian
serta bernalar untuk membuat generalisasi hasil percobaan yang
menyelesaikan masalah. dilakukan dengan menganalisis beragam data.
 Link materi AKM Pusmenjar
https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/AKM/
08116707088
Jhon Abdi
Terima kasih