UNTUK INTERNAL

TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

PEMBELAJARAN DAN ASESMEN PADA

PEMBELAJARAN PARADIGMA BARU
Disampaikan pada Penguatan Instruktur Nasional dalam Pendampingan
Komite Pembelajaran Tahap 1
10 Juli 2021
 UNTUK INTERNAL
Gambar 1. Gambaran penerapan Profil Pelajar Pancasila di satuan TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
pendidikan
Intrakurikuler
Kompetensi dan karakter yang dijabarkan
Muatan Pelajaran
dalam Profil Pelajar Pancasila dibangun dalam
Kegiatan/pengalaman belajar.
keseharian dan dihidupkan dalam diri setiap
individu peserta didik melalui budaya sekolah,
pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan
profil Pelajar Pancasila, maupun
ekstrakurikuler. Beriman,
bertakwa kepada Projek Penguatan Profil Pelajar
Tuhan Yang Maha Pancasila (SD - SMA)
Esa, berakhlak
mulia
Projek Penguatan Profil Pelajar
pancasila dan Budaya Kerja
Mandiri Berkebinekaan (SMK)
global

Pelajar
Indonesia Projek Lintas Disiplin Ilmu yang kontekstual dan
berbasis pada kebutuhan masyarakat/permasalahan
di lingkungan sekolah.

Bergotong
Bernalar kritis
royong

Budaya Sekolah Kreatif

Ekstrakurikuler
Iklim sekolah, kebijakan, pola interaksi
dan komunikasi, serta norma yang berlaku
di sekolah. Kegiatan untuk mengembangkan minat
dan bakat.

2
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

1 Prinsip Pembelajaran

3
 UNTUK INTERNAL

Prinsip Pembelajaran
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

Apa yang perlu diperhatikan dalam

menerapkan prinsip pembelajaran pada
pembelajaran paradigma baru?

Pembelajaran dilaksanakan dengan mengacu pada prinsip pembelajaran sebagai berikut:

1. Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai kebutuhan
belajar, serta mencerminkan karakteristik dan perkembangan yang beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan
menyenangkan.
2. Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.
3. Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik.
4. Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks, lingkungan dan budaya peserta didik, serta melibatkan
orang tua dan masyarakat sebagai mitra.
5. Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.

4

No Prinsip Pembelajaran
1 Pembelajaran dirancang dengan
mempertimbangkan tahap perkembangan
dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini,
sesuai kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan
perkembangan yang beragam sehingga
pembelajaran menjadi bermakna dan
menyenangkan.
2 Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan
untuk membangun kapasitas peserta didik
untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Hal-hal yang perlu diperhatikan
• Melakukan analisis terhadap kondisi, latar belakang, tahap
perkembangan dan pencapaian peserta didik sebelumnya
dan melakukan pemetaan.
• Melihat tahap perkembangan sebagai kontinum yang
berkelanjutan sebagai dasar merancang pembelajaran dan
asesmen.
• Menganalisis lingkungan sekolah, sarana dan prasarana
yang dimiliki peserta didik, guru dan sekolah untuk
mendukung kegiatan pembelajaran.
• Menurunkan alur tujuan pembelajaran sesuai dengan
tahap perkembangan peserta didik.
• Melihat segala sesuatu dari sudut pandang peserta didik.
• Mempertimbangkan berbagai stimulus yang bisa digunakan
dalam pembelajaran.
• Memberikan kesempatan kolaborasi, memberikan
pertanyaan pemantik dan mengajarkan pemahaman
bermakna.
• Pembelajaran yang sarat dengan umpan balik dari guru dan
peserta didik ke peserta didik.
• Pembelajaran yang melibatkan peserta didik dengan
menggunakan kekuatan bertanya, dengan memberikan
pertanyaan yang membangun pemahaman bermakna.
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Hal-hal yang perlu dihindari
• Langsung menerapkan modul ajar tanpa melihat
kebutuhan peserta didik.
• Mengabaikan tahap perkembangan maupun
pengetahuan yang dimiliki peserta didik
sebelumnya.
• Menyamaratakan metode pembelajaran.
• Melihat segala sesuatu dari kepentingan pejabat
sekolah atau guru.
• Pembelajaran terlalu sulit sehingga menurunkan
motivasi peserta didik.
• Pembelajaran terlalu mudah sehingga tidak
menantang dan membosankan.
• Guru hanya selalu memberikan pemaparan dalam
bentuk ceramah dan instruksi tugas.
• Memberikan pertanyaan selalu dalam bentuk soal dan
dinilai benar atau salah, tanpa umpan balik.
• Memberikan porsi paling banyak pada asesmen sumatif
atau ujian/ tes akhir.
5

No Prinsip Pembelajaran
3 Proses pembelajaran mendukung
perkembangan kompetensi dan karakter
peserta didik secara holistik.
4 Pembelajaran yang relevan, yaitu
pembelajaran yang dirancang sesuai
konteks, lingkungan dan budaya peserta
didik, serta melibatkan orang tua dan
masyarakat sebagai mitra.
5 Pembelajaran berorientasi pada masa
depan yang berkelanjutan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan
• Menggunakan berbagai metode pembelajaran mutakhir yang
mendukung terjadinya perkembangan kompetensi seperti belajar
berbasis inkuiri, berbasis projek, berbasis masalah, berbasis
tantangan, dan metode pembelajaran diferensiasi.
• Melihat berbagai perspektif yang mendukung kognitif, sosial
emosi, dan spiritual.
• Melihat profil Pancasila sebagai target tercermin pada peserta
didik.
• Pembelajaran yang berhubungan dengan konteks dunia nyata dan
menjadi daya tarik peserta didik untuk belajar.
• Melibatkan orang-tua dalam proses belajar dengan komunikasi
dua arah dan saling memberikan umpan balik.
• Memberdayakan masyarakat sekitar sebagai narasumber primer
maupun sekunder dalam proses pembelajaran.
• Umpan balik yang terus menerus dari guru untuk peserta didik
maupun dari peserta didik untuk peserta didik.
• Pembelajaran yang membangun pemahaman bermakna dengan
memberi dukungan lebih banyak di awal untuk kemudian perlahan
melepas sedikit demi sedikit dukungan tersebut untuk akhirnya
menjadi pelajar yang mandiri dan merdeka.
• Guru melakukan berbagai inovasi terhadap metode dan strategi
pengajarannya.
• Mengajarkan keterampilan abad 21.
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Hal-hal yang perlu dihindari
• Menggunakan satu metode yang itu-itu saja tanpa melakukan
evaluasi terhadap metode yang digunakan.
• Menggunakan hanya satu perspektif misalnya hanya melihat
kemampuan kognitif peserta didik, tanpa melihat faktor lain
seperti sosial emosi atau spiritual.
• Melihat profil Pancasila sebagai sesuatu yang harus diajarkan dan
dihafal.
• Pembelajaran dengan konteks yang tidak relevan dan tidak
menarik untuk peserta didik.
• Komunikasi dengan orang-tua murid satu arah, dan hanya
menagih tugas.
• Interaksi dengan murid hanya memberikan dan menagih tugas.
• peserta didik tidak punya akses langsung untuk terlibat ataupun
melibatkan masyarakat setempat.
• Proses belajar bertujuan tes atau ujian akhir.
• Pembelajaran dengan kegiatan yang sama dari tahun ke tahun
dengan soal tes dan ujian yang sama.
• Hanya mengetes atau menilai keterampilan abad 21 tanpa
mengajarkan keterampilannya.
6
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

Alur Tujuan Pembelajaran dan Modul Ajar sebagai Dokumen Rencana

2
Pembelajaran

7

Kerangka Dasar
Kurikulum ditetapkan
oleh Pemerintah
Pusat dengan
mengacu pada
Tujuan Pendidikan
Nasional dan SNP
Contoh Perangkat Ajar: Buku Teks Pelajaran, Bahan Ajar, modul ajar mata
pelajaran dan projek profil pelajar Pancasila, contoh kurikulum satuan
pendidikan
Gambar 2. Hubungan antara
kerangka dasar kurikulum,
contoh perangkat ajar, dan
kurikulum operasional di
satuan pendidikan
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Ditetapkan oleh pemerintah
pusat
Tujuan Pendidikan Nasional
Profil Pelajar Pancasila
Standar Kompetensi Lulusan
(untuk PAUD STPPA)
Standar Isi Standar Proses Standar Penilaian Standar
lainnya
Struktur Capaian Prinsip Pembelajaran dan
Kurikulum Pembelajaran Asesmen
FLEKSIBEL/DINAMIS Visi & Misi satuan pendidikan Kurikulum operasional di
● ●
Satuan pendidikan
● Konteks dan kebijakan lokal satuan pendidikan
mengembangkan kurikulum
● Perangkat ajar yang
operasional berdasarkan kerangka dikembangkan secara
dan struktur kurikulum, sesuai mandiri
karakteristik satuan pendidikan
8
 UNTUK INTERNAL
B. Alur tujuan pembelajaran dan modul ajar sebagai dokumen rencana pembelajaran TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

Ditetapkan oleh pemerintah, merupakan kompetensi pembelajaran yang harus

Capaian Pembelajaran
dicapai peserta didik pada setiap tahap perkembangan untuk setiap mata pelajaran
pada satuan pendidikan usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Capaian pembelajaran memuat sekumpulan kompetensi dan lingkup materi yang
disusun secara komprehensif dalam bentuk narasi.
Menyesuaikan tahap perkembangan peserta didik pemetaan capaian pembelajaran
dibagi dalam fase usia.

Fase Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F

Fondasi

Prasekolah Kelas 1 dan Kelas 3 dan Kelas 5 dan Kelas 7-9 Kelas 10 Kelas 11 -
Taman 2 Sekolah 4 Sekolah 6 Sekolah SMP atau SMA, SMK 12 SMA,
kanak- Dasar atau Dasar atau Dasar atau MT atau MA SMK atau
kanak Madrasah Madrasah Madrasah MA
Ibtidaiyah Ibtidaiyah Ibtidaiyah

Kurikulum operasional di satuan pendidikan memuat seluruh rencana proses belajar

Kurikulum Operasional
yang diselenggarakan di satuan pendidikan, sebagai pedoman seluruh
penyelenggaraan pembelajaran. Untuk menjadikannya bermakna, kurikulum
operasional satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan konteks dan kebutuhan
peserta didik dan satuan pendidikan.
9

Kurikulum Operasional
Tujuan Pembelajaran
Jabaran kompetensi yang dicapai peserta didik
dalam satu atau lebih kegiatan pembelajaran.
Modul Ajar
UNTUK INTERNAL
KOS dan alur tujuan pembelajaran memiliki TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
fungsi yang sama dengan silabus, yaitu
sebagai acuan perencanaan pembelajaran.
Jika satuan pendidikan memiliki kurikulum
operasional dan ATP, pengembangan
perangkat ajar dapat merujuk kedua
dokumen tersebut.
Alur Tujuan Pembelajaran
Rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun
secara sistematis dan logis, menurut urutan
pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. ● Modul ajar merupakan salah satu jenis perangkat
ajar
● Satuan pendidikan yang menggunakan modul ajar
yang disediakan pemerintah, maka modul ajar
tersebut dapat dipadankan dengan RPP Plus ,
karena modul ajar tersebut memiliki komponen
yang lebih lengkap dibanding RPP.
● JIka satuan pendidikan mengembangkan modul
ajar secara mandiri, maka modul ajar tersebut
dapat dipadankan dengan RPP selama disusun
dengan komponen yang minimal sama dengan
komponen RPP
● Satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai
perangkat ajar termasuk modul ajar atau RPP
dengan kelengkapan komponen dan format yang
beragam
10
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

3 Pengawasan Proses Pembelajaran

11
 UNTUK INTERNAL
Pengawasan Proses pembelajaran TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

Bagaimana peran kepala sekolah dan pengawas Pengawasan oleh kepala satuan pendidikan dan pengawas berfokus pada
pada pembelajaran paradigma baru? keseluruhan proses pembelajaran. Pendidik diberikan ruang untuk
mengembangkan rencana pembelajaran dengan komponen dan format yang
sesuai karakteristik peserta didik. Dengan demikian tidak ada standar format
baku dokumen pembelajaran yang membatasi kemerdekaan pendidik dalam
mendesain pembelajaran.

Hasil pengawasan proses pembelajaran disusun dalam bentuk laporan untuk

kepentingan tindak lanjut pengembangan keprofesionalan pendidik secara
berkelanjutan. Tindak lanjut hasil pengawasan proses pembelajaran dilakukan
dalam bentuk:
1) Perbaikan rencana dan pelaksanaan pembelajaran untuk memastikan
rencana dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan karakteristik
peserta didik.
2) Pendampingan teknis kepada pendidik yang memerlukan konsultasi dan
dukungan lain untuk menyelesaikan permasalahan dan tantangan dalam
proses pembelajaran.
3) Penghargaan kepada pendidik yang menunjukkan kinerja yang baik.
4) Diseminasi praktik baik pelaksanaan pembelajaran; dan
5) Penguatan dan pemberian kesempatan kepada pendidik untuk mengikuti
program pengembangan keprofesionalan berkelanjutan.
12
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

4 Mengembangkan Modul Ajar

13

Untuk menyusun rencana
pembelajaran, jabaran kompetensi
pada Capaian Pembelajaran perlu
dipetakan ke dalam tujuan
pembelajaran dan alur tujuan
pembelajaran. Peta kompetensi
tersebut kemudian digunakan
sebagai acuan untuk
mengembangkan perangkat ajar.
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Tujuan kegiatan analisis capaian pembelajaran untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan
Pembelajaran : Mendapatkan peta kompetensi yang akan menjadi rujukan untuk pelaksanaan pembelajaran
Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi untuk menyusun tujuan
pembelajaran dan alur tujuan. Harus dipastikan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran dan alur
tujuan pembelajaran yang dipetakan memenuhi kriteria berikut ini:
Kriteria tujuan pembelajaran idealnya terdiri dari 2 komponen berikut
● Kompetensi yaitu kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dapat
didemonstrasikan oleh peserta didik yang menunjukkan peserta didik telah berhasil mencapai tujuan
pembelajaran.
● Konten yaitu ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu dipahami di akhir satu unit
pembelajaran.
Kriteria alur tujuan Pembelajaran:
● Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
● ATP dalam satu fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang linear dari awal hingga
akhir fase.
● ATP pada keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang
menggambarkan tahapan perkembangan kompetensi antar fase dan jenjang
14
 UNTUK INTERNAL
Contoh Hasil Pemetaan CP ke dalam alur tujuan pembelajaran TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

Memetakan bagian ATP per

Menganalisis Capaian
Merumuskan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran kelas sesuai dengan alokasi
Pembelajaran
waktu

Fase B
Matematika Fase B: Kelas 3 dan 4
Kelas 3

3.1. Menemukan hubungan antara operasi

Kelas 4

4.1. Menemukan pola hubungan yang

Alur Tujuan Pembelajaran
Pada akhir fase B, peserta didik dapat menggeneralisasi penjumlahan dan pengurangan melibatkan operasi perkalian dan
pemahaman dan melakukan operasi hitung bilangan cacah sampai pembagian
dengan 999.000, serta memahami hubungan antara operasi hitung Awal Tujuan Tujuan Tujuan Akhir
3.2. Menyelesaikan kalimat bilangan dengan 4.2. Menyelesaikan kalimat bilangan dengan
(penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) termasuk Fase B Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Fase B
satu variabel berupa simbol gambar yang satu variabel berupa simbol gambar yang 3.1 3.2 3.3 Kelas 3
menggunakan sifat-sifat operasi dalam menentukan hasil belum diketahui nilainya melibatkan belum diketahui nilainya melibatkan Kelas 3
perhitungan, menentukan faktor, kelipatan, KPK, dan FPB dari penjumlahan dan pengurangan bilangan perkalian dan pembagian bilangan cacah
bilangan cacah, memahami pecahan dan menentukan posisinya cacah dengan satu tahap penyelesaian. dengan satu tahap penyelesaian.

pada garis bilangan, serta membandingkan dua pecahan. Peserta

3.3. Menyelesaikan kalimat bilangan dengan 4.3. Membuat ekspresi bilangan dengan
didik dapat menyelesaikan persamaan sederhana, memahami satu variabel berupa simbol gambar yang variabel yang nilainya belum diketahui
hubungan antara operasi perkalian dan pembagian, menemukan belum diketahui nilainya melibatkan Awal Akhir
Tujuan Tujuan Tujuan
pola gambar, objek sederhana, dan pola bilangan melibatkan penjumlahan dan pengurangan bilangan
Fase B Fase B
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
cacah dengan dua atau lebih tahap
operasi hitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
penyelesaian. Kelas 4 4.1 4.2 4.3 Kelas 4
pembagian). Peserta didik dapat dan mengukur panjang benda
3.4. Menentukan nilai bilangan dari dua 4.4. Menyelesaikan kalimat bilangan
menggunakan satuan baku, menggunakan satuan baku luas dan
atau lebih variabel berupa simbol gambar sederhana yang menggunakan variabel yang
volume, serta menyelesaikan masalah berkaitan dengan keliling yang berbeda yang digunakan dalam sebuah nilainya belum diketahui
bangun datar. Peserta didik dapat mengidentifikasi ciri-ciri berbagai kalimat bilangan berisi penjumlahan dan Capaian
bentuk bangun datar dan bangun ruang (prisma dan balok). Peserta pengurangan Alur tersebut dilakukan hingga Akhir
Pembelajaran
didik juga dapat menyajikan dan menganalisis data sederhana Fase E Fase B
3.5. Mengidentifikasi, menduplikasi, dan 4.5. Mengidentifikasi, menduplikasi, dan
menggunakan turus dalam bentuk bentuk bentuk tabel, diagram
mengembangkan pola gambar atau objek mengembangkan pola gambar atau obyek
gambar, piktogram, diagram batang, dan diagram garis, serta sederhana yang melibatkan operasi sederhana yang melibatkan operasi
menentukan kejadian yang lebih mungkin di antara beberapa penjumlahan dan pengurangan perkalian dan pembagian
kejadian.
3.6. Mengidentifikasi, menduplikasi, dan 4.6. Mengidentifikasi, menduplikasi, dan
mengembangkan pola bilangan yang mengembangkan pola bilangan yang
melibatkan operasi penjumlahan dan melibatkan operasi perkalian dan
pengurangan pembagian

15

Tujuan pengembangan modul ajar:
Mengembangkan perangkat ajar yang memandu pendidik
melaksanakan pembelajaran
Pendidik memiliki kemerdekaan untuk:
● memilih atau memodifikasi modul ajar yang
sudah disediakan pemerintah untuk
menyesuaikan modul ajar dengan
karakteristik peserta didik, atau
● menyusun sendiri modul ajar sesuai dengan
karakteristik peserta didik
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Catatan: pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai
strategi untuk mengembangkan modul ajar selama modul ajar yang
dihasilkan memenuhi kriteria yang telah ditetapkan dan aktivitas
pembelajaran dalam modul ajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dan
asesmen.
Modul ajar yang dikembangkan memenuhi kriteria berikut ini:
Kriteria yang harus dimiliki oleh modul ajar adalah:
1. Esensial: Pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran melalui
pengalaman belajar dan lintas disiplin.
2. Menarik, bermakna, dan menantang: Menumbuhkan minat untuk
belajar dan melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses
belajar. Berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang
dimiliki sebelumnya, sehingga tidak terlalu kompleks, namun juga
tidak terlalu mudah untuk tahap usianya.
3. Relevan dan kontekstual: Berhubungan dengan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki sebelumnya, dan sesuai dengan konteks di
waktu dan tempat peserta didik berada.
4. Berkesinambungan: Keterkaitan alur kegiatan pembelajaran sesuai
dengan fase belajar peserta didik.
16
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

Komponen Modul Ajar

Seperti apa keleluasaan pendidik dalam Penulisan modul ajar bertujuan untuk memandu pendidik untuk melaksanakan proses
pengembangan modul ajar? pembelajaran. Komponen dalam modul ajar ditentukan oleh pendidik berdasarkan
kebutuhannya. Secara umum modul ajar memiliki komponen sebagai berikut

Informasi umum Komponen inti Lampiran

● Identitas penulis modul ● Tujuan pembelajaran ● Lembar kerja peserta didik

● Kompetensi awal
● Profil Pelajar Pancasila
● Sarana dan prasarana
● Target peserta didik
● Model pembelajaran yang digunakan
● Asesmen ● Pengayaan dan remedial
● Pemahaman bermakna ● Bahan bacaan pendidik dan peserta didik
● Pertanyaan pemantik ● Glossarium
● Kegiatan pembelajaran ● Daftar pustaka
● Refleksi peserta didik dan pendidik

Tidak semua komponen di atas wajib tercantum dalam modul ajar yang dikembangkan oleh pendidik. Pendidik di satuan pendidikan diberi
kebebasan untuk mengembangkan komponen dalam modul ajar sesuai dengan konteks lingkungan dan kebutuhan belajar peserta didik.

17

Contoh Cuplikan Modul Ajar
Profil Pelajar Pancasila:
● Bernalar kritis
● Mandiri
Tujuan pembelajaran
● Mengidentifikasi berbagai benda dan
mengenal ciri-ciri bangun ruang prisma.
● Menggambar bangun ruang prisma
dengan kertas isometrik.
Menyelesaikan permasalahan dengan
●
konsep bangun ruang prisma.
● Mengidentifikasi, menduplikasi, dan
mengembangkan pola gambar dan pola
bilangan yang melibatkan operasi
perkalian dan pembagian.
Asesmen Diagnostik:
Menjawab delapan pertanyaan operasi
bilangan.
Contoh penerapan penyesuaian
pembelajaran dan
pengembangan PPP
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
MA untuk Kelas 4
Matematika
25 JP
Apa sajakah karakteristik bangun ruang?
Asesmen Sumatif
Aktivitas 1: Asesmen diagnostik.
Mendesain bungkus estetik dan Aktivitas 2: Diskusi kelompok: apa sajakah karakteristik bangun ruang?
(Kelompok berdasarkan hasil asesmen diagnostik: belum paham, sudah paham
ramah lingkungan.
dan melampaui)
Indikator tugas: Aktivitas 3: Kegiatan kelompok observasi sekitar: latihan menggunakan nalar
kritis dengan menggambar dan mengelompokkan bangun ruang di sekitarmu.
- Menjelaskan karakteristik
Mengapa penting belajar tentang bangun ruang?
bentuk paket dengan Aktivitas 4: Permainan tebak bangun ruang (formatif)
Aktivitas 5: Latihan bernalar kritis: investigasi kubus dan prisma.
tulisan dan gambar.
Aktivitas 6: Kegiatan berpasangan: mengukur keliling dan luas bidang datar
- Menjelaskan spesifikasi yang ada di bangun ruang.(formatif)
Aktivitas 7: Investigasi volume kubus dengan mengisi kubus.
barang dan bungkus Aktivitas 8: Bongkar pasang kardus bekas untuk membuat jaring.
dengan perkalian dan Aktivitas 9: Menggambar jaring kubus dan bangun ruang lain. (formatif)
Apa keterampilan yang perlu dimiliki untuk belajar bangun ruang?
pembagian.
Aktivitas 10: Mendesain bungkus paket.
Aktivitas 9: Presentasi desain.
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang berbeda, sehingga pembelajaran
sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran yang membangun elemen bernalar
kritis dan juga mandiri dengan melibatkan peserta didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
18
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

Contoh Cuplikan Modul Ajar

MA untuk Kelas 4
Profil Pelajar Pancasila: IPAS
Asesmen sumatif:
●
●
Bernalar kritis
Mandiri Menunjukkan pemahaman mengenai
35 JP
pengaruh siklus air dalam presentasi
dan pameran karya.
Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik mengidentifikasi urutan siklus air.
Indikator asesmen sumatif:
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh siklus air dalam kehidupan
sehari-hari.
Memberikan gambaran informasi detail dan
akurat, relevan, dan berhubungan dengan topik.

Asesmen Diagnostik: Presentasi berisi pesan yang jelas dipahami

audiens.
Menjawab tiga pertanyaan tentang siklus air.
Tautan MA IPAS Kelas 4
Urutan Kegiatan Siklus Air

Bagaimana menunjukan pemahaman tentang pengaruh siklus

Apa yang terjadi apabila tidak ada air? Apa sajakah fungsi air bagi makhluk hidup Bagaimana proses terjadinya daur air? Bagaimana cara memperoleh air bersih? Apa masalah yang terjadi tentang air? air?
di muka bumi?

Aktivitas 1: Diskusi fungsi air untuk Aktivitas 2: Curah pendapat Aktivitas 3: Eksperimen daur air. Aktivitas 4: Praktek penyaringan Aktivitas 5: Riset kelompok Aktivitas 6: Pameran dan
manusia. tentang fungsi air. air bersih. tentang air bersih. Presentasi pemahaman.
Formatif asesmen Formatif asesmen Formatif asesmen

Asesmen sumatif memberikan pilihan dalam membuat produk presentasi, bisa dengan menulis laporan ilmiah,
Contoh penerapan penyesuaian
membuat rekaman sandiwara radio, rekaman siaran atau poster/ infografis.
pembelajaran dan
Dalam eksperimen daur air, guru memberikan pilihan menantang sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik,
pengembangan PPP
dengan tiga kegiatan eksperimen yang berbeda.
19
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

5 Prinsip Asesmen

20
 UNTUK INTERNAL

Prinsip Asesmen TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

Apa yang perlu diperhatikan dalam

menerapkan prinsip pembelajaran pada
pembelajaran paradigma baru?
No Prinsip Asesmen Hal-hal yang perlu diperhatikan Hal-hal yang perlu dihindari

1 Asesmen merupakan bagian terpadu dari Asesmen merujuk pada kompetensi yang didalamnya Asesmen pada ranah sikap, pengetahuan dan
proses pembelajaran, memfasilitasi tercakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dilakukan secara terpisah-pisah.
pembelajaran, dan menyediakan informasi keterampilan.
yang holistik sebagai umpan balik untuk
guru, peserta didik, dan orang tua, agar Asesmen dilakukan terpadu dengan pembelajaran Asesmen dilakukan secara terpisah dari pembelajaran
dapat memandu mereka dalam menentukan
strategi pembelajaran selanjutnya.

Melibatkan peserta didik dalam melakukan asesmen, Asesmen hanya dilakukan oleh Guru
melalui penilaian diri (self assessment), penilaian
antar teman (peer assessment), refleksi diri, dan
pemberian umpan balik antar teman (peer feedback).

Pemberian umpan balik dilakukan dengan Umpan balik berupa kalimat pujian yang pendek, misal
mendeskripsikan usaha terbaik untuk menstimulasi bagus, keren, pintar, pandai, cerdas, dan sebagainya.
pola pikir bertumbuh, dan memotivasi peserta didik Pemberian kritik tanpa penjelasan untuk perbaikan

21
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

No Prinsip Asesmen Hal-hal yang perlu diperhatikan Hal-hal yang perlu dihindari

2 Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan Membangun komitmen dan menyusun perencanaan asesmen Berfokus pada asesmen sumatif
fungsi asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk yang berfokus pada asesmen formatif
menentukan teknik dan waktu pelaksanaan
asesmen agar efektif mencapai tujuan
pembelajaran.
Menggunakan beragam jenis, teknik dan instrumen penilaian Tidak menggunakan instrumen penilaian atau. menggunakan
formatif dan sumatif sesuai dengan karakteristik mata instrumen asesmen, namun tidak sejalan dengan dengan
pelajaran, capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran dan karakteristik mata pelajaran, capaian pembelajaran, tujuan
kebutuhan siswa pembelajaran dan kebutuhan siswa

Asesmen dilakukan dengan alokasi waktu yang terencana Asesmen dilakukan mendadak

Mengkomunikasikan kepada peserta didik tentang jenis, Jenis, teknik, dan instrumen asesmen hanya dipahami oleh Guru,
teknik, dan instrumen penilaian yang akan digunakan. sehingga peserta didik tidak memiliki gambaran kriteria terbaik
Harapannya, peserta didik akan berusaha mencapai kriteria yang dapat dicapai
yang terbaik sesuai dengan kemampuannya

22
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

No Prinsip Asesmen Hal-hal yang perlu diperhatikan Hal-hal yang perlu dihindari

3 Asesmen dirancang secara adil, proporsional, Asesmen dilakukan dengan memenuhi prinsip keadilan tanpa Asesmen lebih menguntungkan peserta didik karena latar
valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk dipengaruhi oleh latar belakang peserta didik belakang tertentu.
menjelaskan kemajuan belajar dan menentukan
keputusan tentang langkah selanjutnya.

Menerapkan moderasi asesmen, yaitu berkoordinasi antar Guru Adanya unsur subjektivitas dalam asesmen
untuk menyamakan persepsi kriteria, sehingga tercapai prinsip
keadilan

Menggunakan instrumen asesmen yang mampu mengukur capaian Menggunakan instrumen asesmen yang tidak sesuai dengan
kompetensi dengan tepat tujuan dan aktivitas pembelajaran

4 Laporan kemajuan belajar dan pencapaian Jelas dan mudah dipahami oleh semua pihak. Bahasa yang kompleks dan terlalu ilmiah.
peserta didik bersifat sederhana dan informatif, Penggunaan kata atau kalimat negatif.
memberikan informasi yang bermanfaat tentang
karakter dan kompetensi yang dicapai serta
strategi tindak lanjutnya. Ketercapaian kompetensi dituangkan dalam bentuk angka dan Ketercapaian kompetensi dituangkan hanya dalam bentuk
deskripsi angka

Laporan kemajuan belajar hendaknya didasarkan pada bukti dan Laporan kemajuan belajar tidak didasarkan pada bukti dan
pencatatan perkembangan kemajuan belajar peserta didik pencatatan perkembangan kemajuan belajar atau didasarkan
hanya pada bukti yang tidak mencukupi

23
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

No Prinsip Asesmen Hal-hal yang perlu Hal-hal yang perlu dihindari

diperhatikan
Laporan kemajuan belajar digunakan sebagai dasar penerapan Laporan kemajuan belajar hanya dijadikan sekumpulan data
strategi tindak lanjut untuk pengembangan kompetensi peserta atau dokumen tanpa adanya tindak lanjut
didik

5 Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, Hasil asesmen digunakan untuk perbaikan pembelajaran Hasil asesmen hanya digunakan sebagai umpan balik bagi
pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua berkesinambungan pada seluruh aspek dalam pengelolaan satuan peserta didik dan guru
sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pendidikan
pembelajaran

24
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

6 Paradigma Asesmen

25
C. Paradigma Asesmen
No Paradigma Asesmen
1 Penerapan pola pikir
bertumbuh
2 Keterpaduan
3 Keleluasaan dalam
menentukan waktu
pelaksanaan asesmen
4 Keleluasaan dalam
menentukan teknik dan
instrumen asesmen
5 Keleluasaan dalam
mengolah hasil asesmen
5 Keleluasaan dalam
menentukan kenaikan kelas
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Gambaran umum
Penerapan pola pikir bertumbuh (growth mindset) dalam asesmen diharapkan membangun kesadaran bahwa proses pencapaian tujuan pembelajaran, lebih
penting daripada sebatas hasil akhir. pendidik diharapkan mampu menerapkan ide dalam Growth Mindset khususnya yang tergambar pada pemberian umpan
balik yang menstimulasi pola pikir bertumbuh, memberikan peserta didik kesempatan untuk melakukan evaluasi diri dan merefleksikan pembelajarannya, serta
melaksanakan moderasi dalam asesmen.
Asesmen sebagai bagian dari pembelajaran mencakup kompetensi pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang saling terkait. Rumusan CP telah
mengakomodasi tiga ranah tersebut. Pada saat pendidik melakukan asesmen berdasarkan TP yang merupakan turunan dari CP, , maka secara langsung
keterpaduan ini terpenuhi. Dengan demikian, pendidik tidak perlu memilah-memilih asesmen berdasarkan ketiga ranah tersebut.
Pendidik memiliki keleluasaan dalam menentukan waktu pelaksanaan asesmen formatif dan sumatif sesuai dengan karakteristik kompetensi pada tujuan
pembelajaran. Karena Alur Tujuan Pembelajaran yang digunakan mungkin berbeda maka waktu pelaksanaan asesmen formatif dan sumatif di setiap kelas
mungkin berbeda.
Pendidik memiliki keleluasaan dalam merencanakan dan menggunakan teknik dan instrumen asesmen dengan mempertimbangkan: karakteristik mata
pelajaran, karakteristik dan kemampuan peserta didik, capaian pembelajaran, dan tujuan pembelajaran, serta sumber daya pendukung yang tersedia.
Pendidik memiliki keleluasaan untuk mengolah hasil asesmen sesuai dengan kebutuhan serta kemampuan pendidik dalam melaksanakan asesmen dan
mengolah data hasil asesmen. Pengolahan data juga mempertimbangkan karakteristik mata pelajaran, capaian pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan
aktivitas pembelajaran.
pendidik dan satuan pendidikan diberikan keleluasaan untuk menentukan kriteria kenaikan kelas, dengan mempertimbangkan:
● Laporan Kemajuan Belajar
● Laporan Pencapaian Projek Profil Pelajar Pancasila
● Portofolio peserta didik
● Ekstrakurikuler/prestasi/penghargaan peserta didik
● Tingkat kehadiran
26
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

6 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

27

Perlunya Projek
Penguatan Profil
Pelajar Pancasila
“... perlulah anak anak
[Taman Siswa] kita dekatkan
hidupnya kepada
perikehidupan rakyat, agar
supaya mereka tidak hanya
memiliki ‘pengetahuan’ saja
tentang hidup rakyatnya,
akan tetapi juga dapat
‘mengalaminya’ sendiri , dan
kemudian tidak hidup
berpisahan dengan
rakyatnya.”
Ki Hadjar Dewantara
Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk “mengalami
pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter sekaligus
kesempatan untuk belajar dari lingkungan sekitarnya.
Dalam kegiatan projek ini, peserta didik memiliki
kesempatan untuk mempelajari-tema tema atau isu
penting seperti perubahan iklim, anti radikalisme,
kesehatan mental, budaya, wirausaha, teknologi, dan
kehidupan berdemokrasi sehingga peserta didik bisa
melakukan aksi nyata dalam menjawab isu-isu tersebut
sesuai dengan tahapan belajar dan kebutuhannya. Projek
penguatan ini juga dapat menginspirasi peserta didik untuk
memberikan kontribusi dan dampak bagi lingkungan
sekitarnya.
Sejak tahun 1990an, pendidik dan praktisi pendidikan di
seluruh dunia mulai menyadari bahwa mempelajari hal-hal
di luar kelas dapat membantu peserta didik mendapatkan
pemahaman bahwa yang dipelajari di sekolah memiliki
hubungan dengan kehidupan sehari-sehari. Jauh sebelum
itu, Ki Hajar Dewantara sudah menegaskan pentingnya
peserta didik mempelajari hal-hal di luar kelas, namun
sayangnya selama ini pelaksanaan hal tersebut belum
optimal.
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Dunia saat ini semakin modern dengan kemajuan
berkelanjutan yang dicapai melalui berbagai inisiatif
projek yang sukses. Kegiatan seperti membuat
masakan untuk keluarga, merapikan halaman rumah,
atau mengadakan acara pentas seni sekolah, adalah
contoh projek-projek yang dapat dijalankan sehari-
hari.
Bagi pekerja di dunia modern, keberhasilan
menjalankan projek akan menjadi prestasi tersendiri
dibandingkan dengan loyalitas atau lama bekerja
dalam satu perusahaan. Memecahkan masalah dunia
nyata penting bagi orang dewasa, dan juga anak-anak
. Agar anak-anak dapat memecahkan masalah dunia
nyata, kita harus mempersiapkan mereka dengan
pengalaman (pengetahuan) dan kompetensi yang
sesuai dengan tuntutan zaman. Dalam upaya
mempersiapkan peserta didik agar mampu
mengembangkan kompetensi tersebut, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Riset dan Teknologi,
mencanangkan Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila.
28

Tujuh Tema untuk
dipilih sekolah
SD wajib memilih minimal 2
tema per tahun.
SMP, SMA, dan SMK wajib
memilih minimal 3 tema per
tahun.
Sekolah menentukan tema
dan mengembangkannya
untuk setiap kelas/angkatan.
Gaya Hidup Berkelanjutan
(SD-SMA/K)
Memahami dampak dari aktivitas manusia, baik jangka
pendek maupun panjang, terhadap kelangsungan
kehidupan di dunia maupun lingkungan sekitarnya.
- peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir
sistem untuk memahami keterkaitan aktivitas manusia
dengan dampak-dampak global yang menjadi
akibatnya, termasuk perubahan iklim.
- peserta didik dapat dan membangun kesadaran untuk
bersikap dan berperilaku ramah lingkungan serta
mencari jalan keluar untuk masalah lingkungan serta
mempromosikan gaya hidup serta perilaku yang lebih
berkelanjutan dalam keseharian.
- peserta didik juga mempelajari potensi krisis
keberlanjutan yang terjadi di lingkungan sekitarnya
(bencana alam akibat perubahan iklim, krisis pangan,
krisis air bersih dan lain sebagainya), serta
mengembangkan kesiapan untuk menghadapi dan
memitigasinya.
Contoh muatan lokal:
Jakarta: situasi banjir
Kalimantan: hutan sebagai paru-paru dunia
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Kearifan Lokal
(SD-SMA/K)
Membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri
melalui eksplorasi tentang budaya dan kearifan lokal
masyarakat sekitar atau daerah tersebut, serta
perkembangannya.
- peserta didik mempelajari bagaimana dan mengapa
masyarakat lokal/ daerah berkembang seperti yang
ada, bagaimana perkembangan tersebut dipengaruhi
oleh situasi/konteks yang lebih besar (nasional dan
internasional), serta memahami apa yang berubah
dari waktu ke waktu apa yang tetap sama.
- peserta didik juga mempelajari konsep dan nilai-nilai
dibalik kesenian dan tradisi lokal, serta merefleksikan
nilai-nilai apa yang dapat diambil dan diterapkan
dalam kehidupan mereka.
- peserta didik juga belajar untuk mempromosikan
salah satu hal yang menarik tentang budaya dan nilai-
nilai luhur yang dipelajarinya.
Contoh muatan lokal:
Jawa Barat: sistem masyarakat di Kampung Naga
Papua: sistem masyarakat di Lembah Baliem
29

Bhinneka Tunggal Ika
(SD-SMA/K)
Raganya (SMP-SMA/K)
Mengenal belajar membangun dialog penuh
hormat tentang keberagaman kelompok
agama dan kepercayaan yang dianut oleh
masyarakat sekitar dan di Indonesia serta
nilai-nilai ajaran yang dianutnya.
- peserta didik mempelajari perspektif
berbagai agama dan kepercayaan tentang
fenomena global misalnya masalah
lingkungan, kemiskinan, dsb.
- peserta didik secara kritis dan reflektif
menelaah berbagai stereotip negatif yang
biasanya dilekatkan pada suatu kelompok
agama, dan dampaknya terhadap terjadinya
konflik dan kekerasan.
- Melalui projek ini, peserta didik mengenal
dan mempromosikan budaya perdamaian
dan anti kekerasan.
Contoh muatan lokal:
Menangkap isu-isu atau masalah
keberagaman di lingkungan sekitar dan
mengeksplorasi pemecahannya.
Bangunlah Jiwa dan
Membangun kesadaran dan keterampilan untuk
memelihara kesehatan fisik dan mental, baik untuk
dirinya maupun orang sekitarnya.
- peserta didik melakukan penelitian dan
mendiskusikan masalah-masalah terkait
kesejahteraan diri (wellbeing) mereka serta
mengkaji fenomena perundungan (bullying) yang
terjadi di sekitar mereka, baik dalam lingkungan
fisik maupun dunia maya, serta berupaya mencari
jalan keluarnya.
- peserta didik juga menelaah masalah-masalah yang
berkaitan dengan kesehatan dan kesejahteraan fisik
dan mental, termasuk isu narkoba, pornografi, dan
kesehatan reproduksi. peserta didik merancang
kegiatan dan komitmen untuk senantiasa menjaga
kesejahteraan dirinya dan orang lain, serta
berusaha untuk mengkampanyekan isu terkait.
Contoh muatan lokal:
Mencari solusi untuk masalah cyber bullying yang
marak di kalangan remaja lokal.
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Suara Demokrasi
(SMP-SMA/K)
Dalam “negara kecil” bernama sekolah,
sistem demokrasi dan pemerintahan yang
diterapkan di Indonesia dicoba untuk
dipraktikkan, termasuk namun tidak
terbatas pada proses pemilihan umum dan
perumusan kebijakan.
- peserta didik merefleksikan makna
demokrasi dan memahami implementasi
demokrasi serta tantangannya dalam
konteks yang berbeda, termasuk dalam
organisasi sekolah dan/atau dalam dunia
kerja.
- Menggunakan kemampuan berpikir
sistem, peserta didik menjelaskan
keterkaitan antara peran individu
terhadap kelangsungan demokrasi
Pancasila.
Contoh muatan lokal:
Sistem musyawarah yang dilakukan
masyarakat adat tertentu untuk
memilih kepala desa.
30

Berekayasa dan Berteknologi untuk
Membangun NKRI
(SD-SMA/K)
Berkolaborasi dalam melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif, sekaligus
kemampuan berempati untuk berekayasa membangun produk berteknologi yang
memudahkan kegiatan dirinya dan juga sekitarnya.
- peserta didik mengasah berbagai keterampilan berpikir (berpikir sistem, berpikir
komputasional, atau design thinking) dalam mewujudkan produk berteknologi.
- peserta didik dapat mempelajari dan mempraktikkan proses rekayasa
(engineering process) secara sederhana, mulai dari menentukan spesifikasi
sampai dengan uji coba, untuk membangun model atau prototipe produk
bidang rekayasa (engineering).
- peserta didik juga dapat mengasah keterampilan coding untuk menciptakan
karya digital, dan berkreasi di bidang robotika. Harapannya, para peserta didik
dapat membangun budaya smart society dengan menyelesaikan persoalan-
persoalan di masyarakat sekitarnya melalui inovasi dan penerapan teknologi,
mensinergikan aspek sosial dan aspek teknologi.
Contoh muatan lokal:
Membuat desain inovatif sederhana yang menerapkan teknologi yang dapat
menjawab permasalahan yang ada di sekitar sekolah.
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Kewirausahaan
(SD-SMA/K)
Mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal dan masalah yang
ada dalam pengembangan potensi tersebut, serta kaitannya dengan
aspek lingkungan, sosial dan kesejahteraan masyarakat.
- peserta didik kemudian merancang strategi untuk meningkatkan
potensi ekonomi lokal dalam kerangka pembangunan
berkelanjutan.
- Melalui kegiatan dalam projek ini seperti terlibat dalam kegiatan
ekonomi rumah tangga, berkreasi untuk menghasilkan karya
bernilai jual, dan kegiatan lainnya, yang kemudian diikuti dengan
proses analisis dan refleksi hasil kegiatan mereka.
- Melalui kegiatan ini, kreatifitas dan budaya kewirausahaan akan
ditumbuhkembangkan. peserta didik juga membuka wawasan
tentang peluang masa depan, peka akan kebutuhan masyarakat,
menjadi problem solver yang terampil, serta siap untuk menjadi
tenaga kerja profesional penuh integritas.
Contoh muatan lokal:
Membuat produk dengan konten lokal yang memiliki daya jual.
31

Penentuan tema dan topik spesifik sesuai dengan
tahapan sekolah
TAHAP AWAL
Tema pilihan Sekolah menentukan 2 tema
untuk SD, atau 3 tema untuk
SMP-SMA di awal tahun ajaran.
Pemberian opsi tema Sekolah menelaah isu yang
sama untuk semua kelas.
Penentuan topik Sekolah yang menentukan tema
dan topik projek.
TAHAP BERKEMBANG
Sekolah menentukan 2 tema
untuk SD, atau 3 tema untuk
SMP-SMA di awal tahun ajaran.
Sekolah menelaah isu yang
sama untuk setiap 1-2 kelas.
Sekolah mempersiapkan
beberapa tema dan topik
projek untuk dipilih oleh peserta
didik.
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
TAHAP LANJUTAN
Sekolah menentukan 2 tema
untuk setiap kelas SD, atau 3
tema untuk setiap kelas SMP-
SMA di awal tahun ajaran
(setiap kelas dapat memilih
tema yang berbeda).
Setiap kelas menelaah isu yang
berbeda sesuai pilihan peserta
didik.
peserta didik mendiskusikan
tema dan topik projek dengan
bimbingan guru.
32
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN

7
Mengembangkan Modul Projek Penguatan
Profil Pelajar Pancasila

33

Pengembangan Modul Projek
Pengembangan modul projek harus mempertimbangkan prinsip berikut:
Tujuan pengembangan modul
Projek:
Mengembangkan perangkat ajar
yang memandu satuan Pendidikan
dan pendidik melaksanakan projek
penguatan Profil Pelajar Pancasila
Pendidik memiliki kemerdekaan
untuk:
● memilih atau memodifikasi
modul projek yang sudah
disediakan pemerintah
untuk menyesuaikan modul
projek dengan karakteristik
peserta didik, atau
● menyusun sendiri modul
projek sesuai dengan
karakteristik peserta didik
UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
1.Mengacu kepada Dimensi, Elemen, dan Sub-elemen Profil Pelajar Pancasila
2. Berpusat Pada Peserta Didik. Modul projek dikembangkan dengan memperhatikan kebutuhan
peserta didik, minat peserta didik, dan perkembangan sesuai fase elemen dan sub-elemen dari
dimensi Profil Pelajar Pancasila. Setiap kegiatan projek dapat mengasah kemampuan murid dalam
memunculkan inisiatif serta meningkatkan daya untuk menentukan pilihan dan memecahkan
masalah yang diangkat dalam projek.
3. Holistik. Modul projek dikembangkan dengan memperhatikan tema secara utuh dan melihat
keterhubungan dari berbagai hal untuk memahami sebuah isu secara mendalam. Oleh karenanya,
setiap tema projek yang dijalankan dengan pendekatan lintas ilmu dan konten pengetahuan secara
terpadu, dengan memperhatikan koneksi yang bermakna antar komponen dalam pelaksanaan
projek, seperti murid, pendidik, sekolah, masyarakat, dan realitas kehidupan sehari-hari.
4. Kontekstual. Modul projek dikembangkan berdasarkan pada pengalaman nyata yang dihadapi
dalam keseharian. Tema-tema projek yang disajikan sebisa mungkin dapat menyentuh persoalan
lokal yang terjadi di daerah masing-masing.
5. Eksploratif. Modul projek dikembangkan dengan semangat membuka ruang yang lebar bagi proses
inkuiri dan pengembangan diri. Walaupun projek memiliki area eksplorasi yang luas dari segi
jangkauan materi pelajaran, alokasi waktu, dan penyesuaian dengan tujuan pembelajaran, kegiatan
projek dikembangkan secara sistematis dan terstruktur.
34
 UNTUK INTERNAL
TIDAK UNTUK DISEBARLUASKAN
Komponen Modul Projek
Modul projek dilengkapi dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunannya serta dibutuhkan untuk kelengkapan pelaksanaan
pembelajaran. Modul projek umumnya memiliki komponen sebagai berikut

Informasi umum Komponen inti Lampiran

● Identitas penulis modul
● Sarana dan prasarana
● Target peserta didik
● Relevansi tema dan topik projek untuk
sekolah
● Deskripsi singkat projek. ● Lembar kerja peserta didik
● Dimensi dan sub elemen dari Profil Pelajar ● Bahan bacaan pendidik dan peserta didik
Pancasila yang berkaitan ● Glossarium
● Tujuan spesifik untuk fase tersebut ● Daftar pustaka
● Alur kegiatan projek secara umum
● Asesmen
● Pertanyaan pemantik
● Pengayaan dan remedial
● Refleksi peserta didik dan pendidik

Tidak semua komponen di atas wajib tercantum dalam modul projek yang dikembangkan oleh pendidik. pendidik di satuan pendidikan diberi
kebebasan untuk mengembangkan komponen dalam modul projek sesuai dengan konteks lingkungan, visi sekolah, kesiapan sekolah dan
kebutuhan belajar peserta didik.

35
TERIMA KASIH

36