Teori Belajar

Konektivisme
Anggota Kelompok 1
Noera Wahdaniyah / 21070795007
Ilham Pradana Putra Harahap / 21070795014
Pradnya Parameswari / 21070795036
 Pendahuluan
Behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme adalah
tiga teori belajar yang paling sering digunakan dalam
menjelaskan tentang lingkungan belajar. Teori-teori ini,
bagaimanapun, dikembangkan pada saat pembelajaran belum
dipengaruhi oleh teknologi. Lebih dari dua puluh tahun
terakhir, teknologi telah mengatur ulang bagaimana cara kita
hidup, bagaimana cara kita berkomunikasi, dan bagaimana
cara kita belajar. Kebutuhan belajar dan teori yang
menggambarkan prinsip belajar dan prosesnya, harus
mencerminkan lingkungan sosial yang mendasarinya.
 Pendahuluan
Hari ini, pengetahuan tumbuh secara eksponensial. Di
banyak bidang masa pengetahuan sekarang diukur dalam
bulan dan tahun. Gonzalez (2004) menjelaskan tantangan dari
masa pengetahuan yang semakin berkurang: “Salah satu
faktor yang paling persuasif adalah waktu paruh pengetahuan
yang menyusut”. “Waktu paruh pengetahuan” adalah rentang
waktu dari saat pengetahuan diperoleh hingga menjadi usang.
Setengah dari apa yang diketahui hari ini tidak diketahui 10
tahun yang lalu.
 Pendahuluan
Beberapa tren penting dalam pembelajaran:
 Banyak pelajar akan pindah ke berbagai bidang yang berbeda, mungkin tidak
terkait selama belajar dalam perjalanan hidup mereka.
 Pembelajaran informal adalah aspek penting dari pengalaman belajar kita.
Pendidikan formal tidak lagi terdiri dari sebagian besar pembelajaran kita.
 Belajar adalah proses yang berkesinambungan, berlangsung seumur hidup.
 Teknologi mengubah (menghubungkan kembali) otak kita.
 Organisasi dan individu keduanya adalah organisme belajar.
 Banyak proses yang sebelumnya ditangani oleh teori belajar (terutama
dalam pemrosesan informasi kognitif) sekarang dapat diturunkan ke, atau
didukung oleh, teknologi.
 Tahu-bagaimana dan tahu-apa dilengkapi dengan tahu-dimana (pemahaman
tentang di mana menemukan pengetahuan yang dibutuhkan).
Latar Belakang
Driscoll (2000) mendefinisikan belajar sebagai "perubahan yang
terus-menerus dalam kinerja manusia atau kinerja potensial...
[yang] harus muncul sebagai hasil dari pengalaman pelajar dan
interaksi dengan dunia” (hal. 11). Definisi ini mencakup banyak
atribut umumnya terkait dengan behaviorisme, kognitivisme, dan
konstruktivisme - yaitu, belajar sebagai keadaan perubahan yang
langgeng (emosional, mental, fisiologis (mis. keterampilan)) yang
ditimbulkan sebagai hasil dari pengalaman dan interaksi dengan
konten atau orang lain.
Latar Belakang
Driscoll (2000, hal 14-17) mengeksplorasi beberapa kompleksitas dari mendefinisikan
pembelajaran. Perdebatan berpusat pada:
 Sumber pengetahuan yang valid
 Isi pengetahuan
 Pertimbangan terakhir berfokus pada tiga tradisi epistemologis dalam kaitannya
dengan pembelajaran:
1. Objektivisme (mirip dengan behaviorisme) menyatakan bahwa realitas adalah
eksternal dan objektif, dan pengetahuan diperoleh melalui pengalaman.
2. Pragmatisme (mirip dengan kognitivisme) menyatakan bahwa realitas ditafsirkan,
dan pengetahuan dinegosiasikan melalui pengalaman dan pemikiran.
3. Interpretivisme (mirip dengan konstruktivisme) menyatakan bahwa realitas
adalah internal, dan pengetahuan dibangun.
Latar Belakang
Behaviorisme menyatakan bahwa belajar sebagian besar tidak dapat
diketahui, yaitu kita tidak mungkin memahami apa yang terjadi di
dalam diri seseorang (“teori kotak hitam”). Gredler (2001)
mengungkapkan bahwa behaviorisme terdiri dari beberapa teori
yang membuat tiga asumsi tentang belajar:
 Perilaku yang dapat diamati lebih penting daripada memahami
aktivitas internal
 Perilaku harus difokuskan pada elemen sederhana: stimulus dan
respon
 Belajar adalah tentang perubahan perilaku
Latar Belakang
Kognitivisme sering mengambil model pemrosesan informasi komputer. Belajar
dipandang sebagai proses input, dikelola dalam memori jangka pendek, dan dikodekan
untuk ingatan jangka panjang. Cindy Buell merinci proses ini: “Dalam teori kognitif,
pengetahuan dipandang sebagai simbol konstruksi mental dalam pikiran pelajar, dan
proses belajar adalah representasi simbol ini yang mana terikat pada ingatan.”
Konstruktivisme menyarankan bahwa peserta didik menciptakan pengetahuan
ketika mereka berusaha untuk memahami pengalaman mereka (Driscoll, 2000, hal.
376). Behaviorisme dan kognitivisme memandang pengetahuan sebagai wilayah
eksternal untuk pelajar dan proses belajar sebagai tindakan internalisasi pengetahuan.
Konstruktivisme berasumsi bahwa peserta didik bukanlah bejana kosong untuk diisi
dengan pengetahuan. Sebaliknya, peserta didik secara aktif berusaha untuk
menciptakan makna.
Keterbatasan Behaviorisme, Kognitivisme,
dan Konstruktivisme

Prinsip utama dari kebanyakan teori belajar adalah bahwa belajar

terjadi di dalam diri seseorang. Bahkan pandangan konstruktivis sosial,
yang berpendapat bahwa belajar adalah proses yang diberlakukan
secara sosial, mempromosikan prinsip individu (dan kehadiran fisiknya
– yaitu berbasis otak) dalam pembelajaran. Teori-teori ini tidak
membahas tentang pembelajaran yang terjadi di luar diri seseorang
(yaitu pembelajaran yang disimpan dan dimanipulasi oleh teknologi).
Keterbatasan Behaviorisme, Kognitivisme,
dan Konstruktivisme

Teori belajar berkaitan dengan proses belajar yang

sebenarnya, bukan dengan nilai dari apa yang sedang
dipelajari. Dalam dunia jaringan, cara kita memperoleh
informasi layak dieksplor lebih. Banyak pertanyaan penting
yang muncul ketika teori belajar yang sudah ada terlihat
melalui teknologi. Upaya alami para ahli teori ini adalah terus
merevisi dan teori berkembang ketika kondisi berubah.
Benar-benar diperlukan pendekatan yang baru.
 Keterbatasan Behaviorisme, Kognitivisme,
dan Konstruktivisme
Beberapa pertanyaan untuk dieksplor dalam kaitannya dengan teori pembelajaran dan dampak
teknologi dan ilmu baru (chaos and network) tentang pembelajaran:
• Bagaimana teori belajar dipengaruhi ketika pengetahuan tidak lagi diperoleh dengan cara linier?
• Penyesuaian apa yang perlu dilakukan dengan teori pembelajaran ketika teknologi bekerja
pada banyak operasi kognitif yang sebelumnya dilakukan oleh peserta didik (informasi
penyimpanan dan pengambilan)?
• Bagaimana kita bisa terus mengikuti perkembangan ekologi informasi yang berkembang pesat?
• Bagaimana teori belajar mengatasi saat-saat di mana kinerja diperlukan dalam tidak adanya
pemahaman yang lengkap?
• Apa dampak dari teori jaringan dan kompleksitas pada pembelajaran?
• Apa dampak dari chaos sebagai proses pengenalan pola yang kompleks pada pembelajaran?
• Dengan meningkatnya pengakuan interkoneksi di berbagai bidang pengetahuan, bagaimana
sistem dan teori ekologi dipersepsikan berdasarkan tugas belajar?
Keterbatasan Behaviorisme, Kognitivisme, dan Konstruktivisme
Tabel perbedaan empat pendekatan pembelajaran menurut Carreno (2014) berdasarkan Slavich dan
Zimbardo (2012)
Pertanyaan Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme Konektivisme
Bagaimana belajar Kotak hitam – fokus utama Terstruktur, Sosial, artinya dibuat Didistribusikan dalam
dapat terjadi? pada perilaku yang dapat komputasional oleh setiap peserta jaringan, sosial, ditingkatkan
diamati didik (personal) secara teknologi, mengenali
dan menafsirkan pola
Apa faktor yang Hal yang alami dari Terdapat skema, Keterlibatan, Keragaman jaringan
memengaruhi penghargaan, hukuman, pengalaman sebelumnya partisipasi, sosial,
belajar? rangsangan budaya
Apa peran dari Memori adalah pengkabelan Pengkodean, Pengetahuan Pola adaptif, mewakili saat
memori? keras dari pengalaman yang penyimpanan, sebelumnya dicampur ini, yang ada dalam jaringan
berulang – di mana imbalan pengambilan dengan konten saat ini
dan hukuman adalah paling
berpengaruh
Bagaimana transfer Rangsangan dan respon Menduplikasi konstruksi Sosialisasi Menghubungkan ke
dapat terjadi? pengetahuan dari “orang (menambahkan simpul)
yang tahu”
Jenis pembelajaran Pembelajaran berbasis tugas Penalaran, tujuan yang Sosial, samar-samar Pembelajaran yang
apa yang paling baik jelas, pemecahan (saya akan kompleks, inti yang berubah
dijelaskan oleh teori masalah mendefinisikan) dengan cepat, sumber
ini? pengetahuan yang beragam
Sebuah Teori Alternatif

Teknologi dan koneksi sebagai kegiatan pembelajaran mulai

menggerakkan teori-teori pembelajaran ke era digital. Kami
memperoleh kompetensi kami dari membentuk koneksi. Karen
Stephenson menyatakan:
“Pengalaman telah lama dianggap sebagai guru pengetahuan terbaik.
Karena kita tidak dapat mengalami semuanya, pengalaman orang
lain, dan karenanya orang lain, menjadi pengganti pengetahuan.
'Saya menyimpan pengetahuan saya di teman-teman saya' adalah
aksioma untuk mengumpulkan pengetahuan melalui pengumpulan
orang
Sebuah Teori Alternatif

Chaos adalah realitas baru bagi pekerja pengetahuan. ScienceWeek

(2004) mengutip definisi Nigel Calder bahwa chaos adalah "bentuk
keteraturan yang samar". Chaos adalah kerusakan prediktabilitas,
dibuktikan dalam pengaturan rumit yang awalnya menentang
ketertiban. Tidak seperti konstruktivisme, yang menyatakan bahwa
pembelajar berusaha untuk mengembangkan pemahaman dengan
tugas bermakna, chaos menyatakan bahwa makna itu ada –tantangan
pembelajar adalah mengenali pola-pola yang tampak tersembunyi.
Membuat makna dan membentuk hubungan antara komunitas khusus
adalah kegiatan penting.
Sebuah Teori Alternatif

• Luis Mateus Rocha (1998) mendefinisikan pengorganisasian diri sebagai

"pembentukan spontan dari struktur, pola, atau perilaku yang terorganisir dengan
baik dari kondisi awal". Belajar, sebagai proses pengorganisasian diri yang
diharuskan pada sebuah sistem (sistem pembelajaran pribadi atau organisasi)
• “Jacobs berpendapat bahwa pengorganisasian diri pada organisasi adalah cara
yang mirip dengan serangga sosial (analogi) : alih-alih ribuan semut melintasi jalur
yang saling mempengaruhi satu sama lain dan mengubah perilaku mereka sesuai
dengan itu, ribuan manusia melewati satu sama lain di trotoar dan mengubah
perilaku mereka .”. Pengorganisasian diri pada tingkat pribadi adalah proses mikro
dari konstruksi pengetahuan pengorganisasian diri yang lebih besar yang dibuat
dalam lingkungan perusahaan atau institusional. Kapasitas untuk membentuk
hubungan antara sumber informasi, dan dengan demikian menciptakan pola
informasi yang berguna yang diperlukan untuk belajar
Jaringan, Dunia Kecil, dan Ikatan yang Lemah

• Jaringan diartikan secara sederhana sebagai koneksi di antara entitas.

• Entitas dapat terhubung untuk membuat keseluruhan yang terintegrasi.
• Perubahan dalam jaringan memiliki efek berkelanjutan secara keseluruhan.
• Dalam sebuah pengertian pembelajaran, kemungkinan bahwa suatu konsep
pembelajaran akan terkait bergantung pada seberapa baik (konsep) saat ini terkait.
• Ikatan yang lemah merupakan ikatan atau jembatan yang memungkinkan hubungan
pendek antar informasi. Jaringan dunia kecil kita umumnya diisi oleh orang-orang
yang minat dan pengetahuannya serupa dengan kita.
• Koneksi antara ide dan bidang yang berbeda dapat menciptakan inovasi baru.
(Siemens, 2005)
 Konektivisme
• Konektivisme adalah integrasi prinsip-prinsip yang dieksplorasi oleh chaos, jaringan,
kompleksitas, dan teori pengorganisasian diri.
• Belajar adalah proses yang terjadi dalam lingkungan pergeseran elemen inti yang
samar, tidak sepenuhnya di bawah kendali individu.
• Pembelajaran (didefinisikan sebagai pengetahuan yang dapat ditindaklanjuti) dapat
berada di luar diri, difokuskan untuk menghubungkan kumpulan informasi khusus,
dan koneksi yang memungkinkan belajar lebih banyak dan lebih penting dari pada
keadaan yang diketahui saat ini.
• Konektivisme didorong oleh pemahaman bahwa keputusan didasarkan pada pondasi
yang berubah dengan cepat. Informasi baru diperoleh terus-menerus. Kemampuan
menggambarkan perbedaan antara informasi penting dan tidak penting sangat
penting. Kemampuan mengenali waktu informasi baru mengubah sesuatu
berdasarkan keputusan yang dibuat kemarin juga penting.
(Siemens, 2005)
 Konektivisme
Prinsip Konektivisme:
1. Pembelajaran dan pengetahuan terletak pada keragaman pendapat.

2. Belajar adalah proses menghubungkan sumber informasi.

3. Belajar mungkin berada dalam peralatan bukan manusia.

4. Kapasitas mengetahui lebih banyak merupakan hal yang lebih penting dari pada yang diketahui saat
ini.

5. Menjaga dan memelihara koneksi dibutuhkan untuk memfasilitasi pembelajaran berkelanjutan.

6. Kemampuan untuk melihat hubungan antara bidang, ide, dan konsep adalah keterampilan inti.
7. Pengetahuan yang akurat dan terkini adalah tujuan dari seluruh kegiatan pembelajaran konektivitas.

9. Pengambilan keputusan merupakan proses pembelajaran.

(Siemens, 2005)
 Konektivisme
• Titik awal konektivisme: individu. Pengetahuan pribadi terdiri dari jaringan, yang
memberi umpan ke dalam organisasi dan institusi, yang pada gilirannya memberi
umpan balik ke jaringan, dan kemudian terus memberikan pembelajaran kepada
individu. Hal ini memungkinkan peserta didik untuk tetap mengikuti
perkembangannya di bidangnya melalui koneksi yang telah mereka bentuk.
• Landauer dan Dumais (1997) mengeksplorasi fenomena “orang memiliki lebih
banyak pengetahuan daripada yang tampak dalam informasi yang telah mereka
paparkan”. Mereka memberikan fokus konektivisme dalam menyatakan "gagasan
sederhana bahwa beberapa domain pengetahuan mengandung sejumlah besar
keterkaitan lemah yang, jika benar-benar dieksploitasi, maka dapat sangat
memperkuat pembelajaran dengan proses inferensi”.
• John Seely Brown (2002) menyatakan Internet memberikan manfaat yakni dengan
upaya yang kecil dapat memperoleh hasil yang besar.
• Lambang konektivisme: penguatan pembelajaran, pengetahuan, dan pemahaman
melalui perluasan jaringan pribadi.

(Siemens, 2005)
 Konektivisme
• Selama ini, dunia pendidikan lambat mengenali dampak dari alat
pembelajaran baru sebagai perubahan definisi belajar.
• Konektivisme menyajikan model pembelajaran yang mengakui belajar
bukan aktivitas internal dan individualis.
• Konektivisme menyajikan bagaimana seseorang melakukan sesuatu dan
suatu fungsi berubah ketika digunakan alat baru.
• Konektivisme memberikan pemahaman tentang kemampuan dan tugas
belajar yang diperlukan untuk berkembang di era digital. Sebagai
pengetahuan yang terus tumbuh dan berkembang, akses ke hal yang
dibutuhkan lebih penting dari pada yang dipelajari peserta didik saat ini.
(Carreo, 2014)
 Konektivisme
• Konektivisme adalah ide yang kuat.
• Tantangan nyata untuk teori pembelajaran yaitu pada titik aplikasi.
• Pandangan konektivis tentang pembelajaran sebagai proses penciptaan
jaringan mempengaruhi perancangan dan pengembangan cara belajar secara
signifikan.
• Pengakuan belajar sebagai sesuatu yang berantakan (messy), samar-samar,
informal, dan kacau (chaos), menjadikan kita perlu memikirkan kembali
bagaimana perancangan instruksi dalam pembelajaran. Blog, wiki, dan
platform kolaboratif terbuka lainnya membentuk kembali pembelajaran
sebagai proses dua arah.

(Carreño, 2014)
Konektivisme
 Implikasi
Gagasan konektivisme memiliki implikasi dalam semua aspek
kehidupan. Makalah ini sebagian besar berfokus pada
dampaknya terhadap pembelajaran, tetapi aspek-aspek
berikut juga terpengaruh:
 Manajemen dan kepemimpinan
 Media, berita, informasi
 Manajemen pengetahuan pribadi dalam kaitannya
dengan manajemen pengetahuan organisasi
 Desain lingkungan belajar
 Kesimpulan
Kemampuan kita untuk mempelajari apa yang kita butuhkan untuk hari
esok lebih penting daripada apa yang kita ketahui hari ini. Tantangan
nyata untuk setiap teori pembelajaran adalah untuk menggerakkan
pengetahuan yang diketahui pada titik aplikasi. Namun, ketika
pengetahuan dibutuhkan, tetapi tidak diketahui, kemampuan untuk
menghubungkan ke sumber-sumber untuk memenuhi persyaratan
menjadi keterampilan yang vital. Karena pengetahuan terus tumbuh
dan berkembang, akses kepada apa yang dibutuhkan lebih penting
daripada apa yang dimiliki pelajar saat ini.
 Kesimpulan
 Konektivisme menghadirkan model pembelajaran
yang mengakui pergeseran yang besar dan cepat
dalam masyarakat, di mana pembelajaran tidak lagi
merupakan aktivitas internal dan individualistis
 Konektivisme memberikan wawasan tentang
keterampilan belajar dan tugas yang dibutuhkan
peserta didik untuk berkembang di era digital.
 Daftar Pustaka
Buell, C. undated. Cognitivism. Retrieved December 10, 2004 from http://web.cocc.edu/cbuell
/theories/cognitivism.htm.
Carreo, I. D. V. G. 2014. Theory of Connectivity as an Emergent Solution to Innovative Learning
Strategies. American Journal of Educational Research, 2(2): 107-116.
Driscoll, M. 2000. Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon.
Gonzalez, C. 2004. The Role of Blended Learning in the World of Technology. Retrieved December
10, 2004 from http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm
Gredler, M. E. 2005. Learning and Instruction: Theory into Practice – 5th Edition. Upper Saddle
River, NJ, Pearson Education.
Siemens, G. 2005. Connectivism: A Learning Theory for Digital Age. International Journal of
Instructional Technology and Distance Learning. 2(1): 1-9
Slavich, G. M., & Zimbardo, P. G. 2012. Transformational Teaching: Theoretical Underpinnings, Basic
Principles, and Core Methods. Educational Psychology Review, 24(4): 569-608
Thanks!