Prosiding Eropa Ilmu Sosial & Perilaku EpSBS

Future Academy ISSN: 2357-1330

http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2017.05.02.41

Edu World 2016

Konferensi Internasional ke-7

KONEKTIVISME, TEORI PEMBELAJARAN BARU?

Dorin Herlo (a) *

* Penulis yang sesuai

(a) Aurel Vlaicu ”Universitas Arad, Bd. Revolutiei, no. 77, 310130 Arad, Rumania
dorinherlo@gmail.com

Abstrak

Karena khususnya dalam dua dekade terakhir, teknologi telah mengembangkan cara komunikasi
baru, pembelajaran, bahkan kehidupan, makalah ini, yang berfokus pada pendekatan teoretis,
merujuk pada teori pembelajaran yang relatif baru, konektivisme. Dapat dikatakan bahwa dalam
masyarakat berbasis pengetahuan kita adalah persyaratan untuk menghubungkan orang dengan
pengetahuan yang didistribusikan yang dibuat dalam lingkungan sosial. Tren lingkungan sosial,
kehidupan pendidikan, kebutuhan baru belajar, mempengaruhi para sarjana dari ilmu pendidikan
untuk mencari ekspresi baru dari apa yang benar-benar penting sekarang, dalam waktu dekat dan
jauh, mengenai evolusi konsep pembelajaran. Tren lingkungan sosial mencakup TI yang mengarah
pada paradigma baru pembelajaran, di antaranya adalah keterhubungan. Dalam makalah ini saya
akan mencoba untuk berbagi dengan Anda beberapa ide tentang bagaimana konektivitas dapat
dikaitkan dengan pendidikan tinggi, di sana kami mencoba untuk membentuk dan mengembangkan
keterampilan siswa (keterampilan dasar, manajemen pribadi dan kerja tim), yang dibutuhkan pada
era ini oleh tenaga kerja pasar.

© 2017 Diterbitkan oleh Future Academy www.FutureAcademy.org.uk

Kata kunci: Keterampilan masyarakat berbasis pengetahuan; keterhubungan; pengetahuan

terdistribusi; node; koneksi; jaringan belajar.

1. Pendahuluan

Di era digital, kita dikelilingi oleh teknologi. Lebih jauh lagi, laju perubahan teknologi tidak
menunjukkan tanda-tanda melambat. Teknologi mengarah ke perubahan besar dalam ekonomi,
dalam cara kita berkomunikasi dan berhubungan satu sama lain, dan semakin dalam cara kita
belajar. Namun lembaga pendidikan kami sebagian besar dibangun untuk zaman lain, berdasarkan
era industri dan bukan era digital. Dalam era konektivitas yang hampir total, media sosial yang
acquisitive, universitas harus menemukan cara belajar jalur yang lebih permeabel dan lancar menuju
konten open source dan pengalaman belajar yang berpusat pada siswa, komentar Kamenetz (2010,
hal. 130).

Jadi institusi pendidikan dan pendidik (guru, profesor) dihadapkan pada tantangan perubahan besar-
besaran. Bagaimana mereka bisa memastikan hal itu melalui program studi dan kursus untuk saat ini

Ini adalah artikel Akses Terbuka yang didistribusikan di bawah ketentuan Creative Commons
Attribution-Noncommercial 4.0

Lisensi Tanpaport, mengizinkan semua penggunaan non-komersial, distribusi, dan reproduksi dalam
media apa pun, asalkan karya aslinya

dikutip dengan benar.

siswa, keterampilan yang dibutuhkan dalam masyarakat berbasis pengetahuan yang cocok untuk
masa depan yang semakin fluktuatif, tidak pasti, kompleks dan ambigu dikembangkan? Jenis
keterampilan apa yang dibutuhkan dalam digital

usia?
Untuk memasuki, bertahan dan berkembang di dunia kerja (dan mungkin ke dunia pekerjaan masa
depan), keterampilan yang dibutuhkan dalam masyarakat berbasis pengetahuan setelah Conference
Board of Canada (2016) misalnya, adalah sebagai berikut: a) Mendasar keterampilan. Seorang anak
muda akan lebih siap untuk maju dalam dunia kerja ketika dia dapat: berkomunikasi, mengelola
informasi, menggunakan angka, berpikir dan menyelesaikan masalah. b) Keterampilan manajemen
pribadi, sikap, dan perilaku yang mendorong potensi seseorang untuk tumbuh adalah: menunjukkan
sikap dan perilaku positif, bertanggung jawab, dapat beradaptasi, belajar terus menerus, bekerja
dengan aman. c) Keterampilan kerja tim yang diperlukan untuk orang yang berpendidikan adalah:
bekerja dengan orang lain, berpartisipasi dalam proyek dan tugas. Di sisi lain, OECD (2016)
menunjukkan bahwa menggunakan keterampilan kognitif (melek huruf, berhitung) dan “lunak”
(berkomunikasi, mempengaruhi, bernegosiasi) di tempat kerja dan mempertahankannya seumur
hidup sangat terkait dengan kemahiran keterampilan yang lebih besar, terbentuk dan dikembangkan
dalam pelatihan awal, yang, pada gilirannya, terkait dengan kesejahteraan ekonomi dan sosial.

Fokus pada keterampilan yang dibutuhkan dalam era digital menimbulkan pertanyaan tentang
tujuan universitas pada khususnya, tetapi juga sistem pendidikan pada umumnya. Mereka harus
fokus pada keakuratan pengetahuan tetapi sebagian besar pada keterampilan yang dibutuhkan
untuk masyarakat berbasis pengetahuan (sering disebut sebagai keterampilan abad ke-21) yang
memperkuat jenis pembelajaran, terutama pengembangan keterampilan intelektual yang,
universitas sangat bangga dengan masa lalu, tetapi sekarang mereka harus mempertimbangkan jenis
pembelajaran lain yang menghubungkan peserta didik tidak hanya tatap muka tetapi juga dengan
teknologi informasi. Pembelajaran semacam ini bisa menjadi pembelajaran yang menghubungkan.

2. Landasan Teoritis Dasar The Connectivism in Literature

Jika kita mempertimbangkan apa yang diusulkan oleh teori kurikulum dan mendalilkan bahwa cara
proses pembelajaran lebih penting daripada asimilasi konten, jelas bahwa belajar untuk mempelajari
apa yang diperlukan hari ini untuk besok adalah tantangan nyata bagi setiap teori pembelajaran.
Untuk mengetahui bagaimana mengetahui dan menerapkan hal-hal yang dikenal dalam kehidupan
nyata dengan sikap positif adalah kekecewaan dari teori pembelajaran apa pun, bahkan untuk teori
baru seperti connectivism.

Setelah penjelasan pendiri, George Siemens, connectivism membuka jalan bagi model pembelajaran
baru, yang memadai untuk masyarakat pengetahuan, di mana "belajar adalah proses
menghubungkan node khusus atau sumber informasi" (Siemens, 2004, - Prinsip-prinsip
Connectivism) karena Internet membuat perubahan besar ke pemahaman sifat pengetahuan.

Siemens menciptakan istilah "connectivism" untuk menggambarkan jaringan pembelajaran dan

sesuai dengan paradigma pembelajaran baru, "pengetahuan dibuat melampaui tingkat individu
peserta manusia, dan terus berubah dan berubah. Pengetahuan dalam jaringan tidak dikendalikan
atau diciptakan oleh organisasi formal mana pun, meskipun organisasi dapat dan harus
"menyambungkan" ke arus informasi yang konstan di dunia ini, dan menarik makna darinya. "(Bates,
2015, p.56)
Connectivism, sebagai teori pembelajaran, memiliki asal-usul dalam pembelajaran terdistribusi
(Siemens, 2004), yang relevan dengan masyarakat digital, menurut pendapat para pendukung, dan
memegang posisi epistemologis lain

dibandingkan dengan klasifikasi Driscoll (2005): objektivisme (terkait dengan behaviourisme sebagai
teori pembelajaran),

pragmatisme (terkait dengan kognitivisme) dan interpretivisme (terkait dengan konstruktivisme),

dan pada akhirnya skema saat ini mengabadikan evolusi teori pembelajaran (lihat gambar di bawah)!

Gambar 1. Evolusi teori belajar

Connectivisme, setelah pendukung lain dari teori ini, "adalah tesis bahwa pengetahuan
didistribusikan di seluruh jaringan koneksi, ke dalam simpulnya, dan oleh karena itu, pembelajaran
terdiri dari kemampuan untuk membangun dan melintasi simpul-simpul yang terhubung ke jaringan"
(Downes, 2012, hlm. 9).

Seperti yang kita ketahui, ke dalam jaringan, ada banyak koneksi, tautan antara entitas, entitas yang
dapat dinamai node dan setiap node harus atau harus memiliki informasi sebagai bentuk
pengetahuan. Suatu simpul dapat berupa entitas apa pun seperti: seseorang, sekelompok orang,
komputer atau gagasan dan komunitas. Perubahan data dalam suatu simpul membuat perubahan
data pada simpul lain. Terhubung ke jaringan, node memainkan perannya dalam berbagi informasi
yang dapat diubah, dengan pemahaman, dalam pengetahuan yang sebenarnya.

Koneksi mendalam adalah representasi pengetahuan dan pemahaman. Dalam pembelajaran

connectivisme adalah pengetahuan yang bisa ditindaklanjuti. Peserta didik mengeksploitasi ikatan
lemah antara node, mengenali pola, terhubung ke dunia kecil pengetahuan individu (pembuatan
makna) dan memperluas jaringan pribadi. Oleh karena itu seperti yang ditunjukkan oleh Siemens
dan Downes, connectivisme mengasumsikan pembagian pengetahuan antara simpul-simpul
pengetahuan, yang merupakan individu atau organisasi dengan beberapa keahlian dalam bidang
tertentu, yang dapat mendorong pembelajaran.

Peserta didik tidak dapat tidak belajar, mereka belajar dalam setiap interaksi yang mereka miliki
dengan jaringan, dengan dunia. Oleh karena itu, "kegiatan yang dilakukan peserta didik ketika
mereka melakukan praktik, untuk belajar, seperti mengembangkan atau menumbuhkan diri mereka,
bersama dengan masyarakat, dengan cara (terhubung) tertentu." (Downes,

2007, paragraf enam)

Untuk alasan ini, Downes mengatakan dibutuhkan pendekatan yang berbeda dari ilmu pendidikan
tentang fenomena belajar dengan menerima konektivisme yang “(a) berusaha menggambarkan
jaringan“ sukses ”(sebagaimana diidentifikasi oleh sifat-sifatnya, yang saya cirikan sebagai
keberagaman, otonomi, keterbukaan, dan konektivitas) dan (b) berupaya menggambarkan praktik-
praktik yang mengarah pada jaringan semacam itu, baik dalam individu maupun dalam masyarakat
(yang telah saya cirikan sebagai pemodelan dan demonstrasi (pada bagian dari seorang guru) serta
praktik dan refleksi (pada bagian dari pelajar) "(Downes, 2012, p. 85)

Downes (2012) mengambil untuk mengkarakterisasi keterhubungan dari tiga perspektif:

pengetahuan, pembelajaran dan masyarakat. Dia mencatat bahwa "Ketiganya dimaksudkan untuk
direpresentasikan sebagai sebuah siklus. Pengetahuan menginformasikan pembelajaran; apa yang
kita pelajari menginformasikan komunitas; dan masyarakat pada gilirannya menciptakan
pengetahuan. Dan sebaliknya: pengetahuan membangun komunitas, sementara komunitas
mendefinisikan apa yang dipelajari, dan apa yang dipelajari

menjadi pengetahuan. Ketiganya adalah aspek dari apa yang pada dasarnya fenomena yang sama,
representasi

komunikasi dan struktur yang dibuat oleh individu yang berinteraksi dan bertukar pengalaman.
Masing-masing mewakili aspek teori jaringan: yang pertama, memeriksa sifat kognitif jaringan, yang
kedua, melihat bagaimana jaringan belajar, dan yang ketiga, melacak sifat-sifat jaringan yang efektif.
Ini juga mewakili proses pembelajaran, kesimpulan dan penemuan dalam masyarakat yang ditulis
secara luas. ”(Downes, 2012, p.15)

Kembali ke Siemens dan asumsinya mengenai teori belajar connectivisme, ia mengidentifikasi

prinsip-prinsip berikut:

„• Pembelajaran dan pengetahuan terletak pada keragaman pendapat.

• Pembelajaran adalah proses menghubungkan node khusus atau sumber informasi.

• Pembelajaran bisa tinggal di peralatan non-manusia.

• Kapasitas untuk mengetahui lebih banyak lebih penting daripada apa yang diketahui saat ini.

• Membina dan memelihara koneksi diperlukan untuk memfasilitasi pembelajaran berkelanjutan.

• Kemampuan untuk melihat hubungan antara bidang, ide, dan konsep adalah keterampilan inti.
• Mata uang (pengetahuan akurat dan terkini) adalah tujuan dari semua kegiatan pembelajaran
penghubung.

• Pengambilan keputusan itu sendiri merupakan proses pembelajaran. Memilih apa yang harus
dipelajari dan makna informasi yang masuk dilihat melalui lensa realitas yang berubah. Walaupun
ada jawaban yang benar sekarang, mungkin besok salah karena perubahan iklim informasi yang
mempengaruhi keputusan. ”(Siemens, 2004, - Prinsip-prinsip konektivitas)

Pemahaman tentang sistem pendidikan masa depan dari para ahli konektivitas dieksplorasi dan
diperlihatkan oleh Siemens, Downes dan Cormier ketika mereka membangun kursus online terbuka
besar-besaran (MOOC) pertama, sebagian untuk menjelaskan dan sebagian untuk memodelkan
pendekatan konektivitas untuk belajar. Mereka berharap bahwa kursus MOOC akan membantu para
peserta memahami dampak transformatif teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran dan itu
adalah contoh yang baik dari penerapan konektivitasisme. MOOC (jaringan besar tumbuh; terbuka -
jaringan tidak memiliki batas; online - menciptakan jaringan teal pertama untuk pembelajaran;
kursus - menciptakan jaringan sementara) yang melibatkan instruktur, perpustakaan dan lain-lain,
anggap singkat: kursus, acara, aksi terbuka , kegiatan interaktif, pembelajaran terdistribusi dan
pembelajaran jaringan seumur hidup.

Sebagaimana ditekankan Downes (2014), MOOC adalah kursus yang melibatkan individu dalam
proses pembelajaran dengan menghubungkan orang lain dan berkolaborasi dengan orang lain di
jaringan tertentu. Ini bisa dikarakteristikkan seperti suatu peristiwa. MOOC terbuka karena
pekerjaan dapat diakses oleh individu, tanpa membayar (mungkin) dan pekerjaan dibagi. Kursus ini
bersifat partisipatif / interaktif karena melibatkan peserta dalam berbagai jenis tindakan dengan
materi (e-book, e-library, video ...) atau sumber luar dan dengan otak mereka. MOOC didistribusikan
oleh twiter, facebook, youtube, google, flickr, linkedin, slideshare, konferensi video ... dan memiliki
basis pengetahuan terdistribusi. MOOC adalah langkah menuju pembelajaran seumur hidup,
memiliki kemandirian, bekerja di ruang sendiri, adalah jaringan otentik yang memastikan bahwa
individu memilih apa yang ingin mereka lakukan, memilih bagaimana mereka ingin berpartisipasi dan
memutuskan apakah mereka telah berhasil.

Pendekatan Connectivist dari Siemens, Downes dan Cormier cenderung menghindari peran profesor
dalam belajar, dengan fokus pada peserta individu dalam pembelajaran, jaringan dan aliran
informasi antara node-node jaringan, menghasilkan bentuk-bentuk baru pengetahuan. Diketahui
bahwa peran utama saat ini

profesor adalah untuk memberikan siswa lingkungan dan konteks pembelajaran awal untuk bersama
(dalam jaringan manusia)

- f2f), dan setelah itu, peran penasihat siswa untuk dapat membangun pembelajaran mereka sendiri

lingkungan yang memungkinkan untuk terhubung ke jaringan keberhasilan pembelajaran!

Diharapkan pembelajaran seumur hidup
akan muncul ke individu secara otomatis oleh paparan aliran informasi dan refleksi diri. Tetapi
pertanyaannya adalah siapa yang akan memvalidasi kualitas pengetahuan ke dalam jaringan
pembelajaran yang diusulkan oleh connectivism, siapa yang akan ahli dalam pembelajaran?
Bagaimanapun dalam konteks ini, dapat disimpulkan bahwa tidak perlu lembaga formal untuk
mendukung pembelajaran semacam ini, terutama bahwa pembelajaran seperti itu seringkali sangat
tergantung pada media sosial, mudah diakses oleh semua peserta.

“Ada banyak kritik terhadap pendekatan konektivist pada pengajaran dan pembelajaran. Beberapa
kritik ini dapat diatasi ketika praktik meningkat, ketika alat baru untuk penilaian, dan untuk
mengorganisir kerja kooperatif dan kolaboratif dengan jumlah besar, dikembangkan, dan seiring
bertambahnya pengalaman. Lebih penting lagi, connectivisme benar-benar merupakan upaya
teoretis pertama yang secara radikal memeriksa kembali implikasi untuk pembelajaran Internet dan
ledakan teknologi komunikasi baru. ”(Bates,

2015, hal. 58).

3. Kontribusi saya ke dalam Aplikasi Teori Pembelajaran Connectivism dan

Berlatih di Bidang Pendidikan Tinggi

Untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan siswa yang dibutuhkan pada era ini
(Keterampilan mendasar: keterampilan manajemen pribadi, sikap, dan perilaku yang mendorong
potensi seseorang untuk tumbuh dan keterampilan Kerja Sama Tim) filosofi saya dalam mengajar
dan belajar adalah: belajar yang lain adalah penting bahwa Anda menyediakan lingkungan , konteks
dan rasa hormat untuknya mencerminkan, menerapkan, dan menang! Tidak jauh dari apa yang
dikatakan Downes (2008): "mengajar adalah membuat model dan menunjukkan, belajar adalah
berlatih dan berefleksi". Ini mendukung transformasi (tidak hanya perubahan) siswa, dari sudut
pandang pengetahuan, keterampilan, sikap dan perasaan! Dalam filosofi ini siswa belajar melalui
motivasi dan aplikasi, kegiatan belajar (kursus, seminar) lebih banyak pada siswa daripada profesor,
dan teknologi dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran di aula.

Tetapi mengambil tindakan tentang teori pembelajaran connectivisme, di mana pengetahuan tidak
hanya berada dalam pikiran seseorang, pengetahuan berada dalam cara yang didistribusikan di
seluruh jaringan, dan "tindakan pembelajaran jaringan ada pada dua tingkat: 1. Secara internal
sebagai saraf jaringan (tempat pengetahuan didistribusikan di seluruh otak kita, tidak dipegang
secara keseluruhan di satu lokasi) 2. Secara eksternal sebagai jaringan yang kita bentuk secara aktif
(setiap node mewakili elemen spesialisasi dan agregat mewakili kemampuan kita untuk menyadari,
belajar, dan beradaptasi ke dunia sekitar) ”(Siemens, 2006, hlm. 10), saya merevisi metodologi
pengajaran, pembelajaran dan evaluasi saya.

Menerima bahwa apa yang kita pelajari tergantung pada bagaimana kita berinteraksi. Saya tidak
mengecualikan kegiatan pembelajaran tatap muka (ketika interaksi dirasakan melalui keringat
intelektual), tetapi saya menyadari fakta bahwa siswa dapat belajar juga melalui jaringan
pembelajaran karena teknologi menyediakan cara-cara inti. untuk membangun jaringan. Namun
siswa harus dilatih untuk dapat memutuskan apakah jaringan itu relevan karena tidak semua
informasi diperlukan atau relevan dalam hal pengetahuan.
Saya mengatakan ini mengingat bahwa data (+ relevansi + tujuan) informasi (+ aplikasi) pengetahuan
(+ intuisi + pengalaman) kebijaksanaan setelah Liebowitz (1999), atau oleh Siemens (2005), level
tertinggi dalam hierarki pengetahuan adalah makna - the pemahaman nuansa dan implikasi
pengetahuan. Itulah yang ingin saya tingkatkan kepada siswa saya dan upaya saya terkonsentrasi di
ceruk ini.

Dengan demikian, dalam kursus dan seminar saya, khususnya seperti: Computer Assisted Instruction
(CAI)

atau Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), e-Learning dalam Pelatihan Guru, tetapi juga seperti

Teori dan Metodologi Kurikulum, Pendidikan Antarbudaya atau Manajemen Kualitas dalam
Organisasi Pendidikan, telah saya berikan kepada siswa saya, selama pertemuan pertama, kerangka
kerja tertulis (elektronik) dari situasi pembelajaran untuk setiap bab, dengan pengetahuan dasar
sebagai dasar untuk membuat suatu memahami fakta dan membentuk makna dengan caranya
sendiri. Karena, menurut pendapat saya, pertama-tama kita harus memahami konsep, pengertian,
fakta, dan setelah itu, kita bisa mendapatkan maknanya bagi pertumbuhan kebijaksanaan kita.
Kerangka kerja ini terkait dengan hasil pembelajaran kursus, setelah juga memasukkan modalitas
penilaian.

Dengan cara ini, peran saya seperti moderator, fasilitator, dan pengajar siswa saya yang ingin belajar
dan memiliki lebih banyak kebijaksanaan dalam berkonfrontasi dengan dunia nyata dan persyaratan
pasar tenaga kerja. Peran saya bukanlah pemancar nilai-nilai budaya, tetapi transformator dari
pikiran siswa menjadi yang reflektif, untuk membangun kepala yang terbentuk dengan baik,
menggunakan nilai-nilai budaya ini dengan cara yang tepat. Di mana?

Membuat mereka menyadari bahwa setiap orang melihat "baru" dari perspektif tertentu, masing-
masing bagian berkontribusi pada keseluruhan jika kita berinteraksi dengan baik ke dalam kolaborasi
yang jujur dan kerja sama dengan orang lain dalam tindakan pembelajaran, membangun koneksi,
dengan kata lain, menciptakan jaringan, dari mana kami dapat mempromosikan feedforward dan
kami bisa mendapatkan umpan balik.

Biasanya, para siswa menjawab pertanyaan saya: "Apa arti dari ...?" Dengan apa yang mereka
pahami, dengan penerimaan mereka, tetapi kadang-kadang mereka mengatakan: "Saya akan Google
itu!", Dan saya mengizinkan mereka untuk melakukannya , baik dari komputer di dalam ruangan
atau menggunakan Smartphone mereka.

Misalnya pada pertanyaan saya "Apa arti kurikulum?" Atau "Apa artinya bagi Anda, Instruksi
Berbantuan Komputer? Tapi e-Learning? ”Para siswa memiliki disposisi materi kursus elektronik, di
mana mereka menemukan latar belakang istilah dan pada saat yang sama, dua tautan web untuk
masing-masing istilah. Mereka memiliki cukup waktu untuk belajar secara individu dan mencari di
Internet, sehingga mendapat jawaban dalam waktu yang disepakati. Sampai jawaban akhir, mereka
mendiskusikan apa yang mereka temukan dalam kelompok dua, kemudian dengan kelompok lain,
untuk memutuskan bentuk presentasi utama dalam format virtual (docx, rtf, pdf atau pptx.) Kepada
profesor. Setelah latihan ini, para siswa harus mencari sumber daya baru dengan topik yang sama
untuk mengkompilasi mereka dan untuk meningkatkan pemahaman awal mereka dan
menyajikannya kembali kepada profesor tetapi juga kepada rekan-rekan.

Untuk situasi pembelajaran ini mereka juga dapat menggunakan instrumen Web 2.0 serta: blog,
wiki, YouTube, Twitter, Facebook, LinkedIn, Hi5, Myspace, Google docs, PowerPoint atau Prezi,
beberapa dari mereka saya pakai, dengan beberapa deskripsi dan demonstrasi cara digunakan dalam
tujuan pendidikan.

Selama semua proses ini, saya berada di belakang dan bersama dengan para siswa (f2f atau melalui
internet) karena memberi mereka kepastian bahwa mereka berada di jalan yang benar. Saya katakan
bahwa saya dekat dengan mereka, dekat dengan pilihan mereka, karena kebutuhan mereka untuk
konfirmasi tentang apa yang ditemukan seseorang dan nilainya ke dalam bidang kognisi, tanpa
memiliki keahlian untuk mengambil peran simpul pengetahuan. Tetapi bekerja dengan mereka
dengan cara ini dan membiasakan mereka dengan metode tertentu, mereka akan dapat memiliki
keahlian mereka sendiri yang diperlukan untuk memilih konten yang tepat dan sesuai di masa
depan.

Dengan demikian, saya mengizinkan siswa untuk berkumpul (untuk melihat dan mendengarkan
banyak sumber berbeda), mencampur (untuk menyatukan berbagai perspektif ini), menggunakan
kembali (untuk mereformasi ide-ide baru ini dengan cara mereka sendiri) dan memberi umpan ke
depan (untuk membagikan perspektif mereka sebelum memutuskan solusi akhir) data dari Internet
untuk mengubahnya menjadi informasi, pengetahuan dan makna. Dalam kegiatan belajar ini mereka
bebas bertanya

pertanyaan, untuk bereksperimen, untuk mengeksplorasi, untuk menemukan dan membuat, baik f2f
dan secara virtual, baru

memahami konsep-konsep, untuk membagikannya ke dalam jaringan yang dirancang untuk tujuan
ini, itu berarti ada elemen pembelajaran konektivitas dan kuman MOOC.

Ketika saya telah memberi mereka tugas yang mengklaim pembelajaran berbasis masalah atau
metode pembelajaran berbasis proyek, siswa telah, pada awalnya, deskripsi kriteria untuk memilih
jaringan yang sukses, diidentifikasi oleh sifat mereka ditandai, sebagai Downes (2012) sarankan,
dengan keragaman, otonomi, keterbukaan, dan konektivitas!

Setelah dorongan ini, para siswa mengambil algoritma untuk mencari jaringan yang sukses dan
melangkah lebih jauh untuk menjelaskan praktik yang dapat mengarah pada jaringan tersebut. Jadi
datang untuk menciptakan jaringan pembelajaran, di LMS Universitas (Moodle Platform) dalam
subjek itu, tetapi hanya di antara siswa saya. Langkah selanjutnya adalah mencari jaringan serupa
untuk menghubungi mereka. Ini tidak sederhana, dan sepenuhnya gagal.

Hasil dari perusahaan ini dapat memberikan skor pada beberapa level:

• Peningkatan motivasi siswa untuk belajar otentik - dibuktikan secara kuantitatif dengan hasil yang
diperoleh selama semester dan di akhir;

• Pembentukan kohesi di antara siswa untuk menyelesaikan tugas dengan meningkatkan komunikasi
antarpribadi, baik secara virtual maupun f2f;

• Kepuasan menggunakan perangkat TI secara konstan, beberapa diakses setiap hari, yang lain
ditemukan selama kursus dan seminar, untuk apa mereka "keren";

• Temuan betapa sulitnya membangun jaringan pembelajaran.

Kami berada di awal bentuk pembelajaran connectivisme dan saya bergabung untuk mencoba
sendiri, untuk memperdalam dan menerapkannya untuk memverifikasi tonggak dari filosofi baru ini
dalam kegiatan pembelajaran dengan siswa. Ini tidak mudah karena dibutuhkan banyak dedikasi dan
kerja yang berkesinambungan dan dilakukan dengan baik, untuk membangun jaringan dengan
pengetahuan sejati di lapangan, untuk terhubung dengan jaringan lain dengan minat yang sama.

Secara umum, teknologi dan mentalitas pendidik kita yang sudah ketinggalan jaman agaknya
merupakan kendala besar dalam meneliti kelebihan dan keterbatasan konektivisme, bukan sebagai
mode tetapi sebagai realitas yang mungkin dari zaman kita. Teknologi terbaru, sebagai konsekuensi
dari kurangnya sumber daya keuangan, dan pendidik sebagai kurangnya pelatihan.

Dari sudut pandang lain, peserta didik dibesarkan dalam upaya intelektual minimum untuk
pengembangan pribadi yang harmonis. Dan kita dapat bertanya, dalam kondisi ini, bagaimana kita
dapat meneliti manfaat dari konektivitasisme atau hambatannya? Tapi kami tidak menyerah, kami
bertanya dan kami mencoba memberikan jawaban, langkah demi langkah untuk tren ini dalam ilmu
pendidikan.

4. Kesimpulan

Pengembangan pengetahuan secara eksponensial, penelitian tanpa henti dalam kecerdasan buatan
dan ilmu saraf, serta paradigma baru ilmu pendidikan membutuhkan penciptaan teori pembelajaran
baru yang memenuhi evolusi sosial-ekonomi yang kompatibel dengan individu yang belajar,
mendidik diri sendiri. Alternatif dibutuhkan. Dalam gambar / tablo ini tentang persyaratan dan
kebutuhan untuk belajar di era digital, Siemens dan Downes telah datang dengan teori
keterhubungan.

Kewajiban kita sebagai pendidik membutuhkan perhatian yang meningkat pada tren belajar, pada
kebutuhan proses pembelajaran dan tidak terganggu mode saat ini. Jelas keinginan kita adalah untuk
menjadi dekat dengan kebutuhan kita

siswa di dunia yang terhubung, dengan mempertimbangkan apa nilai untuk proses pembelajaran di
jaringan

dan dapat dan harus dibagikan. Alih-alih kursus atau seminar yang membosankan untuk membentuk
dan mengembangkan kompetensi profesional dan transversal peserta didik untuk karir, kami
memiliki kewajiban untuk menciptakan ekologi pembelajaran (lingkungan) di mana peserta didik
dapat membentuk makna mereka sendiri. Di mana kita gagal bereaksi terhadap perubahan, pelajar
akan mencari alternatif.

Jelas, bagi banyak profesor tetapi juga bagi siswa, teori belajar kurang relevan daripada aplikasi
praktis teori dalam proses pembelajaran sehingga bagi banyak dari mereka yang penting jawaban
para peneliti dalam ilmu pendidikan untuk masalah ini.

Ini adalah ponsel saya, bukan untuk memberi tahu siswa tentang teori belajar baru dan konsep-
konsepnya, tetapi untuk mencobanya, sebagian ke dalam kegiatan pembelajaran dan itu baik untuk
siswa saya. Mereka belajar secara aktif, teliti, dengan kepuasan keterlibatan TI sebagai bagian dari
kehidupan sehari-hari mereka, memenuhi hasil, yang terkandung dalam tanda disiplin ilmu yang
sesuai.
Seperti yang ditunjukkan oleh Siemens "Yang paling penting adalah bahwa para pendidik
merenungkan bagaimana pembelajaran telah berubah dan implikasi yang menyertainya pada
bagaimana kita merancang ruang dan struktur pembelajaran saat ini." (Siemens, 2006, hal. 39) kita
dipanggil untuk menyadari peran kami untuk merancang, mengatur, melakukan, mengevaluasi, dan
menyesuaikan tindakan pembelajaran untuk generasi saat ini, dengan atau tanpa teori konektivisme
tetapi dengan mempertimbangkan dengan serius dampak TI dalam kehidupan kita sehari-hari.

Referensi

Bates, A.W. (2015). Mengajar di era digital, dilisensikan dengan Atribusi Creative Commons - Lisensi
Internasional 4.0 Nonkomersial, kecuali jika dinyatakan sebaliknya. Diperoleh dari
https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/chapter/3-6-connectivism/

Downes, S. (2007). Apa itu Connectivism, Half An Hour, 3 Februari, Diperoleh dari
http://halfanhour.blogspot.ro/2007/02/what-connectivism-is.html

Downes, S. (2012). Konektivitas dan pengetahuan ikat. Esai tentang makna dan jaringan
pembelajaran. EBuku saya. Diperoleh dari http://www.downes.ca/me/mybooks.htm

Downes, S. (2014). MOOC of one, Stephen's Web, 10 Maret, Diperoleh dari http://cck11.mooc.ca/
Driscoll, M. (2005). Psikologi pembelajaran untuk pengajaran (edisi ke-4). Needham Heights, MA:
Allyn &

Daging babi asap.

Kamenetz, A. (2010). DIY U: Edupunks, edupreneurs, dan transformasi pendidikan tinggi yang akan
datang, White River Junction, VT: Chelsea Green Publishing

Liebowitz, J. (1999). Buku pegangan manajemen pengetahuan. Boca Raton, FL: CRC Press

Siemens, G. (2004). Connectivism: Sebuah teori pembelajaran untuk era digital. Jurnal Internasional
Teknologi Instruksional dan Pembelajaran Jarak Jauh. Diperoleh pada 12 November 2006, Diperoleh
dari http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm

Siemens, G. (2005). Berarti membuat, belajar, subjektivitas. Diperoleh pada 12 November 2006, dari
http://connectivism.ca/blog/2005/12/meaning_making_learning_subjec.html

Siemens, G. (2006). Konektivisme: Mempelajari Teori Hantu dari Diri-Geli? elearnspace - elearning
everyting. Diperoleh dari http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self- amused.htm

Dewan Konferensi Kanada. (2016). Keterampilan kerja 2000+, Diperoleh dari

http://www.conferenceboard.ca/topics/education/learning-tools/employability-skills.aspx

Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD). (2016). Keterampilan, Diperoleh
dari http://www.oecd.org/skills/