2.1. Kegiatan Belajar Yang Membangun Konstruksi Pengetahuan Siswa

Microsoft in Education
Kegiatan Belajar yang Membangun

Konstruksi Pengetahuan Siswa
Tri Budi Santoso

MIE Expert
MIE Master Trainer
Microsoft Office Specialist
MCE Microsoft Certified Educator
SMKN 2 Purbalingga
082221133442
tribudisantoso@smkn2purbaling
ga.sch.id
Kegiatan Belajar yang

Membangun Konstruksi
Pengetahuan Siswa
Deskripsi
Deskripsi
Topik ini memperkenalkan guru pada dimensi Konstruksi

Pengetahuan sehingga siswa dapat membangun pengetahuan
yang mendalam yang dapat mereka transfer dan terapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
21st Century Learning Design Kegiatan Belajar yang Membangun Konstruksi Pengetahuan Siswa Microsoft in Education
Deskripsi
Konstruksi Pengetahuan memberikan alasan untuk memberi siswa

kesempatan bergerak melampaui menghafal fakta dan
mengembangkan keterampilan berpikir dan penalaran kritis mereka.
Kursus 21CLD: Knowledge Construction memperkenalkan Anda

pada dimensi Konstruksi Pengetahuan sehingga siswa dapat
membangun pengetahuan mendalam yang dapat mereka transfer
dan terapkan dalam praktik.
Tujuan Pelatihan
Materi dalam kegiatan pelatihan ini mencakup pertanyaan-

pertanyaan berikut:
1. Bagaimana cara menerapkan pengetahuan dalam

konteks baru?
2. Bagaimana cara merancang pelajaran, sehingga persyaratan
utamanya adalah konstruksi pengetahuan?
3. Apa artinya konstruksi pengetahuan?
4. Apa gagasan-gagasan besar dalam konstruksi
21st Century Learning Design Microsoft in Education
Kegiatan Belajar yang Membangun Konstruksi Pengetahuan Siswa
Mind Map
1
1 2
4
3

Pengetahuan Siswa
Gagasan Besar : Konstruksi
Pengetahuan
Video berikut akan mengeksplorasi tentang pengantar kontruksi
pengetahuan
Gagasan Besar : Konstruksi Pengetahuan
Konstruksi pengetahuan terjadi ketika siswa melakukan lebih dari

mereproduksi apa yang telah mereka pelajari; mereka
melampaui reproduksi pengetahuan untuk menghasilkan
gagasan dan pemahaman yang baru bagi mereka.
Keterampilan konstruksi pengetahuan sering dianggap

"berpikir kritis."
Kegiatan yang memerlukan konstruksi pengetahuan meminta

siswa untuk menafsirkan, menganalisis, menyintesis, atau
mengevaluasi informasi atau gagasan.
Interpretasi - berarti menarik kesimpulan di luar makna harfiah.
Misalnya, siswa dapat membaca deskripsi periode historis dan menyimpulkan mengapa orang yang hidup
kemudian berperilaku seperti yang mereka lakukan.
Analisis - berarti mengidentifikasi bagian-bagian dari keseluruhan dan hubungan mereka satu sama lain.
Misalnya, siswa dapat menyelidiki faktor lingkungan lokal untuk menentukan mana yang paling mungkin
mempengaruhi migrasi burung.
Sintesis - berarti mengidentifikasi hubungan antara dua gagasan atau lebih.
Misalnya, siswa mungkin diperlukan untuk membandingkan dan mengontraskan (mempertentangkan)

perspektif dari berbagai sumber.
Evaluasi - berarti menilai kualitas, kredibilitas, atau pentingnya data, gagasan, atau peristiwa.
Misalnya, siswa mungkin membaca akun yang berbeda dari peristiwa historis dan menentukan mana yang
menurut mereka paling kredibel.
Jika suatu kegiatan meminta siswa untuk mempraktikkan prosedur

yang sudah mereka ketahui, atau jika kegiatan memberi siswa
serangkaian langkah untuk diikuti, kegiatan tersebut TIDAK
memerlukan konstruksi pengetahuan.
Untuk menentukan apakah siswa sudah mengetahui prosedur

tertentu, pertimbangkan apa yang biasanya diharapkan dari siswa
seusia mereka.
Jika suatu kegiatan meminta siswa untuk menyusun prosedur

kegiatan
sendiri, tersebut TIDAK memerlukan konstruksi pengetahuan.
Penting untuk dicatat bahwa tidak semua kegiatan siswa yang

umumnya digambarkan sebagai "penelitian" melibatkan konstruksi
pengetahuan.
Jika siswa diminta untuk mencari informasi dan kemudian menulis

makalah yang hanya menggambarkan apa yang mereka temukan,
siswa mereproduksi pengetahuan, tetapi mereka TIDAK
konstruksi pengetahuan.
melibatkan

Pengetahuan Siswa
Kegiatan mensyaratkan konstruksi
pengetahuan
Kegiatan mensyaratkan konstruksi pengetahuan
Suatu kegiatan mensyaratkan konstruksi pengetahuan ketika siswa

melampaui mereproduksi pengetahuan untuk menghasilkan ide atau
pemahaman yang baru bagi mereka.
Pertimbangan utama kegiatan mensyaratkan konstruksi pengetahuan:
• Sebagian besar kegiatan yang mensyaratkan konstruksi pengetahuan

meminta siswa untuk menafsirkan, menganalisis, mensintesis, atau
mengevaluasi informasi atau ide.
• Sebagian besar kegiatan yang mensyaratkan konstruksi pengetahuan

meminta siswa untuk menyusun prosedur untuk melakukan pekerjaan
mereka sendiri. Melakukan prosedur yang sudah diketahui siswa,
atau mengikuti seperangkat langkah yang ditentukan tidak
memenuhi syarat sebagai konstruksi pengetahuan.
Apakah kegiatan ini mensyaratkan konstruksi pengetahuan?
1. Siswa menulis makalah yang menjelaskan kejahatan yang

dilakukan oleh seorang tokoh.
Jawab : T.I.D. AK Siswa hanya mendeskripsikan informasi yang telah mereka
kumpulkan.
2. Siswa menggunakan detail dalam cerita untuk menyimpulkan

alasan karakter melakukan kejahatan.
Jawab : Y..A.. Siswa menggunakan kesimpulan untuk melampaui informasi literal
yang telah mereka kumpulkan untuk membangun argumen tentang
mengapa karakter berperilaku seperti itu.
1. Siswa mencari di Internet untuk beberapa video YouTube yang

menunjukkan cara berbeda untuk memecahkan masalah matematika,
kemudian menulis makalah yang membandingkan manfaat dari masing-
masing metode.
Jawab : Y..A.. Siswa mengumpulkan informasi, dan mengevaluasi informasi dengan
membuat penilaian tentang manfaat relatifnya.
2. Siswa mencari di Internet untuk beberapa video YouTube yang
menunjukkan cara berbeda untuk memecahkan masalah matematika,
kemudian menulis deskripsi dari masing-masing metode.
Jawab :T. I.D. AK Siswa hanya mendeskripsikan informasi yang telah mereka
kumpulkan.

1. Sekelompok siswa mengikuti serangkaian instruksi tertulis untuk
membuat balon kertas tisu sebagai persiapan untuk peluncuran
di sekolah.
Jawab : T..I.D. AK Siswa mengikuti proses yang sudah ada sebelumnya, yang tidak
dapat mereka modifikasi.
2. Sekelompok siswa diberikan seperangkat kriteria untuk balon
kertas tisu yang sudah jadi, dan akses ke mesin pencari Internet,
sebagai persiapan untuk peluncuran di seluruh sekolah.
Siswa diberi kriteria untuk produk jadi, tetapi diminta
Jawab : Y.A. mengembangkan proses kreatif untuk mencapai hasil akhir.
untuk

Pengetahuan Siswa
Tujuan utama kegiatan adalah siswa
mengkonstruksi pengetahuan
Tujuan utama kegiatan adalah
siswa mengkonstruksi pengetahuan
Tujuan utama kegiatan adalah;
1. konstruksi pengetahuan jika siswa melampaui mereproduksi pengetahuan

untuk menghasilkan gagasan atau pemahaman baru,
2. persyaratan utama kegiatan tersebut adalah konstruksi pengetahuan

melalui interpretasi, analisis, sintesis, dan/atau evaluasi.
Pertimbangan utama dari tujuan utama kegiatan
siswa mengkonstruksi pengetahuan:
• Ketika menentukan apakah tujuan utama kegiatan adalah konstruksi

pengetahuan, waktu dan usaha siswa harus dipertimbangkan.
• Waktu: sebagian besar waktu siswa harus dihabiskan untuk menghasilkan ide-ide
atau pemahaman baru.
• Usaha: sebagian besar usaha siswa harus dihabiskan untuk menghasilkan ide-ide
atau pemahaman baru, dan ini harus terbukti dalam setiap produk pembelajaran.
• Tindakan guru berikutnya juga harus dipertimbangkan saat menentukan apakah

tujuan utama kegiatan adalah konstruksi pengetahuan.
Pertimbangan utama dari tujuan utama kegiatan siswa mengkonstruksi

pengetahuan:
• Pembinaan siswa melalui pengembangan proses pembelajaran, bukan

penyediaan jawaban.
• Memasukkan hasil gagasan ke dalam ekspektasi dan penilaian.
• Membangun lingkungan kelas yang mengaktifkan umpan balik dari

sumber.
berbagai
Apakah tujuan utama kegiatan adalah siswa mengkonstruksi pengetahuan?
1. Setelah sebelumnya membaca artikel ilmiah tentang habitat beruang, siswa

menghabiskan tiga periode kelas untuk mempersiapkan debat tentang topik upaya
lokal untuk mengurangi perusakan beruang.
Jawab : Y..A.. kondisi
Sebagian besar
lokal, waktu
serta dihabiskan
mensintesis danuntuk menganalisis
mengevaluasi perilaku
informasi beruang
untuk dalamargumen.
menyusun
konteks
2. Siswa menghabiskan waktu kelas untuk membaca artikel ilmiah tentang habitat
beruang. Untuk pekerjaan rumah, siswa menulis paragraf yang menarik kesimpulan
tentang perilaku beruang lokal selama kekeringan saat ini.
Jawab : T. I. DAK Meskipun pekerjaan rumah meminta siswa untuk menafsirkan artikel dengan
menarik kesimpulan, waktu yang dihabiskan untuk membangun pengetahuan
lebih
dalamsedikit
artikel dibandingkan dengan
melalui pembacaan waktu yang dibutuhkan untuk memahami
tertutup.
konsep
Apakah tujuan utama kegiatan adalah siswa mengkonstruksi pengetahuan?
1. Siswa menyelesaikan tes unit yang difokuskan pada perolehan

pengetahuan konten.
Jawab : T. I. DAK Tesdapat
yangmerekonstruksi
berfokus padapemahaman
konten tidak yang
hanyaada.
menunjukkan bahwa siswa
2. Siswa dinilai berdasarkan portofolio pekerjaan di mana 50% + nilai mereka

diperoleh melalui demonstrasi aktivitas mereka menafsirkan, menganalisis,
mensintesis, dan mengevaluasi informasi.
Jawab :Y. A. Siswa menunjukkan bahwa sebagian besar waktu dan usaha mereka
dihabiskan untuk membangun pengetahuan daripada mempelajari atau
memproses pengetahuan dan proses yang disajikan kepada mereka.

Pengetahuan Siswa
Siswa disyaratkan untuk
menerapkan pengetahuannya
dalam konteks baru
Siswa disyaratkan untuk menerapkan
pengetahuannya dalam konteks
baru
Siswa menerapkan pengetahuan mereka ketika mereka menggunakan
pengetahuan yang telah mereka bangun untuk mendukung tugas konstruksi
pengetahuan lain dalam konteks baru.
Misalnya, siswa di kelas Fisika mungkin membangun pengetahuan tentang

prinsip-prinsip panas dari studi inti dalam Bumi, dan kemudian menerapkan
apa yang mereka pelajari untuk menyelidiki lingkungan Jupiter.
Siswa di kelas bahasa dapat menulis esai persuasif untuk audiens akademik
dan kemudian menerapkan pengetahuan yang mereka bangun tentang tulisan
yang berfokus pada audiens tertentu. Kemudian mereka memposting ulang
konten yang sama untuk artikel surat kabar.
baru
Dalam setiap kasus, tugas konstruksi pengetahuan kedua memperdalam
pemahaman siswa tentang prinsip-prinsip inti karena mereka harus
mengabstraksi apa yang mereka pelajari dan melihatnya dari perspektif yang
berbeda untuk menerapkannya dalam situasi yang berbeda.
Untuk dianggap sebagai penerapan pengetahuan dalam konteks baru, tidak

cukup hanya dengan dua konteks yang berbeda pada fitur dasarnya saja.
Siswa tidak dapat menanggapi situasi baru hanya dengan menerapkan rumus
yang sama. Siswa harus menggunakan interpretasi, analisis, sintesis, atau
evaluasi untuk memutuskan cara menggunakan apa yang telah mereka
pelajari dalam konteks baru.
baru
Perhatikan contoh kegiatan belajar berikut ini!
Identifikasi apakah masing-masing merupakan contoh siswa yang diminta

untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam konteks baru.
(Catatan: Untuk memenuhi syarat menerapkan pengetahuan dalam konteks

baru, kegiatan belajar juga harus memenuhi semua persyaratan membangun
pengetahuan.)
baru
Apakah siswa diminta untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam konteks baru?
1. Siswa memeriksa foto yang diperbesar pada berbagai ukuran untuk mengembangkan
pemahaman tentang kesamaan dan kemudian mendeskripsikan pemahaman
mereka.
Jawab :T.I.D. AK Siswa tidak menerapkan pengetahuan mereka dari mengevaluasi
bentuk ke domain baru mana pun; mereka hanya mengartikulasikan
pengetahuan itu.
2. Siswa memeriksa foto yang diperbesar pada berbagai ukuran untuk mengembangkan
pemahaman tentang kesamaan dan kemudian menerapkan pengetahuan itu pada
bentuk geometris abstrak, memikirkan rasio ukuran dan sudut untuk menentukan
bentuk mana yang secara matematis serupa.
Jawab :Y. A. Siswa menerapkan pengetahuan mereka dari mengevaluasi bentuk untuk
memperdalam pemahaman mereka sendiri tentang kemiripan
matematika.
baru
1. Siswa kelas drama menganalisis karakter dalam sebuah lakon untuk belajar tentang
pengembangan karakter, kemudian menggunakan kamera digital dan Movie Maker
untuk membuat satu lakon mereka sendiri yang mendemonstrasikan pengembangan
karakter.
Jawab :Y.A. mengembangkan
Siswa menerapkankarakter
pengetahuannya dari analisis
mereka sendiri; langkahkarakter mereka untuk
ini membutuhkan menciptakan
interpretasi dan
dan analisis lebih lanjut.
2. Siswa kelas drama menganalisis karakter dalam sebuah lakon untuk mempelajari
tentang pengembangan karakter dan kemudian menulis karangan tentang apa yang
mereka pelajari.
Jawab :T. I.D. AK Siswa tidak menerapkan pengetahuan mereka dari analisis karakter mereka ke tugas
baru apa pun; mereka hanya mengartikulasikan pengetahuan itu.
baru
1. Siswa merancang dan melaksanakan prosedur untuk menguji kualitas air keran di sekolah
mereka. Setelah memiliki data yang akurat, mereka menggunakan informasi tersebut untuk
menentukan sistem penyaringan air mana yang paling sesuai untuk sekolah.
Jawab :Y.A. Siswa menerapkan pengetahuan mereka dari merancang dan melakukan tes
kualitas air untuk memilih sistem penyaringan air yang sesuai, yang
memaksa mereka untuk melihat apa yang telah mereka pelajari dengan
cara baru dan memperdalam pengetahuan mereka.
2. Siswa merancang dan melaksanakan prosedur untuk menguji kualitas air keran di sekolah
mereka. Siswa melakukan tes, kemudian mendesain ulang prosedur secara iteratif hingga
memiliki data yang akurat.
Jawab :T.I.D. AK Meskipun siswa menerapkan pengetahuan mereka dari uji coba sebelumnya
untuk menyempurnakan prosedur, mereka hanya menerapkan pengetahuan dalam konteks
tunggal (berulang). Mereka memperdalam pengetahuan mereka, tetapi tidak
memperluasnya ke jenis aplikasi baru.

Pengetahuan Siswa
Kegiatan Pembelajaran
Interdisipliner
Kegiatan Pembelajaran Interdisipliner
Kegiatan pembelajaran interdisipliner memiliki tujuan pembelajaran

yang melibatkan konten, gagasan penting, atau metode dari
berbagai mata pelajaran akademik (seperti matematika dan musik,
atau seni bahasa dan sejarah).
Kegiatan interdisipliner sekurang-kurangnya melibatkan dua disiplin

ilmu.
Untuk keperluan rubrik ini, mata pelajaran TIK TIDAK dianggap

sebagai mata pelajaran akademik yang terpisah.
TIK sering digunakan sebagai alat untuk belajar dalam mata

pelajaran lain.
Misalnya, siswa dapat membangun keterampilan TIK ketika mereka

melakukan penelitian daring untuk proyek sejarah. Kegiatan ini
TIDAK dianggap interdisipliner.
Apakah kegiatan belajar berikut ini interdisipliner?

1. Siswa di kelas sains melakukan eksperimen untuk mengetahui efek dari praktik penyiraman yang berbeda
untuk pohon lokal. Siswa kemudian menulis surat persuasif kepada Dewan Kota menyarankan
perubahan kebijakan saat ini. Siswa diberikan rubrik untuk eksperimen mereka, dan untuk surat persuasif
mereka, sebelumnya, dan dinilai menurut kedua rubrik tersebut.
Jawab :Y.A.. Siswa diberi kriteria sukses (rubrik) untuk dua disiplin ilmu, dan harus menunjukkan konstruksi
pengetahuan di keduanya. (Kegiatan ini juga memenuhi persyaratan penerapan
pengetahuan dalam konteks baru karena siswa menggunakan pengetahuan yang
dikonstruksikan tentang praktik penyiraman dalam konteks baru menggunakan
pengetahuan yang dibangun ini untuk mempengaruhi kebijakan publik.
2. Siswa di kelas sains melakukan eksperimen untuk mengetahui efek dari praktik
penyiraman yang berbeda
kebijakan saatlokal.
untuk pohon ini. Siswa kemudian menulis surat persuasif kepada Dewan Kota menyarankan perubahan
Jawab : T. I.DAK Siswa tidak menerapkan pengetahuan mereka dari analisis karakter mereka ke tugas
baru apa pun; mereka hanya mengartikulasikan pengetahuan itu.
Apakah kegiatan belajar berikut ini interdisipliner?
1. Siswa meneliti negara dari kawasan dunia dan mengumpulkan informasi tentang iklim,
ekonomi, dan budaya masing-masing negara. Siswa kemudian membuat dan
menerbitkan panduan pengunjung untuk setiap negara di situs web Weebly.
Jawab : T.I.D. AK Siswa tidak memiliki kriteria sukses dari berbagai disiplin ilmu dan meraka
hanya mereproduksi, bukan membangun pengetahuan.
2. Siswa meneliti negara-negara di kawasan dunia dan mengevaluasi pentingnya berbagai
jenis informasi kuantitatif dan kualitatif yang berguna bagi calon pengunjung ke
negara-negara tersebut. Siswa kemudian menyatukan informasi mereka untuk
memublikasikan panduan pengunjung untuk setiap negara di situs web Weebly. Siswa
diberikan kriteria keberhasilan yang sesuai dengan studi sosial, matematika, dan standar
ELA.
Jawab : Siswa menerapkan pengetahuan mereka dari mengevaluasi bentuk untuk
memperdalam pemahaman mereka sendiri tentang kemiripan matematika.
Y..A..

Pengetahuan Siswa
Praktik dalam Pembelajaran

Tidak semua Anchor Lessons yang diberikan di sini merupakan contoh yang sempurna
dari
Desain Pembelajaran Abad 21.
Anchor Lessons dimaksudkan untuk mewakili serangkaian kode di berbagai rubrik

untuk tujuan pembelajaran.
Sebagai bagian dari kursus ini, Anda diharuskan untuk meninjau Anchor Lessons di
bawah ini untuk memperdalam pemahaman Anda tentang rubrik konstruksi
pengetahuan.
Silakan unduh Anchor Lessons klik di sini : “Rumah di Jalan Mangga”

Klik di sini untuk Konstruksi Pengetahuan – Dalam Tindakan
Video berikut tentang bagaimana Astrid Sinnaeve, seorang pendidik di Belgia,

menggabungkan
21st Century Learning Design
konstruksi pengetahuan dalam kegiatan belajar dengan OneNote.
Kegiatan Belajar yang Membangun Konstruksi Pengetahuan Siswa Microsoft in Education
Microsoft Tools mendukung konstruksi pengetahuan
Video Microsoft Tools berikut akan memberikan beberapa contoh konkret

tentang bagaimana Microsoft Tools dapat mendukung konstruksi pengetahuan
Berbagai alat Microsoft tersedia untuk pendidik dan peserta didik untuk
mendukung kegiatan konstruksi pengetahuan.
Ketika peserta didik melakukan penelitian yang akan mereka analisis atau
gunakan untuk membangun pengetahuan baru, Microsoft Edge mendukung
organisasi dengan fitur Collection yang memungkinkan peserta didik untuk
membuat koleksi untuk mengatur penelitian mereka.
Pelajari selengkapnya tentang Microsoft Edge dengan sumber daya berikut:

• Halaman produk Microsoft Edge
• Kursus Microsoft Edge yang Direkomendasikan di Pusat Pendidik
Microsoft
21st Century Learning Design Microsoft in Education
Kegiatan Belajar yang Membangun Konstruksi Pengetahuan Siswa
Sebagai hub digital kelas, Microsoft Teams menawarkan pendidik tempat untuk
menampung semua konten yang dibutuhkan peserta didik untuk membangun
pengetahuan.
Pendidik menambahkan tab ke Teams dengan buku teks digital, situs web, dan
konten tambahan lainnya.
Pelajari selengkapnya tentang Microsoft Teams dengan sumber daya berikut:

• Halaman produk Teams
• Panduan Interaktif Teams
• Kursus Teams yang Direkomendasikan di Pusat Pendidik Microsoft
Buku Catatan Kelas OneNote juga memungkinkan pendidik untuk berbagi konten.
Selain itu, pendidik menyimpan templat penyelenggara grafis di OneNote yang mendorong interpretasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi.
Ketika peserta didik meneliti topik yang akan mereka terapkan dalam konteks baru, mereka menyimpan
konsep-konsep kunci dari penelitian di OneNote.
Dengan tinta digital/digital ink, peserta didik dapat membuat anotasi dan menganalisis penelitian yang
mereka kumpulkan.
Saat pelajar bekerja di OneNote, pembaca imersif/immersive reader menawarkan dukungan membaca
dan
terjemahan.
Pelajari selengkapnya tentang Buku Catatan Kelas OneNote dengan sumber daya
berikut: Halaman produk OneNote
Panduan
Kursus Interaktifyang
OneNote OneNote
direkomendasikan di Pusat Pendidik Microsoft
Grafik SmartArt di Word dan PowerPoint memberikan dukungan

tambahan untuk konstruksi pengetahuan dalam bentuk grafik yang
membantu peserta didik menunjukkan pemahaman, interpretasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi informasi mereka.
Pelajari selengkapnya tentang grafik SmartArt, Word,

dan PowerPoint dengan sumber daya berikut:
Grafik SmartArt
Halaman produk Word
Halaman produk PowerPoint

Pengetahuan Siswa
Rubrik - Konstruksi Pengetahuan

 Kegiatan pembelajaran TIDAK mengharuskan siswa untuk mengkonstruksi
1 pengetahuan. Siswa dapat melengkapi kegiatan dengan mereproduksi informasi
atau dengan menggunakan prosedur yang tidak asing.
 Kegiatan pembelajaran MENGHARUSKAN siswa untuk membangun pengetahuan
dengan menafsirkan, menganalisis, mensintesi, atau mengevaluasi informasi atau
2 gagasan.
 TETAPI kegiatan utamanya TIDAK konstruksi pengetahuan.
 Syarat Utama kegiatan pembelajaran ADALAH konstruksi pengetahuan.
Rubrik - 3  TETAPI kegiatan pembelajaran TIDAK mengharuskan siswa untuk menerapkan
pengetahuan mereka dalam konteks baru.
Konstruksi  Syarat Utama kegiatan pembelajaran ADALAH konstruksi pengetahuan.
Pengetahua  DAN kegiatan pembelajaran TIDAK mengharuskan siswa untuk menerapkan
pengetahuan mereka dalam konteks baru.
4
n  Tetapi kegiatan pembelajaran TIDAK memiliki tujuan pembelajaran lebih dari satu
mata pelajaran.
 Syarat Utama kegiatan pembelajaran ADALAH konstruksi pengetahuan.
 DAN kegiatan pembelajaran TIDAK mengharuskan siswa untuk menerapkan
5 pengetahuan mereka dalam konteks baru.
 DAN pembangunan pengetahuan ADALAH interdisipliner.
 Kegiatan MEMILIKI tujuan pembelajaran lebih dari satu mata pelajaran.

Pengetahuan Siswa
Pohon Keputusan - Konstruksi
Pengetahuan
Mensyaratkan konstruksi TIDAK
pengetahuan? 1
Pohon Keputusan –
YA
Konstruksi Pengetahuan
 Syarat Utamakegiatan
kegiatan Syarat Utama adalah TIDAK
Syarat Utama
 pembelajaran ADALAH Konstruksi pengetahuan? 2
pKembealjegiatanaarnpembelajaADALAHran
 konstruksi pengetahuan.
YA
KkonDAN kegiatan gi astruksipembelajaran
SMENGHARyeat rataUntapemb ajela
pmaTIDAK mengharuskan
USKANengkeat gi etahw
siswa
sis auanar nan. Siswa disyaratkan untuk TIDAK
 untuk menerapkan
menerapkan 3
TIDDpengetahuan mereka dalam pengetahuannya dalam
3
5 pembelajaunANut kAKkegimemeat konteks baru?
4 nmbankonteks
gunnghau baru.
rskanran ADALAH YA
2 psiswa
DANkonstruksi
pembangunan pengeta
embe
1 lajuntukADALAH
pengetahuan aranpaenn
hu TIDAK
interdisipliner. ga nID
TegAK
et d ahun.an
Kegiatan pembelajaran
interdisipliner? 4
 Kegiatan MEMILIKI
tujuan  YA
menpembelajaran
meT ETngkonstlebihAPI
dari satu
gharu ke
5
matame
pelajaran.narsfkian,
Mensyaratkan konstruksi TIDAK
pengetahuan? 1
Pohon Keputusan –
YA
Konstruksi Pengetahuan
Syarat Utama adalah TIDAK
Konstruksi pengetahuan? 2
YA
Siswa disyaratkan untuk TIDAK
menerapkan 3
pengetahuannya dalam
konteks baru?
YA
TIDAK
Kegiatan pembelajaran
interdisipliner? 4
YA
5
Ringkasan
Dalam kursus ini, kita sudah mengeksplorasi dimensi konstruksi pengetahuan 21CLD dan
membahas:
• Mengapa konstruksi pengetahuan itu penting

• Fitur utama dari konstruksi pengetahuan
• Metode untuk memperdalam keterampilan konstruksi pengetahuan peserta didik
Kita juga memeriksa rubrik konstruksi pengetahuan dan pohon keputusan dan
mendefinisikan istilah
kunci yang terkait dengan rubrik.
Untuk lebih terbiasa dengan rubrik, kami menggunakan rubrik atau pohon keputusan untuk
mengkodekan anchor lessons dan cakupan Microsoft Tools yang mendukung peserta didik
dalam konstruksi pengetahuan mereka.
Akhirnya, kita menggunakan rubrik untuk mendesain ulang kegiatan belajar untuk meningkatkan
keterampilan konstruksi pengetahuan di antara peserta didik.
Terimakasih
Semoga bermanfaat!

2.1. Kegiatan Belajar Yang Membangun Konstruksi Pengetahuan Siswa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

2.1. Kegiatan Belajar Yang Membangun Konstruksi Pengetahuan Siswa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Microsoft in Education

Kegiatan Belajar yang Membangun

Tri Budi Santoso

Kegiatan Belajar yang

Topik ini memperkenalkan guru pada dimensi Konstruksi

Konstruksi Pengetahuan memberikan alasan untuk memberi siswa

Kursus 21CLD: Knowledge Construction memperkenalkan Anda

Materi dalam kegiatan pelatihan ini mencakup pertanyaan-

1. Bagaimana cara menerapkan pengetahuan dalam

Kegiatan Belajar yang

Konstruksi pengetahuan terjadi ketika siswa melakukan lebih dari

Keterampilan konstruksi pengetahuan sering dianggap

Kegiatan yang memerlukan konstruksi pengetahuan meminta

Sintesis - berarti mengidentifikasi hubungan antara dua gagasan atau lebih.

Misalnya, siswa mungkin diperlukan untuk membandingkan dan mengontraskan (mempertentangkan)

Jika suatu kegiatan meminta siswa untuk mempraktikkan prosedur

Untuk menentukan apakah siswa sudah mengetahui prosedur

Jika suatu kegiatan meminta siswa untuk menyusun prosedur

Penting untuk dicatat bahwa tidak semua kegiatan siswa yang

Jika siswa diminta untuk mencari informasi dan kemudian menulis

Kegiatan Belajar yang

Suatu kegiatan mensyaratkan konstruksi pengetahuan ketika siswa

Pertimbangan utama kegiatan mensyaratkan konstruksi pengetahuan:

• Sebagian besar kegiatan yang mensyaratkan konstruksi pengetahuan

• Sebagian besar kegiatan yang mensyaratkan konstruksi pengetahuan

Apakah kegiatan ini mensyaratkan konstruksi pengetahuan?

1. Siswa menulis makalah yang menjelaskan kejahatan yang

2. Siswa menggunakan detail dalam cerita untuk menyimpulkan

Apakah kegiatan ini mensyaratkan konstruksi pengetahuan?

1. Siswa mencari di Internet untuk beberapa video YouTube yang

Apakah kegiatan ini mensyaratkan konstruksi pengetahuan?

Kegiatan Belajar yang

Tujuan utama kegiatan adalah;

1. konstruksi pengetahuan jika siswa melampaui mereproduksi pengetahuan

2. persyaratan utama kegiatan tersebut adalah konstruksi pengetahuan

• Ketika menentukan apakah tujuan utama kegiatan adalah konstruksi

• Tindakan guru berikutnya juga harus dipertimbangkan saat menentukan apakah

Pertimbangan utama dari tujuan utama kegiatan siswa mengkonstruksi

• Pembinaan siswa melalui pengembangan proses pembelajaran, bukan

• Memasukkan hasil gagasan ke dalam ekspektasi dan penilaian.

• Membangun lingkungan kelas yang mengaktifkan umpan balik dari

1. Setelah sebelumnya membaca artikel ilmiah tentang habitat beruang, siswa

1. Siswa menyelesaikan tes unit yang difokuskan pada perolehan

2. Siswa dinilai berdasarkan portofolio pekerjaan di mana 50% + nilai mereka

Kegiatan Belajar yang

Misalnya, siswa di kelas Fisika mungkin membangun pengetahuan tentang

Untuk dianggap sebagai penerapan pengetahuan dalam konteks baru, tidak

Perhatikan contoh kegiatan belajar berikut ini!

Identifikasi apakah masing-masing merupakan contoh siswa yang diminta

(Catatan: Untuk memenuhi syarat menerapkan pengetahuan dalam konteks

Kegiatan Belajar yang

Kegiatan pembelajaran interdisipliner memiliki tujuan pembelajaran

Kegiatan interdisipliner sekurang-kurangnya melibatkan dua disiplin

Untuk keperluan rubrik ini, mata pelajaran TIK TIDAK dianggap

TIK sering digunakan sebagai alat untuk belajar dalam mata

Misalnya, siswa dapat membangun keterampilan TIK ketika mereka

Apakah kegiatan belajar berikut ini interdisipliner?

Kegiatan Belajar yang

Praktik dalam Pembelajaran

Anchor Lessons dimaksudkan untuk mewakili serangkaian kode di berbagai rubrik

Silakan unduh Anchor Lessons klik di sini : “Rumah di Jalan Mangga”

Video berikut tentang bagaimana Astrid Sinnaeve, seorang pendidik di Belgia,

Video Microsoft Tools berikut akan memberikan beberapa contoh konkret

Pelajari selengkapnya tentang Microsoft Edge dengan sumber daya berikut: