IMPLEMENTASI

KURIKULUM
MERDEKA
BELAJAR
Oleh
R. Angwarmase, S.Pd., M.Pd.
Pengajar Praktik (PP) Kota Bandung
 Kerangka Kurikulum
Unit Modul Pelatihan Sekolah Penggerak
SDN 163 BUAHBATUBARU BANDUNG
TAHUN 2022
Pendahuluan

Kerangka Dasar Kurikulum Program

Sekolah Penggerak

Struktur Kurikulum

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

Apa yang diharapkan dari pelatihan unit modul Kerangka Kurikulum?

Peserta dapat menggunakan materi yang dipelajari untuk

1. memahami dasar kurikulum Sekolah Penggerak serta

2. peran dan fungsi pemangku kepentingan dari tingkat pusat
sampai satuan pendidikan dalam
3. menciptakan pembelajaran dan asesmen yang
4. berpusat pada murid.
 Capaian dari unit modul ini adalah
….
Kerangka Dasar Peserta dapat memahami pentingnya sebuah kurikulum dalam pembelajaran
Kurikulum
Peserta dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan Profil Pelajar Pancasila
Profil Pelajar Peserta dapat menjelaskan dimensi-dimensi Profil Pelajar Pancasila
Pancasila Peserta dapat menjelaskan kegunaan Profil Pelajar Pancasila

Peserta dapat mengetahui struktur kurikulum Sekolah Penggerak (PAUD, SD,

Struktur Kurikulum SMP, SMA)

Peserta dapat menjelaskan fungsi dari prinsip pembelajaran dan asesmen

Prinsip Pembelajaran Peserta dapat menjelaskan apa saja prinsip-prinsip pembelajaran
dan Asesmen Peserta dapat menjelaskan apa saja prinsip-prinsip asesmen
Peserta dapat menjelaskan keterkaitan prinsip pembelajaran dan asesmen
Pendahuluan

Kerangka Dasar Kurikulum Program

Sekolah Penggerak

Struktur Kurikulum

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

Kerangka Dasar Kurikulum
Peningkatan kualitas pendidikan
dilakukan melalui hal yang paling
fundamental yaitu kurikulum.
Kurikulum bersifat dinamis
sehingga harus selalu
dikembangkan seiring dengan
kebutuhan perkembangan zaman
maka perlu pembelajaran dengan
paradigma baru.
Maka terbentuklah kurikulum
Sekolah Penggerak dan SMK
Pusat Keunggulan.
 Salah satu prinsip pembelajaran
dengan kurikulum Sekolah
Penggerak adalah adanya
pembagian kewenangan antara
pemerintah pusat dan satuan
pendidikan.
Kewenangan Pusat dan Satuan Pendidikan

Pemerintah pusat memiliki Setiap satuan pendidikan

kewenangan untuk memiliki kewenangan untuk
menetapkan: menyusun visi, misi, dan tujuan
1. struktur kurikulum*, sekolah, kebijakan sekolah terkait
kurikulum, pembelajaran, dan
2. Profil Pelajar Pancasila*, asesmen.
3. capaian pembelajaran,
4. prinsip pembelajaran dan
asesmen*.
* yang akan dibahas di unit ini
Pendahuluan

Kerangka Dasar Kurikulum Program

Sekolah Penggerak

Struktur Kurikulum

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

PROGRAM
SEKOLAH
PENGGERAK
2021
Visi Pendidikan Indonesia adalah
mewujudkan Indonesia maju yang
berdaulat, mandiri, dan berkepribadian
melalui terciptanya Pelajar Pancasila
VISI PENDIDIKAN

kepada
YME,
Beriman,
bertakwa
Tuhan
dan
berakhlak mulia
Berkebinekaan
Global
“ mewujudkan Indonesia maju yang
berdaulat, mandiri, dan
berkepribadian melalui terciptanya
Pelajar Pancasila yang bernalar kritis,
Bergotong- kreatif, mandiri, beriman, bertakwa
Mandiri
PELAJAR Royong kepada Tuhan YME, dan berakhlak
PANCASILA mulia, bergotong royong, dan
berkebinekaan global

Bernalar Kreatif
Kritis
 Saat ini terdapat lima kelompok tantangan dunia
pendidikan yang perlu dihadapi
Kategori Situasi sekarang
 Sekolah sebagai tugas
Ekosistem
 Pimpinan sebagai pengatur
• Manajemen sekolah terlalu administratif
• Masih ada PAUD yg belum melibatkan orang tua
 Guru sebagai pelaksana kurikulum
Guru
 Guru sebagai sumber pengetahuan satu-satunya
 Pelatihan guru berdasarkan teori
 PAUD: Metode drilling & teacher-centered
Pedagogi  Siswa sebagai penerima pengetahuan
 Fokus kepada kegiatan tatap muka
 Pendekatan: Bermain vs Calistung
 Pengajaran berdasarkan pembagian umur
Kurikulum  Perkembangan linear
 Kurikulum berdasarkan konten
 Fokus kepada kegiatan akademik
• Patahan antara kurikulum PAUD dan SD
Sistem
Penilaian  Penilaian bersifat sumatif/ menghukum
Arahan di masa depan
• Sekolah sebagai kegiatan yang menyenangkan
• Pimpinan memberikan pelayanan
• Manajemen sekolah yang kolaboratif dan kompeten
• Keselarasan pendidikan di rumah dan keluarga
• Guru sebagai pemilik dan pembuat kurikulum
• Guru sebagai fasilitator dari berbagai sumber pengetahuan
• Pelatihan guru berdasarkan praktik
• PAUD: Kompetensi meliputi pedagogik dan sosio
emosional
• Pembelajaran berorientasi pada siswa
• Pembelajaran memanfaatkan teknologi
• Pendekatan: Bermain adalah belajar, bermakna & sesuai konteks
• Pengajaran berdasarkan level kemampuan siswa
• Perkembangan fleksibel
• Kurikulum berdasarkan kompetensi
• Fokus kepada soft skill dan pengembangan karakter
• Transisi yang mulus dari PAUD ke SD
• Penilaian bersifat formatif/ mendukung
Sekolah Penggerak adalah katalis untuk mewujudkan
visi pendidikan Indonesia
Apakah Sekolah Penggerak?
Sekolah Penggerak adalah
sekolah yang berfokus pada pengembangan hasil
belajar siswa secara holistik dengan mewujudkan
Profil Pelajar Pancasila yang mencakup kompetensi dan
karakter yang diawali dengan SDM yang unggul (kepala
sekolah dan guru).
4 Tahapan Proses Transformasi Sekolah
TAHAP
Indonesia 4
Di atas level yang
TAHAP diharapkan
3
Di level yang diharapkan Aman, nyaman, inklusif,
TAHAP dan menyenangkan
2
1-2 tingkat dibawah level
TAHAP 1 yang diharapkan Perundungan tidak terjadi
Berpusat pada murid
>=3 tingkat di bawah Perundungan masih
Hasil Belajar Sesuai dengan
level yg diharapkan terjadi namun tidak
kebutuhan dan tingkat Perencanaan program
menjadi norma
kemampuan siswa dan anggaran berbasis
Lingkungan Perundungan menjadi Belum memperhatikan refleksi diri
Belajar norma kebutuhan dan tingkat Perencanaan program
kemampuan murid dan anggaran berbasis Refleksi guru dan
Secara rutin mengalami refleksi diri perbaikan pembelajaran
Pembelajaran terjadi
gangguan
Guru mulai melakukan
-
Refleksi diri dan refleksi dan perbaikan Guru dan kepala sekolah
- pembelajaran melakukan pengimbasan
pengimbasan
Program Sekolah Penggerak akan mengakselerasi sekolah untuk bergerak
1-2 tahap lebih maju dalam waktu 3 tahun ajaran

Kolaborasi Kemdikbud dan Pemerintah Daerah

Program
diikuti oleh PAUD, SD, SMP, SMA, SLB baik
Sekolah negeri maupun swasta
Penggerak

Kondisi awal Tahap 1 atau Tahap 2 atau Tahap 3 atau Tahap 4

sekolah

Durasi Tiga tahun ajaran

program
 Program Sekolah Penggerak terdiri dari lima intervensi yang saling terkait dan tidak bisa dipisahkan

01. Pendampingan konsultatif dan asimetris

01 Program kemitraan antara Kemendikbud dan pemerintah
daerah dimana Kemendikbud memberikan pendampingan
implementasi Sekolah Penggerak

05. Digitalisasi Sekolah 02. Penguatan SDM Sekolah

Penggunaan berbagai platform 05 02 Penguatan Kepala Sekolah, Pengawas
digital bertujuan mengurangi Sekolah, Penilik, dan Guru melalui program
kompleksitas, meningkatkan pelatihan dan pendampingan intensif
efisiensi, menambah inspirasi, dan SEKOLAH (coaching) one to one dengan pelatih ahli yang
pendekatan yang customized disediakan oleh Kemdikbud.
PENGGERAK

03. Pembelajaran dengan

04 03 paradigma baru
04. Perencanaan berbasis data
Pembelajaran yang berorientasi pada penguatan
Manajemen berbasis sekolah: kompetensi dan pengembangan karakter yang
perencanaan berdasarkan refleksi sesuai nilai- nilai Pancasila, melalui kegiatan
pembelajaran di dalam dan luar kelas.
diri sekolah
 01. Pendampingan konsultatif dan asimetris
Program kemitraan antara Kemendikbud dan pemerintah daerah dimana Kemendikbud
memberikan pendampingan implementasi Sekolah Penggerak

Kemdikbud melalui UPT di masing UPT Kemdikbud di masing masing provinsi akan
masing provinsi akan memberikan memberikan pendampingan Pemda selama
pendampingan bagi pemda implementasi Sekolah Penggerak seperti
provinsi dan kab/kota dalam fasilitasi Pemda dalam sosialisasi terhadap pihak
perencanaan Program Sekolah pihak yang dibutuhkan hingga mencarikan solusi
Penggerak. terhadap kendala lapangan pada waktu
implementasi
 02. Penguatan SDM Sekolah
Penguatan Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah, Penilik, dan Guru melalui program pelatihan dan
pendampingan intensif (coaching) one to one dengan pelatih ahli yang disediakan oleh Kemdikbud.
Pelatihan untuk KS, Pengawas Pendampingan untuk Kepala Sekolah, Implementasi
Sekolah, Penilik, dan Guru Pengawas Sekolah, Penilik, dan Guru Teknologi

1. Pelatihan implementasi 1. In-house training 1.Literasi Teknologi

pembelajaran dengan paradigma 2.Lokakarya tingkat Kabupaten/Kota 3.Komunitas 2.Platform Guru :
baru bagi kepala sekolah, Belajar / Praktisi (Kelompok Profil dan
pengawas, penilik, dan guru Mapel) Pengembangan
2. Pelatihan kepemimpinan 4. Program Coaching Kompetensi
pembelajaran bagi kepala a. 1-on-1 dengan kepala sekolah 3. Platform Guru :
sekolah, pengawas, penilik b. Bermitra dengan kepala sekolah, guru dilatih Pembelajaran
Dilakukan 1 kali/tahun selama program. nasional untuk pendampingan berkelompok 4. Platform Sumber
Latihan nasional untuk perwakilan guru. dgn guru Daya Sekolah
Sementara guru lain dilatih oleh in-house
5. Platform Rapor
training
Dilakukan secara berkala 2-4 minggu sekali selama Pendidikan
program

1 pelatih ahli untuk 5-7 kepala sekolah. Pelatih ahli akan mendampingkan guru sekolah secara berkelompok
 03. Pembelajaran dengan paradigma baru

Pembelajaran dengan paradigma baru dirancang berdasarkan prinsip pembelajaran yang terdiferensiasi sehingga setiap siswa belajar
sesuai dengan kebutuhan dan tahap perkembangannya
Program Intrakurikuler
 Pembelajaran terdiferensiasi
Berkebinekaan
 Capaian pembelajaran disederhanakan
Beriman kepada  Siswa memiliki cukup waktu untuk mendalami
Global
Tuhan YME
dan berakhlak konsep dan menguatkan kompetensi
mulia  Guru leluasa memilih perangkat ajar sesuai
kebutuhan
Bergotong Dipelajari
Mandiri PELAJAR Royong melalui
PANCASILA Program Kokurikuler
 Lintas mata pelajaran
Bernalar  Berorientasi pada pengembangan karakter dan
Kritis Kreatif kompetensi umum
 Pembelajaran interdisipliner di luar kegiatan kelas
 Melibatkan masyarakat
 Muatan lokal dikembangkan sesuai dengan isu
nasional dan global
 05. Digitalisasi Sekolah
04. Perencanaan berbasis data Penggunaan berbagai platform digital bertujuan
Manajemen berbasis sekolah: mengurangi kompleksitas, meningkatkan efisiensi,
perencanaan berdasarkan refleksi diri menambah inspirasi, dan pendekatan yang customized
sekolah Platform Guru: Profil dan
Pengembangan Kompetensi
Alat bantu Guru untuk meningkatkan kompetensi melalui
pembelajaran berbasis microlearning dan habituasi

Laporan* potret Platform Guru:

kondisi mutu Pembelajaran
pendidikan Alat bantu Guru untuk menjalankan pembelajaran dengan
paradigma baru dan pembelajaran terdiferensiasi

Platform Sumber Daya

Pendampingan oleh Sekolah
UPT dan atau Bahan untuk Meningkatkan fleksibilitas, transparansi dan akuntabilitas
pelatih ahli refleksi diri dalam manajemen sumber daya sekolah

Dashboard Rapor
Pendidikan
Perencanaan program Memotret kondisi mutu pendidikan secara akurat dan
*dikumpulkan dari
otomatis. Dirujuk untuk evaluasi dan perencanaan
perbaikan berbagai sumber
data
 Siapa saja yang berperan dalam Program
Sekolah Penggerak?
Mitra
Platform Teknologi Komite Orang Tua Perguruan tinggi, lembaga sosial,
PEMDA sebagai pendukung Pemangku Kepentingan kepala desa, pemimpin, dsb.

Pelatih ahli & Komite

Kepala Guru Murid
Pengawas Pembelajaran
Sekolah
 Pelatih ahli melakukan  Berkolaborasi dalam Guru Akan menggunakan Akan menggunakan
pendampingan kepala Community of Practice platform pembelajaran pembelajaran dengan
 Dipilih oleh Kepala sekolah
sekolah dengan Kepala Sekolah mandiri guru paradigma baru:
untuk membantu
 Pengawas mendapatkan Penggerak lain Menerapkan prinsip  Pembelajaran
Pembelajaran Guru
pelatihan dan  Kepala sekolah pengajaran & penilaian intrakurikuler yang
 Menjadi fasilitator
pendampingan mendapatkan pelatihan yang efektif terdiferensiasi
pembelajaran Guru
manajemen dan  Proyek kokurikuler lintas
instructional leadership mata pelajaran yang
berorientasi pada
pengembangan karakter
dan kompetensi umum
 Sekolah Penggerak adalah bagian dari ekosistem pendidikan, di
jangka panjang semua sekolah akan menjadi Sekolah Tahun Ajaran
Penggerak Tahun Ajaran 20XX-20XX
Tahun Ajaran 20XX-20XX
Tahun Ajaran 2024-2025
Tahun Ajaran 2023-2024

Tahun Ajaran 2022-2023

2021-2022

34 Provinsi 34 Provinsi 34 Provinsi 34 Provinsi 34 Provinsi 34 Provinsi

111 Kab/Kota 250 514 514 514 514 Kab/Kota
2.500 SP1 Kab/Kota Kab/Kota Kab/Kota Kab/Kota 100% sekolah
10.000 SP 20.000 SP 40.000 SP Penambahan menjadi
jumlah SP Sekolah
1 PAUD 316, SD 1089, SMP 546, SMA 374, SLB 175
Penggerak
 Manfaat untuk Pemerintah Daerah

Meningkatkan Membuat Efek multiplier dari

kompetensi SDM pembelajaran lebih Sekolah Penggerak ke
Sekolah menarik dan sekolah lainnya
menyenangkan

Mempercepat Peluang Menjadi daerah

peningkatan mendapatkan rujukan praktik baik
penghargaan dalam pengembangan
mutu pendidikan
sebagai Daerah Sekolah Penggerak
di daerah
Penggerak
 Manfaat untuk Sekolah

Meningkatkan Meningkatnya Percepatan Kesempatan untuk

hasil mutu Kompetensi digitalisasi menjadi katalis
pendidikan dalam kepala Sekolah, sekolah perubahan bagi
kurun waktu 3 tahun Guru sekolah lain
ajaran

Percepatan Mendapatkan Memperoleh tambahan

pencapaian pendampingan anggaran untuk
profil pelajar intensif untuk pembelian bahan ajar
Pancasila transformasi sekolah bagi pembelajaran
dengan paradigma baru
Pendahuluan

Kerangka Dasar Kurikulum Program

Sekolah Penggerak Struktur Kurikulum

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

 Pembaharuan pembelajaran di Sekolah Penggerak dan SMK Pusat Keunggulan
meneruskan proses peningkatan kualitas pembelajaran yang telah diinisiasi
kurikulum-kurikulum sebelumnya.
Berbasis kompetensi Pembelajaran yang fleksibel Karakter Pancasila

 Pengetahuan, keterampilan, dan
sikap dirangkaikan sebagai satu
kesatuan proses yang berkelanjutan
sehingga membangun kompetensi
yang utuh, dinyatakan sebagai
Capaian Pembelajaran (CP).
 CP disusun dalam fase-fase (2- 3
tahun per fase), sehingga peserta
didik memiliki kesempatan untuk
belajar sesuai dengan tingkat
pencapaian (TaRL), kebutuhan,
kecepatan, dan gaya belajarnya.
 Muatan atau konten dikurangi agar
peserta didik memiliki waktu yang
memadai untuk menguasai
kompetensi yang ditargetkan.
 Sinergi antara kegiatan
pembelajaran rutin sehari-hari di
kelas dengan kegiatan non- rutin
(projek) interdisipliner yang
berorientasi pada pembentukan dan
penguatan karakter berdasarkan
kerangka Profil Pelajar Pancasila.

* TaRL: Teaching at the Right Level

 Kebijakan kurikulum berbasis konteks satuan pendidikan yang telah
dimulai sejak dulu kembali dikuatkan di Sekolah Penggerak dan SMK
Pusat Keunggulan.

Struktur minimum Otonomi Sederhana Gotong royong

 Pemerintah menetapkan  Kurikulum memberikan  Perubahan yang seminimal  Pengembangan kurikulum

struktur kurikulum minimum
dan satuan pendidikan dapat
mengembangkan program
dan kegiatan tambahan sesuai
dengan visi misi dan sumber
daya yang tersedia.
kemerdekaan pada satuan
pendidikan dan pendidik
untuk merancang proses dan
materi pembelajaran yang
relevan dan kontekstual.
 Pemerintah menyediakan
buku teks dan perangkat ajar
untuk membantu guru yang
membutuhkan panduan
dalam merancang
pembelajaran
mungkin. Namun beberapa
aspek berubah secara
signifikan dari kurikulum
sebelumnya. Tujuan, arah
perubahan, dan rancangannya
jelas dan mudah dipahami
sekolah dan pemangku
kepentingan.
dan perangkat ajarnya
dilakukan dengan melibatkan
puluhan institusi termasuk
Kemenag, universitas,
sekolah, dan lembaga
pendidikan lainnya.
Penguatan literasi dan numerasi membutuhkan pembelajaran yang efektif dan
menyeluruh di semua mata pelajaran.
Literasi dan numerasi adalah
kompetensi dasar yang akan
diperkuat serta memperkuat
kompetensi lain yang dibangun di
semua mata pelajaran.
Contoh: kemampuan memahami
informasi berupa teks yang
dipadukan dengan grafik
dibangun melalui beberapa mata
pelajaran.
Oleh karena itu, tidak benar
bahwa literasi dan numerasi
hanya terkait dengan mapel
Bahasa Indonesia dan Matematika.
Pembelajaran di Sekolah
Penggerak dan SMK Pusat
Keunggulan diorganisir
berdasarkan struktur berikut
ini.
(untuk jenjang PAUD, SD, SMP,
SMA)
Struktur kurikulum Sekolah Penggerak

PAUD SD SMP SMA

 Klik untuk menuju masing-masing jenjang.

Penguatan literasi dan numerasi membutuhkan pembelajaran yang efektif
dan menyeluruh di semua mata pelajaran.
Literasi dan numerasi adalah Contoh: kemampuan memahami
kompetensi dasar yang akan informasi berupa teks yang
diperkuat serta memperkuat dipadukan dengan grafik
kompetensi lain yang dibangun di dibangun melalui beberapa mata
semua mata pelajaran. pelajaran.

Oleh karena itu, tidak benar

bahwa literasi dan numerasi
hanya terkait dengan mapel
Bahasa Indonesia dan
Matematika.
 SD
Perubahan mata pelajaran.
Kurikulum 2013 Arah perubahan pembelajaran

IPA dan IPS sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri- IPA dan IPS digabung menjadi IPAS (Ilmu Pengetahuan
sendiri Alam dan Sosial) sebagai fondasi sebelum anak belajar IPA
dan IPS terpisah di jenjang SMP

Pendekatan tematik
Pendekatan pengorganisasian muatan pelajaran (berbasis
mata pelajaran, tematik, dsb.) merupakan kewenangan satuan
pendidikan
Sekolah boleh tetap menggunakan tematik ataupun beralih ke
pendekatan berbasis mata pelajaran
 K13 pembelajaran di Sekolah Penggerak
Alokasi waktu mata
Per Per Kegiatan Projek (minimal TOTAL JP Usulan:
pelajaran SD Kelas 1 Tahun Mingg reguler/minggu 20% dari total PER
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu (kls 1) u (pembulatan) per tahun) TAHUN IPAS belum diwajibkan di Kelas 1,
meskipun CP IPAS untuk Fase A
Pendidikan Agama Islam dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 tersedia
Pekerti*
Kemendikbud hanya mengatur total
Pendidikan Agama Kristen dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Pekerti* jam pelajaran pertahun dan rentang
% alokasi waktu untuk projek per
Pendidikan Agama Katolik dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Pekerti*
tahun.
Pendidikan Agama Buddha dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 Contoh:
Pekerti*
Pendidikan Agama Hindu dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia 252
Pekerti* jam pelajaran per tahun dan 20-25%
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 dari jam pelajaran tersebut digunakan
Pekerti* untuk projek kokurikuler
Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan 144** 4 108 (3) 36 (25%) 144
Yang Maha Esa dan Budi Pekerti* **Permendikbud 27/2016 Tentang
Layanan Pendidikan Kepercayaan
PPKn 180 5 144 (4) 36 (20%) 180
terhadap Tuhan Yang Maha Esa Pada
Bahasa Indonesia 288 8 216 (6) 72 (25%) 288 Satuan Pendidikan
Matematika 180 5 144 (4) 36 (20%) 180
***opsional. Satuan Pendidikan dapat
IPAS (IPA & IPS di K13) - - - - -
mengintegrasikan muatan lokal dalam
Pilihan minimal 1: 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 mapel lain atau diajarkan melalui
a) Seni Musik, b) Seni Rupa, c) Seni
Teater, d) Seni Tari
kegiatan projek.
PJOK 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Muatan Lokal**** 72 2 72 (2)
 K13 pembelajaran di Sekolah Penggerak
Alokasi waktu mata Usulan:
Per Per Kegiatan Projek TOTAL JP PER
pelajaran SD Kelas 2 Tahun Minggu reguler/mingg (minimal 20% TAHUN Seperti K13, JP untuk Bahasa Indonesia dan
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu (kls 2) u dari total per Matematika bertambah dari kelas 1
(pembulatan) tahun)
IPAS belum diwajibkan di Kelas 2, meskipun CP
Pendidikan Agama Islam dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 IPAS untuk Fase A tersedia
Pekerti*
Pendidikan Agama Kristen dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 Kemendikbud hanya mengatur total jam pelajaran
Pekerti* pertahun dan rentang % alokasi waktu untuk
Pendidikan Agama Katolik dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
projek per tahun.
Pekerti*
Contoh:
Pendidikan Agama Buddha dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Pekerti*
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia 252 jam pelajaran
Pendidikan Agama Hindu dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 per tahun dan 20-25% dari jam pelajaran tersebut
Pekerti* digunakan untuk projek kokurikuler
Pendidikan Agama Khonghucu dan 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Budi Pekerti* **Permendikbud 27/2016 Tentang Layanan
Pendidikan Kepercayaan Terhadap 144** 4 108 (3) 36 (25%) 144 Pendidikan Kepercayaan terhadap Tuhan Yang
Tuhan Yang Maha Esa dan Budi Maha Esa Pada Satuan Pendidikan
Pekerti*
PPKn 180 5 144 (4) 36 (20%) 180 ***Pembelajaran reguler tidak penuh 36 minggu
untuk memenuhi alokasi projek
Bahasa Indonesia 324 9 252 (7) 72 (22%) 324
Matematika 216 6 170 (5)*** 46 (21%) 216 Matematika: 34 minggu
IPAS (IPA & IPS di K13) - - - - -
Pilihan minimal 1: 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 ***opsional. Satuan Pendidikan dapat
a) Seni Musik, b) Seni Rupa, c) Seni mengintegrasikan muatan lokal dalam mapel lain
Teater, d) Seni Tari
atau diajarkan melalui kegiatan projek.
PJOK 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
 K13 pembelajaran di Sekolah Penggerak
Alokasi waktu mata **Permendikbud 27/2016 Tentang Layanan
Per Per Kegiatan Projek (minimal TOTAL JP
pelajaran SD Kelas 3 Tahun Minggu reguler/minggu 20% dari total PER
Pendidikan Kepercayaan terhadap Tuhan
Yang Maha Esa Pada Satuan Pendidikan
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu (kls 3) (pembulatan) per tahun) TAHUN

***Pembelajaran reguler tidak penuh 36

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 minggu untuk memenuhi alokasi projek
Pendidikan Agama Kristen dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Pekerti* Bahasa Indonesia: 33 minggu Matematika
Pendidikan Agama Katolik dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 dan IPAS: 34 minggu
Pekerti*
Pendidikan Agama Buddha dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 ****opsional. Satuan Pendidikan dapat
Pekerti* mengintegrasikan muatan lokal dalam
Pendidikan Agama Hindu dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 mapel lain atau diajarkan melalui kegiatan
Pekerti* projek.
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Pekerti* *****Jam pelajaran kelas 3 SD mengalami
peningkatan, mengikuti struktur kelas 4
Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Yang Maha Esa dan Budi Pekerti* karena IPAS dimulai di kelas 3
PPKn 180 6 144 (4) 36 (20%) 180
Bahasa Indonesia 252 10 198 (6)*** 54 (23%) 252
Matematika 216 6 170 (5)*** 46 (21%) 216
IPAS (IPA & IPS di K13) - - 170 (5)*** 46 (21%) 216
Pilihan minimal 1: 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
a) Seni Musik, b) Seni Rupa, c) Seni
Teater, d) Seni Tari
PJOK 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
 K13 pembelajaran di Sekolah Penggerak
Alokasi waktu mata
Per Per Kegiatan Projek (minimal TOTAL JP PER
pelajaran SD kls 4-6 Tahun Minggu reguler/minggu 20% dari total TAHUN
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu (kls 4-6) (pembulatan) per tahun)

Pendidikan Agama Islam dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 **Permendikbud 27/2016 Tentang
Pekerti* Layanan Pendidikan Kepercayaan
Pendidikan Agama Kristen dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144 terhadap Tuhan Yang Maha Esa Pada
Pekerti* Satuan Pendidikan
Pendidikan Agama Katolik dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Pekerti* ***Pembelajaran reguler tidak penuh 36
Pendidikan Agama Buddha dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
minggu untuk memenuhi alokasi projek
Pekerti*
Bahasa Indonesia: 33 minggu
Pendidikan Agama Hindu dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Pekerti* Matematika dan IPAS: 34 minggu
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Pekerti* ****opsional. Satuan Pendidikan dapat
mengintegrasikan muatan lokal dalam
Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan 144** 4 108 (3) 36 (25%) 144
Yang Maha Esa dan Budi Pekerti*
mapel lain atau diajarkan melalui
kegiatan projek.
PPKn 180 5 144 (4) 36 (20%) 180
Bahasa Indonesia 252 7 198 (6)*** 54 (23%) 252
Matematika 216 6 170 (5)*** 46 (21%) 216
IPAS (IPA & IPS di K13) 216 6 170 (5)*** 46 (21%) 216
Pilihan minimal 1: 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
a) Seni Musik, b) Seni Rupa, c) Seni
Teater, d) Seni Tari
PJOK 144 4 108 (3) 36 (25%) 144
Muatan Lokal**** 72 2 72 (2)****
Pendahuluan

Kerangka Dasar Kurikulum Program

Sekolah Penggerak Struktur Kurikulum

Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

Prinsip Pembelajaran
Apa yang perlu diperhatikan dalam menerapkan
prinsip pembelajaran pada pembelajaran paradigma
baru?

Pembelajaran dilaksanakan dengan mengacu pada prinsip pembelajaran sebagai berikut:

1. Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian
peserta didik saat ini, sesuai kebutuhan belajar, serta mencerminkan karakteristik dan
perkembangan yang beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan.
2. Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk menjadi pembelajar
sepanjang hayat.
3. Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara
holistik.
4. Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks, lingkungan dan
budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan masyarakat sebagai mitra.
5. Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.
10
No. Prinsip Pembelajaran
1.. Pembelajaran dirancang dengan
mempertimbangkan tahap perkembangan
dan tingkat pencapaian peserta didik saat
ini, sesuai kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan
perkembangan yang beragam sehingga
pembelajaran menjadi bermakna dan
menyenangkan.
2.. Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan
untuk membangun kapasitas peserta didik
untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Hal-hal yang Perlu Dilakukan
 Melakukan analisis terhadap kondisi, latar belakang,
tahap perkembangan dan pencapaian peserta didik
sebelumnya dan melakukan pemetaan
 Melihat tahap perkembangan sebagai kontinum yang
berkelanjutan sebagai dasar merancang pembelajaran
dan asesmen
 Menganalisis lingkungan sekolah, sarana dan prasarana
yang dimiliki peserta didik, pendidik dan sekolah untuk
mendukung kegiatan pembelajaran.
 Menurunkan alur tujuan pembelajaran sesuai dengan
tahap perkembangan peserta didik
 Melihat segala sesuatu dari sudut pandang peserta
didik
 Mempertimbangkan berbagai stimulus yang bisa
digunakan dalam pembelajaran
 Memberikan kesempatan kolaborasi, memberikan
pertanyaan pemantik dan mengajarkan pemahaman
bermakna
 Pembelajaran yang sarat dengan umpan balik dari
pendidik dan peserta didik ke peserta didik
 Pembelajaran yang melibatkan peserta didik dengan
menggunakan kekuatan bertanya, dengan memberikan
pertanyaan yang membangun pemahaman bermakna
Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
 Langsung menerapkan modul ajar tanpa melihat
kebutuhan peserta didik
 Mengabaikan tahap perkembangan maupun
pengetahuan yang dimiliki peserta didik
sebelumnya
 Menyamaratakan metode pembelajaran.
 Melihat segala sesuatu dari kepentingan pejabat
sekolah atau pendidik
 Pembelajaran terlalu sulit sehingga menurunkan
motivasi peserta didik
 Pembelajaran terlalu mudah sehingga tidak
menantang dan membosankan
 Pendidik hanya selalu memberikan pemaparan
dalam bentuk ceramah dan instruksi tugas
 Memberikan pertanyaan selalu dalam bentuk
soal dan dinilai benar atau salah, tanpa umpan
balik
 Memberikan porsi paling banyak pada asesmen
sumatif atau ujian/ tes akhir
No. Prinsip Pembelajaran
3. Proses pembelajaran mendukung
perkembangan kompetensi dan karakter
peserta didik secara holistik.
4. Pembelajaran yang relevan, yaitu
pembelajaran yang dirancang sesuai
konteks, lingkungan dan budaya peserta
didik, serta melibatkan orang tua dan
masyarakat sebagai mitra.
5. Pembelajaran berorientasi pada masa
depan yang berkelanjutan.
Hal-hal yang Perlu Dilakukan
 Menggunakan berbagai metode pembelajaran mutakhir
yang mendukung terjadinya perkembangan kompetensi
seperti belajar berbasis inkuiri, berbasis projek, berbasis
masalah, berbasis tantangan, dan metode pembelajaran
diferensiasi
 Melihat berbagai perspektif yang mendukung kognitif,
sosial emosi, dan spiritual
 Melihat profil Pancasila sebagai target tercermin pada
peserta didik
 Pembelajaran yang berhubungan dengan konteks dunia
nyata dan menjadi daya tarik peserta didik untuk belajar
 Melibatkan orang tua dalam proses belajar dengan
komunikasi dua arah dan saling memberikan umpan balik
 Memberdayakan masyarakat sekitar sebagai narasumber
primer dan sekunder dalam proses pembelajaran
 Umpan balik yang terus menerus dari pendidik untuk
peserta didik maupun dari peserta didik untuk peserta
didik
 Pembelajaran yang membangun pemahaman bermakna
dengan memberi dukungan lebih banyak di awal untuk
kemudian perlahan melepas sedikit demi sedikit
dukungan tersebut untuk akhirnya menjadi pelajar yang
Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
 Menggunakan satu metode yang itu-itu saja tanpa
melakukan evaluasi terhadap metode yang
digunakan
 Menggunakan hanya satu perspektif misalnya
hanya melihat kemampuan kognitif peserta didik,
tanpa melihat faktor lain seperti sosial emosi atau
spiritual
 Melihat profil Pancasila sebagai sesuatu yang
harus diajarkan dan dihafal
 Pembelajaran dengan konteks yang tidak relevan
dan tidak menarik untuk peserta didik
 Komunikasi dengan orang-tua murid satu arah,
dan hanya menagih tugas
 Interaksi dengan murid hanya memberikan dan
menagih tugas
 peserta didik tidak punya akses langsung untuk
terlibat ataupun melibatkan masyarakat setempat
 Proses belajar bertujuan tes atau ujian akhir
 Pembelajaran dengan kegiatan yang sama dari
tahun ke tahun dengan soal tes dan ujian yang
sama
 Hanya mengetes atau menilai keterampilan abad
21 tanpa mengajarkan keterampilannya
Alur Tujuan Pembelajaran dan Modul Ajar sebagai
Dokumen Rencana Pembelajaran

13
 Ditetapkan oleh pemerintah, merupakan kompetensi pembelajaran yang harus
dicapai peserta didik pada setiap tahap perkembangan untuk setiap mata pelajaran
Capaian Pembelajaían pada satuan pendidikan usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Capaian pembelajaran memuat sekumpulan kompetensi dan lingkup materi yang
disusun secara komprehensif dalam bentuk narasi.
Menyesuaikan tahap perkembangan peserta didik pemetaan capaian pembelajaran
dibagi dalam fase usia.

Fase Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F

Fondasi

Prasekolah Kelas 1 dan Kelas 3 dan Kelas 5 dan Kelas 7-9 Kelas 10 Kelas 11 -
Taman 2 Sekolah 4 Sekolah 6 Sekolah SMP atau SMA, SMK 12 SMA,
kanak- Dasar atau Dasar atau Dasar atau MT atau MA SMK atau
kanak Madrasah Madrasah Madrasah MA
Ibtidaiyah Ibtidaiyah Ibtidaiyah

Kurikulum operasional di satuan pendidikan memuat seluruh rencana proses belajar

yang diselenggarakan di satuan pendidikan, sebagai pedoman seluruh
penyelenggaraan pembelajaran. Untuk menjadikannya bermakna, kurikulum
Kuíikulum Opeíasional
operasional satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan konteks dan kebutuhan
peserta didik dan satuan pendidikan.

Kurikulum Operasional
Tujuan Pembelajaran
Jabaran kompetensi yang dicapai peserta didik
dalam satu atau lebih kegiatan pembelajaran.
Modul Ajar
Kurikulum operasional dan alur tujuan pembelajaran
memiliki fungsi yang sama dengan silabus, yaitu sebagai
acuan perencanaan pembelajaran.
Jika satuan pendidikan memiliki kurikulum operasional
dan
ATP, pengembangan perangkat ajar dapat merujuk kedua
dokumen tersebut.
Alur Tujuan Pembelajaran
Rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun
secara sistematis dan logis, menurut urutan
 Modul ajar merupakan salah satu jenis perangkat ajar
pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase.  Satuan pendidikan yang menggunakan modul ajar yang
disediakan pemerintah, maka modul ajar tersebut dapat
dipadankan dengan RPP Plus , karena modul ajar
tersebut memiliki komponen yang lebih lengkap
dibanding RPP.
 JIka satuan pendidikan mengembangkan modul ajar
secara mandiri, maka modul ajar tersebut dapat
dipadankan dengan RPP selama disusun dengan
komponen yang minimal sama dengan komponen RPP
 Satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai
perangkat ajar termasuk modul ajar atau RPP dengan
kelengkapan komponen dan format yang beragam
Pengawasan Proses Pembelajaran
Pengawasan Proses pembelajaran
Bagaimana peran kepala sekolah dan pengawas
pada pembelajaran paradigma baru?
Pengawasan proses pembelajaran dilakukan oleh
kepala satuan pendidikan dan pengawas guna
peningkatan mutu secara berkelanjutan.
Pengawasan proses pembelajaran dilakukan
melalui kegiatan pemantauan, supervisi, dan
evaluasi proses pembelajaran, pelaporan hasil
pengawasan serta tindak lanjut secara berkala dan
berkelanjutan.
Sumber:
Permendikbud 22 tahun 2016 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Pengawasan oleh kepala satuan pendidikan dan pengawas berfokus pada
keseluruhan proses pembelajaran. Pendidik diberikan ruang untuk mengembangkan
rencana pembelajaran dengan komponen dan format yang sesuai karakteristik
peserta didik. Dengan demikian tidak ada standar format baku dokumen
pembelajaran yang membatasi kemerdekaan pendidik dalam mendesain
pembelajaran.
Hasil pengawasan proses pembelajaran disusun dalam bentuk laporan untuk
kepentingan tindak lanjut pengembangan keprofesionalan pendidik secara
berkelanjutan. Tindak lanjut hasil pengawasan proses pembelajaran dilakukan dalam
bentuk:
1) Perbaikan rencana dan pelaksanaan pembelajaran untuk memastikan rencana
dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.
2) Pendampingan teknis kepada pendidik yang memerlukan konsultasi dan
dukungan lain untuk menyelesaikan permasalahan dan tantangan dalam
proses pembelajaran.
3) Penghargaan kepada pendidik yang menunjukkan kinerja yang baik.
4) Diseminasi praktik baik pelaksanaan pembelajaran; dan
5) Penguatan dan pemberian kesempatan kepada pendidik untuk mengikuti
program pengembangan keprofesionalan berkelanjutan.
Mengembangkan Modul Ajar

Untuk menyusun rencana pembelajaran,
jabaran kompetensi pada Capaian
Pembelajaran perlu dipetakan ke dalam
tujuan pembelajaran dan alur tujuan
pembelajaran. Peta kompetensi tersebut
kemudian digunakan sebagai acuan untuk
mengembangkan perangkat ajar.
Tujuan kegiatan analisis capaian pembelajaran untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan
Pembelajaran : Mendapatkan peta kompetensi yang akan menjadi rujukan untuk pelaksanaan
pembelajaran
Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi untuk menyusun tujuan
pembelajaran dan alur tujuan. Harus dipastikan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran
dan alur tujuan pembelajaran yang dipetakan memenuhi kriteria berikut ini:
Kriteria tujuan pembelajaran idealnya terdiri dari 2 komponen berikut
● Kompetensi yaitu kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
dapat didemonstrasikan oleh peserta didik yang menunjukkan peserta didik telah berhasil
mencapai tujuan pembelajaran.
● Konten yaitu ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu dipahami di akhir satu unit
pembelajaran.
Kriteria alur tujuan pembelajaran:
● Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
● ATP dalam satu fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang linear dari
awal hingga akhir fase.
● ATP pada keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang
menggambarkan tahapan perkembangan kompetensi antar fase dan jenjang
 Memetakan bagian ATP per
Menganalisis Capaian
Merumuskan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran kelas sesuai dengan alokasi
Pembelajaran
waktu

Fase B
Matematika Fase B: Kelas 3 dan 4 Kelas 3 Kelas 4 Alur Tujuan Pembelajaran
Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengeneralisasi pemahaman dan
1.Menyajikan bilangan dan 1.Memperumum pemahaman
melakukan operasi hitung bilangan cacah sampai dengan 1.000.000 (atau menggeneralisasi pemahaman dan mengenai urutan dan nilai tempat s.d 3.7 atau
maksimum enam angka), serta memahami hubungan antara operasi hitung
membandingkan urutan dan nilai sampai 999.999 Awal Tujuan Tujuan Tujuan akhir
tempat sampai 999.999 Pembelajaran Pembelajaran
(penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) termasuk
2.Mengidentifikasi kelipatan, faktor, Fase B Pembelajaran .
Fase B
2.Memperkirakan dan pola perkalian dan pembagian 3.1 3.2 ..
membulatkan bilangan ke nilai dengan tabel kelipatan
Kelas Kelas 3
menggunakan sifat-sifat operasi dalam menentukan hasil perhitungan,
tempat terdekat sampai 999.999
3.Menentukan hubungan antar
3
menentukan faktor, kelipatan, KPK, dan FPB dari bilangan cacah, memahami 3.Mengukur panjang dengan satuan
baku (mm, cm, dan m) serta satuan baku panjang (mm, cm, dan
pecahan dan menentukan posisinya pada garis bilangan, serta m)
mengukur keliling bidang datar
membandingkan dua pecahan. Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan dengan menambahkan semua
rusuknya. 1.Menyelesaikan permasalahan
Awal s.d 4.5 atau
sederhana, memahami hubungan antara operasi perkalian dan pembagian, Tujuan Tujuan Tujuan
4.Mengukur luas dengan berkaitan dengan keliling berbagai akhir
menemukan pola gambar, objek sederhana, dan pola bilangan melibatkan menghitung jumlah bujur sangkar bangun datar (segitiga, segiempat, Fase B Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
Fase B
berukuran 1 cm2 yang menutup Kelas 4.1 4.2 ...
operasi hitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian). segi banyak) Kelas 4
bidang datar
Peserta didik dapat dan mengukur panjang benda menggunakan satuan baku, 5.Menemukan hubungan antara 2.Menyelesaikan permasalahan 4
operasi penjumlahan dan berkaitan dengan luas dan keliling
menggunakan satuan baku luas dan volume, serta menyelesaikan masalah pengurangan. berbagai bentuk bangun datar
berkaitan dengan keliling bangun datar. Peserta didik dapat mengidentifikasi 6.Menyelesaikan kalimat bilangan Capaian
dengan satu variabel berupa Alur tersebut dilakukan hingga
Pembelajaran
ciri-ciri berbagai bentuk bangun datar dan bangun ruang (prisma dan balok). simbol gambar yang belum Akhir Fase E Fase B
Peserta didik juga dapat menyajikan dan menganalisis data sederhana diketahui nilainya melibatkan
penjumlahan dan pengurangan
menggunakan turus dalam bentuk bentuk bentuk tabel, diagram gambar, bilangan
piktogram, diagram batang, dan diagram garis, serta menentukan kejadian 7.Mengobservasi, menentukan dan
menggambar sisi sejajar dan sisi
yang lebih mungkin di antara beberapa kejadian. berpotongan pada sebuah bidang
datar.
Tujuan pengembangan modul ajar:
Mengembangkan perangkat ajar yang memandu
pendidik melaksanakan pembelajaran
Pendidik memiliki kemerdekaan untuk:
 memilih atau memodifikasi modul ajar
yang
sudah disediakan pemerintah untuk
menyesuaikan modul ajar dengan
karakteristik peserta didik, atau
 menyusun sendiri modul ajar sesuai
dengan karakteristik peserta didik
Catatan: pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai
strategi untuk mengembangkan modul ajar selama modul ajar yang
dihasilkan memenuhi kriteria yang telah ditetapkan dan aktivitas
pembelajaran dalam modul ajar sesuai dengan prinsip pembelajaran
dan asesmen.
Modul ajar yang dikembangkan memenuhi kriteria berikut
ini: Kriteria yang harus dimiliki oleh modul ajar adalah:
1. Esensial: Pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran melalui
pengalaman belajar dan lintas disiplin.
2. Menarik, bermakna, dan menantang: Menumbuhkan minat untuk
belajar dan melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses
belajar. Berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang
dimiliki sebelumnya, sehingga tidak terlalu kompleks, namun juga
tidak terlalu mudah untuk tahap usianya.
3. Relevan dan kontekstual: Berhubungan dengan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki sebelumnya, dan sesuai dengan konteks
di
waktu dan tempat peserta didik berada.
4. Berkesinambungan: Keterkaitan alur kegiatan pembelajaran
sesuai dengan fase belajar peserta didik.
 Komponen Modul Ajar
Seperti apa keleluasaan pendidik Penulisan modul ajar bertujuan untuk memandu pendidik untuk melaksanakan proses
dalam pengembangan modul ajar? pembelajaran. Komponen dalam modul ajar ditentukan oleh pendidik berdasarkan
kebutuhannya. Secara umum modul ajar memiliki komponen sebagai berikut

Informasi umum Komponen inti Lampiran

 Identitas penulis modul  Tujuan pembelajaran  Lembar kerja peserta didik

 Kompetensi awal
 Profil Pelajar Pancasila
 Sarana dan prasarana
 Target peserta didik
 Model pembelajaran yang digunakan
 Asesmen  Pengayaan dan remedial
 Pemahaman bermakna  Bahan bacaan pendidik dan peserta didik
 Pertanyaan pemantik  Glossarium
 Kegiatan pembelajaran  Daftar pustaka
 Refleksi peserta didik dan pendidik

Tidak semua komponen di atas wajib tercantum dalam modul ajar yang dikembangkan oleh pendidik. Pendidik di satuan pendidikan diberi
kebebasan untuk mengembangkan komponen dalam modul ajar sesuai dengan konteks lingkungan dan kebutuhan belajar peserta didik.
 Contoh Cuplikan Modul Ajar
MA untuk Kelas 3
Matematika
Profil Pelajar Pancasila: 25 JP
 Bernalar kritis
 Mandiri Aktivitas 1 (Kinerja)
Asesmen Sumatif
Mengukur panjang dengan satuan baku (mm, cm, dan m) pada objek
Tujuan pembelajaran
- Menggambar denah rumah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari
● Menyajikan bilangan dan dengan menyertakan
menggeneralisasi pemahaman dan Aktivitas 2 (Tes)
membandingkan urutan dan nilai tempat ukuran panjang dengan Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan panjang dengan satuan
sampai 999.999
●
Memperkirakan dan membulatkan satuan baku dan luas baku (mm, cm, dan m)

●
bilangan ke nilai tempat terdekat sampai
999.999
(dengan menghitung Aktivitas 3 (Kinerja)
Mengukur panjang dengan satuan baku jumlah bujur sangkar) pada Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan keliling segiempat,
(mm, cm, dan m) serta mengukur keliling segitiga, dan segibanyak dengan menambahkan panjang rusuk-rusuk
●
bidang datar dengan menambahkan kertas isometrik. bidang
semua rusuknya.
Mengukur luas dengan menghitung
Aktivitas 4 (Kinerja)
● jumlah bujur sangkar berukuran 1 cm2 Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan luas suatu gambar
yang menutup bidang datar Menemukan benda dengan menghitung jumlah bujur sangkar berukuran 1 cm2 yang
● hubungan antara operasi penjumlahan menutup bidang datar
dan pengurangan.
Menyelesaikan kalimat bilangan dengan
Aktivitas 5 (sumatif 2 : Proyek)
satu variabel berupa simbol gambar yang
●
belum diketahui nilainya melibatkan
Menggambar denah rumah dengan menyertakan ukuran panjang dengan
penjumlahan dan pengurangan bilangan satuan baku dan luas (dengan menghitung jumlah bujur sangkar) pada
Mengobservasi, menentukan dan kertas isometrik.
menggambar sisi sejajar dan sisi
berpotongan pada sebuah bidang datar.

Asesmen Diagnostik:
Menjawab delapan pertanyaan operasi Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang
bilangan. Contoh penerapan berbeda, sehingga pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
penyesuaian pembelajaran Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran
dan pengembangan PPP yang membangun elemen bernalar kritis dan juga mandiri dengan melibatkan peserta
didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
23
 Contoh Cuplikan Modul Ajar
MA untuk Kelas 4
Profil Pelajar Pancasila: IPA
Asesmen sumatif:
 Bernalar kritis
Menunjukkan pemahaman mengenai
S
 Mandiri
pengaruh siklus air dalam presentasi 35 JP
Tujuan Pembelajaran: dan pameran karya.
Peserta didik mengidentifikasi urutan siklus air.
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh siklus air dalam kehidupan Indikator asesmen
sehari-hari. sumatif:
Memberikan gambaran informasi detail dan
akurat, relevan, dan berhubungan dengan
topik.
Asesmen Diagnostik: Presentasi berisi pesan yang jelas
Menjawab tiga pertanyaan tentang siklus air. dipahami audiens.
Tautan MA IPAS Kelas 4
Urutan Kegiatan Siklus Air

Apa yang terjadi apabila tidak ada air? Apa sajakah fungsi air bagi makhluk hidup Bagaimana proses terjadinya daur air? Bagaimana cara memperoleh air bersih? Apa masalah yang terjadi tentang air? Bagaimana menunjukan pemahaman tentang pengaruh
siklus air?
di muka bumi?

Aktivitas 1: Diskusi fungsi air Aktivitas 2: Curah pendapat Aktivitas 3: Eksperimen daur air. Aktivitas 4: Praktek penyaringan Aktivitas 5: Riset kelompok Aktivitas 6: Pameran dan
untuk manusia. tentang fungsi air. air bersih. tentang air bersih. Presentasi pemahaman.
Formatif asesmen Formatif asesmen Formatif asesmen

Asesmen sumatif memberikan pilihan dalam membuat produk presentasi, bisa dengan menulis laporan ilmiah,
Contoh penerapan penyesuaian membuat rekaman sandiwara radio, rekaman siaran atau poster/ infografis.
pembelajaran dan
Dalam eksperimen daur air, guru memberikan pilihan menantang sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik,
pengembangan PPP
dengan tiga kegiatan eksperimen yang berbeda.
24
Prinsip Asesmen
Prinsip Asesmen
Apa yang perlu diperhatikan dalam menerapkan prinsip
asesmen pada pembelajaran paradigma baru?

1. Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran, dan menyediakan
informasi yang holistik sebagai umpan balik untuk guru, peserta didik, dan orang tua, agar dapat memandu
mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya.
2. Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk menentukan
teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan pembelajaran.
3. Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan
belajar dan menentukan
keputusan tentang langkah selanjutnya.
4. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi
yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai serta strategi tindak lanjutnya.
5. Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua sebagai bahan refleksi
untuk meningkatkan mutu pembelajaran
 No. Prinsip Asesmen Hal-hal yang Perlu Dilakukan Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan

1. Asesmen merupakan bagian terpadu dari Asesmen merujuk pada kompetensi yang di dalamnya Asesmen pada ranah sikap, pengetahuan, dan
proses pembelajaran, tercakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan keterampilan dilakukan secara terpisah-pisah
fasilitasi pembelajaran, dan penyediaan
informasi yang holistik, sebagai umpan
balik untuk guru, peserta didik, dan orang
Asesmen dilakukan terpadu dengan pembelajaran Asesmen dilakukan terpisah dari pembelajaran
tua agar dapat memandu mereka dalam
menentukan strategi pembelajaran
selanjutnya Melibatkan peserta didik dalam melakukan asesmen, Asesmen hanya dilakukan oleh pendidik.
melalui penilaian diri (self assessment), penilaian
antarteman (peer assessment), refleksi diri, dan
pemberian umpan balik antarteman (peer feedback).

Pemberian umpan balik dilakukan dengan Umpan balik berupa kalimat pujian yang pendek, misal
mendeskripsikan usaha terbaik untuk menstimulasi bagus, keren, pintar, pandai, cerdas, dan sebagainya.
pola pikir bertumbuh dan memotivasi peserta didik. Pemberian kritik tanpa penjelasan untuk perbaikan.
No. Prinsip Asesmen
2. Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai
dengan fungsi asesmen tersebut, dengan
keleluasaan untuk menentukan teknik dan
waktu pelaksanaan asesmen agar efektif
mencapai tujuan pembelajaran
Hal-hal yang Perlu Dilakukan
Membangun komitmen dan menyusun perencanaan
asesmen yang berfokus pada asesmen formatif
Menggunakan beragam jenis, teknik, dan instrumen
penilaian formatif dan sumatif sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran, Capaian Pembelajaran,
tujuan pembelajaran dan kebutuhan peserta didik
Asesmen dilakukan dengan alokasi waktu yang
terencana
Mengomunikasikan kepada peserta didik tentang
jenis, teknik, dan instrumen penilaian yang akan
digunakan. Harapannya, peserta didik akan
berusaha mencapai kriteria yang terbaik sesuai
dengan kemampuannya
Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
Berfokus pada asesmen sumatif
Tidak menggunakan instrumen penilaian atau
menggunakan instrumen asesmen, namun tidak
sejalan dengan karakteristik mata pelajaran, Capaian
Pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan kebutuhan
peserta didik
Asesmen dilakukan mendadak
Jenis, teknik, dan instrumen asesmen hanya dipahami
oleh pendidik sehingga peserta didik tidak memiliki
gambaran kriteria terbaik yang dapat dicapai.
 No Prinsip Asesmen Hal-hal yang Perlu Dilakukan Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
.
3. Asesmen dirancang secara adil, Asesmen dilakukan dengan memenuhi prinsip keadilan tanpa Asesmen lebih menguntungkan peserta didik karena
proporsional, valid, dan dapat dipercaya dipengaruhi oleh latar belakang peserta didik latar belakang tertentu
(reliable) untuk menjelaskan kemajuan
belajar dan menentukan keputusan tentang
langkah selanjutnya Menerapkan moderasi asesmen, yaitu berkoordinasi Adanya unsur subjektivitas dalam asesmen
antarpendidik untuk menyamakan persepsi kriteria sehingga
tercapai prinsip keadilan

Menggunakan instrumen asesmen yang mampu mengukur Menggunakan instrumen asesmen yang tidak sesuai
capaian kompetensi dengan tepat dengan tujuan dan aktivitas pembelajaran

4. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian Jelas dan mudah dipahami oleh semua pihak Bahasa yang kompleks dan terlalu ilmiah, penggunaan
peserta didik bersifat sederhana dan kata atau kalimat negatif
informatif, memberikan informasi yang
bermanfaat tentang karakter dan Ketercapaian kompetensi dituangkan dalam bentuk angka Ketercapaian kompetensi dituangkan hanya dalam
kompetensi yang dicapai, serta strategi dan deskripsi bentuk angka
tindak lanjut

Laporan kemajuan belajar hendaknya didasarkan pada bukti Laporan kemajuan belajar tidak didasarkan pada bukti
dan pencatatan perkembangan kemajuan belajar peserta dan pencatatan perkembangan kemajuan belajar atau
didik didasarkan hanya pada bukti yang tidak mencukupi
No Prinsip Asesmen
.
5. Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik,
pendidik, tenaga kependidikan, dan orang
tua/wali sebagai bahan refleksi untuk
meningkatkan mutu pembelajaran.
Hal-hal yang Perlu Dilakukan
Laporan kemajuan belajar digunakan sebagai dasar
penerapan strategi tindak lanjut untuk pengembangan
kompetensi peserta didik
Satuan pendidikan memiliki strategi agar hasil asesmen
digunakan sebagai refleksi oleh peserta didik, pendidik,
tenaga kependidikan, dan orang tua untuk meningkatkan
mutu pembelajaran
Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
Laporan kemajuan belajar hanya dijadikan sekumpulan
data atau dokumen tanpa adanya tindak lanjut
- Hasil asesmen hanya dijadikan data dan tidak
ditindaklanjuti untuk meningkatkan mutu
pembelajaran
- Hasil asesmen dijadikan perbandingan antar peserta
didik
Paradigma Asesmen
 Paradigma Asesmen
No. Paradigma Asesmen Gambaran Umum

5. Keleluasaan Setiap satuan pendidikan dan pendidik akan menggunakan alur tujuan pembelajaran dan modul ajar yang berbeda, oleh sebab
menentukan kriteria itu untuk mengidentifikasi ketercapaian tujuan pembelajaran, pendidik akan menggunakan kriteria yang berbeda, baik dalam
ketercapaian tujuan bentuk angka kuantitatif maupun data kualitatif sesuai dengan karakteristik tujuan pembelajaran, aktivitas pembelajaran, dan
pembelajaran asesmen yang dilaksanakan. Kriteria ini disebut dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran berfungsi untuk merefleksikan proses pembelajaran dan mendiagnosis tingkat
penguasaan kompetensi peserta didik agar pendidik dapat memperbaiki proses pembelajaran dan atau memberikan intervensi
pembelajaran yang sesuai kepada peserta didik.

6. Keleluasaan dalam Mempertimbangkan karakteristik mata pelajaran, Capaian Pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan aktivitas pembelajaran,
mengolah hasil pendidik memiliki keleluasaan untuk mengolah hasil asesmen sesuai dengan kebutuhan serta kemampuan pendidik dalam
asesmen melaksanakan asesmen dan mengolah data hasil asesmen.

7. Keleluasaan dalam Pendidik dan satuan pendidikan diberikan keleluasaan untuk menentukan kriteria kenaikan kelas, dengan mempertimbangkan:
menentukan kenaikan  Laporan kemajuan belajar
kelas  Laporan pencapaian Projek Profil Pelajar Pancasila
 Portofolio peserta didik
 Ekstrakurikuler/prestasi/penghargaan peserta didik
 Tingkat kehadiran
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Perlunya Projek
Penguatan
Profil Pelajar
Pancasila
“... perlulah anak anak
[Taman Siswa] kita
dekatkan hidupnya kepada
perikehidupan rakyat, agar
supaya mereka tidak hanya
memiliki ‘pengetahuan’ saja
tentang hidup rakyatnya,
akan tetapi juga dapat
‘mengalaminya’ sendiri ,
dan kemudian tidak hidup
berpisahan dengan
rakyatnya.”
Ki Hadjar
Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk “mengalami
pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter
sekaligus kesempatan untuk belajar dari lingkungan
sekitarnya.
Dalam kegiatan projek ini, peserta didik memiliki
kesempatan untuk mempelajari-tema tema atau isu
penting seperti perubahan iklim, anti radikalisme,
kesehatan mental, budaya, wirausaha, teknologi, dan
kehidupan berdemokrasi sehingga peserta didik bisa
melakukan aksi nyata dalam menjawab isu-isu tersebut
sesuai dengan tahapan belajar dan kebutuhannya. Projek
penguatan ini juga dapat menginspirasi peserta didik
untuk memberikan kontribusi dan dampak bagi
lingkungan sekitarnya.
Sejak tahun 1990an, pendidik dan praktisi pendidikan di
seluruh dunia mulai menyadari bahwa mempelajari hal-
hal di luar kelas dapat membantu peserta didik
mendapatkan pemahaman bahwa yang dipelajari di
sekolah memiliki hubungan dengan kehidupan sehari-
sehari. Jauh sebelum itu, Ki Hajar Dewantara sudah
menegaskan pentingnya peserta didik mempelajari hal-
hal di luar kelas, namun sayangnya selama ini
pelaksanaan hal tersebut belum optimal.
Dunia saat ini semakin modern dengan kemajuan
berkelanjutan yang dicapai melalui berbagai inisiatif
projek yang sukses. Kegiatan seperti membuat
masakan untuk keluarga, merapikan halaman
rumah, atau mengadakan acara pentas seni
sekolah, adalah contoh projek-projek yang dapat
dijalankan sehari- hari.
Bagi pekerja di dunia modern, keberhasilan
menjalankan projek akan menjadi prestasi tersendiri
dibandingkan dengan loyalitas atau lama bekerja
dalam satu perusahaan. Memecahkan masalah
dunia nyata penting bagi orang dewasa, dan juga
anak-anak
. Agar anak-anak dapat memecahkan masalah dunia
nyata, kita harus mempersiapkan mereka dengan
pengalaman (pengetahuan) dan kompetensi yang
sesuai dengan tuntutan zaman. Dalam upaya
mempersiapkan peserta didik agar mampu
mengembangkan kompetensi tersebut,
Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Riset dan Teknologi,
mencanangkan Projek Penguatan Profil Pelajar

Tujuh Tema untuk
dipilih sekolah
SD wajib memilih minimal 2 tema
per tahun.
SMP, SMA, dan SMK wajib
memilih minimal 3 tema per
tahun.
Sekolah menentukan tema dan
mengembangkannya untuk
setiap kelas/angkatan.
Gaya Hidup Berkelanjutan
(SD-SMA/K)
Memahami dampak dari aktivitas manusia, baik jangka
pendek maupun panjang, terhadap kelangsungan
kehidupan di dunia maupun lingkungan sekitarnya.
peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir
-
sistem untuk memahami keterkaitan aktivitas manusia
dengan dampak-dampak global yang menjadi
akibatnya, termasuk perubahan iklim.
- peserta didik dapat dan membangun kesadaran untuk
bersikap dan berperilaku ramah lingkungan serta
mencari jalan keluar untuk masalah lingkungan serta
mempromosikan gaya hidup serta perilaku yang lebih
berkelanjutan dalam keseharian.
- peserta didik juga mempelajari potensi krisis
keberlanjutan yang terjadi di lingkungan sekitarnya
(bencana alam akibat perubahan iklim, krisis pangan,
krisis air bersih dan lain sebagainya), serta
mengembangkan kesiapan untuk menghadapi dan
memitigasinya.
Contoh muatan lokal:
Jakarta: situasi
Kalimantan:
banjir hutan sebagai paru-paru
dunia
Kearifan Lokal
(SD-SMA/K)
Membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri
melalui eksplorasi tentang budaya dan kearifan lokal
masyarakat sekitar atau daerah tersebut, serta
perkembangannya.
- peserta didik mempelajari bagaimana dan mengapa
masyarakat lokal/ daerah berkembang seperti yang
ada, bagaimana perkembangan tersebut dipengaruhi
oleh situasi/konteks yang lebih besar (nasional dan
internasional), serta memahami apa yang berubah
dari waktu ke waktu apa yang tetap sama.
- peserta didik juga mempelajari konsep dan nilai-nilai
dibalik kesenian dan tradisi lokal, serta merefleksikan
nilai-nilai apa yang dapat diambil dan diterapkan
dalam kehidupan mereka.
- peserta didik juga belajar untuk mempromosikan
salah satu hal yang menarik tentang budaya dan nilai-
nilai luhur yang dipelajarinya.
Contoh muatan lokal:
Jawa Barat: sistem masyarakat di Kampung
Naga Papua: sistem masyarakat di Lembah
Baliem
Bhinneka Tunggal Ika
(SD-SMA/K)
Mengenal belajar membangun dialog penuh
hormat tentang keberagaman kelompok
agama dan kepercayaan yang dianut oleh
masyarakat sekitar dan di Indonesia serta
nilai-nilai ajaran yang dianutnya.
- peserta didik mempelajari perspektif
berbagai agama dan kepercayaan tentang
fenomena global misalnya masalah
lingkungan, kemiskinan, dsb.
- peserta didik secara kritis dan reflektif
menelaah berbagai stereotip negatif yang
biasanya dilekatkan pada suatu kelompok
agama, dan dampaknya terhadap terjadinya
konflik dan kekerasan.
- Melalui projek ini, peserta didik mengenal
dan mempromosikan budaya perdamaian
dan anti kekerasan.
Contoh muatan lokal:
Menangkap isu-isu atau masalah
keberagaman di lingkungan sekitar
dan mengeksplorasi pemecahannya.
Bangunlah Jiwa dan
Raganya (SMP-SMA/K)
Membangun kesadaran dan keterampilan untuk
memelihara kesehatan fisik dan mental, baik untuk
dirinya maupun orang sekitarnya.
- peserta didik melakukan penelitian dan
mendiskusikan masalah-masalah terkait
kesejahteraan diri (wellbeing) mereka serta
mengkaji fenomena perundungan (bullying) yang
terjadi di sekitar mereka, baik dalam lingkungan fisik
maupun dunia maya, serta berupaya mencari jalan
keluarnya.
- peserta didik juga menelaah masalah-masalah yang
berkaitan dengan kesehatan dan kesejahteraan fisik
dan mental, termasuk isu narkoba, pornografi, dan
kesehatan reproduksi. peserta didik merancang
kegiatan dan komitmen untuk senantiasa menjaga
kesejahteraan dirinya dan orang lain, serta
berusaha untuk mengkampanyekan isu terkait.
Contoh muatan lokal:
Mencari solusi untuk masalah cyber bullying
yang marak di kalangan remaja lokal.
Suara Demokrasi
(SMP-SMA/K)
Dalam “negara kecil” bernama sekolah,
sistem demokrasi dan pemerintahan yang
diterapkan di Indonesia dicoba untuk
dipraktikkan, termasuk namun tidak
terbatas pada proses pemilihan umum dan
perumusan kebijakan.
- peserta didik merefleksikan makna
demokrasi dan memahami implementasi
demokrasi serta tantangannya dalam
konteks yang berbeda, termasuk dalam
organisasi sekolah dan/atau dalam dunia
kerja.
- Menggunakan kemampuan berpikir
sistem, peserta didik menjelaskan
keterkaitan antara peran individu
terhadap kelangsungan demokrasi
Pancasila.
Contoh muatan lokal:
Sistem musyawarah yang
dilakukan masyarakat adat
tertentu untuk memilih kepala
desa.
Berekayasa dan Berteknologi untuk
Membangun NKRI
(SD-SMA/K)
Berkolaborasi dalam melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif, sekaligus
kemampuan berempati untuk berekayasa membangun produk berteknologi yang
memudahkan kegiatan dirinya dan juga sekitarnya.
- peserta didik mengasah berbagai keterampilan berpikir (berpikir sistem, berpikir
komputasional, atau design thinking) dalam mewujudkan produk berteknologi.
- peserta didik dapat mempelajari dan mempraktikkan proses rekayasa
(engineering process) secara sederhana, mulai dari menentukan spesifikasi
sampai dengan uji coba, untuk membangun model atau prototipe produk bidang
rekayasa (engineering).
- peserta didik juga dapat mengasah keterampilan coding untuk menciptakan
karya digital, dan berkreasi di bidang robotika. Harapannya, para peserta didik
dapat membangun budaya smart society dengan menyelesaikan persoalan-
persoalan di masyarakat sekitarnya melalui inovasi dan penerapan teknologi,
mensinergikan aspek sosial dan aspek teknologi.
Contoh muatan lokal:
Membuat desain inovatif sederhana yang menerapkan teknologi yang dapat
menjawab permasalahan yang ada di sekitar sekolah.
Kewirausahaan
(SD-SMA/K)
Mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal dan masalah yang
ada dalam pengembangan potensi tersebut, serta kaitannya dengan
aspek lingkungan, sosial dan kesejahteraan masyarakat.
- peserta didik kemudian merancang strategi untuk meningkatkan
potensi ekonomi lokal dalam kerangka pembangunan
berkelanjutan.
- Melalui kegiatan dalam projek ini seperti terlibat dalam kegiatan
ekonomi rumah tangga, berkreasi untuk menghasilkan karya
bernilai jual, dan kegiatan lainnya, yang kemudian diikuti dengan
proses analisis dan refleksi hasil kegiatan mereka.
- Melalui kegiatan ini, kreatifitas dan budaya kewirausahaan akan
ditumbuhkembangkan. peserta didik juga membuka wawasan
tentang peluang masa depan, peka akan kebutuhan masyarakat,
menjadi problem solver yang terampil, serta siap untuk menjadi
tenaga kerja profesional penuh integritas.
Contoh muatan lokal:
Membuat produk dengan konten lokal yang memiliki daya
jual.
 Menentukan durasi pelaksanaan untuk setiap Tema Projek yang dipilih dapat disesuaikan dengan pembahasan
Merancang tema. Durasi dapat dipilih antara dua minggu sampai 3 bulan, tergantung tujuan dan kedalaman eksplorasi tema.
Jika satuan pendidikan bertujuan untuk memberikan dampak sampai pada lingkungan di luar satuan pendidikan
alokasi waktu maka bisa jadi durasi pelaksanaan projek membutuhkan waktu yang lebih lama. Di luar durasi waktu pelaksanaan
projek dan projek, satuan pendidikan kembali mengatur kembali jadwal belajar mengajar seperti biasa.

dimensi Mengacu kepada Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor
162/M/2021 tentang Program Sekolah Penggerak, secara umum ketentuan total waktu projek adalah sekitar 20-30%
beban peserta didik per tahun adalah sebagai berikut:
Tingkat pendidikan Alokasi Jam Projek Per Tahun

SD I-V 252 JP

SD VI 224 JP

SMP VII-VIII 360 JP

SMP IX 320 JP

SMA X 486 JP

SMA XI 216 JP

SMA XII 192 JP

Penentuan tema dan topik spesifik sesuai dengan
tahapan sekolah
TAHAP
AWAL
Sekolah menentukan 2 tema
Tema pilihan
untuk SD, atau 3 tema untuk
SMP-SMA di awal tahun ajaran.
Pemberian opsi tema
Sekolah menelaah isu yang
sama untuk semua kelas.
Penentuan topik
Sekolah yang menentukan
tema dan topik projek.
TAHAP
BERKEMBANG
Sekolah menentukan 2 tema
untuk SD, atau 3 tema untuk
SMP-SMA di awal tahun ajaran.
Sekolah menelaah isu yang
sama untuk setiap 1-2 kelas.
Sekolah mempersiapkan
beberapa tema dan topik
projek untuk dipilih oleh
peserta didik.
TAHAP
LANJUTAN
Sekolah menentukan 2 tema
untuk setiap kelas SD, atau 3
tema untuk setiap kelas SMP-
SMA di awal tahun ajaran
(setiap kelas dapat memilih
tema yang berbeda).
Setiap kelas menelaah isu yang
berbeda sesuai pilihan peserta
didik.
Peserta didik mendiskusikan
tema dan topik projek dengan
bimbingan guru.
Mengembangkan Modul Projek Penguatan
Profil Pelajar Pancasila
 Pengembangan Modul Projek
Pengembangan modul projek harus mempertimbangkan prinsip berikut:
Tujuan pengembangan modul
Projek:
Mengembangkan perangkat ajar
yang memandu satuan
Pendidikan dan pendidik
melaksanakan projek
penguatan Profil Pelajar Pancasila
Pendidik memiliki
kemerdekaan untuk:
 memilih atau memodifikasi
modul projek yang sudah
disediakan pemerintah
untuk menyesuaikan
modul projek dengan
karakteristik peserta didik,
atau
 menyusun sendiri modul
projek sesuai dengan
karakteristik peserta didik
1. Mengacu kepada Dimensi, Elemen, dan Sub-elemen Profil Pelajar Pancasila
2. Berpusat Pada Peserta Didik. Modul projek dikembangkan dengan memperhatikan kebutuhan
peserta didik, minat peserta didik, dan perkembangan sesuai fase elemen dan sub-elemen dari
dimensi Profil Pelajar Pancasila. Setiap kegiatan projek dapat mengasah kemampuan murid
dalam memunculkan inisiatif serta meningkatkan daya untuk menentukan pilihan dan
memecahkan masalah yang diangkat dalam projek.
3. Holistik. Modul projek dikembangkan dengan memperhatikan tema secara utuh dan melihat
keterhubungan dari berbagai hal untuk memahami sebuah isu secara mendalam. Oleh
karenanya, setiap tema projek yang dijalankan dengan pendekatan lintas ilmu dan konten
pengetahuan secara
terpadu, dengan memperhatikan koneksi yang bermakna antar komponen dalam pelaksanaan
projek, seperti murid, pendidik, sekolah, masyarakat, dan realitas kehidupan sehari-hari.
4. Kontekstual. Modul projek dikembangkan berdasarkan pada pengalaman nyata yang dihadapi
dalam keseharian. Tema-tema projek yang disajikan sebisa mungkin dapat menyentuh
persoalan
lokal yang terjadi di daerah masing-masing.
5. Eksploratif. Modul projek dikembangkan dengan semangat membuka ruang yang lebar bagi
proses
inkuiri dan pengembangan diri. Walaupun projek memiliki area eksplorasi yang luas dari segi
 Komponen Modul Projek
Modul projek dilengkapi dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunannya serta dibutuhkan untuk kelengkapan
pelaksanaan pembelajaran. Modul projek umumnya memiliki komponen sebagai berikut

Informasi umum Komponen inti Lampiran

 Identitas penulis modul
 Sarana dan prasarana
 Target peserta didik
 Relevansi tema dan topik projek untuk
sekolah
 Deskripsi singkat projek.  Lembar kerja peserta didik
 Dimensi dan sub elemen dari Profil Pelajar  Bahan bacaan pendidik dan peserta didik
Pancasila yang berkaitan  Glossarium
 Tujuan spesifik untuk fase tersebut  Daftar pustaka
 Alur kegiatan projek secara umum
 Asesmen
 Pertanyaan pemantik
 Pengayaan dan remedial
 Refleksi peserta didik dan pendidik

Tidak semua komponen di atas wajib tercantum dalam modul projek yang dikembangkan oleh pendidik. pendidik di satuan pendidikan
diberi kebebasan untuk mengembangkan komponen dalam modul projek sesuai dengan konteks lingkungan, visi sekolah, kesiapan sekolah
dan kebutuhan belajar peserta didik.
Dokumen pendukung pembelajaran dan Asesmen, meliputi:

• Capaian Pembelajaran
• Panduan Pembelajaran dan Asesmen
• Panduan pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
• Alur tujuan pembelajaran
• Modul ajar
• Modul Projek

dapat diakses di Platform Merdeka Mengajar

https://play.google.com/store/apps/details?id=id.belajar.app
 17

Terima kasih