KURSUS ORIENTASI SAINS DAN MATEMATIK JURULATIH UTAMA TAHUN 2001 Konstruktivisme dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

Konstruktivisme
Pelajar belajar dan bina sendiri pemahaman yang bermakna tentang alam sekeliling mereka

Konstruktivisme:
Satu fahaman bahawa murid bina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari alam sekeliling.

S6

Pengetahuan

Idea
Konsep Kemahiran Maklumat

Pengetahuan yang diterima Pengetahuan sedia ada

Pengetahuan baru yang telah dibina
S2

FORMAT PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME

Stimulate learners curiosity - assign a task/topic/concept - create interest - generate curiosity - raise questions To satisfy curiosity - use inquiry to explore and investigate - do experiment - encourage students to work together - ask probing questions The concept and define the terms - define and explain the concept - question others explanation - ask for justification (evidence) and clarification Extend the concept into other content areas - Make connections and see relationships of the concept/ topic in other content areas - make connections of concept/topic to real world situation Examine the learners understanding - demonstrate understanding or knowledge of the concept or skill - assess students knowledge and skills - ask open-ended questions:(Why do you think .? What evidence do you have ? back What do you know about.? )

PERANAN MURID
Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalansoalan dan isu kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.

Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham.

cabaran

PERANAN MURID
Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan.

Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.

cabaran

PERANAN GURU
Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka.

cabar an

Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.

Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka.

Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis.
Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis.

PERANAN GURU
Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.

cabar an

Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain. Memberi masa secukupnya kepada murid menjawab soalan setelah soalan dikemukakan. untuk

Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan. Menggalakkan pembelajaran menjalankan tugasan tertentu. koperatif dalam

CABARAN GURU KONSTRUKTIVIS Guru merasa mereka tidak mengajar. Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme dianggap tidak realistik. Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak penting lagi. Kawalan kelas agak merosot. Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah.
Walaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran secara konstruktivisme, kesulitan itu harus dipandang sebagai cabaran yang perlu diatasi oleh guru.
back

LEBIH OBJEKTIVIST Guru Guru Guru Guru Guru Guru Tiada Tiada -

AKTIVITI

LEBIH KONSTRUKTIVIST Pelajar Pelajar Pelajar Pelajar Pelajar Pelajar Ya

Tentukan isu/topik Bertanya soalan Tentukan sumber manusia & bertulis Dapatkan sumber bertulis Hubungan perlukan sumber manusia Rancang aktiviti & kajian Murid buat penilaian kendiri Konsep & kemahiran digunakan dlm situasi baru Murid buat tindakan sendiri

Ya Ya
back

Tiada

CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME

1. Pembelajaran berpusatkan murid. 2. Fokus kepada pengajaran. pembelajaran bukan

3. Guru sebagai fasilitator. 4. Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan pembelajaran. 5. Menyokong pembelajaran secara koperatif. 6. Menggalakkan dan menerima daya usaha.nomi murid. 7. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan ba memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia sebenar.
ba ck

CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME

8. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru.
9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan experimen

10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.

11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid.
12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.
ba ck

Model Konstruktivisme 5 Fasa

Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3 Fasa 4 Fasa 5 Orientasi Pengetahuan sedia ada Penstrukturan semula idea Aplikasi idea Kaji semula perubahan idea
Perbandingan dgn idea yg lalu

Model Konstruktivisme
Fasa 3 Penstrukturan semula idea

Penjelasan & pertukaran Pendedahan kpd situasi konflik

Konstruk idea baru

Model pembentukan konstruk

Peta ketidaksamaan Wujudkan tidak seimbang kognitif Soalan ya/tidak untuk penjelasan
Usahakan ebrium

Dbrium

Teori & penerangan

Jawapan menerangkan ketidaksamaan (equilibrium)

Jawapan salah

SAINS MENENGAH RENDAH

Bidang Pembelajaran : Haba dan Pemindahannya

Pengetahuan sedia ada / Pra-Syarat:

Hasil Pembelajaran Umum: Memahami pelbagai cara pemindahan haba

AKTIVITI

Perspektif konstruktivist 1
Kukuh idea sedia ada Memang pun!
Fahaman sesuai Cuba memahami melalui ingat kembali Pengalaman baru

Idea sedia ada

Biasa ni!
Aku tahu

Fahamlah aku!

Oh! Begitu!

Perspektif konstruktivist 2
Tidak selesa/ dequili brium

Fahaman tidak selari /tidak sesuai

Cuba memahami melalui ingat kembali Mengapa begitu?

Pengalaman baru

Apa ni!

Tak sama ni!

Tak biasa tengok ni!

Idea sedia ada

Macam biasa tengok ni!

Perspektif konstruktivist 2 (sambgn)

Pembelajaran penyesuaian

Selesa/ Equilibrium

Idea asal telah diubah

Pemahaman lebih selari 0101

Penstrukturan semula *#!X+-

Konstruk

OK..setuju

??= = /

Perspektif konstruktivist 4
Fahaman tidak selari Dbrium Tak faham ni! Cuba memahami melalui ingat kembali Pengalaman baru

Kecewa/ Belah..

Idea sedia ada

Aku dah tahu

Boring ni!

Lain macam ni!

Tak sama ni!

Perspektif konstruktivist 5
Kekal idea asal satu set idea baru perlukan Menerima pengajaran jawapan betul Fahaman tidak selari (Dbrium)

Betullah tu!

Yalah tu!!

(Psuaian palsu)

Tak faham ni!

Cuba memahami melalui ingat kembali

Pengalaman baru

Idea sedia ada

Ala! Aku tahulah

Tak sama ni!

Aku tahulah!

MENGAPA ?

PETA MINDA
KONSEP MURID

PEMBELAJARAN SENDIRI

KURIOUS INISIATIF TABAH

KAJIAN
1

PENGERTIAN
1

GUNA TEKNOLOGI

PERISIAN INTERNET

CONTOH ENGAGE EXPLORE EXPLAIN ELABORATE EVALUATE AUTONOMI & INISIATIF FOKUS PEMBELAJARAN PENDEKATAN 5E
5

KONSTRUKTIVISME

PERANAN

GURU PRINSIP/ CIRI

5 5

FASILITATOR PEMANDU

RANCANG P&P

KAUNSELING
TUNJUK ARAH

FIKIRAN TERBUKA
SOKONGAN KOGNITIF

BELAJAR BERSAMA BUAT CADANGAN CABAR KREATIVITI GALAK PEMIKIRAN KEKUATAN

FOKUS KEPADA PELAJAR

PEMBELAJARA N AKTIF PEMBELAJARAN AKTIVITI SOSIAL PEMBELAJARAN KOPERATIF SITUASI SEBENAR PUNYAI PENGETAHUAN SEDIA ADA GALAKKAN DIALOG HUBUNGKAIT DENGAN KEHIDUPAN DI LUAR PEMBELAJARA N KONTEKSTUAL

PELAJAR ADA KEMAHUAN & TUJUAN INKUIRI INISIATIF KURIOSITI PENGALAMAN DALAM PEMBELAJARAN MOTIVASI

MENILAI PELAJAR

KEPERLUAN PERASAAN

CABARAN

PELAJAR PELAJAR
7

PELAJAR GURU