Model Konstruktivi sme 5-Fasa

Model pengajaran dan pembelajaran ini adalah dicadangkan dalam `Children's Learning in Science Project' (Needham, 1987). Dalam model ini, murid digalakkan bertukar-tukar fikiran melalui fasa pencetusan idea. Fasa ini juga dapat merangsang murid meninjau semula idea asal mereka. Dalam fasa penstrukturan semula idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu murid mengubah idea asal mereka. Murid diberi peluang untuk mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. Adalah idpercayai idea baru yang dibina oleh murid sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah difahami dan berguna. Dalam fasa penggunaan idea, murid boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu. Fasa renungan kembali merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini murid membandingkan idea asal renungan kembali merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini murid membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat memperkembangkan kemahiran meta kognitif. Fasa-fasa pengajaran berasaskan model konstruktivisme 5-fasa seperti berikut:Bil Fasa Orientasi I Tujuan/Kegunaan Menimbulkan minat dan menyediakan suasana Kaedah Amali penyelesaikan masalah sebenar, tunjukcara oleh guru, tayangan filem, video dan keratan akhbar Amali, perbincangan dalam kumpulan kecil, pemetaan konset dan laporan

II

Pencetusan Idea

Supaya murid dan guru sedar tentang idea terdahulu

Penstruktura Mewujudkan kesedaran n semula idea tentang idea alternatif III yang berbentuk saintifik. Menyedari bahawa idea-

idea sedia ada perlu diubahsuai, diperkembangkan atau diganti dengan idea yang i. Pernjelasan lebih saintifik. dan pertukaran Mengenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa ii. secara kritis idea-idea Pendedahan sedia ada sendiri kepada Menguji kesahan idea-idea sedia ada situasi konflik Pengubahsuaian, iii. Pembinaan pemgembangan atau idea baru penukaran idea iv. Penilaian Penggunaan idea Renungan kembali V Menguji kesahan untuk idea-idea baru yang dibina Pengukuhan kepada idea yang telah dibina dalam situasi baru dan biasa Menyedari tentang perubahan idea murid. Murid dapat membuat refleksi sejauh manakah idea asal mereka telah berubah.

Perbincangan dalam kumpulan kecil dan buat laporan

Perbincangan, pembacaan, input guru. Amali, kerja projek, eksperimen, tunjukcara guru

IV

Penulisan sendiri kerja projek Penulisan kendiri, perbincangan kumpulan, catatan peribadi dan lain-lain.

http://www.teachersrock.net/konstruktivisme.htm

T T dan bagaimana manusia memperoleh ilmu. Pembelajaran berasaskan teori konstruktivisme telah digunakan secara meluas dalam mata pelajaran Sains. Menurut Susan (1994), konstruktivisme bukan satu konsep yang baru. Konstruktivisme memang telah lama diamalkan dalam bidang falsafah, sosiologi dan antropologi, psikologi dan pendidikan. Beliau menambah, teori konstruktivisme ialah satu teori pembelajaran yang sangat dominan dalam sistem pendidikan terutamanya dalam mata pelajaran Sains dan Matematik mulai tahun 1980-an. Penggunaan teori konstruktivisme sangat penting kerana ia merupakan satu perubahan paradigma daripada pendekatan behaviourisme kepada pendekatan yang berasaskan teori kognitif. M terdiri daripada lima fasa seperti berikut:

a. rientasi uru menyediakan suasana pembelajaran untuk menimbulkan minat pelajar terhadap pelajaran. Cara yang boleh digunakan ialah dengan menunjukkan tayangan video, keratan akhbar, tayangan filem, soal jawab dan sebagainya

b. Pencetusan idea Guru perlu mengadakan aktiviti seperti perbincangan dalam kumpulan ke meggunakan kaeda m mereka belajar. Pelajar akan berbincang dalam kumpulan dan berkongsi pengalaman yang sama serta interaksi yang rapat antara satu sama lain. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator atau pembimbing dengan membekalkan bahan dan membimbing pelajar untuk membuat pembelajaran inkuiri. c. Penstrukturan semula idea G membolehkan pelajar mencabar i m Dalam fasa ini, kemahiran bahasa akan membantu pelajar membuat pengubahsuaian atau penyusunan semula idea secara urutan. Peranan guru ialah mengukuhkan konsep atau idea yang tepat. d. Aplikasi idea Pelaj dalam situasi baru. in e. Refleksi Pelajar membaerenung kemb mid idea asal mereka telah berubah. Guru boleh menggunakan kaedah penulisan kendiri, perbincangan kumpulan dan catatan peribadi pelajar untuk meneliti tahap pemahaman pelajar. cil, n h peta konsep serta membuat laporan dengan enghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru yang akan uru menyediakan aktiviti atau memberi tugasan berstruktur untuk dea asal mereka atau idea daripada rakan, dan embina struktur pengetahuan sendiri yang lebih bermakna dan berkesan. ar akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan menyelesaikan masalah Ini mewujudkan pemahaman yang baru dan menggalakkan kuiri dalam kalangan pelajar. ndingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baru dan ali proses pembelajaran yang menyebabkan perubahan kepada ea mereka. Pelajar juga boleh membuat refleksi untuk melihat sejauh mana

Perbandingan pendekatan konstruktivisme dan pendekatan tradisional st Peranan guru sebagai pengurus ilmu pengetahuan (menyediakan pengalaman Peranan guru sebagai penyebar pengetahuan (menyampaikan k yang relevan dan pelajar mendapatkan makna daripada keadaan yang disediakan oleh guru) Pelajar akan terlibat secara aktif untuk mencari pengetahuan dengan biguru fakta dan prinsip), guru bersikap

autokratik Pelajar sebagai pendengar pasif

m b i n g a n

Aktiviti pengajaran berpusatkan pelajar Pelaja

Aktiviti pengajaran berpusatkan

g u r u

dengan pengetahuan sedia ada Pelajar dapat mengorganisasi maklumat dan melakarkan peta konsep mengikut pemahaman konsep masing-ma

dan peristiwa Pelajar memperoleh maklumat daripada guru (mencatat nota) si n g

ilmu onsep, r dapat menghubungkaitkan fakta Pelajar menghafal fakta, tarikh, nama

Model Konstruktivisme 5 fasa Needham Model pengajaran ini telah dicadangkan oleh Richard Needham (1987) dalam kerjanya Children Learning in Science Project. Ia mengandungi lima fasa iaitu orientasi, mencungkil idea, pengstrukturan semula idea, aplikasi idea dan refleksi. Fasa-fasa Model 5 fasa Needham adalah seperti berikut: Fasa Tujuan Kaedah Orientasi Untuk menarik perhatian Eksperimen, video, dan minat pelajar demonstrasi, penyelesaian masalah. Penjanaan idea (cungkil Menyedari /mengetahuai Eksperimen, idea) pengetahuan sedia ada perbincangan dalam pelajar. kumpulan kecil, permetaan konsep dan persembahan/pembentan gan

Penstrukturan semula idea (penyusunan semula idea) i. Penjelasan dan saling bertukar idea ii. Pendedahan kepada idea yang bercanggah (idea konflit) iii. Perkembangan idea yang baru iv. Penilaian

Merealisasi kewujudan idea alternatif, idea perlu diperbaiki, dikembangkan atau perlu digantikan dengan idea yang saintifik. Untuk menentukan idea alternatif dan menilai secara kritikal idea yang sedia ada. Untuk menguji kesahan (validity) idea yang sedia ada. Menambah baik, mengembang dan mengantikan dengan idea baru. Menguji kesahan (validity) idea baru.

Perbincangan dalam kumpulan kecil dan pembentangan/persemba han Perbincangan, membaca dari buku atau internet,dan input dari guru Eksperimen, projek dan demonstrasi Penyoalan, ujian

Aplikasi idea

Untuk mengaplikasikan idea dalam situasi baru Untuk menampung idea seseorang pelajar dengan idea saintifik

Refleksi

Penulisan laporan tentang hasilan sesuatu kerja projek Penulisan laporan individu, perbincangan kumpulan, nota persendirian

PembelajaranberasaskanPembelajaranberasaskanmasalahmasalahMuridberfikir&membuatanali sissecaraMuridberfikir&membuatanalisissecarakreatifmenggunakansumbersecarakreatifmenggu nakansumbersecaraberpasukanuntukmencaripenyelesaianberpasukanuntukmencaripenyelesaiank epadamasalahsebenarkepadamasalahsebenarBerasaskanmuridBerasaskanmuridMencabarMe ncabar PembelajaranberasaskanPembelajaranberasaskanmasalahmasalahGurumerupakanfasilitatorGur umerupakanfasilitatorPerananfasilitatorPerananfasilitatorMembimbingMembimbing MemantauMemantau MenyoalbilaperluuntukpastikanmuridMenyoalbilaperluuntukpastikanmuridberadadilandasanyan gbetulberadadilandasanyangbetul PembelajaranberasaskanPembelajaranberasaskanmasalahmasalahMeningkatkankemahiranmuri ddalamMeningkatkankemahiranmuriddalamBerfikirBerfikirBertanyaBertanya BerkomunikasiBerkomunikasi

BerhujahdanpertahankanpendapatBerhujahdanpertahankanpendapat KerjaberkumpulanKerjaberkumpulanInterdanintrapersonalInterdanintrapersonal PerkaitanproseskreatifPerkaitanproseskreatifterarahdalamP&PterarahdalamP&PPembelajaranber asaskanPembelajaranberasaskanmasalahmasalah PERSEDIAANPERSEDIAANMengenalpastimasalahMengenalpastimasalahMenjelaskanmas alahMenjelaskanmasalah IMAGINASIIMAGINASIMencarialternatifpenyelesaianMencarialternatifpenyelesaianMenc aripenyelesaianMencaripenyelesaian PERKEMBANGANPERKEMBANGANMelakukanoperasiMelakukanoperasiMenilaipenyel esaianmasalahMenilaipenyelesaianmasalah TINDAKANTINDAKANMembuatrefleksipenyelesaianMembuatrefleksipenyelesaianyangdib uatyangdibuat RUMUSANRUMUSANHarusdiingatbahawamasalahHarusdiingatbahawamasalahyangdikemu kakanhendaklahyangdikemukakanhendaklahdalamkehidupansehariandalamkehidupanseharianm uriddandapatmelahirkanmuriddandapatmelahirkankreativitimerekasendiridalamkreativitimerekas endiridalammenyelesaikanmasalahmenyelesaikanmasalahtersebuttersebut MakcikJamilahmakansirehMakcikJamilahmakansirehSekian,terimakasihSekian,terimakasih

G. Model Pembelajaran Inkuiri Model pembelajaran Inkuiri ada dua macam: 1. Inkuiri Induksi Inkuiri induktif adalah model inkuiri yang penetapan masalahnya ditentukan sendiri oleh siswa sesuai dengan bahan/materi ajar yang akan dipelajari. 11

2. Inkuiri Deduksi Inkuiri deduktif adalah model inkuiri yang permasalahannya berasal dari guru. Siswa dalam inkuiri deduktif diminta untuk menentukan teori/konsep yang digunakan dalam proses pemecahan masalah

Nasar, Adrianus. 2011. Pendekatan Inkuiri Dalam pembelajaran sains (diakses 1 Februari 2012). http://wwwpojokfisikauniflor.blogspot.com/2011/02/pendekatan-inkuiri-dalam-pembelajaran.html

F. Keunggulan Dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Inkuiri 1. Keunggulan Strategi Pembelajaran Inkuiri a. Strategi Pembelajaran Inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna. b. Strategi Pembelajaran Inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. c. Strategi Pembelajaran Inkuiri merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang mengaggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman d. Strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. 2. Kelemahan Strategi Pembelajaran Inkuiri a. Jika Strategi Pembelajaran Inkuiri digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. b. Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar. c. Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. d. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka Strategi Pembelajaran Inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.