FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SMP PPG JANUARI 2012

HBSC1103

TEACHING AND LEARNING OF SCIENCE

NAMA MATRICULATION NO IDENTITY CARD NO. TELEPHONE NO. E-MAIL LEARNING CENTRE

: : : : : :

Mohamad Azuan Bin Azamain 790206125001001 790206125001 0198306611 azuan_azamain@oum.edu.my SABAH LEARNING CENTRE

ISI KANDUNGAN

1. PENGENALAN

ms 1

2. ISI KANDUNGAN

2.1 PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN 2.2 MODEL KONSTRUKTIVISME 5 FASA NEEDHAM 2.3 MENGAPA KONSTRUKTIVISME PENTING? 2.4 KELAS KONSTRUKTIVISME

ms 3 ms 4 ms 5 ms 6

3. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

ms 9

4. ANALISIS RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

ms 13

5. RUJUKAN

ms 15

PENGENALAN

Apakah Konstruktivisme? Konstruktivisme adalah satu kaedah pembelajaran dimana pengetahuan tidak diberikan terus oleh guru semasa di dalam kelas tetapi pengetahuan tersebut dibina oleh pelajar melalui satu siri pembelajaran aktif, mental dimana pelajar adalah pembina dan mencipta makna dan pengetahuan kepada seuatu konsep. Konsep pembelajaran konstruktivisme adalah berdasarkan kepada prinsip melalui aktiviti pelajar akan dapat menemui jawapan sendiri. Tugas sebagai seorang guru adalah untuk memudahkan penemuan tersebut. konsep yang mudah didalam konstruktivism ialah dengan menyoal soalan dan bukan memberikan jawapan. Akan tetapi jika guru boleh menstruktur satu sesi pembelajaran dimana pelajar bertanyakan soalan itu adalah lebih baik. Pembelajaran Konstruktivisme adalah pengajaran berpusatkan pelajar, aktif. Dalam bilik darjah, guru menyediakan pelajar dengan pengalaman yang membolehkan mereka untuk hipotesis, meramal, memanipulasi objek, menimbulkan soalan, penyelidikan, menyiasat, bayangkan, dan mengada-adakan. Peranan guru adalah untuk memudahkan proses ini. Menurut Piaget (1977), Twomey Fosnot (1989) dan juga Kelly (1991), konstuktivisme boleh dirujuk kepada 4 prinsip yang utama iaitu :

i.

Pembelajaran dalam cara yang penting bergantjng kepada apa yang yang sudah diketahui.

ii.

Idea-idea baru berlaku apabila kita menyesuaikan idea-idea lama dengan konsep yang terkini.

iii. iv.

Pembelajaran melibatkan mencipta idea dan bukannya mengumpul fakta Pembelajaran berlaku apabila kita membuat kesimpulan mengenai idea-idea baru yang bercanggah dengan idea-idea lama.

Piaget (1977) juga telah menegaskan bahawa pembelajaran berlaku disebabkan oleh responden yang aktif dan bukannya pasif. Beliau menjelaskan bahawa sebagai pelajar, apabila menghadapi satu pengalaman atau situasi yang bercanggah dengan pemikiran awal mereka maka satu ketidakseimbangan akan tercipta. Pelajar mesti mengubah pemikiran mereka bagi memulihkan kembali kesimbangan tersbut. Untuk melakukan perkara tersebut, pelajar mesti menjadikan maklumatyang baru dan mengaitkan ia dengan idea atau pengetahuan sedia ada pelajar tersebut.
1

Kelly (1991) mencadangkan bahawa kita melihat di dunia melalui pembinaan corak atau mental. Pelajar menbangunkan satu cara untuk mentafsirkan atau memahami berdasarkan pengalaman. Apabila pelajar menghadapi satu pengalaman yang baru, pelajar cuba untuk menyesuaikan dengan pengalaman sedia kita.

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN

Konsep konstruktivisme dalam pembelajaran di dalam kelas boleh di bahagikan kepada 5 fasa yang mengatakan bahawa pelajar boleh membina idea-idea baru di atas idea-idea lama mereka. Setiap ciri ini menerangkan satu fasa pembelajaran iaitu melibatkan diri, meneroka, menerangkan, menghurai dan membuat penilaian. Cirri-ciri ini membolehkan pelajar-pelajar serta guru untuk mengalami aktiviti biasa, untuk digunakan dan membina pengetahuan dan pengalaman terdahulu untuk membina makna dan untuk terus menilai pemahaman mereka tentang sesuatu konsep.. Dalam fasa yang pertama iaitu fasa melibatkan diri, pelajar membuat sambungan atau menghubungkait pengalaman belajar mereka yang terdahulu dengan pembelajaran mereka pada masa sekarang dan pelajar juga perlukan mental yang kuat semasa terlibat dalam konsep, proses atau kemahiran yang perlu dipelajari. Dalam fasa yang kedua pula iaitu meneroka, pula pelajar dengan asas biasa iaitu pengalaman mereka terdahulu mengenal pasti dan membangunkan konsep, proses dan kemahiran semasa di dalam fasa ini, pelajar secara aktif meneroka persekitaran mereka atau memanipulasi bahan. Di fasa yang ketiga iaitu menerangkan, pelajar menerangkan konsep yang telah mereka terokai. Pelajar mempunyai peluang untuk menyuarakan kefahaman mereka atau untuk menunjukkan kemahiran baru atau kelakuan. Fasa ini juga menyediakan peluan guru-guru untuk memperkenalkan terma formal, definisi dan penjelasan konsep, proses, kemahiran, atau tingkah laku. Di fasa yang keempat iaitu huraian, pelajar memperkembangkan konsep mereka dan membolehkan mereka untuk mengamalkan kemahiran dan kelakuan. Melalui pengalaman baru, pelajar dapat membangunkan lebih mendalam lagi pemahaman mereka tentang sesuatu konesep dan mendapatkan lebih banyak maklumat mengenai bidang kepentingan, dan memperbaiki kemahiran mereka. Dalam fasa yang terakhir iaitu menilai, pelajar digalakkan untuk menilai kefahaman dan kebolehan mereka tentang sesuatu konsep atau kemahiranmanakala guru pula akan menilai kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep utama dan pembangunan kemahiran.

MODEL KONSTRUKTIVISME 5 FASA NEEDHAM

Dalam model pembelajaran konstruktivis Needham pula 5 fasa yang disebutkan tadi telah diubah kepada orientasi, penjanaan idea, penstrukturan semula idea, aplikasi idea serta refleksi. Dalam Fasa Orientasi iaitu pada awal sesi pembelajaran, guru cuba untuk menarik minat murid terhadap apa yang akan cuba di ajar oleh guru tersebut seperti demonstrasi, klip video ataupun menggunakan kerataan akhbar tentangs esuatu perkara yang berkait rapat dengan apa yang akan cuba di sampaikan oleh guru semasa pembelajaran. Fasa yang kedua pula iaitu Fasa Penjanaan Idea, guru cuba untuk mendapatkan atau menyelidik apa yang murid tahu tentang sesuatu konsep berdasarkan pengalaman mereka yang lalu dan mentafsir adakah ianya betul atau salah. Aktiviti-aktiviti seperti latihan, perbincangan kumpulan, peta konsep dan juga laporan boleh digunakan. Fasa yang ketiga iaitu Fasa Penstrukruran Semula Idea, guru meminta murid

menjalan aktiviti untuk membantu murid membetulkan serta mempelajari konsep tentang sesuatu konsep. Ianya boleh dilakukan dengan melakukan aktiviti seperti aktiviti perbincangan, pembacaan, input dari guru, kerja amali, eksperimen ataupun demonstrasi. Di dalam fasa yang ke empat iaitu Fasa Aplikasi Idea, guru akan memberikan pelajarpelajarnya peluang untuk menggunakan idea-idea atau konsep baru yang telah mereka pelajari dalam pelbagai situasi samada situasi yang sama ataupun dalam situasi yang berbeza. Aktivitiaktiviti di dalam fasa ini seperti menulis laporan projek, menyelesaikan masalah boleh digunakan dalam fasa ini. Di dalam fasa yang terakhir iaitu Fasa Refleksi, guru meminta pelajar-pelajar untuk membuat refleksi atau memberitahu kepada semua tentang apa yang telah mereka pelajari dan juga apakah konsep atau idea baru yang telah mereka pelajari selepas aktiviti pembelajaran dilakukan. Dalam fasa ini beberapa aktiviti boleh digunakan seperti penulisan jurnal, perbincangan kumpulan ataupun refleksi diri.

MENGAPA KONSTRUKTIVISME PENTING?

Pendidikan kurikulum dan kaedah pengajaran sentiasa berubah. Dalam kurikulum tradisional, guru biasanya akan menghantar maklumat kepada pelajar yang pasif mendengar dan memperoleh fakta manakala dalam kurikulum yang baru pula pelajar terlibat secara aktif dalampembelajran mereka untuk mencapai pemahaman yang baru Konstruktivisme dalam bilik darjah menggalakkan pemikiran kritial serta mewujudkan pelajar yang aktif dan bermotivasi. Menurut Zemelmen, Daniels, dan Hyde (1993), pembelajaran dalam semua bidang subjek melibatkan mencipta dan membina idea baru. Mereka menyarankan bahawa teori konstruktivisme dimasukkan ke dalam kurikulum dan guru akan mewujudkan satu persekitaran dimana pelajar-pelajar akan dan boleh membina pemahaman mereka sendiri. Twomey Fosnat (1989) juga telah mengesyorkan bahawa pendekatan konstruktivisme boleh digunakan utnuk mewujudkan seorang pelajar yang bersifat autonomi dan ingin tahu. Melalui pendekatan konstruktivisme guru bebas untuk membuat keputusan dalam meningkatkan serta memperkayakan pembangunan pelajar tersebut.

KELAS KONSTRUKTIVIS

Seorang guru yang mengamalkan konsturktivis mempamerkan beberapa kualiti ketara berbeza dengan guru yang mengajar secara tradisional. Mereka menggabungkan pengalaman yang berterusan di dalam kelas dan pembinaan pembelajaran dimana pembelajaran adalah berpusatkan guru dan pelajar diberi kuasa oleh guru yang beroperasi sebagai fasilitator/ penunjukcara. Kelas yang berorientasikan konsturuktivis dijalankan supaya pelajar dapat mengalami sendiri pengalaman di mana mereka melibatkan diri dalam membuat siasatan, tindakan, imaginasi, ciptaan, interaksi, membuat hipotesis dan merenung kembali. Guru perlu mengiktiraf bagaimana pelajar menggunakan pengalaman mereka sendiri, pengetahuan dan persepsi sebelum, serta persekitaran fizikal serta interpersonal mereka untuk membina pengetahuan pengetahuan dan maksud sesuatu pelajaran tersebut. Ianya bertujuan untuk mewujudkan suasana bilik darjah yang demokratik yang menyediakan pengalaman pembelajaran yang bermakna. Dalam perspektif pembelajaran konstruktivis. Ianya membentangkan pandangan alternatif apa yang dianggap sebagai pengetahuan, juga mencadangkan bahawa mungkin ada banyak cara untuk mentafsir atau memahami seuatau pembelajaran tersebut. Guru tidak lagi dilihat sebagai pakar, yang tahu kepada semua jawapan pelajar manakala pelajar akan diminta untuk mengenal pasti hala tuju pembelajaran yang dibuat oleh guru dan bukannya membina makna mereka sendiri. Dalam satu kelas konstruktivis, pelajar digalkakan untuk menggunakan pengalaman mereka yang terlebih dahulu untuk membantu mereka untuk membentuk atau membuat tafsiran reformasi. Ini mungkin boleh digambarkan oleh merujuk kepada peribadi mereka sendiri. Pendekatan tindak balas kepada sains, strategi konstuktivis pertama telah dinyatakan oleh Rosenblatt (1938) dimana beliau mengatakan untuk membuat respon peribadi dan konstruktif di dalam sains dimana pengalaman sendiri dan persepsi pelajar di bawa oleh pelajar tersebut dan persepsi pelajar dibawa ke tugasan mereka. Dalam kelas konstruktivis, guru dan tanggungjawab pelajar berkongsi dan membuat keputusan dan menunjukkan sikap saling hormat menghormati. proses demokrasi dan interaktif kelas konstruktivis membolehkan pelajar untuk menjadi pelajar aktif dan autonomi. Menggunakan strategi konstruktivis, pengajaran guru adalah lebih berkesan. Mereka mampu untuk menggalakkan komunikasi dan mewujudkan fleksibiliti supaya keperluan semua pelajar
6

dapat dipenuhi. Hubungan pembelajaran dalam bilik darjah konstruktivis adalah saling memberi manfaat kepada kedua-dua pelajar dan guru-guru. Applebee (1993) telah berkatan bahawa "bukannya menekankan ciri-ciri produk akhir, arahan berorientasikan proses serta memberi tumpuan pada bahasa dan strategi penyelesaian masalah yang pelajar perlu belajar untuk menghasilkan produk-produk . Dan sebagai pelajar yang berinteraksi dengan guru mereka dan dengan satu sama lain sebagai sebahagian daripada keseluruhan sama ada aktiviti kelas, aktiviti kumpulan kecil, atau aktiviti individu, mereka menggunakan bahasa dalam pelbagai konteks membangun dan mengasah kemahiran yang berbeza Langer dan Applebee (1987) menjelaskan, konteks yang diwujudkan dalam mana pelajar yang mampu untuk meneroka idea dan pengalaman baru. Dalam konteks ini, peranan guru dalam menyediakan maklumat berkurangan dan ini digantikan oleh peranan seorang fasilitator dimana tugas guru adalah dalam memberi pengukuhan dan menyokong pemikiran pelajar sendiri.. Dalam pendekatan proses pembelajaran konsturuktivis, pelajar dibenarkan untuk menbangunkan idea mereka sendiri melalui siri aktiviti yang telah dirancang oleh guru, menyokong, mengambil risko serta menjana hipotesis yang digalakkan serta membuat penilaian. Applebee dan Langer berpendapat bahawa dalam konteks itu "pelajar mempunyai peluang terbaik untuk memberi tumpuan kepada idea-idea yang mereka tulis serta membangunkan pemikiran yang lebih kompleks dan kemahiran penaakulan kerana mereka mempertahankan idea mereka untuk diri mereka sendiri" Aktiviti konstruktivis dalam satu pembelajaran konstuktivis amat bergantung kepada objektif guru semasa pembelajaran. Jika seorang guru merangka satu aktiviti yang berorientasikan pembelajaran konstruktivis, perkara pertama yang perlu dilakukan oleh guru tersebut ialah dengan merangka satu objektif pembelajaran yang berteraskan konsep konstruktivis. Kemudian guru perlu memikirkan aktiviti-aktiviti yang bermakna yang pada masa yang sama membantu pelajar untuk mencapai objektif dan meneroka serta membina pengetahuan berdasarkan apa yang telah mereka alami. Guru juga perlu meneliti semula aktiviti yang sudah dijalankan adakah ianya telah berjaya mencapai objektif pembelajaran yang telah ditentukan oleh guru pada awal perancangan pembelajaran beliau. Kemungkinan untuk aktiviti konstruktivis adalah terhad. Ia adalah penting, bagaimanapun, tanpa mengira kawasan subjek, untuk menyediakan aktiviti yang cukup untuk pilihan pelajar dan untuk menggalakkan aktiviti-aktiviti yang dijana pelajar.
7

Pengajaran konstruktivis adalah satu cara yang sangat menarik dan menyeronokkan untuk mengajar kerana pelajar yang terlibat dalam aktiviti pembelajaran ini meraka dengan mudah dapat menikmati hasil pembelajaran tersebut serta mengeratkan lagi hubungan diantara guru dan pelajar.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Tahun Masa Matapelajaran Bidang Tajuk

: 4 Meranti : 11.35 Pg 12.35 Tghr (60 Minit) : Sains : Bumi Dan Alam Semesta : Sistem Suria

Standard kandungan : Murid dibimbing untuk: i. Memahami Sistem Suria

Standard pembelajaran: Murid berupaya untuk: i. Menyenaraikan ahli planet dalam Sistem Suria ii. Menyenaraikan kedudukan planet dalam Sistem Suria mengikut urutan

Objektif

: Di akhir pembelajaran, murid akan dapat 1. Menyenaraikan sekurang-kurangnya 6 daripada 12 ahli dalam Sistem Suria. 2. Menyenaraikan 8 buah planet dalam Sistem Suria 3. Menyusun kedudukan planet mengikut urutan

Strategi Pbelajarn KPS KMS KBKK

: Konstruktivisme :KPS 1 K1 dan K2 : KMS 3 k1 dan K2 : Mentafsir maklumat.

Pengalaman sedia ada : Murid pernah melihat filem filem bercorak sains fiksyen tentang planet. Media pengajaran lembaran kerja. : Video Sistem Suria, kad ahli Sistem Suria, kertas mahjong, marker Pen,

FASA

CADANGAN AKTIVITI

CADANGAN KOMUNIKASI

AKTIVITI GURU

AKTIVITI MURID

PERSEDIAAN / INDUKSI / ORIENTASI

Indikator Amalan 1.1.1 Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa dan bau

i. Guru

menayangkan

video i. Murid membuat pemerhatian

i. Apakah yang dapat kamu lihat dalam video tadi

Sistem Suria

IMAGINASI / PENJANAAN IDEA

Indikator Amalan 2.1.4 mencari hubungkait, gabungjalin atau corak berdasarkan maklumat yang ada i. Guru membahagikan kad ahli i. Murid bergerak mengikut ke i. Perihalkan kedudukan ahli Sistem Suria kepada murid yang dipilih secara rawak stesen yang telah ditetapkan LAMPIRAN 1 Sistem Suria.

10

PERKEMBANGAN / PENAMBAHBAIKAN / PENSTRUKTURAN SEMULA

Indikator Amalan i. Menokok tambah idea i. Guru membahagikan murid- i. murid Menilai kepada beberapa ii. kertas Murid dibahagikan kepada i. Nyatakan beberapa kumpulan Murid membuat Sistem Suria? lakaran ii. Senaraikan nama planet ahli dalam

kumpulan. ii. guru mengedarkan

kedudukan planet mengikut urutan dan ahli-ahli lain

mengikut urutan? iii. Susun kedudukan planet mengikut betul? urutan yang

Indikator Amalan 3.2.4 membuat pilihan berdasarkan fakta tanpa prasangka.

mahjong dan marker pen kepada setiap kumpulan.

TINDAKAN / APLIKASI / PELAKSANAAN

Indikator Amalan 4.1.2 menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami

i. Guru setiap

mengarahkan kumpulan

wakil i. untuk

wakil dari setiap kumpulan i. adakah anda berpuas hati membentangkan dapatan hasil dengan hasil kerja anda? ii. apakah pengetahuan baru yang anda dapat?

membentangkan

hasilkerja

mereka di hadapan kelas Amalan berterusan ii. Guru membuat ulasan untuk
11

4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling

setiap

pembentangan

dan

menyusun semula kedudukan murid mengikut urutan nama planet

PENTAKSIRAN/ REFLEKSI

ii.

Guru

mengedarkan i.

MURID

MENYIAPKAN

lembaran kerja

LEMBARAN KERJA.

LAMPIRAN 2 4/41.1.1 1.1.2 KPS: KPS 1 K1, K2 KMS 3 K1, K2

REFLEKSI

NILAI DAN SIKAP

Mensyukuri ciptaan Tuhan , Bekerjasama & Minat dan ingin tahu

12

ANALISIS RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Rancangan Pengajaran Harian yang telah digunakan di atas ialah mengikut Model Pengajaran Konstruktivisme 5 Fasa Needham. Walaubagaimana pun nama kepada 5 fasa tersebut telah diubah oleh Bahagian Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia pada awal tahun 2012 untuk disesuaikan di dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di negara kita di dalam era abad ke -21. Nama fasafasa tersebut telah diubah seperti Orientasi kepada Persediaan atau Pemerhatian, Penjanaan Semula Idea kepada Imaginasi, Penstrukturan Semula Idea kepada Perkembangan atau Penambahbaikan, Aplikasi Idea kepada Tindakan atau Pelaksanaan dan juga Refleksi kepada Pentaksiran. Walaupun nama fasa-fasa tersebut telah diubah akan tetapi maksud atau konsepnya adalah serupa dengan Model Pembelajaran Konstruktivisme 5 Fasa Needham.Di dalam Rancangan Pengajaran Harian diatas konsep PBL telah digunakan iaitu Problem Based Learning. Konsep ini biasa digunakan di dalam Matapelajaran Sains Sekolah Rendah sama ada guru sedar ataupun tidak. Pembelajaran berasaskan masalah(PBL) ialah satu cara pembelajaran yang berpusatkan kepada pelajar dimana pelajar belajar melalui pengalaman untuk menyelesaikan masalah. Pelajar mempelajari kedua-dua strategi berfikir dan pengetahuan domain. Problem Based Learning digunakan untukmembantu pelajar membangunkan pengetahuan yang fleksibel, mempunyai kemahiran dalam menyelesaikan masalah, pembelajaran kendiri, kemahiran untuk bekerjasama antara rakan-rakan dan juga motivasi insintrik berasaskan kepada masalah pembelajaran. Dalam Rancangan Pengajaran Harian matapelajaran Sains tahun 4, pelajar-pelajar secara tidak langsung telah belajar melalui konsep PBL iaitu Problem Based Learning. Ianya terbukti dimana pelajar dalam di dalam Fasa yang kedua iaitu Fasa Imaginasi atau penjanaan idea, pelajar telah dipilih secararawak dengan pemberian kad ahli Sistem Suria. Pelajar yang telah dipih itu pula kemudiannya diarahkan bergerak ke arah stesenstesen yang telah ditentukan oleh guru. Pergerakkan pelajar adalah berdasarkan kepada apa yang telah mereka lihat di dalam tayangan klip video pada awal aktiviti. Pada masa ini pelajar akan bergerak berdasarkan pemahaman ataupun pengalaman mereka yang lalu tentang kedudukan planet di dalam Sistem Suria. Didalam aktiviti ini pelajar-pelajar akan tahu samaada kedudukan mereka adalah tepat berdasarkan kepada kad yang mereka pegang dan juga nama stesen yang mereka pilih. Pelajar-pelajar juga kemudiannya dibahagikan kepada beberapa kumpulan dimana setiap kumpulan akan diberikan dengan sehelai kertas mahjong dan beberapa pen marker. Di dalama aktiviti ini setiap kumpulan akan

13

cuba untuk melukis dengan tepat jumlah ahli dalam Sistem Suria. Mereka juga akan menyusun kedudukan yang tepat bagi setiap planet dan juga menamakan setiap planet-planet tersebut. Kemudian wakil kepada setiap kumpulan akan membentangkan hasil dapatan mereka di hadapan kelas. Di dalam aktiviti ini pelajar-pelajar akan menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh pelajar dari kumpulan lain dan juga daripada guru tersebut. Ciri-ciri atau konsep PBL iaitu berpusatkan kepada pelajar, induktif, khusus kepada konteks, bekerjasama dan saling bergantungan telah digunakan di dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH) ini. Walaupun tidak semua konsep PBL digunakan di dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH) ini, setidak-tidak pelajar serta guru dapat mengaplikasikannya di dalam kehidupan mereka.

14

BIBLIOGRAFI

1. Briner,M.(1999).[Online]Available: a. http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html 2. Brooks,J.G. & Books,M.G. (1999). The Courage To Be Constructivist. a. Educational Leadership, 57(3). 3. Constructivist Theory (Bruner,J). [Online]. Available: a. http://www.gwu.edu/~tip/bruner.html 4. Website with good constructivism primer, classroom tips and links: http://www.sedl.org/scimath/compass/v01n03/ 5. Website with resources for constructivist instruction: a. http://hale.pepperdine.edu/~rsaldric/construct.html 6. Khalsa,G. (Undated). Constructivism. [Online]. Available: a. http://www.gwu.edu/~etl/khalsa.html 7. Lebow,D. (1993). Constructivist Values For Instructional Systems Design: Five Principles Toward A New Mindset. Educational Technology Research And Development, 41(3), 4-16. 8. McBrien,J.L & Brandt,R.S. (1997). The Language of Learning: A Guide to Education Terms. Alexandria, VA. Association for Supervision and Curriculum Development.

15