Teori Pembelajaran Konstruktivisme

Teori konstruktivis adalah berdasarkan idea bahawa pelajar adalah peserta aktif dalam
perjalanan pembelajaran mereka; pengetahuan dibina berdasarkan pengalaman. Apabila
peristiwa berlaku, setiap orang merenung pengalaman mereka dan menggabungkan idea
baharu dengan pengetahuan sedia ada mereka. Pelajar membangunkan skema untuk
menyusun pengetahuan yang diperoleh. Model ini telah berakar umbi dalam teori
pembelajaran oleh Dewey, Piaget, Vygotsky, Gagne, dan Bruner.

Teori pembelajaran konstruktivisme adalah penting untuk memahami cara pelajar belajar.
Idea bahawa pelajar secara aktif membina pengetahuan adalah teras kepada konstruktivisme.
Pelajar menambah (atau membina) pengalaman baharu mereka di atas asas pemahaman
semasa mereka. Seperti yang dinyatakan oleh Woolfolk (1993) “pembelajaran adalah kerja
mental yang aktif, bukan penerimaan pengajaran secara pasif”.
Sebagai seorang pendidik, adalah penting untuk memahami teori pembelajaran
konstruktivisme. Setiap pelajar yang memasuki bilik darjah anda mempunyai perspektif unik
tentang kehidupan yang telah dicipta oleh pengalaman unik mereka. Ini akan memberi kesan
kepada pembelajaran mereka. Jika asas teori konstruktivisme menyatakan bahawa pelajar
membina pengetahuan baru pada apa yang telah mereka miliki, titik permulaan perjalanan
pembelajaran mereka adalah amat penting. Teori pembelajaran adalah sama berharganya
dengan kelayakan kepada pendidik; adalah penting untuk memahami perkara yang akan
menjejaskan perjalanan pembelajaran pelajar anda.

Teori konstruktivisme mempunyai banyak unsur. Prinsip-prinsip ini menggariskan teori

secara keseluruhan dan bagaimana ia mempengaruhi pembelajaran pelajar. Perkara utama
disenaraikan di bawah:

1. Pengetahuan dibina. Setiap pelajar memulakan perjalanan pembelajaran dengan

beberapa pengetahuan sedia ada dan kemudian terus membina pemahaman mereka di
atasnya. Mereka akan memilih bahagian pengalaman yang ingin ditambah,
menjadikan pengetahuan semua orang unik.
2. Pembelajaran adalah aktiviti sosial. Berinteraksi dengan orang lain adalah penting
untuk membina pengetahuan. Kerja kumpulan, perbincangan, perbualan dan interaksi
semuanya penting untuk mewujudkan persefahaman. Apabila kita merenung
pengalaman masa lalu kita, kita dapat melihat bagaimana hubungan kita dengan orang
lain bersambung secara langsung dengan maklumat yang dipelajari.
3. Pembelajaran adalah satu proses yang aktif. Pelajar mesti melibatkan diri secara aktif
dalam perbincangan dan aktiviti untuk membina pengetahuan. Tidak mungkin pelajar
mengambil peranan pasif dan mengekalkan maklumat. Untuk membina idea yang
bermakna, mesti ada tindak balas deria.
4. Pembelajaran adalah kontekstual. Pengasingan bukanlah cara terbaik untuk
mengekalkan maklumat. Kami belajar dengan menjalin hubungan antara apa yang
kami percaya dan maklumat yang kami ada. Pembelajaran juga berlaku dalam situasi
dalam konteks kehidupan kita, atau bersama pemahaman kita yang lain. Kami
merenung kehidupan kami dan mengklasifikasikan maklumat baharu kerana ia sesuai
dengan perspektif semasa kami.
5. Orang belajar untuk belajar, sambil mereka belajar. Apabila setiap pelajar bergerak
melalui perjalanan pembelajaran, mereka menjadi lebih baik dalam memilih dan
menyusun maklumat. Mereka dapat mengklasifikasikan idea dengan lebih baik dan
mencipta sistem pemikiran yang lebih bermakna. Mereka juga mula menyedari
bahawa mereka mempelajari pelbagai idea secara serentak, contohnya, jika mereka
menulis esei tentang peristiwa sejarah, mereka juga sedang mempelajari unsur
tatabahasa bertulis. Jika mereka belajar tentang tarikh penting, mereka juga belajar
cara menyusun maklumat penting secara kronologi.
6. Pembelajaran wujud dalam minda. Aktiviti praktikal dan pengalaman fizikal tidak
mencukupi untuk mengekalkan pengetahuan. Penglibatan aktif dan refleksi adalah
penting untuk perjalanan pembelajaran. Untuk membangunkan pemahaman yang
menyeluruh, pelajar mesti mengalami aktiviti secara mental juga.
7. Pengetahuan adalah peribadi. Kerana perspektif setiap orang adalah unik, begitu juga
dengan pengetahuan yang diperoleh. Setiap individu datang ke dalam aktiviti
pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri dan akan mengambil perkara yang
berbeza juga. Teori pembelajaran konstruktivisme didasarkan sepenuhnya pada
perspektif dan pengalaman masing-masing individu.
8. Motivasi adalah kunci kepada pembelajaran. Sama seperti penyertaan aktif, motivasi
adalah kunci untuk membuat hubungan dan mewujudkan pemahaman. Pelajar tidak
boleh belajar jika mereka tidak mahu merenung pengetahuan sedia ada dan
mengaktifkan proses pemikiran mereka. Adalah penting bagi pendidik berusaha untuk
memotivasikan pelajar mereka untuk melibatkan diri dalam perjalanan pembelajaran.
 Konstruktivisme Dalam Pendidikan

Tidak cukup sekadar mengetahui teori pembelajaran konstruktivisme. Pendidik juga mesti
tahu bagaimana untuk melaksanakannya di dalam bilik darjah mereka. Matlamat mereka
adalah untuk mewujudkan persekitaran yang mesra yang menggalakkan penglibatan aktif
dalam pembelajaran. Dalam teori pembelajaran konstruktivis, pengajar bertindak sebagai
fasilitator. Mereka mesti menggalakkan kerjasama dan menyesuaikan pelajaran mereka
berdasarkan tahap pemahaman kelas sebelumnya. Setelah mereka mengenal pasti
pengetahuan sedia ada pelajar, pengajar mesti berusaha untuk mengembangkan pemahaman
dalam bidang tersebut.

Terdapat empat bidang utama yang penting untuk kejayaan bilik darjah konstruktivis:

1. Pengajar mengambil peranan sebagai fasilitator dan bukannya pengarah.

2. Terdapat kuasa dan tanggungjawab yang sama antara pelajar dan pengajar.
3. Pembelajaran berlaku dalam kumpulan kecil.
4. Pengetahuan dikongsi antara kedua-dua pelajar dan pengajar.

Keempat-empat bidang ini mesti ditangani agar bilik darjah konstruktivis berjaya. Seperti
yang anda lihat, ia sangat berbeza daripada bilik darjah tradisional. Bilik darjah
konstruktivisme lebih berpusatkan pelajar dan pembelajaran berkisar pada minat dan
persoalan mereka. Guru membimbing pembelajaran dengan melaksanakan aktiviti kumpulan,
mencipta dialog kolaboratif, dan memudahkan pengalaman interaktif. Pelajar membina
pengetahuan sedia ada dan membina pemahaman baharu berdasarkan pelajaran yang diajar.
Dialog dan rundingan juga merupakan komponen utama kepada pembelajaran yang berjaya.
Dalam jadual di bawah, anda boleh melihat bagaimana kelas konstruktivis dibandingkan
dengan bilik darjah tradisional. Setiap gaya mempunyai faedah dan akibatnya sendiri.
Bilik Darjah Konstruktivis
Mengejar minat dan soalan pelajar
Menggunakan kemahiran manipulatif dan
bahan Utama
Pembelajaran adalah berdasarkan idea besar
dengan penerokaan kepada bahagian yang
lebih kecil
Pengajar bertanggungjawab untuk
membimbing dan berinteraksi dengan
pelajar; peranan perunding
Pengajar membantu pelajar dalam mencipta
pengetahuan dengan dialog
Pelajar membina pengetahuan berdasarkan
pemahaman terdahulu melalui interaksi
Pengetahuan sentiasa berkembang dengan
pemahaman pelajar
Proses adalah penting, oleh itu penilaian
mungkin termasuk pemerhatian,
perbincangan, dan kerja pelajar
Aktiviti pembelajaran kebanyakannya
berlaku dalam kumpulan
Bilik Darjah Tradisional
Mengikut kurikulum yang ketat
Buku teks dan buku kerja adalah bahan
utama
Menekankan pembelajaran kemahiran dan
kurikulum diajar dalam bahagian untuk
mencapai keseluruhan idea
Pengajar bertanggungjawab untuk
mengarahkan pembelajaran; peranan yang
berwibawa
Pengajar menyampaikan maklumat dan
pelajar menerima pengetahuan
Pelajar memperoleh pengetahuan melalui
latihan berulang
Ilmu diperoleh, kemudian kekal jumud
(Beku)
Ujian dan penilaian menunjukkan
kefahaman pelajar
Aktiviti pembelajaran kebanyakannya
berdikari
Apabila melaksanakan teori konstruktivis dalam bilik darjah, pelajaran mesti mengandungi
komponen berikut:

1. Menimbulkan pengetahuan sedia ada. Memandangkan pemahaman baharu dibina

berdasarkan pengetahuan sedia ada, pengajar mesti mengaktifkan pengetahuan
terdahulu terlebih dahulu. Ini boleh dilakukan dengan aktiviti kolaboratif,
perbincangan santai, atau ujian pra.
2. Mencipta disonansi kognitif. Pengetahuan dibina apabila idea baharu dibentangkan
dan aktiviti cukup mencabar untuk pelajar. "Masalah yang betul" memaksa pelajar
untuk menilai semula skema dalam fikiran mereka dan mengatur penyelesaian baharu.
3. Mengaplikasikan pengetahuan dengan maklum balas. Peranan pengajar adalah untuk
menggalakkan pelajar dan memberikan maklum balas. Ini boleh dilihat dalam bentuk
kuiz, pembentangan, atau perbincangan di dalam bilik darjah. Matlamat menggunakan
maklum balas seharusnya adalah untuk menggalakkan lebih banyak pertumbuhan dan
mencabar pengetahuan tentang situasi baharu.
4. Membuat refleksi tentang pembelajaran. Pelajar harus ditawarkan peluang untuk
merenung kefahaman mereka dan menunjukkan pembelajaran mereka. Ini boleh
dalam bentuk esei, pembentangan, atau tanggungjawab untuk berkongsi pengetahuan
mereka dengan pelajar lain.
Contoh Aktiviti Bilik Darjah Konstruktivis

1. Pengajaran/pembelajaran timbal balik: sekumpulan 2 atau lebih pelajar

bekerjasama dan mengajar satu sama lain.
2. Pembelajaran berasaskan inkuiri: pelajar mencipta soalan mereka sendiri dan
berusaha menyelesaikannya melalui penyelidikan dan pemerhatian. Selepas
menggariskan hujah untuk respons mereka, mereka membuat perkaitan antara
pengetahuan sedia ada mereka dan maklumat yang ditemui melalui penyelidikan
mereka. Pelajar membuat kesimpulan dengan mengenal pasti kemungkinan jurang
dan membangunkan soalan lanjut untuk projek seterusnya.
3. Pembelajaran berasaskan masalah: serupa dengan pembelajaran berasaskan
inkuiri, kecuali memfokuskan kepada masalah dalam dunia sebenar. Pelajar bekerja
dalam kumpulan untuk menyelidik penyelesaian yang mungkin dan memperoleh
kemahiran berharga dengan bekerjasama. Mencari bukti, membuat perkaitan dan
membuat kesimpulan sebagai satu pasukan membantu pelajar mengembangkan
kemahiran komunikasi dan kolaboratif sambil menyelesaikan isu dunia sebenar.
4. Pembelajaran koperatif: aktiviti kumpulan kecil dengan satu perbezaan utama -
saling bergantung. Walaupun kebanyakan aktiviti konstruktivisme bergantung pada
pembelajaran kumpulan, aktiviti koperatif adalah di mana ahli kumpulan bergantung
kepada orang lain untuk mencapai penyelesaian. Tiada pembahagian tugas dalam
pembelajaran koperatif; sebaliknya, ahli kumpulan bergantung kepada pengetahuan
orang lain untuk melanjutkan pemahaman mereka sendiri.