Pendekatan Objektivisme

◦ - Konsep pendekatan objektivisme

◦ - Objektivisme dalam RBT Sekolah Rendah
Pendekatan Konstruktivisme
◦ - Konsep Pendekatan Konstruktivisme
◦ - Konstruktivisme dalam RBT Sekolah Rendah
Pendekatan Pembelajaran Secara Kontekstual
Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek.(Project Based
Learning-PBL)
Kajian Masa Depan
Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan (Competency Based
Learning-CBL))
Pembelajaran Berasaskan Amali/Praktikal (Learning By Doing)
Pembelajaran Aktif dalam Reka Bentuk & Teknologi. (Active
Learning in Design & Technology)
 PENDEKATAN PdP
OBJEKTIVISME

KONSTRUKTIVISME

KONTEKSTUAL

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

KAJIAN MASA DEPAN

PEMBELAJARAN BERASASKAN KETRAMPILAN

PEMBELAJARAN BERASASKAN AMALI/ PRAKTIKAL

PEMBELAJARAN AKTIF
Objektivisme berpegang kepada fahaman yang
melihat objek dan nilai (kualiti) wujud dengan
tersendiri (Bednar,Cunningham,Duffy & Perry,
1992).
Pendekatan objektivisme dalam P&P sealiran
dengan behaviorisme
Fahaman behaviorisme beranggapan bahawa
tingkah laku manusia dibentuk secara luaran
dan dipengaruhi faktor persekitaran (Skinner,
1953).
Ahli objektivisme berpendapat bahawa kata
pemutus tentang apa yang perlu diajar dan
siapa yang patut mengajar dibuat oleh ‘pakar’
yang semesti mengetahui segala-galanya.
Ini menyebabkan ramai murid tidak dapat
melihat keperluan belajar sebagaimana yang
dilihat oleh pihak ‘pakar’.
Guru sebagai sumber pengetahuan dan
menjadikan guru sangat penting dalam bilik
darjah.
Murid bertindak hanya sebagai penerima dan
akur dengan apa yang disampaikan oleh guru
tanpa sebarang respon.
Murid beranggapan guru mempunyai segala
jawapan bagi semua masalah.
Penglibatan murid yang pasif dan murid hanya
mendengar apa yang diajar oleh guru.
Sistem ini gagal melahirkan murid yang produktif
dan berpengetahuan luas.
1. Penyampai pengetahuan dan menguruskan
pelajar.
2. Memberi tumpuan kepada isi kandungan dan
aktiviti peneguhan bagi tujuan mencapai
objektif yang ditentukan.
3. Penyediaan bahan pengajaran dan penilaian
adalah mengikut satu piawai tertentu dan
tidak pelbagai.
4. Guru harus berperanan sebagai pengawal
kelas.
5. Murid tidak tidak ada pilihan kecuali menurut
peraturan dan undang-undang yang
ditetapkan.
6. Sekiranya ingkar mereka akan diberikan
hukuman atau didenda oleh guru tersebut.
Guru sebagai sumber pengetahuan dan
menjadikan guru sangat penting dalam bilik
darjah.
Murid dan juga orang awam beranggapan
guru mempunyai segala jawapan bagi semua
masalah.
Sistem ini gagal melahirkan murid yang
produktif dan berpengetahuan luas.
Murid diuji sama ada dia dapat memberikan
jawapan yang dikehendaki oleh penggubal
soalan.
Murid dianggap mempunyai tafsiran yang
sama dengan penggubal soalan tentang apa
yang dikehendaki dalam soalan.
Soalan-soalan ujian tidak sebenarnya menguji
kefahaman dan pengetahuan murid, tetapi
hanya menguji kemahiran murid untuk
membekalkan jawapan yang dikehendaki oleh
penggubal soalan sahaja.
 Objektivisme
Pengetahuan wujud bebas dari persekitaran dalaman
Tanggapan Utama
dan luaran pelajar
Guru menolong murid membina pengetahuan dan
rangka konteks di mana ia wujud. Mereka mengguna
Kesan
analogi, contoh dan pelbagai kaedah mengingat.
Mereka tanya soalan untuk membantu murid

"ada perkara yang anda hendak tahu dan saya akan

ajar kepada anda apa yang saya tahu"
Respons Guru "Saya ajari ini, mereka belajar ini"
"Pelajar ini sungguh bijak, mereka belajar apa saja
yang saya ajarkan"
Memberi penekanan kepada proses pelajar membina
pengetahuan melalui proses psikologi yang aktif.
Dari perspektif konstruktivis, pembelajaran bermakna
pengetahuan dibina didalam diri pelajar hasil dari
pengalaman pancainderanya dengan alam.
Ahli pendidikan masa kini percaya dan yakin bahawa
murid-murid yang datang ke dalam suasana
pembelajaran membawa bersama mereka segala
pengalaman terdahulu yang disusun ke dalam skemata
atau teori-teori kecil (Claxton,1990)
Pengalaman pembelajaran bermula dengan
pertembungan perkara baru di mana murid-murid
menterjemah dan memberi erti kepada apa yang telah
wujud dlm struktur kognitif.
Dalam kata lain, murid-murid perlu menstruktur
semula idea mereka supaya sesuai dan selari dengan
fakta dan dapatan yang sebenar.
Penstruktur semula idea adalah satu peringkat yang
mesti dilakukan oleh setiap pelajar untuk asingkan
atau kukuhkan pengalaman lalu dengan pengalaman
sekarang.
Pengalaman lalu yang berbeza dengan fakta dan teori
sebenar perlu ditinggalkan.
Pengalaman lalu yang betul wajar dikukuhkan dengan
pengalaman baru murid.
Seseorang guru perlulah mengambil kira struktur
kognitif yang sedia ada pada pelajar iaitu pengalaman
sedia ada untuk membantu mereka membina konsep
atau pengetahuan baru.
Apabila maklumat dan idea baru dapat disesuaikan
dan diserapkan untuk dijadikan sebahagian dari
pegangan mereka, maka satu kerangka baru tentang
sesuatu ilmu itu akan dapat dibina.
Inilah proses konstruktivisme.
 PROSES KONSTRUKTIVISME
Guru mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada
pada pelajar

Maklumat baru disesuaikan & diserap untuk dijadikan

sebahagian dari pegangan kuat pelajar.

Kerangka baru tentang sesuatu ilmu pengetahuan

dibina
 Premis Pendekatan
Konstruktivisme

Konstruktivisme Konstruktisvisme
Peribadi Sosial

Melibatkan seseorang individu Melibatkan kumpulan yang

yang membina konstruktivisme membina proses tersebut
itu sendiri iaitu memproses (bandura dan Vygotsky)
struktur kognitif dan ingatan
(piaget)
▶Hasrat yang hendak dicapai dalam KBSR dinyatakan secara
jelas dalam Falsafah Pendidikan sekolah Rendah.

▶2 kemahiran yg perlu dikuasai oleh pelajar dalam RBT

▶I) Kemahiran Proses
▶II) Kemahiran Manipulatif

▶Kemahiran-kemahiran ini akan dapat dikuasai oleh

murid-murid melalui aktiviti pembelajaran “hands-on”
dan “minds-on”
(Sambungan….)
Pembelajaran sedia ada digunakan untuk perolehi
pengetahuan dan kemahiran baru.

Pembelajaran RBT dicapai melalui pengalaman praktikal

dan mencari penerangan mengenainya.

Murid-murid belajar secara pembinaan sendiri ilmu

pengetahuan melalui aktiviti yang disediakan oleh guru.
 Aplikasi
Konstruktivisme
Dalam KSSR

Rujuk Model Konstruktivisme

Lima Fasa Needham
Dalam model ini, murid digalakkan bertukar-tukar
fikiran melalui fasa pencetusan idea. Fasa ini juga
dapat merangsang murid meninjau semula idea asal
mereka.

Dalam fasa penstrukturan semula idea, guru digalakkan

merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu murid
mengubah idea asal mereka. Murid diberi peluang untuk
mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan- rakan
mereka. Adalah dipercayai idea baru yang dibina oleh
murid sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka
jika sekiranya idea ini mudah difahami dan berguna.
Dalam fasa penggunaan idea, murid boleh
menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan
masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan
dengan idea-idea itu.

Fasa renungan kembali merupakan fasa terakhir.

Dalam fasa ini murid membandingkan idea asal mereka
dengan idea baru dan merenung kembali proses
pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke
atas idea mereka. Fasa ini juga dapat
memperkembangkan kemahiran meta kognitif.
Bil Fasa Tujuan kegunaan kaedah
I Orientasi Menimbulkan minat Amali menyelesaikan
dan menyediakan masalah sebenar,
suasana tunjukcara oleh guru,
tanyangan filem,
video dan keratan
akhbar.
II Pencetusan Idea Supaya murid dan guru Amali, perbincangan
sedar tentang idea dalam kumpulan
terdahulu kecil, pemetaan
konsep dan laporan.
Bil Fasa kaedah
III Penstrukturan Mewujudkan kesedaran Perbincangan
semula idea tentang idea alternatif yang dalam
berbentuk saintifik kumpulan kecil
dan buat
i Penjelasan dan Menyedari bahawa idea-idea laporan
pertukaran sedia ada perlu diubahsuai,
diperkembangkan atau
ii Pendedahan diganti dengan idea yang
kepada situasi lebih saintifik. Mengenalpasti Perbincangan
konflik idea-idea alternatif dan pembacaan,
memeriksa secara kritis idea- input guru.
iii Pembinaan idea sedia ada sendiri. Amali , kerja
idea baru Menguji kesahan idea-idea projek,
sedia ada eksperimen,
tunjukcara
iv Penilaian Pengubahsuaian, guru.
pengembangan atau
penukaran idea

Menguji kesahan untuk idea-

idea baru yang dibina
Bil Fasa Tujuan Kegunaan Kaedah
IV Penggunaan Idea Pengukuhan kepada idea Penulisan sendiri
yang telah dibina dalam kerja projek
situasi baru dan biasa

V Renungan kembali Menyedari tentang Penulisan kendiri,

perubahan idea murid. perbincangan
Murid dapat membuat kumpulan, catatan
refleksi sejauh manakah peribadi dan lain-
idea asal mereka telah lain
berubah.
SEKIAN
 Tutorial
Rujuk classwork di GC