MODEL PENILAIAN KELAS

KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Pusat Kuri ku lum, Balitban D!"#i knas
Jl$ Gunun Sa%ari Ra&a N'$ (, Jakarta
Pusat T!l"$ ) *+,-,. /
012(,(1,0(30((2, 0(10(1+, 4a5$ )
*+,-,./ 032121(, 0(10(1+,
666$"uskur$n!t
DA4TAR ISI
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .......................................................1
B. Tujuan ....................................................................1
C. Ruang Lingkup ...........................................................1
D. Sasaran Pengguna Moel Penilaian !elas ...........................1
BAB II !"NSEP DASAR PENILAIAN !ELAS
A. Pengertian Penilaian !elas ...............................................#
B. Man$aat Penilaian !elas .................................................#
%. &ungsi Penilaian !elas ...................................................#
D. Ra'(u)ra'(u Penilaian !elas ..........................................*
1. !riteria Penilaian !elas ...........................................*
2. Prinsip Penilaian !elas .............................................*
3. Penilaian Paa Peniikan Siste' +ana ........................,
1. Penilaian Hasil Belajar !elo'pok Mata Pelajaran .............,
E. Rana- Penilaian ............................................................
BAB III TE!NI! PENILAIAN
A. Penilaian Unjuk !erja ................................................../
B. Penilaian Sikap ..........................................................0
C. Penilaian Tertulis ......................................................11
D. Penilaian Pro1ek .......................................................1#
E. Penilaian Prouk .......................................................1,
F. Penilaian Porto$olio ...................................................1.
G. Penilaian Diri ...........................................................12
BAB I3 LAN+!AH)LAN+!AH PELA!SANAAN PENILAIAN
A. Penetapan Inikator Pen4apaian !o'petensi ....................#5
B. Pe'etaan Stanar !o'petensi6 !o'petensi Dasar6 an
Inikator .................................................................#5
C. Penetapan Teknik Penilaian ..........................................#1
D. %onto- Alat an Penskoran ala' Penilaian ......................##
BAB 3 PEN+EL"LAAN HASIL PENILAIAN
A. Pengola-an Hasil Penilaian ..........................................*.
B. Interpretasi Hasil Penilaian ..........................................*0
BAB 3I PEMAN&AATAN DAN PELAP"RAN HASIL PENILAIAN !ELAS
A. Pe'an$aatan Hasil Penilaian ........................................,5
B. Pelaporan Hasil Penilaian !elas .....................................,1
LAMPIRAN 7 LAMPIRAN
1. Moel Rapor
2. Petunjuk Pengisian Rapor
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Implementasi PP No. 19 tentang Standar Nasional Pendidikan membawa implikasi
terhadap sistem penilaian, termasuk model dan teknik penilaian yang dilaksanakan di kelas.
Penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah.
Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik dan satuan pendidikan termasuk
penilaian internal (internal assessment), sedangkan yang diselenggarakan pemerintah
termasuk penilaian eksternal (external assessment). Penilaian internal adalah penilaian
yang direnanakan dan dilakukan oleh guru pada proses pembelajaran berlangsung dalam
rangka penjaminan mutu. Penilaian oleh Satuan Pendidikan dilakukan untuk menilai
penapaian standar kompetensi lulusan sebagai dasar pertimbangan untuk menentukan
kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. Penilaian eksternal merupakan penilaian
yang dilakukan oleh pemerintah sebagai pengendali mutu, seperti ujian nasional.
Penilaian kelas merupakan penilaian internal terhadap proses dan hasil belajar
peserta didik yang dilakukan oleh guru di kelas atas nama sekolah untuk menilai
kompetensi peserta didik pada tingkat tertentu pada saat dan akhir pembelajaran.
!urikulum berbasis kompetensi menuntut model dan teknik penilaian dengan Penilaian
!elas sehingga dapat diketahui perkembangan dan keterapaian berbagai kompetensi
peserta didik. "leh karena itu, model penilaian kelas ini diperuntukkan khususnya bagi
pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh pendidik dan satuan pendidikan.
B. Tujuan
Penyusunan model Penilaian !elas ini bertujuan untuk#
1. $emberikan penjelasan mengenai orientasi yang baru dalam penilaian kurikulum yang
berbasis kompetensi.
2. $emberikan wawasan seara umum tentang konsep penilaian yang dilaksanakan pada
tingkat kelas.
3. $emberikan rambu%rambu penilaian pembelajaran.
4. $emberikan prinsip%prinsip pengolahan dan pelaporan hasil penilaian.
C. Ruang lingkup
Isi model ini meliputi konsep dasar penilaian kelas, teknik penilaian, langkahlangkah
pelaksanaan penilaian, pengelolaan hasil penilaian serta peman&aatan dan pelaporan hasil
penilaian. 'alam konsep penilaian, akan dijelaStandar !ompetensian apa yang dimaksud
dengan penilaian, man&aat penilaian, &ungsi penilaian dan rambu%rambu penilaian.(eknik
penilaian akan menjelaStandar !ompetensian berbagai ara dan alat penilaian. )angkah%
langkah pelaksanaan penilaian memberikan arahan penetapan indikator, pemetaan
kompetensi dan teknik penilaian yang sesuai serta ontoh penilaiannya. Pengelolaan hasil
penilaian memberikan arahan dalam menganalisis, menginterpretasi, dan menentukan nilai
pada setiap proses dan hasil pembelajaran. Peman&aatan dan pelaporan hasil penilaian
menakup peman&aatan hasil, bentuk laporan hasil penilaian dan penentuan kenaikan
kelas.
D. Sasaran Pengguna Moel Penilain !elas
$odel Penilain kelas ini diperuntukkan bagi pihak%pihak berikut#
1. Para guru di sekolah untuk menyusun program penilaian di kelas masing%masing.
3
2. Pelaksana pengawas pendidikan (pengawas dan kepala sekolah) untuk meranang
program super*isi pendidikan di sekolah
3. Para penentu kebijakan di daerah untuk membuat kebijakan dalam penilaian kelas
yang seharusnya dilakukan di sekolah.
4
BAB II
!"NSEP DASAR PENILAIAN !ELAS
A. Pengertian Penilaian !elas
Penilaian kelas adalah suatu bentuk kegiatan guru yang terkait dengan
pengambilan keputusan tentang penapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik
yang mengikuti proses pembelajaran tertentu. +ntuk itu, diperlukan data sebagai
in&ormasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. 'alam hal ini,
keputusan berhubungan dengan sudah atau belum berhasilnya peserta didik dalam
menapai suatu kompetensi. ,adi, penilaian kelas merupakan salah satu pilar dalam
pelaksanaan !urikulum (ingkat Satuan Pendidikan (!(SP) yang berbasis kompetensi.
'ata yang diperoleh guru selama pembelajaran berlangsung dapat dijaring dan
dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi atau
hasil belajar yang akan dinilai. "leh sebab itu, penilaian kelas lebih merupakan proses
pengumpulan dan penggunaan in&ormasi oleh guru untuk memberikan keputusan,
dalam hal ini nilai terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan tahapan belajarnya.
'ari proses ini, diperoleh potret-pro&il kemampuan peserta didik dalam menapai
sejumlah Standar !ompetensi dan kompetensi dasar yang terantum dalam kurikulum.
Penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah%langkah
perenanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan in&ormasi melalui sejumlah bukti
yang menunjukkan penapaian hasil belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan
in&ormasi tentang hasil belajar peserta didik. Penilaian kelas dilaksanakan melalui
berbagai ara, seperti unjuk kerja (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper
and pencil test), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan hasil
kerja-karya peserta didik (portfolio), , dan penilaian diri.
Penilaian hasil belajar baik &ormal maupun in&ormal diadakan dalam suasana
yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang
dipahami dan mampu dikerjakannya. .asil belajar seorang peserta didik tidak
dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya, tetapi dengan hasil yang
dimiliki peserta didik tersebut sebelumnya. 'engan demikian peserta didik tidak merasa
dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk menapai apa yang diharapkan.
B. Man#aat Penilaian !elas
$an&aat penilaian kelas antara lain sebagai berikut
1. +ntuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan
dan kelemahannya dalam proses penapaian kompetensi.
2. +ntuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami
peserta didik sehingga dapat dilakukan pengayaan dan remedial.
3. +ntuk umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan,
kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan.
4. +ntuk masukan bagi guru guna meranang kegiatan belajar.
5. +ntuk memberikan in&ormasi kepada orangtua dan komite sekolah tentang
e&ekti*itas pendidikan.
6. +ntuk memberi umpan balik bagi pengambil kebijakan ('iknas 'aerah) dalam
mempertimbagkan konsep penilaian kelas yang baik untuk digunakan
C. $ungsi Penilaian !elas
Penilaian kelas memiliki &ungsi sebagai berikut
5
1. $emberikan in&ormasi sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu
kompetensi.
2. $enge*aluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik
memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk
pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan
(sebagai bimbingan).
3. $enemukan kesulitan belajar peserta didik kemungkinan prestasi yang bisa
dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu guru
menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan.
4. $enemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang
berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya.
5. Sebagai kontrol bagi guru dan sekolah tentang kemajuan perkembangan peserta
didik. D. Ra%&u'ra%&u Penilaian !elas
(. !riteria Penilaian !elas
a. Validitas
/aliditas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat
yang sesuai untuk mengukur kompetensi. 'alam menyusun soal sebagai alat
penilaian perlu memperhatikan kompetensi yang diukur, dan menggunakan
bahasa yang tidak mengandung makna ganda. $isal, dalam pelajaran bahasa
Indonesia, guru ingin menilai kompetensi berbiara. 0entuk penilaian *alid jika
menggunakan tes lisan. ,ika menggunakan tes tertulis penilaian tidak *alid.
a. Reliabilitas
1eliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. Penilaian
yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliable dan menjamin
konsistensi. $isal, guru menilai suatu proyek, penilaian akan reliabel jika hasil
yang diperoleh itu enderung sama bila proyek itu dilakukan lagi dengan kondisi
yang relati& sama. +ntuk menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan
proyek dan penSkorannya harus jelas.
b. Terfokus pada kompetensi
'alam pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang berbasis
kompetensi, penilaian harus ter&okus pada penapaian kompetensi (rangkaian
kemampuan), bukan hanya pada penguasaan materi (pengetahuan).
c. Keseluruhan/Komprehensif
Penilaian harus menyeluruh dengan menggunakan beragam ara dan alat untuk
menilai beragam kompetensi atau kemampuan peserta didik, sehingga
tergambar pro&il kemampuan peserta didik.
d. Objektivitas
Penilaian harus dilaksanakan seara obyekti&. +ntuk itu, penilaian harus adil,
terenana, berkesinambungan, dan menerapkan kriteria yang jelas dalam
pemberian Skor.
e. Mendidik
Penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran bagi guru dan
meningkatkan kualitas belajar bagi peserta didik.
). Prinsip Penilaian !elas
'alam melaksanakan penilaian, guru seyogianya#
6
a. $emandang penilaian dan kegiatan pembelajaran seara terpadu, sehingga
penilaian berjalan bersama%sama dengan proses pembelajaran.
b. $engembangkan tugas%tugas penilaian yang bermakna, terkait langsung
dengan kehidupan nyata.
c. $engembangkan strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai
ermin diri.
d. $elakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pembelajaran untuk
menyediakan berbagai jenis in&ormasi tentang hasil belajar peserta didik.
e. $empertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik.
f. $engembangkan dan menyediakan sistem penatatan yang ber*ariasi dalam
pengamatan kegiatan belajar peserta didik.
g. $enggunakan ara dan alat penilaian yang ber*ariasi. Penilaian kelas dapat
dilakukan dengan ara tertulis, lisan, produk, porto&olio, unjuk kerja, proyek, dan
pengamatan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran sehari%hari
sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai.
h. $elakukan Penilaian kelas seara berkesinambungan terhadap semua St2ndar
!ompetensi dan !ompetensi 'asar untuk memantau proses, kemajuan, dan
perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester,
ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.
i. $engadakan ulangan harian bila sudah menyelesaikan satu atau beberapa
indikator. 'engan demikian tidak perlu menunggu menyelesaikan 1 !', karena
ruang lingkupnya besar. Pelaksanaan ulangan harian dapat dilakukan dengan
penilaian tertulis, penilaian lisan, penilaian unjuk kerja, atau bentuk lain yang
sesuai dengan karakteristik materi atau kompetensi yang dinilai. +langan
tengah semester
dilakukan bila telah menyelesaikan beberapa kompetensi dasar dipertengahan
semester, sedangkan ulangan akhir semester dilakukan setelah menyelesaikan
semua kompetensi dasar semester bersangkutan. +langan kenaikan kelas
dilakukan pada akhir semester genap dengan menilai semua kompetensi dasar
semester ganjil dan genap, dengan penekanan pada kompetensi dasar
semester genap. 3uru menetapkan tingkat penapaian kompetensi peserta didik
berdasarkan hasil belajarnya pada kurun waktu tertentu (akhir semester atau
akhir tahun).
4gar penilaian objekti&, guru harus berupaya seara optimal untuk (1)
meman&aatkan berbagai bukti hasil kerja peserta didik dan tingkah laku dari
sejumlah penilaian, (5) membuat keputusan yang adil tentang penguasaan
kompetensi peserta didik dengan mempertimbangkan hasil kerja (karya) mereka.
*. Penilaian paa Peniikan Siste% +ana
!urikulum S$! berbasis kompetensi (competenc!based curriculum), berbasis
luas dan mendasar (broad!based curriculum), dan menggunakan pendekatan
pengembangan keakapan hidup (life "tandar Kompetensiills development approach).
Pelaksanaan pembelajaran di S$! menggunakan model penyelenggaraan
Pendidikan Sistem 3anda (PS3), yaitu pembelajaran dilaksanakan di sekolah dan
di dunia usaha-dunia industri ('u-'i), dengan menggunakan kurikulum yang disusun
oleh sekolah sesuai dengan tuntutan dunia kerja atau kurikulum yang disusun
bersama antara 'u-'i dengan sekolah. !arena itu, dimungkinkan melibatkan 'u-'i
sebagai penilai.
Penilaian kompetensi pada PS3 (uji kompetensi) melibatkan pihak sekolah,
Pusat, 4sosiasi Pro&esi-)SP ()embaga Serti&ikasi Pro&esi), dan pihak lain terutama
'+-'I. Idealnya, lembaga yang menyelenggarakan uji kompetensi ini independen6
yakni lembaga yang tidak dapat diinter*ensi oleh unsur atau lembaga lain.
7
.asil uji kompetensi peserta didik akan memperoleh serti&ikasi.
8
,. Penilaian Hasil Belajar Masing'%asing !elo%pok Mata Pelajaran
a. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta
kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui#
1). Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai
perkembangan a&eksi dan kepribadian peserta didik
2). +jian, ulangan, dan-atau penugasan untuk mengukur aspek kogniti&
peserta didik
b. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
diukur melalui ulangan, penugasan, dan-atau bentuk lain yang sesuai dengan
karakteristik materi yang dinilai
. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika dilakukan melalui
pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai
perkembangan a&eksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik.
d. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga,dan kesehatan
dilakukan melalui#
1). Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai
perkembangan psikomotorik dan a&eksi peserta didik6 dan
2). +langan, dan-atau penugasan untuk mengukur aspek kogniti& peserta didik.
E. Rana- Penilaian Berasarkan !urikulu% Ber&asis !o%petensi
!urikulum berbasis kompetensi tidak semata%mata meningkatkan
pengetahuan peserta didik, tetapi kompetensi seara utuh yang mere&leksikan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai karakteristik masing%masing mata
pelajaran. 'engan kata lain, kurikulum tersebut menuntut proses pembelajaran di
sekolah berorientasi pada penguasaan kompetensi%kompetensi yang telah
ditentukan.
!urikulum ini memuat sejumlah kompetensi untuk setiap matadiklat. Satu
standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar. Pada kurikulum tingkat
satuan pendidikan, satu kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa
indikator penapaian kompetensi. Indikator%indikator tersebut menjadi auan dalam
meranang dan melaksanakan penilaian pembelajaran.
9
BAB III
TE!NI! PENILAIAN
0eragam teknik dapat dilakukan untuk mengumpulkan in&ormasi tentang kemajuan
belajar peserta didik, baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar.
(eknik pengumpulan in&ormasi tersebut pada prinsipnya adalah ara penilaian kemajuan
belajar peserta didik berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus
diapai. Penilaian kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator%indikator penapaian
kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. 0erdasarkan indikator%indikator ini dapat
ditentukan ara penilaian yang sesuai, apakah dengan tes tertulis, obser*asi, tes praktek,
dan penugasan perseorangan atau kelompok. +ntuk itu, ada tujuh teknik yang dapat
digunakan, yaitu penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek,
penilaian produk, penggunaan porto&olio, dan penilaian diri.
A. Penilaian Unjuk !erja
(. Pengertian
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati
kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini ook digunakan
untuk menilai keterapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan
tugas tertentu, seperti# praktek di laboratorium, praktek sholat, praktek "1,
presentasi, diStandar !ompetensiusi, bermain peran, memainkan alat musik,
bernyanyi, membaa puisi- deklamasi dll. 7ara penilaian ini dianggap lebih otentik
daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih menerminkan kemampuan
peserta didik yang sebenarnya.
Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal%hal berikut#
a. langkah%langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk
menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.
b. !elengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
c. !emampuan%kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan
tugas
d. +payakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga
semua dapat diamati.
e. !emampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan
diamati
). Teknik Penilaian Unjuk !erja
Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan
tingkat penapaian kemampuan tertentu. +ntuk menilai kemampuan berbiara
peserta didik, misalnya, perlu dilakukan pengamatan atau obser*asi berbiara yang
beragam, seperti# diStandar !ompetensiusi dalam kelompok keil, berpidato,
bererita, dan melakukan wawanara. 'engan demikian, gambaran kemampuan
peserta didik akan lebih utuh. +ntuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat
menggunakan alat atau instrumen berikut#
a #a ar $ek ( $heck!list ) %
ft
Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan da&tar ek (baik!
tidak baik). 'engan menggunakan da&tar ek, peserta didik mendapat nilai
apabila kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh penilai. ,ika
tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. !elemahan ara ini
adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar%salah, dapat
10
diamati%tidak dapat diamati, baik%tidak baik. 'engan demikian tidak terdapat nilai
tengah. Namun da&tar ek lebih praktis jika digunakan mengamati subjek dalam
jumlah besar.
11
%onto- Check list
Format Penilaian Pidato Bahasa Inggris
Nama peserta didik# 888888888888888888888888888888!elas# 88888
No. Aspek .ang Dinilai Baik Tiak &aik
1. "rgani9ation ( &ntroduction' bod' conclusion)
5. 7ontent ( depth of kno(led)e' lo)ic)
:. ;lueny
<. )anguage #
pronunciation
)rammar
vovabular
=. Per&ormane ( ee contact' facial expression'
)esture)
Skor yang diperoleh
Skor maksimum >
!eterangan#
0aik mendapat Skor 1
(idak baik mendapat Skor ?
b% "kala *enilaian ( Ratin) "cale )
Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai
memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian
nilai seara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian
terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. $isalnya# 1 @ tidak
kompeten, 5 @ ukup kompeten, : @ kompeten dan < @ sangat kompeten. +ntuk
memperkeil &aktor subjekti*itas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang,
agar hasil penilaian lebih akurat.
7ontoh Ratin) "cale
Format Penilaian Pidato Bahasa Inggris
Nama Siswa# !elas# 88888
No Aspek .ang Dinilai Skor
( ) * ,
1. "rgani9ation (&ntroduction' bod' conclusion)
5. 7ontent (depth of kno(led)e' lo)ic)
:. ;lueny
<. )anguage #
pronunciation
)rammar
vocabular
=. Per&ormane (ee contact' facial expression' )esture)
Skor yang diperoleh
Skor maksimum 5A
7atatan#
a. !olom skor diisi dengan angka sebagai berikut#
< @ san)at kompeten
: @ kompeten
5 @ kuran) kompeten
1 @ tidak kompeten
12
b. Penilaian dapat dilakukan dengan kriteria sebagai berikut
Skor minimum # 1 B > (aspek yang dinilai) @ >
Skor maksimum # < B > (aspek yang dinilai) @ 5A
!ategori kriteria # <
1entangan Nilai # 5A % >
%%%%%%%% @ =.5=
<
Penentuan !riteria#
Skor 5:%5A, dapat ditetapkan san)at kompeten
Skor 1A%55, dapat ditetapkan kompeten
Skor 1:%1>, dapat ditetapkan kuran) kompeten
Skor > %15, dapat ditetapkan tidak kompeten
B. Penilaian Sikap
(. Pengertian
Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan keenderungan
bertindak seseorang dalam merespon sesuatu-objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari
nilai%nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk
untuk terjadinya perilaku atau tindakan yang diinginkan.
Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni# komponen a&ekti&, komponen kogniti&, dan
komponen konati&. !omponen a&ekti& adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau
penilaiannya terhadap sesuatu objek. !omponen kogniti& adalah keperayaan atau
keyakinan seseorang mengenai objek. 4dapun komponen konati& adalah
keenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan ara%ara tertentu berkenaan
dengan kehadiran objek sikap.
Seara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata
pelajaran adalah sebagai berikut.
Sikap ter-aap %ateri pelajaran. peserta didik perlu memiliki sikap positi&
terhadap materi pelajaran. 'engan sikapC positi& dalam diri peserta didik akan tumbuh
dan berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi moti*asi, dan akan lebih
mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan.
Sikap ter-aap guru/pengajar. peserta didik perlu memiliki sikap positi& terhadap
guru. peserta didik yang tidak memiliki sikap positi& terhadap guru akan enderung
mengabaikan hal%hal yang diajarkan. 'engan demikian, peserta didik yang memiliki
sikap negati& terhadap guru-pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang
diajarkan oleh guru tersebut.
Sikap ter-aap proses pe%&elajaran. peserta didik juga perlu memiliki sikap
positi& terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran di sini
menakup suasana pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran
yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan
dapat menumbuhkan moti*asi belajar peserta didik, sehingga dapat menapai hasil
belajar yang maksimal.
Sikap &erkaitan engan nilai'nilai atau nor%a'nor%a tertentu &er-u&ungan
engan suatu %ateri pelajaran. $isalnya kasus atau masalah lingkungan hidup,
berkaitan dengan materi 0iologi atau kimia. peserta didik juga perlu memiliki sikap
yang tepat, yang dilandasi oleh nilai%nilai positi& terhadap kasus lingkungan tertentu
(kegiatan pelestarian-kasus perusakan lingkungan hidup). $isalnya, peserta didik
memiliki sikap positi& terhadap program perlindungan satwa liar. 'alam kasus yang
lain, peserta didik memiliki sikap negati& terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan
ke luar negeri.
Sikap &er-u&ungan engan ko%petensi a#ekti# lintas kurikulu% 0ang
rele1an engan %ata pelajaran.
13
). Teknik Penilaian Sikap
Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa ara atau teknik. (eknik%teknik
tersebut antara lain# obser*asi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi.
(eknik%teknik tersebut seara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut.
a% Observasi perilaku
Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan keenderungan seseorang
dalam sesuatu hal. $isalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami
sebagai keenderungannya yang senang kepada kopi. "leh karena itu, guru
dapat melakukan obser*asi terhadap peserta didik yang dibinanya. .asil
obser*asi dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan.
"bser*asi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku
atatan khusus tentang kejadian%kejadian berkaitan dengan peserta didik selama
di sekolah. 0erikut ontoh &ormat buku atatan harian.
$ontoh halaman sampul +uku $atatan ,arian-
0+!+ 74(4(4N .41I4N (DN(4N3 PDSD1(4 'I'I!
( nama sekolah )
$ata Pelajaran #
!elas #
Program #
(ahun Pelajaran # Nama
3uru #
,akarta, 5??E
$ontoh isi +uku $atatan ,arian -
No. .ari- tanggal Nama peserta didik !ejadian
14
7atatan dalam lembaran buku tersebut, selain berman&aat untuk merekam dan
menilai perilaku peserta didik sangat berman&aat pula untuk menilai sikap peserta
didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik
seara keseluruhan.
Selain itu, dalam obser*asi perilaku dapat juga digunakan da&tar ek (7heklist)
yang memuat perilaku%perilaku tertentu yang diharapkan munul dari peserta
didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. 0erikut ontoh &ormat
Penilaian Sikap (untuk mata diklat adapti&).
7ontoh ;ormat Penilaian Sikap dalam praktek !imia #
Perilaku
No. Nam
a
0ekerja
sama
0erinisiati& Penuh
Perhatian
0ekerja
sistematis
Nilai !eterangan
1
.
1uri
5
.
(ono
:
.
....
7atatan#
a. !olom 4spek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.
1 @ sangat kurang
5 @ kurang
: @ ukup
< @ baik
= @ amat baik
b. Skor merupakan jumlah dari skor masing%masing aspek perilaku
. Penilaian dapat dilakukan dengan kriteria sebagai berikut
Skor minimum # < B 1 @ < Skor
maksimum # < B = @ 5?
!ategori penilaian # =
1entangan Nilai # 5? % <
%%%%%%%% @ :,5
=
!olom keterangan dapat diisi dengan#
15
amat baik' bila jumlah skor 1> % 5?
baik' bila jumlah skor 1< % 1E
cukup' bila jumlah skor 11 % 1:
kuran)' bila jumlah skor A % 1? san)at
kuran)' bila jumlah skor < F >
16
b. *ertanaan lan)sun)
!ita juga dapat menanyakan seara langsung tentang sikap seseorang berkaitan
dengan sesuatu hal. $isalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang
kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai GPeningkatan !etertibanG.
0erdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat
dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. 'alam penilaian sikap
peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai
sikap dan membina peserta didik.
c. .aporan pribadi
$elalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan
yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan,
atau hal yang menjadi objek sikap. $isalnya, peserta didik diminta menulis
pandangannya tentang G!erusuhan 4ntaretnisG yang terjadi akhir%akhir ini di
Indonesia. 'ari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaa dan
dipahami keenderungan sikap yang dimilikinya.
Selain itu untuk menentukan siswa S$! dinyatakan kompeten atau belum
kompeten, ada beberapa program keahlian yang mensyaratkan sikap melakukan
pekerjaan sebagai salah satu &aktor penentu.
+ntuk menilai perubahan perilaku atau sikap peserta didik seara keseluruhan,
termasuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan
kepribadian, estetika, dan jasmani, semua atatan dapat dirangkum dengan
menggunakan )embar Pengamatan berikut.
7ontoh )embar Pengamatan
Perilaku-sikap yang diamati#
Nama peserta didik# ... kelas... semester...
No 'eskripsi perilaku
awal
'eskripsi perubahan 7apaian
Pertemuan .. . .ari-(gl... S( ( 1 S1
1
5
!eterangan
a. !olom apaian diisi dengan tanda entang sesuai perkembangan perilaku
S( @ perubahan sangat tinggi
( @ perubahan tinggi
1 @ perubahan rendah
S1 @ perubahan sangat rendah
b. In&ormasi tentang deStandar !ompetensiripsi perilaku diperoleh dari#
1). pertanyaan langsung
2). )aporan pribadi
3). 0uku 7atatan .arian
C. Penilaian Tertulis
(. Pengertian
17
Penilaian seara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. (es (ertulis merupakan tes
dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan.
'alam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis
jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai,
menggambar dan lain sebagainya.
). Teknik Penilaian
4da dua bentuk soal tes tertulis, yaitu#
a. memilih jawaban, yang dibedakan menjadi#
1)pilihan ganda
2)dua pilihan (benar%salah, ya%tidak)
3)menjodohkan
4)sebab%akibat
b. mensuplai jawaban, dibedakan menjadi#
1) isian atau melengkapi
2) jawaban singkat atau pendek
3) soal uraian
'ari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benar!salah' isian sin)kat'
menjodohkan dan sebab akibat merupakan alat yang hanya men ilai kemampuan
berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). (es pilihan ganda dapat
digunakan untuk menilai kemampuan berpikir tinggi dengan akupan materi yang
luas. Peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya, sehingga enderung
hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban
yang benar, maka peserta didik akan menerka. .al ini menimbulkan keenderungan
peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi mengha&alkan soal dan
jawabannya. Selain itu tes bentuk pilihan ganda kurang mampu memberikan
in&ormasi yang ukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis kelemahan
peserta didik atau memodi&ikasi kegiatan pembelajaran. !arena itu kurang
dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas yang otentik dan
berkesinambungan. Namun tes bentuk tersebut banyak digunakan untuk penilaian
keterampilan berbahasa yang dilakukan seara &ormal.
(es tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk
mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal%hal yang
sudah dipelajari. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan
tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata%katanya sendiri.
4lat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi, misalnya mengemukakan
pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. !elemahan alat ini antara lain akupan
materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam
mengoreksi jawaban.
'alam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal%hal berikut.
a) !arakteristik mata pelajaran dan keluasan ruang lingkup materi yang akan diuji6
b) materi, misalnya kesesuian soal dengan Standar !ompetensi, kompetensi
dasar, dan indikator penapaian pada kurikulum.
c) konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas.
d) bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata-kalimat yang
menimbulkan pena&siran ganda.
7ontoh Penilaian (ertulis
a). $emilih jawaban (pilihan ganda)
18
$ata Pelajaran # 0ahasa Indonesia
!elas-Semester # H-1
Indikator # $engidenti&ikasi ide pokok tiap paragra&
4spek # $embaa
Soal#
Perkembangan teknologi dewasa ini sangat pesat. .al ini ditandai oleh banyaknya
barang elektronik yang beredar di masyarakat. Pemunulan barang tersebut sudah
sampai di kalangan masyarakat menengah ke bawah. 4da yang dikatagorikan barang
mewah, ada pula yang dikatagorikan bukan barang mewah.
Ide pokok paragra& tersebut adalah ... .
a. pesatnya perkembangan teknologi dewasa ini
b. banyaknya peredaran barang elektronik
c. pemunulan barang elektronok di masyarakat
d. banyaknya barang mewah yang beredar
e. perkembangan barang elektronik yang mewah
b). $ensuplai jawaban (+raian)
$ata Pelajaran #
3eogra&i
!elas-Semester # H-1
Soal# ,elaskan proses terjadinya alam semesta menurut teori 0ig 0ang
Penskoran#
Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan.
Se'akin lengkap an tepat ja8a(an6 se'akin tinggi perole-an skor.
D. Penilaian Pro0ek
(. Pengertian
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus
diselesaikan dalam periode-waktu tertentu. (ugas tersebut berupa suatu in*estigasi
sejak dari perenanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan
penyajian produk.
Penilaian proyek dapat digunakan, diantaranya untuk mengetahui pemahaman dan
pengetahuan dalam bidang tertentu, kemampuan peserta didik mengaplikasikan
pengetahuan tersebut dalam penyelidikan tertentu, dan kemampuan peserta didik
dalam mengin&ormasikan subyek tertentu seara jelas.
'alam penilaian proyek setidaknya ada : (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan
yaitu#
Kemampuan pen)elolaan
!emampuan peserta didik dalam memilih topik dan menari in&ormasi serta dalam
mengelola waktu pengumpulan data dan penulisan laporan.
Relevansi
!esesuaian dengan mata pelajaran-program keahlian, dalam hal ini
mempertimbangkan tahap pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman dalam
pembelajaran.
Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan
mempertimbangkan kontribusi guru, du-di, penilai pada proyek peserta didik,
dalam hal ini petunjuk atau dukungan.
19
). Teknik Penilaian Pro0ek
Penilaian ara ini dapat dilakukan mulai perenanaan, proses selama pengerjaan tugas,
dan terhadap hasil akhir proyek. 'engan demikian guru perlu menetapkan hal%hal
atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data,
analisis data, kemudian menyiapkan laporan tertulis, penyajian hasil-produk.
)aporan tugas atau hasil penelitiannya juga dapat disajikan dalam bentuk poster.
Pelaksanaan penilaian ini dapat menggunakan alat-instrumen penilaian berupa
da&tar ek (heklist), penilaian(rating sale), kesesuaian produk denga n
spesi&ikasinya.
0eberapa ontoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek#
a) penelitian sederhana tentang air di rumah6
b) Penelitian sederhana tentang perkembangan harga
sembako6 7ontoh Penilaian Proyek
$ata Pelajaran # Sejarah
Nama Proyek # Perkembangan Islam di
Nusantara 4lokasi Iaktu # Satu Semester
Nama Siswa # !elas # HI-1
No 4spek J Skor (1 F =)JJ
1.
Perenanaan#
a. Persiapan
b. 1umusan ,udul
5.
Pelaksanaan
a. Sistematika Penulisan
b. !eakuratan Sumber 'ata-In&ormasi
c. !uantitas Sumber 'ata
d. 4nalisis 'ata
e. Penarikan !esimpulan
:.
)aporan Proyek
a. Per&ormans
b. Presentasi - Penguasaan
(otal Skor
J 4spek yang dinilai disesuaikan dengan proyek dan kondisi siswa-sekolah
JJ Skor diberikan kepada peserta didik tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban
yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan Skor.
E. Penilaian Prouk
(. Pengertian
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan dalam membuat suatu
produk dan kualitas produk tersebut. Penilaian produk tidak hanya diperoleh dari
hasil akhir saja tetapi juga proses pembuatannya.
Penilaian produk meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta didik membuat
produk%produk teknologi dan seni, seperti# makanan, pakaian, hasil karya seni
(patung, lukisan, gambar), barang%barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan
logam.
Pengembangan produk meliputi : (tiga) tahap dan dalam setiap tahapan perlu
diadakan penilaian yaitu#
K (ahap persiapan, meliputi# menilai kemampuan peserta didik merenanakan,
20
menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
21
(ahap pembuatan (produk), meliputi# menilai kemampuan peserta didik menyeleksi
dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
(ahap penilaian (appraisal), meliputi# menilai kemampuan peserta didik membuat
produk sesuai kegunaannya, memenuhi kriteria keindahan-presisi dsb.
). Teknik Penilaian Prouk
Penilaian produk biasanya menggunakan ara holistik atau analitik.
a. 7ara analitik, yaitu berdasarkan aspek%aspek produk, biasanya dilakukan
terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan (tahap# persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).
b. 7ara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya
dilakukan hanya pada tahap penilaian produk (appraisal).
7ontoh Penilaian Produk
$ata Pelajaran # !erja !ayu
Nama Proyek # $embuat !ursi dari !ayu
4lokasi Iaktu # < kali Pertemuan
Nama Siswa # !elas # HI-1
No 4spek J Skor (1 F =)JJ
1.
Perenanaan#
a. Persiapan 4lat dan 0ahan
b. $embuat 3ambar !erja
5.
Pelaksanaan
a. Sikap !erja
b. Penggunaan 4lat
c. Pemakaian 0ahan
d. $engerjakan bahan
e. Perakitan ,adi !ursi
f. ;inishing
:.
)aporan Proyek
a. Per&ormans
b. !esesuaian +kuran
(otal Skor
J 4spek yang dinilai disesuaikan dengan proyek dan kondisi siswa-sekolah.
JJ Skor diberikan kepada peserta didik tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban
yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan Skor.
$. Penilaian Porto#olio (.
Pengertian
Penilaian porto&olio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan in&ormasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik
dalam satu periode tertentu. In&ormasi tersebut dapat berupa karya peserta didik
(hasil pekerjaan) dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta
didiknya, lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak
mampu dijawab (bukan nilai), atau bentuk in&ormasi lain yang terkait dengan
kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran.
Penilaian porto&olio pada dasarnya menilai karya%karya siswa seara indi*idu pada
satu
periode untuk suatu mata pelajaran. 4khir suatu priode hasil karya tersebut
22
dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik. 0erdasarkan in&ormasi
perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan
kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan. 'engan demikian,
porto&olio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik
melalui karyanya, antara lain# karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, &oto,
lukisan, resensi buku- literatur, laporan penelitian, sinopsis, dsb.
.al%hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan
porto&olio di sekolah, antara lain #
a. !ar0a sis2a aala- &enar'&enar kar0a peserta iik itu seniri
3uru melakukan penelitian atas hasil karya siswa yang dijadikan bahan
penilaian porto&olio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh
peserta didik itu sendiri.
b. Saling per3a0a antara guru an peserta iik
'alam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling
peraya, saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses
pendidikan berlangsung dengan baik,
c. !era-asiaan &ersa%a antara guru an peserta iik
!erahasiaan hasil pengumpulan in&ormasi perkembangan peserta didik perlu
dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak%pihak yang tidak
berkepentingan sehingga memberi dampak negati& proses pendidikan.
d. Milik &ersa%a 4joint ownership5 antara peserta iik an guru 3uru dan
peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas porto&olio sehingga peserta
didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan
berupaya terus meningkatkan kemampuannya.
e. !epuasan
.asil kerja porto&olio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang
memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.
f. !esesuaian
.asil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi
yang terantum dalam kurikulum.
g. Penilaian proses an -asil
Penilaian porto&olio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai
misalnya diperoleh dari atatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik.
h. Penilaian an pe%&elajaran
Penilaian porto&olio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses
pembelajaran. $an&aat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat
berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik.
). Teknik Penilaian Porto#olio
(eknik penilaian porto&olio di dalam kelas memerlukan langkah%langkah sebagai
berikut#
a. ,elaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan porto&olio, tidak hanya
merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk
penilaian, tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri, dan dapat dinilai
dengan uang (mempunyai nilai jual bagi mata diklat produkti&). 'engan melihat
porto&olionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan, keterampilan, dan
minatnya. Proses ini tidak akan terjadi seara spontan, tetapi membutuhkan
waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri.
b. (entukan bersama peserta didik sampel%sampel porto&olio apa saja yang akan
dibuat. Porto&olio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa
23
berbeda. $isalnya, untuk kemampuan menulis peserta didik mengumpulkan
karangan%karangannya. Sedangkan untuk kemampuan menggambar, peserta
didik mengumpulkan gambar%gambar buatannya. +ntuk mata diklat produkti&
dapat berupa kertas kerja, laporan, produk kerja (baju, masakan, patung dan
lain%lain), rekaman *ideo dan bukti%bukti lainnya sesuai dengan proyek yang
akan dilakukan.
c. !umpulkan dan simpanlah karya%karya tiap peserta didik dalam satu map atau
&older di rumah masing%masing atau loker masing%masing di sekolah.
d. 0erilah tanggal pembuatan pada setiap bahan in&ormasi perkembangan peserta
didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.
e. Sebaiknya tentukan aspek%aspek yang akan dinilai dari sampel porto&olio
beserta pembobotannya bersama para peserta didik sebelum mereka membuat
karyanya . 'iskusikan ara penilaian kualitas karya para peserta didik. 7ontoh6
untuk kemampuan menulis karangan aspek yang akan dinilai, misalnya#
penggunaan tata bahasa, pemilihan kosa%kata, kelengkapan gagasan, dan
sistematika penulisan. 'engan demikian, peserta didik mengetahui harapan
(standar) guru dan berusaha menapai standar tersebut
f. $intalah peserta didik menilai karyanya seara berkesinambungan. 3uru dapat
membimbing peserta didik tentang bagaimana ara menilai dengan memberi
keterangan tentang kelebihan atau kekurangan. .al ini dapat dilakukan pada
saat membahas porto&olio.
g. Setelah suatu karya dinilai dan ternyata nilainya belum memuaStandar
!ompetensian, kepada peserta didik dapat diberi kesempatan untuk
memperbaiki lagi. Namun, antara peserta didik dan guru perlu dibuat LkontrakM
atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan, misalnya setelah 5 minggu
karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru.
h. 0ila perlu dalam menilai hasil karya siswa, jadwalkan untuk menyajikan hasil
karya siswa tersebut dalam (pertunjukan, pameran dsb) dengan mengundang
orang tua maupun masyarakat sehingga orangtua dapat membantu dan
memoti*asi anaknya.
7ontoh Penilaian Porto&olio
$ata Pelajaran # 0ahasa Indonesia
4lokasi Iaktu # 1 Semester
Nama Siswa # 88888888888888888888888888888888888!elas # H-1
N
o
Standar
!ompetensi-!ompe
tensi 'asar
Perio
de
!riteria
!eteranga
n
(ata
bahas
a
!osa
kata
!elengkap
an
gagasan
Sistematik
a
penulisan
1
.
$enulis
karangan
deskripti&
:?->
1?-A
dst.
5
.
$embuat resensi
buku
1-9
:?-9
1?-1?
'st.
7atatan#
Setiap karya siswa sesuai Standar !ompetensi-!ompetensi 'asar yang masuk dalam
da&tar porto&olio dikumpulkan dalam satu &ile (tempat) untuk setiap peserta didik
sebagai bukti pekerjaannya. Skor untuk setiap kriteria menggunakan Standar
24
!ompetensiala penilaian ? % 1? atau ? % 1??. Semakin baik hasil yang terlihat dari
25
tulisan peserta didik, semakin tinggi Skor yang diberikan. !olom keterangan diisi
dengan atatan guru tentang kelemahan dan kekuatan tulisan yang dinilai.
G$ P!nilaian Diri
.$ P!n!rtian
Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai
dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat penapaian kompetensi yang
dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau auan yang
telah disiapkan. (ujuan utama dari penilaian diri adalah untuk mendukung atau
memperbaiki proses dan hasil belajar. $eskipun demikian, hasil penilaian diri dapat
digunakan guru sebagai bahan pertimbangan untuk memberikan nilai. Peran penilaian
diri menjadi penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke
siswa yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (au onomous le nin)).
t r
4da beberapa jenis penilaian diri, diantaranya#
a. *enilaian .an)sun) dan "pesifik, yaitu penilaian seara langsung, pada saat atau
setelah selesai melakukan tugas, untuk menilai aspek%aspek kompetensi tertentu
dari suatu mata pelajaran.
b. *enilaian Tidak .an)sun) dan ,olistik, yaitu penilaian yang dilakukan dalam kurun
waktu yang panjang, untuk memberikan penilaian seara keseluruhan.
c. *enilaian "osio!/fektif, yaitu penilaian terhadap unsur%unsur a&ekti& atau emosional.
$isalnya, peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat urahan
perasaannya terhadap suatu objek tertentu.
Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positi& terhadap perkembangan
kepribadian seseorang. !euntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain#
1) dapat menumbuhkan rasa peraya diri peserta didik, karena mereka diberi
keperayaan untuk menilai dirinya sendiri6
2) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika mereka
melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan
kelemahan yang dimilikinya6
3) dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur,
karena mereka dituntut untuk jujur dan objekti& dalam melakukan penilaian.
,$ T!knik P!nilaian
4da keenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyekti&.
!arena itu, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objekti&. +ntuk itu
penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah%langkah sebagai
berikut.
a) $enjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.
b) $enentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai.
c) $enentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
d) $erumuskan &ormat penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, da&tar tanda
ek, atau skala penilaian.
e) $eminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri.
f) 3uru mengkaji hasil penilaian, untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa
melakukan penilaian diri seara ermat dan objekti&.
g) )akukan tindakan lanjutan, antara lain guru memberikan balikan tertulis, guru dan
siswa membahas bersama proses dan hasil penilaian
%onto- Penilaian Diri
26
$ata Pelajaran # $atematika
4spek # !ogniti&
4lokasi Iaktu # 1 Semester
Nama Siswa # 88888888888888888888888888888888888!elas # H-1
No S. !ompetensi - !. 'asar
(anggapan !eterangan
1 ?
1.
4ljabar
a. $enggunakan aturan pangkat
b. $enggunakan aturan akar
c. $enggunakan aturan logaritma
d. $emanipulasi aljabar
1 @ Paham
? @ (idak Paham
5. 'st
7atatan#
3uru menyarankan kepada peserta didik untuk menyatakan seara jujur sesuai kemampuan
yang dimilikinya, karena tidak berpengaruh terhadap nilai akhir. .anya bertujuan untuk
perbaikan proses pembelajaran.
Perlu i4atat (a-8a tiak aa satu pun alat penilaian 1ang apat 'engu'pulkan
in$or'asi -asil an ke'ajuan (elajar peserta iik se4ara lengkap. Penilaian tunggal
tiak 4ukup untuk 'e'(erikan ga'(aran9in$or'asi tentang ke'a'puan6 ketera'pilan6
pengeta-uan an sikap seseorang. Lagi pula6 interpretasi -asil tes tiak 'utlak an a(ai
karena anak terus (erke'(ang sesuai engan pengala'an (elajar 1ang iala'in1a.
Untuk 'enja'in o(1ekti:itas -asil penilaian6 ilakukan proses :eri$ikasi ole-
pe'eriksa ;:eri$ier< (aik pe'eriksa internal 'aupun eksternal.
a. 3eri$ikasi internal
3eri$ikasi internal se(agai proses penja'inan 'utu ;=ualit1 Assuran4e< ilakukan ole-
unsur sekola-6 (isa teriri atas guru kejuruan6 ketua progra' kea-lian an 8akil
kepala sekola-6 engan ketentuan se(agai (erikut>
1). Me'a-a'i tujuan pe'(elajaran9kriteria unjuk kerja 1ang -arus ikuasai peserta
iik?
2). Me'antau pelaksanaan penilaian 1ang ilakukan ole- guru?
3). Me':eri$ikasi -asil penilaian?
4). Menguji peserta iik se4ara sa'pling 'elalui (ukti $isik portfolio?
5). Men1usun u'pan (alik?
6). Mengkon$ir'asikan -asil :eri$ikasi penilaian kepaa guru6 an
7). Mengajukan -asil :eri$ikasi kepaa external verifier.
(. 3eri$ikasi eksternal
3eri$ikasi eksternal se(agai proses pengenalian 'utu (Quality Control) ilakukan
ole- penilai (assessor) 1ang iakui le'(aga serti$ikasi pro$esi6 DU9DI atau asosiasi
pro$esi6 engan ketentuan se(agai (erikut>
1). Me'a-a'i tujuan pe'(elajaran9kriteria kinerja 1ang -arus ikuasai peserta iik?
2). Me'antau pelaksanaan penilaian 1ang ilakukan ole- guru?
3). Me':eri$ikasi -asil penilaian guru6 an
4). Menguji peserta iik se4ara sa'pling 'elalui (ukti (elajar (erupa portfolio.
27
BAB I7
LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN PEN ILAIAN
A. Penetapan Inikator Pen3apaian !o%petensi
Indikator merupakan ukuran, karakteristik, iri%iri, perbuatan atau proses yang
berkontribusi-menunjukkan keterapaian suatu kompetensi dasar. Indikator penapaian
kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat
diukur, seperti# mengidenti&ikasi, menghitung, membedakan, menyimpulkan,
meneritakan kembali, mempraktekkan, mendemonstrasikan, dan mendeStandar
!ompetensiripsikan.
Indikator penapaian kompetensi dikembangkan oleh guru dengan memperhatikan
perkembangan dan kemampuan peserta didik. Setiap kompetensi dasar dapat
dikembangkan menjadi dua atau lebih indikator penapaian kompetensi. .al ini sesuai
dengan keluasan dan kedalaman kompetensi dasar yang terkait. Indikator penapaian
kompetensi, yang menjadi bagian dari silabus, dijadikan auan dalam meranang
penilaian. 0erikut ontoh penetapan indikator mata pelajaran Pendidikan ,asmani, "lah
1aga dan !esehatan
Standar !ompetensi !ompetensi 'asar Indikator penapaianJ
$empraktikkan $empraktikkan 1. $elakukan 5 jenis
keterampilan rangkaian serangkaian senam
lantai
rangkaian gerak senam
peraya diri,
kerjasama
2. $enjelaStandar
dalamnya dan tanggung jawab !ompetensian nilai
yang terkandung
dalam rangkaian
gerakan senam
3. dst.
0 - dikemban)kan oleh )uru
B. Pe%etaan Stanar !o%petensi6 !o%petensi Dasar an Inikator
Pemetaan Standar !ompetensi dilakukan untuk memudahkan guru dalam menentukan
teknik penilaian. 0erikut 7ontoh pemetaan untuk mata pelajaran bahasa Inggris
N
o
4spek
Standar
!ompete
nsi
!ompetensi
'asar
Indikator !rit
ket
(eknik Penilaian
(es
P
er
&
P
r
o
P
r
o
P
ort
1 $ende
n
!emampuan $erespon
$eres
>=N % * % % %
garkan memahami
makna
dalam teks
perakapa
n,
transaksio
perakapan
transaksional
(to )et thin)s
done) dan
interpersonal
untuk
sapaa
n yang
belum-
su dah
dikenal
interperso
nal, sangat
sederhana
untuk
berintera
ksi
bersosialisasi
lisan seara
akurat, lanar
dan
bertema yang
yang
$eres
pon
perken
al an
diri
sendiri-
>=N % * % % %
dengan
lingkun
gan
terdekat
tindak tutur
mengapa
yang
belum-sudah
dikenal,
memperkenal
kan diri
sendiri-orang
lain,
$eres
pon
perint
ah-
larang
an
>?N % * % % %
28
5 0erbi
ar a
!emampu
an
mengung
kap% kan
makna
dalam
teks lisan,
&ungsi%
onal
pendek,
sangat
sederhan
a seara
akurat,
lanar
dan
berterima
dalam bahasa
lisan terutama
dalam teks
lisan,
&ungsional
pendek
(misal#
berbagai
instruksi,
berbagai
da&tar benda,
uapan
selamat,
pengumuman
) sangat
sederhana
dengan
$emberi
instruksi
E=N % * % % %
: $em
ba
a
!emampu
an
membaa
nyaring
bermakna
dan
mema%
hami
makna
dalam
teks tulis
&ungsio%
nal
pendek,
sangat
$embaa
nyaring
bermakna,
kata &rasa
dan kalimat
dengan
uapan
tekanan dan
intonasi yang
berterima
$em
ba a
nyarin
g
peng
umu
man
>=N % / % % %
< $enul
is
!emampu
an
mengungk
apk an
makda
dalam teks
&ungsional
pendek
sangat
sederhana
seara
akurat,
lanar,
dan
berterima
untuk
$engungkapk
an makna
dalam teks
tulis &ungsi%
onal pendek,
misal, noties
shopping list,
kartu uapan
selamat,
pengumuma
n, sangat
sederhana
seara akurat
lanar dan
berterima
$enul
is teks
&ungsi
ona
l
pende
k
berbe
ntuk #
%
noti
es %
!artu
ua
pan
% pengu
E=N / % / % %
C. Penetapan Teknik Penilaian
'alam memilih teknik penilaian mempertimbangkan iri indikator, ontoh#
4pabila tuntutan indikator melakukan sesuatu, maka teknik penilaiannya adalah
unjuk kerja (performance).
4pabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep, maka teknik
penilaiannya adalah tertulis.
4pabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan, maka teknik penilaiannya
adalah proyek.
29
D. Conto- Alat an Skor Dala% Penilaian
30
0erikut ontoh%ontoh alat dan ara skor dalam penilaian untuk berbagai mata
pelajaran. 7ontoh%ontoh penilaian tersebut dapat diadaptasi atau dimodi&ikasi sesuai
kebutuhan.
7ontoh )embar Penilaian Penampilan
Program keahlian# 4komodasi Perhotelan
Nama peserta # 4nang Sartono
NIS # ??>?E
!ompetensi # $enyiapkan kamar untuk tamu
(anggal # A ,uni 5??E
N
o
Sikap yang dinilai
Skor penilaian
D*aluasi oleh
assessor (4)
D*aluasi oleh
guru
(0)
1
5
: < = 1 5 : < =
1 !erapian rambut
/ /
5 Pemahaman assessoris
/ /
: !ebersihan badan
/ /
< !ebersihan kuku
/ /
= !ebersihan uni&orm
/ /
E !erapian dan kesesuaian uni&orm
/ /
> 0ahasa tubuh
/ /
A Sikap dan tutur kata
/ /
Skor perolehan siswa := :E
Skor maksimum <? <?
!eterangan#
1 @ kurang sekali
5 @ kurang
: @ ukup
< @ baik
= @ baik sekali
3radasi nilai tertinggi @ 9
Siswa dinyatakan kompeten apabila memperoleh nilai O>
Skor perolehan
!on*ersi nilai @ %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% B 9
Skor tertinggi
Skor 4nang dari penilai# 4 @ :=, 0 @ :E. (otal Skor@ >1
Skor maksimal dari penilai 4 dan 0 ( <? B 5) @ A?
>1
Nilai penampilan 4nang @ %%%%%%%%%%%%%%%%%B 9 @ >,9A>
A?
>,9A> P > ( 4nang kompeten)
31
$ata pelajaran # 0. Inggris-S$4-$4
!elas-Semester # H- 1
N
"
STANDAR
!"MPETENSI
!"MPETENSI
DASAR
INDI!AT"R ASPE! TE!NI!
PENILAIAN
C"NT"H S"AL
1 $emahami $erespon makna
yang
$eres
$endeng
ark
(es tertulis 7hoose the right eBpression to respond the
statement makna dalam terdapat dalam tindak tutur an (pilihan you are going to hear#
perakapan perakapan ungkapan ganda)
transaksional
dan
interpersonal
transaksional (to
get things done)
dan
peras
aan
baha
1.Qou will hear # L3reatR Qou got a highest sore,
ongratulationM
dalam konteks interpersonal $eres Qou respond # L........M
kehidupan
sehari%
(bersosialisasi resmi
dan
perhatian a. "h, no.
hari tak resmi yang
menggunakan
ragam bahasa
lisan sederhana
seara akurat,
lanar dan
berterima dalam
konteks kehidupan
sehari%hari dan
melibatkan tindak
tutur#
mengungkapkan
perasaan bahagia,
menunjukkan
$eres
pon
ungk
apan
simp
ati
$em
beri
instr
uksi
b. ISm ashame.
c. (hanks a lot
d. 7ongratulation
5.Qour will hear # LItSs time &or shool honey, take
areM
Qou respond # L..........M
a. (hanks mom, you tooR
b. No, problem
c. ISm sure
d. 1eallyT
:. Qou will hear # LISm *ery sorry &or disaster
happened
in your home townM
32
N
"
STANDAR
!"MPETENSI
!"MPETENSI DASAR INDI!AT"R ASPE! TE!NI!
PENILAIAN
C"NT"H S"AL
a. (hatSs trueR
b. 'onSt mention itR
c. 4ll right.
d. (hank you, 3od 0lessed us none o&
us were injured.
5 $emahami $erespon makna
dalam
$engidenti&ika
si
$emba
a
(es tertulis Proedure #
makna teks teks tulis &ungsional in&ormasi (answering (he .ole 3ame
&ungsional pendek (mis# teks berbentuk Uuestions) $aterials needed#
pendek dan
esei
sederhana
berbentuk
reount,
narrati*e dan
pengumuman, iklan,
undangan) resmi
dan tak resmi
seara akurat,
lanar dan
berterima dalam
proedure - two players
-one marble eah
- 4 hole in ground
-4 line (distane) to start &rom.
$ethod #
dalam
konteks
kehidupan
sehari% hari
untuk
mengakses
sehari%hari untuk
mengakses ilmu
pengetahuan
dalam teks
berbentuk L
reount, narrati*e,
1. ;irst you must dub (lik marbles together).
2. (hen you must hek that the marbles are
in good ondition and are nearly worth the
same *alue.
3. neBt you must dig a hole in the ground and
4. the &irst player are&ully throws his or her
marble towards the hole.
5. then the seond player tries to throw his or
her marble loser to the hole than his or
33
N
"
STANDAR
!"MPETENSI
!"MPETENSI DASAR INDI!AT"R ASPE! TE!NI!
PENILAIAN
C"NT"H S"AL
6. the player whose marble is losest to the hole
tries to &lik his or her marble into the hole. I&
suess&ul, this player tries to &lik his or her
opponentSs marble into the hole.
6. (he person &liking the last marble into the hole
wins and gets to keep both marbles.
7uestion
1. Ihat is the writer telling us about T
2. Ihat are the materials neededT
3. .ow many step are there stated in the teksT
4. Ihat must we do be&ore we hek the ondition
o& marblesT
1. Ihat must be done by the player in order to
&lik his marble into the holeT
: $engungkapk
an
$engungkapkan
makna
$enulis teks
tulis
$enul
is
(es tertulis Irite an in*itation on a Iedding Party whih ontains
makna
dalam
teks tulis
&ungsional
pendek dan
esei
sederhana
berbentuk
reount,
dalam bentuk teks tulis
&ungsional pendek
(misal# pengumuman,
iklan, undangan dll)
resmi dan tak resmi
dengan meng%
gunakan ragam
&ungsion
al
pendek
dalam
bentuk
-
pengum
um an
- iklan
(esei) some in&ormation abaut time, plae, and dress ode.
N
"
STANDAR
!"MPETENSI
!"MPETENSI DASAR INDI!AT"R ASPE! TE!NI!
PENILAIAN
C"NT"H S"AL
narrati*e,
dan
proedure
dalam
konteks
kehidupan
sehari% hari
bahasa tulis seara
akurat, lanar dan
berterima dalam
konteks kehidupan
sehari%hari
1ubrik penilaian#
N
o
4spek yang dinilai Skor
1 5 : <
1 (ata bahasa
5 Pemilihan kata
: ;ormat
34
< !esesuaian dengan
topik (otal Skor (maks) 1E
!eterangan 6
1 # (idak tepat Nilai siswa #
5 # !urang tepat Skor siswa
: # (epat B 1?
< # sangat tepat Skor maksimum
< $enggun
akan
makna
dalam
teks
&ungsional
pendek
dan
monolog
berbentuk
reount,
narrati*e
sederhana
dalam
konteks
kehidupan
$engungkapkan
makna dalam teks
monolog sederhana
dengan
menggunakan
ragam bahasa lisan
seara akurat,
lanar dan berterima
dalam berbagai
konteks kehidupan
sehari%hari dalam
teks berbentuk#
reount, narrati*e,
dan proedure
$enggungka
pkan
monolog
sederhana
dalam
konteks
kehidupan
sehari% hari,
dalam teks
berbentuk
reount
0erbia
ra
+njuk
kerja
(mene
rita%
kan
pengala
man
pribadi)
(ell your past eBperiene abaout surprising moment in
your
li&e (sadness or happyness). $aBimum periode is =
minutesR
Nama siswa # ....
N
o
'eStandar !ompetensiripsi Q
a
tidak
1 4kurasi
5 !elanaran
: Dkspresi komunikati&
< Intonasi baik
= Djaan baik
E Penyampaian gagasan jelas
Skor yang diapai #
Skor maksimum # E
35
!elo'pok Mata pelajaran > !o'petensi !ejuruan
Progra' !ea-lian > Teknik !o'puter an Pengelolaan @aringan
!o'petensi > Menginstalasi P%
!elas9Se'ester > A9 1
N
O
ASP
EK
STANDAR
KOMPETE
NSI
KOMPETE
NSI
DASAR
INDIKATO
R
Krit
k!t
unt
asa
TEKNIK
PENILAI
AN
1 Me
ngi
nst
ala
si
Menginsta
lasi P%
Menginstal
asi
!o'ponen
P%
Me'persiapkan
proseur 9S"P
perakitan P%
Me'persiapkan
peralatan instalasi
;toolStandar
Kompetensiit<
Menguji perangkat
1ang akan iinstalasi
sesesuai engan
'anual tiap)tiap
ko'ponen
Merakit perangkat
P% 'enggunakan
proseur6 4ara9
25B
25B
25B
25B
penilaia
n unjuk
kerja
penil
aian
sikap
penil
aian
tertu
lis
penil
aian
%onto- Penilaian unjuk kerja
Na'a peserta > Anang Sartono
NIS > 55 25/
Tanggal > 0 @u ni #55/
No
ko'petensi asar an
!riteria Unjuk !erja
Inikator !e(er-asilan Penilaian
CA TIDA
! 2 0 D
1 Menginsta
lasi
1 a Peralatan instalasi
;tools kit<
ipersiapkan
Menggunakan tools kit engan
tepat an (enar
36
1a Perangkat 1ang
ingin iinstalasi
iuji sesuai
engan 'anual
Menguji ko'ponen antara lain6
4a4at $isik6 kelengkapann1a
1( Perangkat P%
irakit
'enggunakan
proseur6
4ara9'etoe an
peralatan 1ang
Merakit P% sesuai proseur
perakitan.
%asing6 'ot-er(oar6 pro4essor6
ra'
an perip-eral lain terakit
engan
atatan#
!olom penilaian diberi tanda ek pada angka yang sesuai dengan unjuk kerja yang terlihat dengan menggunakan kriteria berikut.
> @ ukup
A @ baik
9 @ amat baik
Skor 'aksi'u' #2
Nilai 'aksi'u' E #29* E D
37
7ontoh Penilaian sikap
Nilai Sikap dapat diperoleh dari gabungan hasil penilaian diri (0) dan hasil penilaian guru (D). 0erikut ontoh penilaian sikap.
Nama peserta # 4nang Sartono NIS # ?? >?E
(anggal # A ,uni 5??E
N'$
As"!k N'ninstruksi'nal
Sika" *Attitu#!/
Sk'r P!r'l!%an
B!li!8! *B/
*P!nilaian Diri/
E8aluati'n *E/
*P!nilaian Guru/
1 # * , . 1 # * , .
1.
Kerja sama F F
2.
Kedisiplinan F F
.
Kejujuran F F
!.
"en#akses dan
men#or#anisasi
informasi
F F
$.
%an##un# ja&a' F F
(.
"emecahkan masalah F F
).
Kemandirian F F
* Ketekunan F F
@u'la- Skor Perole-an ,5 *#
Skor Maksi'u' ,5 ,5
%atatan>
Beri tana 4ek paa kolo' Skor Perole-an sesuai engan keterangan penilaian (erikut
1 E kurang sekali
# E kurang
* E 4ukup
, E (aik
. E (aik sekali
Nilai tertinggi E D
38
Sikap sis8a in1atakan (aik an positi$ apa(ila 'e'perole- nilai G2
Skor perole-an
!on:ersi nilai E ))))))))))))))))))))) H D
Skor tertinggi
Skor Anang ari penilai B E ,56 ari penilai E E *#. Total SkorE 2#
Skor 'aksi'u' ari penilai B an E ; ,5 H #< E 05
2#
Nilai sikap Anang E ))))))))))))H D E 0615 I 2 ; sikap Anang (aik an positi$<
05
%onto- Penilaian Tertulis
Soal >
@a8a(la- pertan1aan i (a8a- ini J
1. Suatu sekolah membutuhkan komputer untuk keperluan praktek pengenalan komputer, apresiasi komputer, dan teknologi in&ormasi dan komunikasi.
0agaimana urutan langkah%langkah dalam menyusun spesi&ikasi P7 minimal seara umum yang dapat memenuhi kebutuhan tersebut.
2. 0agaimana langkah%langkah urutan dalam merakit komputer.
Penyekoran#
Nilai tertulis memperhatikan kata%kata kuni yang harus ada pada jawaban soal.
7ontoh Penilaian produk-jasa
No Aspek Cang Dinilai !riteria
Penilaian
CA
Tiak
2 0 D
1 K!s!lamatan k!r9a
Pe'akaian
peralatan
'erakit an
install ko'puter
Me'per-atikan penggunaan
+elang anti stati4 atau engan
'e'egang 4asing terle(i-
a-ulu se(elu' ngoprek P%
# Urutan P!rakitan
a. Merakit %asing
Sesuai Proseur S"P 1aitu
'en1iapkan ke(utu-an lu(ang
an pe'asangan Po8er Suppl1
b. Merakit Mot-er(oar
Me'asang Mot-er(oar i
4asing an pe'asangan ka(el
39
c. Merakit RAM
Me'asang RAM i slot 1ang
sesuai SIMM an DIMM
d. Merakit perip-eral
lain ;3+A6 NI%
anlain se(again1a
Me'asang perip-eral i slot
eHpantion ISA6 P%I atau P+A
* Hasil P!rakitan P:
Ber-asil Baik P% aa (eep an ta'pilan
kon$igurasi -ar8are i
'onitor ;P"ST< an Har
DiStanar !o'petensi siap
,
;aktu
Kaktu 1ang
igunakan untuk
perakitan
Tiak 'ele(i-i 8aktu 1ang
tela- itetapkan
. K!ra"ian
Rapi Pengka(elan paa P% tertata6
'erapikan peralatan an (a-an
1ang sua- tiak igunakan.
!eterangan
a. !olom penilaian # diberi tanda 8 sesuai dengan standar untuk setiap kriteria yang dinilai.
b. 0atas minimal kompeten diberi nilai >,??. 3radasi nilai adalah sebagai berikut#
>,?? (baik) @
A,?? (amat baik) @
9,?? (istimewa) @
dengan tepat waktu dapat menapai kompetensi sesuai kualitas standar minimal yang ditetapkan !+!6
lebih epat dari ketentuan waktu dapat menapai kompetensi sesuai kualitas standar minimal yang ditetapkan !+!, dan
lebih epat dari ketentuan waktu dapat menapai kompetensi melebihi kualitas standar minimal yang ditetapkan !+!
. Nilai produk-jasa (Npj) diambil dari nilai terendah diantara nilai penapaian setiap indikator keberhasilan
40
Program !eahlian (ata 3raha
,urusan Perhotelan
$ata diklat# $enyiapkan !amar +ntuk (amu
No
!o%p
etensi
!o%petensi
asar
Inikator
Aspek/!inerja .ang
Dinilai
Metoe
Penilaian
Conto-
Soal
1 $en
yia
pka
n
$enyiapka
n bahan%
bahan, alat
Siswa
mampu
menyiap
1. trolle disiapkan
dan dibersihkan
1. trolley diek apakah
Pengamat
an, dan
tanya
jawab
Peragakan
lah ara
menyiapkan
an dan
trolle
pember
sih, dan
alat
dan
baha
semua bagian
masih ber&ungsi
dengan baik
dan
membersi
hka perlengka
pan kamar
mandi
pembersih
kamar
seara
tepat
1. me%set up trolle
sesuai dengan
letak dan
n trolley
2. hemial
disiapkan
pada cad
carr dengan
baik dan benar 5 $enata
tempat
$enyiapk
an sprei
(sheet)
Sisw
a
ma
1. Sprei dipilih sesuai
dengan jenis bed dan
Pengamat
an, dan
tanya
Peragakan
ara
menebar tidur sesuai memilih dan jumlah kamar yang jawab sprei (sheet)
dengan
jenis
menyiapkan dibersihkan yang baik
tempat tidur sprei
(sheet)
yang
sesuai
untuk tiap
jenis
tempat
tidur
2. sprei di ek
apakah ada
kerusakan atau
ada noda
3. sprei ditempatkan
pada rak yang
sesuai di dalam
trolley
dan benar
7ontoh &ormat penilaian unjuk kerja
No Aspek/!inerja .ang Dinilai
Hasil
Penilaian
Nilai 0ang
i3apai
Bo&ot
Nilai
!o%p B !
( ) * , 9 :
1 trolley disiapkan dan dibersihkan
41
5 diek apakah semua bagian masih ber&ungsi
dengan baik
: menata trolley sesuai dengan letak dan kegunaannya.
< hemial disiapkan pada ady arry dengan baik
dan benar
!eterangan;
1. kolom : diisi dengan eklis (V) apabila siswa sudah kompeten.
2. !olom < diisi dengan eklist (V) apabila siswa belum kompeten (0!).
3. kolom = diisi dengan penapaian hasil siswa dalam melaksanakan aspek yang dinilai dengan standar nilai kompeten dengan penapaian W>?N untuk dinyatakan
kompeten dan kurang dari X>?N dinyatakan belum kompeten dari Skor maksimal pada kolom E
4. kolom E diisi dengan bobot nilai maksimal untuk setiap kinerja yang dinilai, dengan mempertimbangkan prioritas kepentingan dan keberman&aatan setiap
kompetensi, yang ditentukan oleh pihak asosiasi pro&esi bersama%sama dengan sekolah.
42
$ata Pelajaran # 0ahasa Indonesia
!elas-Semester # H- 1
7ontoh Penilaian (ertulis (+raian)
$odel penilaian ini dapat dilaksanakan selama proses pembelajaran, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, atau
ulangan kenaikan kelas (Iaktu <= menit)
/spek - Menden)arkan
Standar !ompetensi # $emahami siaran atau erita yang disampaikan seara
langsung -tidak langsung
!ompetensi 'asar # $enanggapi siaran atau in&ormasi dari media elektronik
(berita dan nonberita)
Indikator# $enuliStandar !ompetensian isi siaran radio- tele*isi dalam beberapa kalimat
dengan urutan yang runtut dan mudah dipahami.
Instruksi;
1. 'engarkan rekaman siaran berita berikut dengar saksamaR
5. (ulislah isi siaran berita tersebut dalam beberapa kalimat dengan memperhatikan#
a. ketepatan isi
b. struktur kalimat
c. koherensi
d. ejaan, dan tanda baa
:. 0aakan hasil pekerjaan di depan kelas
;ormat Penilaian (ulisan
No. Nama
4spek yang dinilai
Skor !etepatan isi Struktur
kalimat
!oherensi Djaan dan
tanda baa
1. 4khma
d
: < 5 : 15 >=
5. 0ardi < < < < 1E
:. 'st.
!eterangan#
1. t i dak tepat
2. kurang tepat
3. tepat
43
4. sangat tepat
Nilai siswa# Skor perolehan
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% B 1??
Skor maksimum
Nilai 4khmad # 15
%%%% B 1?? @ >=
1E
7ontoh Penilaian +njuk kerja (Per&orman)
Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan
kelas.
/spek - +erbicara
Standar !ompetensi # $engungkapkan pikiran, perasaan, dan in&ormasi melalui kegiatan berkenalan, berdiStandar !ompetensiusi, dan
bererita
44
!ompetensi 'asar # $emperkenalkan diri dan orang lain di dalam &orum resmi
dengan intonasi yang tepat
Indikator # $enguapkan kalimat perkenalan (misalnya, sebagai moderator
atau pembawa aara) dengan lanar dan intonasi yang tidak
monoton
Petunjuk
1. 0entuklah kelompok yang terdiri atas seorang moderator, seorang penulis, dan dua orang pembiaraR
2. 0erlakulah sebagai moderator seara bergantian dalam kelompok tersebutR
3. (entukan tema pembiaraan dalam diStandar !ompetensiusiR
Soal#
+ngkapkan kalimat perkenalan dalam &orum diStandar !ompetensiusi dengan memperhatikan#
a. kelanaran berbahasa
b. ekspresi
c. intonasi
d. struktur kalimat
e. diksi
;ormat Penilaian 0erbiara
No. Nama
4spek yang dinilai
Sk
or
Nil
ai
!elanaran Dkspresi Intonasi Struktur !alimat 'iksi
1. 4rdian
a
: < : : : 1E A?
5. 'st.
!eterangan#
1. t i dak bai k
2. kurang baik
3. baik
4. sangat baik
Nilai 4rdiana 1E
%%%%%%%% B 1?? @ A?
5?
$ata Pelajaran # Seni dan 0udaya (Seni $usik) !elas-Semeste # H - 1
45
No.
4sp
ek
Stan
dar
!om
pet
!ompete
nsi
Indikator
!ri
(eknik Penilaian
(es Pro
d
uk
Pro
y
ek
+nj
uk
ker
Pr
t
o
1. Se
ni
$u
sik
$en
gap
resia
si
kary
$enunjuk
ka n nilai%
nilai
musikal
dari hasil
$endeskripsikan
karakteristik-keun
ika n karya musik
tradisional
setempat
>?
N
V % % % %
n
musikal
yang
didapatk
an
menyanyikan
karya musik
tradisional
setempat
dengan teknik
E=
N
% % % V %
musik
tradisio
nal
setemp
at
$emainkan salah
satu alat musik
tradisional
setempat dengan
benar
E=
N
% % % V %
46
%onto- Penilaian Tertulis
,elaskan karakteristik-keunikan salah satu lagu karya musik tradisional. %onto- Penilaian Unjuk !erja.
(ugas#
1. Nyanyikanlah salah satu lagu karya musik tradisional dengan teknik yang benar.
2. $ainkanlah salah satu alat musik tradisional setempat.
7ontoh &ormat penilaian bernyanyi
No.
Nama
Siswa
Penampilan
Penguasaan
)agu Skor
Nilai
1 5 : 1 5 :
1 Quri Y Y E 1??
5 1e&i Y Y < >>
: 'st.
7atatan
a. !riteria Penilaian.
*enampilan%
:. Penampilan, gaya dan mimik baik sesuai isi lagu
5. Penampilan, gaya dan mimik baik tetapi masih kaku dan kurang luwes.
1. Penampilan, gaya dan mimik kurang baik dan sering membelakangi penonton.
*en)uasaan .a)u
:. (eknik bernyanyi, penguapan, ketepatan nada, &rasering, dan pernapasan baik.
5. .(eknik bernyanyi, penguapan, ketepatan nada, &rasering, dan pernapasan ukup.
1. (eknik bernyanyi, penguapan, ketepatan nada, &rasering, dan pernapasan kurang baik
b. Skor maksimum # E
Nilai # Skor perolehan
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% B 1??
Skor maksimum
Nilai Quri untuk bernyanyi # E
%%% B 1?? @ 1??
E
47
7ontoh &ormat penilaian memainkan alat musik
No.
Nama
Siswa
Penampilan
(eknik bermain
alat musik Penguasaan
)agu
Skor Nilai
1 5 : 1 5 : 1 5 :
1 Qu
ri
Y Y Y A AA
5 1e
&i
Y Y Y > >>
: 's
t.
48
7atatan
a. kriteria Penilaian
*enampilan%
:. Penampilan sempurna.
5. Penampilan baik, tetapi masih kaku, kurang luwes.
1. Penampilan tidak sempurna, sering membelakangi penonton.
Teknik bermain musik
:. (eknik bermain alat musik sempurna.
5. (eknik bermain alat musik masih agak kaku.
1. (eknik bermain alat musik kurang sempurna.
*en)uasaan .a)u
:. $utu Suara, tempo, dan dinamik serta &rasering sempurna dalam permainan alat musik.
5. $utu suara, tempo, dan dinamik serta &rasering masih kaku.
1. $utu suara, tempo, dan dinamik, serta &rasering tidak sempurna.
b. Skor maksimum # 9
Nilai # Skor perolehan
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% B 1??
Skor maksimum
Nilai Quri untuk memainkan alat musik # A
%%% B 1?? @ AA 9
49
BAB <
PEN+EL"LAAN HASIL PENILAIAN
A. Pengola-an Hasil Penilaian
1. Data Penilaian Unjuk !erja
'ata penilaian unjuk kerja adalah Skor yang diperoleh dari pengamatan yang dilakukan terhadap penampilan peserta didik dari
suatu kompetensi. Skor diperoleh dengan ara mengisi &ormat penilaian unjuk kerja yang dapat berupa da&tar ek atau Standar
!ompetensiala rentang.
Nilai yang diapai oleh peserta didik dalam suatu kegiatan unjuk kerja adalah Skor penapaian dibagi Skor maksimum dikali 1?
(untuk Standar !ompetensi ? %1?) atau dikali 1?? (untuk Standar !ompetensiala ? %1??). $isalnya, dalam suatu penilaian unjuk kerja
pidato, ada A aspek yang dinilai, antara lain# berdiri tegak, menatap kepada hadirin, penyampaian gagasan jelas, sistematis, dan
sebagainya. 4pabila seseorang mendapat Skor E, Skor maksimumnya A, maka nilai yang akan diperoleh adalah E # A @ ?,>= B 1?? @ >=.
Nilai >= yang diapai peserta didik mempunyai arti bahwa peserta didik telah menapai >=N dari kompetensi ideal yang
diharapkan untuk unjuk kerja tersebut. 4pabila ditetapkan kriteria ketuntasan kompetensi >?N, maka untuk kompetensi tersebut dapat
dikatakan bahwa peserta didik telah menapai ketuntasan belajar. 'engan demikian, peserta didik tersebut dapat melanjutkan ke
kompetensi berikutnya.
2. Data Penilaian Sikap
Penilaian sikap pada S$! terdiri dari dua, yaitu sikap mengikuti pembelajaran sehari hari dan sikap dalam melaksanakan suatu
pekerjaan produkti&. Sikap mengikuti
pembelajaran bersumber dari atatan harian peserta didik berdasarkan pengamatan-obser*asi guru mata pelajaran. 'ata hasil
pengamatan guru dapat dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan pribadi.
Pada akhir suatu semester, guru mata pelajaran merumuStandar !ompetensian sintesis, sebagai deStandar !ompetensiripsi dari
sikap, perilaku, dan unjuk kerja peserta didik dalam semester tersebut untuk mata pelajaran yang bersangkutan. 'eStandar
!ompetensiripsi dari sikap, perilaku, dan unjuk kerja peserta didik ini menjadi bahan atau pernyataan untuk diisi dalam kolom 7atatan
3uru pada rapor peserta didik untuk semester dan mata pelajaran yang berkaitan. Selain itu, berdasarkan atatan%atatan tentang
peserta didik yang dimilikinya, guru mata pelajaran dapat memberi masukan pula kepada 3uru 0imbingan !arier untuk merumuStandar
!ompetensian atatan, baik berupa peringatan atau rekomendasi, sebagai bahan bagi wali kelas dalam mengisi kolom deStandar
!ompetensiripsi perilaku dalam rapor. 7atatan 3uru mata pelajaran menggambarkan sikap atau tingkat penguasaan peserta didik
berkaitan dengan pelajaran yang ditempuhnya dalam bentuk kalimat narati&. 'emikian juga atatan dalam kolom deStandar
!ompetensiripsi perilaku, menggambarkan perilaku peserta didik yang perlu mendapat penghargaan-pujian atau peringatan dalam
semester tersebut.
Penilaian sikap (attitude) dalam melaksanakan suatu pekerjaan (mata diklat produkti&) idealnya dilakukan oleh dua penilai yaitu
51
unsur eksternal-assessor (dari industri) dan internal-guru yang mengau pada penapaian kriteria pada setiap kompetensi. Sikap yang
dinilai adalah sikap yang dipersyaratkan untuk melakukan suatu pekerjaan, dengan kedudukan nilai sikap dari setiap kompetensi
mempunyai tingkat kepentingan berbeda%beda. $isalnya untuk sikap dalam melayani tamu pada program keahlian akomodasi
perhotelan sangat diperlukan dan mempunyai nilai tinggi, hal ini berbeda dengan sikap dalam melakukan pekerjaan untuk produksi
pengeoran logam.
52
Nilai dan jumlah sikap yang dinilai dari setiap kompetensi tidak selalu sama, disesuaikan dengan kepentingan dari setiap
kompetensi. $isalnya sikap yang dinilai dari program keahlian akomodasi perhotelan, terdiri dari A sikap kinerja siswa yang harus
diamati dengan rentangan nilai 1 ) ..
3. Data Penilaian Tertulis
'ata penilaian tertulis adalah Skor yang diperoleh peserta didik dari hasil berbagai tes tertulis yang diikuti peserta didik. Soal tes
tertulis dapat berbentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, uraian, jawaban singkat.
Soal bentuk pilihan ganda diSkor dengan memberi angka 1 (satu) bagi setiap butir jawaban yang benar dan angka ? (nol) bagi
setiap butir soal yang salah. Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes pilihan ganda dihitung dengan prosedur# jumlah
jawaban benar, dibagi jumlah seluruh butir soal, dikali dengan 1?. Prosedur ini juga dapat digunakan dalam menghitung Skor perolehan
peserta didik untuk soal berbentuk benar salah, menjodohkan, dan jawaban singkat. !eempat bentuk soal terakhir ini juga dapat
dilakukan penSkoran seara objekti& dan dapat diberi Skor 1 untuk setiap jawaban yang benar.
Soal bentuk uraian dibedakan dalam dua kategori, uraian objekti& dan uraian nonobjekti&. +raian objekti& dapat diSkor seara
objekti& berdasarkan konsep atau kata kuni yang sudah pasti sebagai jawaban yang benar. Setiap konsep atau kata kuni yang benar
yang dapat dijawab peserta didik diberi Skor 1. Skor maksimal butir soal adalah sama dengan jumlah konsep kuni yang dituntut untuk
dijawab oleh peserta didik. Skor apaian peserta didik untuk satu butir soal kategori ini adalah jumlah konsep kuni yang dapat dijawab
benar, dibagi Skor maksimal, dikali dengan 1?.
Soal bentuk uraian non objekti& tidak dapat diSkor seara objekti&, karena jawaban yang dinilai dapat berupa opini atau pendapat
peserta didik sendiri, bukan berupa konsep kuni yang sudah pasti. Pedoman penilaiannya berupa kriteria%kriteria jawaban. Setiap
kriteria jawaban diberikan rentang nilai tertentu, misalnya ? % =. (idak ada jawaban untuk suatu kriteria diberi Skor ?. 0esar%keilnya Skor
yang diperoleh peserta didik untuk suatu kriteria ditentukan berdasarkan tingkat kesempurnaan jawaban dibandingkan dengan kriteria
jawaban tersebut.
Skor penilaian yang diperoleh dengan menggunakan berbagai bentuk tes tertulis perlu digabung menjadi satu kesatuan nilai
penguasaan kompetensi dasar dan standar kompetensi mata pelajaran. 'alam proses penggabungan dan penyatuan nilai, data yang
diperoleh dengan masing%masing bentuk soal tersebut juga perlu diberi bobot, dengan mempertimbangkan tingkat kesukaran dan
kompleksitas jawaban. Nilai akhir semester ditulis dalam rentang ? sampai 1??, dengan dua angka di belakang koma. Nilai akhir
semester yang diperoleh peserta didik merupakan deskripsi tentang tingkat atau persentase penguasaan !ompetensi 'asar dalam
semester tersebut. $isalnya, nilai E=,?? dapat diinterpretasikan peserta didik telah menguasai E=N unjuk kerja berkaitan dengan
!ompetensi 'asar mata pelajaran dalam semester tersebut.
4. Data Penilaian Pro0ek
'ata penilaian proyek meliputi Skor yang diperoleh dari tahap%tahap# perenanaan-persiapan, pengumpulan data, pengolahan
data, dan penyajian data-laporan. 'alam menilai setiap tahap, guru dapat menggunakan Skor yang terentang dari 1 sampai <. Skor 1
merupakan Skor terendah dan Skor < adalah Skor tertinggi untuk setiap tahap. ,adi total Skor terendah untuk keseluruhan tahap adalah
< dan total Skor tertinggi adalah 1E. 0erikut tabel yang memuat ontoh deskripsi dan penyekoran untuk masing%masing tahap.
53
(ahap 'eStandar !ompetensiripsi Skor
Perenanaan-
persiapan
$emuat#
topik, tujuan, bahan-alat, langkah%
langkah kerja, jadwal, waktu,
perkiraan data yang akan diperoleh,
tempat penelitian, da&tar pertanyaan
atau &ormat pengamatan yang
sesuai dengan tujuan.
1% <
Pengumpulan
data
'ata teratat dengan rapi,
jelas dan lengkap. !etepatan
menggunakan alat-bahan
1% <
Pengolahan
data
4da pengklasi&ikasian data,
pena&siran data sesuai dengan
tujuan penelitian.
1% <
Penyajian
data- laporan
$erumuStandar !ompetensian
topik, merumuStandar
!ompetensian tujuan penelitian,
menuliStandar !ompetensian alat
dan bahan, menguraikan ara
kerja (langkah%langkah kegiatan)
Penulisan laporan sistematis,
menggunakan bahasa yang
komunikati&. Penyajian data lengkap,
1% <
(otal Skor
Semakin lengkap dan sesuai in&ormasi pada setiap tahap semakin tinggi Skor yang diperoleh.
5. Data Penilaian Prouk
'ata penilaian produk diperoleh dari tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pembuatan (produk), dan tahap penilaian
(appraisal). In&ormasi tentang data penilaian produk diperoleh dengan menggunakan ara holistik atau ara analitik. 'engan ara
holistik, guru menilai hasil produk peserta didik berdasarkan kesesuaian produk dengan spesi&ikasi produk. 7ara penilaian analitik, guru
menilai hasil produk berdasarkan tahap proses pengembangan, yaitu mulai dari tahap persiapan, tahap pembuatan, dan tahap penilaian.
6. Data penilaian Porto#olio
'ata penilaian porto&olio peserta didik didasarkan dari hasil kumpulan in&ormasi yang telah dilakukan oleh peserta didik selama
pembelajaran berlangsung. !omponen penilaian porto&olio meliputi# (1) atatan guru, (5) hasil pekerjaan peserta didik, dan (:) pro&il
perkembangan peserta didik. .asil atatan guru mampu memberi penilaian terhadap sikap peserta didik dalam melakukan kegiatan
54
porto&olio. .asil pekerjaan peserta didik mampu memberi Skor berdasarkan kriteria (1) rangkuman isi porto&olio, (5) dokumentasi-data
dalam &older, (:) perkembangan dokumen, (<) ringkasan setiap dokumen, (=) presentasi dan (E) penampilan. .asil pro&il perkembangan
peserta didik mampu memberi Skor berdasarkan gambaran perkembangan penapaian kompetensi peserta didik pada selang waktu
tertentu. !etiga komponen ini dijadikan suatu in&ormasi tentang tingkat kemajuan atau penguasaan kompetensi peserta didik sebagai
hasil dari proses pembelajaran.
0erdasarkan ketiga komponen penilaian tersebut, guru menilai peserta didik dengan menggunakan auan patokan kriteria yang
artinya apakah peserta didik telah menapai kompetensi yang diharapkan dalam bentuk persentase (N) penapaian atau dengan
menggunakan Standar !ompetensi ? F 1? atau ? % 1??. Penyekoran dilakukan berdasarkan kegiatan unjuk kerja, dengan rambu%rambu
atau kriteria penyekoran porto&olio yang telah ditetapkan. Skor penapaian peserta didik dapat diubah ke dalam Skor yang berskala ?
%1? atau ? F 1?? dengan patokan jumlah Skor penapaian dibagi Skor maksimum yang dapat
55
diapai, dikali dengan 1? atau 1??. 'engan demikian akan diperoleh Skor peserta didik berdasarkan porto&olio masing%masing.
=. Data Penilaian Diri
'ata penilaian diri adalah data yang diperoleh dari hasil penilaian tentang kemampuan, keakapan, atau penguasaan kompetensi
tertentu, yang dilakukan oleh peserta didik sendiri, sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan.
Pada tara& awal, hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat langsung diperayai dan digunakan, karena dua
alasan utama. Pertama, karena peserta didik belum terbiasa dan terlatih, sangat terbuka kemungkinan bahwa peserta didik banyak melakukan
kesalahan dalam penilaian. !edua, ada kemungkinan peserta didik sangat subjekti& dalam melakukan penilaian, karena terdorong oleh
keinginan untuk mendapatkan nilai yang baik. "leh karena itu, pada tara& awal, guru perlu melakukan langkah%langkah telaahan terhadap hasil
penilaian diri peserta didik. 3uru perlu mengambil sampel antara =N s.d. 1?N untuk ditelaah, dikoreksi, dan dilakukan penilaian ulang. 4pabila
hasil koreksi ulang yang dilakukan oleh guru menunjukkan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan%kesalahan dalam melakukan
koreksi, guru dapat mengembalikan seluruh hasil pekerjaan kepada peserta didik untuk dikoreksi kembali, dengan menunjukkan atatan
tentang kelemahan%kelemahan yang telah mereka lakukan dalam koreksian pertama. 'ua atau tiga kali guru melakukan langkah%langkah
koreksi dan telaahan seperti ini, para peserta didik menjadi terlatih dalam melakukan penilaian diri seara baik, objekti&, dan jujur.
4pabila peserta didik telah terlatih dalam melakukan penilaian diri seara baik, objekti&, dan jujur, hal ini akan sangat membantu
meringankan beban tugas guru. .asil penilaian diri yang dilakukan peserta didik juga dapat diperaya serta dapat dipahami, diinterpresikan,
dan digunakan seperti hasil penilaian yang dilakukan oleh guru. Selanjutnya guru dapat memberikan umpan balik untuk masing% masing
peserta didik. .asil penilaian diri juga dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan nilai kompetensi siswa.
B. Interpretasi Hasil Penilaian ala% Menetapkan !etuntasan Belajar
Penilaian dilakukan untuk menentukan apakah peserta didik telah berhasil menguasai suatu kompetensi mengau ke indikator yang telah
dikembangkan. Penilaian dilakukan pada waktu pembelajaran atau setelah pembelajaran berlangsung. Sebuah indikator dapat dijaring dengan
beberapa soal-tugas.
!riteria ketuntasan belajar setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar (!') antara ?N F 1??N. !riteria ideal untuk masing%masing
indikator lebih besar dari E?N. Namun sekolah dapat menetapkan kriteria atau tingkat penapaian indikator, apakah =?N, E?N atau >?N.
Penetapan itu disesuaikan dengan kondisi sekolah, seperti tingkat kemampuan akademis peserta didik, ko'pleksitas inikator6 an a1a ukung
guru serta keterseiaan sarana an prasarana.
Namun ,kualitas sekolah akan dinilai oleh pihak luar seara berkala, misalnya melalui ujian nasional. .asil penilaian ini akan menunjukkan
peringkat suatu sekolah dibandingkan dengan sekolah lain (benhmarking). $elalui pemeringkatan sekolah ini diharapkan sekolah terpau untuk
meningkatkan kualitasnya, dalam hal ini meningkatkan kriteria penapaian indikator semakin mendekati 1??N.
4pabila nilai peserta didik untuk indikator penapaian sama atau lebih besar dari kriteria ketuntasan, dapat dikatakan bahwa peserta didik
itu telah menuntaStandar !ompetensian indikator itu. 4pabila semua indikator telah tuntas, dapat dikatakan peserta didik telah menguasai !'
bersangkutan. 'engan demikian, peserta didik dapat diinterpretasikan telah menguasai S(4N'41 !"$PD(DNSI dan mata pelajaran. 4pabila
56
jumlah indikator dari suatu !' yang telah tuntas lebih dari =?N, peserta didik dapat mempelajari !' berikutnya dengan
57
mengikuti remedial untuk indikator yang belum tuntas. Sebaliknya, apabila nilai indikator dari suatu !' lebih keil dari kriteria ketuntasan, dapat
dikatakan peserta didik itu belum menuntaStandar !ompetensian indikator itu. 4pabila jumlah indikator dari suatu !' yang belum tuntas sama atau
lebih dari =?N, peserta didik belum dapat mempelajari !' berikutnya.
7ontoh penghitungan nilai kompetensi dasar dan ketuntasan belajar suatu mata pelajaran.
Standar
!ompetensi
!ompetensi
'asar
Indikator
!riteria
!etun%
tasan
Nilai
peserta
didik
!etun%
tasan
$enyimpulkan
bahwa tiap
wujud benda
memiliki
si&atnya
masing%
1.
$endeskripsika
n si&at%si&at
benda padat,
air, dan gas
1.$endeskripsikan
benda padat
berdasarkan
si&atnya
5.$enunjukkan
bukti
>?N >? (unt
as
mengalami
perubahan
tentang si&at
benda air.
>?N E9 tid
ak
tun :.$enunjukkan
bukti tentang
si&at benda
gas E?N E9
(unt
as 5.mendemonstra
sikan bahwa
beberapa
benda dapat
melarutkan
benda lainnya
1.$enunjukkan
benda padat
yang dapat
dilarutkan
pada benda
air.
2. $engidenti
E?N E1 (unt
as
dapat
melarutkan
benda padat.
>?N A? (unt
as
3. mengartikan
larutan dan
pelarut
E?N 9?
(unt
as
Nilai indikator pada hasil belajar 1 enderung >?. ,adi nilai hasil belajar 1 adalah >? atau >.
Nilai indikator pada hasil belajar 5 ber*ariasi sehingga dihitung nilai rata%rata indikator. ,adi nilai hasil belajar 5 #
/1 05 D5
L L
58
*
70 77
'engan demikian nilai !ompetensi dasar @ 8888888 73 !5
Z
@
2
Pada hasil belajar 1, indikator 5 belum tuntas. ,adi peserta didik perlu mengikuti remedial untuk indikator tersebut.
+ntuk memantau penapaian ketuntasan belajar peserta didik nilai masing%masing kompetensi dasar beserta indikatornya dimasukkan dalam kartu
kendali belajar tuntas
59
BAB <I
PEMAN$AATAN DAN PELAP"RAN
HASIL PENILAIAN !ELAS
Penilaian kelas menghasilkan in&ormasi tentang penapaian kompetensi peserta didik yang dapat digunakan antara lain# (1) perbaikan
(remedial) bagi peserta didik yang belum menapai kriteria ketuntasan, (5) pengayaan bagi peserta didik yang menapai kriteria ketuntasan
lebih epat dari waktu yang disediakan, (:) perbaikan program dan proses pembelajaran, (<) pelaporan, dan (=) penentuan kenaikan kelas.
A. Pe%an#aatan Hasil Penilaian
1. Bagi peserta iik 0ang %e%erlukan re%eial
3uru harus peraya bahwa setiap peserta didik dalam kelasnya mampu menapai kriteria ketuntasan setiap kompetensi, bila
peserta didik mendapat bantuan yang tepat. $isalnya, memberikan bantuan sesuai dengan gaya belajar peserta didik pada waktu yang
tepat sehingga kesulitan dan kegagalan tidak menumpuk. 'engan demikian peserta didik tidak &rustasi dalam menapai kompetensi
yang harus dikuasainya.
1emedial dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru kelas, atau oleh guru lain yang memiliki kemampuan memberikan bantuan
dan mengetahui kekurangan peserta didik. 1emedial diberikan kepada peserta didik yang belum menapai kriteria ketuntasan belajar.
!egiatan dapat berupa tatap muka dengan guru atau diberi kesempatan untuk belajar sendiri, kemudian dilakukan penilaian dengan
ara# menjawab pertanyaan, membuat rangkuman pelajaran, atau mengerjakan tugas mengumpulkan data. Iaktu remedial diatur
berdasarkan kesepakatan antara peserta didik dengan guru, dapat dilaksanakan pada atau di luar jam e&ekti&. 1emedial hanya diberikan
untuk indikator yang belum tuntas.
2. Bagi peserta iik 0ang %e%erlukan penga0aan
Pengayaan dilakukan bagi peserta didik yang memiliki penguasaan lebih epat
dibandingkan peserta didik lainnya, atau peserta didik yang menapai ketuntasan belajar ketika sebagian besar peserta didik yang lain
belum. Peserta didik yang berprestasi baik perlu mendapat pengayaan, agar dapat mengembangkan potensi seara optimal. Salah satu
kegiatan pengayaan yaitu memberikan materi tambahan, latihan tambahan atau tugas indi*idual yang bertujuan untuk memperkaya
kompetensi yang telah diapainya. .asil penilaian kegiatan pengayaan dapat menambah nilai peserta didik pada matapelajaran
bersangkutan. Pengayaan dapat dilaksanakan setiap saat baik pada atau di luar jam e&ekti&. 0agi peserta didik yang seara konsisten
selalu menapai kompetensi lebih epat, dapat diberikan program akselerasi.
3. Bagi +uru
3uru dapat meman&aatkan hasil penilaian untuk perbaikan program dan kegiatan pembelajaran. $isalnya, guru dapat mengambil
60
keputusan terbaik dan epat untuk memberikan bantuan optimal kepada kelas dalam menapai kompetensi yang telah ditargetkan dalam
kurikulum, atau guru harus mengulang pelajaran dengan mengubah strategi pembelajaran, dan memperbaiki program pembelajarannya.
"leh karena itu, program yang telah diranang, strategi pembelajaran yang telah disiapkan, dan bahan yang telah disiapkan perlu
die*aluasi, dire*isi, atau mungkin diganti apabila ternyata tidak e&ekti& membantu peserta didik dalam menapai penguasaan kompetensi.
Perbaikan program tidak perlu menunggu sampai akhir semester, karena bila dilakukan pada akhir semester bisa saja perbaikan itu akan
sangat terlambat.
61
,. Bagi !epala Sekola-
.asil penilaian dapat digunakan !epala sekolah untuk menilai kinerja guru dan tingkat keberhasilan siswa.
B. Pelaporan Hasil Penilaian !elas
(. Laporan Se&agai Akunta&ilitas Pu&lik
!urikulum berbasis kompetensi diranang dan dilaksanakan dalam kerangka manajemen berbasis sekolah, di mana peran%serta
masyarakat di bidang pendidikan tidak hanya terbatas pada dukungan dana saja, tetapi juga di bidang akademik. +nsur penting dalam
manajemen berbasis sekolah adalah partisipasi masyarakat, transparansi dan akuntabilitas publik. 4tas dasar itu, laporan kemajuan hasil
belajar peserta didik dibuat sebagai pertanggungjawaban lembaga sekolah kepada wali peserta didik, komite sekolah, masyarakat, dan
instansi terkait lainnya. )aporan kemajuan hasil belajar peserta didik merupakan sarana komunikasi dan sarana kerja sama antara
sekolah, orang tua, dan masyarakat yang berman&aat baik bagi kemajuan belajar peserta didik maupun pengembangan sekolah.
Pelaporan hasil belajar hendaknya#
$erini hasil belajar peserta didik berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian yang berman&aat bagi
pengembangan peserta didik
$emberikan in&ormasi yang jelas, komprehensi&, dan akurat.
$enjamin orang tua akan diberitahu seepatnya bilamana anaknya bermasalah dalam belajar
). Bentuk Laporan
0entuk laporan kemajuan belajar peserta didik dapat disajikan dalam data kuantitati& dan kualitati&. In&ormasi data kuantitati& disajikan
dalam angka (Skor), misalnya seorang peserta didik mendapat nilai E pada mata pelajaran matematika. 0aik peserta didik maupun orang
tua yang kurang memahami makna angka tersebut dapat berkonsultasi dengan guru dan melihat buku nilai. .al ini perlu dilakukan agar
orang tua dapat menindaklanjuti apakah anaknya perlu dibantu dalam bidang aritmetika, aljabar, geometri, statistika, atau hal lain.
4gar peran serta masyarakat semakin meningkat, bentuk laporan harus disajikan dalam bentuk yang lebih komunikati& (memuat atatan
guru) sehingga Lpro&ilM atau tingkat kemajuan belajar peserta didik mudah terbaa dan dapat dipahami oleh orang tua atau pihak yang
berkepentingan (stakeholder) lainnya. 'engan demikian dari laporan tersebut, orangtua dapat mengidenti&ikasi kompetensi apa saja
yang belum dimiliki anaknya. 0erdasarkan laporan tersebut, orangtua-wali dapat menentukan jenis bantuan apa yang diperlukan
anaknya, sedangkan di pihak anak, yang bersangkutan dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan dirinya serta aspek mana yang perlu
ditingkatkan.
&si .aporan
Pada umumnya orang tua menginginkan jawaban dari pertanyaan sebagai berikut6
0agaimana keadaan anak waktu belajar di sekolah seara akademik, &isik, sosial dan emosionalT
Sejauh mana anak berpartisipasi dalam kegiatan di sekolahT
!emampuan-kompetensi apa yang sudah dan belum dikuasai dengan baikT
62
4pa yang harus orang tua lakukan untuk membantu dan mengembangkan anak lebih lanjutT
+ntuk menjawab pertanyaan tersebut, in&ormasi yang diberikan kepada orang tua hendaknya6
$enggunakan bahasa yang mudah dipahami.
$enitikberatkan kekuatan dan apa yang telah diapai anak.
$emberikan perhatian pada pengembangan dan pembelajaran anak.
63
0erkaitan erat engan -asil (elajar 1ang -arus i4apai ala' kurikulu'.
Berisi in$or'asi tentang tingkat pen4apaian -asil (elajar.
*. Buku Nilai
0uku nilai adalah merupakan rekap kemajuan belajar peserta didik dalam kurun waktu 1 semester. 0uku nilai ini berisi in&ormasi
tentang penapaian kompetensi siswa untuk tiap kompetensi dasar.
0uku nilai disajikan dalam bentuk yang rini, berisi nilai semua kompetensi dasar dalam tiap aspek agar guru dapat melakukan kontrol
tentang hal%hal mana yang telah dikuasai oleh siswa atau sebaliknya. .al ini sangat diperlukan sebagai bahan pembinaan kepada
siswa dan masukan bagi orang tua agar dapat meningkatkan kinerjanya.
+ntuk model buku nilai, sekolah dapat menetapkan sendiri sesuai kebutuhan, asal dapat menggambarkan penapaian kompetensi
siswa untuk tiap kompetnsi dasar.
Nilai yang ditulis pada buku nilai merupakan rekap nilai untuk tiap kompetensi dasar dari setiap aspek yang dapat diperoleh tidak
hanya dari nilai ulangan harian melainkan dapat juga diperoleh dari hasil pengamatan selain proses pembelajaran berlangsung, nilai
tugas perseorangan maupun kelompok. 1ata%rata nilai kompetensi dasar dalam tiap aspek akan menjadi nilai penapaian kompetensi
untuk aspek tersebut. Sementara rata%rata nilai aspek akan menjadi nilai raport.
7"N(". ;"1$4( 0+!+ NI)4I
$4(4 PD)4,414N # 0ahasa Inggris
!D)4S-SD$ DS(D1 #
(4.+N PD)4,414N #
NN4
$!d
4
$endengarka
n
0erbiara $embaa $enulis
1
d
d

!
!
..
.
1
1
N
!
!
!
:
1
d
d
d
N
!
!
N
1
1
!
d
!d
5
!
d

:
.
.
.
N
1
1 1iri
5 (oto
J N1 @ nilai rata%rata !' untuk setiap aspek penilaian yang akan dimasukkan pada rapor
64
,. Rapor
1apor adalah laporan kemajuan belajar peserta didik dalam kurun waktu satu semester. )aporan prestasi matapelajaran, berisi in&ormasi
tentang penapaian kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
)aporan disajikan tidak serini buku nilai, namun ukup disajikan dengan 1 (satu) nilai untuk setiap mata diklat. 4gar orang tua paham
betul dengan nilai yang diperoleh anaknya, maka buku nilai perlu dilengkapi dengan atatan guru tentang penapaian kompetensi siswa.
+ntuk model rapor, masing%masing sekolah boleh menetapkan sendiri model rapor yang
dikehendaki asalkan menggambarkan penapaian kompetensi peserta didik pada setiap
65
matapelajaran yang diperoleh dari ketuntasan kompetensi dasarnya. (7ontoh model rapor beserta petunjuk pengisiannya lihat lampiran 5).
Nilai pada rapor merupakan gambaran kemampuan peserta didik, karena itu kedudukan atau bobot nilai harian dan nilai sumati& (nilai
akhir program) sama. Nilai sumati& (nilai akhir semester atau tahun) merupakan nilai ulangan dari beberapa (S(4N'41 !"$PD(DNSI,
kompetensi dasar, dan Indikator), di setiap akhir semester atau akhir tahun. +ntuk mendapatkan nilai akhir semester dapat diperoleh dari
buku nilai setiap peserta didik (lihat ontoh.
9. Penentuan !enaikan !elas
4pabila kegiatan penilaian kelas dilakukan seara berkesinambungan sehingga tindakan perbaikan dan pengayaan diberikan saat dini
dan tepat waktu diharapkan tidak ada anak yang tidak menapai kompetensi yang ditargetkan walaupun dengan keepatan dan gaya
belajar yang berbeda satu dengan lainnya. !alau setiap anak bisa dibantu seara optimal sesuai dengan keperluannya menapai
kompetensi tertentu, maka tidak perlu ada anak yang tidak naik kelas (automatic p omotion). Namun apabila karena alasan yang kuat,
r
misalnya, karena gangguan kesehatan &isik, emosi atau mental sehingga tidak mungkin bisa berhasil dibantu menapai kompetensi yang
ditargetkan, maka hasil penilaian kelas bisa menjadi dasar peserta didik tersebut tinggal kelas.
/utomatic promotion, adalah semua indikator, kompetensi dasar, dan Standar !ompetensi suatu mata pelajaran telah terpenuhi
ketuntasannya, maka peserta didik dianggap telah layak naik ke kelas berikutnya. ,ika peserta didik masih belum menuntaskan Standar
!ompetensian, kompetensi dasar, dan indikator, pada lebih dari : matapelajaran sampai batas akhir tahun ajaran, maka peserta didik
tersebut harus mengulang di kelas yang sama.
+ntuk memudahkan administrasi maka peserta didik yang tidak naik kelas diharapkan mengulang semua mata pelajaran beserta
S(4N'41 !"$PD(DNSI, kompetensi dasar, dan indikatornya dan sekolah mempertimbangkan mata pelajaran, S(4N'41
!"$PD(DNSI, kompetensi dasar, dan indikator yang telah tuntas pada tahun ajaran sebelumnya apabila nilai mata pelajaran yang telah
tuntas mendapat nilai jelek.
66
DA$TAR PUSTA!A
;orster, $argaret, dan $asters, 3. (199E). *ortfolios /ssessment Resource Kit. 7amberwell, $elborne# (he 4ustralian 7ounil &or
Dduational 1esearh )td.
;orster, $argaret, dan $asters, 3. (199E). *roject /ssessment Resource Kit. 7amberwell, $elborne# (he 4ustralian 7ounil &or
Dduational 1esearh )td.
;orster, $argaret, dan $asters, 3. (199A). *roduct /ssessment Resource Kit. 7amberwell, $elborne# (he 4ustralian 7ounil &or
Dduational 1esearh )td.
;orster, $argaret, dan $asters, 3. (199E). *erformance /ssessment Resource Kit. 7amberwell, $elborne# (he 4ustralian 7ounil &or
Dduational 1esearh )td.
;orster, $argaret, dan $asters, 3. (1999). *aper amd *en /ssessment Resource Kit. 7amberwell, $elborne# (he 4ustralian 7ounil &or
Dduational 1esearh )td.
3ronlund, D. Norman. (19A5). $onstructin) /chievement Tests. )ondon# Prentie .all.
.ill, 0.7., dan 1upti, 7.4. (199<). *ractical /spects of /uthentic /ssessment- *uttin) the *ieces To)ether% Norwood# 7hristopher%3ordon
Publishers, In.
)inn, 1.)., dan 3ronlund, N.D. (199=). Measurement and /ssessment inTeachin). New ,ersey# Prentie .all.
Popham, I.,. (199=) $lassroom /ssessment' 1hat Teachers 2eed to Kno(. 0oston# 4llyn [ 0aon.
67
La%piran ( ; Moel Rapor
"#de$ %a&#' (")
Nama Siswa # ...............................(ahun Pelajaran #
Nomor Induk # (ingkat - (ahun #
0idang !eahlian # Semester #
Program !eahlian # ............
No Program Pendidikan
dan Pelatihan -
!ompetensi
.asil Penilaian
Nilai Nilai Perbaikan
A*g+a ,-'-f A*g+a ,-'-f .g$/0a'a
1 23%"A.1F
68
1 0e*didi+a*
Aga4a 15$a4
Al Quran
-"e4aha4i
a6a7a6a7 A$-
8-'9a* 7e*7a*g
4a*-5ia da*
7-ga5*6a 5ebagai
+ha$ifah di b-4i
- "e4aha4i
a6a7a6a7 A$-
8-'9a* 7e*7a*g
+ei+h$a5a* da$a4
be'ibadah
Aqidah
"e*i*g+a7+a*
+ei4a*a*
+e&ada A$$ah
4e$a$-i
&e4aha4a*
5ifa75ifa726a
da$a4 A$ A54a
Akhla
k
"e4bia5a
+a*
&e'i$a+- 7e'&-:i
Fiqih
"e4aha4i
5-4be' h-+-4
15$a4!
h-+-4 7a+$ifi!
da* hi+4ah
ibadah
Tarikh
69
70
2 10(
"e4aha4i
+ehid-&a*
5#5ia$
4a*-5ia
"e4aha
4i
&'#5e5
+eba*g+
i7a*
*a5i#*a$
"e4aha4i
&e'4a5a$ah
a* e+#*#4i
da$a4
+ai7a**6a
de*ga*
+eb-7-ha*
4a*-5ia!
+e$a*g+aa*
da* 5i57e4
e+#*#4i
"e4aha4i
+#*5e&
e+#*#4i
da$a4
+ai7a**6a
de*ga*
+egia7a*
e+#*#4i
+#*5-4e*
da*
&'#d-5e*
7e'4a5-+
71
3 Baha5a 1*d#*e5ia
Be'+#4-*i+
a5i de*ga*
baha5a
1*d#*e5ia
5e7a'a
(e4e*:a*a
Be'+#4-*i+
a5i de*ga*
baha5a
1*d#*e5ia
5e7a'a
7i*g+a7
"adia
Be'+#4-*i+
a5i de*ga*
4 0e*didi+a* ;a54a*i
3$ah'aga da*
"e4&'a+7i+
+a* be'bagai
+e7e'a4&i$a
* &e'4ai*a*
#$ah'aga
da$a4
be*7-+
5ede'ha*a
da* *i$ai-
*i$ai 6a*g
7e'+a*d-*g
72
"e4&'a+7i+
+a* $a7iha*
+eb-ga'a*
:a54a*i da*
ca'a
4e*g-+-'*6a
5e5-ai
de*ga*
+eb-7-ha*
da* *i$ai *i$ai
6a*g

"e4&'a+7i++
a*
+e7e'a4&i$a*
'a*g+aia*
5e*a4 $a*7ai
da* *i$ai *i$ai
6a*g
7e'+a*d-*g di

"e4&'a+7i+
+a* a+7i<i7a5
'i74i+ 7a*&a
a$a7
de*ga*
+##'di*a5i
6a*g bai+
da* *i$ai-
*i$ai 6a*g
7e'+a*d-*g "e4&'a+7i+
+a* 5a$ah
5a7- ga6a
'e*a*g da*
73
$#*ca7
i*dah
5ede'ha*a
da* *i$ai-
*i$ai 6a*g
7e'+a*d-*g
di
da$a4*6a
"e4&'a+7i++
a*
&e'e*ca*aa*
&e*:e$a:aha*
da*
&e*6e$a4a7a
* a+7i<i7a5 di
a$a4 beba5
da* *i$ai*i$ai
6a*g
74
5 (e*i B-da6a
. Seni Rupa
= "e*ga&'e5ia5i
+a'6a 5e*i '-&a
=
"e*ge+5&'e5i
+a*
di'i be'+ai7a*
de*ga* +a'6a
5e*i '-&a
. Seni Musik
= "e*ga&'e5ia5i
+a'6a 5e*i
4-5i+
=
"e*ge+5&'e5i
+a*
di'i be'+ai7a*
de*ga* +a'6a
5e*i 4-5i+
. Seni Tari
= "e*ga&'e5ia5i
+a'6a 5e*i 7a'i
=
"e*ge+5&'e5i
+a*
di'i be'+ai7a*
de*ga* +a'6a
5e*i 7a'i
1 ADA0.1F
75
1
"a7e4a7i+a
= "e4ecah+a*
4a5a$ah
be'+ai7a*
de*ga* +#*5e&
76
#&e'a5i bi$a*ga*
'ii$
- "e4ecah+a*
4a5a$ah
be'+ai7a*
5i57e4
&e'5a4aa* da*
&e'7ida+5a4aa
* $i*ie' da*
+-ad'a7
- "e4ecah+a*
4a5a$ah
be'+ai7a*
de*ga* +#*5e&
4a7'i+5
- "e*6e$e5ai+a*
4a5a$ah
&'#g'a4 $i*ie'
- "e*e'a&+a*
&e'ba*di*ga*!
f-*g5i!
&e'5a4aa*!
da* ide*7i7a5
7'ig#*#4e7'i
da$a4
&e4ecaha*
4a5a$ah
- "e*e'a&+a*
+#*5e&
ba'i5a* da*
de'e7 da$a4
&e4ecaha*
4a5a$ah
- "e*e*7-+a*
+ed-d-+a*!
77
2 Baha5a
1*gg'i5
-
Be'+#4-*i
+a5i de*ga*
Baha5a
1*gg'i5
5e7a'a
Level
Novice
-
Be'+#4-*i
1*gg'i5 5e7a'a
Level
Intermediate 111 0%3D>).1F
78
1 Da5a'
)#4&e7e*5i
)e:-'-a*
- 0ekerja
dengan
teman kerja
dan
pelanggan
- 0ekerja di
lingkungan
yang
berbeda
seara
sosial
- $engikuti
prosedur
kesehatan,
keselamatan
dan
keamana
n di
tempat
79
2 )#4&e7e*5i )e:-'-a*
-
0erkomuni
kasi
melalui
telepon
- $enerima
dan
memprose
s reser*asi
-
$enyedia
kan
layanan
akomod
asi
reeptio
n
% $enyediakan
layanan
porter
%
$enyedia
kan
layanan
1? ">A.A2 @3)A@
1
-
2
-
80
PEN+EMBAN+AN DIRI
Bi'(ingan !onseling
Pe'anu Ekstra !urikuler
!etiak-airan Hari
1. Sakit
5. IMin
:. Tanpa !eterangan
81
!eputusan >
Berasarkan -asil 1ang i4apai paa se'ester 1 an #6 'aka sis8a ini itetapkan >
Naik ke kelas ; <
Tinggal i kelas ; <
@akarta6 @uli
#552 !epala
Sekola-
Mengeta-ui
"rang Tua9Kali6 Kali !elas6
82
Lam"iran , )
PETUNJUK PENGISIAN RAPOR
KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI
A. RASIONAL
Rapor 'erupakan oku'en 1ang 'enjai peng-u(ung ko'unikasi (aik antara sekola- engan orangtua 'uri 'aupun engan
pi-ak)pi-ak lain 1ang ingin 'engeta-ui tentang -asil (elajar anak paa kurun 8aktu tertentu. !arena itu6 rapor -arus ko'unikati$6
in$or'ati$6 an ko'pre-ensi$ ;'en1eluru-< 'e'(erikan ga'(aran tentang -asil (elajar peserta iik.
kurikulu' (er(asis ko'petensi ike'(angkan sesuai engan karakteristik 'asing'asing 'ata pelajaran. Setiap 'ata pelajaran
'e'iliki i'ensi 1ang (er(ea satu engan 1ang lain6 se-ingga orientasi pe'(elajaran an penilaian aala- penguasaan ko'petensi
sesuai engan i'ensi 'asing)'asing 'ata pelajaran. Dengan e'ikian nilai paa rapor 'erupakan rangku'an ari nilai 'asing)'asing
i'ensi 'ata pelajaran.
Setiap 'ata pelajaran 'e'(erikan in$or'asi se4ara kuantitati$ 'aupun eStanar !o'petensiripti$ tentang perke'(angan (elajar
peserta iik6 se-ingga apat iketa-ui le(i- jelas kele(i-an 'aupun kekurangan peserta iik 1(s.
B. PENJELASAN UMUM
In$or'asi tentang -asil (elajar ala' rapor ini iperole- ari Buku Nilai 1ang irangku' guru sela'a proses pe'(elajaran
(erlangsung. &or'at 'aupun 4ara pengisiann1a apat ili-at ala' Panuan Penilaian !elas.
Se4ara u'u' pengisian rapor aala- s((;Li -at $or'at<> 1. Hala'an penilaian>
a. Ientitas sis8a6 progra' an keterangan 8aktu 4ukup jelas?
b. !olo' Progra' Peniikan an Pelati-an9!o'petensi untuk ko'ponen Aapti$ an Proukti$ iisi sesuai susunan progra' kurikulu'
'asing)'asing progra' kea-lian?
c. !olo' Hasil Nilai teriri atas su(kolo' nilai ;angka an -uru$< an su(kolo' nilai per(aikan ;angka an -uru$<>
1) Nilai angka itulis sa'pai # ;ua< igit i (elakang ko'a6 4onto-> 26.5?
2) Nilai -uru$ itulis engan A6 B6 %6 atau D?
3) Nilai per(aikan iisikan paa kolo' nilai per(aikan (agi sis8a 1ang 'ene'pu- per(aikan untuk ko'petensi 1ang (elu' 'en4apai
(atas lulus6 atau (agi sis8a 1ang ingin 'eningkatkan -asil prestasin1a?
4) Pengertian nilai ;angka an -uru$< itetapkan se(agai (erikut>
83
ANGKA
NORMATI4<
ADAPTI4
PRODU
KTI4
HURU4<PREDIKAT
D655 7 15655 D6 55 715655 A ;Lulus A'at Baik<
26.1 7 06DD 0.55 7 06DD B ;Lulus Baik<
5655 7 .6DD
5655 7 /6DD D ;Belu' Lulus<
Stanar kelulusan 'ata iklat proukti$ le(i- tinggi aripaa aapti$ karena resiko kesala-an le(i- tinggi is(aning engan resiko
aapti$.
5) Nilai 1ang i'asukkan aala- nilai t!r!n#a% ko'petensi9ko'petensi asar 'asing'asing 'ata Diktat9ko'petensi?
6) Su(kolo' Tanggal9Para$ iisi engan tanggal saat nilai ak-ir untuk 'ata Diklat9ko'petensi terkait itetapkan6 ke'uian ipara$
ole- guru9$asilitator 1ang (ersangkutan?
. %atatan Ak-ir Se'ester
1) !egiatan i unia usa-a9unia inustri an institusi rele:an iisi (agi sis8a 1ang tela- 'elaksanakan praktik kerja inustri an
'enapat surat keterangan atau serti$ikat 1ang apat ipertanggungja8a(kan.
2) !egiatan ekstrakurikuler iisi engan na'a)na'a kegiatan ekstrakurikuler paling 'enonjol 1ang ia'(il ole- sis8a 1ang
(ersangkutan6 ke'uian i(eri nilai Baik9%ukup9!urang engan 4ara 'en4oret 1ang tiak iperlukan.
3) !epri(aian iisi engan aspek)aspek kepri(aian 1ang ianggap paling 'enonjol untuk inilai6 'isaln1a> !elakuan6 !eisiplinan6
an !erapi-an. !e'uian i(eri nilai Baik9%ukup9!urang engan 4ara 'en4oret 1ang tiak iperlukan.
4) !etiak-airan aala- penjelasan tentang alasan ketiak-airan6 (erupa sakit6 iMin6 atau tanpa keterangan. Diisi engan ju'la-
-ari untuk 'asing)'asing alasan ketiak-ai ran terse(ut.
5) %atatan untuk per-atian orang tua98ali6 iisi 4atatan 8ali kelas tentang>
a) reko'enasi per(aikan nilai 1ang (elu' 'en4apai (atas lulus?
b) penjelasan progra' 1ang seang ite'pu- tetapi (elu' ilaporkan6 karena (elu' selesai6 an
c) -al)-al k-usus tentang proses an -asil (elajar sis8a 1ang ianggap perlu ilaporkan.
84
:$ PENJELASAN PENGISIAN MASING-MASING MATA PELAJARAN
1. mata pelajaran dasar kompetensi kejuruan
Mata iklat asar ko'petensi kejuruan 1ang aa i kelo'pok aapti$ 'erupakan penukung progra' kejuruan.
Aspek penilaian ala' rapor aala->
Pe'a-a'an an Penerapan ko'petensi paa progra' kea-lian tertentu 'en4akup se'ua su( rana- ala' rana- kogniti$
Untuk 'e'asukkan nilai paa rapor6 se'ua nilai Pe'a-a'an an penerapan konsep 1ang 'en4akup se'ua su( rana- kogniti$
i'asukkan ke ala' aspek P!ma%aman #an P!n!ra"an K'ns!".
Nilai 1ang i'asukkan paa (uku raport aala- nilai terena- ari se'ua ko'petensi6 karena ko'petensi 1ang aa saling
(erkesina'(ungan.
2. Mata Pelajaran Program Kejuruan
!o'petensi 'ata iklat progra' proukti$ ikelo'pokkan ala'>
1) Pe'a-a'an !onsep an peren4anaan
2) Unjuk kerja
Seangkan aspek penilaiann1a ikelo'pokkan 'enjai>
1) Pe'a-a'an an Penerapan konsep
2) Unjuk kerja
Alasan>
1)Pe'a-a'an an Penerapan !onsep 'en4akup se'ua su( rana- ala' rana- kogniti$
1) Unjuk kerja 'en4er'inkan se'ua akti:itas ala' 'eng-asilkan suatu prouk (arang9jasa.
2)Prouk (arang9jasa inilai ke'an$aatann1a.
Nilai 1ang i'asukkan paa (uku raport aala- nilai terena- ari se'ua ko'petensi asar6 karena ko'petensi 1ang aa saling
(erkesina'(ungan. Untuk sis8a 1ang pengujiann1a ilaksanakan ole- u9i6 asosiasi pro$esi ;uji ko'petensi< 'aka nilai 1ang
i-asilkan langsung i'asukkan se(agai nilai raport.
D$ MEKANISME PENENTUAN NAIK KELAS DAN TINGGAL KELAS
1. !enaikan kelas ilaksanakan paa setiap ak-ir ta-un
2. Sis8a in1atakan naik k!las, apa(ila 1ang (ersangkutan tela- 'en4apai kriteria ketuntasan 'ini'al paa se'ua
inikator6 -asil (elajar ;HB<6 ko'petensi asar6 an stanar ko'petensi paa se'ua 'ata pelajaran.
85
3. Sis8a in1atakan -arus m!nulan #i k!las &an sama (ila6 a< 'e'perole- nilai kurang ari kategori (aik paa kelo'pok
'ata pelajaran aga'a an ak-lak 'ulia (< @ika peserta iik tiak 'enuntaskan Stanar !o'petensi an ko'petensi
asar le(i- ari , 'ata pelajaran untuk se'ua kelo'pok 'ata pelajaran sa'pai paa (atas ak-ir ta-un ajaran6 an 4<
@ika karena alasan 1ang kuat6 'isal karena gangguan kese-atan $isik6 e'osi atau 'ental se-ingga tiak 'ungkin (er-asil
i(antu 'en4apai ko'petensi 1ang itargetkan.
4. !etika 'engulang i kelas 1ang sa'a6 nilai sis8a untuk s!mua inikator6 !D6 an Stanar !o'petensi 1ang ketuntasan
(elajar 'ini'u'n1a sua- i4apai6 'ini'al sa'a engan 1ang i4apai paa ta-un se(elu'n1a.
Nilai 'ata pelajaran peserta iik ikategorikan tiak tuntas6 apa(ila le(i- ari .5B aspek penilaian tiak apat
ituntaskann1a. Untuk 'e'ua-kan a'inistrasi6 peserta iik 1ang tiak naik kelas i-arapkan 'engulang se'ua 'ata pelajaran
(eserta stanar ko'petensi6 ko'petensi asar6 an inikatorn1a an sekola- 'e'perti'(angkan 'ata pelajaran6 stanar
ko'petensi6 ko'petensi asar6 an inikator 1ang tela- tuntas paa ta-un ajaran se(elu'n1a.
86