Modulsce3111 130902234806 Phpapp02
Modulsce3111 130902234806 Phpapp02
HASIL PEMBELAJARAN
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Definisi istilah
Pengujian/ujian
Pengukuran
Pentaksiran
penilaian
maklumbalas
Pelaporan
Penempatan
Perancangan
Penggredan
1.0
Pengenalan
Aktiviti penilaian dalam bidang sains bermula dengan kajian yang dijalankan oleh
Galton dan Binet untuk mengukur kebolehan individu. Konsep penilaian
seterusnya berkembang sehingga muncul beberapa istilah yang berkaitan
seperti pengukuran, penilaian dan pentaksiran.
1.1
Pengujian
1.2
Pengukuran
Pengukuran
didefinisikan
sebagai
suatu
proses
untuk
1.3
Pentaksiran
Mentaksir
kebolehan
pelajar
secara
ujian
merupakan
satu
GOODLUCK IN EXAM
Penilaian
Penilaian dilakukan dengan pelbagai matlamat. Ia juga dianggap
sebagai satu cara untuk mendapatkan bukti yang tepat tentang
sesuatu perkara. Ia seringkali digunakan dalam sebarang kaedah
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Justeru ia dianggap
sebagai proses membuat pertimbangan atau keputusan dalam
memberikan nilai, mutu, kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau
perkara. Menurut Stufflebeam(1971), penilaian sebagai proses
menerangkan sesuatu secara terperinci melalui mencari dan
memberi maklumat yang berguna dalam mempertimbangkan
alternatif-alternatif keputusan. Menurut Gay(1985), penilaian ialah
satu proses yang sistematik semasa mengumpul dan menganalisis
data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah
ditetapkan itu telah tercapai. Popham(1975) menyatakan penilaian
yang sistematik perlu mempunyai satu tafsiran yang formal tentang
nilai fenomena pendidikan.
Dalam bidang pendidikan penilaian mencakupi aspek-aspek hasil
pengajaran dan pembelajaran dan juga hasil sesuatu program
pengajian. Selain data kuantitatif penilaian juga boleh dibuat
melalui data berbentuk kualitatif misalnya melalui pemerhatian atau
temubual. Secara ringkasnya penilaian merangkumi tiga proses
utama
iaitu,
mengukur,
menganalisis
ukuran
dan
menginterpretasikan ukuran.
Latihan
1. Dapatkan
maklumat
lanjut
dari
laman
web
http://www.gao.gov/special.pubs/pe1014.pdf
2. Jelaskan perbezaan antara pengujian,pengukuran,penilaian dan
pentaksiran.
GOODLUCK IN EXAM
2.0
TUJUAN PENTAKSIRAN
2.1
Maklum balas
Penilaian yang dilakukan oleh guru dapat memberikan
maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan
pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang telah
diajar. Selain itu penilaian juga dapat memberi maklum balas
tentang masalah yang dihadapi oleh pelajar. Guru dapat
mengenal pasti kemajuan seseorang pelajar serta tahap
kecerdasan dan kecepatan seseorang pelajar. Seterusnya
guru dapat mengambil tindakan yang bersesuaian bagi
menangani sebarang masalah pelajarnya.
2.2
Pelaporan
Hasil penilaian yang dilaksanakan oleh guru seharusnya
dikongsi bersama oleh pelajar, ibu bapa serta pihak
kementerian. Justeru satu bentuk pelaporan yang standard
perlu disebarkan bagi makluman dan tindakan seterusnya.
Laporan yang dihasilkan juga boleh membantu pelajar
menyedari tahap kendiri serta prestasi masing-masing yang
menyumbang
kepada
motivasi
mahu
pun
tindakan
kemahiran
sangat
membantu
pelajar
bagi
2.2
Penempatan
Tujuan
penilaian
juga
adalah
untuk
memilih
dan
Secara
lebih
khusus
guru
perlu
2.4
Perancangan
Pentaksiran yang dijalankan juga dapat menggambarkan
tahap penguasaan pelajar dalam isi kandungan serta
kemahiran
yang
merancang
dikuasai.
aktiviti
serta
Ini
akan
membantu
guru
tindakan
yang
mengambil
2.5
Penggredan
Latihan
1. Bagaimanakah
penilaian
dapat
membantu
memperbaiki
GOODLUCK IN EXAM
Ringkasan
Pengujian: Proses/prosedur yang
Pengukuran:Proses/prosedur
yang
sistematik
bagi mengukur
Penilaian: Proses/prosedur
memberi
maklumat
tentang
pencapaian
akademik,
GOODLUCK IN EXAM
TAJUK 2
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
1.
2.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Pentaksiran
Bentuk
Bidang
Pengetahuan
Kemahiran
Sikap saintifik
dan nilai murni
Formatif
Sumatif
GOODLUCK IN EXAM
Autentik
2.1
Bidang Pentaksiran
2.1.1 Pengetahuan
dan
diusahakan
secara
sedar.
Pada
umumnya,
ilmu
merupakan
pemahaman
bermakna
ataupun
sesuatu
yang
10
sains
yang
seterusnya
berkembang
membentuk
2.1.2 Kemahiran
perlu
ditekankan
kerana pertama,
nilai
penguasaan kemahiran proses sains dari segi intelek adalah lebih tinggi
daripada semata-mata penguasaan fakta dan prinsip sains. Kemahiran
proses yang dipelajari dalam sains adalah sebenarnya boleh diaplikasikan
dalam kehidupan harian kita. Apabila murid-murid telah menguasai
kemahiran ini, mereka boleh mengemukakan soalan dan mencari jawapan
tentang alam sekeliling serta membentuk idea dan konsep dengan sendiri
.Kedua, menurut kajian yang telah dijalankan oleh beberapa universiti di
luar negara, mendapati murid-murid membentuk idea masing-masing
tentang fenomena alam semulajadi sejak kecil lagi. Oleh itu, mereka
sebenarnya bukanlah semata-mata mempelajari sesuatu yang baru di
GOODLUCK IN EXAM
11
Sikap saintifik ialah merujuk kepada sikap yang perlu ada pada seseorang
khususnya pelajar-pelajar kearah membentuk pemikiran, kemahiran dan
sikap sesuai sebagaiamana seorang saintis. Terdapat beberapa sikap
saintifik yang perlu ada iaitu;
1. Bersikap inkuiri
2. Mempunyai objektif (Objectivity)
3. Berfikiran terbuka (Open-mindedness)
4. Perseverance
5. Kemanusiaan (Huminity)
6. Sanggup menerima kegagalan (Ability to
accept failure).
7. Skeptikal
GOODLUCK IN EXAM
12
Bentuk Pentaksiran
Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk
aspek-aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.
Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir tahun atau pada
akhir semester.
Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR, SPM dan STPM biasanya
dikendalikan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.
GOODLUCK IN EXAM
13
GOODLUCK IN EXAM
14
Latihan
Jawab soalan-soalan berikut.
Bidang
GOODLUCK IN EXAM
15
Alat pentaksiran
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Alat Pentaksiran
Potfolio
Contoh: Jurnal
Cth: Perbincangan
Buku Nota
Sumbang saran
Laporan amali
Peta Konsep
Teknik Penilaian
Kumpulan
Ujian objektif
Ujian Subjektif
Projek
GOODLUCK IN EXAM
16
3.0
Alat-alat Pentaksiran
3.1
Portfolio
Portfolio pelajar adalah dokumen yang merupakan koleksi bukti-bukti yang
disediakan oleh pelajar untuk menunjukkan penguasaan, kefahaman,
aplikasi dan sintesis konsep-konsep sains. Pentaksiran menggunakan
strategi portfolio mengambil masa yang agak lama namun dapat memberi
ruang kepada pelajar untuk mendalaminya. Bagi menyediakan portfolio
yang berkualiti pelajar perlu menyusun, sintesis dan menerangkan dengan
jelas apa yang telah dipelajari. Oleh itu portfolio merupakan refleksi
pelajar keatas proses pembelajaran mereka sendiri.
3.2
a.
Jurnal
Jurnal pembelajaran adalah koleksi nota, pemerhatian, pemikiran
dan bahan yang relevan dimana telah dibina dalam satu jangka
masa tertentu. Jurnal pembelajaran membantu pelajar
Buku Nota
Bahan-bahan pembelajaran samada yang disampaikan oleh pelajar
atau dicari sendiri oleh pelajar dikumpul sebagai nota subjek.
Berdasarkan buku nota tersebut penilaian boleh dilakukan dari
GOODLUCK IN EXAM
17
c.
Laporan amali
Laporan amali adalah satu laporan berformat yang dibuat selepas
selesai sesuatu sesi amali atau penyiasatan sains. Kandungan
laporan amali adalah terdiri dari tujuaneksperimen, prosedue,
keputusan dan perbincangan. Laporan amali berfungsi sebagai alat
yang efektif dalam usaha memberi makna kepada apa yang telah
dilakukan oleh pelajar semasa sesi amali.
d.
Peta Konsep
18
Projek
Kaedah projek yang diasaskan oleh John Deney, menggalakkan
pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian
dan percubaan. Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada
pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk
membuat
pengamatan
dan
penanggapan
secara
berkesan.
3.
19
Latihan
Jawab soalan-soalan berikut;
3. Penilaian secara ujian pen dan pensel lebih mudah dan lebih baik
berbanding potfolio. Beri komen anda.
Kini pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula beralih kepada Penilaian
Berasaskan Sekolah. Jelaskan implikasinya kepada tugas guru di sekolah.
GOODLUCK IN EXAM
20
2.
Mengenal pasti tempoh masa dan jenis ujian yang biasa dijalankan
di sekolah
3.
4.
KERANGKA TAJUK
Objektif ujian
Tempoh masa
dan jenis ujian
jadual spesifikasi
ujian
Taksonomi SOLO
dan Taksonomi
Bloom
GOODLUCK IN EXAM
21
ISI KANDUNGAN
5.1
Objektif Ujian
Dalam pembinaan ujian langkah pertama ialah menentukan tujuan atau objektif
ujian tersebut.
bagaimana jadual spesifikasi ujian akan disediakan. Dalam konteks bilik darjah,
tujuan ujian dikelaskan kepada empat iaitu ujian penempatan, ujian diagnostik,
ujian formatif dan ujian sumatif.
5.2
Secara umumnya terdapat dua jenis ujian berdasarkan tujuan penilaian itu
dibuat, iaitu ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria. Ujian rujukan norma
dijalankan bagi membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid
yang lain dalam satu ujian yang sama. Ujian rujukan norma biasanya meliputi
satu bidang pelajaran yang luas dan selalunya untuk penilaian sumatif. Ia juga
digunakan untuk mengukur perbezaan pencapaian individu. Ujian ini disediakan
menggunakan jadual spesifikasi ujian serta merangkumi pelbagai tahap
kesukaran untuk mendapatkan diskriminasi maksimum antara calon.
GOODLUCK IN EXAM
22
Ujian pencapaian ialah ujian yang digubal oleh guru bagi mengukur sejauh mana
sesuatu kumpulan murid atau seseorang murid berkenaan telah menguasai
sesuatu topik yang telah dipelajari. Ujian pencapaian boleh dijalankan dalam
bentuk membuat perbandingan dengan pelajar lain dalam sesuatu bilik darjah
(rujukan norma) atau membuat rujukan tertentu bagi sesuatu aras dalam topik
(rujukan kriteria) sesebuah dalam kurikulum. Kebanyakan pembinaan ujian
pencapaian serta penskoran adalah berteraskan ujian rujukan norma. Ujian
pencapaian boleh digunakan untuk mengukur aspek pencapaian akademik,
attitud, siasah, minat, sikap dan sebagainya. Ujian pencapaian akademik dapat
mengukur kebolehan, pengetahuan serta kemahiran pelajar dalam pengajaran
dan pembelajaran di bilik darjah.
Ujian ini dibina oleh guru dan pada peringkat institusi seperti Lembaga
Peperiksaan Malaysia (LPM) dan Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM).
Penggubalan pada peringkat perseorangan dikenali ujian di bilik darjah.
Manakala bagi pencapaian peringkat pusat dikenali sebagai UPSR, PMR, SPM,
STPM dalam sebagainya.
5.2.2 Ujian Kecerdasan
Ujian kecerdasan dikenali juga ujian mental. Ujian ini cuba mengukur perbezaan
di antara individu. Ujian ini banyak mengalami perubahan serentak dengan
perkembangan bidang psikologi. Sejarah ujian ini bermula sejak tahun 1796.
GOODLUCK IN EXAM
23
24
dan
pembelajaran
dan
menentukan
punca-punca
yang
GOODLUCK IN EXAM
25
GOODLUCK IN EXAM
26
dan
indeks.
Contoh
ujian
personaliti
seperti
Ujian
Keirsey
Temperament.
5.2
27
Bagi memudahkan guru menyediakan JSU ada beberapa langkah yang perlu
diikuti;
Langkah pertama
1. Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji
2. Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.
Langkah dua
1. Menentukan soalan yang ingin dibina.
Contohnya;
soalan subjektif atau soalan objektif (bergantung kepada format)
2. Meletakkan jumlah soalan bagi setiap topik.
Langkah tiga
1. Menentukan aras kesukaran
2. Menentukan model aras kesukaran model (JSU)
GOODLUCK IN EXAM
28
Langkah empat
1. Memastikan jenis ujian yang akan/ hendak diuji.
2. Jenis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif, ujian esei, dan lain-lain.
(bergantung kepada format)
Langkah Lima
1. Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen
2. Penentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah)
3. Menetapkan pemarkahan.
Langkah enam
1. Menyatakan matapelajaran
2. Tingkatan atau kelas
3. Susunan nombor soalan mengikut tajuk.
Topik
Pengetahuan Kefahaman
Aplikasi
Jumlah
2
3,4
7, 8, 9
10
5
10
GOODLUCK IN EXAM
29
Taksonomi Bloom
GOODLUCK IN EXAM
30
Elemen pertama adalah aras pengetahuan iaitu aras taksonomi yang paling
rendah. Aras ini menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk mengingat
kembali fakta atau pengetahuan yang telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat
dalam aras pengetahuan ini iaitu yang pertama pengetahuan fakta khusus
berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau simbol. Aras yang kedua
adalah pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan, pengkelasan, teknik
atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah. Aras yang ketiga adalah
pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu
bidang contohnya seperti siapa, apa, di mana, bila dan bagaimana. Ciri-ciri
khusus soalan aras pengetahuan ini ialah murid perlu menggunakan proses
mental untuk mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti istilah, fakta,
prinsip dan prosedur bergantung kepada apa yang telah diajar oleh guru di
dalam kelas.
GOODLUCK IN EXAM
31
memecahkan
sesuatu
perkara
kepada
unsur-unsur
kecil
dan
32
GOODLUCK IN EXAM
33
Rumusan
Taksonomi Bloom menghuraikan aras yang terdapat dalam domain kognitif yang
melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti
pengetahuan,
pengertian,
dan
ketrampilan
berfikir.
Domain
kognitif
ini
mengandungi enam elemen yang terdiri dariapda dua aras iaitu aras pemikiran
mudah dan aras pemikiran tinggi. Elemen tersebut adalah pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Elemen ini disusun secara menaik mengikut aras pemikiran iaitu dari aras mudah
kepada aras pemikiran tinggi.
5.4
Taksonomi SOLO
GOODLUCK IN EXAM
34
1.
maklumat
yang tidak berhubungan antara satu dengan yang lain. Justeru kefahaman
yang diperoleh juga secara kabur dan tidak jelas
2.
Unistruktur:
sederhana dan
Menunjukkan
perhubungan
yang
penjelasan.
3.
4.
GOODLUCK IN EXAM
35
5.
persekitarannya.
Mampu
melakukan
generalisasi
dan
Latihan
GOODLUCK IN EXAM
36
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
Kebolehpercayaan item
ujian
GOODLUCK IN EXAM
37
6.1
sesuatu alat
GOODLUCK IN EXAM
38
bilangan soalan
2.
panjang soalan
3.
kesukaran soalan
4.
kejelasan soalan
Bilangan Soalan
Pada umumnya, sekiranya faktor-faktor yang lain tidak berubah, ujian yang lebih
panjang mempunyai tahap kebolehpercayaan yang lebih tinggi. Ini bermakna
ujian yang mempunyai lebih banyak soalan adalah lebih boleh dipercayai
Panjang Soalan
Sekiranya masa ujian tetap, ujian yang mengandungi sebilangan besar soalan
pendek akan mempunyai tahap kebolehpercayaan yang lebih tinggi.
Kesukaran Soalan
Pada umumnya, ujian yang mengandungi soalan yang kesukarannya sederhana
akan mempunyai tahap kebolehpercayaan yang lebih tinggi.
Kejelasan Soalan
Soalan
yang
tidak
jelas
tugasannya
akan
mengurangkan
tahap
kebolehpercayaan ujian.
GOODLUCK IN EXAM
39
dua
prosedur
yang
sering
digunakan
dalam
menganggarkan
(a)
(b)
Kaedah ujian bentuk setara (Parallel Form Method) atau kaedah bentuk
selang-seli (Alternate Form Method)
Merupakan
kaedah
terbaik
dalam
membuat
anggaran
sama bilangan
sama bentuk
sama arahan
sama format
GOODLUCK IN EXAM
40
2.
sama kandungan
sama julat
soalan berbeza
(a)
Tujuan
membahagikan
kepada
dua
sub-ujian
ialah
untuk
6.2.1
Kesahan ujian merujuk kepada kualiti ujian yang betul-betul dapat mengukur dan
menilai dengan tepat. Secara ringkasnya sesuatu ujian itu dikatakan sah jika
maklumat yang diperoleh adalah benar. Kesahan ujian bergantung kepada
masa, situasi dan kumpulan sasaran yang diukur dan dinilai. Setiap ujian yang
dibina oleh guru haruslah disemak bagi menentukan penggunaannya adalah sah
setiap kali ia ditadbirkan. Kesahan ujian adalah berkaitan dengan pengertian
sejauh mana markah yang diperoleh daripada sesuatu ujian itu dapat
diinterpretasikan sebagai ukuran ciri, sifat atau konstruk yang telah dirancang
diukur itu.
GOODLUCK IN EXAM
41
Oleh itu sesuatu ujian itu dianggap sah selagi ujian itu dapat mengesan dan
mengukur apa yang sepatutnya ia ukur. Ia juga merujuk kepada kesesuaian,
keertian dan kebergunaan sesuatu inferens yang akan dibuat daripada interpretasi
skor ujian itu.
Kesahan Konstruk
Ujian boleh digunakan dalam berbagai keadaan dan untuk berbagai tujuan.
Adalah penting kita memahami apakah keertian yang boleh diberikan kepada
markah
ujian
yang
diperoleh
itu
dan
bagaimana
ianya
42
Kesahan Kandungan
Kesahan Kaitan-Kriteria
43
Kesahan Ramalan
Kesahan Ramalan berkait rapat dengan tujuan ujian, iaitu meramal sesuatu. Ia
sangat-sangat bergantung kepada kebolehan skor ujian itu
membuat ramalan tentang prestasi masa hadapan pelajar.
Kesahan Serentak/Semasa
Kesahan ini juga digunakan apabila kita memerlukan mengujudkan satu kaedah
baru (yang lebih baik) untuk menggantikan kaedah lama yang sedia ada.
Pertalian korelasi markah ujian yang digunakan di dalam kedua kaedah itu
menggambarkan kekuatan kesahan serentak/semasa.
1.
2.
44
Latihan
GOODLUCK IN EXAM
45
Membuat pilihan tentang jenis ujian yang akan diberikan kepada pelajar
anda bagi tujuan mengukur pencapaian mereka boleh menjadi sukar
sebagaimana membina item itu sendiri. Justeru itu memilih jenis ujian itu
bergantung kepada objektif yang ditetapkan terlebih dahulu.
HASIL PEMBELAJARAN
ISI KANDUNGAN
Item Objektif
Definisi
Garis Panduan
Jenis
GOODLUCK IN EXAM
46
7.1
Item objektif memerlukan pelajar membuat pilihan jawapan yang betul daripada
beraneka pilihan atau memberikan jawapan dalam bentuk perkataan, jawapan
pendek dan melengkapkan ayat.
7.1.1
Item Lengkapkan
Item jenis ini adalah dalam bentuk satu ayat dengan perkataan atau rangkai kata
tertentu diganti dengan tempat kosong untuk diisi oleh pelajar. Ayat boleh
mengandungi satu atau lebih tempat kosong.
soalan yang paling mudah dibina. Peluang untuk mendapat jawapan adalah
separuh (kelemahan utama).
GOODLUCK IN EXAM
47
Item jenis ini mestilah mempunyai tiga komponen asas yang penting;
a. Stimulus/rangsangan
Rangsangan dimaksudkan kepada teks, grafik, jadual, perbualan dan
seumpamanya.
b. Stem/ pokok soalan
Pokok
soalan
ialah
bahagian
yang
mengandungi
tugasan
dan
7.2
Objektif sesuatu topik dan subtopik perlu dirujuk terlebih dahulu agar tahap
pengetahuan dan kefahaman murid boleh diukur secara lebih spesifik.
Terdapat banyak jenis item objektif ini, item aneka pilihan, mengisi tempat
kosong, jawapan soalan pendek, soalan betul-salah dan soalan padanan namun
pilihannya bergantung kepada hasil pembelajaran dan topik dalam sukatan
pelajaran.
GOODLUCK IN EXAM
48
a. Arahan bagi setiap jenis soalan mestilah mudah, ringkas dan tidak
mengelirukan.
b. Bahasa yang digunakan juga mestilah jelas dan tidak mengelirukan
c. Menulis item soalan ini memerlukan pengetahuan yang spesifik
d. Penulisan dalam bentuk negetif boleh mengelirukan pelajar dan sepatut
dielakkan
7.3
Skema Pemarkahan
Menilai prestasi pelajar dengan menggunakan item objektif ini amat mudah
berbanding dengan penyediaan soalan. Tiada perbezaan markah dicatatkan
walaupun skrip jawapan diperiksa oleh pemeriksa yang berbeza.
Ujian objektif adalah dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh
diperiksa secara objektif, pemeriksa yang berlainan memperolehi skor yang
sama ketika memeriksa kertas yang sama.
Grondlund,1977
Latihan 1
Membuat Nota
GOODLUCK IN EXAM
49
Hasil Pembelajaran
Isi Kandungan
Item Subjektif/
Item Esei
Definisi
Kata Tugas
Garis Panduam
Jenis
GOODLUCK IN EXAM
50
8.1
Definisi
8.2
Kata Tugas
Kata tugas atau kosa kata ini bermaksud arahan yang terdapat di dalam tugasan
yang diberikan untuk pelajar memberi respon. Kegagalan menggunakan kata
tugas yang sesuai menyebabkan pelajar gagal memberi respon yang
dikehendaki oleh tugasan dan seterusnya mengganggu proses penilaian guru.
Bil
Kata Tugas
1.
Apakah
2.
Anggarkan
3.
Analisiskan
4.
Bandingkan
5.
Bincangkan
6.
Bezakan
7.
Berikan Justifikasi
GOODLUCK IN EXAM
51
8.3
Item jenis ini paling digemari oleh guru kerana senang disediakan berbanding
dengan item objektif. Namun begitu permasalahan timbul untuk memarkatkan
markah, adalah guru menggunakan skema tertentu atau model jawapan untuk
membuat pertimbangan ketika member markah. Banyak pendapat mengatakan
bahawa item esei lebih baik berbanding ujian objektif kerana boleh memberikan
petunjuk sebenar pencapaian pelajar. Pelajar perlukan pengetahuan yang
mencukupi bagi membolehkan mereka menghubungkan fakta, konsep dan
prinsip untuk membentuk idea yang mantap. Keupayaan ini membolehkan item
esei ini mengukur idea pelajar yang lebih komplek.
Item ini menghadkan isi dan bentuk jawapan calon, isi biasanya dihadkan melalui
skop topik yang disoal, panjang gerak balas yang diperlukan ditentukan oleh
cara soalan dikemukakan. Untuk menghadkan gerak balas jawapan calon ini,
suatu ruangan terhad sahaja diperuntukkan di dalam kertas soalan. Namun
begitu kelemahan yang mungkin timbul adalah perbezaan saiz tulisan pelajar
yang menghadkan penulisan jawapan mereka. Dalam menyediakan soalan jenis
ini, guru bukan sekadar membina item jenis mengingatkan fakta dan kefahaman
sahaja tetapi mesti menjurus kepada kemahiran menyelesaikan masalah.
52
kerencaman konstruk
8.2.2
Contoh :
Senaraikan dua keburukan dan kebaikan membeli barang secara ansuran.
53
pelbagai
pilihan,
cara
atau
pendekatan
bagi
menyelesaikan masalah
Masa yang panjang untuk menskor
objektif
Pemeriksa yang terlatih untuk menskor
Penyediaan set peraturan pemarkahan yang jelas dan komprehensif
Tulisan perlu
Terangkan,
Bincangkan,
Bezakan,
Bandingkan,
GOODLUCK IN EXAM
54
keobjektifan
dan
kebolehperca-yaan
item,
peraturan
GOODLUCK IN EXAM
55