Pengurusan-Kehidupan TAHUN 4

DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENGURUSAN KEHIDUPAN
TAHUN EMPAT
DRAF
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
PENGURUSAN KEHIDUPAN
TAHUN EMPAT
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cetakan Pertama 2013

Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
DRAF
KANDUNGAN
MUKA SURAT
RUKUN NEGARA
FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA
KANDUNGAN
PENDAHULUAN
MATLAMAT
OBJEKTIF
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
1
1
12
23
3
34
56
FOKUS MATA PELAJARAN

i.
Komponen Pengurusan Diri
Matlamat
Objektif
ii.
Komponen Pengurusan Tingkah Laku
Matlamat
Objektif
iii.
Komponen Kemahiran Manipulatif
Matlamat
Objektif
iv.
Pelaksanaan Panduan Pengajaran dan Pembelajaran
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
PENTAKSIRAN SEKOLAH
8
9
9 12
6
67
7
78
7
78
8
DRAF
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
13 14
KOMPONEN PENGURUSAN DIRI

KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU
KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF
15 26
27 37
38 53
DRAF
PENDAHULUAN
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah
Pembelajaran)
Pendidikan
pendekatan
dibina
Kebangsaan
bersepadu,
selaras
berlandaskan
perkembangan
dengan
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga
Falsafah
menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah
prinsip-prinsip
individu
pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,
secara
berdikari dan berjaya dalam kehidupan.
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang

sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas
MATLAMAT
(Masalah Pembelajaran) lebih berfokus
kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan

individu,
tidak
terlalu
menekankan
akademik
dan
tidak
(Masalah
membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan
Pembelajaran)
digubal
dengan matlamat
untuk
mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang
Induk Pembangunan Pendidikan.
dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian

murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi,
Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan
rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang,
pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah
harmonis dan berakhlak mulia.
Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan

dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas)
OBJEKTIF
1997, yang menyatakan guru-guru boleh mengubahsuai

kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi
KSSR Pendidikan Khas
aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu
(Masalah Pembelajaran) bertujuan
membimbing murid agar berupaya;
mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.
DRAF
i.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna
Organisasi
serta menjadi warganegara yang berguna

ii.
membangunkan
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
insan
yang
Tunjang
berpengetahuan
intelek.
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
menggunakan
kemahiran
berbahasa
untuk
Domain bagi setiap tunjang adalah:
berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan

menepati tatasusila masyarakat majmuk
i.
Komunikasi
mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
ii.
Kerohanian, Sikap dan Nilai
bagi yang beragama Islam
iii.
Kemanusiaan
vii.
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
iv.
Sains dan Teknologi
viii.
melibatkan diri dalam aktiviti riadah
v.
Perkembangan Fizikal dan Estetika
ix.
menghargai keindahan alam dan warisan budaya
vi.
Keterampilan Diri
x.
menggunakan
vi.
kemahiran
teknologi
maklumat
bagi
dan
insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan
dengan sempurna
v.
dibina
yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk
memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya
iv.
modal
Berasaskan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama
berdikari dalam kehidupan seharian

iii.
Kurikulum
dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa
DRAF
Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui
dan
boleh
lakukan
dalam
suatu
tempoh
persekolahan
merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid
yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang

digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu
setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran
(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan
dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu
dan kemahiran berfikir.
dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

3
DRAF
Menganalisis
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil
tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis
untuk memahami dengan lebih mendalam serta
dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada
hubung kait antara bahagian berkenaan
pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada
Menilai
Membuat
pertimbangan
dan
keputusan
tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah
menggunakan
memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
(KBAT).
Kemahiran
Mencipta
Berfikir
Aras
Tinggi
ialah
keupayaan
pengetahuan,
pengalaman,
menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif
untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

Jadual 1: Penerangan KBAT
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat
keputusan,
berinovasi
dan
berupaya
mencipta
sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum
menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.
mata pelajaran.
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti
KBAT
Penerangan
Mengaplikasi
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai
dalam
situasi
berlainan
berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats
untuk
serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk
melaksanakan sesuatu perkara
menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas

pembelajaran mereka.
DRAF
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard

pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan
merentas
Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan
kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan
kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau
Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan
bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen
Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah,
kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan
Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen
sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah
haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan
dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi,
kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,
Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.
kemahiran
Dalam
KBSR
terdapat
beberapa
elemen
dan
membangunkan
Kreativiti dan Inovasi
alat
yang
kreativiti
dan
membolehkan
memupuk
mereka
sikap
dan
personaliti individu kreatif.
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan.

Secara
umum,
kreativiti
merujuk
kepada
Keusahawanan
tindakan
penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada
pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea
tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan
kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi
elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk
merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam
ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran
budaya
abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan
keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
dibangunkan
ke
tahap
optimum
berkeupayaan
menghasilkan
idea
supaya
dan
kalangan
murid.
Ciri
dan
amalan
Mengamalkan sikap keusahawanan;
mereka
ciptaan
dalam
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
yang
berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya
Mengaplikasikan
dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa
pengetahuan
pengurusan perniagaan;
5
dan
kemahiran
DRAF
Memformulasikan konsep, proses atau produk
Belajar dengan TMK
keusahawanan; dan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
FOKUS MATA PELAJARAN
keusahawanan.
Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian
Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut
dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.
tiga komponen:
i. Pengurusan Diri
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
ii. Pengurusan Tingkah Laku
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
iii. Kemahiran Manipulatif
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer,
Komponen : Pengurusan Diri
Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara

muka
berkomputer
menjadikan
pengajaran
dan
Matlamat
pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan
Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk
simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep
membimbing dan melatih murid agar berkemahiran
yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam
dalam mengurus diri sendiri, membantu keluarga
bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK
dalam mengurus rumah tangga, boleh bersosialisasi
merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam
dengan persekitarannya dan mampu hidup berdikari.
KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:
Objektif
Belajar mengenai TMK
Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ;
Belajar melalui TMK

6
DRAF
i.
berdikari
dan
mampu
menjalankan
iii.
aktiviti
menyediakan diri menghadapi situasi sebenar
iii.
mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang
kemahiran
bersosialisasi
dengan
keluarga, rakan dan masyarakat
seharian mengikut kemampuan diri sendiri

ii.
meningkatkan
iv.
menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga,

rakan dan masyarakat
v.
baik untuk dirinya serta persekitaran
bersikap
positif
terhadap
pengajaran
dan
bermatlamat
untuk
pembelajaran
iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah

ke dalam kehidupan sebenar.
Komponen : Kemahiran Manipulatif

Komponen : Pengurusan Tingkah Laku
Matlamat
Matlamat
Komponen
Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya
meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu
murid dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah
perkembangan mental dan fizikal setiap individu.
laku negatif,
Kemahiran
Manipulatif
mengurus emosi, mempunyai keyakinan
terhadap diri sendiri dan dapat mengamalkan tingkah laku
Objektif
positif.
Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ;

i.
Objektif
halus dan pengamatan
Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ;

i.
mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang

sedia ada dan yang baru
ii.
melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor
ii.
menggunakan peralatan dengan teknik yang betul
iii.
menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif

dalam
mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri
pengurusan
berkesan
dan orang lain

7
kehidupan
seharian
secara
DRAF
iv.
meluaskan
daya
kreativiti
dan
inovasi
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dalam
menghasilkan sesuatu bahan

Dalam
Pelaksanaan Modul Pengurusan Kehidupan
melaksanakan
pengajaran
dan
pembelajaran
Pengurusan Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan
Modul Pengajaran Pengurusan Kehidupan
pendekatan
bagi
Kandungan
dan
mencapai
Standard
kehendak
Pembelajaran.
Standard
Antaranya
adalah:
Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard

Kurikulum Pengurusan Kehidupanbagi membantu guru
Inkuiri
melaksanakan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru
Analisis Tugasan
boleh
perancangan
Belajar Melalui Bermain
pengajaran yang sesuai mengikut keperluan. Penglibatan
Pengajaran Bertema
murid secara aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi
Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)
murid.
Konstruktivisme
Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan
Multi Sensori
Pembelajaran Kontekstual
Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan disediakan
Pembelajaran Interaktif
untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran
Pembelajaran Koperatif
kerja untuk tujuan latihan, menguji kefahaman dan
Simulasi
penguasaan murid tentang pengetahuan, kemahiran dan
Pembelajaran Masteri
nilai yang dikenal pasti.
Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)
mengubahsuai
atau
membina
DRAF
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari

agensi atau khidmat sokongan lain.
DefinisiRancanganPendidikanIndividu :
RancanganPendidikanIndividu(RPI) adalah satu dokumen
bertulis
yang
menjelaskan
matlamat
RPI memperincikan antara lain:
perancangan
i.
Tahap prestasi sedia ada murid
pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan
ii.
Perancangan akademik dan bukan akademik
khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses
iii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai
pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap
murid
pencapaian murid.
iv.
Objektif pendidikan yang boleh diukur
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu
v.
Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)
RPI
ialah
suatu
rancangan
pengajaran
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

berasaskan
vi.
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii.
Perancangan,
penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
jangkamasa
dan
tarikh
sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus
viii.
Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
bagi individu murid,dan dokumentasi dilakukan tentang
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
segala pengubahsuaian dan penerapan keatas rancangan
mereka.
pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru,

RPI memaklumkan ibubapa dan pihak Sekolah tentang
PENTAKSIRAN SEKOLAH
keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut

dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah,
utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan
ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai
pembelajaran
murid,
meningkatkan
keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah

9
DRAF
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam

PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah
PdP.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item

dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau
pembelajaran, semester atau tahun.
penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam
Pentaksiran Rujukan Standard
usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen
pertumbuhan
yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
seseorang
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh
murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah
(growth)
murid.
pembelajaran,
Pentaksiran
serta
Rujukan
prestasi
Standard
menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan

Holistik iaitu mamp memberi maklumat menyeluruh
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran,
standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian
dan
tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan
pengamalan nilai murni;
murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
tentang
kemajuan
pembelajaran.
dengan PdP;
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
sebagai
dan
pertumbuhan
murid
dalam
Murid dinilai secara adil dan saksama
individu
dalam
masyarakat
berdasarkan
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan
tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah

berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam
standard kurikulum.
bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang

diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara:
mengenali,
10
memahami,
menghargai,
mengiktiraf
dan
DRAF
memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna,
asas.
penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang
kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut
Tahu dan
Murid
Faham
kefahaman
keupayaan dan kebolehan masing-masing.
menunjukkan
untuk
menukar
bentuk
komunikasi
atau
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan
menterjemah
serta
tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi
menjelaskan apa yang
tujuan pelaporan.
telah dipelajari.
3
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum
Tahu, Faham
Murid
menggunakan
dan Boleh Buat
pengetahuan
tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran
melaksanakan
tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi
kemahiran
murid bagi mata pelajaran TMK (Suaian)
situasi.
4
Tafsiran Umum
TAHAP
PENGUASAAN
1
MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
untuk
sesuatu
pada
suatu
Tahu, Faham
Murid
melaksanakan
dan Boleh Buat
sesuatu
dengan
dengan
Beradab
mengikut prosedur atau
kemahiran
beradab,
iaitu
secara sistematik.
Tahu
Murid tahu perkara asas,

atau
boleh
kemahiran
memberi
melakukan
asas
atau
respons
terhadap perkara yang
Tahu, Faham
Murid
melaksanakan
dan Boleh Buat
sesuatu kemahiran pada
dengan
situasi baharu, dengan
Beradab Terpuji
mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta
11
DRAF
tekal,
dan
bersikap
menjelaskan kefahaman tersebut dengan
positif.
6
apa-apa cara.
Tahu, Faham
Murid
berupaya
dan Boleh Buat
menggunakan
dengan
pengetahuan
Beradab Mithali
kemahiran
Mengaplikasikan
pengetahuan
dan
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk

dan
melaksanakan tugasan pada suatu situasi.
sedia
ada
untuk
digunakan
pada
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan
situasi
baharu
secara
dalam melaksanakan tugasan pada suatu
sistematik,
bersikap
positif,
kreatif
inovatif,
serta
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
situasi dengan cara yang bersistematik.
dan
boleh
Menganalisis
dan
mensintesis
pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
dicontohi.
Kehidupan
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap
untuk
diaplikasikan
dalam
melaksanakan satu tugasan atau situasi
Penguasaan
baru
secara
tekal,
bersistematik
dan
bersikap positif.
Tafsiran Khusus
Menganalisis
dan
mensintesis
pengetahuan dan kemahiran Pengurusan

TAHAP
TAFSIRAN
Kehidupan
PENGUASAAN
1
untuk
merekacipta,
diaplikasikan
menilai
dalam
atau
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu
asas Pengurusan Kehidupan
dengan
Memahami pengetahuan dan kemahiran
melaksanakan sesuatu tugasan.
Pengurusan
Kehidupan
serta
kreatif
dan
inovatif
Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata
dapat
pelajaran Pengurusan Kehidupan

12
dalam
DRAF
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:
Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik

darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari
Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu
aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai
dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan
murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses
dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.
mentaksir
murid
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel
Standard Prestasi yang telah disusun
atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam
mengikut kelompok standard kandungan dan standard
bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan
pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada
adalah kuiz.
dan
berdasarkan
menentukan
setiap muridnya untuk
tahap
keupayaan
mencapai tahap keupayaan yang
lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan
pengukuhan.
adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan

diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang
dipelajari
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu

dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi
murid
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan.
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam
Dokumen
Pentaksiran
proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji
dan pentaksiran
dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap
pula
mengandungi
Standard
panduan
untuk
Kurikulum
mengintegrasikan standard
kurikulum
mentaksir
dan
saintifik dan nilai murni.
sekolah dalam satu dokumen.
13
DRAF
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
buku skrap dan folio.
14
DRAF
PENGURUSAN
DIRI
15
DRAF
1. Urus Diri
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk.)
STANDARD PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk..)
1.1 Memahami fungsi

anggota badan.
1.1.1
Menyatakan fungsi
anggota bahagian
kepala
1.1.2
Menyatakan fungsi
anggota bahagian
badan
1.1.3
TAHAP
PENGUASAAN
1
Menyatakan fungsi
anggota bahagian kaki
Menyebut/menunjuk anggota bahagian kepala,

badan, kaki
Menyebut/menulis dan menunjukkan contoh

fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan,
kaki
Memerihalkan fungsi setiap anggota bahagian

kepala, badan, kaki
Menggunakan anggota yang ada pada bahagian

kepala, badan, kaki mengikut fungsinya
Menyatakan lebih daripada satu fungsi anggota

yang ada dibahagian kepala, badan, kaki
16
TAFSIRAN
(murid boleh.)
Berkomunikasi dengan rakan-rakan tentang

fungsi bagi setiap anggota yang ada dibahagian
kepala, badan, kaki
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
1.2 Mengamalkan cara

makan dan minum
1.2.1
1.2.2
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
Menyatakan adab
makan dan minum
dimeja makan
Mengamalkan adab
makan dan minum
dimeja makan
17
TAFSIRAN
(murid boleh.)
Menyebut / menunjuk adab makan dan minum

di meja makan dengan bantuan bahan bantu
belajar
Memerihalkan adab makan dan minum di meja

makan
Menunjuk cara adab makan dan minum di meja

makan
Menunjuk cara makan dan minum secara tertib
Mengamalkan adab makan dan minum dengan

menggunakan peralatan yang sesuai
Mengamalkan adab makan dan minum bermula

dengan menyusun atur peralatan makanan
hingga mengemas meja makan
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
1.3 Mengetahui pakaian unit

beruniform
1.3.1
Mengenal pakaian unit

beruniform
1.3.2
Membezakan pakaian
unit beruniform
1.4.1
Memakai pakaian unit

beruniform yang
lengkap

berpakaian unit
beruniform yang lengkap
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
(murid boleh.)
Menyebut/menunjukkan pakaian unit beruniform
Membezakan jenis-jenis pakaian mengikut unit

beruniform
Menunjukkan cara memakai pakaian unit

beruniform dengan lengkap
Mencirikan pakaian unit beruniform mengikut

pasukan
Menjaga kekemasan pakaian unit beruniform

yang dipakai
Boleh membantu rakan memasang dan

membuka semula aksesori yang dipakai pada
uniform
18
DRAF
2. Kebersihan Diri Dan Kesihatan

STANDARD KANDUNGAN
2.1 Mengamalkan
penjagaan kebersihan
diri
2.2 Menggunakan alatan

dan bahan kebersiahan
diri
2.1.1
Menunjukkan cara
menjaga kebersihan
kuku, tangan dan kaki
2.1.2
Menunjuk cara menjaga

kebersihan gigi dan
mulut
2.1.3

kebersihan telinga
2.1.4

kebersihan mata
2.1.5

kebersihan hidung
2.2.1
Menamakan alatan
kebersihan diri
2.2.2
Menamakan bahan
kebersihan diri.
2.2.3
Mengenal fungsi alatan

dan bahan kebersihan
diri
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
(murid boleh.)
Menyebut/menunjuk alatan dan bahan

penjagaan kebersihan diri mengikut kesesuaian
anggota badan
Kuku
Tangan dan kaki
Gigi
Mulut
Telinga
Mata
Hidung
Menerangkan fungsi alatan dan bahan

kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota
badan
Menunjuk cara menggunakan alatan dan bahan

untuk menjaga kebersihan diri dengan
menggunakan model/bahan bantu belajar
Menggunakan peralatan dan bahan mengikut

fungsi untuk membersihkan diri sendiri dengan
cara yang betul
19
DRAF
2.2.4
Membersihkan diri
dengan menggunakan
alatan bahan
kebersihan diri.
20
Menggunakan peralatan dan bahan secara

berhemah dan tidak membazir
Mengamalkan penjagaan keselamatan diri dan

peralatan semasa dan selepas proses
membersihkan diri
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

menjaga kebersihan
pakaian
2.3.1
2.3.2
2.3.3
TAHAP
PENGUASAAN
Menyatakan cara
menjaga kebersihan
kasut dan stoking
Menyatakan cara
membersihkan kasut
dan stoking.
Membersihkan kasut
dan stoking
21
TAFSIRAN
(murid boleh.)
Menyebut/menunjuk cara menjaga kebersihan

kasut dan stoking yang kotor dengan bantuan
bahan bantu belajar
Memerihalkan cara membersih kasut dan

stoking
Menunjuk cara membersihkan kasut stoking
Membersihkan kasut dan stoking mengikut

langkah-mangkah yang betul
Memilih tempat menjemur kasut dan stoking

yang sesuai dan selamat
Mengamalkan langkah-langkah penjagaan

kebersihan kasut dan stoking yang betul dalam
kehidupan seharian
DRAF
3. Pengurusan Dalam Dan Luar Bilik Darjah
STANDARD KANDUNGAN
3.1 Mengamalkan
kebersihan dan
keceriaan dalam bilik
darjah.
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
(murid boleh.)
3.1.1 Membersihkan dan

menceriakan bilik darjah.
Menyebut/menunjuk peralatan yang digunakan

untuk membersihkan bilik darjah
Menentukan antara peralatan dengan

barangan yang terdapat dalam bilik darjah.
Menggunakan peralatan yang sesuai untuk

membersihkan bilik darjah
Menunjuk cara membersihkan peralatan yang

telah digunakan di dalam bilik darjah
Menyusun atur peralatan dan barangan yang

terdapat dalam bilik darjah dengan teratur dan
kemas
Menceriakan bilik darjah dengan cara yang

kreatif
3.1.2 Menyusun atur alatan

dan barangan dalam bilik
darjah.
22
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
3.2 Memahami kebersihan

luar bilik darjah.
3.2.1 Menyatakan amalan

kebersihan di kantin
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
Mengenal tempat/kawasan di luar bilik darjah

Kantin
Tapak perhimpunan
Padang
Memerihalkan amalan kebersihan di

Kantin
Tapak perhimpunan
Padang
Menunjuk cara menjaga kebersihan di

Kantin
Tapak perhimpunan
Padang
Membanding beza amalan kebersihan di

tempat-tempat tertentu
Kantin
Tapak perhimpunan
Padang

kebersihan di tapak
perhimpunan

kebersihan di padang.
5
23
TAFSIRAN
(murid boleh.)
Menceritakan kepentingan amalan kebersihan

di luar bilik darjah
DRAF
24
Kantin
Tapak perhimpunan
Padang
Menbina bahan / melaksanakan aktiviti yang

boleh menimbulkan kesedaran amalan
menjaga kebersihan.
Mengamalkan budaya kebersihan dalam
kehidupan seharian
DRAF
4. Pengurusan Tempat Tinggal

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
4.1 Menjaga kebersihan

ruang tamu.
4.1.1 Menamakan kelengkapan

ruang tamu yang perlu
dibersihkan
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
(murid boleh.)
Menyenarai/menunjuk kelengkapan ruang tamu

yang perlu dibersihkan
Memerihalkan peralatan dan bahan yang

digunakan untuk membersihkan ruang tamu
Menunjuk cara mengemas ruang tamu dan

kelengkapannya
Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai

untuk membersihkan ruang tamu
Menyusun atur kelengkapan yang terdapat

dalam ruang tamu dengan teratur dan kemas
Menceriakan ruang tamu dengan cara yang

kreatif
4.1.2 Menamakan alatan dan

bahan untuk
membersihkan ruang
tamu
4.1.3 Menyatakan cara
membersihkan ruang
tamu dan
kelengkapannya.
4.1.4 Menunjuk cara
mengemas ruang tamu.
25
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
4.2 Menjaga kebersihan di

kawasan luar rumah
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
4.2.1 Mengenal kawasan luar

rumah.
i.
hadapan rumah
ii.
belakang rumah
4.2.2 Menyatakan alatan dan
bahan membersihkan
kawasan luar rumah
4.2.3 Menunjukkan cara
menjaga kebersihan
kawasan luar rumah.
26
TAFSIRAN
(murid boleh.)
Menunjukkan kawasan hadapan dan belakang

rumah
Membezakan alatan dan bahan membersihkan

kawasan luar rumah
Menunjuk cara membersih dan mengemas

kawasan luar rumah
Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai

untuk membersihkan kawasan luar rumah
Membersih dan menyimpan peralatan serta

bahan yang digunakan di tempat yang sesuai
dan selamat
Menceriakan kawasan luar rumah dengan cara

yang kreatif
DRAF
PENGURUSAN
TINGKAH LAKU
27
DRAF
1. Disiplin Diri
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk)
(murid berupaya untuk )
1.1 Mengetahui jenis

kenderaan ke sekolah
1.1.1
Mengenal jenis
1.1.2
Menamakan jenis
1.2 Mengetahui cara

menaiki kenderaan ke
sekolah
TAHAP
PENGUASAAN
1.2.1 Mengetahui cara menaiki

mengikut tertib
Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan

Bantu Belajar) jenis kenderaan ke sekolah
Menyebut jenis kenderaan dan cara menaiki

kenderaan yang digunakan ke sekolah
Menunjuk cara menaiki kenderaan dengan cara

yang betul
Mempraktikkan langkah-langkah menaiki

kenderaan ke sekolah mengikut peraturan
Menjelaskan dengan contoh cara menaiki

kenderaan yang digunakan ke sekolah mengikut
peraturan
1.2.2 Menyatakan cara menaiki

1.3 Mengamalkan
peraturan menaiki
1.3.1
1.3.2
Mengenal pasti
peraturan menaiki
Memahami kepentingan
28
TAFSIRAN
(murid boleh..)
DRAF
mengamalkan peraturan
sekolah
1.3.3
Menceritakan semula amalan mematuhi

peraturan menaiki kenderaan ke sekolah.
6
Mengamalkan peraturan
sekolah
29
DRAF
2. Kemahiran Sosial
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
2.1 Mengetahui ahli

keluarga kembangan
2.1.1 Mengenal ahli keluarga

kembangan
i. Datuk
ii. Nenek
iii. Bapa saudara / ibu
saudara
iv. Sepupu
2.1.2
TAHAP
PENGUASAAN
Menyebut panggilan
yang sesuai bagi ahli
keluarga kembangan
i. Datuk
ii. Nenek
iii. Bapa saudara / ibu
saudara
iv. Sepupu
30
TAFSIRAN
(murid boleh..)

Bantu Belajar) ahli keluarga kembangan
Menyebut atau menunjuk gambar ahli keluarga

kembangan dengan panggilan yang sesuai
Mengenal pasti pangkat atau panggilan hormat

ahli keluarga kembangan
Menggunakan panggilan hormat yang sesuai

mengikut pangkat ahli keluarga kembangan
Menggunakan panggilan yang sesuai semasa

berkomunikasi dengan ahli keluarga kembangan
Membina salasilah keluarga kembangan
DRAF
3. Keselamatan Diri
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
3.1 Menjaga keselamatan

diri di rumah
3.1.1 Mengenal tempat / ruang

yang boleh mendatangkan
bahaya di dalam rumah
dan di luar rumah
TAHAP
PENGUASAAN
3.1.2 Menamakan tempat /

ruang yang boleh
mendatangkan bahaya di
dalam dan di luar rumah
3.1.3 Menjaga keselamatan diri

di dalam dan di luar
rumah
3.2 Menjaga keselamatan
diri di sekolah
3.2.1 Mengenal tempat yang

boleh mendatangkan
bahaya di persekitaran
sekolah seperti tempat
buangan sampah, bilik
suis, stor dan makmal
31
TAFSIRAN
(murid boleh..)
Bantu Belajar) tempat atau ruang yang boleh
mendatangkan bahaya di dalam rumah, di luar
rumah dan persekitaran sekolah
Mengenal pasti keadaan tempat atau ruang yang
boleh membahayakan di dalam rumah, di luar
Menunjuk cara menjaga keselamatan di dalam
dan di luar rumah serta persekitaran sekolah
Menyusun langkah keselamatan di dalam rumah,
di luar rumah dan di persekitaran sekolah
mengikut urutan
Menjelaskan melalui contoh cara menjaga

keselamatan di dalam rumah,di luar rumah dan di
persekitaran sekolah
DRAF
3.2.2 Menamakan tempat yang

boleh mendatangkan
bahaya di persekitaran
sekolah
3.2.3 Mematuhi peratuan
keselamatan di
32
Menjelaskan kepentingan mematuhi langkahlangkah keselamatan di dalam rumah, di luar

rumah dan di persekitaran sekolah
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
3.3 Mengenal alatan yang

boleh mendatangkan
bahaya di rumah
3.3.1 Menamakan alatan yang

boleh mendatangkan
bahaya di rumah
TAHAP
PENCAPAIAN
TAFSIRAN
(murid boleh..)
Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan atau

alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di
Membezakan alatan yang boleh mendatangkan

bahaya dan tidak berbahaya di rumah dan
Memerihalkan ciri-ciri alatan (berdasarkan bahan

atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di
3.3.2 Membezakan alatan yang

boleh mendatangkan
bahaya dan tidak
berbahaya di rumah
3.3.3 Menyatakan langkah

keselamatan semasa
menggunakan alatan yang
boleh mendatangkan
bahaya di rumah
3.4 Mengenal alatan yang

boleh mendatangkan
bahaya di sekolah
3.4.1 Menamakan alatan yang

boleh mendatangkan
bahaya di sekolah
3.4.2 Menyatakan cara

boleh mendatangkan
bahaya di sekolah
33
Menyatakan langkah-langkah keselamatan semasa

menggunakan alatan yang boleh mendatangkan
bahaya di rumah dan persekitaran sekolah
Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah

keselamatan penggunaan alatan yang boleh
mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran
sekolah
Berkomunikasi dengan rakan-rakan berkaitan

fungsi alatan (berdasarkan bahan atau alatan)
yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan
DRAF
3.4.3 Menyatakan langkah
keselamatan semasa
boleh mendatangkan
bahaya di sekolah
34
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
3.5 Memahami jenis-jenis

gangguan yang
membahayakan diri
3.5.1 Menamakan jenis

gangguan fizikal seperti
memukul, menumbuk,
menampar, mencubit dan
menyepak
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
(murid boleh..)
Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan

bantu belajar) jenis gangguan fizikal, lisan , bukan
lisan dan gangguan seksual

gangguan lisan seperti
mengejek, mengugut dan
menuduh
Menunjuk cara menjaga keselamatan

gangguan fizikal, lisan dan bukan lisan
dari

gangguan seksual
dari
Menjelaskan dengan contoh langkah menangani

masalah gangguan seksual

gangguan bukan lisan
seperti mimik muka dan
bahasa badan
3.5.4 Memahami jenis
gangguan seksual
i. Fizikal
ii. Lisan
3.5.5 Memahami cara
menangani gangguan
i. Fizikal
ii. Lisan
iii. Seksual
35
Membezakan jenis gangguan fizikal, lisan , bukan

lisan dan gangguan seksual
keselamatan
Berkomunikasi dengan rakan tentang jenis-jenis

gangguan fizikal, lisan, bukan lisan dan seksual.
DRAF
4.
Adab dan Tatasusila

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
4.1 Mengamalkan adab

dan tatasusila di
sekolah
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
(murid boleh..)

bantu belajar) adab dan tatasusila yang sopan di
sekolah
Memahami kepentingan
adab dan tatasusila yang
sopan di sekolah
Menyenaraikan kepentingan adab dan tatasusila

yang sopan di sekolah
Mengamalkan adab dan

tatasusila yang sopan di
sekolah
Mempraktikkan adab dan tatasusila yang sopan

di sekolah
Menyatakan kepentingan adab dan tatasusila

yang sopan di sekolah
Menggunakan panggilan hormat yang sesuai

semasa berkomunikasi dengan warga sekolah
Mengamalkan adab yang sopan semasa

berkomunikasi dengan tertib dan bertatasusila
4.1.1 Menyatakan adab dan

tatasusila yang sopan di
sekolah
4.1.2
4.1.3
36
DRAF
5.
Pengurusan Emosi dan Perlakuan

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
5.1 Mengetahui jenis-jenis

perlakuan
TAHAP
PENGUASAAN
5.1.1 Menamakan perlakuan

positif
5.1.2 Menamakan perlakuan
negatif
37
TAFSIRAN
(murid boleh..)

bantu belajar) perlakuan positif dan negatif
Memberi contoh perlakuan positif dan negatif
Bercerita tentang perlakuan positif dan negatif
Membezakan perlakuan positif dan negatif
Menulis perlakuan positif dan negatif
Mengamalkan perlakuan positif
DRAF
KEMAHIRAN
MANIPULATIF
38
DRAF
1. Motor Kasar
STANDARD KANDUNGAN
1.1 Melakukan pergerakan

motor kasar
menggunakan alatan.

lokomotor
menggunakan alatan.
STANDARD
PEMBELAJARAN
(murid berupaya untuk)
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
1.1.1 Melompat melepasi tali

yang direntang pada
pelbagai aras
ketinggian.
1.3.1 Melakukan pergerakan
melompat ke hadapan,
ke belakang, ke kiri dan
kanan menggunakan
jumping ball.
39
TAFSIRAN
(murid boleh)
Melakukan pergerakan melompat secara bebas

tanpa alatan
Melakukan pergerakan melompat secara

berpandu menggunakan alatan
Melakukan lompatan pada aras/arah yang

ditetapkan menggunakan alatan
Melakukan lompatan pada pelbagai aras/arah

menggunakan alatan
Melompat melepasi halangan dengan

menggunakan alatan.
Melakukan pelbagai aksi lompatan dengan

menggunakan alatan melepasi pelbagai halangan.
DRAF
STANDARD KANDUNGAN

motor kasar melalui
aktiviti harian.
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
1.2.1 Mengenal bahagian bahagian stoking dan

menyarung stoking ke
kaki kanan dan kiri.
1.2.2 Mengenal bahagianbahagian kasut dan

menyarung kasut ke
kaki kanan dan kiri.
40
TAFSIRAN
(murid boleh)
Menyebut atau menunjuk bahagian-bahagian

stoking dan kasut
Mengenal pasti bahagian-bahagian stoking dan

kasut
Membezakan stoking kanan dan kiri serta kasut

kanan dan kiri.
Mengaplikasikan cara menyarung stoking dan

kasut dengan betul
Mengamalkan cara pemakaian stoking dan kasut

yang betul
Membimbing rakan menyarung stoking dan kasut

dengan cara yang betul
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN

lokomotor melalui
permainan.

berjalan dan berlari
dalam permainan Kejar
Mengejar.
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
41
TAFSIRAN
(murid boleh)
Melakukan pergerakan berjalan atau berlari

secara bebas.
Membezakan pergerakan antara berjalan dan

berlari
Melakukan pergerakan berjalan dan berlari

mengikut arahan
Mempraktikkan pergerakan berjalan dan berlari

dalam permainan Kejar Mengejar mengikut
peraturan permainan
Bermain permainan Kejar Mengejar dengan

mematuhi peraturan permainan
Menghasilkan pergerakan yang kreatif dalam

permainan Kejar Mengejar
DRAF
STANDARD KANDUNGAN

bukan lokomotor
mengikut arahan
STANDARD
PEMBELAJARAN
1.5.1
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
Melakukan pergerakan
TAFSIRAN
(murid boleh)
Membuat pergerakan membongkok, meleding

dan menggoyang pinggang secara bebas
Membuat pergerakan membongkok, meleding

dan menggoyang pinggang tanpa alatan secara
berpandu
Melakukan pergerakan membongkok, meleding

dan menggoyang gelung rotan di pinggang
Menggoyangkan pinggul untuk menggerakkan

gelung rotan di pinggang
Mengawal pergerakan menggoyang gelung

rotan di pinggang
Menghasilkan pelbagai pergerakan bukan

lokomotor secara kreatif
i. membongkok dan
meleding
ii. menggoyang gelung
rotan di pinggang
42
DRAF
STANDARD KANDUNGAN

bukan lokomotor
mengikut arahan
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
(murid boleh)
Membuat pergerakan menghayun tangan kanan

dan kiri, melantun bola dengan menggunakan
tangan kanan dan kiri secara bebas
Membuat pergerakan menghayun tangan kanan

dan kiri, melantun tanpa alatan dengan
menggunakan tangan kanan dan kiri secara
berpandu
Melakukan pergerakan menghayun tangan kanan

tangan kanan dan kiri
Menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola

dengan menggunakan tangan kanan dan kiri
Mengawal pergerakan menghayun tangan kanan

tangan kanan dan kiri
Menghasilkan pelbagai pergerakan bukan

lokomotor secara kreatif

i. menghayun tangan
kanan dan kiri
ii. melantun bola dengan
menggunakan tangan
kanan dan kiri.
43
DRAF
2. Motor Halus
STANDARD KANDUNGAN
2.1 Melakukan
pergerakan motor halus
dengan alatan / bahan
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
(murid boleh)
Memegang acuan pelbagai bentuk serta saiz dan

mencubit doh secara bebas
Memegang acuan pelbagai bentuk serta saiz dan

mencubit doh dengan cara yang betul
Menerap doh menggunakan acuan pelbagai saiz

serta bentuk dan menggentel doh menjadi bentuk
bulat
Menerap doh dengan acuan dan menggentel doh

menjadi bentuk bulat pelbagai saiz dengan teknik
yang betul
Menerap doh dengan acuan dan menggentel doh

menjadi bentuk bulat pelbagai saiz dengan teknik
yang betul dan kemas
Membimbing rakan menerap dan menggentel doh

jari
i.
menerap doh dengan

acuan
ii. menggentel doh

menjadi bentuk bulat
pelbagai saiz
44
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
2.1 Melakukan
pergerakan motor
halus dengan alatan /
bahan
STANDARD
PEMBELAJARAN
2.1.2
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
1
Melakukan
pergerakan jari
dalam permainan
puppet.
2.1.3 Membuat origami

mengikut arahan.
3
45
TAFSIRAN
(murid boleh)
Membuat pergerakan jari secara bebas
Menggerakkan jari dalam permainan puppet dan

membuat lipatan kertas secara bebas
Menentukan kedudukan jari mengikut jenis puppet

yang digunakan dan melipat kertas secara
berpandu
Menggerakkan jari dalam permainan puppet dan

membuat lipatan kertas dengan teknk yang betul.
Melakukan pergerakan kreatif dalam permainan

puppet dan menggabungkan pelbagai teknik
lipatan asas untuk menghasilkan origami
Berkomunikasi bersama rakan dalam permainan

puppet dan origami
DRAF
STANDARD KANDUNGAN

motor halus dengan alatan
/ bahan
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
2.1.4 Menggenggam bahan

yang bertekstur
lembut, halus, keras
dan kasar.
46
TAFSIRAN
(murid boleh)
Membuat pergerakan membuka dan menutup

jari-jari tangan
Menunjuk cara menggenggam
Menunjuk cara menggenggam dengan bahan
Menggenggam bahan yang bertekstur lembut,

halus, keras dan kasar
Menggenggam dan membezakan bahan yang

bertekstur lembut, halus, keras dan kasar
Menggenggam bahan yang bertekstur lembut,

halus, keras dan kasar dengan selamat
DRAF
STANDARD KANDUNGAN

motor halus dengan
alatan / bahan
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
(murid boleh)
Membuat pergerakan membuka dan menutup jarijari dalam posisi tangan yang mendatar
Membuat aksi menggerakkan jari menggunakan

penyembur air
Mempraktikkan kemahiran menggunakan

pelbagai jenis penyembur air secara bebas
Membentuk corak menggunakan penyembur air

secara berpandu.
Menghasilkan bentuk corak menggunakan

penyembur air
Mencipta corak menggunakan penyembur air

mengikut konsep/tema
2.1.5 Membentuk corak

menggunakan
penyembur air secara
bebas dan berpandu.
47
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
2.2 Melakukan
kemahiran asas
motor halus melalui
aktiviti harian
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
2.2.1 Menggunting kertas

mengikut bentuk atau
corak secara
berpandu.
48
TAFSIRAN
(murid boleh)
Menggunting kertas secara bebas
Menggunting kertas mengikut garisan lurus secara

berpandu
Menggunting kertas mengikut pelbagai bentuk

garisan secara berpandu
Menggunting kertas mengikut bentuk atau corak

secara berpandu
Menggunting gambar pelbagai bentuk dan corak

pada akhbar atau majalah dengan kemas
Menghasilkan corak guntingan kreatif
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
2.2 Melakukan
kemahiran asas
motor halus melalui
aktiviti harian
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
(murid boleh)
Membuat aksi menggerakkan jari untuk menceduk

atau menggenggam
Menunjuk cara mengisi air atau pasir ke dalam

botol kosong menggunakan tangan
Mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong

pelbagai saiz menggunakan tangan
Mengisi air atau pasir ke dalam mulut botol

pelbagai saiz menggunakan tangan
Mengisi air atau pasir ke dalam mulut botol

pelbagai saiz menggunakan tangan dengan
selamat
Menghasilkan isian air atau pasir ke dalam botol

pelbagai saiz secara kreatif
2.2.2 Mengisi air atau pasir

ke dalam botol kosong
pelbagai saiz.
49
DRAF
3. Pengamatan
STANDARD KANDUNGAN
3.1 Mendiskriminasikan
bunyi
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
3.1.1. Mengecam bunyibunyian dalam

sesuatu muzik latar:
TAFSIRAN
(murid boleh)
Mendengar dan menyatakan satu bunyi dalam

sesuatu muzik latar.
Mendengar dan menyatakan tiga bunyi dalam

sesuatu muzik latar.
Mengenal pasti bunyi-bunyian dalam sesuatu

muzik latar
Membezakan bunyi-bunyian dalam sesuatu muzik

latar
Mengecam dan membunyikan semula bunyibunyian yang didengar dalam sesuatu muzik latar.
Menghasilkan pelbagai bunyi-bunyian kreatif

berdasarkan pengalaman
i. bunyi haiwan
ii. bunyi kenderaan
iii.bunyi alam
semulajadi
50
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
3.2 Kebolehan mengingat

kembali
3.3 Kebolehan
menentukan
orientasi kedudukan
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
3.2.1 Mengecam dan

mengingat kembali
gambar atau nombor
yang dilihat.
3.3.1 Mengenal dan
membezakan
kedudukan
bentuk, nombor atau
huruf.
51
TAFSIRAN
(murid boleh)
Mengecam dan menyebut semula satu gambar/

nombor / bentuk/ huruf yang telah dilihat
Mengingat kembali dan menyebut gambar/

nombor/ bentuk/ huruf yang dilihat dalam tempoh
masa yang ditetapkan
Mengenal pasti dan mengasingkan gambar/

nombor/ bentuk/ huruf yang telah dilihat
Membezakan orientasi kedudukan sesuatu

bentuk, nombor atau huruf yang telah dilihat
Membuat gambaran mengenai kedudukan bentuk

nombor dan huruf.
Menghasilkan ilustrasi berasaskan pengamatan
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
3.4 Koordinasi matatangan
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
3.4.1 Mencucuk manik

pelbagai saiz
52
TAFSIRAN
(murid boleh)
Memegang manik dan tali pada kedudukan yang

betul
Mencucuk manik berlubang besar dengan cara

yang betul.
Mencucuk manik berlubang kecil dengan cara

yang betul.
Mencucuk manik pelbagai saiz dengan cara yang

betul
Menghasilkan hiasan daripada pelbagai saiz

manik
Menghasilkan untaian manik yang kreatif
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
3.5 Pengamatan sensori

motor menggunakan
deria sentuh
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
3.5.1 Menyentuh dengan

tangan dan menyatakan
benda yang lembut,
keras,kasar, licin dan
kesat.
53
TAFSIRAN
(murid boleh)
Menyentuh pelbagai permukaan dengan tapak

tangan
Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut,

keras, kasar, licin dan kesat secara berpandu
Menyentuh dan membezakan benda yang lembut,

keras,kasar, licin dan kesat.
Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut,

keras,kasar, licin dan kesat.
Memberi contoh benda-benda lain berdasarkan

sifat bahan
Menghubungkaitkan sifat bahan dengan bendabenda lain di persekitaran
TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk

Pengurusan-Kehidupan TAHUN 4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengurusan-Kehidupan TAHUN 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

FOKUS MATA PELAJARAN

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang

(Masalah Pembelajaran) lebih berfokus

kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang

Induk Pembangunan Pendidikan.

dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang,

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

harmonis dan berakhlak mulia.

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan

1997, yang menyatakan guru-guru boleh mengubahsuai

KSSR Pendidikan Khas

aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu

(Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

serta menjadi warganegara yang berguna

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

Kerohanian, Sikap dan Nilai

bagi yang beragama Islam

mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

Sains dan Teknologi

melibatkan diri dalam aktiviti riadah

Perkembangan Fizikal dan Estetika

menghargai keindahan alam dan warisan budaya

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk

memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

berdikari dalam kehidupan seharian

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran

(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan