Tajuk 6 Teori Pembelajaran
Tajuk 6 Teori Pembelajaran
Sinopsis
Tajuk dalam modul ini membincangkan teori-teori dan proses pembelajaran serta
kepentingannya terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Dalam
bahagian ini kita akan pertimbangkan lima teori pembelajaran, iaitu, teori behavioris, teori
kognitif, teori konstruktivis, teori pembelajaran sosial dan teori humanis. Kita juga akan
meneliti lima aspek yang berkaitan dengan proses pembelajaran, iaitu, kesediaan, corak
pengamatan, persepsi, ingatan dan lupaan serta pemindahan pembelajaran. Untuk menjadi
guru yang berkesan di bilik darjah, pengetahuan mengenai pelbagai teori dan proses
pembelajaran adalah sangat penting.
Hasil Pembelajaran
Setelah selesai membaca modul ini, diharap anda dapat:
1.
2.
3.
4.
5.
5.
6.
7.
teori
71
pembelajaran
behavioris,
kognitif,
prinsip pembelajaran,
Konsep Am
Teori-Teori
Pembelajaran
Kesediaan
Pembelajaran
Ingatan dan
Pembelajaran
Lupaan
Behavioris
Kognitif
Sosial
Konstruktivis
Humanis
Implikasi Teori
Pembelajaran
Kepada Guru
FIKIRKAN
Apa pentingnya bagi seseorang guru mengetahui tentang teori pembelajaran?
Bagaimanakah pelbagai aspek ilmu yang berkaitan dengan proses
pembelajaran mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik
darjah?
6.1
Apakah Pembelajaran?
formal, tidak formal dan bukan formal; dan melalui pelbagai cara; boleh jadi
disebabkan oleh pengaruh dadah, alkohol, kepenatan dan kematangan tidak boleh
dianggap sebagai pembelajaran.
72
berlaku
merupakan proses yang berterusan
boleh berlaku secara formal, informal dan non-formal
bukan dihasilkan oleh faktor biologi
Teori-Teori Pembelajaran
dan Tokoh-Tokohnya
Behavioris
Kognitif
Pelaziman Klasik
Ivan Pavlov
J.B Watson
Pelaziman Operan
B.F. Skinner
E.L.Thorndike
Piaget
Wertheimer
Koffka &
Kohler
Atkinson &
Shriffin
Konstruktivis
Piaget
Vygotsky
Sosial
Albert
Bandura
Humanis
Abraham
Maslow
Carl Rogers
73
2009).
Mari kita mengkaji lima mazhab teori pembelajaran yang utama, iaitu, teori
behavioris, teori kognitif, teori konstruktivis, teori pembelajaran sosial dan teori humanis.
6.3
diramal
Tingkah laku akibat daripada pembelajaran adalah khusus, boleh diukur dan boleh
diperhatikan
Perkaitan rangsangan (latihan atau peneguhan) dan gerak balas (tindak balas organisma),
atau dikenali sebagai R-G menjadi lebih kukuh melalui pelaziman.
Pelaziman diertikan
sebagai satu proses pembentukan tingkah laku di mana tindak balas organisma menjadi
lebih kerap atau lebih mudah diramal akibat daripada latihan atau peneguhan.
Terdapat dua jenis pelaziman untuk menerangkan pembelajaran, iaitu, pelaziman klasik dan
pelaziman operan. Tokoh-tokoh pelaziman klasikal terdiri daripada Ivan Pavlov dan J. B.
Watson. Manakala tokoh-tokoh pelaziman operan merupakan Edward Thorndike dan B. F.
Skinner.
6.3.1
Pelaziman Klasik
Ivan Pavlov adalah seorang ahli saintis behavioris yang mempelopori proses
pelaziman klasik semasa beliau membuat kajian terhadap gerak balas rembesan air
liur anjing.
Dalam ujikaji pelaziman Pavlov, bunyi loceng berlaku terlebih dahulu atau bersaingan
dengan rembesan air liur anjing, yang disebabkan oleh adanya makanan yang
disajikan. Selepas itu, di masa akan datang, rembesan air liur anjing berlaku sebaik
sahaja mendengar loceng walaupun tiada makanan disajikan di depannya.
Dalam pelaziman klasik, rangsangan baru timbul bersama-sama dengan rangsangan
tak terlazim seperti bau makanan dan berlaku sebelum gerak balas tersebut,
yang dibangkitkan oleh rangsangan tak terlazim.
74
rangsangan terlazim dan gerak balas yang berlaku berikutan dengan kedua-dua
rangsangan itu menjadi gerak balas terlazim (Rajah 5.3.1).
Oleh itu, dalam pelaziman klasik, organisma belajar untuk memberi gerak balas
kepada rangsangan baru dengan cara yang sama ia memberi gerak balas kepada
yang lama, rangsangan tak terlazim.
Satu corak pembelajaran berlaku apabila dua rangsangan rangsangan neutral
(reaksi berlaku secara automatik apabila terdapat rangsangan tak terlazim) dan
rangsangan tak terlazim (peristiwa di mana gerak balas berlaku secara automatik
tanpa latihan awal) yang dipasangkan (wujud serentak) berhubungkait antara
satu sama lain.
Gerak balas tersebut dinamakan gerak balas tak terlazim (reaksi berlaku secara
automatik apabila terdapat rangsangan tak terlazim)
(gerak balas yang dibangkitkan oleh rangsangan terlazim yang telah dipasangkan
dengan rangsangan tidak terlazim; sama seperti gerak balas tak terlazim).
Dalam kajian Pavlov, rembesan air liur, (gerak balas tak terlazim) pada mulanya
berlaku disebabkan oleh makanan (rangsangan tak terlazim) yang disajikan, tetapi
apabila makanan dipasangkan dengan loceng, rembesan air liur (sekarang menjadi
gerak balas terlazim) berlaku semasa mendengar bunyi loceng (rangsangan terlazim
rangsangan neutral yang boleh menimbulkan gerak balas terlazim setelah
dipasangkan dengan rangsangan tak terlazim).
75
76
Gerak Balas
Pembelajaran baru
Pembelajaran diperkukuhkan
(pelaziman berlaku)
Latihan berhenti
Penghapusan
Generalisasi
(1) Penghapusan.
Diskriminasi
diberikan tanpa diikuti dengan rangsangan semula jadi (makanan). Dalam erti
kata ujikaji di atas, loceng dibunyikan tanpa makanan. Penghapusan melibatkan
proses melemahkan gerak balas terlazim dengan meniadakan rangsangan
semulajadi. Contohnya, kamu berjaya menyanyi sebuah lagu bersama muzik
dan liriknya. Apabila muzik diberhentikan, anda tidak dapat menyebut lirik lagu
tanpa muziknya.
(2) Generalisasi. Generalisasi berlaku apabila organism mengaitkan rangsangan
terlazim dengan bunyi-bunyi lain yang seakan-akan serupa. Contohnya, anda
telah belajar bermain badminton dan menganggap bermain tenis juga
menggunakan kemahiran yang sama.
(3) Diskriminasi. Diskriminasi berlaku apabila organisma hanya memberi respons
atau gerak balas tertentu sahaja. Contohnya, anda telah sedar walaupun keduadua permainan badminton dan tenis menggunakan raket, terdapat banyak
perbezaan teknik permainan dalam kedua-dua sukan tersebut.
77
Mengikut pengalaman anda dalam mengurus tingkah laku murid, manakah tindakan yang
lebih berkesan untuk mengekalkan tingkah laku positif : melatih tubi sehingga pelaziman
berlaku atau memberi ganjaran kepada tingkah laku yang diingini?
bahawa
manusia
sentiasa
beroperasi
secara
aktif
terhadap
peneguhan
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
anda.
Pernahkah anda memuji murid anda kerana tingkah lakunya yang baik? Atau
pernahkah anda menghadiahkan set pensil warna kepada murid anda kerana
penulisannya yang baik? Tindakan sedemikian dipanggil peneguhan manakala
ganjaran yang diberi dipanggil peneguh.
primer dan sekunder.
78
Bagi
Contoh
(pujian, senyum, peluk atau perhatian), peneguhan token atau simbolik (wang,
gred, atau bintang), peneguhan aktiviti (akses kepada permainan, atau aktiviti
yang menyeronokkan). Selain peneguhan primer dan sekunder, terdapat juga
peneguhan positif dan negatif.
(2) Peneguhan Positif dan Peneguhan Negatif
Peneguhan positif merupakan rangsangan yang menyeronokkan (makanan, air,
pujian, gred) yang diberi setelah berlaku gerak balas yang menjadi sasaran.
Contoh, apabila salah seorang daripada murid anda secara spontan membantu
murid lain, anda sebagai guru akan memberi pujian.
Peneguhan negatif pula merujuk kepada rangsangan yang mewujudkan rasa
kurang selesa atau menyakitkan hinggakan organisma menambahkan
kebarangkalian mengelak atau mengurangkan ketidakselesaan tersebut.
Contoh, Guru sering menegur seorang murid yang tidak berpakaian kemas.
Akhirnya, murid tersebut bertindak menjaga kebersihan dirinya kerana ingin
mengelakkan leteran guru tadi. Murid telah mengekalkan kekemasan dirinya.
Penghapusan rangsangan yang tidak menyeronokkan akan meningkatkan
kekerapan gerak balas tersebut.
(3) Hukuman
Berbeza dengan peneguhan, hukuman merujuk kepada rangsangan yang
mengurangkan kekerapan gerak balas.
Anda perlu ingat bahawa hukuman boleh
79
negatif). Contoh perbezaan kedua-dua istilah ini ialah, seorang murid dimarah
kerana bermain dalam bilik darjah, maka tingkah laku bermain ini akan
berkurangan.
seorang pemain bola keranjang kerana melanggar peraturan latihan, ini adalah
hukuman negatif.
Berdasarkan pengalaman anda, pernahkah anda mengguna hukuman untuk
mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini?
disebabkan oleh tindakan impulsif. Oleh itu, guna hukuman dengan berhati-hati.
(4) Penghapusan
Skinner tidak menyarankan penggunaan hukuman untuk membentuk tingkah
laku tetapi menggunakan penghapusan untuk menangani tingkah laku yang
tidak diingini. Tingkah laku negatif yang wujud akan berperingkat- peringkat
terhapus apabila peneguhan tidak diberikan atau guru tidak memberi perhatian
kepadanya. Contohnya, seorang guru membenarkan murid yang berteriak-teriak
menjawab soalan guru sebenarnya secara tidak langsung memberi
peneguhan/ganjaran kepada murid tersebut. Namun, selepas menyedari
keadaan ini, guru hanya menumpukan kepada murid yang mengangkat tangan
sahaja mengambil bahagian dalam soal-jawab, tidak menghiraukan murid yang
berteriak. Keputusannya, tingkah laku berteriak diharapkan dapat dihapuskan.
Pernahkah anda tidak mempedulikan murid yang ingin mendapat perhatian
berulang kali? Anda akan dapati bahawa tingkah laku yang tidak diingini akan
akan terhapus jika anda terus tidak mempedulikan mereka. Dengan demikian,
penghapusan adalah kunci kepada pengurusan tingkah laku murid.
80
(5) Pembentukan
Dalam pelaziman operan, guru dianggap sebagai arkitek dan pembina tingkah
laku murid.
tugasan kecil di mana anda boleh mengajar setiap kemahiran langkah demi
lengkah, dan memberi peneguhan satu demi satu, sehingga terbentuk
kemahiran yang terakhir secara beransur-ansur.
Sebagai seorang guru, anda perlu memastikan bahawa murid anda telah
menguasai kemahiran yang diperlukan sebelum mereka pergi ke langkah
seterusnya. Di setiap langkah, anda perlu memberi peneguhan kepada setiap
kemahiran kecil sehingga mereka mencapai matlamat mereka.
Setelah
membaca
teori
pembelajaran
behavioris
dari
aspek
prinsip
81
82
TUGASAN TERARAH
Praktikkan konsep-konsep pembelajaran teori behavioris dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran dalam kelas anda. Senaraikan aspek
kekuatan, kelemahan dan keistimewaan menggunakan Pengurusan Grafik
PMI (Plus, Minus, Interesting) tentang implikasi Teori Behavioris terhadap
pengajaran dan pembelajaran.
Borang PMI
IMPLIKASI TEORI BEHAVIORIS TERHADAP P& P
PLUS
MINUS
INTERESTING
83
6.4
Ahli psikologi kognitif/gestalt mempercayai bahawa pembelajaran adalah satu tugas mental/
proses dalaman yang melibatkan kebolehan seseorang untuk mengaitkan berbagai
maklumat sehinggalah ia memperolehi pengetahuan baru atau dapat menyelesaikan
sesuatu masalah. Teori pembelajaran kognitif berfokus kepada perubahan yang berlaku
terhadap cara manusia berfikir daripada peringkat bayi kepada zaman kanak-kanak dan
remaja dan akhirnya alam dewasa.
Ahli psikologi kognitif yang paling terkemuka, Jean Piaget, melihat kanak-kanak sebagai
murid aktif yang berlagak seperti saintis kecil. Mereka membina teori sendiri tentang
bagaimana dunia berfungsi dan mencari jalan untuk mengesahkan hati nurani ini. Piaget
amat berminat untuk mencari bagaimana manusia memperoleh ilmu pengetahuan, yang
biasanya dipanggil sebagai soalan epistemologi. Piaget berpendapat bahawa sepanjang
hayat, manusia melalui satu urutan empat peringkat perkembangan kognitif:
Peringkat 1
Sensori Motor
Peringkat 2
Praoperasi
Peringkat 3
Operasi Konkrit
lebih
dewasa
mula
Piaget percaya bahawa manusia sentiasa mencuba memberi pengertian tentang dunia
dengan membuat membandingkan kefahaman dalaman mereka tentang bagaimana dunia
berfungsi dengan persekitaran luaran. Beliau mencadangkan bahawa pembelajaran adalah
hasil daripada dua proses utama iaitu organisasi dan adaptasi.
84
6.4.1
Organisasi
Organisasi adalah satu proses berterusan menyusun maklumat dan pengalaman ke
dalam sistem mental atau kategori.
Adaptasi
Dalam proses mengorganisasi struktur mental kita, kita akan membuat penyesuaian
terhadap persekitaran. Dua proses asas adalah asimilasi dan akomodasi.
Asimilasi adalah proses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema yang sedia
ada. Ini hanya seperti menambahkan data baru ke dalam fail data yang sedia ada.
Tetapi data tersebut hendaklah sesuai dengan skema sedia ada.
Dengan ini,
membentuk skema baru dalam memberi respon baru kepada maklumat baru.
Apabila maklumat baru tidak sesuai dengan skema yang ada, maka kita perlu
sesuaikan pemikiran kita.
tambahkan skema baru untuk mengenali hamster kepada sistem lain untuk
mengenal pasti binatang. Ini dikatakan akomodasi.
85
86
6.5
Konstruktivisime
merupakan
proses
pembelajaran
yang
menerangkan
bagaimana
kognitif kanak-kanak
kemahiran kognitif kanak-kanak terhasil daripada interaksi sosial dengan ibu
penting
dalam
Perkara sedemikian
yang lebih tinggi apabila orang dewasa berada di sampingnya memberi tunjuk ajar,
berbanding jika kanak-kanak melakukan tugasan tersebut secara sendiri tanpa
bantuan. Vygotsky menggunakan istilah zon perkembangan proximal
yang
87
6.5.2
perkembangan prokimal.
6.6
88
6.6.2
Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar pelajar dapat meniru
dengan mudah dan berkesan.
Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang cemerlang sebagai model untuk
ditiru.
Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah dengan teknik main
peranan dan simulasi
Guru perlu memberi peneguhan kepada pelajar yang menunjukkan tingkah laku
yang diingini.
6.7
Teori Humanistik
89
manusia merupakan insan yang istimewa dan mempunyai keupayaan yang berbeza
dengan haiwan.
manusia bertindak atas dasar keperluan, motivasi, minat dan nilai, dengan itu
individu itu harus dilihat sebagai satu entiti.
Dua ahli psikologi yang terkemuka teori humanis adalah Abraham Maslow dan Carl Rogers.
Bagaimana pendekatan humanistik berfungsi dalam bilik darjah? Pendekatan humanistik
menekankan keseluruhan murid: dengan kata lain, aspek emosi dan sosial kehidupan
murid. Pendekatan ini mengandaikan bahawa murid bermotivasi secara semulajadi untuk
belajar, dengan syarat pengalaman pendidikan adalah bermakna.
Pendekatan humanistik juga menekankan kepentingan peranan guru dalam memberi
sokongan dan mengambil berat, serta bergantung lebih kepada menerangkan sebab
sesuatu perkara perlu dilakukan dengan cara tertentu.
REHAT SEBENTAR
Tahniah! Anda telah berjaya menyempurnakan bacaan tentang lima teori
pembelajaran utama, iaitu, teori behavioris, kognitif, pembelajaran sosial,
humanistik dan konstruktivisme
Saya percaya anda telah dilengkapi dengan amalan terbaik daripada kelimalima teori pembelajaran ini untuk dipraktikkan dalam bilik darjah anda.
6.8
Kesediaan Belajar
Adakah anda tahu bahawan kesediaan belajar dirujukkan sebagai satu set keadaan yang
wujud dalam diri individu dan persekitarannya yang membolehkannya menguasai sesuatu
tugasan dengan tepat.
kemahiran yang lebih kompleks, contoh, melompat perlu dikuasai sebelum seorang kanakkanak bermain ketingting. Antara beberapa definisi yang dikemukakan oleh beberapa orang
ahli psikologi pendidikan.
(1)
Margaret E. Gredler:
Keadaan individu pada satu titik perkembangan fizikal, mental, emosi, atau
sosial yang mencukupi untuk mengendalikan sesuatu tugasan tertentu.
(2)
John C. Ruch:
Kesediaan adalah istilah untuk perkembangan tahap kebolehan tertentu dan
satu set minat tertentu. Dalam had keupayaan murid, seseorang murid yang
belum bersedia untuk menguasai konsep atau kemahiran yang diberikan
90
Jenis-jenis Kesediaan
Kita akan meneliti jenis-jenis kesediaan, iaitu, kesediaan kognitif, kesediaan
psikomotor dan kesediaan afektif.
(1) Kesediaan Kognitif
Kesediaan
kognitif
berkaitan
dengan
perkembangan
mental
murid
untuk
pendapat yang berbeza dan mengingat kembali. Pada peringkat berikutnya, mereka
berupaya mengintergrasikan beberapa pendapat untuk menyelesaikan masalah.
itu,
penguasaan
kemahiran
psikomotor
berkait
rapat
dengan
91
Jenis-jenis
Kesediaan
Faktor yang
mempengaruhi
Ciri-ciri Kesediaan
KOGNITIF
Kematangan mental
Menyedari, memahami,
berfikir, persepi,
AFEKTIF
Kematangan emosi
PSIKOMOTOR
Kematangan fizikal
Saya percaya anda setuju bahawa murid yang mempunyai kesediaan untuk belajar akan
mempunyai tahap motivasi yang tinggi, memupuk usaha yang lebih serta rasa seronok dan
puas hati dalam pembelajaran. Justeru itu, mereka menjadi lebih yakin dalam menghadapi
cabaran semasa memperoleh pengalaman baru. Apakah faktor-faktor yang menyumbang
kepada kesediaan belajar?
6.8.2
Kematangan
Kematangan dari segi intelek, emosi, fizikal dan sosial berkait rapat dengan
kesediaan belajar murid. Adakah anda sedar bahawa mereka yang menunjukkan
daya intelek yang tinggi, berupaya mengawal perasaan dengan lebih baik,
mempamerkan keseluruhan kesihatan fizikal dan boleh bersosialisasi dalam
92
Sikap dan minat memainkan peranan penting dalam melibatkan kesediaan belajar.
Murid yang mempamerkan sikap positif dan minat telah bersedia untuk belajar dan
akan menunjukkan prestasi yang lebih baik.
bersedia untuk belajar, akan keberatan untuk memberi tumpuan pada pembelajaran.
(3)
Walaupun individu melalui peringkat perkembangan yang sama, iaitu daripada bayi
kepada kanak-kanak, remaja dan dewasa, kadar perkembangan fizikal, mental, sosial
dan emosi adalah berbeza bergantung kepada individu itu sendiri. Setiap individu
mempunyai corak perkembangan sendiri yang unik.
kumpulan yang sama tidak akan mempamerkan kebolehan yang sama semasa
menjalankan aktiviti.
(4)
Perbezaan Jantina
bahawa perempuan lebih tinggi dan lebih matang daripada lelaki daripada tahun
empat hingga kepada tingkatan menengah rendah.
Perbezaan dari segi sikap dan minat di kalangan jantina akan mempengaruhi
kesediaan belajar.
manakala perempuan akan mengambil ekonomi rumahtangga dan mata muridan lain.
Perbezaan dalam nilai budaya terhadap jantina yang akan mempengaruhi kesediaan
belajar.
Perbezaan Individu
93
digalakkan melabel murid mereka sebagai bodoh atau bijak mengikut pencapaian
prestasi mereka dalam satu mata muridan sahaja.
(6)
Pengalaman
6.8.3
Guru perlu memilih isi pengajaran yang sesuai kepada sebahagian besar murid
dalam bilik darjah. Guru perlu merancang aktiviti pengayaan bagi murid yang cepat
menerima pembelajaran. Bagi murid yang lambat belajar, bimbingan tambahan dan
aktiviti pemulihan perlu dibincangkan.
(2)
Bahan pengajaran perlu dirancang supaya ianya bergerak daripada senang kepada
susah, daripada yang tahu kepada tidak tahu, daripada konkrit kepada abstrak,
daripada umum kepada khusus dan daripada dekat kepada yang jauh. Ini akan
membantu guru memulakan pengajaran mereka terhadap murid yang mempunyai
kesediaan belajar yang rendah dan membimbing mereka beransur-ansur ke arah
matlamat pembelajaran.
(3)
Guru merancang aktiviti pengajaran mereka dengan mengambil kira minat murid
mereka yang berbeza. Semasa mengendalikan aktiviti, murid digalakkan memilih
aktiviti yang sesuai dengan kebolehan mereka.
dilaksanakan oleh semua kumpulan, guru boleh menyediakan stesen yang berbeza
untuk murid mereka supaya setiap kumpulan boleh mengambil bahagian dalam
aktiviti tersebut mengikut giliran.
(4)
Strategi Pengajaran
94
Guru digalakkan mengguna pelbagai contoh, kaedah dan bahan pengajaran semasa
menjalankan pengajaran mereka. Dengan cara ini murid yang berlaian kesediaan
dapat mengikuti muridan tersebut.
6.8.4
Persepsi
Perhatikan rajah di bawah dan sebutkan hurufnya:
A a
Variasi cara
95
LATIHAN PERSEPSI
Sekarang kita akan lihat pada aspek kedua yang berkaitan dengan proses pembelajaran,
iaitu penanggapan.
6.8.5
Penanggapan
Penanggapan merupakan proses pembentukan konsep. Konsep merupakan idea,
objek, orang atau pengalaman yang mempunyai ciri-ciri sama yang khusus.
Konsep membantu kita mengenali sesuatu perkara dengan cara yang lebih mudah.
96
pelbagai deria
Sediakan pelbagai
jenis
bahan/
contoh-contoh
maklumat
untuk
terhadap sesuatu
permasalahan
Beritahu murid apa yang perlu diberi perhatian
Beri gambaran secara keseluruhan dengan menekankan kefahaman melalui
proses penaakulan dan perkaitan
FIKIRKAN
Kita sekarang akan meneroka konsep ingatan dan lupaan, sebab-sebab lupaan dan
strategi meningkatkan daya ingatan.
6.8.7
Ingatan
Ingatan merupakan keupayaan minda seseorang menyimpan perkara yang mereka
telah pelajari dan mendapatkan kembali untuk digunakan bagi menyelesaikan
masalah atau memberi jawapan kepada persoalan tertentu. Tiga prosedur yang
diperlukan dalam semua sistem ingatan, mengenkod (proses menyediakan
maklumat untun disimpan), penyimpanan (menyimpan maklumat dalam ingatan kita),
dan mendapatkan kembali (penemuan maklumat yang kita mahu guna);
97
Ingatan Deria
pendengaran dan rasa). Segala yang masuk ke minda anda dalam beberapa saat
disimpan dalam ingatan deria.
untuk maklumat yang diterima. Semua maklumat deria ditahan dan diimbas (prapengkodan) dalam jangka masa hingga 4 saat, bergantung kepada kekuatan
rangsangan. Hanya rangsangan yang diperlukan sahaja dipilih, yang tidak diperlukan
akan diketepikan oleh pintu deria kita.
(2)
Maklumat dalam ingatan deria akan dipindahkan ke ingatan jangka pendek untuk
pengkodan seterusnya. Apa yang kita fikirkan dalam ingatan jangka pendeka akan
bertahan selama lebih kurang 20 saat, di mana selepas ini ia akan terus terhapus
atau disimpan dalam ingatan jangka panjang.
menyimpan sebanyak purata tujuh item dalam satu jangka masa tertentu.
Oleh kerana terlalu banyak maklumat yang diterima, maka kita perlu memperoleh
strategi yang berbeza untuk menyimpan maklumat tersebut seperti nemonik,
chunking, pegword, akronim dan cerita kelakar supaya ia boleh dienkodkan ke dalam
ingatan jangka panjang.
TUGASAN TERARAH
Buat rujukan dan bacaan lanjutan berkenaan penggunaan strategi-strategi
untuk meningkatkan daya ingatan. Apakah strategi-strategi yang unik atau
khusus untuk membantu daya ingatan anda? Beri petua-petua ini kepada
murid-murid anda. Sediakan laporan ringkas tentang dapatan anda.
(3)
98
Sungguh menakjubkan!
Ia
boleh menampung seberapa banyak maklumat yang mungkin dan boleh menyimpan
maklumat yang tidak terhad dalam jangka masa yang tidak ditetapkan.
Terdapat tiga kategori ingatan jangka panjang:
prosedural. Bila anda ingatkan maklumat dalam bentuk maknanya (contoh, objek,
manusia), ia dinamakan ingatan semantik.
(contoh, masa, tarikh dan tempat), ini dipanggil ingatan episodik. Bila anda belajar
cara membuat kek, ia melibatkan langkah-langkah dan prosedur, maka ini bergelar
ingatan prosedural.
6.8.8
Lupaan
Lupaan merujuk kepada kehilangan kemampuan untuk mengingat kembali atau
mengenal sesuatu yang sudah dipelajari sama ada sementara waktu atau selamalamanya. Sebab-sebab mengapa manusia boleh lupa:
(1)
(2)
(3)
(4)
Keusangan, di mana, selepas satu jangka masa yang lama maklumat menjadi
semakin lemah dan akhirnya akan terus lenyap, terutama jika maklumat
tersebut tidak kerap digunakan.
99
6.8.9
Pemindahan Pembelajaran
Pemindahan pembelajaran merujuk kepada keupayaan mengaplikasikan sesuatu
yang dipelajari ke situasi yang lain. Ia meningkatkan prestasi sesuatu tugasan hasil
daripada sesuatu yang diperoleh daripada tugasan sebelumnya.
Pembelajaran tentang satu topik membantu individu menguasai pembelajaran secara
positif disebut sebagai pemindahan positif. Contohnya, tahu olahan tambah dan
olahan tolak membantu individu mengurus wang perbelanjaannya dengan baik.
Pemindahan
negatif
berlaku
jika
pembelajaran
sesuatu
topik
menghindari
pembelajaran topik yang lain. Contohnya, tahu satu program memproses perkataan
mengganggu pembelajaran program spreadsheet.
Apabila pemindahan berlaku disebabkan oleh tugasan pembelajaran yang asal dan
pemindahan bertindan tindih dari segi isi kadungannya, ia dikenali sebagai
pemindahan spesifik, contohnya, mengaplikasi peraturan tanda bacaan dalam
penulisan surat. Apabila kita belajar dalam satu situasi mempengaruhi pembelajaran
dan prestasi situasi lain, ia dinamakan pemindahan umum, contohnya, pemahaman
Hukum Graviti daripada mata pelajaran Sains membantu pembelajaran mata
pelajaran Geografi.
Pendidikan perlu menggalakkan pemindahan, iaitu, perkara yang dipelajari di sekolah
bertujuan
menyediakan
murid
dengan
kehidupan
di
luar
sekolah.
Walau
TUTORIAL
Sebagai guru dalam bilik darjah yang mempunyai murid-murid pelbagai
tahap kesediaan pembelajaran, kenal pasti cara-cara yang sesuai untuk
memastikan pemindahan pembelajaran berlaku dengan berkesan.
100
http://www.infed.org/biblio/b-learn.htm
http://general-psychology.weebly.com/how-does-classical-conditioning-work.html
RUJUKAN
Noriati, R., Boon, P. Y., & Sharifah, F. (2009). Murid dan alam belajar. Shah
Alam: Oxford Fajar.
Ormrod, J. E. (2008). Educational psychology: Developing learners (6th ed.).
Uppersaddle River, NJ: Pearson.
Slavin, R. E. (1997). Educational psychology: Theory and practice. (5th ed.).
Boston: Allyn and Bacon.
Woolfolk, A. E. (2004). Educational psychology (9th ed.). NJ: Prentice Hall
101