PENDAHULUAN

Teori-teori pembelajaran merujuk kepada prinsip-prinsip dan hukum-hukum

pembelajaran yang dihasilkan daripada kajian ahli-ahli psikologi pendidikan. Melalui
teoriteori pembelajaran ini, pengajar akan memahami pelbagai cara murid-muridnya
bagaimana
belajar, dan seterusnya menghubungkaitkan prinsip dan hukum pembelajaran dengan
kaedah
dan teknik mengajar untuk mencapai objektif pelajaran dengan berkesan.
Menurut James (1890) seperti yang dipetik oleh Mok Soon Sang (2009), psikologi
pembelajaran merupakan satu sains yang masih baru, dan ahli-ahli psikologi tidak mula
mengkaji fenomena yang dinamakan pembelajaran sehingga kira-kira satu ratus tahun yang
lalu. Semenjak itu berbagai-bagai huraian tentang proses pembelajaran telah muncul,
sesetengahnya telah lenyap manakala yang lainnya masih bertahan. Pembelajaran akan
dihuraikan mengikut tiga perspektif yang berbeza iaitu teori behaviorisme, kognitif dan
kognitif sosial. Setiap perspektif tersebut telah diasaskan kepada bertahun-tahun
penyelidikan
dan dapat memberi berbagai implikasi dalam amalan bilik darjah.
Menurut Elias R.M. (2007) seperti di dalam buku Psikologi Pendidikan untuk
Perguruan, teori merupakan satu prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan bagi
sesuatu
ilmu pengetahuan. Teori juga merupakan satu rumusan yang terdiri daripada pengetahuan
sedia ada dalam diri seseorang untuk memberi panduan bagi menjalankan penyelidikan dan
juga untuk mendapatkan sesuatu maklumat baru. Menurut Kamarudin Hj Husin (1993)
Pedagogi 3 Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darjah, konsep pembelajaran pula merupakan
perubahan tingkah laku yang berlaku kepada seseorang melalui pengalaman mereka dan
juga
merupakan bantuan yang diberikan oleh seseorang guru melalui proses pemerolehan ilmu
dan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukkan sikap dan
kepercayaan
seorang murid. Menurut Rahil Mahyuddin J. M. (2000) seperti di dalam buku Psikologi

1
Pendidikan II, dari aspek psikologi pula pembelajaran merupakan perubahan tetap atau
penguasaan ilmu dan perlakuan yang relatif. Relatif pula bermaksud pembelajaran bukan
muktamad dan maklumat dikuasai pada masa sekarang boleh diubah dengan maklumat
yang
didapati pada masa hadapan. Dalam konteks pendiidkan pula guru-guru akan mengajar
supaya seseorang murid dapat belajar dan menguasai isi pelajaran sehingga dia mencapai
objektif yang ditetapkan oleh guru tersebut.
Di samping itu, pembelajaran begini berlaku sepanjang hayat dan berterusan
sepanjang hayat dalam hidup seseorang murid. Proses pembelajaran juga berkait rapat
dengan
teori-teori pembelajaran yang menjelaskan bagaimana dan mengapa perubahan tingkah
laku
berlaku. Para penyelidik sains telah berusaha bersungguh-sungguh untuk memahami
tingkah
laku seorang manusia, cara memperoleh ilmu dan menentukan mengapa seseorang individu
itu berkelakuan dalam sesuatu cara tertentu dan terdapat pelbagai pembelajaran yang
dipelopori oleh ahli-ahli psikologi yang lain. Teori-teori pembelajaran merujuk kepada
huraian prinsip-prinsip dan hukum-hukum yang terjalin dan saling bergantung dalam
penguasaan ilmu dan sesuatu maklumat. Ia bertujuan untuk mengkelaskan pelbagai
pemerhatian yang dibuat dalam pembelajaran serta faktor-faktor yang mempengaruhinya.

2
ISI
1.0

Teori Pembelajaran Behaviorisme

Menurut Rahil Mahyuddin J. M. (2000) seperti di dalam buku Psikologi
Pendidikan II, antara tokoh-tokoh mazhab behaviorisme yang terpengaruh dalam
pembentukan teori pembelajaran ialah Pavlov, Thorndike dan Skinner. Mereka
berpendapat pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku.
Kebanyakan teori pembelajaran mereka adalah hasil daripada pemerhatian dan ujian
ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung dalam keadaan bilik makmal.
Ujian mereka ditumpukan kepada perhubungan ransangan dan gerak balas yang
menghasilkan perubahan tingkah laku. Menurut mereka, tingkah laku murid boleh
diperhatikan, dikawal dan diramal. Mereka menekankan bahawa perkaitan gerak balas
individu dengan ransangan adalah sesuatu proses pembelajaran, demi membentuk
sesuatu tingkah laku yang baru.
Proses pembelajaran ini dilalui oleh setiap insan sejak dia dilahirkan, sehingga
sukar bagi kita untuk membeza dan memisahkan antara pembelajaran dengan
tumbesaran,

kerana

kedua-duanya

adalah

saling

berkaitan.

Behaviorisme

menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang boleh diperhatikan
dan boleh diukur. Ahli-ahli psikologi behaviorisme berpendapat sesuatu benda yang
wujud adalah benda yang kita boleh perhatikan. Kita tidak dapat melihat pemikiran,
tetapi kita dapat membuat pemerhatian terhadap perlakuan manusia. Dari tingkah laku
ini kita dapat membuat kesimpulan tentang apa yang sedang difikirkan.
Teori Pembelajaran Behaviorisme terbahagi kepada dua bahagian iaitu Teori
Pelaziman Operan dan Teori Pelaziman Klasik. Teori Pelaziman Operan dipelopori
oleh dua orang pengasas iaitu Thorndike dan Skinner manakala Teori Pelaziman
3
Klasik dipelopori Pavlov dan Watson. Apa yang perlu diketahui daripada Teori
Behaviorisme ini adalah prinsip-prinsip teori tersebut yang terdiri daripada model
pelaziman klasik Pavlov dan hukum-hukum teori pelaziman operan Thorndike. Selain
daripada itu, perkara yang mestilah diketahui juga adalah bagaimana cara
mengaplikasikan Teori Behaviorisme ini terhadap pengajaran dan pembelajaran dari
aspek kurikulum, pengajaran dan penilaian. Berikut adalah perbandingan pandangan
yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh teori behaviorisme.

ASPEK

Nama Teori

John Broadus
Watson

Ivan Petrovich
Pavlov

Edward Lee
Thorndike

Burrhus Frederic
Skinner

(1878-1958)

(1849-1936)

(1874-1949)

(1904-1990)

Pelaziman

Pelaziman

Pelaziman

Klasik

Klasik

Operan

Anjing

Kucing
Pelaziman Operan

Albert B
Bahan Ujikaji

Tikus Putih

(bayi 9 bulan)
Hubungan
antara ransangan

Berkaitan
pelaziman &
Asas Teori

kawalan emosi
manusia iaitu
ujikaji tentang

dengan gerak
Ransangan &

balas akan

gerak balas

menjadi kukuh

(R-G)

jika kesan
tingkah laku

Albert (1920)

menyeronokkan
atau memuaskan

Jadual 1

Menekankan hasil
kesan akibat
membawa kepada
tingkahlaku baru,
tingkahlaku
diteruskan atau
diulang &
sebaliknya
Teori Behaviorisme ini yang dikenali sebagai teori tingkah laku, amat
mengutamakan pembelajaran kemahiran-kemahiran tertentu khususnya kemahiran
fizikal. Mereka menganggap pembelajaran ialah perubahan yang berlaku pada tingkah
laku manusia yang berasaskan situasi-situasi tertentu.

5
2.0

Teori Pelaziman Klasik (Ivan P.Pavlov)

Teori ini juga dikenali sebagai pelaziman gantian, pelaziman pemindahan dan
pelaziman bergerak balas/reponden. Pembelajaran melalui pelaziman ini adalah
pertama kali dikaji oleh seorang ahli sains Rusia, Ivan P.Pavlov. Teori Pavlov juga
mempunyai empat fasa yang dilalui oleh seseorang individu untuk menguasai ataupun
mengubah tingkah laku mereka. Empat fasa tersebut ialah fasa perolehan, fasa
penghapusan, fasa diskriminasi dan fasa generalisasi (Mok Soon Sang, 2009).
Pertamanya ialah fasa perolehan. Fasa perolehan merupakan fasa di mana fasa
permulaan pembelajaran sesuatu gerak balas kepada sesuatu rangsangan. Fasa
perolehan ini merupakan proses ulangan seusatu perlakuan yang mengaitkan gerak
balas dengan seusatu rangsangan. Sesuatu pembelajaarn itu menjadi lebih kukuh lagi
apbila teori pelaziman ini dikuatkan dengan ulangan secara berulang kali. Sebagai
contohnya, dalam eksperimen Pavlov, anjing itu belajar untuk mengeluarkan air liur
setelah kedengaran bunyi loceng dan pembelajaran ini berlaku apabila anjing tersebut
diajar secara berulang kali untuk mendengar bunyi loceng sebelum menerima
makanan tersebut. Menurut Pavlov juga, beliau berasa amat sukar untuk meramalkan
beberapa kali sesuatu rangsangan dan gerak balas yang perlu diulangi sebelum ia
menjadi pembelajaran perlakuan yang kukuh. Dalam sesuatu situasi itu, pembelajaran
boleh berlaku dengan serta merta. Sebagai contohnya, anak yang tersentuh sebuah
periuk yang panas akan sentiasa takut mendekati periuk tersebut. Oleh itu, beliau
merumuskan bahawa pembelajaran berlaku melalui satu siri ulangan tingkah laku
yang sama.
Fasa kedua ialah fasa penghapusan. Fasa ini berlaku apabila organisma yang
telah mempelajari sesuatu gerak balas melalui peneguhan, tidak lagi menerima
rangsangan yang meneguhkan dan jika sesuatu rangsangan terlazim tidak diikuti

6
dengan rangsangan tak terlazim, maka perlakuan tersebut tidak akan diulangi lagi.
Dalam fasa penghapusan ini, anjing tidak menerima makanan iaitu rangsangan tak
terlazim apabila loceng dibunyikan dan lama kelamaan, anjing tidak akan
mengeluarkan air liur, iaitu tiada apa-apa gerak balas apabila anjing mendengar bunyi
loceng iaitu rangsangan terlazim.
Seterusnya ialah fasa pembezaan atau pun diskriminasi. Dalam fasa
diskriminasi, seseorang individu dapat mebezakan tidak balas untuk situasi atau
rangsangan yang berlainan. Hal ini kerana anjing dalam eksperimen Pavlov belajar
untuk membezakan bunyi loceng daripada bunyi yang lain melalui proses pelaziman.
Dalam fasa diskriminasi, anjing tidak menunjukkan sebarang gerak balas apabila
mendengar bunyi-bunyi yang lain seperti bunyi gendang. Dalam eksperimen ini,
apabila Pavlov membunyikan bunyi gendang, anjing tidak lagi mengeluarkan air
liurnya dan ini menunjukkan bahawa anjing tersebut sudah belajar untuk membezakan
di antara bunyi loceng dengan bunyi gendang.
Fasa yang terakhirnya ialah fasa kesimpulan atau pun generalisasi. Fasa
generalisasi ini merupakan satu gerak balas terlazim yang dipelajari daripada satu
keadaan tetapi yang dapat diaplikasikan kepada semua situasi lain yang sama atau
hampir sama. Di samping itu, pembelajaran juga boleh menghasilkan dua jenis tabiat
atau perlakuan iaitu tabiat baik atau buruk. Sesuatu tabiat yang baik akan dimurnikan
pemahamannya melalui diskriminasi dan generalisasi untuk mengembangkan
penggunaannya di dalam situasi-situasi lain yang serupa. Manakala, semua tabiat
buruk dalam diri seseorang boleh dihapuskan melalui proses pelaziman.

7
3.0

Mengaplikasikan Teori Pelaziman Klasik dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Mengikut teori pelaziman klasik Pavlov, gerak balas positif dapat dipupuk
melalui pelaziman klasik. Model Pembelajaran Pelaziman Pavlov pada asalnya mula
digunakan dalam bidang fisiologi pula dapat diaplikasikan dalam bidang tingkah laku
pembelajaran orang manusia. Di sini kami menerangkan proses pelaziman dalam
rajah dibawah seperti berikut :-

Sebelum Pelaziman

Guru Bahasa Melayu mengajar

kelas kali pertama

Gerak balas terlazim terhadap

aktiviti pengajaran sahaja

(ransangan tak terlazim)

(perhatian murid)

Semasa Pelaziman

Guru mengajar dengan cara yang

menarik

Guru mengajar dengan cara yang

menarik

(ransangan terlazim)

(gerak balas tak terlazim)

Selepas Pelaziman

Kehadiran guru

Murid menumpukan perhatian

(ransangan terlazim)

(gerak balas terlazim)

Rajah 1

8
Untuk mengajar dengan berkesan, guru harus mengaitkan pengalaman positif
(ransangan terlazim) dengan tugasan pembelajaran (ransangan tak terlazim) demi
menghasilkan gerak balas terlazim, iaitu melalui aktiviti pembelajaran yang
memuaskan. Bimbing murid menggunakan kemahiran untuk membuat generalisasi
dengan tepat, dengan memberi pelbagai contoh yang berkaitan.
Bimbing murid dengan menggunakan kemahiran untuk membuat diskriminasi,
misalnya mengenal pasti kesalahan tatabahasa dan kesalahan ayat. Berikan latihan
yang cukup untuk mengukuhkan ransangan terlazim dengan gerak balas terlazim.
Misalnya, memberi latihan mencari kesalahan tatabahasa di dalam ayat kerap kali.
Gunakan peneguhan sekunder untuk mengekalkan gerak balas terlazim yang
menunjukkan fenomena proses penghapusan. Misalnya, menggunakan ransangan baru
sebagai ransangan terlazim dalam proses memotivasikan murid semasa aktiviti
pembelajaran. Membantu murid memulihkan ingatan dengan memberikan masa rehat
yang cukup hingga segala gangguan pembelajaran yang sedia ada dihilangkan.

9
4.0

Teori Pelaziman Operan (Thorndike)

Pembelajaran Pelaziman Operan ini merujuk sesuatu bentuk pembelajaran
seseorang individu yang menggunakan sesuatu gerak balas yang kukuh dan tetap
dipilih daripada beberapa gerak balasnya. Model Pembelajaran Pelaziman Operan
merangkumi empat konsep utama. Antaranya ialah :–

Gerak balas operan berlaku secara diri sendiri (tidak sama dengan gerak balas
daripada ransangan yang berdasrkn Teori Pelaziman Klasik), jika mendapat
hasil yang berkesan, ia akan dikukuh dan dikekalkan.

Sebarang ransangan (termasuk orang, perkara, benda dan sebagainya) yang

dapat mengukuhkan gerak balas individu adalah disebut sebagai peneguh
(reinforcer), atau ransangan meneguh (reinforcing stimulus), peneguh boleh
bersifat positif atau negative. Misalnya, ganjaran ialah peneguhan positif,
manakala denda ialah peneguhan negative. Di bawah konteks pembelajaran,
kedua-duanya pula menghasilkan peneguhan (reinforcement) ke atas gerak
balas yang berkenaan.

Peneguhan merupakan sesuatu teknik atau proses yang menggunakan

peneguhan untuk mengukuh dan mengekalkan gerak balas yang berkenaan.
Seperti peneguh, peneguhan juga ada peneguhan positif dan peneguhan
negatif. Misalnya, ganjaran (peneguhan positif) diberi selepas sesuatu tingkah
laku berlaku dengan tepat boleh mengukuh dan mengekalkan tingkah laku
pelajar yang berkenaan. Manakala, denda (peneguhan negatif) dikenakan
selepas sesuatu tingkah laku yang berlaku salah, dan sekiranya pelajar itu
mengelakkan diri daripada kena denda, membetulkan tingkah lakunya, denda
seterusnya dihentikan. Menarik balik denda itu merupakan kehilangan
peneguh negatif yang mendorongkan pembentukan tingkah laku yang tepat.

10
Contoh yang lain adalah, Ikmal mesti membaca satu tajuk drama dalam buku
komsasnya sebelum hujung minggu. Dia tidak mahu tugasnya ditanggunhkan
oleh itu dia selesaikannya lebih awal. Apabila tugasnya siap, dia tidak perlu
risau tentangnya lagi. Sebagai guru kita tidak menggunakan peneguhan negatif
dengan kerap. Kita perlu mewujudkan persekitaran bilik darjah yang
mengandungi sedikit ransangan yang hendak dielakkan oleh pelajar. Kita perlu
sedar bahawa peneguhan negatif mempunyai kesan ke atas tingkah laku.
Sebagai contoh seorang murid mungkin menyiapkan tugasannya supaya ia
tidak menggangunya dan bukan kerana ia menimbulkan kepuasan intrinsik.
Di dalam konteks psikologi pendidikan, penggunaan ganjaran adalah lebih
berkesan daripada denda. Ini adalah kerana ganjaran membawa kesan meneguhan
secara langung, sedangkan denda membawa kesan peneguhan secara tidak langsung.
Teori Pelaziman Operan juga dikenali sebagai ‘teori cuba-ralat’. Teori cubaralat ini adalah
dikemukan oleh Edward L. Thorndike pada tahun 1911. Pembelajaran
merupakan proses cuba-ralat (trial and error) atau memilih dan menghubungkait
(selecting and connecting). Di dalam proses ini, oleh kerana latihan dilakukan secara
berulang-ulang, gerak balas yang salah dihasilkan pada peringkat permulaan akan
semakin berkurang, perhubungan di antara ransangan dengan gerak balasnya akan
semakin bertambah kukuh. Maka, persepsi perhubungan di antara ransangan dengan
gerak balasnya sebenarnya merupakan konsep pembelajaran.
Mengikut Thorndike, perhubungan ini yang dapat berlaku adalah berdasarkan
kepada bilangan kali latihan, keadaan kesediaan individu dan keberkesanan latihan.
Terdapat 3 hukun pembelajaran, iaitu Hukum Kesediaan, Hukum Latihan dan Hukum
Kesan (Mok Soon Sang, 2003).

11
4.1 Hukum Kesediaan
Merupakan keupayaan persiapan seseorang individu di dalam kendirinya
untuk memulakan sesuatu aktiviti pembelajaran. Mengikut Thorndike, terdapat tiga
keadaan yang berlaku dalam proses pembelajaran yang berkaitan dengan Hukum
Kesediaan, iaitu :-

Apabila

seseorang

murid

bersedia

untuk

belajar,

maka

pembelajarannya yang dijalankan akan menghasilkan kepuasan.

-

Apabila seseorang murid berdia untuk belajar, tetapi tidak dapat

dilakukannya, maka ia akan menghasilkan perasaan kecewa ataupun
kesakitan.

Apabila seseorang murid tidak bersedia untuk belajar, tetapi dipaksa

untuk belajar, maka ia akan juga menghasilkan perasaan kecewa
ataupun kesakitan.

Hukum Kesediaan menekankan bahawa ganjaran hanya akan berkesan jika

murid mempunyai kesanggupan, dari segi psikologinya, untuk menerimanya.
Sekiranya murid itu sanggup menerima sesuatu ganjaran yang diberikan tiap-tiap kali
dan dapat kepuasannya, maka perhubungan di antara gerak balasnya dengan ganjaran
tersebut akan semakin bertambah kukuh. Pemberian ganjaran yang sesuai dengan
kehendak

murid akan mendorongkan lebih bersedia untuk menjalan proses

pembelajaran pada masa akan datang.

4.2 Hukum Latihan
Semakin banyak latihan yang tertentu dijalankan, semakin bertambah kukuh
ikatan atau asosiasi gerak balas yang tertentu dengan ransangan yang berkaitan.
Sekiranya pasangan ransangan-gerak balas (stimulus-response) wujud berkali-kali,
12
maka ikatannya akan bertambah kukuh, dan lebih tinggi kemungkinannya gerak balas
itu akan berlaku semula apabila ransangan yang berkenaan wujud lagi pada masa akan
datang untuk menguasai kemahiran sesuatu gerak balas, langkah yang sesuai diambil
ialah mengadakan banyak latihan untuk mengukuh ikatanya dengan ransangan yang
berkenaan.
4.3 Hukum Kesan
Ikatan ransangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh sekiranya
individu memperolehi kesan yang memuaskan selepas gerak balasnya dihasilkan.
Gerak balas yang tidak mendatangkan hasil yang berkesan akan menjadi lemah,
apabila sesuatu gerak balas yang membawa kesan yang menyakitkan atau kurang
seronok. Apabila seorang kanak-kanak melakukan sesuatu gerak balas yang tepat, jika
orang dewasa memujinya dengan serta-merta, kanak-kanak yang berkenaan akan
mendapat kepuasan, dan gerak balas itu akan diperkukuh serta dikekalkan.

13
Disini kami menghuraikan secara ringkas ketiga-tiga hukum dalam teori pembelajaran
Thorndike.

Hukum
Kesediaan

Hukum
Latihan

• Murid bersedia belajar (ransangan motivasi)

pembelajaran berkesan dan memuaskan.
• Murid belum bersedia belajar ataupun dipaksa belajar
(tanpa ransangan)
pembelajaran tidak berkesan.

• Pertalian antara ransangan dan gerak balas akan bertambah

kukuh jika latihan, aplikasi serta aktiviti pengukuhan
diberikan kerap kali.

• Pertalian antara ransangan dan gerak balas akan bertambah

kukuh jika dapat kesan pengalaman yang menyeronokkan
dan gerak balas ini akan diulang.
• Jika kesan pengalaman itu menyakitkan, gerak balas
Hukum Kesan tersebut akan lenyap.

Rajah 2

14
5.0

Mengaplikasikan Teori Pelaziman Operan (Throndike) dalam Pengajaran dan

Pembelajaran
Untuk meningkatkan tahan kesediaan belajar, guru harus menggunakan
motivasi yang sesuai. Mengukuhkan pertalian antara ransangan dan gerak balas murid
dengan membanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta pengukuhan dalam
keadaan yang menyeronokkan. Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons atau
gerak balas yang betul kepada murid.
Suatu gerak balas yang diikuti dengan konsekuan yang diingini, akan
meningkat dari segi kekerapannya. Apabila tingkah laku tidak menghasilkan sesuatu,
ia akan belajar dan menunjukkan tingkah laku baru untuk konsekuen yang dibawa
oleh tingkah laku tersebut. Berikut adalah beberapa contoh :
-

Fateeya belajar dengan lebih bersungguh-sungguh dalam mata pelajaran

Kimia. Beliau mendapat gred A dalam mata pelajaran itu.

Melur meniru jawapan ujian Bahasa Melayu daripada kertas Sarah. Beliau
mendapat gred A untuk ujian itu.

Faiq membawa basikal barunya ke sekolah dan mendapati dirinya dikelilingi

oleh rakan-rakan yang ingin cuba menaikinya. Faiq mendapat kawan baru.
Banyak daripada tingkah laku yang sesuai dan produktif seperti belajar Bahasa

Melayu atau cuba pendekatan baru dalam permainan, diperoleh sebab kesan dan
konsekuen yang diingini akan dicapai. Banyak juga tingkah laku yang tidak sesuai
dan tidak diingini, seperti meniru dalam ujian dan mengangkat tangan dan melambailambai
guru untuk menjawab soalan, mungkin diperoleh atas sebab yang sama.
Sebagai guru, kita perlu pastikan suapaya meneguhkan tingkah laku yang kita
mahu murid kita belajar. Kalau guru mahu

pelajar membaca dengan kerap,

bekerjasama dalam kelas, guru patut meneguhkan tingkah laku tersebut apabila ia
15
berlaku. Pada masa yang sama guru perlu berhati-hati supaya tidak meneguhkan
sebarang tingkah lau yang tidak sesuai dan tidak produktif. Kita ingat bahawa prinsip
pelaziman operan akan berlaku sama ada disengajakan atau tidak.
5.1 Peneguhan Positif dan Peneguhan Negatif
Apabila sesuatu gerak balas atau tingkah laku yang dihasilkan adalah
memuaskan, peluang mengulang tingkah laku operan ini akan bertambah.
Tingkah laku operan ini boleh diajar dan dipelajari melalui stimulasi yang
sesuai dan diberi sebaik sahaja wujudnya tingkah laku operan itu. Stimulasi ini
dinamakan sebagai ‘peneguhan’ (reinforcement). Peneguhan berupa positif
atau negatif.
5.1.1

Peneguhan Positif
Apabila sesuatu gerak balas operan diikuti dengan sesuatu
peneguhan positif, sebagaimana yang disebut oleh Thorndike sebagai
sesuatu yang memuaskan, maka kebarangkalian bagi gerak balas
operan itu berlaku akan bertambah. Peneguhan positif di sini berfungsi
sebagai ganjaran yang mendorong individu berulang-ulang gerak balas
responden tersebut.
Peneguhan positif ialah stimulasi yang boleh menambahkan
kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku operan, seperti
memberi pujian, penghargaan, hadiah dan sebagainya sebaik sahaja
tingkah laku operan yang sesuai itu berlaku. Di sini kami sertakan
contohnya.

16
Guru

: ‘Apakah maksud ayat majmuk?’

Ikmal

: ‘Ayat yang dibina dengan mencantumkan dua ayat

tunggal atau lebih.’
:

Guru
5.1.2

‘Bagus!’ (pujian)

Peneguhan Negatif
Ialah stimulasi yang dipindahkan atau dihapuskan dengan
tujuan menguatkan tingkah laku positif supaya ia dapat diteruskan.
Contohnya, menghalau seorang murid yang membuat bising dari kelas
akan

dapat

menambahkan

peluang

murid-murid

lain

supaya

meneruskan aktiviti pembelajaran mereka tanpa gangguan.

Terdapat juga peneguhan negatif yang boleh menyakiti atau
menghindari seseorang individu kerana tingkah laku operannya kurang
sesuai, seperti mengejek kesilapan seseorang individu di depan orang
ramai. Di sini kami sediakan contohnya.
Guru

: ‘Apakah maksud imbuhan apitan, Alia?’

Alia

: (Tidak menjawab)

Guru
: ‘Alia mungkin sudah lupa cara bercakap.’
Peneguhan tersebut yang digunakan oleh guru tidak akan

mengubah sikap Alia. Sebaliknya, ia akan menambah kebarangkalian

berulangnya tingkah laku operan itu pada masa depan. Rajah di bawah
ini kami menghuraikan tingkah laku operan secara ringkas.

17
Peneguhan Positif

Kebarangkalian
berulangnya tingkah
laku operan yang
diingini atau
sebaliknya ditambah

Peneguhan Negatif

Kebarangkalian
berulangnya tingkah
laku operan ditambah
dengan
memindahkan atau
menghapuskan
stumulasi yang
mengganggu

Tingkah laku operan

Rajah 3

5.1.3

Dendaan
Tujuan

mengenakan

denda

adalah

semata-mata

untuk

menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Dendaan hanya

boleh membawa kesan dalam tempoh yang singkat sahaja. Selepas itu,
tingkah laku yang tidak diingini biasanya berulang lagi. Murid yang
didenda, kerana tidak boleh menguasai sesetengah komponen bahasa
melayu,

mungkin

akan
timbulnya

sikap

kebencian

terhadap

pembelajaran bahasa.
Sikap pembelajaran bahasa melayu telah menunjukkan
beberapa sebab mengapa ramai murid di sekolah tidak boleh
menguasai komponen bahasa melayu. Ramai murid dipaksa belajar
kerana takut kena denda daripada guru atau ibu bapa mereka.

18
6.0

Mengaplikasikan Teori Pelaziman Operan (Thorndike) dalam Pengajaran dan

Pembelajaran
Sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah diberi
peneguhan secara berterusan dan diikuti dengan secara berkala supaya kemahiran atau
teknik itu dapat dikukuh dan dikekalkan. Penggunaan peneguhan positif yang
membawa keseronokkan adalah lebih berkesan daripada peneguhan negatif yang
membawa kesakitan.
Prinsip penghapusan melalui proses pelaziman operan adalah sesuai
digunakan untuk memodifikasikan tingkah laku pelajar yang tidak dingini, misalnya
menghentikan peneguhan yang diberikan dahulu, sama ada peneguhan positif atau
peneguhan negatif. Membantu pelajar menguasai konsep diskriminasi melalui proses
pelaziman operan supaya mereka memperoleh ilmu dan kemahiran dengan tepat.
Peneguhan negatif kadangkala sesuai digunakan untuk mendapat tingkah laku
yang diingini. Misalnya, menarik balik pemberian masa rehat jika murid tidak
mematuhi peraturan atau disiplin bilik darjah.

19
7.0

Teori Pelaziman Tingkah Laku (J.B. Watson)

Tingkah laku manusia ialah sesuatu refleks terlazim (conditioned reflex), iaitu
sesuatu gerak balas yang dipelajari melalui proses pelaziman klasik. Gerakan-gerakan
yang mudah misalnya, berkelip-kelip mata, bersin apabila hidung gatal dan segala
gerakan yang berlaku secara semula jadi adalah tingkah laku yang diwarisi dan tidak
perlu dipelajari. Untuk mengatasi situasi-situasi baru yang lebih kompleks, manusia
hendaklah membina atau menggabungkan beberapa gerakan refleks yang berkaitan
melalui proses pelaziman, iaitu mengaitkan pelbagai ransangan baru, termasuk
ransangan yang asal, dengan gerakan-gerakan refleks itu, demi menghasilkan gerak
balas terlazim yang baru. Proses pelaziman ini merupakan cara bagaimana manusia
mempelajari gerak balas untuk menyesuaikan diri mereka dalam situasi-situasi baru
(Mok Soon Sang, 2010).
Selain

daripada

tingkah

laku,

pembelajaran

emosi

manusia

juga

berhubungkait. Manusia mewarisi tiga jenis emosi semula jadi, iaitu takut, marah dan
kasih sayang. Emosi manusia atau perubahannya adalah dipelajari melalui proses
pelaziman. Contohnya adalah seperti berikut :-

Guru memasuki kelas dengan membawa rotan. Murid menunjukkan reaksi

normal terhadap rotan tersebut.

Izdiyad telah melakukan kesalahan disiplin lalu guru menjatuhkan hukuman

ke atas beliau dengan merotan.

Langkah 2 diulang beberapa kali

Guru, rotan
(ransangan terlazim)
-

Reaksi takut
(gerak balas tak terlazim)

Guru masuk ke dalam kelas tanpa rotan, Izdiyad menunjukkan reaksi takut.

Guru
(ransangan terlazim)

Reaksi takut
(gerak balas terlazim)
20
Berdasarkan contoh di atas, apa yang dapat kami rumuskan bahawa Izdiyad
telah menghubungkaitkan rotan dengan guru yang dilihatnya. Dengan proses
pelaziman ini, Izdiyad telah belajar tingkah laku takut.

21
8.0

Mengaplikasikan Teori Pembelajaran (Watson) dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Seorang guru boleh mempengaruhi pembelajaran dengan menentukan
pelbagai jenis rangsangan dalam pengajarannya. Guru-guru juga boleh menentukan
jenis gerak balas yang diinggini oleh murid-murid dan menyediakan rangsangan yang
sejajar dengannya. Dengan menggabungkan rangsangan dan gerak balas yang
diinggini oleh para murid, guru-guru boleh mengajar pelbagai topik pengajaran secara
berkesan dan efektif.
Teori Pembelajaran Tingkah Laku dapat membantu guru untuk memerhatikan
tingkah laku seseorang pelajar, mengawal tingkah laku tersebut dan guru turut dapat
mengawal tingkah laku pelajarnya. Contohnya, guru perlu memberikan rangsangan
seperti memberi kata pujian atau ganjaran kepada pelajar terutamnya pelajar yang
kurang minat untuk belajar. Melalui rangasangan yang diberikan, guru akan dapat
memerhatikan tingkah laku pelajar tersebut sebelum dan selepas diberikan
rangsangan. Kemudian guru secara tidak langsung dapat mengawal tingkah laku
pelajar itu seterusnya guru akan dapat mengawal tingkah laku pelajar tersebut pada
kelas yang seterusnya.
Guru dapat memberikan penekanan kepada latihan dan gerak balas yang
berulang-ulang. Guru dapat memberikan latihan yang konsisten dan berterusan
kepada pelajar untuk meningkatkan kemahiran dan kefahaman mereka dalam
pelajaran. Oleh itu, rangsangan dapat dikukuhkan dalam membentuk kelaziman.
Contohnya, Izdiyad telah menyiapkan latihan yang diberikan dengan cepat daripada
pelajar lain. Jadi guru memberi peneguhan dengan memberikan kata-kata pujian
kepada Izdiyad. Hal ini akan menyumbang untuk membentuk kelaziman di mana
Izdiyad akan lebih berusaha untuk menyiapkan latihan yang diberikan lebih awal pada
kelas yang akan datang kerana dia mahukan kata-kata pujian daripada guru.

22
KESIMPULAN

Kadang kala keadaan dan suasana bilik darjah atau sekolah juga menimbulkan
keadaan yang kurang selesa kepada pelajar-pelajar. Malahan, ini turut menyebabkan pelajar
bertingkah laku negatif kepada proses pembelajaran mereka. Antara contohnya ialah
bilangan
pelajar dalam kelas terlalu ramai, alat kelengkapan tidak mencukupi, suasana di dalam kelas
tidak terapeutik, alat bantu mengajar tidak mencukupi, gangguan dari luar, dan keadaan
sekolah yang kurang dari segi kemudahan asas. Kesemua ini boleh menimbulkan
kegelisahan
dan mengganggu kelancaran perjalanan PdP di dalam kelas. Oleh itu, pendapat-pendapat
dan
kajian daripada tokoh terkenal boleh dijadikan panduan oleh pihak sekolah untuk
merancang
strategi-strategi untuk meningkatkan lagi keberkesanan mengatasi tingkah laku bermasalah
dan prestasi murid-murid dan akademik di sekolah.

Sebagai guru, kita mestilah menunaikan tanggungjawab yang diberikan sebaiknya

kerana itu adalah amanah daripada Allah. Guru mestilah menunjukkan keghairahan dalam
proses P&P kerana aura positif ini boleh mempengaruhi pelajar-pelajar kita agar mereka
berminat untuk belajar. Selain itu, guru juga harus menunjukkan sikap kasih sayang dan
berperikemanusiaan supaya pelajar-pelajar merasakan diri mereka diterima dan dihargai.

Sebagai guru yang berdedikasi, kita seharusnya memberikan peluang kepada pelajarpelajar
kita menyuarakan pendapat atau permasalahan mereka. Kita mesti membantu mereka
dengan memberikan sokongan dan panduan agar mereka boleh mengatasi masalah
pembelajaran dengan betul dan berkesan. Guru yang baik juga perlu mengamalkan sikap
memberikan ganjaran atau peneguhan setiap kali pelajar memberikan tindak balas yang
diingini semasa proses PdP. Galakan dan motivasi juga sangat diperlukan untuk mengatasi
masalah pembelajaran dalam kalangan pelajar-pelajar.

23
RUJUKAN
Elias, R. M. (2007). Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. Karisma Publication Sdn. Bhd.

Kamarudin Hj Husin (1993). Pedagogi 3 Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darjah.

Selangor Darul Ehsan : Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang (2003). Psikologi Pendidikan, Kumpulan Pendidikan Budiman Sdn.Bhd,
Subang Jaya.
Mok Soon Sang (2007). Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran dan Pembelajaran,
Selangor. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Mok Song Sang. (2010). Psikologi Pendidikan dan Pedagogi Murid dan Alam Belajar. Kuala
Lumpur. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Rahil Mahyuddin, J. M. (2000). Psikologi Pendidikan II. Addison Wesley Longman Malaysia
Sdn. Bhd.
Teori Pengajaran Tingkah Laku. Diperolehi semula pada 29 Oktober, 2014 daripada
http://upsi-kpt4033-s.wikispaces.com/Teori+pengajaran+tingkahlaku
Pendekatan Psikologi Dalam Masalah Pembelajaran. Diperolehi semula pada 31 Oktober,
2014 daripada http://izanoriza.wordpress.com/2012/05/22/pendekatan-psikologi
dalam-masalah-pembelajaran/
Pedagogi dalam Pemdidikan. Diperolehi semula pada 8 Oktober, 2014 daripada
http://pomizi-pedagogi.blogspot.com/p/teori.html

24