Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

PERILAKU DALAM METODOLOGI PENGAJARAN

BAHASA ASING

Asep Budiman
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret, asepbudiman@student.uns.ac.id

ABSTRAK

Tulisan ini bertujuan untuk menggali lebih dalam tentang salah

satu teori belajar bahasa kiri yaitu Behaviorisme. Behaviorisme
seperti sekarang ini lambat laun mulai ditinggalkan karena
banyak teori-teori baru dalam pembelajaran bahasa. Berkaitan
dengan masalah ini, sangat penting untuk memastikan bahwa
sebenarnya Behaviorisme masih berguna dalam kegiatan belajar
mengajar tertentu di kelas. Tinjauan ini menyelidiki metodologi
behaviorisme yang memiliki keunggulan dalam mempelajari
bahasa di kelas. Tinjauan ini juga mengamati kritik behaviorisme
dan kelemahannya dalam lingkungan belajar. Penyelidikan ini
berkonsentrasi pada sudut pandang BF Skinner, salah satu
psikolog behaviorisme yang paling blak-blakan dan eksperimennya
tentang hewan. Gagasan antimentalisme behaviorisme juga
dibahas dalam proses.

Kata kunci: Teori Behaviorisme, Bahasa Asing, Metodologi Pengajaran

PENGANTAR
Belajar adalah kegiatan individu yang melakukan studi,
proses kerja faktor internal. Menurut Skinner (1976), belajar
adalah suatu proses penyesuaian diri terhadap adaptasi melalui
simulasi dan akomodasi antara unit-unit dasar stimulasi kognisi
dengan seseorang. Dalam pandangan psikologi perilaku adalah
miscue terhadap interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang
dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan
perubahan perilaku. Menurut teori ini, pentingnya belajar adalah
input berupa stimulus dan output berupa respon.

English Franca Vol 1 No 02 Tahun 2017, STAIN Curup Halaman

P-ISSN 2580-3670, E-ISSN 2580-3689 1
 Jika ditinjau dari konsep atau teori, teori pembelajaran
bahasa asing telah lama dibahas untuk menemukan cara terbaik
bagaimana bahasa asing dapat diajarkan secara efektif. Dalam hal
ini, teori menjadi sangat penting karena membantu guru untuk
memahami fenomena dalam dunia pembelajaran. Ini berisi
kerangka konsep, dan prinsip-prinsip juga (Lodico, Spaulding,
Voegtle, 2006). Berbicara tentang teori dalam pembelajaran
bahasa, ada empat teori utama dan umum penguasaan bahasa
dan pembelajaran bahasa yaitu behaviorisme, kognitivisme,
humanisme, dan konstruktivisme (Fauziati, 2016). Berdasarkan
perkembangannya, behaviorisme merupakan teori pertama yang
dikembangkan oleh beberapa tokoh kunci seperti Pavlov,
Watson, Thorndike, dan Skinner. Sederhananya, pandangan
behavioris tentang belajar adalah bahwa ia berfokus pada
bagaimana perilaku peserta didik dibentuk melalui stimulus dan
respon.
Teori Behaviorisme tentunya berbeda dengan teori-teori
lainnya. Hal ini dapat dilihat dalam pembelajaran di kelas sehari-
hari. Ada asumsi atau pandangan berbeda yang muncul pada
teori behaviorisme (Leahey, 2000). Teori behaviorisme
memandang bahwa belajar adalah mengubah tingkah laku siswa,
dari mampu menghasilkan produk lisan atau tulisan, dan tugas
guru adalah mengendalikan stimulus dan lingkungan belajar agar
mengubah tujuan yang diinginkan mendekat, pemberi hadiah dan
guru siswa yang sudah mampu menunjukkan perubahan yang
signifikan sedangkan hukuman yang diberikan kepada siswa
yang berprestasi menunjukkan perubahan makna.
Untuk itu perlu diadakan pembahasan tentang teori
behaviorisme. Makalah ini akan membahas secara singkat
gambaran teori behaviorisme, bagaimana teori behaviorisme
diterapkan pada metode tertentu metodologi pengajaran bahasa
asing, dan pendekatan pengajaran menulis bernama pengajaran
menulis sebagai produk. Semoga pembahasan ini dapat
meminimalkan asumsi yang salah tentang pemahaman teori
behaviorisme tentang mengapa guru memilih metode atau teknik
mengajar tertentu untuk peserta didik tertentu dengan tujuan
pembelajaran tertentu.
KERANGKA TEORITIS
Memahami Teori Behaviorisme
Teori belajar behaviorisme berorientasi pada “hasil yang
dapat diukur, diamati, dianalisis, dan diuji secara objektif”.
Pengulangan dan latihan digunakan agar perilaku yang
diinginkan dapat menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari
penerapan teori behaviorisme adalah terbentuknya perilaku
yang diinginkan. Perilaku yang diinginkan mendapat penguatan
positif dan perilaku yang kurang sesuai mendapat penghargaan
negatif. Evaluasi atau penilaian didasarkan pada perilaku yang
diamati. Dalam teori ini, banyak guru tidak memberi kuliah,
tetapi instruksi singkat diikuti contoh, baik sendiri atau melalui
stimulasi (Skinner, 1976).
Teori Belajar Behaviorisme adalah teori belajar yang
menekankan pada perilaku manusia sebagai hasil interaksi
antara stimulus dan respon. Teori Behaviorisme merupakan teori
yang dikemukakan oleh Gage dan Berliner. Teori ini kemudian
berkembang menjadi aliran psikologi pembelajaran yang
mempengaruhi perkembangan teori pendidikan dan
pembelajaran yang dikenal dengan aliran behaviorisme.
Penekanan pada pembentukan aliran perilaku ini tampaknya
merupakan hasil belajar.
Teori behaviorisme dengan model hubungan stimulus-
respon, mendudukkan orang sebagai individu yang belajar pasif
(Alissa, 2003). Respon perilaku spesifik dianalisis dengan
menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan saja.
Munculnya perilaku akan semakin kuat ketika diberikan
penguatan dan akan hilang ketika dijatuhi hukuman. Seseorang
dianggap telah mempelajari sesuatu jika ia dapat menunjukkan
perubahan tingkah laku. Menurut teori ini pembelajaran yang
penting adalah berupa input dan output berupa stimulus respon.
Stimulus adalah segala sesuatu yang diberikan oleh guru
kepada peserta didik, sedangkan respon berupa reaksi atau
tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru.
Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak dapat
diamati dan tidak dapat diukur (Sarah, 2006). Hal yang dapat
diamati adalah stimulus dan respon.
 Oleh karena itu, sesuatu yang diberikan oleh guru
(stimulus) dan sesuatu yang diterima oleh siswa (respon) harus
diamati dan diukur (Fauziati, 2016). Ini berfokus pada teori
pengukuran, karena pengukuran merupakan hal penting untuk
melihat perubahan perilaku terjadi atau tidak.
1. Teori Pengkondisian Klasik Pavlov
Ivan Petrovich Pavlov lahir 14 September 1849 di Ryazan;
Rusia adalah desa tempat ayahnya Peter Dmitrievich Pavlov
menjadi pendeta. Dia dididik di sekolah-sekolah gereja dan
pergi ke Seminari Teologi. Pavlov lulus sebagai sarjana
kedokteran dengan bidang dasar fisiologi. Pada tahun 1884 ia
menjadi direktur departemen fisiologi di Institute of
Experimental Medicine dan memulai penelitian tentang
fisiologi pencernaan. Ivan Pavlov memenangkan Hadiah
Nobel dalam bidang Fisiologi atau Kedokteran pada tahun
1904. Sangat mempengaruhi karyanya pada behaviorisme
Psikologi pengkondisian di Amerika. Tulisannya adalah Work
of the Digestive Glands (1902) dan Conditioned Reflexes
(1927).
Classic conditioning (pengkondisian atau istilah klasik)
adalah proses yang ditemukan Pavlov melalui eksperimen
pada anjing, di mana stimulus asli dan stimulus kondisi netral
dipasangkan secara berulang-ulang sehingga menimbulkan
reaksi yang diinginkan. Eksperimen-eksperimen yang
dilakukan Pavlov dan para ahli lainnya tampaknya sangat
dipengaruhi oleh pandangan behaviorisme, di mana gejala-
gejala psikologis seseorang dilihat dari perilakunya. Untuk
memahami teori pengkondisian klasik secara utuh perlu
dipahami ada dua jenis stimulus dan dua jenis respon.
Kedua jenis stimulus tersebut adalah stimulus tidak
berkondisi (unconditioned stimulus – UCS), yang secara
otomatis menghasilkan stimulus yang mendahului respon
tanpa adanya pembelajaran. Contoh: makanan dan stimulus
tanpa syarat (conditioned stimulus – CS), yang sebelumnya
merupakan stimulus netral, akhirnya membawa suatu kondisi
yang terkondisi. respons setelah dikaitkan dengan stimulus
tanpa syarat (misalnya: makanan datang sebelum bel
berbunyi).
 Berdasarkan asumsi bahwa dengan menggunakan
rangsangan tertentu, perilaku manusia dapat diubah sesuai
dengan apa yang diinginkan. Kemudian Pavlov melakukan
eksperimen dengan menggunakan hewan (anjing) karena
menurutnya hewan memiliki kesamaan dengan manusia.
Meskipun demikian, dengan segala kelebihannya, pada
dasarnya manusia berbeda dengan hewan. Dia sedang
bereksperimen dengan cara melakukan operasi pada pipi
anjing. Kelenjar air liur terlihat dari luar. Ketika diperlihatkan
sesuatu makanan, maka akan keluar air liur anjing. Sekarang,
sebelum makanan ditampilkan, lampu merah ditampilkan
terlebih dahulu, dan makanan. Air liur sendiri akan keluar
pula. Jika tindakan tersebut dilakukan berulang-ulang, maka
pada suatu saat dengan hanya menunjukkan lampu merah
tanpa makanan maka air liur akan keluar pula. Makanan
adalah rangsangan yang wajar, sedangkan lampu merah
adalah rangsangan buatan. Ternyata perbuatan seperti itu
dilakukan berulang-ulang; itu akan menimbulkan kondisi
stimulasi buatan untuk timbulnya air liur pada anjing.
Peristiwa ini disebut: Respon refleks bersyarat atau
terkondisi.
2. Teori Pengkondisian Watson
Watson adalah seorang behavioris murni. Studi Watson
tentang pembelajaran yang diselaraskan dengan ilmu-ilmu
lain seperti fisika atau biologi sangat berorientasi pada
pengalaman empiris semata, yaitu sejauh dapat diamati dan
diukur. Menurut Watson, belajar adalah proses interaksi
antara stimulus dan respon (Johnson, 2001). Dalam hal ini,
stimulus dan respon terbentuk dari perilaku yang dapat
diamati dan diukur. Watson mengakui perubahan mental
seseorang selama proses belajar, dan dia menganggap hal-hal
seperti itu sebagai faktor yang tidak boleh diperhitungkan.
Diyakini bahwa dengan proses pengkondisian kita dapat
membangun serangkaian koneksi stimulus-respons, dan
perilaku yang lebih kompleks dipelajari dengan membangun
serangkaian respons (Watson, 1913).
3. Teori Konektivisme Thorndike
Pandangan Thorndike tentang belajar adalah proses
pembentukan asosiasi atau ikatan atau dia menyebutnya
“hubungan dari tindakan tertentu dengan situasi tertentu dan
kesenangan yang dihasilkan.” Thorndike juga
mengklasifikasikan hukum belajar sebagai berikut:
a) Hukum Kesiapan
Ini menunjukkan bahwa organisme akan belajar hanya
ketika dia siap secara fisik dan mental untuk itu. Suatu
organisme yang bersiap-siap untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku, pelaksanaan tingkah laku
tersebut akan menimbulkan kepuasan individu sehingga
pergaulannya cenderung diperkuat.
b) Hukum Latihan
Ini menunjukkan bahwa latihan dan latihan meningkatkan
efisiensi dan daya tahan pembelajaran. Asas hukum
latihan adalah hubungan antara keadaan (yang
merupakan perangsang) dengan perbuatan akan lebih
kuat karena latihan, tetapi akan melemah jika hubungan
antara keduanya tidak dilanjutkan atau dihentikan
sehingga asas hukum ini menunjukkan bahwa prinsip
utama belajar adalah pengulangan. Semakin sering
diulang, materi pelajaran akan semakin terkontrol.
c) Hukum Efek
Hubungan tersebut cenderung diperkuat jika stimulus
respon dan cenderung melemah akibatnya menyenangkan
jika hasilnya tidak memuaskan. Hukum ini mengacu pada
koneksi yang lebih kuat atau lebih lemah sebagai akibat
dari tindakan. Suatu tindakan yang cenderung
dipertahankan dengan kesenangan dan lain kali akan
diulang. Sebaliknya, suatu tindakan yang diikuti akibat
yang tidak menyenangkan cenderung dihentikan dan
tidak akan terulang kembali.
4. Teori Pengkondisian Operan Skinner
Konsep yang dikemukakan Skinner tentang pembelajaran
mampu mengungguli konsep-konsep lain yang dikemukakan
oleh tokoh-tokoh sebelumnya. Ia mampu menjelaskan
konsep-konsep secara sederhana untuk dipelajari dan dapat
mendemonstrasikan konsep kajiannya secara komprehensif.
Menurut Skinner, hubungan antara stimulus dan respon yang
terjadi melalui interaksi lingkungan, yang kemudian akan
menimbulkan perubahan perilaku; tidak sesederhana yang
digambarkan oleh para pemimpin sebelumnya. Oleh karena
itu, untuk memahami perilaku seseorang mutlak diperlukan
terlebih dahulu memahami hubungan antara stimulus yang
satu dengan yang lain, dan untuk memahami respon yang
mungkin ditimbulkan dan akibat yang mungkin timbul
sebagai akibat dari respon tersebut.
 Skinner juga mencatat bahwa, dengan menggunakan
perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan perilaku
hanya akan menambah kompleksitas masalah.
Oleh karena itu, alat apa saja yang digunakan perlu
penjelasan lebih lanjut, dan seterusnya. Dari semua
pendukung Teori Behaviorisme, Teori Skinner adalah yang
paling berpengaruh. Program pembelajaran seperti mesin
pengajaran, program pembelajaran, modul, dan program
pembelajaran lainnya didasarkan pada konsep hubungan
stimulus-respons dan pentingnya faktor penguat, sebuah
program instruksional yang mengimplementasikan teori
belajar yang dikemukakan oleh Skinner.
Menurut Skinner, untuk memperkuat perilaku atau
perilaku yang ditegaskan kita membutuhkan penguatan. Ada
juga jenis penguatan, penguatan positif dan penguatan
negatif. Penguatan positif didasarkan pada prinsip bahwa
frekuensi respons meningkat karena diikuti oleh stimulus
yang berisi penghargaan. Dengan demikian, perilaku yang
diharapkan meningkat karena diikuti oleh stimulus yang
menyenangkan. Contoh, peserta didik yang selalu rajin
rangking sepeda akan diganjar oleh orang tuanya. Perilaku
yang harus diulang atau ditingkatkan adalah belajar keras
untuk menjadi peringkat satu dan penguatan positif /
stimulus yang tidak menyenangkan adalah pemberian sepeda.
Penguatan negatif didasarkan pada prinsip bahwa
frekuensi respons meningkat karena diikuti oleh stimulus
yang tidak menyenangkan untuk dihilangkan. Dengan
demikian, perilaku yang diharapkan meningkat karena diikuti
dengan penghilangan stimulus yang tidak menyenangkan.
Contoh, peserta didik dan guru sering bertanya
menghilangkan/tidak ada pertanyaan jangan mengkritik guru
senang hati sehingga peserta didik akan sering bertanya.
Dengan demikian, perilaku yang ingin diulang atau
ditingkatkan sering ditanyakan dan stimulus tidak
menyenangkan yang perlu dihilangkan adalah kritik terhadap
guru agar siswa tidak malu dan akan sering bertanya karena
guru tidak mengkritik yang tidak wajar/menyimpang (Baum,
2005; Chiesa, 1994; Pierce & Cheney, 2013; Rachlin, 1991).

Behaviorisme dan Metodologi Pengajaran Bahasa Asing

Teori behaviorisme sangat penting dalam pembelajaran
bahasa asing. Pengaruh teori ini dapat dilihat dalam pelaksanaan
proses belajar mengajar dengan menggunakan Metode Grammar
Translation
(GTM), Direct Method (DM), Situational Language Teaching (SLT)
dan erat kaitannya dengan metode pengajaran bahasa tertentu
yang disebut Audiolingual Method (ALM). ALM ini memiliki dua
prinsip:
(1) Konsep Stimulus-Respon, dan (2) asumsi bahwa
pembelajaran bahasa kedua harus mencerminkan dan meniru
proses yang dirasakan dari pembelajaran bahasa ibu.
Menurut Fauziati (2016) penerapan teori behaviorisme
dalam metode Audiolingual adalah sebagai berikut: (1)
organisme adalah pembelajar, (2) perilaku sebagai perilaku
verbal, (3) stimulus sebagai apa yang disajikan dari bahasa asing,
(4) respon sebagai reaksi pembelajar terhadap stimulus, dan (5)
penguatan sebagai persetujuan dan pujian ekstrinsik dari guru,
sesama siswa, dan kepuasan diri terhadap penggunaan bahasa
sasaran.
Berdasarkan hubungan antara teori behaviorisme dan
ALM, jelas sekarang bahwa ALM ditandai oleh karakteristik
berikut: (1) bahasa baru harus selalu ditangani dalam urutan
mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis dengan
penekanan pada pengajaran keterampilan reseptif. sebelum
keterampilan produktif, seperti yang diklaim oleh Alexander
(1986, seperti dikutip dalam Johnson, 2001) yang menyatakan
bahwa tidak ada yang akan diucapkan sebelum didengar, dan
tidak ada yang akan ditulis sebelum dibaca, (2) pembentukan
kebiasaan melalui sering pengulangan, (3) kesalahan dihindari,
(4) penggunaan dialog sebagai sarana utama penyajian bahasa,
(5) menggunakan teknik mimikri, menghafal, dan latihan pola,
(6) melarang penggunaan bahasa ibu di kelas, dan
(7) pemanfaatan lab bahasa dalam melakukan proses belajar
mengajar.
Berkenaan dengan teknik pattern drills dalam teori
behaviorisme, Brooks sebagaimana dikutip dalam Fauziati
(2014) menyebutkan berbagai jenis pattern drill sebagai berikut:
1. Pengulangan: mengulangi ucapan dengan keras segera
setelah dibunyikan
2. Infleksi: mengganti satu kata dalam sebuah ucapan
3. Penggantian: mengganti satu kata dalam sebuah ucapan
4. Restatement: menyampaikan ucapan kepada siswa, dan
meminta siswa untuk menyampaikannya kepada orang lain
5. Penyelesaian: pengulangan ucapan dalam bentuk lengkap
6. Transposisi: mengubah urutan kata ketika sebuah kata
 ditambahkan
7. Ekspansi: menambahkan kata di tempat tertentu dari ucapan
8. Kontraksi: mengubah frasa atau klausa dengan satu kata
9. Transformasi: mengubah kalimat menjadi negatif interogatif,
atau melalui perubahan tegang, suasana hati, suara, atau
modalitas
10. Integrasi: mengintegrasikan dua ucapan
11. Rejoinder: membuat respons yang sesuai dengan ucapan
yang diberikan
12. Restorasi: meminta siswa untuk mengembalikan urutan kata
yang diambil dari sebuah kalimat ke bentuk aslinya.

Sesuai dengan metodologi pengajaran asing, behaviorisme

memberikan beberapa implikasi dalam proses pembelajaran
bahasa. Itu adalah sebagai berikut:
1. Membentuk
Guru biasanya mengajarkan perilaku sederhana di
sekolah, mereka tidak mengajarkan perilaku kompleks
dalam proses belajar mengajar. Perilaku kompleks dapat
diajarkan melalui pembentukan atau pendekatan yang
berurutan. Membentuk mengacu pada prosedur di mana
pendekatan berturut-turut untuk beberapa perilaku
terminal diperkuat. Proses ini dimulai dengan tujuan
belajar, analisis tugas, aktivitas siswa dan respon terhadap
penguatan. (Blankship, 1981). Blankship (1981)
menyatakan lima langkah perilaku siswa dalam proses
pembelajaran:
a. Ayo tepat waktu di kelas
b. Aktif dalam proses belajar
c. Tunjukkan hasil tes yang bagus
d. Melakukan pekerjaan rumah mereka
2. Pemodelan
Pemodelan merupakan salah satu jenis pembelajaran
behaviorisme. Guru bahasa sering menggunakan metode
ini dalam proses pembelajaran bahasa. Seorang
pembelajar meniru perilaku guru dalam proses
pembelajaran, mis: seorang guru bahasa Inggris membaca
buku bahasa Inggris secara teratur di kelas dalam proses
pembelajaran bahasa. Guru adalah model bagi siswa
dalam proses pembelajaran maka; siswa akan meniru
perilaku tersebut. Para siswa juga akan membaca secara
teratur di kelas seperti guru mereka.
3. Menghargai dan menghukum
Dalam proses pembelajaran seorang guru seringkali
memberikan hukuman kepada siswanya karena siswanya
yang paling bersalah. Hukuman ini harus diterapkan
dengan cara yang bijaksana di kelas. Para siswa sering
mendapatkan penghargaan ketika mereka mendapatkan
prestasi yang baik dalam proses belajar. Metode ini
didasarkan pada teori penghargaan dan hukuman Skinner.
Dalam proses belajar mengajar siswa biasanya
mendapatkan kesulitan dengan mata pelajaran bahasa
asing, sehingga mereka sering mendapatkan hukuman
dari guru mereka. Reward and punishment merupakan
salah satu implikasi dari teori behaviorisme Skinner
dalam proses belajar mengajar khususnya dalam
pembelajaran bahasa.
4. Pembelajaran terprogram
Pembelajaran terprogram adalah penerapan prinsip-
prinsip pengkondisian operan. Proses belajar ini terjadi
ketika siswa mendapat tugas dari guru dan mereka
mengerjakannya. Dalam proses pembelajaran bahasa guru
memberikan tugas kepada siswa untuk membaca cerita di
buku bahasa asing mereka yang akan mereka lakukan.
Pembelajaran terprogram memiliki empat tujuan seperti:
a. Meringkas materi pembelajaran
b. Memaksa siswa membaca materi pembelajaran
c. Memberikan hasil belajar langsung kepada guru
d. Menggunakan waktu yang efektif dalam belajar
5. Menugaskan
Ada beberapa komponen tugas belajar dalam
behaviorisme, yaitu:
a. Tujuan dan studi dalam perilaku
b. Membagi tugas menjadi sub tugas
c. Tentukan hubungan antar sub tugas
d. Menentukan materi dan prosedur sub tugas
e. Memberikan umpan balik di akhir sub tugas.

Komponen pembelajaran ini berarti siswa selalu

mengerjakan tugas dan membaginya menjadi sub tugas.
Dalam proses pembelajaran bahasa siswa selalu
mempraktekkan tugas dari guru bahasa, kemudian
hasilnya akan dianalisa oleh guru.
 Implikasi terakhir dari behaviorisme bahasa dan
pembelajaran dalam pembelajaran bahasa adalah teori
pemerolehan bahasa. Para behavioris telah menemukan teori
pemerolehan bahasa dan teori-teori tersebut telah diterapkan
hingga saat ini. Behavioris mengatakan bahwa manusia lahir
tanpa persepsi bahasa atau disebut tabula rasa dan manusia
belajar bahasa dari lingkungannya. Bahasa adalah bentuk budaya
dan manusia menggunakan bahasa sebagai alat untuk
berkomunikasi. Artinya, manusia berkomunikasi dengan
bahasanya sendiri. Teori belajar behaviorisme memberikan
implikasi yang baik dalam pembelajaran khususnya dalam proses
pembelajaran bahasa. Menurut Thorndike ada dua implikasi
behaviorisme dalam pembelajaran bahasa. Yaitu
Teoritis dan Praktis.
Dalam implikasi teoritis, implikasi behaviorisme
didasarkan pada teori belajar dalam behaviorisme. Thorndike
menyatakan bahwa keempat hukum belajar memberikan
kontribusi yang baik dalam pembelajaran bahasa. Dalam
implikasi praktisnya, Thorndike menekankan pentingnya
kebiasaan dan prosedur dalam pembelajaran khususnya dalam
proses pembelajaran bahasa (Barash, 2005).
Menurut Skinner, implikasi teoritis teori operan
menciptakan bahasa perilaku yang efektif, kosa kata dan tata
bahasa seperti bahasa harus memungkinkan fenomena perilaku
untuk dijelaskan secara koheren. Di antara aspek yang berguna
dari bahasa kontemporer teori operan adalah perbedaan antara
penghilangan dan perolehan tanggapan, perluasan kosakata ini,
diskriminasi penggunaan tanggapan.
Bahasa perilaku mungkin sangat efektif dalam perluasan
perilaku verbal. Berbicara dan menulis adalah jenis perilaku,
tetapi kosakata menciptakan kesulitan untuk akun perilaku.
Misalnya, manusia berbicara dengan menggunakan kata-kata.
Kosakata ini tidak hanya gagal membedakan lisan dengan
perilaku verbal tertulis, tetapi juga memperlakukan kata-kata
sebagai sesuatu daripada sebagai jenis tanggapan. Perilaku
verbal sering diperlakukan seolah-olah skinner memperoleh
semua bahasa dari asosiasi stimulus-respons dari variasi
behaviorisme lainnya. (Gazda & Raymond, 1980).

Teori Behaviorisme dan Pengajaran Menulis sebagai Produk

Sebagaimana dinyatakan dengan jelas sebelumnya bahwa
praktik kelas dalam teori behaviorisme dicirikan oleh mimikri
dan penghindaran kesalahan, ia memiliki hubungan erat dengan
pendekatan
pengajaran menulis disebut pendekatan produk (Staats&Staats,
1963; Staddon, 2014). Mimikri sendiri merupakan kegiatan
meniru perilaku atau ucapan. Dalam pengajaran menulis sebagai
produk, prosedur utama melibatkan meniru dan mengubah
model yang diberikan oleh guru, dan menekankan produk akhir
yang bebas kesalahan. Pada pendekatan produk, kegiatan kelas
berkaitan dengan produk akhir tulisan dan produk seperti apa
yang seharusnya terlihat seperti model yang diberikan (Fauziati,
2014). Oleh karena itu, kita dapat mengatakan bahwa teori
behaviorisme mendasari pendekatan produk dalam pengajaran
menulis.

KESIMPULAN
Dalam teori Behavioral, perilaku manusia merupakan
hasil belajar, sehingga dapat diubah dengan memanipulasi dan
menciptakan kondisi belajar. Teori behaviorisme sangat
menekankan pada tingkah laku atau tingkah laku yang dapat
diamati. Teori-teori di alam molekul sangat rumpun, karena
melihat kehidupan individu terdiri dari unsur-unsur seperti
molekul. Ciri teori ini adalah mengutamakan unsur dan sebagian
kecil, bersifat mekanistik, menekankan peran lingkungan,
mementingkan pembentukan reaksi atau respon, menekankan
pentingnya latihan, mementingkan mekanisme hasil belajar,
mementingkan Peran kemampuan dan hasil belajar yang
diperoleh adalah munculnya perilaku yang diinginkan. Pada teori
belajar sering disebut SR psikologis artinya perilaku manusia
dikendalikan oleh penghargaan atau reward dan penguatan atau
penguatan dari lingkungan. Dengan demikian, perilaku belajar
terjalin erat antara reaksi perilaku terhadap stimulus. Guru yang
berpandangan demikian mengatakan bahwa tingkah laku siswa
merupakan reaksi terhadap lingkungan dan tingkah laku tersebut
merupakan hasil belajar.

BIOGRAFI SINGKAT
Asep Budiman adalah seorang mahasiswa pascasarjana di
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris di Universitas SebelasMaret
Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia. Beliau memperoleh gelar
Sarjana dari jurusan yang sama di Universitas Muhammadiyah
Purwokerto, Indonesia. Ia memiliki pengalaman mengajar bahasa
Inggris di beberapa sekolah, kursus bahasa Inggris dan forum
Debat Bahasa Inggris. Minat penelitiannya meliputi motivasi
dalam EFL, pengujian bahasa, dan TEFL.
REFERENSI

Alissa, D., E. (2003). Behaviorisme: Lebih dari Kegagalan untuk

Mengikuti Jejak Darwin. Illinois: Jossey-Bass.American
History Vol (87) (2), hlm. 686.
Barash, D., P. (2005). BF Skinner, Ditinjau Kembali. Kronik
Pendidikan Tinggi. Washington: Buku Vintage.
Baum, WM (2005) Memahami behaviorisme: Perilaku, Budaya
dan Evolusi. New York: Blackwell.
Chiesa, M. (1994). Sejarah Psikologi Perilaku. New York: Pers
Universitas New York.
Fauziati, E. (2014). Metode Pengajaran Bahasa Inggris sebagai
Bahasa Asing (TEFL): Metode Tradisional, Metode
Desainer, Pendekatan Komunikatif, Pendekatan Ilmiah.
Surakarta: Era Pustaka Utama.
Fauziati, E. (2016). Linguistik Terapan: Prinsip Pengajaran,
Pembelajaran, dan Penelitian Bahasa Asing. Surakarta: Era
Pustaka Utama.
Gazda, MG, & Raymond, J. (1980). Teori Pembelajaran
Perbandingan Pendekatan. Illinois: Peacock publisherInc.
Johnson, K. (2001). Pengantar Pembelajaran dan Pengajaran
Bahasa Asing. Harlow: Pearson Education Limited.
Leahey, T., H. (2000). Sejarah Psikologi Perilaku. New York:
Freeman.
Lodico, MG, Spaulding, DT, Voegtle. KH (2006). Metode dalam
PendidikanPenelitian: Dari Teori ke Praktek . San
Francisco: Jossey-Bass.
Pierce, W., & Cheney, C., D. (2013). Analisis dan Pembelajaran
Perilaku, (5th Edisi). New York: Pers Psikologi.
Rachlin, H. (1991). Pengantar behaviorisme modern, (edisi ke-3)
New York: Freeman.
Sarah EI (2006). Perilaku Membungkuk. Ilmuwan Amerika.
Taman Segitiga Penelitian. Jilid (94) (3), hlm. 267.
Skinner, BF (1976). Tentang Behaviorisme. New York: Buku
Vintage.
Staats, W., & Staats, K. (1963). Perilaku manusia yang kompleks:
Sebuah perluasan sistematis dari prinsip-prinsip
pembelajaran. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Staddon, J. (2014) Perilaku Baru, (2dan
Edisi).
Philadelphia: Pers Psikologi.
Watson, JB (1913). “Psikologi sebagai Pandangan Behavioris”.
Ulasan Psikologis, 20: 158-177.