DIREKTORATPEMBELAJARANDANKEMAHASISWAAN
DIREKTORATJENDERALPENDIDIKANTINGGI
KEMENTERIANPENDIDIKANDANKEBUDAYAAN
Tahun2014
ii|BukuKDIKTI
BUKU
KURIKULUMPENDIDIKANTINGGI
Oleh
TimKurikulumdanPembelajaran
DirektoratPembelajarandanKemahasiswaan
DirektoratJenderalPendidikanTinggi
KementerianPendidikandanKebudayaan
BukuKDIKTI|iii
SAMBUTAN
DIREKTURJENDERALPENDIDIKANTINGGI
Menindak lanjuti UndangUndang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012
tentang Pendidikan Tinggi khususnya mengenai Kurikulum, Peraturan Presiden
Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor73Tahun2013tentangPenerapanKerangkaKualifikasiNasionalIndonesia
Bidang Pendidikan Tinggi, serta Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan
Tinggi (SNDIKTI), maka Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi menerbitkan buku
Kurikulum Pendidikan Tinggi. Buku ini merupakan panduan ringkas yang dapat
memfasilitasi dan memberdayakan perguruan tinggi pengelola berbagai jenis
pendidikan dalam upaya penyusunan kurikulum yang merujuk pada SNDIKTI dan
KKNI.
Buku ini tidak dirancang sebagai manual penyusunan kurikulum, namun
bersifat ringkas dan dimaksudkan sebagai pemberi inspirasi, motivasi, dan
kepercayaan diri bahwa setiap pengelola pendidikan tinggi mampu menyusun
kurikulumdalamtingkatdankapasitasmasingmasing.
Pengguna buku ini diharapkan dapat melakukan refleksi dan reinvent pada
program studi masingmasing melalui cocreation bersama sivitas akademika dan
stakeholders bersangkutan. Dengan pendekatan refleksi dan reinvent diyakini
bahwa untuk para pembaca yang sukses melakukan implementasi akan dikenal
sebagai agen perubahan kurikulum yang memenuhi capaian pembelajaran sesuai
scientificvisiondankebutuhanduniakerja.
Pada kesempatan ini saya mengucapkan terima kasih kepada Tim Penyusun
ataskerjakerasnyadankepadasemuapihakyangtelahmemberikanmasukanyang
berharga dalam memperkaya pengetahuan, wawasan, dan khususnya mengenai
pengembangankurikulumpendidikantinggidiIndonesia.
Akhir kata, walaupun masih banyak kekurangan dalam buku ini, diharapkan
dapat digunakan sebagai landasan perubahan yang sangat bermanfaat menuju
pendidikanberkualitas.Semogabukuinibermanfaatdanmemenuhiharapandari
seluruhstakeholderspendidikantinggi.
Jakarta,Agustus2014
DirekturJenderalPendidikanTinggi
DjokoSantoso
iv|BukuKDIKTI
KATAPENGANTAR
DIREKTURPEMBELAJARANDANKEMAHASISWAAN
Kurikulummerupakankeseluruhanrencanadanpengaturanmengenaicapaian
pembelajaran lulusan, bahan kajian, proses, dan penilaian pembelajaran yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan program studi pada sistem
pendidikankhususnyapendidikantinggi.Menyadariakanhalini,makaDiktimelalui
Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan memprogramkan secara khusus
kegiatan yang mampu mendukung dan mendorong pengembangan kurikulum di
perguruan tinggi. Mengingat penyusunan kurikulum merupakan hak otonomi dari
perguruan tinggi, maka keterlibatan Dikti hanya sampai sejauh mengembangkan
buku rujukan dalam penyusunan atau pengembangan kurikulum. Untuk usaha
inilahdisusunbukuPanduanKurikulumPendidikanTinggi(KDIKTI).
Buku ini berisi serangkaian bab yang dimulai dengan hal yang melatar
belakangi perubahan kurikulum dan proses menuju perubahan ke Kurikulum
Pendidikan Tinggi yang berkualitas. Kemudian dilanjutkan dengan pemaparan
implementasi dan evaluasi kurikulum pada pendidikan tinggi baik di Universitas,
Institut,SekolahTinggi,Politeknik,danAkademi.
Buku ini diharapkan dapat memberikan inspirasi dan panduan yang realistis
tentang Kurikulum di Perguruan Tinggi berlandaskan pada Standar Nasional
Pendidikan Tinggi dan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Kritik dan saran
diharapkandalamrangkaperbaikanpadabukuberikutnya.
Semogabukukecilinidapatbermanfaatbagiyangmemerlukannya.
Jakarta,Agustus2014
DirekturPembelajarandanKemahasiswaan
IllahSailah
BukuKDIKTI|v
Tim Penyusun
IllahSailah(DitjenDikti)
TresnaDermawanKunaefi(ITB)
HendrawanSoetanto(UB)
IMadeSuparthaUtama(UNUD)
SPMursid(Polban)
Endrotomo(ITS)
SylviDewajani(UGM)
SyamsulArifin(ITS)
LilianaSugiharto(UnikaAtmaJaya)
LudfiDjajanto(Polinema)
Jumhur(UNTAN)
SriPeniW(UGM)
LienHerlina(IPB)
HennyKDaryanto(IPB)
EmmyHosea(UKPetra)
RidwanRoyTutupoho(DitjenDikti)
Evawany(DitjenDikti)
NafironMusfiqinUdin(DitjenDikti)
vi|BukuKDIKTI
DAFTARISI
SAMBUTANDIREKTURJENDERALPENDIDIKANTINGGI...................................................III
KATAPENGANTARDIREKTURPEMBELAJARANDANKEMAHASISWAAN..........................IV
DAFTARISI......................................................................................................................VI
DAFTARGAMBAR.........................................................................................................VIII
DAFTARTABEL................................................................................................................IX
DAFTARISTILAH&SINGKATAN........................................................................................X
BAB1
KURIKULUMPENDIDIKANTINGGI.................................................................11
1.1
1.2
1.3
SISTEMPENDIDIKANTINGGIINDONESIA.......................................................................11
LANDASANPEMIKIRANKURIKULUMPENDIDIKANTINGGI.................................................13
PERANKURIKULUMDIDALAMSISTEMPENDIDIKANTINGGI..............................................16
BAB2
PARADIGMAKURIKULUMPENDIDIKANTINGGI..........................................211
2.1
2.2
2.3
2.4
KKNIDALAMKURIKULUMPENDIDIKANTINGGI............................................................211
KKNISEBAGAITOLOKUKUR....................................................................................211
CAPAIANPEMBELAJARANSEBAGAIBAHANUTAMAPENYUSUNANKDIKTI.......................213
RUANGLINGKUPSTANDARNASIONALPENELITIAN.......................................................215
BAB3
LANGKAHLANGKAHPENYUSUNANKURIKULUM........................................322
3.1
PENYUSUNANSTRUKTURKURIKULUM.........................................................................322
3.2
PENETAPANCAPAIANPEMBELAJARAN........................................................................324
3.3
UNSURDALAMCAPAIANPEMBELAJARAN....................................................................324
3.4
TAHAPPENYUSUNANCAPAIANPEMBELAJARAN............................................................326
3.5
JENISFORMULASICP..............................................................................................328
3.6
ALURPENYUSUNANCP...........................................................................................329
3.7
LANGKAHMENENTUKANPROFIL...............................................................................330
3.8
ALURMENYUSUNPERNYATAANCP...........................................................................331
3.9
RUJUKANPENYUSUNANCAPAIANPEMBELAJARAN........................................................333
3.9.1 TaksonomiPembelajaranBloom..................................................................333
3.9.2 TaksonomipembelajaranAnderson.............................................................335
3.9.3 TaksonomipembelajaranMarzano..............................................................336
3.10 PENETAPANKELUASANDANKEDALAMANPENGETAHUAN..............................................339
3.11 PENGERTIANSTANDARDISI......................................................................................342
3.12 PENETAPANBEBANBELAJARMATAKULIAHDANSKS....................................................342
BAB4
PARADIGMADANPROSESPEMBELAJARAN................................................448
4.1
PARADIGMAPEMBELAJARAN....................................................................................448
BukuKDIKTI|vii
4.2
KONDISI PEMBELAJARANDI PERGURUANTINGGISAATINI............................................449
4.3
PERUBAHANDARITCLKEARAH SCL.........................................................................452
4.4
PEMBELAJARANSTUDENTCENTEREDLEARNING(SCL).................................................456
4.5
PERANDOSENDALAM PEMBELAJARAN SCL...............................................................457
4.6
RAGAMMETODEPEMBELAJARANSCL........................................................................458
4.6.1 SmallGroupDiscussion................................................................................459
4.6.2 Simulasi/Demonstrasi..................................................................................459
4.6.3 DiscoveryLearning(DL)................................................................................460
4.6.4 SelfDirectedLearning(SDL).........................................................................460
4.6.5 CooperativeLearning(CL)............................................................................460
4.6.6 CollaborativeLearning(CbL)........................................................................461
4.6.7 ContextualInstruction(CI)...........................................................................461
4.6.8 ProjectBasedLearning(PjBL)......................................................................462
4.6.9 ProblemBasedLearning/Inquiry(PBL/I)......................................................462
BAB5
PENILAIANDALAMPEMBELAJARAN............................................................567
5.1
SISTEMPENILAIAN.................................................................................................567
5.2
RUBRIKDESKRIPTIF................................................................................................570
5.3
RUBRIKHOLISTIK...................................................................................................571
5.4
CARAMEMBUATRUBRIK.........................................................................................572
5.4.1 Mencariberbagaimodelrubrik....................................................................572
5.4.2 MenetapkanDimensi....................................................................................572
5.4.3 MenentukanSkala........................................................................................573
5.4.4 MembuatTolakUkurpadaRubrikDeskriptif...............................................573
BAB6
RANCANGANPEMBELAJARAN....................................................................675
BAB7
PENDIDIKANKARAKTER..............................................................................779
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
PENDIDIKANKARAKTERDALAMPEMBELAJARAN....................ERROR!BOOKMARKNOTDEFINED.
RUMUSANKETERAMPILAN.......................................................................................782
KARAKTER............................................................................................................783
PEMBANGUNANKARAKTERBANGSA..........................................................................783
CARAPENYAMPAIANDALAMKULIAH,PENDIDIKANKARAKTER.........................................784
BAB8
PENUTUP....................................................................................................888
DAFTARPUSTAKA.......................................................................................................890
INDEK.........................................................................................................................892
viii|BukuKDIKTI
DAFTARGAMBAR
GAMBAR11:ALURSISTEMPENDIDIKANTINGGI............................................................................12
GAMBAR12.ILUSTRASIDISPARITASCAPAIANPEMBELAJARANPENDIDIKANTINGGIINDONESIA................14
GAMBAR13PERUBAHANKONSEPKURIKULUMPENDIDIKANTINGGIINDONESIA..................................16
GAMBAR21:PENATAANJENISDANSTRATAPENDIDIKANTINGGI....................................................213
GAMBAR22:CAPAIANPEMBELAJARANSESUAIKKNI...................................................................214
GAMBAR31:RANGKUMANPROSESPENYUSUNANKURIKULUMYANGAKUNTABELDANRELIABELTERHADAP
KKNIDANSNDIKTI...........................................................................................323
GAMBAR32:PENETAPANCAPAIANPEMBELAJARAN.....................................................................325
GAMBAR33:CARAMENULISCAPAIANPEMBELAJARAN................................................................327
GAMBAR34:CONTOHCAPAIANPEMBELAJARANKETRAMPILANKHUSUS..........................................327
GAMBAR35:SIFATPERNYATAANCPSESUAIKEFUNGSIANNYA........................................................328
GAMBAR36:ALURPENYUSUNANKERANGKAKURIKULUM.............................................................329
GAMBAR37:LANGKAHPENYUSUNANPROFILLULUSAN................................................................330
GAMBAR38:ALURMENYUSUNPERNYATAANCP........................................................................332
GAMBAR39:MODELTAKSONOMIPEMBELAJARANANDERSON(2001)............................................336
GAMBAR310:MODELTAKSONOMIPEMBELAJARANMARZANO(2009)...........................................337
GAMBAR41:ILUSTRASIPEMBELAJARANTCLDANSCL.................................................................454
GAMBAR42:ILUSTRASISISTEMPEMBELAJARANBERBASISTCL.......................................................455
GAMBAR43:ILUSTRASISISTEMPEMBELAJARANBERBASISSCL........................................................456
GAMBAR44:CIRIPEMBELAJARANSTUDENTCENTEREDLEARNING..............................................457
GAMBAR45:UNSURYANGDIPERTIMBANGKANDALAMMEMILIHMETODEPEMBELAJARAN..................466
GAMBAR51:SKEMAASESMENKINERJA.....................................................................................569
GAMBAR61:MODELPERANCANGANPEMBELAJARANADDIE&DICKCAREY...................................675
GAMBAR71:YEARSOFSCHOOLINGANDGDPPERCAPITAINAGEGROUP1564,1960&1970........779
GAMBAR72:YEARSOFSCHOOLINGANDGDPPERCAPITAINAGEGROUP1564,1980&1990.........780
GAMBAR73:YEARSOFSCHOOLINGANDGDPPERCAPITAINAGEGROUP1564,19982000............780
GAMBAR74:PENDIDIKANKOMPREHENSIF;ILMUPENGETAHUANBUDIPEKERTIKREATIVITAS................782
GAMBAR75:KONFIGURASINILAI(SOSIALKULTURALPSIKOLOGIS)...................................................783
GAMBAR76:ALURPIKIRPEMBANGUNANKARAKTERBANGSA.........................................................784
GAMBAR77:POLICYCHARACTERBUILDINGINHIGHEREDUCATION..................................................785
BukuKDIKTI|ix
DAFTARTABEL
TABEL21:KARAKTERISTIKCAPAIANPEMBELAJARANBIDANGPENELITIANSESUAIDENGANJENJANG
PENDIDIKAN..........................................................................................................218
TABEL31:TABELRINGKASANCAPAIANPEMBELAJARANMENURUTBLOOM(1956).............................333
TABEL32:TABELPENGUASAANPENGETAHUAN(DOMAINKOGNITIF)BLOOM(1956).......................334
TABEL33:KOMPONENDOMAINPENGETAHUANSESUAITAKSONOMIMARZANO(2007)....................339
TABEL34:PENETAPANKELUASANMATERIDITURUNKANDARICAPAIANPEMBELAJARAN.......................339
TABEL35:KEDALAMANPENGUASAANPENGETAHUAN...................................................................341
TABEL36:MATRIKSKAITANBAHANKAJIANDANKOMPETENSILULUSAN..........................................343
TABEL37:CONTOHPENETAPANMATAKULIAHBERDASARKANMATRIKSHUBUNGANANTARAKOMPETENSI
LULUSANDENGANBAHANKAJIAN...............................................................................344
TABEL41:RANGKUMANPERBEDAANTCLDANSCL.....................................................................453
TABEL42:RANGKUMANMODELPEMBELAJAR.............................................................................463
TABEL51:PRINSIPPRINSIPDALAMPENILAIAN.............................................................................567
TABEL52:BENTUKUMUMRUBRIKDESKRIPTIF...........................................................................571
TABEL53:BENTUKUMUMDARIRUBRIKHOLISTIK.........................................................................571
TABEL61:MODELPERANCANGANPEMBELAJARANADDIE...........................................................676
TABEL62:CONTOHFORMATRANCANGANPEMBELAJARANSEMESTER(RPS)...................................677
TABEL63:PENJELASANPENGISIANRPS.....................................................................................677
x|BukuKDIKTI
DAFTARISTILAH&SINGKATAN
SNDIKTI:StandarNasionalPendidikanTinggi
DIKTI:PendidikanTinggi
KDIKTI:KurikulumPendidikanTinggi
KKNI:KerangkaKualifikasiNasionalIndonesia
PT:PerguruanTinggi
CP:CapaianPembelajaran
SKS:SistemKreditSemester
sks:SatuanKreditSemester
SKPI:SuratKeteranganPendampingIjazah
RPS:RencanaPembelajaranSemester
KRS:KartuRencanaStudi
BAB 1
KURIKULUMPENDIDIKANTINGGI
1.1
SistemPendidikanTinggiIndonesia
Padadasarnyasetiapsatuanpendidikanmemilikisistemuntukmenghasilkan
lulusan yang berkualitas. Sistem pendidikan tinggi di Indonesia memiliki empat
tahapan pokok, yaitu (1) Input; (2)Proses; (3)Output; dan (4)Outcomes. Input
Perguruan Tinggi (PT) adalah lulusan SMA, MA, dan SMK sederajat yang
mendaftarkan diri untuk berpartisipasi mendapatkan pengalaman belajar dalam
proses pembelajaran yang telah ditawarkan. Input yang baik memiliki beberapa
indikator, antara lain nilai kelulusan yang baik, namun yang lebih penting adalah
adanyasikapdanmotivasibelajaryangmemadai.Kualitasinputsangattergantung
padapengalamanbelajardancapaianpembelajarancalonmahasiswa.
Setelahmendaftarkandiridanresmimenjadimahasiswa,tahapanselanjutnya
adalah menjalani proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang baik memiliki
unsur yang baik dalam beberapa hal, yaitu: (1) capaian pembelajaran (learning
outcomes) yang jelas; (2) Organisasi PT yang sehat; (3) Pengelolaan PT yang
transparan dan akuntabel; (4) Ketersediaan rancangan pembelajaran PT dalam
bentuk dokumen kurikulum yang jelas dan sesuai kebutuhan pasarkerja; (5)
Kemampuan dan ketrampilan SDM akademik dan nonakademik yang handal dan
profesional;(6)Ketersediaansaranaprasaranadanfasilitasbelajaryangmemadai.
Dengan memiliki keenam unsur tersebut, PT akan dapat mengembangkan iklim
akademik yang sehat, serta mengarah pada ketercapaian masyarakat akademik
yang profesional. Pada perkembangannya, ketercapaian iklim dan masyarakat
akademiktersebutdijaminsecarainternalolehPTmasingmasing.Namun,
prosespenjaminankualitassecarainternaltersebuthanyadilakukanolehsebagian
kecil PT saja. Oleh karenanya, pemerintah melalui Menteri Pendidikan dan
12|KurikulumPendidikanTinggi
Gambar11:AlurSistemPendidikanTinggi
KurikulumPendidikanTinggi|13
1.2
LandasanPemikiranKurikulumPendidikanTinggi
14|KurikulumPendidikanTinggi
Gambar12.IlustrasidisparitascapaianpembelajaranpendidikantinggiIndonesia
Padatahun2012,melaluiPeraturanPresidenRepublikIndonesiaNomor8Tahun
2012tentangKerangkaKualifikasiNasionalIndonesia,dorongansekaligus
dukunganuntukmengembangkansebuahukurankualifikasilulusanpendidikan
Indonesiadalambentuksebuahkerangkakualifikasi,yangkemudiandikenal
KurikulumPendidikanTinggi|15
dengannamaKerangkaKualifikasiNasionalIndonesia(KKNI).PeraturanPresiden
RepublikIndonesiaNomor8Tahun2012padapasal1menyatakanbahwa:
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, yang selanjutnya
disingkat KKNI, adalah kerangka penjenjangan kualifiasi
kompetensi yang dapat menyandingkan, menyetarakan dan
mengintergrasianantarabidangpendidikandanbidangpelatihan
kerja serta pengalaman kerja dalam rangka pemberian
pengakuankompetensikerjasesuaidenganstrukturpekerjaandi
berbagaisector.
KKNI juga disusun sebagai respon dari ratifikasi yang dilakukan Indonesia
pada tanggal 16 Desember 1983 dan diperbaharui tanggal 30 Januari 2008
terhadap konvensi UNESCO tentang pengakuan pendidikan diploma dan pendidi
kan tinggi (The International Convention on the Recognition of Studies, Diplomas
and Degrees in Higher Education in Asia and the Pasific). Dalam hal ini dengan
adanya KKNI maka negaranegara lain dapat menggunakannya sebagai panduan
untuk melakukan penilaian kesetaraan capaian pembelajaran serta kualifikasi
tenaga kerja baik yang akan belajar atau bekerja di Indonesia maupun sebaliknya
apabilaakanmenerimapelajaratautenagakerjadariIndonesia.
Sebagai rangkuman bagian ini, dapat disimpulkan perjalanan perubahan
kurikulumpendidikantinggidiIndonesia.Tahun1994melaluiKeputusanMenteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 056/U/1994 tentang
Pedoman Penyusunan Kurikulum Perguruan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar
Mahasiswa, dimana kurikulum yang mengutamakan ketercapaian penguasaan
IPTEKS, oleh karenanya disebut sebagai Kurikulum Berbasis Isi. Pada model
kurikulumini,ditetapkanmatakuliahwajibnasionalpadaprogramstudiyangada.
Kemudianpadatahun2000,atasamanahUNESCOmelaluikonsepthefourpillars
ofeducation,yaitulearningtoknow,learningtodo,learningtobedanlearningto
livetogether(Dellors,1998),Indonesiamerekonstruksikonsepkurikulumnyadari
berbasis isi ke Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Kurikulum era tahun 2000
dan2002inimengutamakanpencapaiankompetensi,sebagaiwujudusahauntuk
mendekatkan pendidikan pada kondisi pasar kerja dan industri. Pada Kurikulum
Berbasis Kompetensi terdiri atas kurikulum inti dan institusional. Di dalam
mengimplementasikan KBK, ditetapkanlah kompetensi utama oleh kesepakatan
bersama antara kalangan perguruan tinggi, masyarakat profesi, dan pengguna
lulusan. Sedangkan kompetensi pendukung dan lain, yang ditetapkan oleh
perguruan tinggi sendiri. Dengan dorongan perkembangan global yang saat ini
16|KurikulumPendidikanTinggi
Gambar13PerubahanKonsep KurikulumPendidikanTinggiIndonesia
1.3
PeranKurikulumdidalamSistemPendidikanTinggi
Kurikulummemilikimaknayangberagambaikantarnegaramaupunantarinstitusi
penyelenggara pendidikan. Hal ini disebabkan adanya interpretasi yang berbeda
terhadap kurikulum, yaitu dapat dipandang sebagai suatu rencana (plan) yang
dibuatolehseseorangatausebagaisuatukejadianataupengaruhaktualdarisuatu
rangkaian peristiwa (Johnson,1974). Sedangkan menurut Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang
Standar Nasional Pendidikan Tinggi dinyatakan bahwa kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai capaian pembelajaran lulusan,
KurikulumPendidikanTinggi|17
HigherEducationintheTwentyfirstCentury:VisionandAction.WorldConferenceon
HigherEducation.UNESCO,Paris,59October1998.
2
NaskahlengkapdalamLearning:theTreasureWithin,1996.ReporttoUNESCOofthe
InternationalComissiononEducationfortheTwentyfirstCentury.UNESCOPublishing/The
AustralianNationalCommissionforUNESCO.266hal.
18|KurikulumPendidikanTinggi
KurikulumPendidikanTinggi|19
110|KurikulumPendidikanTinggi
BAB 2
PARADIGMAKURIKULUMPENDIDIKANTINGGI
2.1
KKNIdalamKurikulumPendidikanTinggi
2.2
KKNISebagaiTolokUkur
212|ParadigmaKDIKTI
a) PenamaanKBKtidaksepenuhnyadidasariolehketetapanperaturan,sehingga
masih memungkinkan untuk terus berkembang. Hal ini sesuai dengan kaidah
darikurikulumitusendiriyangterusberkembangmenyesuaikanpadakondisi
terkinidanmasamendatang.
b) KBK mendasarkan pengembangannya pada kesepakatan penyusunan
kompetensi lulusan oleh perwakilan penyelenggara program studi yang akan
disusun kurikulumnya. Kesepakatan ini umumnya tidak sepenuhnya merujuk
pada parameter ukur yang pasti, sehingga memungkinkan pengembang
kurikulum menyepakati kompetensi lulusan yang kedalaman atau level
capaiannya berbeda dengan pengembang kurikulum lainnya walaupun pada
programstudiyangsamapadajenjangyangsamapula.
c) Ketiadaan parameter ukur dalam sistem KBK menjadikan sulit untuk menilai
apakah program studi jenjang pendidikan yang satu lebih tinggi atau lebih
rendah dari yang lain. Artinya, tidak ada yang dapat menjamin apakah
kurikulum program D4 misalnya lebih tinggi dari program D3 pada program
studiyangsamajikayangmenyusundarikelompokyangberbeda.
d) Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) memberikan parameter ukur
berupa jenjang kualifikasi dari jenjang 1 terendah sampai jenjang 9 tertinggi.
Setiap jenjang KKNI bersepadan dengan level Capaian Pembelajaran (CP)
program studi pada jenjang tertentu, yang mana kesepadannya untuk
pendidikantinggiadalahlevel3untukD1,level4untukD2,level5untukD3,
level 6 untuk D4/S1, level 7 untuk profesi (setelah sarjana), level 8 untuk S2,
danlevel9untukS3.KesepadananinidiperlihatkanpadaGambar21.
ParadigmaKDIKTI|213
Gambar21:PenataanJenisdanStrataPendidikanTinggi
e) CP pada setiap level KKNI diuraikan dalam diskripsi sikap dan tata nilai,
kemampuan,pengetahuan,tanggungjawabdanhakdenganpernyataanyang
ringkas yang disebut dengan deskriptor generik. Masing masing deskriptor
mengindikasikankedalamandanleveldariCPsesuaidenganjenjangprogram
studi.
f) KDIKTIsebagaibentukpengembangandariKBKmenggunakanlevelkualifikasi
KKNIsebagaipengukurCPsebagaibahanpenyusunkurikulumsuatuprogram
studi.
g) PerbedaanutamaKDIKTIdenganKBKdengandemikianadalahpadakepastian
dari jenjang program studi karena CP yang diperoleh memiliki ukuran yang
pasti.
2.3
CapaianPembelajaransebagaiBahanUtamaPenyusunanKDIKTI
214|ParadigmaKDIKTI
IndonesiaNomor73Tahun2013tentangPenerapanKerangkaKualifikasiNasional
Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi pada pasal 10 ayat 4, yakni : setiap program
studiwajibmenyusundeskripsicapaianpembelajaranminimalmengacupadaKKNI
bidangpendidikantinggisesuaidenganjenjang.
Bahkan pada ayat yang sama juga dinyatakan bahwa : setiap program studi
wajib menyusun kurikulum, melaksanakan, dan mengevaluasi pelaksanaan
kurikulum mengacu pada KKNI bidang pendidikan tinggi. Jelas bahwa semua
perguruan tinggi di Indonesia yang menyelenggarakan program studi harus
mengembangkankurikulumdanmenyusunCPdenganmenggunakanKKNIsebagai
tolokukurnya.
Capaian pembelajaran dapat dipandang sebagai resultan dari hasil
keseluruhan proses belajar yang telah ditempuh oleh seorang pembelajar/
mahasiswaselamamenempuhstudinyapadasatuprogramstuditertentu,dimana
unsur capaian pembelajaran mencakup: Sikap dan tata nilai, Kemampuan,
pengetahuan, dan tanggung jawab/hak. Seluruh unsur ini menjadi kesatuan yang
salingmengaitdanjugamembentukrelasisebabakibat.Olehkarenanya,unsurCP
dapatdinyatakansebagai:siapapunorangdiIndonesia,dalamperspektifsebagai
SDM, pertamatama harus memiliki sikap dan tata nilai keIndonesiaan, padanya
harus dilengkapi dengan kemampuan yang tepat dan menguasiai/didukung oleh
pengetahuanyangsesuai,makapadanyaberlakutanggungjawabsebelumdapat
menuntut/mendapat haknya. Kesatuan unsur CP tersebut digambarkan seperti
Gambar22.
Gambar22:CapaianPembelajaranSesuaiKKNI
ParadigmaKDIKTI|215
ApabilaunsurunsurpadaCPtersebutdijadikanbahanutamadalampenyunan
kurikulumpadaprogramstudi,makalulusannyaakandapatmengkonstruksidirinya
menjadipribadiyangutuhdanungguldengankarakteryangkuatdanbersih.
2.4
RuangLingkupStandarNasionalPenelitian
216|ParadigmaKDIKTI
ParadigmaKDIKTI|217
Tabel21:KarakteristikCapaianPembelajaranBidangPenelitianSesuaidenganJenjangPendidikan
No
DIPLOMA
Karakteristik EMPAT/SARJANA
TERAPAN
JENJANGPENDIDIKAN
SARJANA
MAGISTER
TERAPAN
MAGISTER
DOKTOR
TERAPAN
Dalammenerapkan
teknologiyg
memperhatikandan
menerapkannilai
humaniorasesuaibidang
keahliannyadalam
rangkamenghasilkan
protipe,karyadesain,
produkseni,atau
inovasiteknologi
bernilaitambah,
menyusunkonsepsi
ilmiah,karyanya
berdasarkankaidah,tata
cara,etikailmiahdalam
bentukTesis,
Sama
Dalammelakukan
penelitianilmiah,
penciptaandesain,atau
karyasenidalambidang
ilmupengetahuandan
teknologiyg
memperhatikandan
menerapkannilai
humaniorasesuaibidang
keahliannya,menyusun
konsepsiilmiahdan
hasilkajiannya
berdasarkan
kaidah,tatacaradan
etikailmiahdalam
bentukTesis
Sama
Untukmenemukan,
menciptakandan
memberikankontribusi
barupada
pengembangan,serta
pengamalanIPTEKyg
mmeperhatikandan
menerapkannilai
humanioradibidang
keahliannyadengan
menghasilkankarya
desain,prototipeatau
inovasiteknologi
bernilaitambahatau
dapatdigunakanuntuk
menyelesaikanmasalah
Sama
a.
Mampuberpikir
logis,
kritis,inovatif,ber
mutu,danterukur
Untukditerapkan
dalammelakukan
pekerjaanygspesifikdi
bidangnyasertasesuai
dgstandarkompetensi
kerjabidangybs.
Dalamkonteks
pengembangan
atauimplementasi
IPTEKyg
memperhatikandan
menerapkannilai
humaniorayg
sesuaidgbidang
keahliannya
b.
Mampu
menunjukkan
kinerjamandiri,
bermutudan
terukur;
Mampumengkaji
kasus
Sama
Sama
PenerapanIPTEKdan
menghasilkanprototipe,
prosedurbaku,desain
ataukaryaseni,.
Implikasi
pengembanganatau
implementasiIPTEK
sesuaidengan
c.
DOKTOR
Untukmenemukanatau
mengembangkan
teori/konsepsi/gagasan
ilmiahbaru,memberikan
kontribusipada
pengembanganserta
pengamalanIPTEKyg
memperhatikandan
menerapkannilai
humanioradibidang
keahliannyadengan
menghasilkanpenelitian
ilmiahberdasarkan
metodologiilmiah
Sama
ParadigmaKDIKTI|219
No
DIPLOMA
Karakteristik EMPAT/SARJANA
TERAPAN
d.
Mampu
menyusun
hasilkajiannyadalam
bentukkertaskerja,
spesifikasidesainatau
esaiseni
e.
Mampu
mengambil
keputusansecara
tepat
berdasarkan
Prosedurbaku,
spesifikasidesain,
persyaratan
keselamatandan
keamanankerjadalam
melakukansupervisidan
evaluasidalam
pekerjaannya
JENJANGPENDIDIKAN
SARJANA
keahliannya
berdasarkan
kaidah,tatacara,
danetikailmiah
dalamrangka
menghasilkansolusi,
gagasan,desain
ataukritikseni,
deskripsisaintiifik
sesuaihasil
kajiannyadalam
bentukskripsiatau
laporantugasakhir
Konteks
penyelesaian
masalahdibidang
keahliannya
berdasarkanhasil
analisisinformasi
dandata
MAGISTER
TERAPAN
MAGISTER
DOKTOR
TERAPAN
DOKTOR
ide,hasilpemikirandan
argumentasiteknis
secarabertanggung
jawabdanberdasarkan
etikaakademik,serta
mengkomunikasikannya
melaluimediakpd
masyarakatakademik
danmasyarakatluas
ide,hasilpemikirandan
argumentasisaintifik
secarabertanggung
jawabdanberdasarkan
etikaakademikserta
mengkomunikasikannya
melaluimediakepada
masyarakatakademik
danmasyarakatluas
Konsepsiilmiahdanhasil
kajianatashasil
karyanyaberdasarkan
kaidah,tatacara,dan
etikailmiahdalam
bentukdisertasi,serta
mempublikasikan2
Penelitian
interdisiplin,multidisiplin,t
ermasukkajianteoritisdan
atau/eksperimenpada
bidangkeilmuan,teknologi,
senidaninovasiyg
dihasilkannyadalam
bentukdisertasi,serta
mempublikasikan2tulisan
padajurnalilmiahnasional
daninternasional
terindeks
220|ParadigmaKDIKTI
No
DIPLOMA
Karakteristik EMPAT/SARJANA
TERAPAN
f.
Mampu
mengidentifikasi
g.
Mampumemilih
JENJANGPENDIDIKAN
SARJANA
MAGISTER
TERAPAN
MAGISTER
Bidangkeilmuanyg
menjadiobyek
penelitiannyadan
memposisikankedalam
suatuskema
penyelesaianmasalah
yglebihmenyeluruh
danbersifatinterdisiplin
ataumultidisiplin
Bidangkeilmuanyg
menjadiobyek
penelitiannyadan
memposisikankedalam
suatupetapenelitianyg
dikembangkanmelalui
pendekataninterdisiplin
ataumultidisiplin
DOKTOR
TERAPAN
Penelitiantepat
guna,terkini,termaju,
danmemberikan
kemaslahatanpada
umatmanusiadg
mengikutsertakan
aspekkeekonomian
melaluipendekatan
interdisiplin,
multidisiplinatau
transdisiplin,dalam
rangkamenghasilkan
penyelesaianmasalah
teknologipadaindustri
yangrelevanatauseni
DOKTOR
Penelitiantepat
guna,terkini,termaju,dan
memberikan
kemaslahatanpadaumat
manusiamelalui
pendekataninterdisiplin,
multidisiplinatau
transdisiplin,dalamrangka
mengembangkandan
atau/menghasilkan
penyelesaianmasalahdi
bidangkeilmuan,
teknologi,seni,atau
kemasyarakatan,
berdasarkanhasilkajian
tentangketersediaansbr
dayainternalmaupun
eksternal
ParadigmaKDIKTI|221
No
h.
DIPLOMA
Karakteristik EMPAT/SARJANA
TERAPAN
Mampu
mengembangkan
JENJANGPENDIDIKAN
SARJANA
MAGISTER
TERAPAN
MAGISTER
DOKTOR
TERAPAN
Strategipengembangan
teknologiatauseni
denganpendekatan
interdisiplin,
multidisiplin,atau
transdisiplin
berdasarkankajian
kajiantentangsasaran
pokokpenelitiandan
konstelasinyapada
sasaranyglebihluas
DOKTOR
Petajalanpenelitian dg
pendekataninterdisiplin,
multidisiplin,atau
transdisiplinberdasarkan
kajiankajiantentang
sasaranpokokpenelitian
dankonstelasinyapada
sasaranyglebihluas
BAB 3
LANGKAHLANGKAHPENYUSUNANKURIKULUM
3.1
Penyusunanstrukturkurikulum
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|323
serupadantuntaspadasemestertersebut,tanpaharusmenjadisyaratbagimata
kuliahdisemesterberikutnya.
Sebagai penutup dari rangkaian penyusunan kurikulum yang dilakukan oleh
setiap program studi, dapat digambarkan dalam diagram di bawah ini. Di dalam
gambartersebutnampakbahwapadaawalpengembangankurikulumnya,program
studi harus menetapkan capaian pembelajaran pendidikannya, yang dikenal
denganprofil(peranmahasiswa).Dariperaninilah,capaianpembelajarandisetiap
tahap pendidikan dapat diturunkan dengan lebih akuntabel dan reliabel.
Maknanya, tidak ada program studi yang terlewat dalam mencapai tujuan
pendidikan nasional yang dituangkan dalam Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia. Ketentuan dari penetapan capaian pembelajaran ini, diatur dalam
standarkompetensilulusandalamPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaan
RepublikIndonesiaNomor49Tahun2014tentangSNDIKTI.
Kemudian,langkah berikutnyaadalah menetapkan bahankajianuntukdapat
memenuhi ketercapaian dari capaian pembelajaran tersebut. Ketentuan dari
penetapanbahankajianini,ditetapkanmelaluistandarisidalamPeraturanMenteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014. Pola
pengembangan yang sesuai dengan peraturan mengenai Standar Nasional
Pendidikan Tinggi ini, akan menjamin keterwujudan kurikulum yang akuntabel
terhadapKKNI,sertalulusanyangdihasilkansesuaidengankualifikasidariKKNI.
Gambar31:RangkumanProsespenyusunankurikulumyangAkuntabeldanReliabel
terhadapKKNIdanSNDIKTI
324|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
3.2
PenetapanCapaianPembelajaraan
Karenasifatnyayangdapatberfungsisecaramultifasetsepertidiatas,makasangat
mungkin format diskripsi CP beragam sesuai dengan kebutuhannya. Pada fungsi
tertentuCPdapatdanharusdideskripsikansecararingkas,namunpadasaatyang
lainperluuntukmenguraikansecaralebihrinci.
KeberagamanformatCPsesuaidenganfungsinyatidakbolehmenghilangkan
unsurunsur utamanya, sehingga CP pada program studi yang sama akan tetap
memberikan pengertian dan makna yang sama walaupun dinyatakan dengan
formatberbeda.
3.3
UnsurdalamCapaianPembelajaran
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|325
Gambar32:PenetapanCapaianPembelajaran
326|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
Keterkaitan utama CP adalah pada diskriptor generik KKNI, hal ini sangat jelas
dikarenakandefinisiCPdinyatakanpertamakalidalamPeraturanPresidenRepublik
Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia.
Dalam KKNI, CP merupakan penera (alat ukur) dari apa yang diperoleh seseorang
yang menyelesaikan suatu proses belajar baik yang terstruktur maupun tak
terstruktur. CP, dengan demikian akan mengidentifikasi unsurunsur yang
pencapaianbelajartersebut,sehinggadapatdiidentifikasijenjangatauderajadnya.
3.4
Tahappenyusunancapaianpembelajaran
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|327
4. Contohcarapenulisanketrampilankhususdapatdilakukandenganmenggun
akanpanduangambardibawahini.
Gambar33:CaraMenulisCapaianPembelajaran
Gambar34:ContohCapaianPembelajaranKetrampilanKhusus
328|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
3.5
JenisFormulasiCP
RagamformulasideskripsiCPdimungkinkandikarenakanpernyataannyayang
menyesuaikandengankefungsiannya.Padasaatdipergunakansebagaipenciriatau
pembedaprogramstudiyangnantinyaakandituliskanpadaSKPIyangmenyatakan
ragam kemampuan yang dicapai oleh lulusan, pernyataan CP cenderung ringkas
namunmencakupsemuainformasipentingyangdibutuhkan.Sedangkanpadasaat
dipergunakan untuk mengembangkan kurikulum pada program studi, pernyataan
CP justru harus rinci sehingga dapat menggambarkan kemampuan pada setiap
profilyangdituju.
SKPI
Kurikulum
Gambar35:SifatpernyataanCPsesuaikefungsiannya
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|329
denganmelakukanfilterisasiuntukmendapatkansubstansidarisetiappernyataan
sehinggadiperolehkalimatatauparagrafyangkonvergen.
3.6
AlurPenyusunanCP
Pola atau alur penyusunan CP, utamanya untuk referansi dalam menyusun
kurikulum, dapat merujuk pada skema dasar dokumen kurikulum seperti pada
diagramterlampir.
KARAKTER
KEWIRAUSAHAAN
EfSD
KKNI
DOKUMENKURIKULUM
PERATURANPENDIDIKAN
1
Visi,Misi,
Tujuan,dan
Rencana Pembelajaran
EfSD =EducationforSustainableDevelopment
KKNI Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
SARANAPEMBELAJARAN/LABORATORIUM
Gambar36:AlurPenyusunanKerangkaKurikulum
Dokumenkurikulamminimalmencakup:
a. Profil:posturyangdiharapkanpadasaatpembelajarlulusataumenyelesaikan
seluruhprosespembelajarandengankesesuaianjenjangKKNI
b. CP(CapaianPembelajaran):dapatmenyesuaiakandengandeskriptorKKNIatau
unsurCPpadaSNDIKTI.
c. BahanKajian:sebagaikomponen/materiyangharusdipelajari/diajarkanuntuk
mencapaiCPyangdirencanakan.
330|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
d. Matakuliah:merupakanwadahsebagaikonsekwensiadanyabahankajianyang
dipelajarimahasiswadanharusdiajarkanolehdosen.
e. MetodaPembelajaran:merupakanstrategiefektifdanefesiendalammenyam
paikanataumengakuisisibahankajianselamaprosespembelajaran.
f. MetodaPenilaian:prosesidentifikasidanpenentuantingkatpenetrasimaupun
penguasaanbahankajianolehpembelajarmelaluiparameterdanvariabelukur
yangakuntabel.
g. Dosen/laboran/teknisi: SDM yang tepat dan kompeten pada bidangnya sesuai
denganprofilyangditujuyangharusadadansiap.
h. Sarana Pembelajaran: yang membangun lingkungan dan suasana belajar yang
memberdayakan.
Penyusunan CP dengan pola di atas setidaknya membutuhkan langkah
penentuan atau identifikasi profil lulusan. Profil dapat disepadankan dengan
spesifikasi teknis dari hasil proses produksi, dalam hal ini adalah proses
pembelajaran pada institusi pendidikan. Dengan demikian, pendeskripsian Profil
menjadilangkahutamayangharusdilakukandalammenyusunCP.Tidakakanada
CPyangdapatdihasilkantanpamengetahuiprofilterlebihdahulu.
3.7
LangkahMenentukanProfil
Bukuinimenjelaskancaramenyusunprofilpadabeberapapasaldanbabnya.
Namun untuk menjaga kesinambungan dan kesederhanaan alur pemikiran, akan
diuraikankembalisecararingkas.
Menyusun Profil
S3
TERAPAN
S2
TERAPAN
S2
PROFESI
D4
S3
D3
D2
S1
Disusun dengan
melibatkan seluruh Peer
Merujuk pada KKNIuntuk
membuat CPminimum
Disesuaikan dengan
jenjang pendidikan
Memasukkan keunggulan
daerah
Memperhatikan
perkembangan di
masyarakat
?
D1
Gambar37:LangkahPenyusunanProfilLulusan
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|331
Seyogyanyaprofilprogramstudidisusunolehkelompokprogramstudisejenis,
sehingga terjadi kesepakatan yang dapat diterima dan dijadikan rujukan secara
nasional. Dalam penyusunan profil keterlibatan dari stake holders juga akan
memberikan kontribusi untuk memperoleh konvergensi dan konektivitas antara
institusi pendidikan dengan pemangku kepentingan yang nantinya akan
menggunakanhasildidiknya.Halinimenjaminmutudariprofillulusan.
Penentuan profil juga wajib merujuk pada jenjang kualifikasi lulusan sesuai
denganKKNI.Aspekyang perlumenjadipertimbanganmencakup:sikapdantata
nilai,kemampuan,pengetahuan,tanggungjawabdanhakyangakandiembanoleh
seoranglulusan.Kesesuaiantersebutdilakukandenganmembandingkanterhadap
diskriptorgenerikKKNI.
Untuk membangun kekhasan program studi, dianjurkan untuk mengidenti
fikasi keunggulan atau kearifan lokal/daerah. Sehingga rumusan profil akan
memuat informasi mengenai kemampuan untuk menjawab persoalan dan
tantangan yang berkembang atau muncul di daerah masingmasing, bahkan jika
perlu menjadi nilai unggul dari program studi bersangkutan. Demikian halnya
dengan perkembangan berbagai sektor yang muncul di masyarakat harus dapat
diakomodasikan,sehinggaturutdalammewarnaiprofil.
Profil yang telah terdefinisi dengan jelas akan menjadi modal utama dalam
mengembangkan pernyataan CP program studi. Satu program studi setidaknya
memiliki satu profil, sangat umum bahwa satu program studi memiliki lebih dari
satu profil. Berapa jumlah profil maksimum dapat diperkirakan dengan merujuk
pada jenjang pendikan diperbandingkan dengan diskripsi KKNI. Secara umum,
semakintinggijenjangnya,berpeluanguntukmemilikijumlahprofillebihbanyak.
3.8
AlurMenyusunPernyataanCP
332|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
Gambar38:AlurMenyusunPernyataanCP
DiagramdiatasmenunjukkanalurpenyusunanCPyangditurunkandariprofil
denganmenguraikankedalamunsurunsurdeskripsipadaKKNI.
Perumusan CP dengan menguraikan kedalam unsur KKNI harus juga mema
sukkankomponenlainyakni:
a. Indikator tingkat capaian: merupakan gradasi pernyataan deskripsi sesuai
denganjenjangyangakandicapai,haliniterteradalamdeskripsigenerikKKNI;
b. Visi dan misi program studi: menjamin kekhasan dan citacita atau tujuan dari
programpendidikandapatdicapai;
c. Bidang keilmuan: sangat penting untuk program studi jenis akademik sesuai
dengannomenklatur;
d. Bidang keahlian: pendidikan jenis profesi dan vokasi wajib mengidentikasi
secarateliti;
e. Kemungkinan bahan kajian yang diperlukan untuk membangun dan menyusun
CPyangdirencanakan;
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|333
f. Referensiprodisejenisyangberkembangdinegaralainsebagaipembandingjika
ada;
g. Peraturanyangada;
h. Kesepakatanprodidanjugaprofesiterkait.
3.9
RujukanPenyusunanCapaianPembelajaran
Pengembangkurikulumdapatmenetapkantujuanpembelajaransecaralebih
spesifik jika menggunakan taksonomi pembelajaran untuk menyiapkan
perencanaan desain pembelajaran sampai perlengkapan evaluasinya. Selama
dekadeini,telahdikenalkan3(tiga)modelbesartaksonomi,yaitumulaidariBloom
(1956), Anderson dan Krathwol (2002) dan terakhir adalah taksonomi belajar
Marzano(2009).Penyusunkurikulumdanrancanganpembelajarandapatmemilih
modeltaksonomiyangada.Masingmasingmemilikikelebihandankekhasan.
3.9.1 TaksonomiPembelajaranBloom
Bloomtaksonomiterdiriatas3domain,yaitu(1)kognitif,yangmenghasilkan
domain penguasaan pengetahuan; (2) afektif, yang menghasilkan domain sikap;
dan(3)psikomotor,yangmenghasilkanketrampilanfisik(Bloom,1956).Dibawah
ini disampaikan saripati domain pembelajaran yang dikemukakan Bloom di awal
penelitiannya.
Tabel31:TabelringkasancapaianpembelajaranmenurutBloom(1956)
Domain
Kognitif
Afeksi
Intikonseptual
Berisipenguasaan
pengetahuanyangakan
dikuasai.
Pertanyaan:kemampuanapa
yangsayaharapkandari
muridsayauntukmenguasai
pengetahuantertentu
Berisitentangpenguasaan
sebuahemositertentu
Pertanyaan:apayangsaya
harapkanpembelajar
rasakanataupikirkansecara
mendalam?
Kemampuanyangdihasilkan
Conceptualization
Comprehension
Application
Evaluation
Synthesis
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Receiving
Responding
Valuing
Organizing
Characterizing
334|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
Psikomotor
Penguasaankemampuan
fisik/mekanik
Pertanyaan:kemampuanfisik
apayangsayaharapkan
dikuasaiolehpembelajar
1.
2.
3.
4.
5.
Perception
Simulation
Conformation
Production
Mastery
UntukmempermudahmenggunakankonsepBloomtersebut,terutamadalam
hal domain kognitif, dibawah ini akan dirangkum dalam tabel yang menjelaskan
mengenaipenggunaantaksonomidomainkognitif.
Tabel32:Tabelpenguasaanpengetahuan(domainkognitif)Bloom(1956)
Tingkatan
Kemampuan
1
Mengetahui
Memahami
Mengaplikasikan
Menganalisis
Mensintesis
Mengevaluasi
Definisi
Capaianpembelajaran
Mengingat,memanggil Sebutkan,ceritakan,
informasi
kenali,menyebutkan
kembali
Memahamimaksud
Merangkum,
sebuahkonsep
mengkonversi,
mempertahankan,
menyatakankembali
Menggunakankonsep Menghitung,
menyiapkan,
padasituasiyang
moncontoh
berbeda
Bandingkan,uraikan,
Membagiinformasi
bedakan,pisahkan
menjadibeberapa
konsepuntuk
dipahami
Menyatukanbeberapa Menggeneralisir,
mengkategorisasikan
konsepuntuk
membangunkonsep
baru
Menilaisebuahkonsep Menilai,mengkritik,
beragumentasi
Kategoripengetahuanyangdikembangkanbergerakdariyangbersifatkonkrit
keabstrak.Pengetahuanyangspesifikmerujukpadafenomenayangtangibledan
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|335
konkrit. Pada tahun 1990an mulailah beberapa ahli mengkritik taksonomi belajar
Bloom ini. Salah satunya adalah Rohwer dan Sloane (1994) yang menyatakan
bahwa taksonomi tersebut kurang dapat menggabungkan logika dan perspektif
empiris. Namun, para pelaku pendidikan masih sangat memungkinkan untuk
menggunakan taksonomi Bloom ini dalam menetapkan kedalaman capaian
pembelajarannya,sepanjangselalumenjagakonsistensidarihirarkinya.
3.9.2 TaksonomipembelajaranAnderson
SetelahadanyataksnonomipembelajaranBloom,kemudianmunculberbagai
usahauntukmemperbaharuitaksonomitersebut.Salahsatuusahaperbaikanyang
paling dekat dan terkenal adalah perbaharuan taksonomi yang dilakukan oleh
Anderson dan Krathwol (2001). Perubahan utama yang dilakukan Anderson dan
Krathwol (2001) adalah perubahan pada tingkat pembelajaran kesatu, dimana
menurutBloomadalahpenguasaanpengetahuan.HalinimenurutAndersonsering
menyebabkankerancuandenganaspekpengetahuannya,sehinggapadaperingkat
kesatuinidaripenguasaankemampuandiubahmenjadikalimatkerjaaktifnyayaitu
mengingat.
Perbedaankeduaadalah,AndersondanKrathwol(2001)menambahkansatu
tipe kognitif yaitu metacognitive. Oleh karenanya tipe kognitif Anderson menjadi
(1) factual knowledge, pengetahuan dasar sebuah ilmu, berisi fakta, terminologi,
dan unsurunsur sebuah pengetahuan; (2) pengetahuan konseptual, berisi
klasifikasi, prinsip, kesimpulan umum, teori, model dan struktur; (3) pengetahuan
prosedural, yang berisi metode, cara, prinsip prosedural, dll dan (4) metakognitif,
yang berisi kesadaran seseorang akan kemampuan kognitifnya yang merupakan
pengetahuanreflektif.
336|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
Gambar39:ModeltaksonomipembelajaranAnderson(2001)
3.9.3 TaksonomipembelajaranMarzano
Pada tahun 2009 Marzano dan Kendall, kembali melakukan pengembangan
taksonomi belajar untuk melengkapi yang telah dikemukakan oleh Anderson.
Marzano mendesain ulang kerangka 3 domain pembelajaran dan mengkategori
sasikanaktivitaspembelajarandalam6tingkatanprosespengetahuan.
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|337
Gambar310:ModeltaksonomipembelajaranMarzano(2009)
338|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
Padatingkatansistemkedua,pembelajarmulaidiajakuntukmenguasaisistem
metakognitif. Sistem ini telah mulai melibatkan sisi afektif, dimana pembelajaran
mulai harus mampu merefleksikan proses pembelajaran yang telah dikuasainya.
Pada sistem ini, pembelajar akan mampu mengidentifikasi mana hal yang telah
dikuasainya dan yang belum. Selain itu juga pada tingkat sistem metakognitif,
pembelajarmampumengidentifikasikekuatandankelebihandirinya.Metakognitif
inilahyangmempengaruhimotivasibelajarsiswa/pembelajar.
Tingkat sistem terakhir yang akan dikuasai pembelajar adalah sistem
penguasaandiri.Padatingkatini,sangatdipengaruhiolehranahafektif,dimanadi
dalam pembelajaran tingkat ini, pembelajar mampu untuk mengenal dan
mengembangkan diri. Saat pembelajar tiba di tingkat self ini, dia telah mampu
untukbelajarsecaramandiridanberkelanjutan(lifelonglearning).
Pada sisi domain jenis pengetahuannya, terbagi menjadi 3 macam
pengetahuan. Jenis pertama adalah informasi, yang berisi tentang fakta,
pengetahuan deklaratif dan data yang ditangkap dan dikelola dalam domain
proses. Yang kedua adalah jenis mental procedures/prosedur mental. Jenis kedua
ini lebih banyak menyertakan pada logika berpikir dan menguasai analogi sebuah
informasi. Jika diperbandingkan, jenis informasi akan berisi segala hal yang
berhubungan dengan pertanyaan apa sedangkan prosedur mental lebih banyak
berhubungan dengan pertanyaan bagaimana. Jenis terakhir dari domain
pengetahuan adalah prosedur psikomotor. Domain pengetahuan jenis ini
menyatakan prosedur fisik yang digunakan seorang individu dalam kehidupan
sehariharinya untuk dapat melakukan aktivitas dan kerja berkreasi. Anderson
(1983) menyatakan dua alasan mengapa domain prosedur psikomotor ini
dimasukkan dalam domain pengetahuan. Alasan pertama adalah prosedur
pelaksanaansetiapaktivitasjugadisimpandalammemori,danalasankeduaadalah
modelpenyimpanannyajugamenggunakanproductionnetwork(jejaringproduksi)
di dalam otak manusia. Secara lebih sederhana, domain pengetahuan dapat
dijelaskandalamTabel33dibawahini.
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|339
Tabel33:KomponendomainpengetahuansesuaiTaksonomiMarzano(2007)
Informasi
Pengaturanide Prinsip
Generalisasi
Detail
Sekuensi/urutanwaktu
Fakta
Istilah/maknakata
ProsedurMental
Proses
Prosedurmakro
Ketrampilan
Taktik
Algoritma
Hukumlogikasederhana
ProsedurPsikomotor Proses
Skills
Prosedurkombinasikompleks
Prosedurkombinasisederhana
Prosedurdasarfundamental
3.10 PenetapanKeluasandanKedalamanPengetahuan
Di dalam menetapkan keluasan materi, yang harus dirujuk adalah capaian
pembelajaran yang telah ditetapkan. Secara praktis, penyusun kurikulum dapat
menanyakan kepadacapaianpembelajaranmengenaimateri/kajianapasajayang
diperlukan untuk menguasai capaian tersebut. Jawaban dari pertanyaan itu akan
menghasilkan informasi secara lengkap mengenai keluasan materi/kajian sebuah
matakuliah.Dibawahiniakandisampaikantabelcontohdaripenggunaananalisis
denganmenggunakanpertanyaandiatasterhadapsebuahcapaianpembelajaran.
Tabel34:Penetapankeluasanmateriditurunkandaricapaianpembelajaran
(gunakanpertanyaan:untukmencapaicapaianpembelajaran.ilmuapasaja
yangdiperlukan?)
Kualifikasi CAPAIANPEMBELAJARAN
KKNI
S1
Menguasaiaplikasisoftware,
teknologipembelajaran,agar
dapatberperansebagai
akademisidanprofesional
dalammemecahkanmasalah
PendidikanKewarganegaraan
S1
Mampumelakukaninterview,
KAJIAN/ILMU/MATERI/POKOK
BAHASAN
Konsepkurikulum,strategi
pembelajaran,mediapembelajaran,
evaluasipembelajaran,teoripolitik,
konseplembagaNegara,prinsip
hubunganinterpersonal,hukum
privatdanpublik,konsepekonomi,
ilmubudaya
Konseppengukuran(psikometri),
340|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
observasi,tespsikologiyang
diperbolehkansesuaidengan
prinsippsikodiagnostikdan
KodeEtikPsikologiIndonesia
D3
D4
teorikepribadianmanusia,teori
perkembanganmanusia,teori
psikologisosial,prinsipkomunikasi,
metodologipenelitian,kodeetik
psikologi
Prinsippengujiankerjamesin,
Mampumengidentifikasi,
menggunakan,danmemelihara Konsepkerjamesin/engine,konsep
pemindahanenerji,systemrem,
alatujidandiagnosauntuk
systempenerangan,systemrangka
melakukanpekerjaansebagai
dansuspense,
mekanikahlisepedamotor
Mampumelaksanakankegiatan Ilmuadministrasi,prinsipdan
konsepbisnis,konsepmanajemen
fungsifungsibisnissebagai
sumberdaya,prinsipkualitasdan
realisasigagasanbisnisyang
kontrol,pengelolananggaran
memanfaatkansumberdaya
bisnissecaraefektifdanefisien
Setelah mendapatkan berbagai kajian ilmu, program studi juga perlu untuk
menetapkan kedalaman dari materi yang akan disampaikan. Dalam proses
penetapan kedalaman materi ini mengacu pada SNDIKTI, Permendikbud No. 49
Tahun 2014 pasal 9 yang telah menetapkan kerangka tingkatannya yang harus
diacu. Penetapan ini dipandang perlu, agar di dalam melaksanakan kurikulum
pendidikan tinggi nantinya hasil lulusannya dapat distandarkan, tidak terlalu
rendah ataupun melampaui hingga kualifikasi yang jauh di atasnya. Tidak jarang,
sebuah program studi menetapkan kedalaman materi di bawah kualifikasi yang
seharusnya. Misalnya, lulusan DIV (sarjana terapan), hanya dituntut untuk
menguasaikonsepumumsederhana,dihafalkandandiujikandalammodelpilihan
ganda. Dapat dipastikan bahwa hasil lulusannya akan berada di bawah kualifikasi
yang distandarkan KKNI. Untuk lebih jelas, dapat dilihat pada Tabel 35 di bawah
ini.
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|341
Tabel35:kedalamanpenguasaanpengetahuan
Tabeldiatas,yangditurunkandariPermendikbudNo.49Tahun2014pasal9
ayat 2, menunjukkan adanya suatu kesinambungan ilmu dari tingkatan satu ke
tingkatan lain. Oleh karenanya, untuk dapat menjalankan pendidikan secara
terstandar dan sesuai dengan KKNI, penguasaan keluasan dan kedalaman
pengetahuan ini harus dicapai secara kumulatif dan integratif. Di dalam
Permendikbud No. 49 Tahun 2014 pasal 9 ayat 3 disebutkan bahwa Tingkat
kedalamandankeluasanmateripembelajaransebagaimanadimaksudpadaayat
(2)bersifatkumulatifdan/atauintegratif.Dalamhalinipadaprogramstudiyang
memiliki jenjang pendidikan berkelanjutan, perlu untuk melakukan desain
kurikulumsecaraberkesinambungandanintegratifdarijenjangkejenjang.Sebagai
contoh, program studi teknik elektro perguruan tinggi A menyelenggarakan dari
strata S1, S2 dan S3, maka dalam menetapkan tingkat kedalamannya harus
berkelanjutandanintegratif.
Semuatingkatkedalamandankeluasanmateripembelajaranyangditetapkan
untuk mencapai capaian pembelajaran tersebut dikemas dalam bentuk mata
kuliah. Sehingga di dalam proses kurikulum ini, mata kuliah ditetapkan secara
342|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
3.11 StandardIsi
Yangdimaksudkandenganstandardisi,sebagaimanayangtertuangdidalam
Permendikbud No. 49 Tahun 2014 pasal 8 ayat 1 adalah kriteria minimal tingkat
kedalamandankeluasanmateripembelajaran.Tingkatkedalamansertakeluasan
dalam definisi ini merujuk pada capaian pembelajaran yang ditetapkan. Tingkat
kedalaman adalah sebuah tingkatan pencapaian kemampuan lulusan yang
dirancangkan untuk memenuhi standar kompetensi lulusannya. Sementara
keluasan materi adalah jumlah dan jenis kajian, atau ilmu atau cabang ilmu
ataupun pokok bahasan yang diperlukan dalam mencapai capaian pembelajaran
yangtelahditetapkan.DidalamPermendikbudNo.49Tahun2014pasal8ayat(3)
dijelaskan bahwa Kedalaman dan keluasan materi pembelajaran pada program
profesi,spesialis,magister,magisterterapan,doktor,dandoktorterapan,wajib
memanfaatkanhasilpenelitiandanhasilpengabdiankepadamasyarakat.
Oleh karenanya, untuk dapat membelajarkan sebuah capaian pembelajaran
yangsesuaidenganbidangilmusertakualifikasiKKNI,sebuahprogramstudiperlu
untuk mendesain dan melakukan perencanaan secara integratif antara penelitian
dan pengabdian kepada masyarakat yang akan dilakukan dengan kurikulum
pembelajarannya. Pemetaan kajian dalam kurikulum untuk dapat dikembangkan
danataudikupasdalamsebuahpenelitian,akanmenjadikekuatantersendiribagi
program studi agar menghasilkan lulusan yang berkualitas. Selanjutnya pada
paparandibawahiniakandisampaikansecaralebihmendetailmengenaimetode
danketentuandalammenetapkankeluasanmaterimaupunkedalamannya.
3.12 PenetapanBebanBelajarMataKuliahdansks
Penetapan kedalaman, kerincian, keluasan bahan kajian, dan tingkat
penguasaanya,minimalharusmencakuppengetahuanataukeilmuanyang harus
dikuasai dari deskripsi capaian pembelajaran program studi yang sesuai dengan
level KKNI dan telah disepakati oleh forum program studi sejenis. Dengan
menganalisis hubungan antara rumusan kompetensi lulusan dan bahan kajian,
dapatdibentukmatakuliahbesertaperkirakanbesarnyabebanataualokasiwaktu
(sks). Matriks rumusan CP dan bahan kajian (Tabel 36) dapat digunakan sebagai
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|343
alatbantuagarketerkaitanantarakompetensidenganbahankajianmenjadilebih
jelas, artinya tidak ada bahan kajian yang tidak terkait dengan CP yang akan
dicapai. Di sisi lain dengan menggunakan matriks ini dapat diketahui asal
munculnyamatakuliahdenganbesarnyasks.
Tabel36:MatriksKaitanBahanKajiandanCPLulusan
344|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
Tabel37:ContohPenetapanMataKuliahberdasarkanMatriksHubunganantara
kompetensilulusandenganbahankajian.
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|345
dan jenis mata kuliah yang sangat berbeda, karena dalam hal ini mata kuliah
hanyalah bungkus serangkaian bahan kajian yang dipilih sendiri oleh sebuah
programstudi.
Menurut Permendikbud No. 49 Tahun 2014 pasal 15 ayat 1 menyatakan
bahwa beban belajar mahasiswa sebagaimana dimaksud dalam pasal 10 ayat 2
huruf d, dinyatakan dalam besaran satuan kredit semester (sks). Selain itu untuk
menetapkan besaran sks sebuah mata kuliah, terdapat beberapa prinsip yang
harus diikuti. Menurut Betts & Smith (2005) dalam buku Developing the Credit
based Modular Curriculum in Higher Education, salah satu dasar pertimbangan
penyusunankurikulumdengansistemkreditadalahbebankerjayangdiperlukan
mahasiwa dalam proses pembelajarannya untuk mencapai kompetensi hasil
pembelajaranyangtelahditetapkan.
Dasar pemikiran penetapan satuan kredit ini adalah equal credit for equal
work philosophy. Oleh sebab itu diperlukan perhitungan terhadap beban mata
kuliahyangakandipelajari.Bebanmatakuliahinisangatditentukanolehkeluasan,
kedalaman, dan kerincian bahan kajian yang diperlukan untuk mencapai suatu
kompetensi, serta tingkat penguasaan yang ditetapkan. Setelah mendapatkan
beban/alokasiwaktuuntuksebuahmatakuliah,makadapatdihitungsatuankredit
persemesternyadengancaramemperbandingkansecaraproporsionalbebanmata
kuliah terhadap beban total untuk mencapai sks total yang program pendidikan
yang ditetapkan oleh pemerintah (misalnya untuk program S1 dan DIV minimal
beban sks sebesar 144 sks). Dalam paradigma pengembangan kurikulum ini,
besarnya sks sebuah mata kuliah atau suatu pengalaman belajar yang
direncanakan, dilakukan dengan menganalisis secara simultan beberapa variabel,
yaitu (a) tingkat kemampuan yang ingin dicapai; (b) tingkat keluasan dan
kedalamanbahankajianyangdipelajari;(c)cara/strategipembelajaranyangakan
diterapkan; (d) posisi/letak semester suatu mata kuliah atau suatu kegiatan
pembelajaran dilakukan; dan (e) perbandingan terhadap keseluruhan beban studi
disatusemesteryangmenunjukkanperan/besarnyasumbangansuatumatakuliah
dalammencapaikompetensilulusan.
Secaraprinsippengertiansksharusdipahamisebagaiwaktuyangdibutuhkan
oleh mahasiswa untuk mencapai kompetensi tertentu, dengan melalui bentuk
pembelajaran dan bahan kajian tertentu. Sementara itu, makna sks telah
dirumuskandalamPermendikbudNo.49Tahun2014pasal16,yangmenyebutkan
bahwa1sks:
Untuk perkuliahan, responsi dan tutorial di kelas bermakna 50 menit
346|LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI
pembelajarantatapmukadikelas,50menittugasmandiridan1jamtugas
terstruktursetiapminggunya;
Untuk pembelajaran seminar atau bentuk pembelajaran lain yang sejenis,
mencakup bermakna 100 menit tugas di ruang tutorial atau praktek dan 1
jamtugasmandirisetiapminggunya;
Untuk bentuk pembelajaran praktikum, praktik studio, praktik bengkel,
LangkahlangkahPenyusunanKDIKTI|347
f. 72sksuntukprogrammagister,magisterterapan,danspesialis
satu;dan
g. 72sksuntukprogramdoktor,doktorterapan,danspesialisdua.
Sementara itu, dalam hal masa studi untuk dapat menyelesaikan sekolah di
sebuah program pendidikan tertentu, termasuk memberikan penghargaan pada
mahasiswayangberprestasi,PermendikbudNo.49Tahun2014pasal17ayat35
mengatursebagaiberikut:
(2) Masa studi terpakai bagi mahasiswa dengan beban belajar sebagaimana
dimaksudpadaayat(2)sebagaiberikut:
a. 1(satu)sampai2(dua)tahununtukprogramdiplomasatu;
b.2(dua)sampai3(tiga)tahununtukprogramdiplomadua;
c. 3(tiga)sampai4(empat)tahununtukprogramdiplomatiga;
d.4 (empat) sampai 5 (lima) tahun untuk program diploma empat dan
programsarjana;
e.1(satu)sampai2(dua)tahununtukprogramprofesisetelahmenyelesaikan
programsarjanaataudiplomaempat;
f. 1,5 (satu koma lima) sampai 4 (empat) tahun untuk program magister,
program magister terapan, dan program spesialis satu setelah
menyelesaikanprogramsarjanaataudiplomaempat;dan
g. palingsedikit3(tiga)tahununtukprogramdoktor,programdoktorterapan,
danprogramspesialisdua.
(3) Beban belajar mahasiswa berprestasi akademik tinggi setelah dua semester
tahunpertamadapatditambahhingga64(enampuluhempat)jamperminggu
setaradengan24(duapuluhempat)skspersemester.
(4) Mahasiswa yang memiliki prestasi akademik tinggi dan berpotensi
menghasilkan penelitian yang sangat inovatif sebagaimana ditetapkan senat
perguruan tinggi dapat mengikuti program doktor bersamaan dengan
penyelesaian program magister paling sedikit setelah menempuh program
magister1(satu)tahun.
KesemuaaturandiPermendikbudNo.49Tahun2014pasal1517tersebut
harus dirujuk dan digunakan sebagai pedoman dalam penyusunan kurikulum di
programstudi.
BAB 4
PARADIGMADANPROSESPEMBELAJARAN
4.1
ParadigmaPembelajaran
KehidupandiabadXXImemerlukanperubahanparadigmapendidikantinggi
yang bersifat mendasar. Bentuk perubahanperubahan tersebut adalah: (i)
perubahandaripandangankehidupanmasyarakatlokalkemasyarakatdunia
(global), (ii) perubahan dari kohesi sosial menjadi partisipasi demokratis
(utamanya dalam pendidikan dan praktek berkewarganegaraan), dan (iii)
perubahan dari pertumbuhan ekonomik ke perkembangan kemanusiaan.
UNESCO (1998) menjelaskan bahwa untuk melaksanakan empat perubahan
besar di pendidikan tinggi tersebut, dipakai dua basis landasan, berupa empat
pilar pendidikan: (i) learning to know, (ii) learning to do yang bermakna pada
penguasaan kompetensi dari pada penguasaan ketrampilan menurut klasifikasi
ISCE (International Standard Classification of Education) dan ISCO (International
StandardClassificationof Occupation), dematerialisasi pekerjaandan kemampuan
berperan untuk menanggapi bangkitnya sektor layanan jasa, dan bekerja di
kegiatanekonomi informal, (iii)learning to live together (with others), dan (iv)
learning tobe, serta;belajarsepanjanghayat(learningthroughoutlife).
Empatpilarpendidikan tersebutsebenarnya merupakan satukesatuanutuh.
Pengelompokanpilarhanyamencirikanpengutamaansubstansimateridanproses
pembelajaran. Hal ini berarti bahwa kompetensi sebagai ciri utama dari
penguasaan learning to do dari suatu materi pembelajaran tidak dapat
dipisahkan dengan elemen kompetensi yang terkandung dalamlearning toknow,
learning to live together, dan learning to be dari materi yang bersangkutan atau
materimateri pembelajaran lainnya. Oleh karenanya, pemisahan antara materi
pembelajaran atas hard skill dan soft skill dalam satu kurikulum tidak berlaku
lagi. Makna arti hard skill dan soft skill diakomodasi dalam proses pembelajaran
yangsesuaidengandimensiproseskognitif,afektif,danpsikomotor.
Paradigma&ProsesPembelajaran|449
4.2
KondisiPembelajarandiPerguruanTinggisaatini
450|Paradigma&ProsesPembelajaran
muka sekali dalam satu minggu telah melakukan pembelajaran sesuai dengan
tuntutan aturan yang ada. Hal ini dikarenakan pemahaman ukuran pembelajaran
yangbaikadalahjumlahtatapmukadikelas.
Disamping itu, sistem penjaminan mutu pendidikan sering tidak berfungsi
dengan baik, seperti sistem pendukung terkait dengan tata kelola sumber daya
manusia, sarana prasarana dan lingkungan pembelajaran, sistem pelayanan,
monitoringdanevaluasisertatindaklanjutdarihasilevaluasi.Seringyangmenjadi
alasan tidak berkembangnya sistem pembelajaran dengan baik adalah kurangnya
pendanaan. Walaupun pendanaan merupakan bagian dari perencanaan yang
krusial dalam mendirikan atau mengembangkan program studi, namun nilainilai
dalam pembelajaran semestinya tetap menjadi prioritas. Di sisi lain, tidak sedikit
perguruan tinggi yang telah menerapkan sistem penjaminan mutu pendidikan
dengan baik, mampu mengembangkan nilainilai internalnya untuk memenuhi
kebutuhanstakeholdersyangdinamis.Perguruantinggisepertiinidenganmudah
mendapatkan pengakuan dari masyarakat lokal sekitarnya, nasional dan bahkan
internasional. Sistem pembelajaran merupakan bagian penting untuk mampu
menghasilkan lulusan yang berdaya saing tinggi. Sistem pembelajaran yang baik
mampu memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa untuk membuka
potensi dirinya dalam menginternalisasikan knowledge, skills dan attitudes serta
pengalaman belajar sebelumnya. Dengan dikeluarkannya Permendikbud No. 49
Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, Program Studi dituntut
untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan kualifikasi KKNI. Demikian pula
sistem penjaminan mutu pendidikannya mesti mampu mengendalikan proses
pendidikandenganbaikmerujukpadalevelkualifikasiKKNI.
Selainitumateripembelajaran umumnyadisusun tidakmengikutitaksonomi
dimensi pengetahuan yang akan dicapai dan dimensi proses kognitif urutan serta
cara penyampaiannya. Oleh karenanya, proses pembelajaran yang banyak
dipraktekkan sekarang ini sebagian besar berbentuk penyampaian secara tatap
muka (lecturing), atau penyampaian secara searah (dari dosen kepada
mahasiswa). Pada saat mengikuti kuliah atau mendengarkan ceramah,
mahasiswa akan kesulitan untuk mengikuti atau menangkap makna esensi
materi pembelajaran, sehingga kegiatannya sebatas membuat catatan yang
kebenarannya diragukan. Disamping ituadakecenderungan lain yaitu mahasiswa
saat ini kurang mampu menyimak. Hal ini terjadi sebagai akibat dari
ketergantungan pada bahan tayang dan fotocopy bahan tayang dari dosen.
Paradigma&ProsesPembelajaran|451
452|Paradigma&ProsesPembelajaran
4.3
PerubahandariTCLkearahSCL
Paradigma&ProsesPembelajaran|453
Tabel41:RangkumanPerbedaanTCLdanSCL
TeacherCenteredLearning
StudentCenteredLearning
Pengetahuanditransferdaridosenke Mahasiswaaktifmengembangan
mahasiswa
pengetahuandanketerampilanyang
dipelajarinya
Mahasiswamenerimapengetahuan
Mahasiswaaktifterlibatdalam
secarapasif
mengelolapengetahuan
Menekankanpadapenguasaanmateri Tidakhanyamenekankanpada
penguasaanmateri,tetapijuga
mengembangkankaraktermahasiswa
(Lifelonglearning)
Biasamemanfaatkanmediatunggal
Memanfaatkanbanyakmedia(multi
media)
Fungsidosensebagaipemberi
Fungsidosensebagaifasilitatordan
informasiutamadanevaluator
evaluasidilakukanbersamadengan
mahasiswa
Prosespembelajarandanpenilaian
Prosespembelajarandanasesmen
dilakukansecaraterpisah
dilakukansecaraberkesinambungan
danterintegrasi
Menekankanpadajawabanyangbenar Penekananpadaprosespengembangan
pengetahuan.Kesalahandinilaidan
dijadikansumberpembelajaran
453
454|Paradigma&ProsesPembelajaran
Gambar41:IlustrasiPembelajaranTCLdanSCL
PadailustrasidiatasnampakpadaTCLusahakerasdosenuntukmemberikan
sejumlahpengetahuanyangdianggappenting,hanyaditanggapidengankepasifan
mahasiswa.PadaSCLdigambarkanprinsipbelajaradalahberubah(darigemukke
kurus), dengan cara yang dapat dipilih sendiri oleh mahasiswai sesuai dengan
kapasitasdirinya,karenayangmenjadikandirinyaberubah(kurus)adalahdirinya
sendiri.Didalamprosesperubahan(pembelajaran)inidapatditanyakan:apatugas
dosen?. Yang pasti adalah merancang berbagai metode agar peserta didik dapat
memilih cara belajaryang tepat, dan dosen juga dapat bertindak sebagai
instruktur, fasilitator, dan motivator. Disamping itu, pembelajaran dapat
digambarkansebagaisebuahsistemyangmenyeluruhsepertiGambar42berikut
ini.
Paradigma&ProsesPembelajaran|455
Gambar42:IlustrasiSistemPembelajaranberbasisTCL
PerencanaanditurunkandaridokumenkurikulumdalambentukGarisBesar
ProgramPengajaran(GBPP)danSatuanAcaraPengajaran(SAP),sedangkanproses
(pengajaran) dipisah dengan proses penilaian hasil belajar lewat ujian, dan dari
seluruh kegiatan ini akan dievaluasi serta disusun perbaikan (rekonstrukasi)
rencanamatakuliahnya.
Dalam proses ini, dosen melaksanakan perkuliahan selama 1416 minggu,
kemudianmelakukanpenilaianpadasaatUjianTengahSemesterdanUjian Akhir
Semester. Nilai mahasiswa, baru dapat ditengarai setelah ujian tengah
semester selesai dilaksanakan, dimana pada saat itu proses pembelajaran
telah berakhir. Permasalahanyangmungkintimbuldariprosesiniadalah,dosen
sudah tidak memiliki waktu untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan
mahasiswa.
Sedangkan dalam sistem pembelajaran dengan pendekatan SCL, rencana
pembelajaran difokuskan pada paduan mahasiswa belajar dan proses menjadi
satudenganpenilaianhasilbelajardenganmengembangkansistemasesmendalam
kegiatanpembelajaran,prosesbelajar(learningprocess),bukanprosesmengajar
(teaching process). Proses belajar yang dilakukan mahasiswa dengan prinsip
455
456|Paradigma&ProsesPembelajaran
Gambar43:IlustrasisistempembelajaranberbasisSCL
4.4
PembelajaranStudentCenteredLearning(SCL)
Paradigma&ProsesPembelajaran|457
Gambar44:CiriPembelajaranStudentCenteredLearning
Ciri metode pembelajaran SCL sesuai unsurnya dapat dirici sebagai berikut:
dosen,berperansebagaifasilitatordanmotivator;mahasiswa,harusmenunjukkan
kinerja, yang bersifat kreatif yang mengintergrasikan kemampuan kognitif,
psikomotorikdanafeksisecarautuh;prosesinteraksinya,menitikberatkanpada
method of inquiry and discovery; sumber belajarnya, bersifat multi demensi,
artinya bisa didapat dari mana saja; dan lingkungan belajarnya, harus terancang
dankontekstual.
4.5
PeranDosendalamPembelajaranSCL
DidalamprosespembelajaranSCL,dosenmasihmemilikiperanyang penting
dalampelaksanaanSCL,yaitu:
a. Bertindaksebagaifasilitatordalamprosespembelajaran;
b. Memahamicapaianpembelajaranmatakuliahyangperludikuasaimahasiswa
diakhirpembelajaran;
c. Merancangstrategidanlingkunganpembelajaranyangdapat;
d. menyediakanberagampengalamanbelajaryangdiperlukanmahasiswadalam
457
458|Paradigma&ProsesPembelajaran
rangkamencapaikompetensiyangdituntutmatakuliah;
e. Membantu mahasiswa mengakses informasi, menata dan memprosesnya
untukdimanfaatkandalammemecahkanpermasalahanhidupseharihari;
f. Mengidentifikasi dan menentukan pola penilaian hasil belajar mahasiswa
yangrelevandengancapaianpembelajaranyangakandiukur.
4.6
RagammetodepembelajaranSCL
Paradigma&ProsesPembelajaran|459
4.6.1 SmallGroupDiscussion
Diskusi adalah salah satu elemen belajar secara aktif dan merupakan bagian
daribanyakmodelpembelajaran SCLyanglain,sepertiCL,CbL,PBL,danlainlain.
Mahasiswa peserta kuliah diminta membuat kelompok kecil (5 sampai 10 orang)
untukmendiskusikanbahanyangdiberikanolehdosenataubahanyangdiperoleh
sendiri oleh anggota kelompok tersebut. Dengan aktivitas kelompok kecil,
mahasiswa akan belajar: (a) Menjadi pendengar yang baik; (b) Bekerjasama
untuk tugas bersama; (c) Memberikan dan menerima umpan balik yang
konstruktif; (d) Menghormati perbedaan pendapat; (e) Mendukung pendapat
denganbukti;dan(f)Menghargaisudutpandangyangbervariasi(gender,budaya,
dan lainlain). Adapun aktivitas diskusi kelompok kecil dapat berupa: (a)
Membangkitkan ide; (b) Menyimpulkan poin penting; (c) Mengakses tingkat skill
danpengetahuan; (d)Mengkajikembalitopikdikelassebelumnya; (e)Menelaah
latihan, quiz, tugas menulis; (f) Memproses outcome pembelajaran padaakhir
kelas;(g)Memberikomentartentang jalannyakelas;(h) Membandingkan teori, isu,
daninterpretasi;(i)Menyelesaikanmasalah;dan(j)Brainstroming.
4.6.2 Simulasi/Demonstrasi
Simulasi adalah model yang membawa situasi yang mirip dengan
sesungguhnya ke dalam kelas. Misalnya untuk mata kuliah aplikasi
instrumentasi,mahasiswadiminta membuatperusahaanfiktif yang bergerakdi
bidang aplikasi instrumentasi, kemudian perusahaan tersebut diminta
melakukanhalyangsebagaimanadilakukanolehperusahaansesungguhnyadalam
memberikan jasa kepada kliennya, misalnya melakukan proses bidding, dan
sebagainya. Simulasi dapat berbentuk: (a) Permainan peran (role playing).
Dalam contoh di atas, setiap mahasiswa dapat diberi peran masingmasing,
misalnya sebagai direktur, engineer, bagian pemasaran dan lain lain; (b)
Simulation exercices and simulation games; dan (c) Model komputer. Simulasi
dapat mengubah cara pandang (mindset) mahasiswa, dengan jalan: (a)
Mempraktekkankemampuanumum (misal komunikasiverbal & nonverbal);(b)
Mempraktekkan kemampuan khusus; (c) Mempraktekkan kemampuan tim; (d)
459
460|Paradigma&ProsesPembelajaran
4.6.3 DiscoveryLearning(DL)
DLadalahmetodebelajaryangdifokuskanpadapemanfaataninformasiyang
tersedia, baik yang diberikan dosen maupun yang dicari sendiri oleh mahasiswa,
untukmembangunpengetahuandengancarabelajarmandiri.
4.6.4 SelfDirectedLearning(SDL)
SDL adalah proses belajar yang dilakukan atas inisiatif individu mahasiswa
sendiri. Dalam hal ini, perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian terhadap
pengalaman belajar yang telah dijalani, dilakukan semuanya oleh individu yang
bersangkutan. Sementara dosen hanya bertindak sebagai fasilitator, yang
memberi arahan, bimbingan, dan konfirmasi terhadap kemajuan belajar yang
telahdilakukanindividumahasiswatersebut.
Metodebelajarinibermanfaatuntukmenyadarkandanmemberdayakan
mahasiswa, bahwa belajar adalah tanggungjawab mereka sendiri. Dengan kata
lain, individu mahasiswa didorong untuk bertanggungjawab terhadap semua
fikiran dan tindakan yang dilakukannya. Metode pembelajaran SDL dapat
diterapkan apabila asumsi berikut sudah terpenuhi, yaitu sebagai orang dewasa,
kemampuan mahasiswa semestinya bergeser dari orang yang tergantung pada
orang lain menjadi individu yang mampu belajar mandiri. Prinsip yang digunakan
di dalam SDL adalah: (a) Pengalaman merupakan sumber belajar yang sangat
bermanfaat; (b) Kesiapan belajar merupakan tahap awal menjadi pembelajar
mandiri; dan (c) Orang dewasa lebih tertarik belajar dari permasalahan daripada
dari isi matakuliah Pengakuan, penghargaan, dan dukungan terhadap proses
belajar orang dewasa perlu diciptakan dalam lingkungan belajar. Dalam hal ini,
dosen dan mahasiswa harus memiliki semangat yang saling melengkapidalam
melakukanpencarianpengetahuan.
4.6.5 CooperativeLearning(CL)
CL adalah metode belajar berkelompok yang dirancang oleh dosen untuk
memecahkan suatumasalah/kasus atau mengerjakan suatu tugas. Kelompok
Paradigma&ProsesPembelajaran|461
ini terdiri atas beberapa orang mahasiswa, yang memiliki kemampuan akademik
yangberagam.
Metode ini sangat terstruktur, karena pembentukan kelompok, materi yang
dibahas, langkah langkah diskusi serta produk akhir yang harus dihasilkan,
semuanya ditentukan dan dikontrol oleh dosen. Mahasiswa dalam hal ini
hanya mengikuti prosedur diskusi yang dirancang olehdosen.PadadasarnyaCL
seperti ini merupakan perpaduan antara teachercentered dan student centered
learning. Metode ini bermanfaat untuk membantu menumbuhkan dan
mengasah: (a) kebiasaan belajar aktif pada diri mahasiswa; (b) rasa tanggung
jawab individu dan kelompok mahasiswa; (c) kemampuan dan keterampilan
bekerjasamaantarmahasiswa;dan(d)keterampilansosialmahasiswa.
4.6.6 CollaborativeLearning(CbL)
CbLadalahmetodebelajaryangmenitikberatkan padakerjasamaantar
mahasiswa yangdidasarkan padakonsensus yang dibangun sendiri oleh anggota
kelompok. Masalah/tugas/kasus memang berasal dari dosen dan bersifat open
ended, tetapi pembentukan kelompok yang didasarkan pada minat, prosedur
kerja kelompok,penentuanwaktudan tempat diskusi/kerjakelompok,sampai
denganbagaimanahasildiskusi/kerjakelompokingindinilaiolehdosen,semuanya
ditentukanmelaluikonsensusbersamaantaranggotakelompok.
4.6.7 ContextualInstruction(CI)
CI adalah konsep belajar yang membantu dosen mengaitkan isi matakuliah
dengan situasi nyata dalam kehidupan seharihari dan memotivasi mahasiswa
untuk membuat keterhubungan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam
kehidupan seharihari sebagai anggota masyarakat, pelaku kerja profesional atau
manajerial,entrepreneur,maupuninvestor.
Sebagai contoh, apabila kompetensi yang dituntut matakuliah adalah
mahasiswa dapatmenganalisis faktorfaktor yangmempengaruhi prosestransaksi
jualbeli,makadalampembelajarannya, selain konsep transaksi inidibahas dalam
kelas, jugadiberikan contoh,danmendiskusikannya. Mahasiswa jugadiberi tugas
461
462|Paradigma&ProsesPembelajaran
4.6.8 ProjectBasedLearning(PjBL)
PjBL adalah metode belajar yang sistematis, yang melibatkan mahasiswa
dalam belajar pengetahuan dan keterampilan melalui proses pencarian/
penggalian (inquiry) yang panjang dan terstruktur terhadap pertanyaan yang
otentik dankompleks sertatugasdanproduk yangdirancang dengan sangat hati
hati.
4.6.9 ProblemBasedLearning/Inquiry(PBL/I)
PBL/I adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus
melakukan pencarian/penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan
masalah tersebut. Pada umumnya, terdapat empat langkah yang perlu dilakukan
mahasiswa dalam PBL/I, yaitu: (a) Menerima masalah yang relevan dengan salah
satu/ beberapa kompetensi yang dituntut matakuliah, dari dosennya; (b)
Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan
masalah; (c)Menata data dan mengaitkan data denganmasalah; dan (d)
Menganalis strategi pemecahan masalah PBL/I adalah belajar dengan meman
faatkanmasalahdanmahasiswaharusmelakukanpencarian/penggalian informasi
(inquiry)untukdapatmemecahkanmasalahtersebut.
Paradigma&ProsesPembelajaran|463
Tabel42:Rangkumanmodelpembelajar
No
ModelBelajar
SmallGroup
Discussion
Simulasi
Discovery
Learning
SelfDirected
Learning
AktivitasBelajar
Mahasiswa
membentukkelompok
(510)
memilihbahandiskusi
mepresentasikanpaper
danmendiskusikandi
kelas
mempelajaridan
menjalankansuatu
peranyangditugaskan
kepadanya.
atau
mempraktekan/mencob
aberbagaimodel
(komputer)yangtelah
disiapkan.
mencari,
mengumpulkan,dan
menyusuninformasi
yangadauntuk
mendeskripsikansuatu
pengetahuan.
merencanakankegiatan
belajar,melaksanakan,
danmenilai
pengalamanbelajarnya
sendiri.
AktivitasDosen
Membuatrancanganbahan
dikusidanaturandiskusi.
Menjadimoderatordan
sekaligusmengulaspada
setiapakhirsesiondiskusi
mahasiswa.
Merancangsituasi/kegiatan
yangmiripdenganyang
sesungguhnya,bisaberupa
bermainperan,model
komputer,atauberbagai
latihansimulasi.
Membahaskinerja
mahasiswa.
Menyediakandata,atau
petunjuk(metode)untuk
menelusurisuatu
pengetahuanyangharus
dipelajariolehmahasiswa.
Memeriksadanmemberi
ulasanterhadaphasil
belajarmandirimahasiswa.
sebagaifasilitator.
memberiarahan,bimbingan,
dankonfirmasiterhadap
kemajuanbelajaryangtelah
dilakukanindividumahasiswa.
463
464|Paradigma&ProsesPembelajaran
No ModelBelajar
AktivitasBelajar
Mahasiswa
5
Cooperative
Membahasdan
Learning
menyimpulkan
masalah/tugasyang
diberikandosensecara
berkelompok.
Collaborative
Learning
Contextual
Instruction
ProjectBased
Learning
AktivitasDosen
Merancangdandimonitor
prosesbelajardanhasil
belajarkelompok
mahasiswa.
Menyiapkansuatumasalah/
kasusataubentuktugas
untukdiselesaikanoleh
mahasiswasecara
berkelompok.
Merancangtugasyang
bersifatopenended.
Sebagaifasilitatordan
motivator.
Bekerjasamadengan
anggotakelompoknya
dalammengerjakan
tugas
Membuatrancangan
prosesdanbentuk
penilaianberdasarkan
konsensuskelompoknya
sendiri.
Membahaskonsep
Menjelaskanbahankajian
(teori)kaitannya
yangbersifatteoridan
dengansituasinyata
mengkaitkannyadengan
Melakukanstudi
situasinyatadalam
lapang/terjundidunia
kehidupanseharihari,atau
nyatauntuk
kerjaprofesional,atau
mempelajarikesesuaian
manajerial,atau
teori.
entrepreneurial.
Menyusuntugasuntukstudi
mahasiswaterjunke
lapangan
Mengerjakantugas
Merancangsuatutugas
(berupaproyek)yang
(proyek)yangsistematik
telahdirancangsecara
agarmahasiswabelajar
sistematis.
pengetahuandan
Menunjukankinerjadan
ketrampilanmelaluiproses
mempertanggung
pencarian/penggalian
jawabkanhasilkerjanya
(inquiry),yangterstruktur
diforum.
dankompleks.
Merumuskandan
melakukanproses
pembimbingandan
Paradigma&ProsesPembelajaran|465
No
ModelBelajar
AktivitasBelajar
Mahasiswa
AktivitasDosen
asesmen.
Problem
Based
Learning
Belajardengan
Merancangtugasuntuk
menggali/mencari
mencapaikompetensi
informasi(inquiry)serta
tertentu
memanfaatkan
Membuatpetunjuk
informasitersebut
(metode)untukmahasiswa
untukmemecahkan
dalammencaripemecahan
masalahfaktual/yang
masalahyangdipiliholeh
dirancangolehdosen.
mahasiswasendiriatau
yangditetapkan.
465
Gambar45:UnsuryangdipertimbangkandalammemilihMetodePembelajaran
MenyusunrancanganpembelajaranSCLmemerlukankreativitasdosendalam
menentukanstrategiagarpesertadidikmemenuhicapaianpembelajaran(learning
outcomes) yang diharapkan. Heterogenitas kemampuan peserta didik, prasarana
dan sarana yang dibutuhkan, jumlah mahasiswa, dan karakteristik bidang
keilmuan,tentumenuntutpemilihanstrategiyangtepat.DalampembelajaranSCL
yangtidakhanyamenekankanpadahasilbelajartetapijugaprosesbelajardalam
membentuk kemampuan peserta didik, dan denganperubahan paradigma dalam
pembelajaranyangtelahdiuraikansebelumnya,makaberikutinidisajikansecara
diagramatiksatumodelprosespembelajaran.
BAB 5
PENILAIANDALAMPEMBELAJARAN
5.1
SistemPenilaian
SistempenilaiandalamKDIKTImenggunakanstandarpenilaianpembelajaran
yangdalamPermendikbudNomor49Tahun2014pasal18ayat1diartikansebagai
kriteriaminimaltentangpenilaianprosesdanhasilbelajarmahasiswadalamrangka
pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. Penilaian proses dan hasil belajar
mahasiswamencakup:
a.prinsippenilaian;
b.teknikdaninstrumenpenilaian;
c.mekanismedanprosedurpenilaian;
d.pelaksanaanpenilaian;
e.pelaporanpenilaian;dan
f.kelulusanmahasiswa.
Prinsip penilaian mencakup prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan
transparanyangdilakukansecaraterintegrasi.
Tabel51:Prinsipprinsipdalampenilaian
Prinsip
Edukatif
Otentik
Objektif
Akuntabel
Transparan
Memotivasiuntuk:
Memperbaikirencanadancarabelajarnya;
Meraihcapaianpembelajarnya;
Berorientasipadaprosesbelajaryangberkesinambungan;
Hasilbelajaryangmencerminkankemampuanmahasiswa;
Penilaian yang standarnya disepakati antara osen dan
mahasiswa;
Bebasdaripengaruhsubjektivitaspenilaidanyangdinilai;
Penilaian yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan kriteria
yang jelas, disepakati pada awal kuliah, dan dipahami oleh
mahasiswa.
Penilaianyangprosedural;
Hasil penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku
kepentingan;
Sumber:PermendikbudNomor49Tahun2014
568|PenilaiandalamPembelajaran
PenilaiandalamPembelajaran|569
Gambar51:SkemaAsesmenKinerja
569
570|PenilaiandalamPembelajaran
menggunakanrubrikdeskriptifdanrubrikholistic,sedangkanrubricskalapersepsi
lebihbanyakdigunakanuntukmelakukanpenelitianatausurvai.
5.2
RubrikDeskriptif
Rubrikdeskriptifmemilikiempatkomponenataubagian,denganbentuk
umum yang ditunjukkan pada Tabel 5.2. Keempat komponen rubrik deskriptif
tersebutadalah(1)Deskripsitugas:menjelaskantugasatauobjekyangakandinilai
ataudievaluasi.Deskripsitugasiniharusbenarbenarjelasagarmahasiswa
memahami tugas yang diberikan; (2) Skala nilai: menyatakan tingkat capaian
mahasiswa dalam mengerjakan tugas untuk dimensi tertentu. Skala nilai biasanya
dibagimenjadibeberapatingkat,misalnyadibagimenjaditigatingkatyaitusangat
memuaskan,memuaskan,dancukup.Jumlahskalanilaiinibersifatfleksibel,dapat
diperbanyakataudikurangisesuaikebutuhan.Padaumumnyatigaskalanilaitelah
dapat mencukupi keperluan penilaian; (3) Dimensi: Dimensi menyatakan aspek
aspek yang dinilai dari pelaksanaan tugas yang diberikan. Sebagai contoh, dalam
tugas presentasi, aspekaspek yang dinilai adalah pemahaman, pemikiran,
komunikasi, penggunaan media visual, dan kemampuan presentasi. Aspekaspek
yang dinilai dapat saja diberikan bobot yang berbeda dalam penilaian, misalnya
aspek pemikiran diberi bobot lebih tinggi daripada aspek lain dan kemampuan
presentasi tidak terlalu tinggi dibandingkan aspek yang lain. Contoh: diberikan
bobot 30% untuk pemikiran, 10% untuk kemampuan presentasi, dan 20% untuk
yanglainnya.Pemberianbobotbergantungpadakepentinganpenilaian;dan(4)T
Tolok Ukur Dimensi: disebut juga tolok ukur penilaian. Merupakan deskripsi yang
menjelaskanbagaimanakarakteristikdarihasilkerjamahasiswa.Digunakanuntuk
standar yang menentukan pencapaian skala penilaian, misalnya nilai sangat
memuaskan,memuaskan,ataucukup.
Rubrikdeskriptifmemberikandeskripsikarakteristikatautolokukurpenilaian
pada setiap skala nilai yang diberikan. Format ini banyak dipakai dosen dalam
menilaitugasmahasiswakarenamemberikanpanduanyanglengkapuntukmenilai
hasilkerjamahasiswa.Meskipunmemerlukanwaktuuntukmenyusunnya,manfaat
rubrik deskriptif bagi dosen dan mahasiswa (sebagai umpan balik atas kinerja)
melebihiusahauntukmembuatnya.
PenilaiandalamPembelajaran|571
Tabel52:BentukUmumRubrikDeskriptif
5.3
RubrikHolistik
Berbeda dengan rubrik deskriptif yang memiliki beberapa skala nilai, rubrik
holistik hanya memiliki satu skala nilai, yaitu skala tertinggi. Isi dari deskripsi
dimensinya adalah kriteria dari suatu kinerja untuk skala tertinggi. Apabila
mahasiswa tidak memenuhi kriteria tersebut, penilai memberi komentar berupa
alasan mengapa tugas mahasiswa tidak mendapatkan nilai maksimal. Bentuk
umumdarirubrikholistikdapatditunjukkanpadaGambar5.3.
Tabel53:Bentukumumdarirubrikholistik
Kelemahanrubrikholistikadalahdosenmasihharusmenuliskankomen
tar atas capaian mahasiswa pada setiap dimensi bila mahasiswa tidak mencapai
kriteria maksimum. Dengan tidak adanya panduan terperinci, maka kemungkinan
571
572|PenilaiandalamPembelajaran
5.4
CaramembuatRubrik
Beberapalangkahyangharusdilakukandalammembuatrubrikadalah:
5.4.1 Mencariberbagaimodelrubrik
Saatinipenggunaanrubrikmulaiberkembangluas.Berbagaimodelrubrik
dapat diperoleh dengan melakukan pencarian di website,karena banyak institusi
pendidikandanstafpengajaryangmenaruhrubrikmerekadisana.Berbagaimodel
rubrik yang ada dapat dipelajari dengan membandingkan sebuah rubrik dengan
rubriklainnyasehinggamenginspirasiideidecontohdimensidantolokukuryang
selanjutnyadiadaptasisesuaidengantujuanpembelajaran(jikamenggunakanatau
mengadaptasi rubrik dosen lain, jangan lupa untuk meminta ijin kepada
penulisaslinya).
5.4.2 MenetapkanDimensi
Setelah mengetahui pokokpokok pemikiran tentang tugas yang diberikan dan
harapan terhadap hasil kerja mahasiswa maka dapat disusun komponen rubrik
yangpenting,yaitudimensi.Pembuatandimensidilakukandalambeberapatahap:
(1). Membuatdaftaryangberisiharapanharapandosendaritugasyangakan
dikerjakanolehmahasiswa;
(2). Menyusundaftaryangtelahdibuatmulaidariharapanyangpalingdiinginkan;
(3). Meringkasdaftarharapan,jikadaftarharapanmasihpanjang.Daftardapat
disederhanakandengancaramenghilangkanelemenyangkurangpentingatau
menggabungkanelemenyangmemilikikesamaan;
(4). Mengelompokkanelementersebutberdasarkanhubunganyangsatudengan
yanglainnya.Jadi,setiapkelompokberisielemenelemenyangsaling
berhubungan;
PenilaiandalamPembelajaran|573
(5). Langkahberikutnyaadalahmemberinamamasingmasingkelompokdengan
namayangmenggambarkanelemenelemendidalamnya;
(6). Namanamayangdiberikanpadalangkahdiatasdisebutdengandimensidan
elemenelemendidalamnyamenjadideskripsidimensiuntukskalatertinggi.
5.4.3 MenentukanSkala
Tingkat pencapaian hasil kerja mahasiswa untuk setiap dimensi ditunjukkan
dengan skala penilaian. Jumlah skala yang dianjurkan sesuai dengan tingkatan
penilaian yang ada di program studi masingmasing, misalnya penilaian sampai
skala 5, yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang baik, dan sangat kurang. Semakin
banyak skala yang dipergunakan semakin tidak mudah membedakan tolak ukur
setiap dimensi, sehingga dapat menimbulkan subjektif. Tingkatan skala yang
digunakanharusjelasdanrelevanuntukdosendanmahasiswa.Berikut beberapa
contoh nama tingkatan skala penilaian: (a) melebihi standar, memenuhi standar,
mendekati standar, di bawah standar; (b) bukti yang lengkap, bukti cukup, bukti
yangminimal,tidakadabukti;(c)baiksekali,sangatbaik,cukup,belumcukup;dan
seterusnya.Apapunnamayangdigunakanpadasetiaptingkatanskala,dosendan
mahasiswamengertidenganjelas,skalayangmencerminkanhasilkerjamahasiswa
yangdapatditerima.
5.4.4 MembuatTolakUkurpadaRubrikDeskriptif
Pada penyusunan rubrik deskriptif, setelah skala penilaian didefinisikan,
langkahselanjutnyaadalahmembuatdeskripsidimensi(tolakukurdimensi)untuk
setiapskala.Tahapanpembuatantolakukurdimensi:
(1). Tolokukurdimensiuntukskalatertinggisudahdibuatsebelumnya,yaitu
daftardaftaryangtelahdibuatsaatpadaprosespembuatandimensi,dan
daftartersebutberupaharapanharapandosenpadatugasmahasiswa;
(2). Membuattolakdimensiuntukskalaterendah,yangpembuatannyamudah
karenamerupakankebalikantolakukurdimensiuntukskalatertinggi;
(3). Membuatdeskripsidimensiuntukskalapertengahan.
Semakin banyak skala yang digunakan, semakin sulit membedakan dan
menyatakan secaratepat tolakukur dimensiyang dapatdimasukkandalamsuatu
skalanilai.Jikamenggunakanlebihdaritigaskala,tolakukurdimensiyangdibuat
573
574|PenilaiandalamPembelajaran
terlebihdahuluadalahyangpalingluaratauyanglebihdekatkeskalatertinggiatau
terendah.Kemudianselangkahdemiselangkahmenujukebagiantengah.
Rubrik dan segala bentuk penilaiannya diharapkan dapat diketahui secara
terbuka oleh mahasiswa di awal semester. Oleh karenanya, pada saat proses
perencanaan studi (pengisian KRS), semua perencanaan dan alat pembelajaran
harus telah diterimakan pada mahasiswa, hal ini dapat meningkatkan motivasi
belajarmahasiswa.
BAB 6
RANCANGANPEMBELAJARAN
Gambar61:ModelPerancanganPembelajaranADDIE&DickCarey
676|RancanganPembelajaran
Tabel61:ModelPerancanganPembelajaranADDIE
TAHAPAN
Analysis
Design
Development
Implementation
Evaluation
Menganalisismasalahmasalah
pembelajaransesuai
kebutuhanbelajarmahasiswa
untukmengindentifikasi
capaianpembelajaranmata
kuliah.
Designmerupakantahapan
untukmenentukanindikator,
intrumenasesmendan
motode/strategipembelajaran
berdasarkanhasiltahapan
analysis.
Berdasarkantahapandesign
kemudianpadatahapan
development,dikembangkan
bahanpembelajarandan
mediapenghantarannya.
Berdasarkanhasildaritahapan
development,kemudian
diimplementasikandlam
prosespembelajaran
mahasiswa.
Berdasarkanpelaksanaan
prosespembelajaran
kemudiandilakukanevaluasi
untukmeningkatkanefisiensi
danefektifitasbelajar
mahasiswadalammenggapai
capaianpembelajarannya.
LUARAN
Kebutuhanbelajar
mahasiswa
CapaianPembelajaran
Indikator
InstrumenAsesmen
Metode/strategi
Pembelajaran
Tugastugas
BahanPembelajaran
MediaPenghantaran
PelaksanaanPembelajaran
MandiriatauTerbimbing
EvaluasiProses
Pembelajaran
EvaluasiHasil
Pembelajaran
SelanjutnyadarihasilperancangantersebutdituliskandalambentukRencana
PembelajaranSemester(RPS)denganbutirbutirpalingsedikitmemuat:
a. nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen
pengampu;
b. capaianpembelajaranlulusanyangdibebankanpadamatakuliah;
c. kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk
memenuhicapaianpembelajaranlulusan;
d. kriteria,indikator,danbobotpenilaian;
RancanganPembelajaran|677
Tabel62:ContohFormatRencanaPembelajaranSemester(RPS)
MataKuliah:..
Semester:,Kode:,sks:....
ProgramStudi:..
Dosen:...
CapaianPembelajaran:
Minggu
Ke
Kemampuan
AkhirYang
Diharapkan
(1)
Bahan
Kajian
(Materi
Pelajaran)
(3)
(2)
Bentuk
Pembelajaran
Waktu
Belajar
(menit)
(4)
Kreteria
Penilaian
(Indikator)
(5)
Bobot
Nilai
(6)
(7)
Tabeldiatasdiisidenganpenjelasansepertipadatabeldibawahini.
Tabel63:PenjelasanpengisianRPS
NOMOR
JUDULKOLOM
KOLOM
1
MINGGUKE
KEMAMPUAN
AKHIRYANG
DIHARAPKAN
PENJELASANPENGISIAN
Menunjukankapansuatukegiatandilaksanakan,
yaknimulaimingguke1sampaike16(satu
semester)(bisa1/2/3/4mingguan).
Rumusankemampuandibidangkognitif,
psikomotorik,danafektifdiusahakanlengkap
danutuh(hardskills&softskills).Merupakan
tahapankemampuanyangdiharapkandapat
mencapaikompetensimatakuliahinidiakhir
semester.
677
678|RancanganPembelajaran
NOMOR
JUDULKOLOM
PENJELASANPENGISIAN
KOLOM
3
BAHANKAJIAN
Bisadiisipokokbahasan/subpokokbahasan,
(materibelajar)
atautopikbahasan(denganasumsitersedia
diktat/modulajaruntuksetiappokokbahasan).
4
BENTUK Bisaberupaceramah,diskusi,presentasitugas,
PEMBELAJARAN seminar,simulasi,responsi,praktikum,latihan,
kuliahlapang,praktekbengkel,survailapangan,
bermainperan,ataugabunganberbagaibentuk.
Penetapanbentukpembelajarandidasarkanpada
keniscayaanbahwakemampuanyangdiharapkan
diatasakantercapaidenganbentuk/model
pembelajarantersebut.
5
WAKTUBELAJAR Takaranwaktuyangmenyatakanbebanbelajar
dalamsatuansks(satuankreditsemester).Satu
skssetaradengan160(seratusenampuluh)
menitkegiatanbelajarperminggupersemester.
6
KRITERIA
Berisiindikatoryangdapatmenunjukan
PENILAIAN
pencapaiankemampuanyangdicanangkan,atau
(indikator)
unsurkemampuanyangdinilai(bisakualitatif
misalketepatananalisis,kerapiansajian,
Kreatifitaside,kemampuankomunikasi,jugabisa
jugayangkuantitatif:banyaknyakutipanacuan/
unsuryangdibahas,kebenaranhitungan).
7
BOBOTNILAI
Disesuaikandenganwaktuyangdigunakanuntuk
membahasataumengerjakantugas,atau
besarnyasumbangansuatukemampuan
terhadappencapaiankompetensimatakuliahini.
BAB 7
PENDIDIKANKARAKTER
7.1
PendidikanKarakterdalamPembelajaran
Gambar71:YearsofschoolingandGDPpercapitainagegroup1564,1960&1970
(Sumber:UNESCOOECD)
780|PendidikanKarakter
Gambar72:YearsofschoolingandGDPpercapitainagegroup1564,1980&1990
Gambar73:YearsofschoolingandGDPpercapitainagegroup1564,19982000
PendidikanKarakter|781
781
782|PendidikanKarakter
7.2
RumusanKeterampilan
Gambar74:Pendidikankomprehensif;Ilmupengetahuanbudipekertikreativitas
PendidikanKarakter|783
7.3
Karakter
Karakter adalah nilainilai yang khasbaik (tahu nilai kebaikan, mau berbuat
baik, nyata berkehidupan baik, dan berdampak baik terhadap lingkungan) yang
terpateridalamdiridanterejawantahkandalamperilaku.Karaktersecarakoheren
memancar dari hasil olah pikir, olah hati, olah raga, serta olah rasa dan karsa
seseorang atau sekelompok orang. Karakter merupakan ciri khas seseorang atau
sekelompok orang yang mengandung nilai, kemampuan, kapasitas moral, dan
ketegarandalammenghadapikesulitandantantangan.
Gambar75:Konfigurasinilai(sosialkulturalpsikologis)
7.4
PembangunanKarakterBangsa
783
784|PendidikanKarakter
Gambar76:Alurpikirpembangunankarakterbangsa
7.5
Carapenyampaiandalamkuliah,PendidikanKarakter
PendidikanKarakteryangditerapkandiPT,bertujuanuntukmenghasilkanlulusan
yang baik dalam berperilaku yang berkarakter. Bagaimana Nilainilai luhur yang
terkandung dalamagama,UUD45,Pancasila,UndangUndang RepublikIndonesia
Nomor20Tahun2003tentangSistemPendidikanNasionalsertateoripendidikan,
psikologi, tata nilai. Pengalaman baik yang pernah dilakukan, pengetahuan sosial
budayayangdiaplikasikanmelaluiprosespembudayaandanpemberdayaansampai
kepadapembiasaan,prosestersebutdilakukanmelaluiintervensi,mulaidarijalur
satuanpendidikan,keluargayangakhirnyamasyarakat.
Untuk melaksanakan proses tersebut diperlukan Perangkat Pendukung yang
diantaranyaKebijakan,Pedoman,Sumberdaya,Lingkungan,SaranadanPrasarana.
Kebersamaan,Komitmenpemangkukepentingan
PendidikanKarakter|785
Gambar77:Policycharacterbuildinginhighereducation
786|PendidikanKarakter
Keseluruhan dari kegiatan ini dikemas sedemikian rupa, sehingga kelak akan
menjadi budaya akademik dalam menciptakan atmosfir akademik yang baik di
kampusSebagaicontohbaikdalammenerapkanpendidikankarakterdikampus.
Pendidikan karakter tidak dapat disampaikan dengan cara pembelajaran
secarakognitifmelainkandikemasdalamprosespembelajaranmelaluipemberian
tugas pada mata kuliah, misalnya tugas searching webs melalui milis, untuk
menanamkan pola belajar sepanjang hayat dan anti plagiasi, tugas kelapangan
permukiman kumuh atau daerah tertinggal untuk mengasah dan membentuk
learning to care dan rasa empati yang ditumbuhkan dari lingkungan yang
dijadikan studi lapangan. Proses pembelajaran yang dilakukan seyogyanya dosen
berperan sangat penting sebagai role model dalam disiplin, inisiatif, melakukan
edifikasi, kepemimpinan, bertutur dan santun yang tidak dapat dilakukan melalui
proses pembelajaran secara kognitif tetapi pembelajaran yang dikemas sebagai
hiddencurriculum.
Diambil dari salah satu universitas yang berhasil menerapkan pendidikan
karakter yang dikemas kedalam kegiatan kurikuler, ekstra dan kokurikuler,
memilikiprosespembelajaran:
Academic Knowledge: Fasilitas yang paling utama di PT adalah tempat belajar
(study), dosen, staf non dosen, laboratorium, dapat digunakan sebagai wahana
learningtoknow,learningtododenganbahankajian,prosespembelajarandan
caraevaluasinyayangtidakhanyadarisisiakademistetapitermasukdisisipkannya
pendidikankaraktersebagaihiddencurriculum.
Alternative Learning: Fasilitas untuk belajar hidup dalam lin.gkungan student
activities seperti Himpunan Mahasiswa Program Studi (HMPS), Unit Kegiatan
Mahasiswa(UKM),AsramaMahasiswauntukmengasahkemampuanbekerjasama,
baikmemimpinataumenjadianggota.
Leadership Learning: Wahana untuk belajar dan mengasah menjadi pemimpin
yangberkarakterbaik,sepertidiUKM.
WorkplaceLearning:Wahanauntukbelajardanmengasahkemampuanmahasiswa
di tempat kerja, Kerja Praktek Lapangan, Kerja Praktek Bengkel, Internship,
mentorship di lembaga terkait. Khusus kepedulian pada lingkungan diwujudkan
dalam EfSD (Education for Sustainable Development) atau di dunia lebih dikenal
sebagai ESD, lebih dikenalkan bagaimana untuk melestarikan bumi kita melalui
pembangunanyangberkelanjutan,sebagicontoh,zerowaste,hematenergi,green
industri.
PendidikanKarakter|787
787
888|Penutup
BAB 8
PENUTUP
Pengembangan maupun penyusunan kurikulum pada perguruan tinggi (PT)
merupakan usaha yang berlangsung secara terus menerus dalam perioda sesuai
dengankondisidankebutuhanmasingmasingPT.Padasaatbukuinitelahselesai
dibaca dan dipahami maknanya, sangat besar kemungkinannya bebarapa aspek
dari paradigma pendidikan telah turut berkembang. Dengan demikian perlu
kesadaran akademis bahwa bagianbagian teknis tertentu dari proses
pengembangan dan penyusunan kurikulum PT secara berkala disesuaikan dengan
perkembangantersebut.
Pada saat ini rujukan terpenting dari pengembangan kurikulum adalah
amanah dari UndangUndang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 tentang
PendidikanTinggidanperaturanturunannyasepertiPeraturanMenteriPendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar
Nasional Pendidikan Tinggi. Demikian halnya dengan diterbitkannya Peraturan
Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
IndonesiaNomor73Tahun2013tentangPenerapanKerangkaKualifikasiNasional
Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi, tentunya harus dijadikan rujukan tambahan
dalam penyusunan atau pengembangan kurikulum PT. Dalam KKNI, sebagaimana
jugatelahdisampaikanpadaBabPendahuluan,dilampirkan9(sembilan)kualifikasi
KKNIyangdilengkapidengandeskriptornya.MerujukpadadeskriptorKKNIiniserta
SNDIKTI dan lampirannya, penyusunan atau pengembangan kurikulum diberikan
dalam menyusun Capaian Pembelajaran beserta standar lain yang perlu dipenuhi
seperti standar isi, standar proses pembelajaran, standar penilaian serta standar
penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang terkait dengan mahasiswa
Ramburambu ini disempurnakan dengan berbagai standar yang tergabung di
dalam standar pendidikan, serta standar penelitian dan pengabdian kepada
masyarakat yang terkait dengan proses pembelajaran mahasiswa. Selain itu,
harapanbahwalulusandariperguruantinggidiIndonesiamemilikikarakterpositif
berbangsa yang kuat, dan juga paham dalam menghormati, mengoptimalkan
pemanfaatannya, mampu melerstarikan sumberdaya alam, ataupun kemampuan
berwirausahadapatdijadikanmasukandalampengembangankurikulumPT.
Perkembangan dari unsurunsur penyusun kurikulum tentunya tidak dapat
dan semestinya tidak perlu dihindari. Perkembangan tersebut justru harus
Penutup|889
dipandangsebagaitantanganuntukmeningkatkankualitassistempendidikantinggi
di Indonesia. Dengan adanya penyesuaian secara terus menerus pada
perkembangan terkini akan memberikan jaminan proses pendidikan serba cocok
dengankebutuhandankondisiterkiniuntukmenyongsongmasadepan.
Perkembangan yang berlangsung secara berkelanjutan inipun tidak perlu
menimbulkankekhawatiranbahwakonseppemgembangandanpenyusunanserta
merta menjadi tertinggal ataupun obsolete. Buku kurikulum perguruan tinggi ini
tetap dapat dijadikan rujukan dalam penyusunan atau pengembangan kurikulum
olehprogramstudidiperguruantinggiwalaupunkondisidisekitarterusmenerus
berubah. Hal ini dimungkinkan karena konsep yang dikembangkan pada buku ini
bersifat mendasar dan natural dalam hal konsep berfikir dan tahapan
penyusunannya.
Pembacayangbudiman,walaupunpemahamanpadakonseppengembangan
kurikulum pada pendidikan tinggi telah dipahami dan perkembangan paradigma
pendidikansecaraintensifdiikutisecaraseksama,namunhaltersebuthanyaakan
menjadi wacana jika dokumen kurikulum belum tersusun secara nyata, maka
segeralah bekerja. Bahkan jika dokumen kurikulum telah selesai disusun,
manfaatnya belum maksimal sampai kurikulum tersebut diimplementasikan pada
program studinya. Untuk itu, marilah kita bekerja sampai tuntas, niscaya
pendidikantinggidiIndonesiaakanmendapatkanmanfaatdalammengembangkan
kualitas proses pembelajaran dan pendidikannya untuk menghasilkan manusia
Indonesiayangberkarakterpositif,cerdas,kompeten,danberdayasaing.
889
890|DaftarPustaka
DAFTARPUSTAKA
Anderson, L., & Krathwohl, D. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and
Assessing:ARevisionofBloom'sTaxonomyofEducationalObjectives.New
York:Longman.
Dick,W.,Carey,L.,&Carey,J.O.2001.TheSystematicDesignofInstruction(5ed.).
NewYork:Longman.
Heywood,J.2005.EngineeringEducation:ResearchandDevelopmentinCurriculum
andInstruction.NewJersey:JohnWiley&Sons.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. 2009. Models of Teaching (8 ed.). New Jersey:
PearsonEducation,Inc.
Kelly, A. V. 2004. The Curriculum: Theory and Practice (5 ed.). London: Sage
Publications.
Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2000. Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 232/U/2000 tentang
Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil
Belajar Mahasiswa. Jakarta, Indonesia: Kementerian Pendidikan Nasional
RepublikIndonesia.
Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2002. Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 045/U/2002 tentang
Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Jakarta, Indonesia: Kementerian
PendidikanNasionalRepublikIndonesia.
MenteriPendidikandanKebudayaanRepublikIndonesia.2013.PeraturanMenteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 2013
tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang
Pendidikan Tinggi. Jakarta, Indonesia: Kementerian Pendidikan dan
KebudayaanRepublikIndonesia.
MenteriPendidikandanKebudayaanRepublikIndonesia.2014.PeraturanMenteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014
tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Jakarta, Indonesia:
KementerianPendidikandanKebudayaanRepublikIndonesia.
Indek|891
Marzano,R.J.,&Kendall,J.S.2007.TheNewTaxonomyofEducationalObjectives.
California:ASagePublicationsCompany.
PresidenRepublikIndonesia.2012.UndangUndangRepublikIndonesiaNomor12
Tahun2012,TentangPendidikanTinggi.Jakarta,Indonesia:MenteriHukum
danhakAsasiManusiaRepublikIndonesia.
Slattery, P. (2006). Curriculum Development in the Postmodern Era (2 ed.). New
York:Routledge.
Tim Kerja . (2005). Kurikulum Berbasis Kompetensi BidangBidang Ilmu. Jakarta:
DerektoratPembinaanAkademikdanKemahasiswaanDIKTIDepartemen
PendidikanNasional.
Tim Kerja. (2005). Tanya Jawab Seputar Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di
Perguruan Tinggi. Jakarat: Direktorat Pembinaan Akademik dan
KemahasiswaanDIKTIDepartemenPendidikanNasional.
Tim Kerja. (2005). Tanya Jawab Seputar Unit Pengembangan Materi dan Proses
Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Jakarta: Direktorat Pembinaan
AkademikdanKemahasiswaanDIKTIDepartemenPendidikanNasional.
891
892|Indek
INDEK
ADDIE............................viii,ix,677,678
akademik..11,14,17,217,219,333,
348,461,783,788
akumulasi...........................................325
akuntabel........11,217,324,331,569
Andersonvi,viii,334,336,337,339,8
93
APK.....................................................783
ASEANEconomicCommunity.............13
asesmen..450,454,456,465,570,5
71,678
bahankajian..ix,17,324,329,330,3
31,333,343,344,345,346,465,
466,679,787,788
Belajarsepanjanghayat......................19
Betts&Smith.....................................346
Bloom...........vi,ix,334,335,336,893
capaianpembelajaraniii,vi,viii,ix,11,1
4,15,16,17,214,215,216,217,
324,325,326,327,334,338,3
40,342,343,345,347,450,453,
458,459,466,467,569,570,678
CPvi,viii,x,212,213,214,215,325,
326,327,329,330,331,332,333
domainix,334,335,337,338,339,3
40
dosen.110,215,323,330,450,451,
452,453,454,455,456,458,4
59,460,461,462,463,464,466,
467,570,571,572,573,574,5
75,677,678,788
edukatif....................................216,569
EfSD....................................................788
Empatpilarpendidikan.............18,449
entrepreneur.....................................462
fasilitator.454,455,458,461,464,4
65
GDP....................................viii,781,782
HMPS.................................................788
Indikator.........................333,678,679
Instrumen.................................450,678
internasilisasi.....................................325
IPTEKS...........................................13,15
ISCE....................................................449
ISCO...................................................449
jenisdanjenjangpendidikan............347
KBK.................15,211,212,213,894
KDIKTI......iv,vi,x,211,213,325,569
kedalaman....ix,212,213,336,341,3
42,343,346
keluasan............ix,340,342,343,346
Ketrampilan..............viii,326,328,340
KKNI...iii,vi,viii,x,15,16,211,212,2
13,214,217,324,325,326,327,
329,330,332,333,340,341,3
42,343,451,891
kompetensi.iii,ix,15,18,211,212,2
17,218,323,324,325,327,343,
344,345,346,449,453,458,4
62,463,466,570,680
KOPERTIS...........................................450
Krathwol...................................334,336
Marzanovi,viii,ix,334,337,338,340,
893
MetodaPembelajaran......................331
MetodaPenilaian..............................331
Metodepembelajaran......................459
modelBLOK.......................................323
modelMODULAR..............................323
Mollenda...........................................677
motivator........................455,458,465
MRA.....................................................13
objektif............................216,569,571
Pengetahuan.........326,336,340,454
Prinsippenilaian................................569
profesi13,14,212,327,333,334,3
43,347,348,783
Profil....................vi,viii,330,331,332
RPS..............................ix,677,678,679
rubrik..vii,ix,571,572,573,574,575
Indek|893
SCL...vi,vii,viii,ix,453,454,455,456,
457,458,459,460,467,570
sikap.11,213,214,326,327,332,3
34,570,783,787
SKPI.......................................x,325,329
SNDIKTIiii,viii,x,13,215,216,217,3
24,325,327,330,341,343,891
strategi...331,340,344,346,450,4
54,458,459,463,467,678
taksonomi..viii,334,335,336,337,3
38,451
TCLvi,viii,ix,453,454,455,456,457
transparan.........................11,217,569
UKM.........................................788,789
UNESCO..............15,17,18,449,781
visual........................................466,572
vokasi................................14,333,783
893