Apa itu Diskalkulia?

Merujuk kepada istilah sastera, "Dys" dalam bahasa Greek bermaksud kesukaran, "Calculia"
dalam bahasa Latin bermaksud pengiraan. Maka Diskalkulia didefinisikan sebagai masalah
pembelajaran spesifik yang mempengaruhi pemerolehan/pembelajaran kemahiran aritmetik
(Wikipedia, 2008).

Menurut Departmant for Education Skills 2001(DfES), Diskalkulia diterangkan sebagai

sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai / memperolehi kemahiran
aritmetik. Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam memahami konsep nombor
yang mudah, kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan bermasalah dalam
mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur. Contohnya, mereka tahu 3+5=8, tetapi
tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8. Walaupun mereka dapat menghasilkan jawapan
yang betul, tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri. (Messenger et al).

Simptom-simptom Diskalkulia
Seseorang yang menghadapi masalah Diskalkulia akan menghadapi kesukaran:

Mengenal nombor dan simbol-simbol dalam matematik seperti +, -, x dan

besar dan kecil. Contohnya: tidak dapat menentukan nilai terbesar antara 23 dan 32

mengira dalam bilangan 2 atau 5 dan sebagainya serta tertib menurun

membuat anggaran dan pengukuran, seperti saiz, nilai, wang, jarak atau cecair

mengira wang atau melihat masa

membaca peta dan jadual, kerana kurang kesedaran tentang kedudukan, arah, orientasi dan
organisasi ruang

menggunakan peraturan dan prosedur, oleh itu mereka tidak dapat mengingati langkahlangkah untuk menyelesaikan pengiraan matematik

Lemah dalam pengiraan spontan.

Punca-punca berlakunya Diskalkulia

Wujud sejak lahir atas faktor genetik

Kecederaan pada otak sebelah kiri berdekatan dengan telinga.

- kerana otak kiri berfungsi menterjemahkan angka-angka

Pendedahan awal matematik yang terdesak

pendedahan

sebelum

kanak-kanak

bersedia

untuk

menerima

konsep

matematik

menyebabkan kanak-kanak berasa bimbang apabila berhadapan dengan soalan matematik

dan menjadi fobia
Faktor pengajaran di sekolah

Pelajar yang lemah tidak dapat menguasai sesuatu kemahiran dengan sepunuhnya kerana
guru perlu menghabiskan sukatan pelajaran seperti yang ditetapkan.

- Pengajaran konsep matematik diabaikan kerana guru mengajar dan melatih pelajar bersarankan
ujian dan peperiksaan.

Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak

Diskalkulia?

Memberi penyampaian pelajaran secara part-part-whole

Memberi pengulangan dan latih tubi yang kerap

Mengenalpasti mereka faham akan soalan atau latihan yang ditujukan

Mementingkan kefahaman konsep

Mengkaitkan contoh dengan kehidupan harian dan bahan maujud

Menggunakan bahasa yang senang difahami

Memberi penghargaan dan pujian, elakan melabel dan memarahi mereka depan khalayak ramai

Menggunakan alat bantu mengajar yang pelbaga

Sokongan Keluarga

Ahli keluarga, khasnya ibubapa perlu mengambil bahagian sepenuhnya bagi membantu kanak-kanak

bermasalah pembelajaran

Sentiasa merujuk kepada guru kelasnya untuk mengikuti perkembangan anak di sekolah.

Mengajar anak-anaknya atau memberi pendedahan tentang pengiraan melalui permainan

Memberi peluang kepada mereka untuk berhadapan dengan pengiraan dan penghitungan dalam aktiviti harian

Ibubapa memberi kerjasama dengan pihak sekolah bagi membimbing anak-anak mereka supaya berjaya dalam

kehidupan.

Kesihatan yang baik merupakan anugerah

dari Allah s.w.t yang tidak ternilai buat
setiap manusia dan nikmat itu haruslah
dijaga dengan sebaik mungkin sebelum
ianya dicemar dengan penyakit yang tidak
diingini.
Islam menetapkan tujuan kehadirannya
adalah untuk memelihara agama, jiwa, akal,
kesihatan dan harta benda umat manusia.
Manusia yang sihat ialah manusia yang
sejahtera serta seimbang jasmani dan
rohaninya dan sentiasa aktif.
Dengan kesihatan, manusia dapat
meningkatkan kualiti hidupnya semaksima
yang mungkin dan dapat meningkatkan
pengabdiannya kepada Allah s.w.t serta
sesama manusia.
Agama amat menekankan kepentingan
penjagaan kesihatan serta pencegahan
sesuatu penyakit. Malah kita diberikan
petunjuk oleh Rasulullah s.a.w, supaya

apabila ditimpa sesuatu penyakit, kita

hendaklah segera mengubatinya kerana
Allah tidak menurunkan penyakit kecuali
diturunkan pula ubatnya.
Dalam usaha mengekalkan dan menjaga
kesihatan, ia bukan hanya dilihat sebagai
urusan perseorangan atau keluarga tetapi
yang ditekankan juga ialah kepentingan
pencegahan penyakit.
Beberapa contoh pencegahan serta
pengamalan menyarankan agar kita
menutupi hidangan, mencuci tangan
sebelum makan, memberus gigi, larangan
bernafas ketika minum, tidak membuang air
di tempat yang tidak mengalir atau di
bawah pohon, mengamalkan makanan yang
berkhasiat, mengamalkan gaya hidup sihat
seperti bersenam dan terdapat banyak lagi
contoh dan praktik yang dituntut dalam
konteks menjaga kesihatan.

Boleh mendapatkan informasi dan nasihat dari:

Dalam hidup ini kita mestilah menjaga kesihatan.
Kesihatan diri perlu dijaga supaya kita dapat
hidup selesa dan gembira.Oleh itu, menjadi

kewajipan setiap orang memastikan amalan

menjaga kesihatan diri diperaktikkan dengan
sebaik mungkin.

Salah satu kepentingan menjaga kesihatan diri

kita dapat melaku berbagai aktiviti yang kita
suka. Sebagai contoh, kita dapat bemain bola
sepak dan berolah raga dengan selesa. Kesannya
kita akan lebih gembira kerana dapat melakukan
aktiviti yang kita minat.Mana mungkin orang
yang tidak sihat dapat bermain bola dan
beraktiviti.

Selain itu,apabila kita menjaga kesihatan kita

dengan baik,kita dapat belajar dengan selesa
dan mudah menumpukan perhatian sewaktu
guru sedang mengajar atau memberikan
penerangan. Keselesaan ini terhasil disebabkan
kita tidak mempunyai sebarang penyakit yang
mengganggu konsentrasi kita seperti
selsema,demam,sakit perut dan lain-lain lagi.

Di samping itu,orang yang menjaga kesihatan

juga tidak menghadapi sebarang halangan yang
menyebabkan kita tidak boleh hadir ke
sekolah.Jika kita sakit sudah tentu kita merasa

bimbang penyakit tersebut akan berjangkit

kepada rakan-rakan.Kita mungkin akan
dikurantinkan di rumah dan menyebabkan kita
kerugian dalam pelajaran.

Akhirnya, saya menyeru kepada rakanrakan agar mementingkan penjagaan kesihatan

diri. Langkah ini tidak boleh dipandang enteng
dan seharusnya dititik beratkan agar kita
terhindar daripada dijangkiti sebarang penyakit.

iskalkulia, Gangguan Belajar Matematika Pada

Anak
Diskalkulia adalah gangguan belajar yang mempengaruhi kemampuan
matematika. Seseorang dengan diskalkulia sering mengalami
kesulitanmemecahkan masalah matematika dan menangkap konsepkonsep dasar aritmatika.
Dyscalculia adalah ketidakmampuan searing anak dalam menyerap konsep
aritmatika. Aturan yang digunakan untuk pendidikan khusus diskalkulia beragam
dari negara ke negara. Pada awal penilaiannya, siswa akan mengalami kesulitan yang
terlihat signifikan dalam aritmatika, lalu baru dapat ditegakkan diagnosisnya dengan
melalui serangkain tes, sebelum pada akhirnya akan diberikan pengajaran khusus.
Siswa dengan gejala diskalkulia ini sulit di diagnosis terutama mereka yang

bersekolah di sekolah-sekolah Negri, dikarenakan lemahnya stander pengukuran

kerangka kerjadan kriteria
Sebagian besar, orang yang mengalami diskalkulia atau kesulitan dalam Matematika
mempunyai kesulitan dalam proses visual. Pada beberapa kasus, pada bagian
pemrosesan dan pengurutan, matematika memerlukan seperangkat prosedur yang
harus diikuti dalam pol a yang urut, hal ini juga berkaitan dengan kurangnya
memory (memory deficits). Mereka yang mengalami kesulitan mengingat bendabenda/angka, akan mengalami kesulitan mengingat urutan operasi (order of
operations) yang harus diikuti atau langkah-langkah pengurutan tertentu yang harus
diambil untuk memecahkan soal-soal matematika.
Diskalkulia dikenal juga dengan istilah math difficulty karena menyangkut
gangguan pada kemampuan kalkulasi secara matematis. Kesulitan ini dapat ditinjau
secara kuantitatif yang terbagi menjadi bentuk kesulitan berhitung (counting) dan
mengkalkulasi (calculating). Anak yang bersangkutan akan menunjukkan kesulitan
dalam memahami proses-proses matematis. Hal ini biasanya ditandai dengan
munculnya kesulitan belajar dan mengerjakan tugas yang melibatkan angka ataupun
simbol matematis.

Gangguan
BelajarGangguan Belajar (Learning Disorder) adalah suatu gangguan neurologis
yang mempengaruhi kemampuan untuk menerima, memproses, menganalisis atau
menyimpan informasi. Anak dengan Gangguan Belajar mungkin mempunyai tingkat
intelegensia yang sama atau bahkan lebih tinggi dibandingkan dengan teman
sebayanya, tetapi seringberjuang untuk belajar secepat orang di sekitar mereka.
Masalah yang terkait dengan kesehatan mental dan gangguan belajar yaitu kesulitan

dalam membaca, menulis, mengeja, mengingat, penalaran, serta keterampilan

motorik dan masalah dalam matematika.
Pengertian gangguan belajar secara bahasa adalah masalah yang dapat
mempengaruhi kemampuan otak dalam menerima, memproses, menganalisis dan
menyimpan informasi. Sedangkan pengertian yang diberikan oleh National Joint
Committee for Learning Disabilities (NJCLD) mengenai gangguan belajar adalah
suatu kumpulan dengan bermacam-macam gangguan yang mengakibatkan kesulitan
dalam mendengar, berbicara, menulis, menganalisis, dan memecahkan persoalan.

Gangguan belajar termasuk

klasifikasi beberapa gangguan fungsi di mana seseorang memiliki kesulitan belajar
dengan cara yang khas, biasanya disebabkan oleh faktor yang tidak diketahui. Istilah
Ketidakmampuan belajar dan gangguan belajar sering digunakan secara bergantian,
keduanya berbeda. Ketidakmampuan belajar adalah ketika seseorang memiliki
masalah belajar yang signifikan di bidang akademis. Masalah-masalah ini,
bagaimanapun, tidak cukup untuk menjamin diagnosis resmi. Gangguan belajar, di
sisi lain, adalah diagnosis klinis resmi, dimana individu memenuhi kriteria tertentu,
sebagaimana ditentukan oleh seorang profesional (psikolog, dokter anak, dll)
Perbedaannya adalah dalam tingkat, frekuensi, dan intensitas gejala yang dilaporkan
dan masalah, dan dengan demikian keduanya tidak boleh bingung.

Faktor yang tidak diketahui adalah gangguan yang mempengaruhi kemampuan otak
untuk menerima dan memproses informasi. Gangguan ini bisa membuat masalah
bagi seseorang untuk belajar dengan cepat atau dalam cara yang sama seperti
seseorang yang tidak terpengaruh oleh ketidakmampuan belajar. Orang dengan
ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan melakukan jenis tertentu
keterampilan atau menyelesaikan tugas jika dibiarkan mencari hal-hal dengan
sendirinya atau jika diajarkan dengan cara konvensional.
Diskalkulia
Anak-anak dengan gangguan belajar biasanya terjadi pada usia sekolah dasar.
Seringkali, gangguan belajar matematika (MD) dikaitkan dengan gangguan
membaca (RD), meskipun gangguan belajar matematika adalah melihat kemudian
karena pengaruh bahasa yang menyerap dalam kehidupan sehari-hari. Gangguan
belajar matematika sering kali tidak disadari sampai anak mulai sekolah.
Penyebab
Sebuah banyak jalur perkembangan menyatu ketika anak berusaha untuk
memahami dan menerapkan matematika di sekolah. Seiring waktu, tuntutan
kurikulum matematika memaksakan ketegangan meningkat pada perkembangan
sistem saraf dan membedakan. Levine dan rekan-16 subkomponen Model
membantu memperjelas penyebab masalah melakukan matematika dan membantu
mengevaluasi gangguan belajar matematika subkomponennya dari model meliputi.:
Belajar fakta

Hampir semua prosedur matematika melibatkan tubuh mendasari kodrat

faktual. Fakta matematika meliputi tabel perkalian, penambahan dan

pengurangan sederhana, dan berbagai equivalencies numerik.
Tahap awal pembelajaran matematika sekolah dasar umumnya menempatkan

ketergantungan pada memori hafalan sebagai seorang anak berusaha untuk

menggabungkan volume besar dari fakta-fakta matematika. Setelah fakta-fakta
yang hafal, anak kemudian harus terlibat dalam pengambilan konvergen, fakta
harus ingat tepatnya pada permintaan.
Seorang siswa SD kemudian harus maju ke recall sepenuhnya otomatis dari

fakta-fakta matematika. Misalnya, saat melakukan masalah aljabar, mahasiswa

diwajibkan untuk mengingat prinsip-prinsip penambahan, pengurangan,
pembagian, dan perkalian akurat dan detail yang tepat
Siswa SD yang menghadapi kesulitan adalah mereka yang memiliki masalah
pada awalnya menghafal fakta-fakta matematika, mereka yang berbeda, pola

tepat memori pengambilan, dan mereka yang memiliki kesulitan mengingat

fakta-fakta matematika, yang memperlambat kemampuan mereka untuk
menghitung. Siswa-siswa ini kemudian mengalami kesulitan dengan masalah
yang lebih canggih pemecahan, sehingga prestasi matematika di tingkat sekolah
menengah.
Memahami rincian

Matematika perhitungan sarat dengan detail halus (misalnya, urutan nomor

di lokasi, masalah yang tepat dari, tanda desimal operasional yang tepat [+, -])
terdiri dari jantung masalah matematika. Perhatian yang tinggi terhadap detail
diperlukan seluruh operasi matematika.
Anak-anak yang paling mungkin untuk menghadapi masalah dengan

perhitungan matematika di tingkat ini adalah mereka yang memiliki defisit

perhatian dan mereka yang impulsif dan kurangnya pemantauan diri.
Seorang mahasiswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD)

mungkin muncul untuk memahami fakta-fakta, tetapi kurangnya bahwa siswa

perhatian terhadap detail menciptakan kinerja keseluruhan miskin.
Menguasai prosedur

Selain fakta menguasai matematika, seorang siswa harus mampu mengingat

prosedur tertentu (misalnya, algoritma matematika). Algoritma ini meliputi

proses yang terlibat dalam perkalian, pembagian, pengurangan pecahan, dan
regrouping.
Sebuah pemahaman yang baik tentang logika yang mendasari mereka

meningkatkan recall dari prosedur tersebut.

Pada tingkat fungsi, anak-anak dengan masalah sequencing mengalami

kesulitan yang signifikan mengakses dan menerapkan algoritma matematika.

Menggunakan manipulasi

Dengan bertambahnya pengalaman dan keterampilan, usia sekolah anak

harus dapat memanipulasi fakta, detail, dan prosedur untuk memecahkan

masalah matematika yang lebih kompleks, sebuah proses yang membutuhkan
mengintegrasikan beberapa fakta dan prosedur dalam tugas pemecahan masalah
yang sama.
Tindakan manipulasi membutuhkan sejumlah besar pemikiran-ruang atau

aktif-kerja memori. Misalnya, pemecahan masalah sering membutuhkan siswa

untuk mengingat nomor dan menggunakannya nanti. Siswa harus dapat
memahami mengapa mereka menggunakan nomor dan kemudian
menggunakannya. Siswa juga harus mampu memanipulasi subkomponen tugas.
Siswa dengan terbatas aktif bekerja mengalami kesulitan memori yang cukup
menggunakan manipulasi.

Mengenali pola

Matematika menghadapkan siswa dengan berbagai macam pola berulang.

Pola dapat terdiri dari kata kunci atau frase yang terus-menerus muncul dari
masalah kata dan menghasilkan petunjuk penting tentang prosedur yang
diperlukan.
Siswa sering harus mampu membuang perbedaan superfisial dan mengenali

pola yang mendasari, sebuah proses yang menciptakan masalah bagi siswa
dengan cacat pengenalan pola.
Berkaitan dengan kata-kata

Tanpa pertanyaan, penguasaan matematika membutuhkan akuisisi kosakata

matematika yang agak tangguh (misalnya, denominator, pembilang, sama kaki,

sama sisi). Sebagian besar kosakata ini bukan bagian dari percakapan sehari-hari
dan, karenanya, harus dipelajari tanpa bantuan petunjuk kontekstual.
Anak-anak yang lambat memproses kata-kata dan yang lemah dalam

semantik bahasa goyah pada tingkat ini.

Menganalisis kalimat

Bahasa matematika adalah unik dalam arti bahwa seorang siswa diharapkan

dapat menarik kesimpulan dari masalah kata dinyatakan dalam kalimat. Kalimat
pemahaman yang tajam dan pengetahuan kosakata matematika diperlukan untuk
memahami penjelasan dari buku-buku dan instruktur.
Anak-anak dengan cacat bahasa mungkin merasa bingung dan bingung

dengan instruksi lisan dan oleh tugas tertulis dan tes.

Pengolahan gambar

Materi pelajaran matematika banyak disajikan dalam gambar dan dalam

format visual-spasial. Geometri membutuhkan interpretasi tajam perbedaan

dalam bentuk, ukuran, proporsi, hubungan kuantitatif, dan pengukuran.
Siswa juga harus mampu menghubungkan bahasa dan angka, sedangkan

trapesium persyaratan dan persegi harus membangkitkan pola desain dalam

pikiran siswa.
Anak-anak dengan kelemahan dalam persepsi visual dan memori visual

mungkin mengalami kesulitan dengan subkomponen matematika.

Melakukan proses logis

Pada tingkat sekolah menengah, penggunaan proses logis dan meningkatkan

penalaran proporsional. Firman masalah (misalnya, jika kemudian, baik

atau) membutuhkan penalaran yang cukup dan logika. Konsep-konsep ini juga
digunakan dalam mata pelajaran lain seperti kimia dan fisika.
Anak-anak yang tertinggal dalam memperoleh keterampilan penalaran
proposisional dan proporsional mungkin kurang mampu melakukan perhitungan

langsung dan masalah kata yang penalaran permintaan. Siswa-siswa ini secara
berlebihan dapat mengandalkan memori hafalan.
Memperkirakan solusi

Bagian penting dari proses penalaran, dan masalah bagi anak-anak kurang

keterampilan ini, adalah kemampuan untuk memperkirakan jawaban atas

masalah.
Kemampuan untuk memperkirakan solusi untuk masalah matematika sering

menunjukkan pemahaman anak tentang konsep-konsep yang diperlukan untuk

memecahkan masalah.
Konseptualisasi dan menghubungkan

Memahami konsep membentuk dasar dari masalah matematika beberapa

(misalnya, 2 sisi persamaan harus sama, pecahan dan persentase sering sama).
Anak-anak dengan kemampuan konseptualisasi miskin sering mengalami

kesulitan dalam matematika sekolah menengah, mereka mungkin tidak dapat

menghubungkan konsep dan hanya memiliki pengetahuan yang terpisah-pisah
matematika yang berlaku.
Mendekati masalah sistematis
Kemampuan memecahkan masalah adalah kemampuan kompleks yang memerlukan
pendekatan strategis yang sistematis, yang melibatkan langkah-langkah berikut:
Mengidentifikasi pertanyaan
Buang informasi yang tidak relevan
Merancang strategi yang mungkin
Pilih strategi terbaik
Cobalah strategi yang
Gunakan strategi alternatif, jika diperlukan
Memantau seluruh proses
Impulsif anak yang gagal untuk menggunakan pendekatan yang sistematis dan tidak
diri-monitor seluruh proses tidak mungkin untuk melakukan tugas dengan cara,
terkoordinasi eksekutif berfungsi.
Mengumpulkan kemampuan

Matematika sangat kumulatif. Sebuah hirarki pengetahuan dan keterampilan

harus dibangun dari waktu ke waktu. Informasi yang dipelajari di kelas yang
lebih rendah harus dipertahankan untuk penggunaan masa depan. Siswa dapat
menghargai teorema Pythagoras hanya sebatas bahwa mereka mengingat definisi
segitiga siku-siku.

Beberapa anak tampaknya mengalami kesulitan mengembangkan memori

kumulatif dan recall. Mereka mungkin memiliki masalah dalam mata pelajaran
lain selain matematika yang juga memerlukan recall kumulatif (misalnya, ilmu
pengetahuan, bahasa asing).
Menerapkan pengetahuan

Anak-anak harus mampu mewujudkan relevansi matematika untuk belajar

dan digunakan dalam sehari-hari kehidupan.

Siswa dapat memahami relevansi ini mungkin menemukan matematika alien

atau tidak relevan.

Kecemasan

Kekhawatiran, kecemasan, atau fobia adalah komplikasi umum dari cacat

dalam matematika.
Reaksi-reaksi ini dapat disebabkan oleh salah satu cacat di atas atau mungkin

berakar dalam ketakutan penghinaan diulang di kelas.

Memiliki ketertarikan untuk subjek

Beberapa anak memiliki afinitas alami untuk matematika. Anak-anak ini

mungkin memiliki model peran yang kuat dengan afinitas untuk matematika,
atau anak-anak sendiri memiliki kemampuan konseptualisasi yang kuat.
Siswa dengan hubungan alamiah untuk matematika mungkin sangat

menyadari kohesi subyek dan dapat melihat keindahan matematika dan

keanggunan.
Subkomponen Matematika dan fungsi perkembangan saraf utama
masing-masing membutuhkan

Fakta Menghafal, memori pengambilan

Detail Perhatian, memori pengambilan

Prosedur Konseptualisasi, sequencing recall prosedural

Manipulasi Konseptualisasi, active-kerja memori

Pola Konseptualisasi, pengakuan memori

Kata Bahasa, konseptualisasi, memori verbal

Kalimat konseptualisasi Bahasa

Gambar pengolahan Visual, memori pengambilan visual yang

Logical proses keterampilan Penalaran, keterampilan prosedural

Memperkirakan Perhatian (yaitu, perencanaan, pratinjau keterampilan),

konseptualisasi nonverbal dan verbal

Konsep konsep nonverbal dan verbal

Beberapa bentuk ketidakmampuan belajar tidak dapat disembuhkan. Namun,

dengan tepat kognitif / akademik intervensi, ternyata dapat diatasi. Individu dengan
ketidakmampuan belajar dapat menghadapi tantangan unik yang sering meresap

selama kehidupan.. Tergantung pada jenis dan tingkat keparahan kecacatan,

intervensi dapat digunakan untuk membantu individu mempelajari strategi yang
akan mendorong kesuksesan di masa mendatang. Beberapa intervensi bisa sangat
sederhana, sementara yang lain yang rumit dan kompleks. Guru dan orang tua akan
menjadi bagian dari intervensi dalam hal bagaimana mereka membantu individu
dalam berhasil menyelesaikan tugas yang berbeda. Psikolog sekolah cukup sering
membantu untuk merancang intervensi, dan mengkoordinasikan pelaksanaan
intervensi dengan guru dan orang tua. Dukungan sosial meningkatkan pembelajaran
bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar.
Hal ini tidak berarti anak memiliki tingkat kecerdasan yang rendah. Untuk
mengetahui apakah anak sedang mengalami kesulitan dalam belajar bisa dilihat dari
waktu yang dibutuhkan dalam memahami suatu persoalan di buku. Dan untuk
mengetahui seberapa besar kemampuan otak anak dalam mengalahkan kesulitan
belajarnya bisa dilihat dari hasil tes IQnya.
Anak-anak dengan Learning Disorder yang tidak di terapi, akan mempengaruhi
kepercayaan diri mereka. Mereka berusaha lebih daripada teman-teman mereka,
tetapi tidak mendapatkan pujian atau reward dari guru atau orang tua. Demikian
pula, Learning Disorderyang tidak di terapi dapat menyebabkan penderitaan
psikologis yang besar untuk orang dewasa.
Kesulitan belajar matematika merupakan salah satu jenis kesulitan belajar yang
spesifik dengan prasyarat rata-rata normal atau sedikit dibawah rata-rata, tidak ada
gangguan penglihatan atau pendengaran, tidak ada gangguan emosional primer,
atau lingkungan yang kurang menunjang. masalah yang dihadapi yaitu sulit
melakukan penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian yang disebabkab
adanya gangguan pada sistem saraf pusatpada periode perkembangan. Anak
berkesulitan belajar matematika bukan tidak mampu belajar, tetapi mengalami
kesulitan tertentu yang menjadikannya tidak siap belajar. Matematika sering
menjadi pelajaran yang paling ditakuti di sekolah. Anak dengan gangguan
diskalkulia disebabkan oleh ketidakmampuan mereka dalam membaca, imajinasi,
mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman, terutama dalam memahami soalsoal cerita. Anak-anak diskalkulia tidak bisa mencerna sebuah fenomena yang masih
abstrak. Biasanya sesuatu yang abstrak itu harus divisualisasikan atau dibuat
konkret, baru mereka bisa mencerna. selain itu anak berkesulitan belajar
matematika dikarenakan pengelolaan kegiatan belajar yang tidak membangkitkan
motivasi belajar siswa, metode pembelajaran yang cenderung menggunakan cara

konvesional, ceramah dan tugas. Guru kurang mampu memotivasi anak didiknya.
Ketidaktepatan dalam memberikan pendekatan atau strategi pembelajaran.
Tanda dan gejala Diskalkulia

Proses penglihatan atau visual lemah dan bermasalah dengan spasial

(kemampuan memahami bangun ruang). Dia juga kesulitan memasukkan angkaangka pada kolom yang tepat.
Kesulitan dalam mengurutkan, misalkan saat diminta menyebutkan urutan

angka. Kebingungan menentukan sisi kiri dan kanan, serta disorientasi waktu
(bingung antara masa lampau dan masa depan).
Bingung membedakan dua angka yang bentuknya hampir sama,misalkan

angka 7 dan 9, atau angka 3 dan 8. Beberapa anak juga ada yang kesulitan
menggunakan kalkulator.
Umumnya anak-anak diskalkulia memiliki kemampuan bahasa yang normal

(baik verbal, membaca, menulis atau mengingat kalimat yang tertulis).

Kesulitan memahami konsep waktu dan arah.Akibatnya,sering kali mereka

datang terlambat ke sekolah atau ke suatu acara.

Salah dalam mengingat atau menyebutkan kembali nama orang.
Memberikan jawaban yang berubah-ubah (inkonsisten) saat diberi

pertanyaan penjumlahan, pengurangan, perkalian atau pembagian. Orang

dengan diskalkulia tidak bisa merencanakan keuangannya dengan baik dan
biasanya hanya berpikir tentang keuangan jangka pendek.Terkadang dia cemas
ketika harus bertransaksi yang melibatkan uang (misalkan di kasir).
Kesulitan membaca angka-angka pada jam, atau dalam menentukan letak

seperti lokasi sebuah negara, kota, jalan dan sebagainya.

Sulit memahami not-not dalam pelajaran musik atau kesulitan dalam

memainkan alat musik. Koordinasi gerak tubuhnya juga buruk, misalkan saat
diminta mengikuti gerakan-gerakan dalam aerobik dan menari. Dia juga
kesulitan mengingat skor dalam pertandingan olahraga.
Deteksi Dini Diskalkulia
Deteksi diskalkulia bisa dilakukan sejak kecil, tapi juga disesuaikan dengan
perkembangan usia.

Anak usia 4- 5 tahun biasanya belum diwajibkan mengenal konsep jumlah,

hanya konsep hitungan
Anak usia 6 tahun ke atas umumnya sudah mulai dikenalkan dengan konsep
jumlah yang menggunakan simbol seperti penambahan (+) dan pengurangan (-).
Jika pada usia 6 tahun anak sulit mengenali konsep jumlah, maka kemungkinan

nantinya dia akan mengalami kesulitan berhitung. Proses berhitung melibatkan

pola pikir serta kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah.
Faktor genetik mungkin berperan pada kasus diskalkulia, tapi faktor lingkungan dan
simulasi juga bisa ikut menentukan. Alat peraga juga sangat bagus untuk digunakan,
karena dalam matematika menggunakan simbol-simbol yang bersifat abstrak. Jadi,
supaya lebih konkret digunakan alat peraga sehingga anak lebih mudah mengenal
konsep matematika itu sendiri.
Penanganan Diskalkulia

Penanganan Gangguan Belajar Matematika harus dimulai di awal karir

pendidikan anak. Sayangnya, gangguan belajar matematika biasanya tidak

ddisadar dan sulit dideteksi cukup dini atau manajemen ditunda sampai masalah
lain (misalnya, bahasa cacat) yang ditangani.
Banyak anak menganggap matematika sebagai subjek terbatas ketat untuk

kelas matematika dan pekerjaan rumah. Remediasi awal dari gangguan belajar
matematika sangat penting untuk memastikan pengakuan anak signifikansi
matematika tidak hanya di kelas tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan informasi baru tersedia untuk membaca gangguan (RDS), strategi
baru yang dirancang untuk pendidik untuk membimbing dan membantu siswa
meningkatkan nonperforming tersedia. Pekerjaan masih diperlukan untuk
mengidentifikasi masalah dasar dengan gangguan belajar matematika, yang akan
membantu menciptakan strategi yang lebih baik untuk membantu anak-anak.
Sementara itu, pedoman berikut ditunjukkan untuk membantu anak-anak
dengan cacat ini meresap.
Perbanyak contoh-contoh konkrit untuk memastikan pemahaman yang kuat

sebelum melangkah kepada konsep yang abstrak. Hal ini akan membantu untuk
memberikan strategi untuk memvisualisasikan konsep. Ketika mengerjakan soal
cerita, berikan kesempatan kepada anak untuk membayangakan situasi
kehidupan sehari-hari atau alat yang membantunya memvisualisasikan sebuah
bentuk, konsep, atau pola.
Berikan kesempatan untuk menggunakan gam bar, grafik, kalimat, atau kartu

untuk membantu dalam hal pemahaman soal. Hubungkan permasalahannya

dengan contoh kehidupan sehari-hari.
Kembangkan sebuah konsep diri bahwa says bias, sesering mungkin.
JANGAN katakan, Ibu/Ayah tidak pandai matematika, tak heran kamu pun
begitu. Ingatlah, dengan suasana yang baik, (tutoring, one to one support) dan
sikap yang positif, semua orang pintar matematika !

Gunakan pendekatan yang positif untuk mengenalkan konsep dasar. Kartu

atau permainan komputer untuk menguasai konsep awal sampai dengan 20 dan
tabel perkalian akan sang at berguna. 10 menit sehari akan berhasil.
Berikan bantuan dalam mempelajari simbol-simbol matematika dan bahasa

matematika. Contohnya, pikirkan tenting simbol - (minus) berarti pergi atau

hilang, dan simbol + berarti datang atau muncul.Simbol - bisa juga berarti
mengurangi, bisa juga pecahan, atau juga bilangan bulat negatif.
Remediasi menuntut kerjasama erat antara guru kelas reguler dan mereka

yang terlibat dalam mendukung perbaikan. Banyak anak dengan prestasi dalam
matematika yang memenuhi syarat untuk secara hukum diamanatkan pelayanan
pendidikan khusus di sekolah umum. Perbedaan luas yang diamati dalam
persyaratan layanan, dan kualitas dan intensitas pelayanan nyata bervariasi
antara masyarakat. Mengidentifikasi cacat dari setiap siswa dan menangani itu di
tingkat individu masih penting.
Pedoman remediasi Umum adalah sebagai berikut:
Subkomponen Tertinggal

Intervensi pada tingkat subkomponen individu sangat penting

Seorang guru, seorang guru kelas reguler atau sumber daya, dan, dalam

kondisi tertentu, orang tua dapat membantu pekerjaan siswa pada subkomponen
terbelakang tertentu. Konsep ini bagi anak untuk bekerja lebih pada
subkomponen terbelakang dari pada mendapatkan jawaban yang benar. Contoh
termasuk praktek di bawah pengawasan untuk siswa dengan pengenalan pola
yang buruk, yang dirancang untuk mengkaji masalah kata dan untuk
mengidentifikasi kata-kata kunci atau pola yang menyarankan prosedur tertentu.
Dalam contoh lain, seorang anak yang otomatis mengingat fakta-fakta
matematika tertunda harus berlatih mengingat fakta-fakta sesuai waktu yang
ditentukan.
Bila mungkin, memanfaatkan kekuatan perkembangan anak dan kedekatan

wilayah subjek. Sebuah visualisator yang baik harus mempelajari dengan benar
masalah diselesaikan dan membuat penggunaan diagram dan bahan grafis
lainnya. Seorang anak yang sangat lisan harus belajar matematika dengan
mencoba untuk mengajar subjek. Dalam beberapa kasus, penggunaan perangkat
lunak pendidikan dapat memfasilitasi pembelajaran pada tingkat subkomponen
kekurangan.
Tehnik Bypass

Dalam pengaturan kelas reguler, metode pengajaran yang sering diinginkan

adalah untuk menghindari komponen tugas kekurangan matematika. Teknik ini
memungkinkan memotong anak untuk belajar matematika meskipun kehadiran

subkomponen kekurangan. Contohnya termasuk siswa memungkinkan yang

lemah mengingat fakta-fakta matematika untuk menggunakan kalkulator ketika
memecahkan masalah kata.
Waktu dapat digunakan sebagai strategi lain bypass. Siswa dengan

otomatisasi tertunda mungkin memerlukan waktu yang sangat lama untuk

menyelesaikan masalah. Strategi bypass untuk para siswa dapat terdiri dari
memberi mereka lebih banyak waktu untuk menyelesaikan masalah atau
mengharapkan mereka untuk memecahkan masalah sedikit.
Mengajar kehidupan nyata matematika

Anak-anak yang memiliki kekurangan komponen terlalu banyak atau yang

memiliki kemampuan kurikuler kekurangan memerlukan metode pengajaran

yang inovatif konsisten.
Kesamaan analisis dan situasi kehidupan nyata adalah contoh metode inovatif

yang memungkinkan anak-anak untuk belajar teknik dasar matematika.

Lingkungan

Menyediakan lingkungan yang ideal untuk bekerja, dengan sedikit gangguan

dan pasokan yang cukup dari alat (misalnya, pensil, penghapus, kertas grafik).
Beberapa anak mungkin membutuhkan tutor di luar kelas reguler untuk

membantu fokus pada kecacatan anak dan menghindari tekanan kelas.

Manajemen disfungsi perkembangan saraf

Kinerja Matematika mungkin terganggu oleh disfungsi perkembangan saraf

lainnya (misalnya, attention deficit hyperactivity disorder [ADHD], bahasa cacat).

Mengobati masalah ini masing sangat mungkin meningkatkan keterampilan
matematika.
mode terpilih pelatihan kognitif dapat membantu meningkatkan

pembentukan konsep, pemecahan masalah keterampilan, dan, yang paling

penting, memori.
Meningkatkan kurikulum

Penelitian telah mengungkapkan bahwa, rata-rata, miskin kinerja matematika

di Amerika Serikat dapat dikaitkan dengan kurikulum kekurangan dibandingkan

dengan kurikulum yang digunakan di negara-negara lain.
Dalam analisis mendalam dari kurikulum, bersama dengan penggabungan

berbagai menyarankan perubahan baru, mungkin meningkatkan kinerja nasional

secara keseluruhan dalam matematika.
Penelitian di masa depan

Sebuah gerakan yang berkembang di bidang gangguan belajar matematika

mengakui rasa nomor.

A fonem Konsep menunjukkan bahwa pemahaman tentang suara dan huruf

membantu mengembangkan strategi bagi pendidik. Nomor akal adalah sebuah

konsep yang sama.
Gersten dkk percaya bahwa ini adalah konsep angka dipelajari pada anak usia

dini dan mungkin memainkan peran penting dalam pemahaman tentang

pengajaran matematika, terutama untuk anak-anak cacat. Penelitian lebih lanjut
diperlukan sebelum pengembangan strategi konkret untuk mencapai tujuan ini.
Referensi

Menurut Departmant for Education Skills 2001(DfES), Diskalkulia diterangkan

sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai / memperolehi
kemahiran aritmetik. Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah, kekurangan kefahaman intuisi terhadap
nombor dan bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur.
Contohnya, mereka tahu 3+5=8, tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8.
Walaupun mereka dapat menghasilkan jawapan yang betul, tetapi mereka
melakukannya dengan tanpa keyakinan diri. (Messenger et al).

so kat bwh ni antara simptom2 dia..

so bole check kot2 hangpa2 pon ada jugak, hahaha

1. sukar mengenal nombor dan simbol-simbol dalam matematik seperti +, -, x dan

2. tidak dapat menentukan nilai terbesar antara 23 dan 32
3. sukar mengira dalam bilangan 2 atau 5 dan sebagainya serta tertib menurun
4. sukar membuat anggaran dan pengukuran, seperti saiz, nilai, wang, jarak atau
cecair
5. sukar mengira wang atau melihat masa
6.sukar membaca peta dan jadual, kerana kurang kesedaran tentang kedudukan,
arah, orientasi dan organisasi ruang
7. sukar menggunakan peraturan dan prosedur, oleh itu mereka tidak dapat
mengingati langkah-langkah untuk menyelesaikan pengiraan matematik
8. Lemah dalam pengiraan spontan.
9. sukar membaca not-not muzik
10. koordinasi gerak tubuh yang buruk; sukar untuk mengikuti senaman aerobik atau
menari
11. bermasalah dalm kedudukan geografi,lokasi atau kedudukan
12. Umumnya anak-anak diskalkulia memiliki kemampuan bahasa yang normal(baik
verbal, membaca, menulis atau mengingat kalimat yang tertulis).
13. Kesulitan memahami konsep waktu dan arah. Akibatnya,sering kali mereka

datang terlambat ke sekolah atau ke suatu acara.

14. Salah dalam mengingat atau menyebutkan kembali nama orang.
ngertian Gangguan Belajar Diskalkulia
Menurut Jacinta F. Rini, M.Psi, dari Harmawan Consulting, Jakarta, diskalkulia
dikenal juga dengan istilah math difficulty karena menyangkut gangguan pada kemampuan
kalkulasi secara matematis. Kesulitan ini dapat ditinjau secara kuantitatif yang terbagi
menjadi bentuk kesulitan berhitung (counting) dan mengkalkulasi (calculating). Anak yang
bersangkutan akan menunjukkan kesulitan dalam memahami proses-proses matematis. Hal
ini biasanya ditandai dengan munculnya kesulitan belajar dan mengerjakan tugas yang
melibatkan angka ataupun simbol matematis.
Kesulitan belajar matematika disebut juga diskalkulia (dyscalculis). Kesulitan belajar
matematika merupakan salah satu jenis kesulitan belajar yang spesifik dengan prasyarat ratarata normal atau sedikit dibawah rata-rata, tidak ada gangguan penglihatan atau pendengaran,
tidak ada gangguan emosional primer, atau lingkungan yang kurang menunjang. masalah
yang dihadapi yaitu sulit melakukan penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian
yang disebabkan adanya gangguan pada sistem saraf pusat pada periode perkembangan. Anak
berkesulitan belajar matematika bukan tidak mampu belajar, tetapi mengalami kesulitan
tertentu yang menjadikannya tidak siap belajar. Matematika sering menjadi pelajaran yang
paling ditakuti di sekolah. Anak dengan gangguan diskalkulia disebabkan oleh
ketidakmampuan mereka dalam membaca, imajinasi, mengintegrasikan pengetahuan dan
pengalaman, terutama dalam memahami soal-soal cerita. Anak-anak diskalkulia tidak bisa
mencerna sebuah fenomena yang masih abstrak. Biasanya sesuatu yang abstrak itu harus
divisualisasikan atau dibuat konkret, baru mereka bisa mencerna. selain itu anak berkesulitan
belajar matematika dikarenakan pengelolaan kegiatan belajar yang tidak membangkitkan
motivasi belajar siswa, metode pembelajaran yang cenderung menggunakan cara
konvesional, ceramah dan tugas. Guru kurang mampu memotivasi anak didiknya.
Ketidaktepatan dalam memberikan pendekatan atau strategi pembelajaran.
Deteksi diskalkulia bisa dilakukan sejak kecil, tapi juga disesuaikan dengan perkembangan
usia. Anak usia 4-5 tahun biasanya belum diwajibkan mengenal konsep jumlah, hanya konsep
hitungan. Sementara anak usia 6 tahun ke atas umumnya sudah mulai dikenalkan dengan
konsep jumlah yang menggunakan simbol seperti penambahan (+) dan pengurangan (-). Jika
pada usia 6 tahun anak sulit mengenali konsep jumlah, maka kemungkinan nantinya dia akan
mengalami kesulitan berhitung. Proses berhitung melibatkan pola pikir serta kemampuan
menganalisis dan memecahkan masalah. Faktor genetik mungkin berperan pada kasus
diskalkulia, tapi faktor lingkungan dan simulasi juga bisa ikut menentukan. Alat peraga juga
sangat bagus untuk digunakan, karena dalam matematika menggunakan simbol-simbol yang
bersifat abstrak. Jadi, supaya lebih konkret digunakan alat peraga sehingga anak lebih mudah
mengenal
konsep
matematika
itu
sendiri.
Kekeliruan umum yang dilakukan oleh anak berkesulitan belajar matematika
Agar dapat membantu anak berkesulitan belajar matematika, kita perlu
mengenal kesalahan umum yang dilakukan oleh anak dalam menyelesaikan
tugas-tugas dalam bidang studi matematika. Beberapa kekeliruan umum

tersebut menurut Lerner (1981) adalah kekurang pahaman anak tentang

Jika anak belum mengenal dengan baik konsep perkalian, tetapi mencoba
menghafal
perkalian
tersebut.
Atau apakah bagi mereka kata tambah itu berarti lambangnya plus (+), bisa jadi mereka
bingung dan tertukar bahwa kata tambah itu simbol atau lambangnya adalah minus (-).
Ciri-Ciri Gangguan Belajar Diskalkulia
Anak yang mengalami kesulitan belajar matematika perlu ditentukan
kesulitan yang dialami oleh anak. apakah kesulitan yang dialami dalam
proses menghitung, konsep matematika karena masalah bahasa, gangguan
persepsi visual-spasial, kesulitan menulis, kesulitan orientasi kanan-kiri,
kesulitan menunjukkan arah, masalah urutan, gangguan memori, dan cara
menyelesaikan soal matematika. Tidak semua anak diskalkulia berkesulitan
dalam proses menghitung. Jadi, guru harus benar-benar memahami
kemampuan dan sifat dasar ketidakmampuannya.
Inilah beberapa hal yang bisa dijadikan pegangan untuk mengetahui anak
diskalkulia:
1. Tingkat perkembangan bahasa dan kemampuan lainnya normal, malah
seringkali mempunyai memori visual yang baik dalam merekam kata-kata
tertulis.
2. Sulit melakukan hitungan matematis. Contoh sehari-harinya, ia sulit
menghitung transaksi (belanja), termasuk menghitung kembalian uang.
Seringkali anak tersebut jadi takut memegang uang, menghindari transaksi,
atau apa pun kegiatan yang harus melibatkan uang.
3. Sulit melakukan proses-proses matematis, seperti menjumlah, mengurangi,
membagi, mengali, dan sulit memahami konsep hitungan angka atau urutan.
4. Terkadang mengalami disorientasi, seperti disorientasi waktu dan arah. Si
anak biasanya bingung saat ditanya jam berapa sekarang. Ia juga tidak
mampu membaca dan memahami peta atau petunjuk arah.
5. Mengalami hambatan dalam menggunakan konsep abstrak tentang waktu.
Misalnya, ia bingung dalam mengurut kejadian masa lalu atau masa
mendatang.
6. Sering melakukan kesalahan ketika melakukan perhitungan angka-angka,
seperti proses substitusi, mengulang terbalik, dan mengisi deret hitung serta
deret ukur.
7. Mengalami hambatan dalam mempelajari musik, terutama karena sulit
memahami notasi, urutan nada, dan sebagainya.
8. Bisa juga mengalami kesulitan dalam aktivitas olahraga karena bingung
mengikuti aturan main yang berhubungan sistem skor.
Penyebab Gangguan Belajar Diskalkulia
Penyebab diskalkulia dikarenakan adanya kelemahan proses
penglihatan atau visualisasi, misalnya anak sulit fokus pada pelajaran atau
permainan. Matematika membutuhkan prosedur penyelesaian yang berurut

mengikuti pola-pola tertentu, anak diskalkulia sulit mengikuti prosedur

tersebut. Bisa jadi anak fobia matematika, adanya keyakinan bahwa dia tidak
bisa matematika. Mungkin disebabkan karena trauma dari pelajaran
matematika, bisa dari sistem pengajaran di sekolah atau di rumah.
Adapun gejala lain yang timbul pada anak yang mengalami diskalkulia,
antara lain:
Sulit melakukan hitungan matematis, misalnya menghitung jumlah uang
kembalian. Lambat laun anak akan takut memegang uang atau menghindari
transaksi.
Kesulitan menggunakan konsep waktu, anak bingung mengurutkan masa
lampau dan masa sekarang.
Ketika pelajaran olahraga, anak sulit menghitung skor pertandingan.

Simbol Anak diskalkulia akan mengalami kesulitan jika dihadapkan pada

soal-soal seperti 4 + = 7, daripada soal seperti 4 + 3 = Kesulitan
semacam ini umumnya karena anak tidak memahami simbol-simbol (=), (),
(+), (-).
Nilai tempat Anak yang diskalkulia belum memahami nilai tempat seperti
satuan, puluhan, ratusan, dst.
Penggunaan proses yang keliru Kekeliruan dalam penggunaan proses
perhitungan dapat dilihat pada cuntoh berikut: 6 15 2 x 3 - 8 18
Perhitungan
Tulisan yang tidak dapat dibaca Anak yang tidak bias membaca tulisannya
sendiri karena bentuk-bentuk hurufnya tidak tepat atau tidak lurus mengikuti
garis. Biasanya anak-anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik
(termasuk diskalkulia) akan dites dengan standard progressive matrices
(SPM) yang merupakan suatu tes inteligensi bagi anak-anak usia 7-12 tahun
(siswa Kelas 2 dan 3 SD), atau tes coloured progressive matrices (CPM) untuk
siswa Kelas 1 SD. Jika hasil diagnosis, tes dan assesment menyatakan anak
menderita diskalkulia, maka harus ada treatment dan metode penyampaian
khusus yang bisa membuat dia lebih paham.
Penanggulangan Gangguan Belajar Diskalkulia
Diagnosa diskalkulia harus dilakukan oleh spesialis yang berkompeten
di bidangnya berdasarkan serangkaian tes dan observasi yang valid dan
terpercaya. Bentuk terapi atau treatment yang akan diberikan pun harus
berdasarkan evaluasi terhadap kemampuan dan tingkat hambatan anak
secara detail dan menyeluruh.
Bagaimanapun, kesulitan ini besar kemungkinan terkait dengan
kesulitan dalam aspek-aspek lainnya, seperti disleksia. Perbedaan derajat
hambatan akan membedakan tingkat treatment dan strategi yang
diterapkan. Selain penanganan yang dilakukan ahli, orang tua pun disarankan
melakukan beberapa latihan yang dapat mengurangi gangguan belajar,
yaitu:

Cobalah memvisualisasikan konsep matematis yang sulit dimengerti, dengan

menggunakan gambar ataupun cara lain untuk menjembatani langkahlangkah atau urutan dari proses keseluruhannya.
2 Bisa juga dengan menyuarakan konsep matematis yang sulit dimengerti dan
minta si anak mendengarkan secara cermat. Biasanya anak diskalkulia tidak
mengalami kesulitan dalam memahami konsep secara verbal.
3 Tuangkan konsep matematis ataupun angka-angka secara tertulis di atas
kertas agar anak mudah melihatnya dan tidak sekadar abstrak. Atau kalau
perlu, tuliskan urutan angka-angka itu untuk membantu anak memahami
konsep setiap angka sesuai dengan urutannya.
4 Tuangkan konsep-konsep matematis dalam praktek serta aktivitas sederhana
sehari-hari. Misalnya, berapa sepatu yang harus dipakainya jika bepergian,
berapa potong pakaian seragam sekolahnya dalam seminggu, berapa jumlah
kursi makan yang diperlukan jika disesuaikan dengan anggota keluarga yang
ada, dan sebagainya.
5 Sering-seringlah mendorong anak melatih ingatan secara kreatif, entah
dengan cara menyanyikan angka-angka, atau cara lain yang mempermudah
menampilkan ingatannya tentang angka.
6 Pujilah setiap keberhasilan, kemajuan atau bahkan usaha yang dilakukan
oleh anak.
7 Lakukan proses asosiasi antara konsep yang sedang diajarkan dengan
kehidupan nyata sehari-hari, sehingga anak mudah memahaminya.
8 Harus ada kerja sama terpadu antara guru dan orang tua untuk menentukan
strategi belajar di kelas, memonitor perkembangan dan kesulitan anak, serta
melakukan tindakan-tindakan yang perlu untuk memfasilitasi kemajuan anak.
Misalnya, guru memberi saran tertentu pada orang tua dalam menentukan
tugas di rumah, buku-buku bacaan, serta latihan yang disarankan.
Contoh Kasus Gangguan Belajar Diskalkulia
Kita sebut saja dia Pipit. Sudah duduk di kelas tiga SD, tapi gadis cilik ini belum bisa
berhitung. ''Hitung-hitungan yang sederhananya saja nggak bisa-bisa,'' kata sang ibu dengan
raut wajah putus asa. Gara-gara kasihan sang anak tidak naik kelas, ia memindahkannya ke
sekolah dengan mutu lebih rendah. Ditambah lagi les empat hari seminggu. Tapi, semua itu
tak banyak membantu. Untungnya, di sekolah baru ini Pipit bisa naik kelas.
Kendati begitu, Pipit kadang putus asa. Ia jadi tak suka sekolah. ''Dia merasa paling
bodoh sedunia,'' keluh sang ibu. Suatu hari, secara tak sengaja, ibu Pipit mendengar tentang
kelainan anak, diskalkulia. Diskalkulia atau kesulitan pada kemampuan kalkulasi secara
matematis adalah salah satu dari tiga gangguan kesulitan belajar yang dialami oleh anak,
selain disleksia (kesulitan membaca) dan disgrafia (kesulitan menulis). Mungkinkah Pipit
menyandang diskalkulia? Sulit paham Menurut Vitriani Sumarlis, psikolog Yayasan Pantara,
diskalkulia terbagi menjadi kesulitan berhitung dan kesulitan kalkulasi. Anak yang
mengalami diskalkulia tidak memahami proses matematis. ''Ini ditandai dengan kesulitan
mengerjakan tugas yang melibatkan angka atau simbol matematis, mereka sulit mendapatkan

konsep perhitungan yang tepat,'' ujar dia. Dalam contoh sehari-hari, anak mengalami
kesulitan untuk menghitung uang kembalian ketika melakukan transaksi jual beli. Selain itu
mereka juga mengalami kesulitan dalam proses matematis seperti menjumlah, mengurangi,
membagi, mengali, dan sulit memahami konsep hitungan angka atau urutan. ''Semua
kesulitan itu dikarenakan mereka sulit untuk mengartikan angka tersebut ke dalam sebuah
simbol,'' ujar Vitriani. Misalnya, bagi anak diskalkulia, angka satu secara penyebutan berbeda
dengan secara simbol bahwa angka satu itu bentuk atau lambangnya adalah satu (1).
Selain simbol mereka juga sulit untuk memahami arti di dalam kata berhitung itu
sendiri. ''Misalnya, kata tambah itu buat mereka belum tentu berarti bertambah banyak, tetapi
juga dapat tertukar menjadi berkurang,'' ucap Vitriani. Secara urutan angka mereka pun kerap
tertukar, misalnya bagi mereka belum tentu angka enam itu sesudah angka lima. Begitu juga
penempatan posisi apakah angka enam itu lebih besar dari angka 2, mereka masih sering
bingung dan sulit untuk memahaminya. Alhasil, mereka sering melakukan kesalahan ketika
melakukan perhitungan angka-angka, seperti proses substitusi, mengulang terbalik, dan
mengisi deret hitung. Itulah yang membuat anak diskalkulia mengalami kesulitan dalam
perhitungan dan proses matematis.
Gampang 'kehilangan' Menurut Vitriani kesulitan seperti itu juga berdampak pada hal
lainnya seperti seperti disorientasi waktu dan arah. Anak diskalkulia biasanya bingung saat
ditanya jam berapa sekarang. Ia juga tidak mampu membaca dan memahami peta atau
petunjuk arah. Mereka juga mengalami hambatan dalam menggunakan konsep abstrak
tentang waktu. Misalnya, ia bingung dalam mengurut kejadian masa lalu atau masa
mendatang, juga mengenai urutan tanggal, bulan serta tahun. Anak-anak diskalkulia juga
mengalami kesulitan mengikuti urutan gerakan yang berubah dengan cepat seperti senam
aerobik, tari-tarian. Sumber-sumber lain menyebutkan, mereka mengalami kesulitan
mengingat urutan fisi yang dibutuhkan dalam kegiatan itu. Mereka mengalami kesulitan
mengingat aturan, urutan, dan pemahaman berbagai hal teknis permainan olah raga. Mereka
cepat 'kehilangan' saat mengamati pertandingan yang berlangsung cepat seperti sepak bola,
sofbol, bola basket. Akibatnya, banyak di antara mereka yang menghindari kegiatan dan
pertandingan yang bersifat fisik. Bukan sekadar les Namun, jangan salah. Anak menyandang
diskalkulia memiliki tingkat kecerdasan yang normal. Bisa jadi kemampuan analogisnya atau
kemampuan mengeluarkan pendapatnya angat baik, dan mereka bisa menjelaskan hubungan
sebab-akibat. Mereka juga terkadang berhasil dan baik dalam pengetahuan umum dan
kemampuan bahasa.
''Mereka mempunyai kelebihan lain yang sangat menonjol, malah ada yang tingkat
kecerdasannya yang di atas rata-rata, mereka hanya tidak bisa berhitung,'' ujar Vitriani.
Ada banyak faktor yang diperkirakan menjadi penyebab anak diskalkulia, antara lain
disebabkan pada masa kehamilan. ''Misalnya, si ibu pernah mengalami keracunan, atau kena
penyakit akibat virus pada masa kehamilan di tiga bulan pertama,'' tutur Vitriani. Salah satu
penyebab lain dapat pula akibat proses kehamilan atau proses kelahirannya bayi
tersebut kekurangan oksigen atau persalinannya tidak lancar. Vitriani juga
menyebutkan pada beberapa kasus diskalkulia ditemukan pada anak yang mempunyai
riwayat keluarga yang juga pernah menderita kesulitan belajar.

Diskalkulia biasanya baru terlihat secara nyata ketika anak tersebut masuk ke sekolah
dasar. Sebab, di saat itu mereka telah mulai mendapatkan konsep dasar matematika secara
akademis seperti berhitung, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Para orang tua, saran
Vitriani, harus lebih waspada pada kesulitan belajar seperti diskalkulia ini. Mereka juga harus
membedakan antara diskalkulia dengan kecacatan ataupun keterbelakangan. ''Karena mereka
memang berbeda, mereka tidak cacat ataupun terbelakang. Mereka hanya perlu suatu konsep
khusus agar dapat memahami proses matematis,'' ujar Vitriani.
Pada anak normal kesulitan menghadapi matematika bisa diselesaikan dengan les dan
berbagai latihan biasa. Hal itu tak menyelesaikan masalah anak disleksia. Masalahnya karena
mereka memiliki perbedaan secara organik pada tumbuh kembang otaknya. ''Jadi, organnya
yaitu saraf otaknya, bukan karena dia tidak latihan matematika,'' ujar Vitriani.
Penanggulangan diskalkulia harus dilakukan oleh spesialis yang berkompeten di bidangnya.
Bentuk terapi yang akan diberikan pun harus berdasarkan evaluasi terhadap kemampuan dan
tingkat hambatan anak secara detail dan menyeluruh.
Diposkan oleh hardiati rizki amelia di 18.19