Buku Guru Inggris Xi Otong Setiawan Cetak

Otong Setiawan Dj.
Buku Guru
BAHASA DAN SASTRA

INGGRIS
untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya
Buku Guru
Bahasa dan Sastra Inggris

untuk SMA/MA Kelas XI
Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya
Penulis
: Otong Setiawan Dj.
Copyright 2014 pada Penerbit YRAMA WIDYA
Ilustrasi Cover
Lay Out
Montase
Cetakan I
: W. Abdul Aziz
: Junenti
: Erna Rosmayanti
: Agustus 2014
Diterbitkan Oleh : Penerbit Yrama Widya

Jl. Permai 28 No. 100
Margahayu Permai, Bandung (40218)
Telp. (022) 5493533 (Hunting), 5403518, 5426845
Fax. (022) 5403512
ANGGOTA IKAPI
email : yrama.redaksi@gmail.com (Redaksi)

yramawidya@indo.net.id (Penjualan)

http://www.yramawidya.co.id
Dilarang keras mengutip, menjiplak,
memfotokopi sebagian atau seluruh
isi buku ini serta memperjualbelikannya
tanpa mendapat izin tertulis dari
Penerbit Yrama Widya
PERPUSTAKAAN NASIONAL
Hak Cipta Dilindungi oleh Undang-Undang
KATALOG DALAM TERBITAN

Dj, Otong Setiawan.
Buku Guru Bahasa dan Sastra Inggris untuk
SMA/MA Kelas XI (PEMINATAN)/oleh Otong
Setiawan Dj. -- Cet.1. -- Bandung: Yrama
Widya, 2014.

vi + 128 hlm. ; 17,6 25 cm.

Untuk SMA/MA
ISBN 978-602-277-648-2(no.jil lengkap)
ISBN 978-602-277-649-9(jil.1)
ISBN 978-602-277-650-5(jil.2)
ISBN 978-602-277-651-2(jil.3)
1. Bahasa Inggris -- Studi dan pengajaran
I. Judul
420.7
ii
Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI
Prakata
Pembelajaran bahasa Inggris pada kurikulum 2013 menekankan pada keseimbangan
antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal tersebut tercermin dalm rancangan
Kurikulum 2013 yang memuat kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok dan kegiatan
pembelajaran. Rangkaian ini merupakan satu kesatuan yang utuh dan saling mendukung satu
sama lain.
Kompetensi inti merupakan visi pendidikan yang akan dicapai setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran bahasa Inggris. Visi pendidikan tersebut meliputi karakter-karakter yang harus
tertanam pada siswa yang kemudian dikembangkan dalam aktivitas nyata pada kehidupan
sehari-hari.
Kompetensi dasar adalah tujuan pembelajaran yang mencakup kegiatan-kegiatan normatif
atau sikap-sikap yang harus dikembangkan selama mempelajari materi pelajaran bahasa Inggris.
Materi pokok merupakan bahan pembelajaran yang dipelajari di kelas yang mengacu pada
buku ajar bahasa Inggris yang digunakan. Kegiatan pembelajaran merupakan implementasi
sehari-hari yang harus dikembangkan untuk mempelajari bahasa Inggris di sekolah. Kegiatan
pembelajaran ini meliputi aktivitas mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Rangkaian kegiatan pembelajaran ini dikembangkan untuk menggali
kemampuan siswa secara kognitif dan psikomotorik dengan tidak mengesampingkan sisi afektif
yang sangat penting dalam pembentukan karakter sebagai manusia secara pribadi maupun
sebagai manusia yang merupakan bagian dari masyarakat yang berbudaya.
Berdasarkan uraian di atas, maka pembelajaran bahasa Inggris berbasis Kurikulum 2013
menjadi sebuah kebutuhan yang harus dipenuhi sebagai bentuk upaya meningkatkan kualitas
pendidikan di Indonesia. Sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum 2013,
siswa diharapkan dapat aktif menggali sumber belajar dari lingkungan sosial dan lingkungan
alam di sekitarnya. Peran guru dalam meningkatkan dan menyesuaikan daya serap siswa dengan
ketersediaan kegiatan pada buku ini juga sangat penting. Guru pun dapat memperkayanya
dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai.
Pada kesempatan ini, kami menyampaikan penghargaan kepada semua pihak yang
berpartisipasi dalam penyusunan buku ini. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua
kebaikan dan kerja keras saudara-saudara sekalian.
Buku guru ini disajikan sebagai contoh panduan guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran. Para guru tentunya dapat menyusun konsep dan strategi pembelajaran yang
lain sesuai dengan kreativitas masing-masing disesuaikan dengan kondisi sekolah.
Dalam penyusunan buku ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan
kritik yang membangun ke arah penyempurnaan buku ini kami terima dengan tangan terbuka.
Akhirnya, mudah-mudahan buku ini dapat membantu guru dalam mewujudkan kegiatan
pembelajaran bahasa Inggris yang efektif.
Penulis
iii
Sistematika Penyajian Buku Guru

Buku guru ini disusun untuk memberikan alternatif pelaksanaan kegiatan pembelajaran di
kelas kepada para guru. Adapun sistematika buku ini adalah sebagai berikut.
Petunjuk Pengguanaan Buku Guru

Bagian ini memaparkan petunjuk bagaimana guru dapat menggunakan Buku Guru ini
dengan efektif.
Panduan Penilaian

Berisi contoh-contoh rubrik penilaian unjuk kerja, pengamatan, dan sikap selama proses
pembelajaran di kelas. Pada bagian ini dijelaskan pula mengenai teknis penentuan nilai
berdasarkan rubrik yang sudah dibuat.
Pemaparan Kompetensi Dasar dan Indikator di setiap Unit

Pada bagian ini, dipaparkan Kompetensi Dasar dan Indikator pembelajaran yang harus
dicapai. Dengan demikian, guru diharapkan mendapat gambaran yang jelas tentang tujuan
dari pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Rencana Pembelajaran di setiap Unit

Pada bagian ini, guru akan diberikan alternatif proses pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Dengan contoh ini, guru diharapkan memiliki gambaran kegiatan di kelas sehingga dapat
mengembangkannya dengan menerapkan metode serta penggunaan media yang lebih
kreatif dan efektif.
Kosakata dan Ungkapan

Bagian ini memuat kosakata dan ungkapan-ungkapan yang akan ditemui siswa ketika
mempelajari unit terkait.
Uraian Kegiatan Pembelajaran
a. Getting Started

Bentuk apersepsi berupa pertanyaan yang mengaitkan pengalaman siswa dengan
materi yang akan dipelajari dalam bab tersebut.
b. Listening

Memperkenalkan kepada siswa tentang ungkapan yang akan dipelajari pada
unit tersebut melalui dialog yang diperdengarkan. Pada bagian ini, dialog yang
diperdengarkan dilengkapi dengan teks sehingga siswa dapat mengetahui cara
penulisan dan pengucapannya secara bersamaan.
c. Listening and Speaking

Siswa mendengarkan dialog atau monolog yang mengandung ungkapan atau materi
yang akan dipelajari disertai latihan soal.
d. Ways to say it

Ungkapan yang tersaji dalam pola dialogis dan uraian tentang unsur-unsur teks (fungsi
sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan).
e. Speaking

Kegiatan Speaking ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu Pair up, Group work, dan
Role play. Pada bagian Pair up siswa diminta untuk memperformasikan dialog-dialog
iv
f.

g.

h.

i.

j.

k.

l.

m.

di depan kelas dengan bimbingan dari guru. Pada bagian Group work siswa diminta
mendiskusikan solusi dari permasalahan yang diberikan. Pada bagian Role play/group
activity, siswa memainkan peran dengan deskripsi peran yang telah ditentukan. Siswa
diberi kebebasan untuk memilih peran tertentu.
Grammar Review
Penjelasan dan uraian tentang konsep-konsep dan aturan-aturan kebahasaan yang
harus dipahami.
Exercise
Latihan soal-soal yang dikerjakan oleh siswa, baik dengan cara berdiskusi maupun
secara individu untuk menguji tingkat pemahaman siswa akan keterpakaian dari
aturan tata bahasa yang baru dipelajarinya.
Reading
Pada bagian ini, siswa diminta untuk membaca dan memahami informasi yang
terdapat pada beberapa teks yang berkaitan dengan materi pada unit terkait, kemudian
menjawab pertanyaan berdasarkan teks tersebut.
Vocabulary
Latihan mengenai kosakata yang berkaitan dengan materi pembelajaran pada unit
tersebut. Melalui kegiatan ini siswa diharapkan memahami makna kata atau istilah
yang mereka temukan dalam mempelajari unit tersebut.
Writing
Setelah mendapatkan pemahaman mengenai materi pembelajaran pada unit terkait
melalui kegiatan listening, speaking, dan reading, pada bagian akhir unit siswa
diharapkan dapat menyusun sebuah teks lisan dan tulis sesuai dengan konteks
penggunaannya.
Evaluation
Bagian ini menjelaskan jenis dan teknis evaluasi yang akan dilakukan untuk
mengetahui tingkat ketercapaian kompetensi siswa.
Enrichment
Pada bagian ini diberikan beberapa alternatif kegiatan yang dapat dilakukan sebagai
pengayaan bagi siswa. Kegiatan-kegiatan yang disebutkan di sini dapat diganti sesuai
dengan kondisi siswa dan sekolah, juga dapat diubah sesuai kreativitas guru.
Remedial
Kegiatan remedial merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk membantu siswa
yang belum mampu mencapai kompetensi yang diharapkan dengan memberikan
penjelasan atau contoh yang disampaikan melalui metode/strategi yang berbeda
dengan yang dilakukan sebelumnya.
Daftar Isi
Prakata.......................................................................................................................... iii
Sistematika Penyajian Buku Guru................................................................................. iv
Daftar Isi....................................................................................................................... vi
Petunjuk Umum............................................................................................................ 1
Petunjuk Khusus............................................................................................................ 9
Unit 1............................................................................................................................
Unit 2............................................................................................................................
Unit 3............................................................................................................................
Unit 4............................................................................................................................
Unit 5............................................................................................................................
Unit 6............................................................................................................................
Unit 7............................................................................................................................
Unit 8............................................................................................................................
Unit 9............................................................................................................................
Unit 10..........................................................................................................................
Unit 11..........................................................................................................................
Unit 12..........................................................................................................................
Unit 13..........................................................................................................................
Unit 14..........................................................................................................................
11
19
27
33
39
45
51
57
63
70
75
81
87
99
Lampiran....................................................................................................................... 101
A. Petunjuk Penggunaan CD Listening Kelas XI.......................................................... 101
B. Tape Transcript....................................................................................................... 106
vi
Bagian I
Petunjuk Umum
Petunjuk Umum
1. Petunjuk Penggunaan Buku Guru

Buku guru ini berfungsi sebagai petunjuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas
yang merujuk pada buku siswa.

Berikut ini hal-hal yang harus diperhatikan sebelum menggunakan buku.
Bacalah setiap bagian buku dengan saksama.
Pahamilah setiap Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator hasil belajar yang
akan dicapai dalam setiap unit.
Upayakan proses pembelajaran untuk mencapai Kompetensi Inti 1 dan 2 dengan
kegiatan pembiasaan dan keteladanan yang dilakukan di dalam dan diluar kelas.
Rujuklah setiap halaman pada buku siswa yang akan diuraikan kegiatan
pembelajarannya di buku guru.
Hadirkanlah suasana yang menyenangkan ketika akan memulai pembelajaran,
misalnya dengan bertanya tentang pengalaman siswa yang berkaitan dengan materi
yang akan dibahas, bercerita, mengajukan pertanyaan yang menantang, menyanyikan
lagu, menunjukkan gambar yang menarik, dan lain sebagainya.
Kembangkanlah metode pembelajaran yang variatif sehingga dapat menimbulkan
ketertarikan siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran.
Gunakanlah sarana dan prasarana yang disediakan di sekolah secara maksimal sebagai
media pembelajaran.
Libatkanlah semua siswa dan yakini bahwa setiap siswa adalah siswa yang cerdas
dengan keunikan masing-masing. Pengetahuan guru terhadap keunikan setiap siswa
dapat membantu pemilihan metode yang efektif yang juga akan memfasilitasi siswa
untuk menyerap materi secara maksimal.
Libatkanlah orangtua dalam pembelajaran secara tidak langsung untuk mencapai
tujuan pembelajaran.

Di bawah ini alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas.

Cooperative Learning
Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang
mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok
mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi - sedang - rendah).
Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerjasama dalam menyelesaikan
permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun karakteristik model pembelajaran kooperatif adalah:
Siswa dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai
kompetensi dasar yang akan dicapai.
Kelompok dibentuk dari beberapa siswa yang memiliki kemampuan berbedabeda.
Penghargaan lebih menekankan pada siswa sebagai kelompok daripada siswa
sebagai individu.
Question-Answer
Model ini dikembangkan untuk melatih siswa memiliki kemampuan bertanya dan
menjawab pertanyaan. Model ini sering digunakan untuk memahami suatu teks.
Contoh pertanyaan:
What is it about?
What is the meaning of?
Explain why
Explain how
How does affect ?
Writing Strategy
Dalam proses menulis, siswa sebaiknya mengikuti langkah-langkah penulisan
sehingga menghasilkan karya yang baik. Guru sebaiknya tidak menganggap remeh
pekerjaan siswa, akan tetapi berikanlah motivasi dan masukan yang positif untuk
membangun rasa percaya diri siswa.
Langkah-langkah proses penulisan adalah sebagai berikut.
Prewriting: pada langkah ini siswa menentukan gagasan utama, tujuan, dan
target pembaca.
Drafting: siswa membuat outline atau draft. Pada langkah ini siswa mulai
menyusun kerangka dari teks yang akan ditulisnya.
Revising and Editing: guru mengecek draft yang dibuat siswa, kemudian merevisi
hal-hal tertentu yang dianggap perlu. Guru dapat memberikan saran untuk
perbaikan hasil tulisan siswa.
Rewriting: siswa menuliskan kembali draftnya dengan memasukkan perubahanperubahan pada langkah revising and editing.
(adapted from Buku Guru Bahasa Inggris Kelas XI SMA/AMK/MA/MAK by Nurhasanah, et al.)
2. Panduan Penilaian
A. Teknik Penilaian
Pada buku guru ini, teknik yang digunakan yaitu:
Tes tertulis
Unjuk Kerja
Pengamatan
B. Instrumen Penilaian
Tes tertulis: menggunakan soal isian atau pilihan ganda sebagai instrumennya.
Skor siswa didapat dari jumlah jawaban yang benar dari jumlah soal yang
diberikan.
Unjuk Kerja: menggunakan instrumen berupa rubrik penilaian. Di bawah ini
ditampilkan contoh rubrik-rubrik penilaian yang dapat digunakan oleh guru
untuk menilai kegiatan unjuk kerja, seperti percakapan dan menulis.
Petunjuk Umum
Rubrik Penilaian Percakapan

Kriteria
Skor 4
Skor 3
Skor 2
Skor 1
Pelafalan
(Pronouncing)
Pengucapan
dapat dipahami
Pengucapan
kurang dapat
dipahami
sehingga
terkadang
memunculkan
beberapa
pemahaman
dari pendengar
Frekuensi
kesalahan
pelafalan sering
sehingga sulit
dimengerti
Pelafalan secara
keseluruhan tidak
dapat dimengerti
Tata Bahasa
(Grammar)
Kesalahan tata
bahasa sangat
sedikit bahkan
hampir tidak ada
Kesalahan
tata bahasa
yang ada tidak
memengaruhi
makna
Kesalahan tata
bahasa yang ada
memengaruhi
makna sehingga
menimbulkan
pengulangan
dalam menyusun
kalimat
percakapan
Kesalahan tata
bahasa yang
ada menyebab
kan percakapan
sangat sulit
dipahami
Kosakata (Vo
cabulary)
Terjadi kesalahan
pelafalan kosa
kata namun
masih dapat
dipahami
Terjadi
penggunaan
kosakata
yang tidak
tepat dengan
frekuensi yang
sering
Terjadi
penggunaan
kosakata yang
salah sehingga
memengaruhi
makna
Penggunaan
kosakata yang
sangat terbatas
sehingga
percakapan sulit
terjadi
Kelancaran
(fluency)
Percakapan
lancar dengan
kesulitan bahasa
yang sangat
sedikit
Percakapan
kurang lancar
dengan
kesulitan
bahasa yang
sedikit
Percakapan
terlihat ragu
karena bahasa
yang terbatas
Frekuensi
diam selama
percakapan
sering terjadi
sehingga
percakapan sulit
tercipta
Comprehen
sion
Isi percakap
an secara
keseluruhan
dapat dipahami
dengan frekuensi
pengulangan
yang sangat
sedikit hanya
pada bagianbagian tertentu
Isi percakapan
secara
keseluruhan
dapat dipahami
dengan
frekuensi
pengulangan
yang sedikit
Isi percakapan
secara
keseluruhan
sulit dimengerti
kecuali pada
bagian tertentu
Isi percakapan
secara
keseluruhan tidak
dapat dipahami
Cara Penilaian Percakapan:

No.
1.
2.
3.
Nama
Siswa
Ani Suryani
Atik
Nurmala
....
Perolehan Skor
Kriteria
Kriteria
ke-3
ke-4
3
3
Kriteria
ke-1
4
Kriteria
ke-2
2
Kriteria
ke-5
2
..
..
..
..
..
Jumlah skor
perolehan
14
13
Rumus perhitungan nilai siswa, sebagai berikut:

Jumlah skor yang diperoleh siswa
100
Skor maksimal/ideal
Sehingga perhitungan nilai akhir siswa adalah:
Ani
Suryani : 14

100 = 70

20
Rubrik Penilaian Menulis
Kriteria
Skor 4
Skor 3
Skor 2
Skor 1
Ide
penulisan
Ide yang
Hanya terdapat 3
dimunculkan
dari 4 aspek yang
sesuai dengan
ditentukan
genre, merupakan
ide yang orisinal,
pengembangan
ide tepat dan
terarah
Hanya terdapat 3
dari 4 aspek yang
ditentukan
Hanya terdapat 1
atau bahkan tidak
ada sama sekali
4 aspek yang
ditentukan
Organisasi/
Struktur
teks
Teks yang ditulis Hanya terdapat 3

sesuai dengan
dari 4 aspek yang
fungsi sosial,
ditentukan
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
dari genre
tertentu, secara
keseluruhan
isi teks mudah
dipahami
Hanya terdapat 3
dari 4 aspek yang
ditentukan
Hanya terdapat 1
atau bahkan tidak
ada sama sekali
4 aspek yang
ditentukan
Terdapat
kekeliruan tata
bahasa dengan
frekuensi yang
sering namun
isi masih dapat
dipahami
Terdapat
kekeliruan tata
bahasa dengan
frekuensi yang
sangat sering
sehingga isi sulit
dipahami
Tata bahasa Kekeliruan tata

bahasa sangat
sedikit, isi teks
dapat dipahami
Petunjuk Umum
Terdapat
kekeliruan tata
bahasa namun
tidak memenga
ruhi makna
Kriteria
Perbenda
haraan kata
Skor 4
Kalimat yang
ada ditulis
dengan efektif,
penggunaan
variasi
leksikal benar,
penggunaan
bentuk kata dan
idiom benar dan
efektif, istilahistilah yang
digunakan tepat
Skor 3
Skor 2
Skor 1
Hanya terdapat 3
dari 4 aspek yang
ditentukan
Hanya terdapat 3
dari 4 aspek yang
ditentukan
Hanya terdapat 1
atau bahkan tidak
ada sama sekali
4 aspek yang
ditentukan
Cara Penilaian Penulisan:

Perolehan Skor
No.
Nama Siswa
Kriteria
ke-1
Kriteria
ke-2
Kriteria
ke-3
Kriteria
ke-4
Jumlah skor
perolehan
1.
Ani Suryani
12
2.
Atik Nurmala
12
3.
.....

100
Skor maksimal/ideal
Ani
Suryani : 16

100 = 75

16
Rubrik Penilaian Proyek
Kriteria
Skor 4
Skor 3
Skor 2
Skor 1
Orisinalitas Ide berasal dari siswa Ide ditetapkan

ide
sendiri
dengan saran
dari guru
Ide ditetapkan
dengan bantuan
dari guru atau
pihak lain
Ide berasal dari

guru atau pihak
lain
Kreativitas
Kreativitas kurang
yang ditunjukkan
dengan ilustrasi
yang kurang
menarik, masih
terdapat kesesuaian
isi dan tujuan
proyek dengan
kriteria yang sudah
ditetapkan
Kreativitas,
isi, dan tujuan
tidak sesuai
dengan kriteria
yang sudah
ditetapkan
Kreativitas
sangat dominan
ditunjukkan dengan
adanya ilustrasi yang
menarik dan variatif
namun tetap tidak
mengganggu isi dan
tujuan pembuatan
tugas proyek
Kreativitas
cukup dengan
ilustrasi yang
tidak terlalu
menarik namun
isi dan tujuan
proyek sudah
sesuai
Kriteria
Waktu pe
nyelesaian
proyek
Skor 4
Proyek selesai tepat
waktu
Kesesuaian Proyek sesuai

proyek
dengan kriteria yang
dengan
telah ditetapkan
permintaan
tugas
Skor 3
Skor 2
Skor 1
Proyek selesai
dengan
penambahan
sedikit waktu
Proyek selesai
dengan tambahan
waktu maksimun
1 hari
Proyek tidak
selesai
Terdapat
beberapa
kriteria yang
tidak terpenuhi
Terdapat sebagian
besar kriteria yang
tidak terpenuhi
Proyek tidak
sesuai dengan
kriteria
yang telah
ditetapkan
Cara Penilaian Proyek:

Perolehan Skor
Jumlah skor
perolehan
No.
Nama Siswa
Kriteria
ke-1
Kriteria
ke-2
Kriteria
ke-3
Kriteria
ke-4
1.
Kelompok 1
12
2.
Kelompok 2
12
3.
.....
....
....
....
....
....

100
Skor maksimal/ideal
Kelompok
1 : 12 100 = 75

16
Nilai kelompok secara otomatis menjadi nilai anggotanya.
Pengamatan: instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan

Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Membaca
No.
Terlihat
()
Sikap yang diamati
1.
Kedisiplinan selama kegiatan
2.
Konsentrasi selama kegiatan
3.
Tanggung jawab dalam melaksanakan tugas yang diberikan
Tidak terlihat ()
Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Diskusi

No. Sikap yang diamati
1.
Partisipasi dalam diskusi
2.
Rasa percaya diri dalam mengemukakan pendapat
3.
Saling menghormati dan menghargai
4.
Tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas
Petunjuk Umum
Terlihat ()
Tidak terlihat ()
Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Kerja Kelompok

No.
Sikap yang diamati
1.
Kerjasama
2.
Ketertiban
3.
Tanggung jawab
4.
Kepedulian
5.
Kejujuran
6.
Kedisiplinan
Terlihat ()
Tidak terlihat ()
Contoh Format Hasil Pengamatan Kegiatan Membaca

Sikap 1
No.
Nama Siswa
1.
Ani Suryani
2.
Atik Nurmala
3.
....
Terlihat
Tidak
terlihat
Sikap 2
Terlihat
Tidak
terlihat
Sikap 3
Terlihat
Tidak
terlihat
Format hasil pengamatan kegiatan lainnya dapat dibuat seperti contoh di atas, disesuaikan
dengan aspek-aspek yang diamati.
Bagian II
Petunjuk Khusus
Petunjuk Khusus
10
Unit 1
In my opinion, ...
Keywords:
opinion, point of view, think,
agree, disagree, problem,
solution, persuasion, modal,
elliptical construction, so
Source: http://www.mensfashionmagazine.com/wp-content/
uploads/2012/03/mens-suit-variations-620x270.jpg downloaded
on may 26 at 3:4 9 PM.
Objectives:
By exploring and being engaged in this unit, students are expected to:
1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in
their learning enthusiasm;
2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication
with teachers and peers;
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of inquiring and giving
opinion as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use;
4. arrange simple oral and written texts to inquire and give opinion by considering their social function, generic
structure, and language elements correctly and contextually;
5. inquire various ways of inquiring and giving opinion as well as their differences from those in Indonesian;
6. demonstrate and be engaged in various activities of inquiring and giving opinion;
7. give reasons for their opinions;
8. have knowledge about the use and usage of elliptical constructions of so;
9. understand the main idea, specific information, and detailed information in hortatory exposition texts.
Petunjuk Khusus
11
Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan

Indikator Pencapaian Kompetensi (Indicators)
Kompetensi Dasar KI 1
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar
komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.
2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal
dengan guru dan teman.
2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam
melaksanakan komunikasi fungsional.
Kompetensi Dasar
3.1 Menganalisis fungsi
sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan dari
ungkapan untuk
menyatakan
pendapat dengan
penjelasan, serta
responsnya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
12
Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1.1
Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan dan

merespon pendapat dengan pelafalan yang jelas.
3.1.2 Mengidentifikasi isu/masalah yang dikemukakan dalam
dialog yang didengar.
3.1.3 Mengidentifikasi pendapat yang dikemukakan dalam
3.1.4 Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan
pendapat yang diucapkan oleh guru dengan pelafalan
jelas.
3.1.5 Menentukan modal yang tepat untuk melengkapi
kalimat yang menyatakan pendapat.
3.1.6 Mengemukakan pendapat dengan penjelasan.
3.1.7 Memasangkan masalah/isu dengan solusi yang tepat.
3.1.8 Menyusun dialog yang menyatakan dan merespon
pendapat dengan memperhatkan fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan yang benar.
3.1.9 Mengisi kalimat rumpang dengan kata penghubung
so atau that-clasue dengan tepat.
3.1.10 Mengidentifikasi pikiran utama yang terdapat pada teks
analytical exposition.
3.1.11 Memasangkan frasa dengan makna yang tepat.
3.1.12 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks analytical exposition.
Kompetensi Dasar
4.1 Menyusun teks
4.1.1
lisan dan tulis
untuk menyatakan,
menanyakan, dan
4.1.2
merespons ungkapan
untuk menyatakan
pendapat dengan
penjelasan, dengan
memerhatikan fungsi
sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan yang
benar dan sesuai
konteks.

Menyusun dialog yang menyatakan dan menanyakan
pendapat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar.
Menyusun teks tulis untuk menyatakan dan menanyakan
pendapat dalam bentuk surat dengan memerhatikan
fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang
benar.
Rencana Pembelajaran (Lesson Plan)

Media dan Sumber:

Buku teks
Buku lain yang mendukung
Fokus Pembelajaran :

Menyatakan pendapat dengan penjelasan, serta responsnya
Alokasi waktu:
10 45 menit
Pembagian waktu sebagai berikut:
2 45 menit : Getting Started Listening Ways to say it
2 45 menit : Speaking
2 45 menit : Grammar Review Reading Speaking
2 45 menit : Vocabulary - Writing
Tujuan pembelajaran
Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa
internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
3. Mengidentifikasi isu/masalah, pendapat, dan alasan yang dinyatakan dalam
dialog yang diperdengarkan.
4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan pendapat dengan
jelas.
5. Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan dan menanyakan pendapat
dengan pelafalan yang jelas.
Petunjuk Khusus
13

3. Melengkapi kalimat menyatakan pendapat dengan modal yang tepat.
4. Mengemukakan pendapat dengan penjelasan.
5. Mempraktikkan dialog menelepon dan menerima telepon dalam membuat
reservasi dengan pelafalan dan intonasi yang berterima.
3. Mengemukakan 5 pendapat yang menyatakan setuju dan 5 pendapat yang
menyatakan tidak setuju terhadap beberapa pernyataan yang diberikan.
4. Menyusun dialog menyatakan dan menanyakan pendapat dengan
memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar
5. Mempraktikkan dialog melalui kegiatan role play.
3. Memahami penggunaan so dalam kalimat menyatakan pendapat.
4. Melengkapi kalimat dengan so atau that-clause dengan tepat.
5. Memahami informasi rinci dari teks hortatory exposition yang dibaca.
6. Mengasosiasikan kata ganti dengan kata yang dirujuk dalam teks dengan
tepat.
7. Mengemukakan pendapat dengan penjelasan.
3. Memasangkan frasa dengan makna yang tepat.
4. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
hortatory exposition.
5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
6. Menyusun teks tulis untuk menyatakan dan menanyakan pendapat dalam
bentuk surat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar.
Kosakata:
opinion, point of view, think, agree, disagree, problem, solution, modal, elliptical construction
so
14
Ungkapan:

What do you think of .

In my opinion .
I believe .
The TV program should be .
Yes, you are right.
I believe so.
Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Getting Started
Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 1, dan apa
saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut.
Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk
mengamati gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 2. Siswa diberi
waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan
dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini guru dapat menggali
pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.
Listening
Guru menampilkan video tentang fenomena sosial yang terjadi di Indonesia dan meminta
siswa mengamatinya. Siswa mengidentifikasi permasalahan yang ditampilkan dalam video
kemudian menyimpulkan pendapat orang-orang terhadap fenomena tersebut. kemudian guru
menunjuk beberapa orang untuk menyampaikan pendapatnya tentang permasalahan dalam
video yang ditampilkan. Dari video tersebut guru dapat memberikan motivasi kepada siswa
untuk memiliki sikap bertanggung jawab kepada diri sendiri sehingga tidak menjadi beban
bagi orang lain bahkan dapat memberikan manfaat.
Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi menyatakan dan menanyakan
pendapat. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang
menunjukkan menyatakan dan menanyakan pendapat. Setelah itu, guru meminta siswa untuk
mempraktikkan dialog tersebut.
Siswa membandingkan ungkapan menyatakan pendapat dalam bahasa Indonesia dan
dalam bahasa Inggris.
Listening And Speaking

Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan 4 dialog. Sebelumnya, siswa diminta mengamati
tabel isian pada Activity 3. Guru menjelaskan bahwa siswa akan mendengarkan dialog. Sambil
mendengarkan, siswa mengisi tabel untuk mengidentifikasi masalah, pendapat, dan alasan
yang dikemukakan dalam dialog yang diperdengarkan. Guru menginformasikan bahwa dialog
akan diputar 2 kali; agar siswa dapat menangkap informasi dengan baik guru meminta siswa
untuk mendengarkan dialog dengan saksama.
Petunjuk Khusus
15
Ways to Say It
Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang
digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pendapat serta penjelasan dan responsnya.
Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan pendapat yang siswa
ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk
menyatakan, menanyakan, menyetujui dan tidak menyetujui pendapat.
Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika siswa mengulang ungkapan
tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya
dengan memberikan contoh secara perlahan.
Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh
ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan, menanyakan, menyetujui, dan tidak
menyetujui pendapat dari berbagai sumber.
Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.
Speaking
Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan giving opinion yang
ada pada bagian Ways to say it.
Kemudian guru meminta siswa mengidentifikasi ungkapan mana yang bersifat positif
dan mana yang negatif. Ketika siswa sudah memahami bagaimana mengungkapkan pendapat
secara positif dan negatif, siswa diminta untuk mengerjakan latihan pada Activity 5 secara
berpasangan.
Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa bersama-sama.
Guru meminta siswa mengamati gambar dan pernyataan yang menyertainya. Secara
berpasangan, guru meminta siswa untuk mengemukakan pendapatnya tentang pernyataanpernyataan tersebut beserta alasannya. Siswa dapat memilih alasan yang tepat dengan
pendapatnya pada daftar alasan yang ada pada Activity 6. Guru dapat memotivasi jika ada
siswa yang kurang percaya diri. Guru dapat melakukan penilaian dengan mengamati interaksi
siswa.
Selanjutnya, siswa diminta untuk membentuk kelompok yang terdiri atas 3 orang. Guru
meminta siswa mencermati instruksi yang terdapat pada Activity 7. Guru bertanya apakah
siswa mengerti dengan instruksi tersebut. Jika ya, guru meminta siswa tersebut menjelaskannya
kembali dengan bahasa siswa. Jika tidak, guru menjelaskan instruksi tersebut. Siswa bekerja
dalam kelompok untuk melakukan interaksi sesuai dengan yang diminta.
Guru meminta setiap kelompok untuk mendemonstrasikan interaksi menyatakan dan
menanyakan pendapat di depan kelas. Pada kegiatan ini, alangkah baiknya jika guru memberi
motivasi kepada siswa untuk memiliki rasa percaya diri karena pada dasarnya semua siswa
memiliki potensi yang sama untuk bisa tampil dengan baik.
Speaking
Siswa diminta mengamati permasalahan dan solusi yang terdapat pada Activity 8. kemudian
siswa diminta untuk mengemukakan pendapatnya terhadap permasalah dan solusi tersebut.
16
Siswa diminta untuk membentuk kelompok untuk mengerjakan Activity 9. Perwakilan

setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
Selanjutnya, siswa diminta untuk mengamati Activity 10. Pada pertemuan sebelumnya,
guru meminta siswa untuk membawa satu artikel surat kabar yang menyoroti sebuah isu. Guru
kemudian memberikan contoh menanggapi isu yang dibicarakan pada salah satu headline
news pada Activity 10. Guru menunjuk 2-3 orang siswa untuk mengemukakan pendapatnya
terahadap pernyataan dalam artikel yang mereka bawa.
Untuk kegiatan selanjutnya, guru menginformasikan siswa akan melakukan kegiatan
role play, siswa diberi waktu untuk mempelajari situasi pada Activity 13 yang akan mereka
mainkan. Setiap pasangan kemudian menampilkan dialognya masing-masing.
Grammar Review
Guru memberikan penjelasan mengenai penggunaan so pada kalimat yang menyatakan
respons dari sebuah pendapat. Sebagai referensi alternatif, guru dapat menggunakan buku
Fundamental of English Grammar karya Betty Schrampfer Azar. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya sebelum mengerjakan latihan.
Exercise
Siswa mengerjakan latihan untuk menerapkan pemahaman mereka mengenai penggunaan
so. Pada kegiatan ini, guru dapat menyampaikan bahwa apa pun hasil dari pekerjaan mereka
akan sangat dihargai. Oleh karena itu, guru memotivasi siswa untuk bersikap jujur dalam
menyelesaikan tugas ini, karena dengan kejujuran tersebut, guru maupun siswa itu sendiri
akan mengetahui sejauh mana pemahamannya terhadap materi.
Reading
Siswa diminta untuk membaca teks hortatory exposition untuk memahami informasi rinci
yang ada pada teks tersebut. Kemudian siswa mengerjakan latihan untuk mengecek pemahaman
siswa terhadap teks yang dibaca.
Kemudian, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok diminta
mencermati pernyataan-pernyataan yang terdapat pada Activity 20. Setiap kelompok
mendiskusikan pendapat mereka tentang pernyataan-pernyataan tersebut.
Vocabulary
Guru menyampaikan bahwa terdapat beberapa ungkapan/frasa yang mungkin siswa
temukan dalam teks lisan maupun tulis untuk menyatakan dan menanyakan pendapat. Untuk
menambah pengetahuan siswa terhadap kosakata bahasa Inggris, terutama dalam konteks
menyatakan dan menanyakan pendapat, siswa diminta untuk memasangkan frasa yang
berkaitan dengan menyatakan dan menanyakan pendapat dengan makna yang tepat.
Writing
Pada akhir pelajaran, siswa diminta untuk menulis surat dengan ketentuan yang sudah
disebutkan pada Activity 2. Guru mengingatkan siswa untuk memerhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari teks hortatory exposition ketika mengerjakan kegiatan ini.
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Reading dan Exercise
Petunjuk Khusus
17
Unjuk Kerja:
Melakukan percakapan
Menyusun dialog
Menyusun teks hortatory exposition berupa surat
Penilaian sikap melalui observasi:
Sikap selama kegiatan membaca
Sikap selama kegiatan diskusi
Sikap selama kegiatan kerja kelompok
Enrichment
Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya:
Membuat brosur kampanye anti rokok.
Remedial
Kegiatan remedial bertujuan untuk membantu siswa yang belum mencapai kompetensi
yang ditetapkan dengan memberikan tambahan waktu untuk mengulang materi baik secara
individu maupun kelompok.
18
Unit 2
You had better ...
Keywords:
advise, suggestion, offer,
problem, solution, persuasion,
gerund, infinitive, to infinitive
Source: https://lh5.ggpht.com/x3hI0M9yf7fVgGOCf6pq5JbQhfNYyjJZe-SqNjTYqn80gXtCweihxtlxplFYFbw7PKJFf4=
s121, downloaded on May 26, 2014 at 7:48 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of asking for and giving
advice/suggestion as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use;
4. arrange simple oral and written texts to ask for and give advice and suggestion by considering their social
function, generic structure, and language elements correctly and contextually;
5. inquire various ways of asking for and giving advice and suggestion as well as their difference from those in
Indonesian;
6. demonstrate and be engaged in various activities of asking for and giving advice and suggestion;
7. have knowledge about the use and usage of should, had better and ought to especially in relation to asking for
and giving advice and suggestion;
8. understand the main idea, specific information, and detailed information in persuasion text.
Petunjuk Khusus
19

Kompetensi Dasar
3.2 Menganalisis fugsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari ungkapan
untuk menyarankan untuk
melakukan atau tidak
melakukan sesuatu dengan
penjelasan, serta responnya,
sesuai dengan konteks
penggunaannya.
20

3.2.1
Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan

saran untuk melakukan sesuatu.
3.2.2 Mengidentifikasi saran yang diberikan dalam
3.2.3 Meniru pelafalan ungkapan meminta dan
memberi saran serta responnya dengan
pelafalan yang jelas.
3.2.4 Mengisi dialog rumpang dengan ungkapan
saran dengan tepat.
3.2.5 Mengemukakan saran terhadap situasi yang
diberikan dengan memerhatikan struktur teks
dan unsur kebahasaan yang tepat.
3.2.7 Memasangkan masalah dengan saran yang
tepat.
3.2.8 Mengisi dialog rumpang dengan modal/clause
yang tepat.
3.2.8 Mengubah kalimat larangan menjadi kalimat
menyarankan untuk melakukan atau tidak
melakukan sesuatu dengan memerhatikan
struktur teks yang benar.
3.2.9 Memahami informasi rinci dalam teks
persuasion.
3.2.10 Menggali makna kata atau frasa yang tepat
sesuai dengan konteks kalimat.
3.2.11 Mengasosiasikan kata ganti yang terdapat
dalam sebuah paragraf dengan tepat sesuai
konteks kalimat.
Kompetensi Dasar
4.2 Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan,
menanyakan, dan
merespons ungkapan
untuk menyarankan
untuk melakukan atau
tidak melakukan sesuatu
dengan penjelasan, dengan
memerhatikan fungsi sosial,
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.

4.2.1
4.2.2
Menyusun dialog yang menyatakan ungkapan

menyarankan untuk melakukan atau tidak
melakukan sesuatu dengan memerhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
Menyusun teks tulis yang menyatakan saran
untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu
dengan penjelasan, dengan memerhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran :

Menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, serta
responnya.
Alokasi waktu:
10 45 menit
2 45 menit : Getting Started Listening Listening and Speaking Ways to say it
2 45 menit : Speaking Grammar Review Reading
2 45 menit : Reading Writing
Tujuan pembelajaran
3. Mengidentifikasi isu/masalah dan saran/solusi yang dinyatakan dalam dialog
yang diperdengarkan.
4. Meniru pelafalan ungkapan menyarankan untuk melakukan atau tidak
melakukan sesuatu dengan pelafalan yang jelas.
Petunjuk Khusus
21
5. Mempraktikkan dialog yang menyarankan untuk melakukan atau tidak

melakukan sesuatu.
3. Melengkapi dialog rumpang yang menyatakan dan menanyakan saran
dengan modal klausa yang tepat sesuai dengan situasi yang diberikan.
4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu permasalahan.
5. Mempraktikkan dialog yang menyatakan dan menanyakan pendapat dengan
pelafalan yang jelas.
3. Mengemukakan saran yang tepat untuk setiap situasi yang telah diberikan.
4. Memasangkan permasalahan dengan saran yang tepat.
5. Mendemonstrasikan dialog menyatakan dan menanyakan saran melalui
kegiatan role play.
3. Mengemukakan saran yang tepat untuk setiap situasi yang telah diberikan.
4. Memahami penggunaan should, ought to, dan had better dalam kalimat
yang menyatakan saran.
5. Mengubah kalimat larangan menjadi kalimat menyarankan untuk melakukan
atau tidak melakukan sesuatu dengan memerhatikan struktur teks yang
benar.
6. Memahami informasi rinci dari teks persuasion.
persuasion.
persuasion.
5. Menyusun teks persuasion dalam bentuk surat dengan memerhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.
22
Kosakata:
advise, suggestion, offer, problem, solution
Ungkapan:

Any ideas?
What should I do?
I think you had better .
Perhaps you should .
All right.
Yes, I guess I should.
Getting Started
dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini guru dapat menggali
Listening
Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi menyatakan dan menanyakan saran.
Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menunjukkan
menyatakan dan menanyakan saran. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mempraktikkan
dialog tersebut. Guru dapat memotivasi siswa untuk melakukannya dengan percaya diri.

Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan 4 dialog. Sebelumnya, siswa diminta
mengamati Activity 3. Guru menjelaskan bahwa siswa akan mendengarkan dialog. Sambil
mendengarkan, siswa mengidentifikasi masalah dan saran yang dikemukakan dalam dialog
yang diperdengarkan. Guru menginformasikan bahwa dialog akan diputar 2 kali; agar siswa
dapat menangkap informasi dengan baik, guru meminta siswa untuk mendengarkan dialog
dengan saksama.
Ways to Say It
digunakan untuk menyatakan dan menanyakan saran serta penjelasan dan responsnya.
Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan saran yang siswa
ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
meminta, menyatakan dan merespon saran yang diberikan.
Petunjuk Khusus
23
ungkapan lain yang digunakan untuk meminta, menyatakan, dan merespons saran dari berbagai
sumber.
Speaking
Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan asking for and giving
for advice/suggestion yang ada pada bagian Ways to say it.
Kemudian guru meminta siswa untuk melengkapi dialog rumpang dengan modal/clause
yang tepat sehingga menjadi dialog yang berterima.
Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa bersama-sama. Kemudian siswa secara
berpasangan mempraktikkan dialog tersebut.
Selanjutnya, siswa mengamati permasalahan-permasalahan yang ada pada Activity 6.
Siswa diminta untuk memberikan solusi dari setiap permasalahan. Siswa diberi pilihan untuk
menggunakan 2 dari beberapa pilihan ungkapan pada setiap nomor. Guru meminta siswa
membandingkan jawabannya dengan teman sebangku.
Secara mandiri, siswa berlatih percakapan menyatakan dan menanyakan saran pada
Activity 7, 8, dan 9. Sementara itu, guru melakukan pengamatan dan memberikan bimbingan
kepada siswa yang masih kurang.
Siswa diminta untuk mengamati gambar-gambar yang ada pada Activity 10. Guru bertanya
apakah siswa pernah memiliki masalah seperti yang terdapat pada gambar. Jika ya, apa yang
siswa lakukan? Secara berpasangan, siswa diminta untuk bergantian bertanya dan memberikan
saran.
Speaking
Guru memunculkan satu permasalahan, misalnya pada akhir pekan nanti guru akan
berlibur bersama keluarga kemudian meminta siswa untuk membantunya dengan memberikan
saran tempat wisata yang menarik. Guru dapat memberikan kesempatan kepada beberapa
orang siswa untuk mengemukakan sarannya.
Selanjutnya, siswa melakukan beberapa kegiatan terkait meminta dan memberi saran.
Pada sesi akhir, siswa secara berkelompok melakukan kegiatan role play. Siswa memilih
salah satu masalah yang terdapat pada Activity 15 untuk selanjutnya menyusun dialog tentang
mendemonstrasikan penggunaan ungkapan meminta dan memberi saran. Setelah itu, siswa
menampilkan dialog tersebut dengan bermain peran di depan kelas. Alokasi waktu untuk
kegiatan ini adalah 30 menit.
24
Grammar Review
Guru bertanya kepada siswa tentang karakteristik yang dapat mereka identifikasi dari
ungkapan menyatakan dan menanyakan saran. Guru memberikan penjelasan sekilas tentang
penggunaan modal yaitu should, ought to, dan had better. Guru dan siswa bertanya jawab
tentang penggunaan modal tersebut.
Selanjutnya, siswa mengerjakan beberapa latihan di buku siswa. Guru memberikan waktu
sekitar 30 menit untuk menyelesaikan latihan tersebut. Sisanya diberikan sebagai pekerjaan
rumah. Guru mengingatkan agar siswa dapat bertanggung jawab atas setiap kewajiban yang
diberikan, contohnya seperti pekerjaan rumah ini. Siswa diharapkan dapat mengerjakannya
dengan baik dan mengumpulkannya tepat waktu.
Reading
Guru bertanya kepada siswa tentang apa yang siswa ketahui tentang persuasion text.
Siswa diminta membaca sebuah teks persuasion. Kemudian mengerjakan latihan terkait
informasi yang terdapat dalam teks.
Setelah itu, siswa mencari makna kata dan mencari rujukan kata ganti yang terdapat dalam
teks.
Guru menjelaskan fungsi sosial dari teks persuasion, selanjutnya siswa diminta untuk
mencari struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks persuasion.
Writing
Pada akhir pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun teks persuasion dengan ketentuan
yang sudah disebutkan pada Activity 18. Guru mengingatkan siswa untuk memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks persuasion ketika mengerjakan
kegiatan ini.
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Reading dan Exercise
Unjuk Kerja:
Menyusun dialog
Menyusun teks persuasion
Enrichment

Menanalisis gejala sosial yang siswa temui dalam kehidupan sehari-hari, seperti bencana
banjir, penumpukan sampah, kemudian tuliskan saran untuk mengatasi masalah tersebut.
Petunjuk Khusus
25
Remedial
26
Unit 3
Hello, Id like to
book ...
Keywords:
reservation, booking, phone, fully
booked, sold out
Source: http://salescallallergytreatment.typepad.com/.a/6a00d8
35162fea69e2012877a561cb970c-800wi downloaded on May
26, 2014 at 3:54 PM
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of making and taking
reservation as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use;
4. arrange simple oral and written texts to make and take reservation by considering their social function, generic
5. inquire various ways of making and taking reservation as well as their differences from those in Indonesian;
6. demonstrate and be engaged in various activities of making and taking reservation;
7. understand the main idea, specific information, and detailed information in texts about reservation.
Petunjuk Khusus
27

Kompetensi Dasar
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
dalam teks lisan
untuk menelepon dan
menerima telepon dalam
membuat perjanjian dan
reservasi, sesuai dengan
konteks penggunaannya.

3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.3.7
3.3.8
4.3 Menyusun teks lisan
4.3.1
untuk menelepon dan
menerima telepon dalam
membuat perjanjian
dan reservasi, dengan
memerhatikan fungsi
yang benar dan sesuai
konteks.
28
Mendemonstrasikan dialog membuat reservasi

Mengedit kesalahan dalam dialog membuat
reservasi dengan benar.
Meniru pelafalan ungkapan untuk menelepon dan
menerima telepon dalam membuat perjanjian dan
reservasi dengan pelafalan dan yang jelas.
Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks lisan untuk menelepon dan
menerima telepon dalam membuat perjanjian den
reservasi.
Menyunting teks dialog membuat reservasi.
Menyusun dialog acak menjadi dialog yang
berterima.
Mengisi dialog rumpang dengan kata /frasa yang
tepat.
Memahami informasi rinci yang terdapat pada teks
lisan dan tulis membuat reservasi.
Menyusun dialog membuat reservasi berdasarkan
situasi yang diberikan dengan memerhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar.

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Membuat reservasi (making reservation)

Membuat perjanjian (making an appointment)
Alokasi waktu:
8 45 menit
2 45 menit : Getting Started Listening Listening and Speaking
2 45 menit : Ways to say it Speaking
Tujuan pembelajaran
3. Mengidentifikasi ungkapan untuk membuat reservasi melalui telepon.
4. Menyunting teks dialog membuat reservasi.
5. Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur makna, dan fitur linguistik dalam teks
lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat reservasi.
3. Meniru pelafalan ungkapan untuk membuat reservasi dan perjanjian yang
diucapkan guru dengan pelafalan yang jelas.
4. Menyusun dialog acak menjadi dialog yang berterima.
5. Melengkapi dialog rumpang dengan ungkapan yang tepat.
6. Mempraktikkan dialog menelepon dan menerima telepon dalam membuat
reservasi dengan pelafalan yang jelas.
3. Memahami informasi rinci pada teks lisan menelepon dan menerima telepon
untuk membuat reservasi dan perjanjian.
4. Menyusun teks lisan untuk membuat reservasi dengan memerhatikan
struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.
Petunjuk Khusus
29
5. Mempraktikkan dialog membuat reservasi dengan melakukan kegiatan role

play.
3. Memahami informasi rinci dari teks lisan membuat reservasi dan teks tentang
informasi ketersediaan fasilitas hotel.
4. Menyusun teks tulis membuat reservasi dengan memerhatikan struktur teks
dan unsur kebahasaan yang benar.
Kosakata:
reservation, booking, appointment, phone, fully booked, cancel, sold out
Ungkapan:

Can I help you?

Id like a room with a bath.
Thats no problem.
Are you available on ?
Yes, tomorrow would be fine.
Im afraid that I have to cancel our meeting on

Getting Started
dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini, guru dapat menggali
Listening
Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi membuat reservasi. Sambil
mendengarkan, siswa diminta untuk mencatat beberapa informasi terkait membuat reservasi.
Setelah itu, guru mengajukan beberapa pertanyaan terkait informasi yang disebutkan dalam
dialog. Guru dan siswa menyimpulkan informasi yang bisa didapat dari dialog tersebut.

Pada kegiatan ini (Activity 3), guru memperdengarkan beberapa contoh dialog membuat
reservasi. Siswa diminta untuk mempraktikkannya di depan kelas. Sebelum itu, siwa diberi
waktu untuk berlatih di bangkunya masing-masing. Selama waktu latihan, guru dapat
melakukan pengamatan dan memberikan koreksi apabila siswa melakukan kesalahan. Dari
dialog-dialog yang diperdengarkan, guru meminta siswa melakukan diskusi kelompok tentang
30
tujuan, tahapan dan struktur teks dari ungkapan membuat reservasi. Guru membagi kelompok
siswa dimana setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Waktu yang dialokasikan untuk diskusi
kelompok sekitar 15 menit. Setelah itu, setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan
hasil diskusinya. Masing-masing kelompok diberi waktu 3-5 menit. Guru dapat melakukan
pengamatan sikap selama siswa melakukan diskusi kelompok.
Ways to Say It
digunakan untuk membuat reservasi.
Guru menanyakan tentang ungkapan membuat reservasi yang siswa ketahui. Siswa yang
sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
membuat reservasi.
Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika mengulang ungkapan tersebut.
Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan
memberikan contoh secara perlahan.
ungkapan lain yang digunakan untuk membuat reservasi.
Speaking
Guru meminta siswa untuk mengamati dialog yang masih acak. Secara berpasangan, siswa
diminta untuk menyusun dialog tersebut menjadi dialog yang berterima. Siswa juga mengerjakan
latihan lainnya yaitu melengkapi dialog rumpang dengan ungkapan yang berterima.
Setelah mengerjakan beberapa latihan, siswa kemudian diminta untuk mempraktikkannya
di depan kelas.
Speaking
Dengan menggunakan salah satu Visible Thinking Technique yakni Think, Pair, Share,
siswa diminta memcahkan masalah. Siswa diminta memikirkan kalimat untuk membuat
reservasi dengan situasi yang sudah ditentukan yang terdapat pada Activity 10 pada buku
siswa.
Secara berkelompok, siswa diminta melakukan eksplorasi dengan mencari 2 contoh
dialog lainnya tentang membuat reservasi dan perjanjian, kemudian menjelaskan tujuan,
struktur kalimat, dan tahapan yang ditunjukkan oleh dialog hasil temuannya. Perwakilan setiap
kelompok diminta untuk menyampaikan hasil diskusinya.
Masih dalam kelompok yang sama, siswa melakukan kegiatan role play. Siswa menyusun
dialog terlebih dahulu sesuai dengan situasi yang terdapat pada Activity 11 pada buku siswa.
Setiap kelompok diminta untuk mempraktikkannya di depan kelas.
Sebagai pekerjaan rumah, siswa diminta untuk menyusun dialog dengan menyertakan
ungkapan-ungkapan yang terdapat pada Activity 12 pada buku siswa.
Reading
Sebelum meminta siswa untuk membaca teks mengenai reservasi, guru menanyakan
apakah siswa pernah melakukan reservasi sebelumnya. Jika ya, dalam bentuk apakah reservasi
Petunjuk Khusus
31
tersebut, melalui telepon, email, atau fax? Hal-hal apa saja yang harus diperhatikan ketika
membuat reservasi?
Siswa membaca beberapa teks tentang reservasi kemudian menjawab pertanyaan yang
berhubungan dengan teks.
Writing
Guru menjelaskan mengenai fungsi sosial, struktur teks, dan fitur unsur kebahasaan.
Pada akhir pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun surat reservasi dengan situasi yang
telah ditentukan di Activity 14 pada buku siswa.
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Reading
Unjuk Kerja:
Menyusun dialog
Menyusun teks tulis membuat reservasi
Sikap selam kegiatan kerja kelompok
Enrichment
Membuat drama yang menggambarkan interaksi membuat reservasi atau perjanjian secara
langsung atau melalui telepon.
Membuat iklan tentang hotel dengan informasi tentang fasilitasnya.
Remedial
32
Unit 4
This brochure
promotes ...
Keywords:
brochure, leaflet, banner,
pamphlet, flyer, advertisement,
promotion
Source: http://static.freepik.com/free-photo/tri-fold-brochurepsd-template_31-2582.jpg downloaded on May 26, 2014 at
3:55 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of oral and written texts about brochure
/leaflet/banner/pamphlet/flyer in accordance with their contextual use;
4. understand meanings in texts about brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer;
5. understand the main idea, specific information, detailed information, explicit and implicit information, and
inference in texts about brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer;
6. edit oral and written texts about brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer by considering their social function,
generic structure, and language elements correctly and contextually;
7. arrange simple oral and written texts for brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer by considering their social
8. inquire various ways of making brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer in English as well as their difference
from those in Indonesian.
9. demonstrate and be engaged in various activities about making brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers;
10. create texts for brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers;
11. make written brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers intelligibly in a good and interesting layout and
decoration.
Petunjuk Khusus
33

Kompetensi Dasar
3.4 Menganalisis fungsi sosial,
kebahasaan dari teks khusus,
lisan dan tulis, berbentuk
brosur, leaflet, banner, dan
pamflet, sesuai dengan konteks
penggunaannya.

3.4.1
3.4.2
3.4.3
Memahami makna dari istilah brochure,

leaflet, banner, dan pamflet.
Mendiskusikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari brosur, leaflet,
banner, dan pamflet yang yang pernah
mereka temukan dengan bahasa yang
berterima.
Menganalisis fungsi sosial, struktur teks
dan unsure kebahasaan dari teks berbentuk
brosur, leaflet, banner, dan pamflet.
4.4 Menangkap makna dalam

brosur, leaflet, banner, dan
pamflet.
4.4.1
Memahami informasi rinci dalam brosur,

leaflet, banner, dan pamflet.
4.5 Menyusun brosur, leaflet,

banner, dan pamflet dengan
sesuai konteks.
4.5.1
Menyusun teks khusus berbentuk

brosur/leaflet/banner/pamflet berdasarkan
situasi yang diberikan dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
34

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Brosur, leaflet, banner, pamflet
Alokasi waktu:
6 45 menit
2 45 menit : Getting Started Vocabulary Speaking
2 45 menit : Reading
Tujuan pembelajaran
3. Memahami makna dari istilah brochure, leaflet, banner, dan pamphlet.
4. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari brochure,
leaflet, banner, dan pamphlet.
5. Mendiskusikan isi dari brochure, leaflet, banner, dan pamphlet.
3. Memahami informasi rinci dalam teks berbentuk brochure, leaflet, banner,
dan pamphlet.
4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu permasalahan.
3. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari brochure,
leaflet, banner, dan pamphlet.
4. Membuat brochure/leaflet/banner/pamphlet dengan memerhatikan fungsi
Kosakata:
brochure, leaflet, banner, pamphlet, advertisement, promotion
Petunjuk Khusus
35
Ungkapan:

Big sale.
Come get away.
Call now!
Looking for more information?
For further information

Getting Started
Vocabulary
Siswa mencermati beberapa istilah dan beberapa pengertian. Siswa diminta memasangkan
istilah-istilah tersebut dengan makna yang tepat.
Guru dan siswa membahas jawaban secara bersama-sama sehingga siswa benar-benar
memahami istilah-istilah tersebut.
Kemudian guru menjelaskan secara sekilas mengenai fungsi sosial dan unsur kebahasaan
dari teks berbentuk brochure, leaflet, banner, dan pamphlet. Guru dan siswa melakukan tanya
jawab tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan ini.
Siswa diminta untuk mencari ciri lain dari teks berbentuk brochure, leaflet, banner, dan
pamphlet, baik itu fungsi sosial lainnya atau unsur kebahasaan lainnya dari berbagai sumber.
Guru dan siswa membahas hasil temuan siswa tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan
dari teks berbentuk brochure, leaflet, banner, dan pamphlet.
Speaking
Siswa mengamati model dialog pada Activity 3. Guru meminta siswa untuk berdialog
dengan teman sebangku membicarakan iklan yang terdapat pada Activity 1 dengan
menggunakan model dialog yang ada pada Activity 3.
Selanjutnya dalam kelompok yang lebih besar, siswa berdiskusi tentang brochure, leaflet,
banner, dan pamphlet yang ada di sekitar mereka (Activity 4).
Setiap perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
Guru memberikan pekerjaan rumah (Activity 5).
36
Reading
Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok. Setiap kelompok diminta untuk mengamati
satu iklan yang terdapat pada kegiatan Reading yang telah ditentukan guru. Setiap kelompok
kemudian diminta untuk menjawab pertanyaan pilihan ganda yang berhubungan dengan
teks yang mereka diskusikan. Setiap kelompok harus menyertakan alasan atas jawaban
mereka. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka. Ketika sesi
presentasi, kelompok lain boleh mengajukan pertanyaan terkait iklan yang didiskusikan
kelompok penampil. Pada kegiatan ini, guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi
jalannya diskusi. Guru juga mengingatkan agar siswa menyampaikan pendapatnya dengan
memerhatikan aspek kesantunan dalam berkomunikasi dan agar siswa menghargai pendapat
yang disampaikan orang lain.
Selanjutnya siswa diminta mengamati brosur yang terdapat pada Activity 6. Secara
berkelompok, siswa menjawab pertanyaan terkait brosur yang diamati.
Masih dalam kelompok yang sama, siswa diminta memberikan saran untuk mengatasi
permasalahan yang ditampilkan brosur pada Activity 6 menggunakan ungkapan yang telah
dipelajari pada unit sebelumnya. Masing-masing kelompok manyampaikan 2 buah saran
secara lisan.
Guru memberikan pekerjaan rumah yaitu meminta siswa mencari 2 contoh brochure,
leaflet, banner, dan pamphlet dari berbagai sumber.
Writing
Siswa mengamati tips untuk membuat brochure/leaflet/banner/pamphlet yang baik.
Selanjutnya, dalam kelompok yang terdiri dari 5 orang, siswa membuat brochure/leaflet/
banner/pamphlet dengan tema yang telah ditentukan pada Activity 7. Guru mengingatkan
kembali agar siswa memerhatikan fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan ketika
mereka membuat brochure/leaflet/banner/pamphlet. Mereka bebas menuangkan kreativitasnya
namun tetap dalam batas norma kesopanan. Tugas ini dapat dikerjakan di rumah dengan batas
waktu 2 minggu. Guru mengingatkan agar siswa bekerja sama dan saling membantu untuk
menyelesaikan tugas ini.
Evaluation
Tertulis:
Unjuk Kerja:
Menyusun dialog
Menyusun brochure/leaflet/banner/pamphlet
Petunjuk Khusus
37
Enrichment
Membuat iklan sebuah produk yang mereka buat sendiri dari barang-barang yang ada
di sekitar mereka. Guru/sekolah dapat memfasilitasi ini dengan mengadakan market day
untuk memasarkan hasil karya siswa.
Remedial
38
Unit 5
He is the man
who ...
Keywords:
noun modifiers, relative pronoun,
adjective clause, who, whom,
whose, which, that
Source: http://youry.org/wp-content/uploads/2010/11/
groupofdiversepeople1.jpg downloaded on May 26, 2014 at
6:23 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of noun modifiers as well as their
appropriate responses in accordance with their contextual use;
4. arrange simple oral and written texts to state and ask nouns with modifiers by considering their social function,
5. inquire various ways of stating and asking nouns with modifiers as well as their difference from those of in
Indonesian;
6. demonstrate and be engaged in various activities of stating and asking nouns with modifiers;
7. have knowledge about the use and usage of relative pronoun especially in relation to nouns modifiers;
8. understand main idea, specific information, and detailed information in explanation texts.
Petunjuk Khusus
39

Kompetensi Dasar
untuk menyatakan
dan menanyakan
tentang benda dengan
pewatas berupa
sifat, jenis, dan fakta
keadaan/kejadian,
penggunaannya.

3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7
3.5.8
4.6 Menyusun teks

4.6.1
lisan dan tulis
untuk menyatakan
dan menanyakan
tentang benda
dengan pewatas
4.6.2
berupa sifat, jenis,
dan fakta keadaan/
kejadian, dengan
memperhatikan fungsi
konteks.
40
Mendemonstrasikan dialog tentang mendeskripsikan

sebuah benda dengan pelafalan yang jelas.
Memahami informasi rinci dalam teks explanation.
Memahami penggunaan noun modifiers dan relative
pronouns.
Menentukan relative pronoun yang tepat untuk
melengkapi paragraf rumpang.
kebahasaan dari teks explanation.
Memasangkan kata sifat dengan makna yang tepat.
Mendeskripsikan orang dengan memerhatikan
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.
Mengisi paragraf rumpang dengan relative pronoun
yang tepat.
Menyusun dialog menyatakan dan menyatakan
tentang orang dengan pewatas berupa sifat, jenis, dan
fakta keadaan/kejadian, dengan memerhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar.
Menyusun teks tulis yang mendeskripsikan orang
dengan pewatas berupa sifat, jenis dan fakta keadaan/
kejadian, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Teks deskripsi
Alokasi waktu:
8 45 menit
2 45 menit : Getting Started Listening Listening and Speaking Grammar Focus
2 45 menit : Writing Grammar Exercise Grammar Exercise and Writing
2 45 menit : Speaking and Writing
Tujuan pembelajaran
3. Mengidentifikasi deskripsi benda dari dialog yang diperdengarkan.
4. Mempraktikkan dialog tentang mendeskripsikan benda.
5. Memahami penggunaan noun modifiers dan relative pronouns.
3. Memahami penggunaan noun modifiers dan relative pronoun.
3. Mempraktikkan dialog tentang mendeskripsikan orang.
4. Melengkapi paragraf rumpang dengan relative pronoun yang tepat.
5. Menganalisis fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan dari teks
explanation.
6. Memasangkan sifat orang dengan deskripsi yang tepat.
7. Mengemukakan deskripsi orang secara lisan.
Petunjuk Khusus
41
Kosakata:

3. Memasangkan kata sifat dengan makna yang tepat.
4. Memahami informasi rinci dalam teks explanation.
5. Menyusun teks explanation dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur
big, small, whom, which, that, your, his, her, ideal house.
Ungkapan:

Nice shoes.
Such a beautiful ..
My beloved .
Its a small .
It would be the best . for me ever.
Getting Started
Listening
Sebelum memulai kegiatan listening, guru bertanya kepada siswa tentang seseorang yang
menjadi idola mereka. Guru meminta siswa untuk memikirkan ciri-ciri baik fisik maupun sifat
orang tersebut. Kemudian guru meminta beberapa siswa untuk menyampaikan deskripsi orang
tersebut.
Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi mendeskripsikan orang. Sambil
mendengarkan, siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menunjukkan ungkapan
mendeskripsikan orang. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mempraktikkan dialog
tersebut.
Listening and Speaking

Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan dialog kepada siswa. Sambil mendengarkan,
siswa menjawab pertanyaan pada Activity 3. Guru menginformasikan bahwa dialog akan
diputar 2 kali; agar siswa dapat menangkap informasi dengan baik, guru meminta siswa untuk
mendengarkan dialog dengan saksama.
Grammar Review
Guru meminta siswa mencermati Grammar Review. Sebelum menjelaskan, guru memberi
kesempatan kepada siswa untuk bertanya jawab tentang elemen teks explanation, noun
modifiers dan relative clauses. Di akhir sesi diskusi kelas, guru memberikan penjelasan sekilas
42
dan bersama dengan siswa menyimpulkan bagaimana penggunaan noun modifiers dan relative
clauses dalam kalimat untuk mendeskripsikan sesuatu.
Sebagai pekerjaan rumah, guru menugaskan siswa untuk mencari 5 kalimat yang
menggunakan noun modifiers dan relative clasues dari berbagai sumber.
Writing
Guru memberikan ice breaking sebagai pembuka untuk menarik perhatian siswa.
Guru bertanya tentang pekerjaan rumah siswa. Guru meminta beberapa orang siswa
dengan sukarela menuliskan 1 kalimat dari pekerjaan rumahnya di papan tulis. Guru dan siswa
membahas bersama penggunaan noun modifiers dan relative pronoun pada kalimat yang ada
di papan tulis.
Guru meminta siswa untuk berlatih tentang relative clause dengan mengerjakan kegiatan
pada Activity 5, 6, dan 7 yang ada pada buku siswa.
Guru meminta siswa menukar pekerjaannya dengan teman sebangkunya. Guru dan siswa
membahas jawaban yang benar. Siswa diminta untuk memeriksa pekerjaan temannya.
Untuk berlatih tentang penggunaan relative clauses, siswa mengerjakan Activity 9 dan 10.
Dalam mengerjakan latihan ini, khususnya penggunaan relative pronoun untuk orang, siswa
diminta untuk memerhatikan apakah orang atau benda tersebut sebagai subjek, objek, atau
menunjukkan kepemilikan sehingga memudahkan siswa untuk menentukan relative pronoun
yang tepat. Alangkah baiknya jika siswa memiliki buku khusus untuk latihan sehingga dapat
dikumpulkan setelah mengerjakan latihan namun tidak menghambat kegiatan belajar siswa.
Selanjutnya, siswa diminta secara berpasangan mencermati Activity 8. Pada kegiatan
ini, secara berpasangan siswa mengerjakan latihan pada Activity 8 kemudian mempraktikkan
dialognya. Guru melakukan evaluasi pada kegiatan praktik dialognya.
Speaking and Writing

Selanjutnya, siswa melengkapi paragraf rumpang dengan relative pronoun yang tepat.
Siswa membandingkan jawabannya dengan jawaban temannya.
Guru mereview materi tentang elemen dari teks explanation. Untuk mengaplikasikan
pemahaman siswa tentang materi tersebut, siswa melakukan analisis fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teks deskripsi yang terdapat pada Activtiy 9 dengan bimbingan
guru.
Siswa diminta melakukan kajian literatur untuk mencari 2 teks explanation, kemudian
melakukan analisis teks seperti pada kegiatan sebelumnya secara mandiri. Guru meminta
beberapa siswa untuk menyampaikan hasil analisisnya di depan kelas. Guru melakukan evaluasi
pada ketepatan analisis siswa terhadap fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks
explanation.
Selanjutnya siswa diminta untuk mengamati Activity 14 kemudian diminta untuk
memasangkan kalimat yang ada di bagian kiri dengan kalimat yang ada di bagian kanan dengan
tepat. Siswa menukar jawabannya dengan jawaban temannya untuk diperiksa. Guru dan siswa
membahas jawaban yang benar bersama-sama.
Guru memberikan pekerjaan rumah yaitu menggabungkan kalimat-kalimat pada Activity
14 dengan manggunakan relative pronoun yang tepat.
Petunjuk Khusus
43
Speaking and Writing

Siswa diminta mengamati kata dan makna kata pada Activity 15. Siswa memasangkan kata
dengan makna yang tepat kemudian membuat definisi setiap kata dalam bentuk kalimat.
Selanjutnya, siswa membentuk kelompok diskusi yang terdiri dari 3-4 orang. Setiap anggota
kelompok berbagi tentang benda-benda impian yang ingin mereka miliki. Pada Activity 19
diberikan model dialog sebagai gambaran bagaimana siswa menyampaikan pemikirannya.
Setiap kelompok membuat kesimpulan menentukan seseorang yang ingin mereka deskripsikan
sedetail mungkin dan menyampaikannya di depan kelas. Guru melakukan pengamatan selama
siswa berdiskusi.
Pada Activity 22, siswa melengkapi kalimat dengan relative clause. Guru melakukan
penilaian ketepatan struktur teks dan kesesuaian dengan klausa sebelumnya dari kalimat yang
ditulis siswa.
Guru memberikan pekerjaan rumah (Activity 20)
Reading
Guru bertanya apakah siswa pernah mengalami bencana alam. Bagaimana kondisi daerah
di sekitar siswa yang terkena bencana alam? Apa saja kerusakan yang diakibatkan bencana
tersebut?
Siswa diminta mengamati gambar yang terdapat pada Activity 25. Siswa diminta untuk
membuat beberapa pertanyaan terkait gambar tersebut. Selanjutnya, siswa membaca teks pada
Activity 25. Selesai membaca, guru bertanya apakah siswa menemukan jawaban dari pertanyaan
yang dibuat di awal. Kemudian siswa menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks yang
telah dibaca. Guru dan siswa membahas jawabannya bersama-sama. Untuk menerapkan nilai
kejujuran, siswa diminta untuk memeriksa hasil pekerjaannya sendiri kemudian dilaporkan
pada guru.
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Reading dan Grammar Exercise
Unjuk Kerja:
Menyusun dialog
Enrichment
Membuat deskripsi tentang rumah impian.
Membuat ilustrasi dari sebuah teks explanation.
Remedial
44
Unit 6
It is the fact that ...
Keywords:
scientific text, fact, factual,
evidence, description,
explanation, report, skimming,
scanning, previewing, predicting,
inferencing, generalization,
enumeration, sequence,
classification, and comparison/
contrast, context clues
Source: http://csit.palomar.edu/SlideShow/1.jpg downloaded on
May 26, 2014 at 6:49 PM.
Objectives:
their learning enthusiasms;
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of scientific factual report texts in
accordance with their contextual use;
4. arrange simple oral and written texts to talk about scientific factual report texts by considering their social
5. inquire various strategies of reading scientific factual report texts as well as their difference from those in
Indonesian;
6. demonstrate and be engaged in various activities of reading scientific factual report texts;
7. have knowledge about the strategies of reading scientific factual report texts: skimming, scanning, previewing,
predicting, and inferencing;
8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in scientific
factual report texts.
Petunjuk Khusus
45

Kompetensi Dasar
3.6 Menganalisis fungsi sosial,

3.6.1
kebahasaan dari teks factual
report tentang orang, binatang, 3.6.2
benda, gejala dan peristiwa
alam dan sosial, sesuai dengan
3.6.3
konteks pembelajaran di
pelajaran lain di Kelas XI.
3.6.4
3.6.5
Melengkapi paragraf rumpang dengan kata/

frasa yang tepat berdasarkan pemaparan
yang didengar.
Memahami informasi rinci dalam teks factual
report yang diperdengarkan.
Mengidentifikasi bagian-bagian dari teks
factual report.
Menganalisis struktur teks dari teks factual
report tentang orang, binatang, benda, gejala
dan peristiwa alam dan sosial.
Memasangkan unsur kebahasaan dalam
factual report text dengan contoh kalimat
yang tepat.
4.7 Menangkap makna dalam teks 4.7.1

ilmiah faktual (factual report)
lisan dan tulis, tentang orang,
binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial,
terkait dengan mata pelajaran
lain di kelas XI.
Memahami informasi rinci dalam teks factual

report.
4.8 Menyunting teks ilmiah

faktual (factual report) tentang
orang, binatang, benda,
gejala dan peristiwa alam dan
sosisal, terkait dengan mata
pelajaran lain di kelas XI,
dengan memerhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks tersebut.
Menyunting teks factual report dengan

memerhatikan struktur teks dan unsur
46
4.8.1
Kompetensi Dasar
4.9 Menyusun teks ilmiah faktual
(factual report) tentang orang,
binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosisal,
terkait dengan mata pelajaran
lain di kelas XI, dengan
sesuai konteks.

4.9.1
Menyusun teks factual report berdasarkan

fakta-fakta yang telah ditemukan dengan
memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan yang benar.

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Factual Report text
Alokasi waktu:
6 45 menit
2 45 menit : Getting Started Listening Listening and Speaking Vocabulary
2 45 menit : Reading Reading and Writing
Tujuan pembelajaran
Pada setiap pertemuan, selama dan setelah proses pembelajaran, siswa dapat:
3. Melengkapi paragraf rumpang dengan kata yang tepat.
4. Memahami informasi rinci dalam teks factual report yang diperdengarkan.
3. Memahami informasi rinci dalam teks factual report.
4. Mengidentifikasi bagian-bagian dari teks factual report.
5. Memasangkan unsur kebahasaan dengan contoh yang tepat.
Petunjuk Khusus
47

3. Menyunting teks factual report.
factual report.
factual report.
7. Menyusun teks factual report dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur
Kosakata:
scientific text, fact, factual, evidence, description, explanation, report
Ungkapan:

It sleeps in and lives on

These animals belong to the family.
These animals have and ... bodies.
These plants grow from
This country art form is greatly influenced by
Getting Started
Listening
Sebelum memulai kegiatan listening, guru meminta siswa untuk menuliskan fakta dan
mitos yang mereka ketahui tentang kucing. Masing-masing siswa menuliskan 5 fakta dan 1
mitos. Setelah itu, beberapa siswa diminta menyampaikan hasil tulisannya. Guru meminta siswa
membandingkan jawaban siswa yang satu dengan siswa yang lain. Dari jawaban tersebut, guru
dan siswa menyimpulkan perbedaan fakta dan mitos. Fakta inilah yang akan menjadi acuan
seseorang ketika menulis sebuah teks factual report. Selanjutnya, guru memperdengarkan
kepada siswa monolog fakta tentang gorila. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk
melengkapi teks dari monolog yang diperdengarkan yang masih rumpang.
48

Pada kegiatan ini, siswa mendengarkan monolog tentang ekosistem. Kemudian siswa
menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan teks monolog yang didengarkan.
Siswa mendiskusikan tentang ekosistem yang ada di sekitar mereka.
Vocabulary
Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 3 orang untuk mendiskusikan tentang makna
kata yang ada pada opsi jawaban pada Activity 6 untuk melengkapi paragraf rumpang. Melalui
kegiatan ini, diharapkan siswa akan memiliki pengalaman belajar tentang makna kata, baik
ketika berdiri sendiri sebagai sebuah kata tanpa dipengaruhi konteks apa pun, maupun makna
kata ketika dipengaruhi oleh konteks kalimat atau paragraf.
Reading
Sebelum memulai kegiatan reading, guru bertanya kepada seluruh siswa tentang hewan
yang memiliki ciri-ciri yang sama namun mereka adalah hewan yang berbeda. Apakah
yang menyebabkan hal itu terjadi? Guru meminta beberapa siswa untuk menyampaikan
jawabannya.
Guru kemudian meminta siwa membaca teks factual report tentang cheetah, kemudian
menjawab pertanyaan terkait teks yang telah dibaca (Reading Activity).
Kegiatan selanjutnya adalah memahami informasi rinci dari teks factual report yang
disajikan dengan menjawab pertanyaan terkait teks tersebut.
Reading and Writing

Pada kegiatan reading ini, selain mengidentifikasi informasi dalam teks factual report, guru
diharapkan untuk mengarahkan siswa mengidentifikasi bagian-bagian (struktur generik) dari
teks factual report. Selanjutnya, siswa membaca teks factual report, kemudian mengidentifikasi
bagian-bagiannya (introduction, series of facts) (Activity 9).
Setelah memahami generic structure dari teks factual report, guru membimbing siswa
untuk memahami unsur kebahasaan dari teks ini melalui kegiatan pada Activity 10.
Selanjutnya, setelah memiliki pemahaman tentang struktur teks dan unsur kebahasaan
dari teks factual report, siswa diminta untuk menyunting sebuah teks factual report.
Guru mengingatkan siswa untuk membaca instruksi pada setiap kegiatan sebelum siswa
mengerjakannya.
Secara berkelompok siswa diminta untuk mencari fakta-fakta tentang buah, pohon, binatang
yang ada di sekitar tempat tinggal siswa. Dari fakta-fakta tersebut, siswa diminta untuk menulis
teks factual report dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar. Melalui kegiatan ini, guru menyampaikan bahwa siswa harus kooperatif dan
bertanggung jawab atas tugas yang diberikan sehingga tugas ini dapat diselesaikan dengan
baik.
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian vocabulary dan reading
Petunjuk Khusus
49
Unjuk Kerja:
Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks factual report
Menyusun teks factual report
Enrichment
Mencari fakta tentang kebudayaan sebuah suku yang ada di Indonesia, kemudian pilih salah
satu unsur (upacara adat, pakaian tradisional, sistem kepercayaan, sistem kekerabatan, dan
lain sebagainya) dari kebudayaan tersebut untuk dipaparkan dalam sebuah teks factual
report.
Remedial
50
Unit 7
What have you been
doing?
Keywords:
present perfect continuous tense,
present perfect, past participle,
have/has been verb-ing, have/
has verb-3, event, experience,
indefinite time, incompleted
activity, completed activity
Source: http://www.returnofkings.com/wp-content/
uploads/2013/12/girl-reading-book.jpg downloaded on May 26,
2014 at 6:52 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of scientific factual report texts in
accordance with their contextual use;
4. arrange simple oral and written texts to talk about scientific factual report texts by considering their social
5. inquire various strategies of reading scientific factual report texts as well as their difference from those in
Indonesian;
6. demonstrate and be engaged in various activities of reading scientific factual report texts;
7. have knowledge about the strategies of reading scientific factual report texts: skimming, scanning, previewing,
predicting, and inferencing;
8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in exposition
texts.
Petunjuk Khusus
51

Kompetensi Dasar
untuk menyatakan
dan menanyakan
tentang tindakan/
kegiatan/kejadian
yang sudah/telah
dilakukan/terjadi
dikaitkan dengan
satu titik waktu di
waktu lampau, saat
ini, dan waktu yang
akan datang, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
52

3.7.1
Mengidentifikasi informasi yang terdapat pada dialog

yang didengar.
3.7.2
Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan dan

menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang
sudah/telah dilakukan/ terjadi dikaitkan dengan satu
titik waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu yang
akan datang dengan pelafalan yang jelas.
3.7.3
Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan kegiatan

yang mulai dilakukan di waktu lampau dan masih
berlangsung hingga sekarang dengan pelafalan dan
intonasi yang berterima.
3.7.4
Memahami penggunaan present perfect dan present

perfect continuous.
3.7.5
Memahami informasi rinci dalam teks factual report.
3.7.6
Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan dari teks factual report.
3.7.7

kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan
tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah
dilakukan/ terjadi di waktu lampau.
Kompetensi Dasar
4.10 Menyusun teks

4.10.1 Menyusun dialog yang menanyakan dan menyatakan
lisan dan tulis untuk
tindakan/kegiatan/keladian yang sudah/telah terjadi di
menyatakan dan
waktu lampau dan masih berlangsung hingga sekarang
menanyakan tentang
dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
tindakan/kegiatan/
kejadian yang sudah/ 4.10.2 Menyusun teks yang menyatakan tindakan/kegiatan/
telah dilakukan/terjadi
kejadian yang sudah/telah terjadi di waktu lampau
dikaitkan dengan
dan masih berlangsung hingga sekarang dengan
satu titik waktu di
memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
waktu lampau, saat
ini, dan waktu yang
akan datang, dengan
memerhatikan fungsi
konteks.

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Ungkapan menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan yang sudah terjadi

dikaitkan dengan satu titik waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu yang akan datang.
Present perfect
Present perfect continuous
Alokasi waktu:
6 45 menit
2 45 menit : Speaking Grammar Review
2 45 menit : Speaking Reading - Writing
Tujuan pembelajaran
Pada setiap pertemuan, selama dan setelah proses pembelajaran, siswa dapat:
3. Mengidentifikasi informasi tersurat dari dialog yang diperdengarkan.
4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan tindakan yang
dilakukan pada waktu lampau.
Petunjuk Khusus
53

3. Memahami penggunaan present perfect dan present perfect continuous.
4. Menyusun dialog berdasarkan informasi pada tabel.
5. Mempraktikkan dialog menyatakan dan menanyakan kegiatan yang telah
dilakukan.
3. Melengkapi dialog rumpang dengan menggunakan present perfect
continuous.
factual report.
factual report.
7. Menyusun teks factual report dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur
Kosakata:
event, experience, indefinite time, incompleted activity, completed activity
Ungkapan:

How long have you been ?

Ive been
I had
Have you been ?
Yes, Ive been
No, not for long.

Getting Started
Listening
Sebelum memulai kegiatan listening, guru bertanya tentang kegiatan siswa sebulan
terakhir. Guru meminta siswa untuk menyampaikan jawabannya dalam bahasa Indonesia.
Guru menuliskan jawaban tersebut. Selanjutnya guru memperdengarkan, dialog interaksi
54
menyatakan dan menanyakan kegiatan yang sudah dilakukan di waktu lampau. Siswa diminta
untuk mengidentifikasi ungkapan yang menyatakan dan menanyakan kegiatan di waktu
lampau. Siswa dapat membuat catatan kecil selama mendengarkan. Setelah mendengarkan,
guru bertanya tentang ungkapan yang dapat mereka identifikasi, kemudian membandingkannya
dengan ungkapan dalam bahasa Indonesia yang disampaikan oleh teman sekelasnya sebelum
kegiatan listening. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Guru dan siswa
menyimpulkan perbedaan ungkapan menyatakan dan menanyakan kegiatan yang dilakukan di
waktu lampau dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris.
Dengarkan kembali dialog tersebut, kemudian siswa menyimpulkan apa saja yang sudah
terjadi sejak mereka terakhir bertemu.

Pada kegiatan ini, siswa mendengarkan dialog yang menyatakan dan menanyakan kegiatan
yang dilakukan di waktu lampau dan masih berlangsung hinnga sekarang. Kemudian siswa
menjawab pertanyaan berdasarkan dialog.
Ways to Say It
digunakan untuk menyatakan dan menanyakan tentang kegiatan yang sudah dilakukan di
waktu lampau dan masih berlangsung hingga saat ini.
Guru menanyakan tentang ungkapan yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta
untuk memberikan contoh.
Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan yang
akan diucapkan guru.
Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika mengulang ungkapan tersebut. Jika
terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memerikan
contoh secara perlahan.
ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan tentang kegiatan yang
dilakukan di waktu lampau dan masih berlangsung hingga saat ini.
Speaking
Siswa mengamati tabel yang menjelaskan kegiatan ekstrakurikuler yang pernah dan masih
diikuti (Activity 7). Dari informasi dalam tabel tersebut, guru meminta siswa untuk menyusun
dialog. Kemudian mempraktikkannya.
Seperti pada Activity 7, pada Activity 8 dan 9 siswa diminta melakukan hal yang sama
dengan informasi yang terdapat dalam kotak tentang seseorang. Selama siswa berlatih, guru
melakukan pengamatan dan memberi bimibingan kepada siswa yang dianggap masih kurang.
Siswa bermain game (Activity 10).
Guru bertanya kepada siswa, apa yang siswa ketahui tentang present perfect dan present
perfect continuous. Selanjutnya, guru dan siswa serta siswa dan siswa melakukan tanya
jawab tentang penggunaan present perfect dan present perfect continuous. Guru dan siswa
menyimpulkan hasil diskusi kelas tentang 2 tenses ini. Guru memberikan pekerjaan rumah
(Activity 12) sebagai latihan siswa tentang present perfect dan present perfect continuous.
Petunjuk Khusus
55
Speaking
Guru dan siswa membahas PR. Guru bertanya kepada siswa apakah mengahadapi kesulitan
untuk menerapkan present perfect dan present perfect continuous.
Selanjutnya, siswa kembali berlatih untuk memecahkan masalah terkait present perfect
dan present perfect continuous pada Actvity 13. Siswa dan guru membahas hasil pekerjaan
siswa.
Reading
Siswa diminta mengamati judul dari passage pada Activity 14. Guru meminta siswa
untuk menuliskan beberapa pertanyaan terkait informasi yang ingin siswa ketahui dari teks
tersebut. Siswa membaca passage tersebut dengan saksama untuk menemukan jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka buat. Guru menunjuk beberapa orang siswa untuk
menyebutkan pertanyaan yang telah mereka buat dan jawaban atas pertanyaan tersebut yang
mereka temukan di dalam passage.
Siswa mengerjakan latihan yang masih berhubungan dengan passage pada Activity 14.
Guru dan siswa membahas jawaban siswa bersama-sama.
Selanjutnya, siswa diminta melakukan kajian literatur untuk mencari 2 contoh teks yang
beberapa kalimatnya menggunakan struktur present perfect dan present perfect continuous.
Kemudian melakukan analisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya. Siswa
mengumpulkan hasil analisisnya kepada guru.
Secara berkelompok siswa diminta untuk memaparkan apa yang sudah terjadi di desanya/
daerah tempat tinggalnya. Tuliskan setidaknya satu paragraf. Guru memberi waktu selama satu
minggu untuk siswa menyelesaikan tugasnya.
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Listening, Reading dan Grammar Exercise
Unjuk Kerja:
Menyusun dialog
Menyusun teks yang menggunakan present perfect dan present perfect continuous.
Enrichment
Menuliskan kegiatan satu bulan ke belakang.
Remedial
56
Unit 8
We can learn from the
founding fathers that ...
Keywords:
biography, life, past, happened,
event, lesson, moral value,
tolerance, entrepreunership,
nationalism, self confidence
Source: http://www.returnofkings.com/wp-content/
uploads/2013/12/girl-reading-book.jpg downloaded on May 26,
2014 at 6:52 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of biography as well as their appropriate
responses in accordance with their contextual use;
4. arrange simple oral and written texts to express past events dealing with biography by considering their social
5. inquire various ways of expressing past events dealing with biography as well as their difference from those of
in Indonesian;
6. demonstrate and be engaged in various activities of expressing past events dealing with biography;
7. have knowledge about the use and usage of past events dealing with biography;
8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in recount texts
especially biographies.
Petunjuk Khusus
57

Kompetensi Dasar
3.8 Menganalisis
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
dari teks biografi
tentang tokoh
terkenal, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.

3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
4.11 Menangkap makna
dalam teks biografi
tokoh terkenal.
58
Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan dan

menanyakan informasi tentang kehidupan seseorang
Menyunting teks biografi dengan memerhatikan
Menyebutkan kejadian yang dianggap penting dengan
memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan
dari ungkapan untuk menyatakan informasi tentang
kehidupan seseorang.
Memasangkan informasi tentang seorang tokoh yang
satu dengan informasi lainnya dengan tepat.
kebahasaan dari teks biografi.
4.11.1 Memahami informasi dalam teks biografi.

4.11.2 Menggali informasi tentang seorang tokoh melalui
wawancara dengan memerhatikan struktur teks dan
4.11.3 Menyusun informasi tentang seorang tokoh
menjadi teks biografi di lingkungan sekitar dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Teks biografi
Alokasi waktu:
6 45 menit

2 45 menit : Getting Started Listening Ways to say it
2 45 menit : Speaking Reading
Tujuan pembelajaran
3. Memahami informasi dalam teks biografi yang diperdengarkan.
4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan informasi tentang
seseorang dengan pelafalan yang jelas.
5. Menyunting teks biografi dengan memerhatikan struktur teks dan unsur
3. Menuliskan peristiwa penting yang terjadi dalam hidupnya.
4. Memasangkan tahun dengan peristiwa yang tepat yang dialami seorang
tokoh dunia.
5. Menceritakan biografi seorang tokoh dunia berdasarkan gambar dan
informasi yang diperoleh sebelumnya.
6. Menggali informasi tentang seorang tokoh.
7. Menceritakan biografi seorang tokoh berdasarkan informasi yang didapat
dari wawancara.
biografi.
Petunjuk Khusus
59

3. Memahami informasi dalam teks biografi.
4. Menyusun teks biografi dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan.
Kosakata:
biography, life, past, happened, event, lesson, moral value, tolerance, entrepreunership,
nationalism, self confidence.
Ungkapan:

When were you born?

I was born
What senior high school did you go to?
I went to
When did he start work?
In 2004.

Getting Started
Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa
untuk mengamati gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 106.
Siswa diberi waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang
berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini guru
dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.
Listening
Guru memperdengarkan kepada siswa biografi K.H. Abdurrahman Wahid (Activity 2).
Siswa mendengarkan dengan saksama. Setelah itu, siswa menjawab pertanyaan tentang biografi
tersebut.
Guru dan siswa membahas jawaban bersama.
Selanjutnya, siswa mendengarkan biografi Barack Obama. Selama mendengarkan, siswa
mengoreksi kesalahan pada teks biografi Barack Obama. Kemudian siswa menjawab pertanyaan
yang berhubungan dengan biografi Barack Obama.
Ways to Say It
digunakan untuk menanyakan dan menyatakan tentang kehidupan seseorang.
Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan tentang kehidupan
seeorang yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
menyatakan dan menanyakan kehidupan seseorang.
60
ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang kehidupan seseorang dari berbagai sumber.
Guru menjelaskan sekilas tentang fungsi sosial dari teks biografi. Kemudian, guru meminta
siswa untuk menggali informasi tentang struktur teks dan unsur kebahasaan dari berbagai
sumber. Salah satu sumber yang dapat menjadi referensi guru adalah Genre dilengkapi Soal
Uji Pemahaman karya Otong Setiawan Djuharie.
Speaking
Siswa diminta mengamati gambar yang menunjukkan fase kehidupan seseorang. Pada
pertemuan sebelumnya, siswa diminta untuk membawa foto masa kecil, masa awal sekolah
hingga sekarang. Kemudian siswa diminta untuk menempelkan foto-foto tersebut dan
memberikan keterangan peristiwa yang terjadi pada saat itu dengan menggunakan teks dan
fungsi kebahasaan yang benar. Untuk mengecek pemahaman siswa tentang simple past tense,
present perfect, dan present perfect continuous untuk menyatakan kegiatan yang terjadi pada
masa lalu, siswa menukarkan hasil pekerjaannya dengan temannya. Siswa mengecek hasil
pekerjaan temannya, kemudian mengoreksi jika ada kesalahan, setelah itu dibahas bersamasama dengan guru.
Dengan teman sebangku, siswa bertanya jawab tentang peristiwa dalam kehidupan
mereka. Dari percakapan tersebut, siswa diminta untuk menuliskan 1 atau 2 paragraf tentang
temannya.
Selanjutnya, siswa diminta untuk mengamati biografi Nelson Mandela pada Ativity 7.
Siswa diminta untuk memasangkan peristiwa yang dialami oleh Nelson Mandela dengan waktu
yang tepat. Siswa dapat mencari sumber untuk menyelesaikan kegiatan ini dari ensiklopedia
atau dari internet atau sumber lainnya.
Kemudian, siswa mendiskusikan apa yang bisa dipelajari dari biografi Nelson Mandela.
Sebelumnya, guru dapat memberi informasi awal tentang Nelson Mandela untuk kemudian
dieksplorasi oleh siswa.
Siswa selanjutnya diminta untuk mengamati beberapa gambar Nelson Mandela dan
kemudian menceritakan biografinya di depan kelas berdasarkan informasi pada Activity 7 dan
informasi lain yang siswa ketahui.
Untuk dapat mengeksplorasi tentang biografi teks, baik dari segi penulisan maupun untuk
mengambil pelajaran dari perjalanan hidup seseorang, siswa diminta untuk mencari informasi
tentang pengusaha-pengusaha sukses Indonesia (Activity 8). Kegiatan ini dikerjakan di rumah.
Reading
Guru menunjukkan beberapa gambar pahlawan Indonesia, guru bertanya apakah siswa
mengetahui siapa pahlawan yang ada di gambar. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menjelaskan tentang pahlawan yang ada pada gambar.
Petunjuk Khusus
61
Kemudian, siswa diminta untuk menggali informasi tentang pahlawan, baik itu pahlawan
nasional ataupun pahlawan yang ada di daerah tempat tinggal mereka dengan berpedoman
pada pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada Activity 9.
Selanjutnya, siswa membaca sebuah teks biografi. Secara berkelompok, siswa diminta
menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya. Siswa mempresentasikan
hasil analisisnya.
Reading
Guru dan siswa membahas pekerjaan rumah pada pertemuan sebelumnya tentang biografi
pengusaha Indonesia.
Siswa diminta membaca biografi, baik tokoh nasional maupun tokoh dunia. Selanjutnya,
siswa mengerjakan soal yang berhubungan dengan teks biografi yang mereka baca.
Siswa dan guru membahas jawaban bersama.
Guru bertanya tentang tokoh idola siswa. Mengapa mereka mengidolakan tokoh tersebut?
Adakah pelajaran yang dapat diambil dari perjalanan hidup mereka?
Guru meminta siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya tentang
seorang tokoh yang memberikan inspirasi bagi siswa. Sebelumnya, siswa diminta mengamati
pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada Activity 12 sebagai pedoman siswa dalam
mengumpulkan informasi.
Sebagai tugas proyek, secara berkelompok siswa diminta untuk menggali informasi tentang
tokoh pemimpin dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan pada Activity 12 sebagai
pedomannya. Setelah informasi terkumpul, siswa menyusun teks biografi tokoh tersebut. Siswa
diberi waktu 1 minggu untuk mengumpulkan tugas tersebut.
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Listening dan Reading
Unjuk Kerja:
Menyusun teks biography
Enrichment
Membuat drama berdasarkan biografi seorang tokoh Indonesia.
Remedial
62
Unit 9
What would you do if
you ... ?
Keywords:
present conditional, conditional
type 2, impossibility, future
time, present time, past modals,
contrary, delusion
Source: http://salesacademy2012.files.wordpress.com/2013/03/
images-15.jpg downloaded on May 26, 2014 at 2:36 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressing present conditionals as
well as their appropriate responses in accordance with their contextual use;
4. arrange simple oral and written texts to express present conditionals by considering their social function,
5. inquire various ways of expressing present conditionals as well as their difference from those in Indonesian;
6. demonstrate and be engaged in various activities of expressing present conditionals;
7. have knowledge about the use and usage of conditional type 2 especially in relation to expressing future and
present improbabilities;
8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in exposition
text.
Petunjuk Khusus
63

Kompetensi Dasar
sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan untuk
menyatakan dan
menanyakan tentang
pengandaian
terjadinya/
dilakukannya
sesuatu yang
tidak nyata pada
saat ini, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
64

3.9.1
Menentukan respons yang tepat dari pernyataan yang

diperdengarkan.
dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/
dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini
3.9.3 Mengisi dialog rumpang dengan kata kerja yang tepat.
3.9.4 Mendemonstrasikan dialog yang mengandung
ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan tentang
pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang
tidak nyata pada saat ini.
3.9.5 Mengisi kalimat rumpang dengan informasi yang tepat
yang telah diberikan.
3.9.6 Menyusun kalimat pengandaian berdasarkan informasi
yang diberikan dengan memerhatikan struktur teks
3.9.7 Memahami struktur kalimat present conditional.
3.9.8 Mengubah kalimat menjadi kalimat pengandaian
(present conditional) dengan memerhatikan struktur
3.9.9 Memahami informasi rinci dalam teks yang
menggunakan kalimat pengandaian.
3.9.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks yang menyatakan pengandaian.
Kompetensi Dasar
4.12 Menyusun teks

4.12.1 Menyusun dialog yang menyatakan pengandaian
lisan dan tulis
berdasarkan situasi yang diberikan dengan
untuk menyatakan
memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
dan menanyakan
tentang pengandaian 4.12.2 Menyusun kalimat yang menyatakan pengandaian
terjadinya/
dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan
dilakukannya
sesuatu yang
tidak nyata pada
saat ini, dengan
memerhatikan fungsi
sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan yang
benar dan sesuai
konteks.

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Present conditional
Alokasi waktu:
8 45 menit
Speaking
2 45 menit : Grammar Review Grammar Exercise and Writing
2 45 menit : Reading and Writing
Tujuan pembelajaran
3. Menentukan respons yang tepat dari pernyataan yang diperdengarkan.
4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan tentang
pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini
5. Melengkapi dialog rumpang tentang pengandaian dengan kata kerja yang
tepat.
Petunjuk Khusus
65
6. Mendemonstrasikan
pengandaian.
dialog
yang
menyatakan
dan
menanyakan

3. Merespons kalimat pengandaian dengan memerhatikan struktur teks dan
4. Mengisi kalimat rumpang dengan pengandaian dengan memerhatikan
3. Memahami struktur kalimat dari present conditional.
4. Mengubah kalimat menjadi kalimat pengandaian (present conditional)
dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.
5. Memahami informasi rinci dalam teks yang menggunakan kalimat
pengandaian (present conditional).
6. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari kalimat
pengandaian (present conditional).
7. Menyusun kalimat pengandaian (present conditional) dengan memerhatikan
fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan yang benar.
Kosakata:
delusions, bonus, offer, position, money, choice, future.
Ungkapan:

What would you do if you ?

If I were in your position, I would
Were I in your position
If it didnt , I would
She would not if you

Getting Started
66
Listening
Guru memperdengarkan dialog yang menyatakan pengandaian. Melalui kegiatan ini, siswa
diperkenalkan dengan ungkapan pengandaian dan penerapannya dalam kehidupan seharihari. Guru dapat memberi contoh konteks lain untuk menerapkan ungkapan ini. Selanjutnya
guru bertanya tentang pendapat siswa terhadap permasalahan yang ada dalam dialog yang
didengar. Terkadang siswa sulit untuk mengungkapkan pendapatnya tentang sesuatu, untuk itu
guru dapat mengarahkannya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang lebih mudah
sebelum akhirnya menanyakan pendapat siswa.

Guru menyampaikan bahwa siswa akan mendengarkan beberapa monolog. Dari monolog
tersebut, siswa diminta untuk menentukan respons yang tepat dari pilihan respons yang terdapat
pada Activity 3. Untuk mengasah kreativitas, siswa diminta menuliskan responsnya sendiri
terhadap monolog yang diperdengarkan.
Ways to Say It
digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian.
Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan pengandaian yang
siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
menyatakan dan menanyakan pengandaian.
ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian dari berbagai
sumber.
Speaking
Siswa mengerjakan latihan pada Activity 5 dan 6. Pada akhir kegiatan, siswa mempraktikkan
dialog pada Activity 5. Pada beberapa kegiatan berikutnya siswa secara bergantian bertanya
jawab dengan pertanyaan yang telah disajikan. Guru dapat melakukan pengamatan sekaligus
membimbing siswa yang masih menemukan kesulitan. Alokasi waktu untuk kegiatan ini adalah
35 menit.
Grammar Review
Guru menuliskan contoh kalimat pengandaian, kemudian bertanya kepada siswa makna
dari kalimat tersebut. Siswa selanjutnya menganalisis part of speech dari kalimat tersebut.
Kemudian guru menuliskan kalimat pengandaian lainnya namun masih rumpang. Guru
bertanya kepada siswa bagaimana melengkapi kalimat tersebut sehingga menjadi kalimat
pengandaian yang benar secara struktur dan makna. Kegiatan tanya jawab berlanjut hingga
siswa dapat mengidentifikasi semua bagian pada kalimat pengandaian. Pada akhir diskusi, guru
meminta siswa menyimpulkan struktur dari kalimat pengandaian. Alokasi untuk kegiatan ini
adalah 10 menit.
Petunjuk Khusus
67
Selanjutnya siswa mengerjakan beberapa latihan, beberapa lainnya dapat dijadikan

pekerjaan rumah.
Reading
Siswa membaca teks. Sambil membaca siswa diminta untuk memvisualisasikan situasi
dalam cerita tersebut. Selanjutnya, siswa mengidentifikasi kalimat-kalimat pengandaian yang
terdapat dalam teks tersebut dan menentukan jenis dan karakteristik teks tersebut.
Setelah selesai, siswa mengerjakan latihan tentang pemahaman siswa terhadap teks yang
dibaca.
Writing
Secara berkelompok siswa menyusun kalimat pengandaian dengan ketentuan seperti yang
terdapat pada Activity 22. Siswa diberi waktu 1 minggu untuk menyelesaikan tugas tersebut.
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Listening, Speaking, Reading dan Grammar Review
Menganalisis kalimat pengandaian (present conditional)
Unjuk Kerja:
Menyusun kalimat pengandaian
Enrichment
Guru memberikan sebuah situasi, misalnya terjadi banjir di daerah tempat tinggal siswa,
kemudian siswa diminta menuliskan hal-hal apa saja yang mereka akan lakukan.
Remedial
68
Unit 10
What would you have
done if ...
Keywords:
past conditional, conditional type
3, impossibility, past time, past
modals, contrary, delusion
Source: http://salesacademy2012.files.wordpress.com/2013/03/
images-15.jpg downloaded on May 26, 2014 at 2:36 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressing past conditionals as well
as their appropriate responses in accordance with their contextual use;
4. arrange simple oral and written texts to express past conditionals by considering their social function, generic
5. inquire various ways of expressing past conditionals as well as their differences from those in Indonesian;
6. demonstrate and be engaged in various activities of expressing past conditionals;
7. have knowledge about the use and usage of conditional type 3 especially in relation to expressing past
improbabilities;
8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in recount
text.
Petunjuk Khusus
69

Kompetensi Dasar
untuk menyatakan dan
menanyakan tentang
pengandaian terjadinya/
dilakukannya sesuatu yang
tidak nyata pada waktu
lampau, sesuai dengan
konteks penggunaannya.

3.10.1 Menentukan respons yang tepat untuk setiap
monolog yang diperdengarkan.
3.10.2 Mengidentifikasi kalimat future conditional,
present conditional, dan past conditional.
3.10.3 Melengkapi dialog rumpang dengan bentuk kata
kerja yang tepat.
dan menanyakan tentang pengandaian
terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak
nyata pada saat ini dengan pelafalan yang jelas.
3.10.5 Memahami struktur kalimat past conditional.
3.10.6 Mengubah kalimat menjadi kalimat
pengandaian.
3.10.7 Memahami informasi dalam teks recount.
3.10.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari teks yang menyatakan
tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya
sesuatu yang tidak nyata pada waktu lampau,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
70
Kompetensi Dasar
4.13 Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tentang
pengandaian terjadinya/
dilakukannya sesuatu
yang tidak nyata pada
waktu lampau, dengan
memerhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.

4.13.1 Menyusun dialog yang menyatakan
pengandaian berdasarkan situasi yang diberikan
dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur
4.13.2 Menyusun kalimat yang menyatakan
pengandaian dengan memerhatikan fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang
benar.

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Past conditional
Alokasi waktu:
8 45 menit
2 45 menit : Grammar Review
2 45 menit : Writing and Reading
Tujuan pembelajaran
3. Menentukan respons yang tepat untuk setiap monolog yang didengar.
4. Mengidentifikasi kalimat future conditional, present conditional, dan past
conditional.
3. Melengkapi dialog rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat.
Petunjuk Khusus
71
4. Menyatakan kalimat pengandaian berdasarkan situasi yang telah diberikan.

3. Memahami struktur dari kalimat past conditional.
4. Melengkapi kalimat rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat.
5. Mengubah kalimat menjadi kalimat pengandaian.
3. Melengkapi paragraf rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat.
4. Memahami informasi rinci dari teks recount.
yang menggunakan kalimat pengandaian.
6. Menyusun teks yang menggunakan kalimat pengandaian dengan
memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.
Kosakata:
impossibility, delusion, wish, dream
Ungkapan:

What would you have done if you ?

If I had I would have
Had I I could

Getting Started
Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 10, dan
apa saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut.
Listening
Guru bertanya kepada siswa apakah mereka pernah membayangkan menjadi bagian atau
dilahirkan di keluarga yang bukan keluarga mereka saa ini. Jika ya, di keluarga seperti apa
mereka ingin dilahirkan. Guru meminta siswa menuliskan jawabannya. Kemudian beberapa
siswa diminta untuk menyampaikan jawabannya.
Siswa kemudian mendengarkan dialog yang menyatakan pengandaian.
72
Guru dan siswa mengidentifikasi kalimat yang menyatakan, menanyakan dan merespons
pengandaian yang terdapat dalam dialog.

Siswa mendengarkan beberapa monolog kemudian menentukan respons yang tepat
dari beberapa pilihan jawaban yang terdapat pada Activity 3. Selain memilih, siswa juga
menuliskan respons menurut pendapatnya sendiri pada ruang yang telah disediakan. Guru
dan siswa membahas jawaban bersama. Kemudian beberapa siswa diminta menyampaikan
jawaban yang ditulisnya sendiri.
Listening, Speaking, Reading and Writing

Secara berpasangan, siswa A bertugas sebagai pembaca, siswa B bertugas sebagai penulis.
Tugas pembaca dan penulis dideskripsikan di buku siswa (Activity 4). Pada kegiatan ini siswa
diminta untuk mengidentifikasi kalimat future conditional, present conditional, dan past
conditional.
Ways to Say It
digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian.
Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan pengandaian yang
siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
menyatakan dan menanyakan pengandaian.
ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian.
Speaking
Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan menyatakan dan
menanyakan pengandaian yang ada pada bagian Ways to say it.
Pada bagian ini, siswa mengeksplorasi ungkapan menyatakan dan menanyakan
pengandaian dengan menggunakannya pada berbagai situasi dalam kegiatan Speaking ini.
Guru dapat melakukan pengamatan dan memberikan bimbingan kepada siswa yang masih
kurang.
Di akhir sesi, siswa mempraktikkan dialog interaksi menyatakan dan menanyakan
pengandaian di depan kelas.
Grammar Review
Guru memberikan penjelasan mengenai past conditional. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya sebelum mengerjakan latihan.
Petunjuk Khusus
73
Selanjutnya siswa mengerjakan sebagian latihan yang ada di buku teks. Sisanya diberikan
sebagai pekerjaan rumah. Alokasi waktu untuk kegiatan ini sekitar 30 menit.
Reading
Siswa diminta untuk membaca sebuah teks. Sambil membaca, siswa melengkapi teks
rumpang tersebut dengan bentuk kata kerja yang tepat.
Kemudian, siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan teks.
Siswa membaca sebuah teks, kemudian menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaannya dengan bimbingan guru.
Selanjutnya, siswa diminta untuk mencari 2 teks lainnya yang menyatakan pengandaian
dan melakukan analisis yang sama secara mandiri.
Writing
Secara berkelompok siswa menyusun teks yang menyatakan pengandaian dengan
menerapkan past conditional (conditional type 3).
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Listening and Speaking, Grammar Review, dan Reading and
Writing
Unjuk Kerja:
Menyusun dialog
Menyusun teks yang menyatakan pengandaian
Enrichment
Guru memberikan situasi, misalnya siswa dilahirkan sebagai anak dari orang terkaya di
dunia, kemudian siswa diminta menuliskan apa yang akan mereka lakukan jika hal itu
terjadi.
Remedial
74
Unit 11
Breaking news
Keywords:
hot news, issue, headline news,
opinion, point of view, think,
agree, disagree, problem,
solution, persuasion, modal,
argument
Source: http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:
ANd9GcRKMDf-xmeLqFmDzGkaun6fFj10_
bCStIsSHfsJQnU-u20KooU&t=1 downloaded on May
26, 2014 at 7:26 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of inquiring and giving
opinion about hot issues as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use;
4. arrange simple oral and written texts to inquire and give opinion about hot issues by considering their social
5. inquire various ways of inquiring and giving opinion about hot issues as well as their differences from those in
Indonesian;
6. demonstrate and be engaged in various activities of inquiring and giving opinion about hot issues;
7. give reasons for their opinions about hot issues;
8. understand the main idea, specific information, and detailed information in hortatory exposition texts.
Petunjuk Khusus
75

Kompetensi Dasar
sosial struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari
teks eksposisi hortatori
tentang topik yang hangat
dibicarakan umum,
penggunaannya.

3.11.1 Melengkapi kalimat rumpang dengan bentuk kata
kerja yang tepat.
4.14 Menangkap makna dalam

teks eksposisi hortatori
dibicarakan umum
4.14.1 Menyusun dialog yang membicarakan masalah

yang tengah hangat dibicarakan umum dengan
memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan.
4.14.2 Memahami informasi rinci dalam teks eksposisi
hortatori.
4.15.1 Menyunting teks eksposisi hortatori dengan
memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan
4.15 Menyunting teks eksposisi

hortatori, lisan dan tulis,
dibicarakan umum, dengan
3.11.2 Mengemukakan saran sebagai solusi

permasalahan yang ditunjukkan gambar.
dari
3.11.3 Meniru pelafalan ungkapan untuk mengumumkan

berita dengan pelafalan yang jelas.
3.11.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks eksposisi hortatori.
4.16 Menyusun teks eksposisi

4.16.1 Menyusun teks eksposisi hortatori dengan memilih
hortatori, lisan dan tulis,
tema yang diberikan dengan memerhatikan fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang
dibicarakan umum, dengan
76

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Hortatory exposition text
Alokasi waktu:
6 45 menit
Tujuan pembelajaran
3. Mengemukakan pendapat tentang sebuah kasus.
4. Mengidentifikasi isu dari monolog yang didengar.
5. Meniru ungkapan untuk menyampaikan berita secara formal.
3. Melengkapi kalimat rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat.
4. Mengemukakan saran sebagai solusi dari permasalahan yang ada di
gambar.
3. Memahami informasi rinci dalam teks hortatory exposition.
4. Menyunting teks hortatory exposition.
6. Menyusun teks hortatory exposition.
Kosakata:
hot news, issue, headline news, opinion, point of view, think, agree, disagree, problem,
solution, persuasion, argument.
Petunjuk Khusus
77
Ungkapan:

News on the hour from

Coming up soon
Here are the news headlines
The main local news is that

Getting Started
Listening
Guru bertanya tentang berita hangat yang siswa ketahui. Guru meminta beberapa siswa
untuk menyampaikan berita yang tengah hangat dibicarakan. Guru meminta pendapat siswa
tentang berita tersebut.
Siswa mendengarkan dialog yang membicarakan sebuah isu. Setelah mendengarkan
dialog, siswa diminta untuk memberikan pendapatnya tentang isu tersebut.

Siswa mendengarkan beberapa monolog yang memberitakan isu-isu tertentu. Siswa
diminta untuk mengidentifikasi isu dan informasi lainnya dari monolog yang mereka dengar.
Setelah siswa dapat mengidentifikasi informasi dari monolog-monolog tersebut, siswa dibagi
kedalam 5 kelompok. Masing-masing keompok mendiskusikan 1 isu dari kegiatan listening
sebelumnya. Selanjutnya perwakilan setiap kelompok mempresentasikan pendapat mereka di
depan kelas.
Ways to Say It
Guru memperdengarkan pembaca berita kemudian meminta siswa untuk menebak acara
apakah itu. Guru kemudian memperdengarkan lagi dan meminta siswa untuk mengidentifikasi
ungkapan saat pembaca berita membuka acara dan saat akan menyampaikan berita. Siswa
boleh mencatat saat mendengarkan.
Guru meminta beberapa siswa untuk menyampaikan hasil identifikasinya.
Guru memberikan contoh ungkapan lain yang ada di bagian Ways to say it. Siswa meniru
ungkapan yang diucapkan guru.
78
ungkapan lain yang digunakan untuk membuka acara dan menyampaikan berita dari berbagai
sumber.
Speaking
Pada kegiatan ini siswa diminta mendiskusikan masalah yang ada pada gambar di Activity
1. Kemudian memprediksi konsekuensi yang akan dialami warga dimasa yang akan datang
disebabkan oleh masalah ini. Diskusi ini dilakukan berkelompok yang terdiri dari 4-5 orang.
setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
Siswa melengkapi kalimat rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat.
Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan diskusi tentang masalah-masalah yang disajikan.
Guru dapat memvariasikan kegiatan diskusi ini misalnya dengan pembentukan kelompok yang
dilakukan dengan cara yang berbeda, kegiatan diskusi diseting seperti acara talkshow di televisi
dengan satu orang siswa bertugas sebagai pembawa acaranya, dan lain sebagainya.
Reading
Guru menunjukkan gambar anak-anak TK yang sedang belajar di alam terbuka. Guru
meminta pendapat siswa tentang gambar tersebut. kemudian guru meminta siswa menuliskan
syarat untuk menjadi guru TK yang baik. Beberapa siswa diminta untuk menyampaikan
pendapatnya.
Guru meminta siswa membaca sebuah teks. Setelah selesai membaca, guru meminta
siswa membandingkan syarat menjadi seorang guru yang dipaparkan di dalam teks dan syarat
yang mereka tulis. Guru dan siswa mendiskusikannya bersama.
Siswa mengerjakan latihan yang berhubungan dengan teks yang dibaca.
Guru memberi penjelasan tentang fungsi sosial dari teks berbentuk hortatory exposition.
Guru meminta siswa mencari informasi tentang struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks
hortatory exposition. Siswa mempresentasikan hasil kajiannya.
Selanjutnya, siswa diminta untuk melakukan kajian literatur untuk mencari 2 teks hortatori
kemudian dianalisis, seperti pada kegiatan sebelumnya, secara mandiri. Siswa mempresentasikan
hasil analisisnya.
Writing
Siswa secara berkelompok menulis essay tentang isu-isu yang ada di Activity 19 dengan
memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan. Guru menyampaikan agar
siswa menggunakan pertanyaan-pertanyaan pada Activity 16 sebagai panduan dalam menulis
essay. Siswa diberi waktu 2 minggu untuk menyelesaikan tugas tersebut.
Evaluation
Tertulis:
Unjuk Kerja:
Menganalisis unsur teks hortatory exposition
Menyusun essay
Petunjuk Khusus
79

Enrichment
Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, diantaranya:
Pembuatan majalah mini yang berisi artikel berita dari berbagai bidang, seperti pendidikan,
olah raga, politik, fashion, entertainment, dan lain sebagainya.
Remedial
80
Unit 12
The characters in this
short story are very
unique
Keywords:
narrative, short story, orientation,
reorientation, complication,
crisis, resolution, moral value,
conflict, character, coda, plot,
entertainment
Source: http://www.opencolleges.edu.au/informed/wpcontent/uploads/2012/11/storytelling1.jpg downloaded on
May 2 6, 2014 at 7:30 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of oral and written narrative texts about
short stories in accordance with their contextual use;
4. understand meanings in narrative texts about short stories;
5. understand the main idea, specific information, detailed information, explicit and implicit information, and
inference in narrative texts about short stories;
6. edit oral and written narrative texts about short stories by considering their social function, generic structure,
and language elements correctly and contextually;
7. arrange simple oral and written narrative texts about short stories by considering their social function, generic
8. inquire various ways of telling short stories, and their difference from those in Indonesian;
9. infer moral values from short stories;
10. demonstrate and be engaged in various activities about telling short stories.
Petunjuk Khusus
81

Kompetensi Dasar
3.12 Menganalisis fungsi 3.12.1 Memahami struktur teks dan unsur kebahasaan dari
sosial, struktur
teks naratif.
teks, dan unsur
3.12.2 Melengkapi paragraf rumpang dengan memilih kata
kebahasaan dari teks
yang tepat dari daftar kata yang sudah disediakan.
naratif berbentuk
cerita pendek, sesuai 3.12.3 Menyunting teks naratif dalam bentuk short story
dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan
dengan konteks
unsure kebahasaan yang benar.
penggunaannya.
kebahasaan dari teks naratif berbentuk short story.
4.17.1 Memahami informasi rinci dalam teks naratif
teks naratif berbentuk
berbentuk short story.
cerita pendek.
4.17.2 Menyusun teks naratif berbentuk short story sederhana
dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Short story
82
Alokasi waktu:
6 45 menit
2 45 menit : Getting Started Listening
2 45 menit : Listening Reading
Tujuan pembelajaran
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam
3. Memahami struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks naratif.
4. Melengkapi paragraf rumpang.
3. Menyunting teks naratif berbentuk cerita pendek.
4. Memahami informasi rinci dalam teks naratif berbentuk cerita pendek.
5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif
berbentuk cerita pendek.
3. Menyusun teks naratif berbentuk cerita pendek dengan memerhatikan fungsi
Kosakata:
narrative, short story, orientation, reorientation, complication, crisis, resolution, moral value, conflict,
character, coda, plot, entertainment
Ungkapan:

Once upon a time

One day
He was happily ever after.
Petunjuk Khusus
83

Getting Started
Listening
Sebelum memulai kegiatan mendengarkan dan membaca short story, guru mengajukan
pertanyaan jika siswa diberi kesempatan untuk menaiki karpet ajaib, kemanakah siswa ingin
pergi dan kenapa. Guru meminta siswa menuliskan jawabannya. Guru memberi waktu 5 menit
untuk kegiatan tersebut. Kemudian beberapa siswa diminta menyampaikan jawabannya.
Siswa mendengarkan monolog short story (Activity 3). Sambil mendengarkan siswa
melengkapi teks short story tersebut yang masih rumpang dengan kata yang tepat yang pilihan
katanya telah disediakan. Setelah itu guru dan siswa bersama-sama membahas pekerjaan
siswa.
Selanjutnya guru meminta siswa membaca kembali short story tersebut. Kemudian
meminta siswa menceritakan kembali cerita tersebut dengan bahasa mereka sendiri dalam
bentuk tulisan dan menyimpulkan pesan moral yang dapat diambil dari cerita tersebut. Siswa
mengumpulkan pekerjaannya pada guru.
Selanjutnya guru menjelaskan fungsi sosial dari teks naratif. Siswa menyimak dan mendapat
kesempatan untuk bertanya. Untuk memahami struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks
naratif siswa mengurutkan urutan struktur teks yang masih acak dan mengidentifikasi unsur
kebahasaan dari teks naratif yang dibaca.
Siswa kembali mendengarkan sebuah short story (Activity 4). Sambil mendengarkan,
siswa melengkapi teks short story yang masih rumpang. Siswa dan guru membahas jawaban
bersama. Selanjutnya guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang katakata yang dianggap sulit.
Setelah itu, guru meminta beberapa siswa untuk menceritakan ulang short story tersebut
dengan lebih singkat dan menggunakan bahasa siswa sendiri.
Selanjutnya dengan bimbingan guru, siswa diminta untuk menganalisis fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan dari short story pada kegiatan sebelumnya (Activity 4).
Siswa dan guru bersama membahas hasil analisis teks.
Kemudian siswa diminta untuk mencari 2 short story lainnya. Siswa dapat melakukannya
melalui kajian literatur. Setelah itu, siswa melakukan analisis teks seperti pada kegiatan
sebelumnya secara mandiri. Siswa kemudian mempresentasikan hasil analisisnya.
84
Listening
Siswa diminta untuk menyimak video yang ditampilkan guru. Guru bertanya tentang cerita
yang ada dalam video pada siswa. Guru menjelaskan bahwa short story bukan hanya dalam
bentuk dongeng tapi juga bisa berupa kisah nyata yang terjadi di masa lampau.
Selanjutnya siswa mendengarkan sebuah short story tentang kisah seorang wanita
(Activity 5). Sambil mendengarkan, siswa mengoreksi kesalahan yang ada pada teks short story
tersebut.
Siswa dan guru membahas jawaban bersama. Kemudian guru meminta pendapat siswa
tentang cerita pada short story tersebut, dan pelajaran apa yang dapat diambil dari cerita
tersebut.
Selanjutnya siswa mendengarkan sebuah short story (Activity 6) kemudian siswa diminta
untuk mengidentifikasi informasi dalam teks tersebut. Siswa saling menukar jawaban mereka.
Guru dan siswa membahas jawaban bersama. setelah itu, 2 orang siswa diminta untuk
menceritakan kembali kisah tersebut.
Reading
Guru meminta siswa untuk membaca 2 short story (Activity 7) kemudian menjawab
pertanyaan yang berhubungan dengan cerita tersebut.
Reading and Writing

Guru menunjukkan beberapa gambar, kemudian bertanya kepada seluruh kelas bagaimana
urutan yang benar agar gambar tersebut menjadi satu cerita yang utuh. Siswa diberi waktu
untuk mengamati gambar. Selanjutnya siswa bersama-sama menyebutkan urutan gambar yang
kemudian ditulis oleh guru. Kemudian guru meminta satu orang siswa untuk menceritakan
cerita yang ditunjukkan oleh rangkaian gambar tersebut.
Setelah itu, guru membagi siswa menjadi 4 kelompok. Masing-masing kelompok
berkompetisi untuk menyusun potongan-potongan gambar yang jika dirangkai dengan benar
akan menjadi sebuah cerita. Guru menyediakan kertas berukuran besar untuk tempat siswa
menyusun potongan gambar. Setiap kelompok membuat barisan dengan satu kertas besar dan
potongan potongan gambar tentang sebuah cerita. Setiap kelompok menyusun gambar yang
berbeda namun dengan jumlah yang sama. Kelompok yang lebih dulu menyusun gambar
tersebut menjadi pemenangnya dan mendapat keuntungan untuk kegiatan selanjutnya. Pada
kegiatan selanjutnya siswa diminta untuk menceritakan cerita dari gambar yang telah mereka
susun lengkap dengan analisis teksnya. Keuntungan yang didapat oleh kelompok pemenang
adalah mendapat teks cerita dari gambar yang dirangkai dalam bahasa Indonesia, sehingga
mereka tinggal menerjemahkannya kedalam bahasa Inggris. Untuk kelompok lainnya diminta
untuk menyusun sendiri cerita tersebut. setelah selesai, siswa mengumpulkan pekerjaannya
kepada guru.
Selanjutnya siswa diminta untuk menulis sebuah cerita pendek secara berkelompok.
Sebelum menulis, siswa diminta mencermati tips menulis cerita pendek yang terdapat pada
Activity 8. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada yang tidak dipahami dari tips
tersebut. Untuk kegiatan ini siswa diberi waktu 2 minggu untuk menyelesaikannya.
Petunjuk Khusus
85
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Listening
Unjuk Kerja:
Menganalisis unsur teks naratif berbentuk short story
Menyusun cerita pendek
Enrichment
Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, diantaranya:
Membuat cerita bergambar
Mengilustrasikan cerita dalam teks naratif
Remedial
86
Unit 13
The characters in this
short story are very
unique
Keywords:
proverb, riddle, poem, advice,
moral value, meaning, logic,
creativity, verses, vivid
Source: http://www.chatelaine.com/wp-content/
uploads/2012/11/242.jpg downloaded on May 26, 2014 at
7:34 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of oral and written proverbs, riddles, and
poem in accordance with their contextual use;
4. understand the meanings of proverbs, riddles, and poems;
5. be creative in solving problems in riddles;
6. understand figurative langauges in poems;
7. arrange simple oral and written explanation about proverbs, riddles, and poems by considering their social
8. inquire various ways of explaining and using English proverbs, riddles, and poem as well as their difference
from those in Indonesian.
Petunjuk Khusus
87

Kompetensi Dasar
3.13 Menganalisis fungsi sosial, 3.13.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari proverb, poem, dan riddle.
kebahasaan dari teks
3.13.2 Memasangkan proverb dengan makna yang
proverb, riddle, dan poem,
tepat.
sesual dengan konteks
3.13.3 Memasangkan proverb dengan makna yang
penggunaannya.
berlawanan.
3.13.4 Memecahkan teka-teki dengan penjelasannya.
3.13.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari puisi.
4.18.1 Memahami makna proverb, riddle dan poem
proverb, riddle, dan poem.
dengan menjawab pertanyaan dengan benar.
88

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Menganalisis pribahasa, puisi dan teka-teki
Alokasi waktu:
6 45 menit
2 45 menit : Getting Started
Tujuan pembelajaran
3. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari proverb,
poem, dan riddle.
4. Memasangkan proverb dengan makna yang tepat.
5. Memasangkan proverb dengan makna yang berlawanan.
3. Memecahkan teka-teki dengan penjelasannya.
3. Memahami makna puisi.
4. Menganalisis fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan dari
puisi.
Petunjuk Khusus
89
Kosakata:
proverb, riddle, poem, advice, moral value, meaning, logic, creativity, verses, vivid
The example of proverb, riddle, and poem:

Wise men think alike.

What is harder to catch the faster you run?
Some for everyone
plenty
and more coming

Getting Started
berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini, guru
Selanjutnya siswa diminta untuk menggali informasi tentang fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari proverbs, poem, dan riddle melalui diskusi kelompok. Guru memberi
siswa kebebasan untuk menggunakan berbagai referensi. Hal ini untuk melatih siswa dalam
mengeksplorasi jawaban dan kemampuan menjawab pertanyaan.
Setelah itu, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Kelompok lainnya dapat
mengemukakan pendapat atas jawaban dari kelompok yang sedang presentasi.
Guru dan siswa menyimpulkan bersama tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari proverb, poem, dan riddle.
Speaking
Pada kegiatan ini guru dapat menggunakan flash card sebagai media pembelajaran.
Guru menunjukkan sebuah gambar buah apel, kemudian guru menyebutkan sebuah proverb
yang berhubungan dengan buah apel, seperti an apple a day keeps a doctor away yang
memiliki makna bahwa mengonsumsi vitamin akan membuat tubuh sehat. Selanjutnya, guru
menunjukkan beberapa gambar dan meminta siswa untuk menebak proverb yang berhubungan
dengan gambar tersebut.
Selanjutnya, siswa diminta untuk mengamati proverb dan maknanya yang terdapat
pada Activity 2. Siswa kemudian memasangkan setiap proverb dengan makna yang tepat.
Siswa kemudian membandingkan jawabannya dengan teman sebangkunya. Guru dan siswa
membahas jawaban bersama. Pada pembahasan ini guru sebaiknya membuka diskusi dengan
siswa, dimana siswa dapat menyampaikan pendapatnya ketika jawabannya tidak sama. Berikan
siswa kesempatan untuk berpendapat sebagai pembelajaran bagi siswa untuk berpikir kritis
dan kreatif.
90
Masih sama seperti kegiatan sebelumnya, namun kali ini siswa memasangkan proverb
dengan proverb lainnya yang berlawanan makna, (Activity 4).
Proverb pada kegiatan sebelumnya kemudian dianalisis oleh siswa dari segi struktur teks
dan unsur kebahasaannya. Siswa melaporkan hasil analisisnya.
Siswa mencermati situasi-situasi yang terdapat pada Activity 5. Secara berkelompok yang
terdiri dari 4 atau 5 orang, siswa mencari proverb yang sesuai untuk mendeskripsikan situasi
tersebut. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
Selanjutnya siswa diminta untuk mencari proverb dalam bahasa Inggris paling sedikit 15
buah. Kemudian, siswa menentukan maknanya melalui diskusi kelompok. Setelah itu siswa
mempresentasikan hasil diskusinya.
Speaking
Guru mengingatkan kembali siswa tentang riddle. Guru meminta siswa mencermati riddle
yang terdapat pada Activity 6. Kelas dibagi menjaidi 5 kelompok. Masing-masing kelompok
mendiskusikan 6 riddle yang berbeda. Diskusi ini diberi waktu 15-20 menit. Setelah itu, setiap
kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
Selanjutnya, secara individu siswa diminta untuk memecahkan riddle yang ada di Activity
7. Setiap siswa ke depan untuk menyampaikan jawabannya. Siswa lainnya harus menjawab
setuju atau tidak setuju, ketika menyatakan tidak setuju maka siswa tersebut harus memberikan
jawabannya dan alasan atas jawaban tersebut.
Reading
Siswa meminta siswa mengamati sebuah puisi pada Activity 8. Guru kemudian membacakan
puisi tersebut. Selanjutnya, guru meminta satu atau dua orang siswa untuk membacakannya
di depan kelas. Guru meminta siswa mencatat kata-kata yang dianggap sulit. Guru dan
siswa membahas makna dari kata-kata yang dianggap sulit. Selanjutnya, siswa diminta untuk
menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan puisi tersebut.
Kegiatan-kegiatan selanjutnya melatih siswa untuk memahami makna dan menganalisis
struktur teks dan unsur kebahasaan dari beberapa puisi.
Selanjutnya, siswa diminta untuk mencari 2 contoh puisi dari berbagai sumber. Kemudian
memahami maknanya dan membacakannya di depan kelas dengan percaya diri.
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Speaking dan Reading
Unjuk Kerja:
Menganalisis unsur teks dari puisi, peribahasa, dan teka-teki
Menyusun kesimpulan dari lirik lagu
Petunjuk Khusus
91
Enrichment
Membuat puisi
Remedial
92
Unit 14
Tralalalalala ...
Keywords:
song, sing, entertainment,
inspiring, motivating,
appreciations, peace
Source: http://www.dpamicrophones.com/~/media/Images/
Topgrafik/DPA-dfacto-handheld-vocal.png downloaded on
May 26, 2014 at 7:40 PM.
Objectives:
3. analyze the social function, generic structure, and language elements of songs about peace in accordance with
their contextual use;
4. understand meanings in songs;
5. understand main idea, specific information, detailed information, explicit and implicit information, and
inference in songs about peace;
6. get entertainment from songs;
7. infer moral values from songs;
8. make summary of songs intelligibly;
9. appreciate songs.
Petunjuk Khusus
93

Kompetensi Dasar
3.14 Menganalisis fungsi sosial, 3.14.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari lirik lagu.
kebahasaan dari lagu,
3.14.2 Mengisi teks lagu yang rumpang.
3.14.3 Mengedit lirik lagu sesuai dengan lirik lagu yang
penggunaannya.
didengar.
4.19 Menangkap makna lagu.

kebahasaan dari lirik lagu.
4.19.1 Memahami makna lagu.
4.19.2 Menulis kesimpulan dari sebuah lagu.

Media dan Sumber:

Buku teks
Fokus Pembelajaran:

Memahami makna lagu
Alokasi waktu:
4 45 menit
2 45 menit : Getting Started Listening
2 45 menit : Listening Writing and Speaking
94
Tujuan pembelajaran
3. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari lagu.
4. Melengkapi teks lagu yang masih rumpang.
5. Menyunting lirik lagu.
3. Melengkapi teks lagu yang masih rumpang.
4. Memahami makna sebuah lagu.
5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang terdapat
dalam lirik lagu.
6. Menulis kesimpulan dari sebuah lagu.
Kosakata:
song, sing, entertainment, inspiring, motivating, appreciations, peace
Contoh lirik lagu:
The Milky Way upon the heave
Is twinkling just for me
And Mr. World he came by
To greet goodnight to you
Sleeping Child by MLTR

Getting Started
Selanjutnya, siswa diminta untuk menggali informasi tentang fungsi sosial, struktur makna,
dan unsur kebahasaan dari lagu melalui diskusi kelompok. Guru memberi siswa kebebasan
untuk menggunakan berbagai referensi. Hal ini untuk melatih siswa dalam mengeksplorasi
jawaban dan kemampuan menjawab pertanyaan.
Petunjuk Khusus
95
Setelah itu, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Kelompok lainnya dapat
mengemukakan pendapat atas jawaban dari kelompok yang sedang presentasi.
Guru dan siswa menyimpulkan bersama tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari lagu.
Listening
Sebelum memulai kegiatan listening, guru bertanya kepada siswa tentang lagu yang
mereka sukai. Guru meminta beberapa siswa untuk menyanyikan lagu kesukaannya kemudian
menceritakan maknanya dan alasan mengapa siswa menyukai lagu tersebut.
Selanjutnya, siswa mendengarkan lagu Hotel California. Sambil mendengarkan, siswa
diminta untuk melengkapi teks lagu tersebut yang masih rumpang. Untuk membantu siswa
mengingat lirik lagu yang didengarkan, disajikan pula pilihan jawabannya. Lagu diperdengarkan
sebanyak 2 kali. Siswa kemudian menukar jawabannya dengan teman sebangku. Siswa
memeriksa hasil pekerjaan temannya. Siswa dan guru membahas jawaban bersama. Guru
kemudian bertanya kepada semua siswa tentang makna lagu yang didengarkan. Setiap siswa
menuliskan makna dari lagu Hotel California yang dapat mereka tangkap.
Untuk memperluas wawasan siswa mengenai lagu, siswa dapat bertanya kepada orangtua
apakah mereka mengetahui atau menyukai lagu ini, juga bertanya tentang kapankah lagu
tersebut mulai dipublikasikan.
Selanjutnya, siswa mendengarkan lagu berjudul Sleeping Child dari Michael Learns To
Rock. Selanjutnya siswa disajikan lirik lagu tersebut yang di dalamnya terdapat 20 kesalahan;
tugas siswa adalah memperbaikinya sesuai lirik yang telah didengarnya secara langsung.
Siswa dan guru membahas jawaban bersama.
Guru kemudian meminta beberapa orang siswa untuk memaparkan makna dari lagu
tersebut.
Guru bertanya kepada seluruh kelas, jika mereka diminta untuk menyanyikan lagu untuk
ibu, lagu apa yang akan mereka nyanyikan? Kenapa mereka memilih lagu tersebut?
Selanjutnya siswa mendengarkan lagu Goodbyes dari Celine Dion. Siswa juga disajikan
lirik dari lagu tersebut tapi masih dalam bentuk teks rumpang. Siswa diminta untuk melengkapi
lirik lagu tersebut berdasarkan dari lagu yang mereka dengar. Hal ini untuk melatih kemampuan
listening siswa dan untuk melatih siswa membaca konteks sehingga meskipun siswa tidak bisa
menangkap secara jelas, siswa dapat memperkirakannya dengan melihat konteks pada lagu
tersebut.
Writing and Speaking

Pada kegiatan ini siswa diminta untuk menuliskan apa yang mereka pahami dari lagu
yang ada di Activity 2 dan 3: Hotel California dan Sleeping Child. Siswa melakukannya dalam
kelompok belajar. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka. Siswa diberi
waktu 2 minggu untuk menyelesaikan tugas ini.
96
Evaluation
Tertulis:
Latihan soal pada bagian Listening
Unjuk Kerja:
Menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dari lirik lagu
Menulis kesimpulan dari sebuah lagu
Enrichment
Menulis lirik lagu
Remedial
Petunjuk Khusus
97
Daftar Pustaka
Azar, Betty Schrampfer. 2009. Fundamentals of English Grammar. New Jersey: Regent/Prentice
Hall.
Djuharie, Otong Setiawan. 2007. Genre Dilengkapi 700 Soal Uji Pemahaman. Bandung:
Yrama Widya.
Greenbaum, Sidney dan Gerald Nelson. 2002. An Introduction to English Grammar. Britain:
Pearson Education Limited.
Nurhasanah, Makrukh Bashir, dan Sonya Sinyanyuri. 2014. Buku Guru Bahasa Inggris SMA/
SMK/MA/MAK Kelas XI. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.
Slavin, Robert E. 2010. Coperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Djuharie, Otong Setiawan. 2014. Bahasa dan Sastra Inggris untuk SMA/MA Kelas XI Peminatan
Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya. Bandung: Yrama Widya.
98
Glosarium
Afektif
: berhubungan dengan masalah sikap, pandangan, dan nilai-nilai yang

diyakini seseorang
Cooperative
Learning
: berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam

kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya
untuk mempelajari materi pelajaran.
Drafting
: tahap dimana penulis menuangkan idenya dalam kalimat atau paragraf.
Editing
: tahap dimana sebuah tulisan mendapat masukan berupa perbaikan, baik

dari segi pemilihan kata maupun tata bahasa.
Kognitif
: kemampuan dan proses berpikir yang berdasar kepada pengetahuan

faktual yang empiris
Kompetensi
: kemampuan menguasai suatu hal atau suatu materi
Mengasosiasi
: mengolah informasi yang telah didapatkan sebelumnya
Mengeksplorasi
: mencari informasi dari berbagai sumber
Penilaian autentik : proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan

dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik melalui
berbagai teknik untuk melihat ketercapaian tujuan pembelajaran yang
dirumuskan
Prewriting
: merupakan tahap pertama dalam proses menulis dan tahap mengeksplorasi

tentang sebuah gagasan.
Psikomotor
: segala sesuatu yang berhubungan dengan aktivitas otot, fisik, atau

gerakan-gerakan anggota badan
Question and
answer
: merupakan implementasi dari strategi pembelajaran konstruktivistik yang

menempatkan siswa sebagai subjek dalam pembelajaran, artinya siswa
mampu merekonstruksi pengetahuannya sendiri sedangkan guru hanya
sebagai fasilitator saja.
Rewriting
: tahap dimana penulis menuliskan kembali draf nya dengan memasukkan

perubahan-perubahan pada tahap editing.
Rubrik penilaian
: kunci penskoran yang menggambarkan berbagai tingkat kualitas

kemampuan dari yang sempurna sampai yang kurang untuk menilai
satu tugas, keterampilan, proyek, esai, laporan penelitian, atau kinerja
spesifik.
Petunjuk Khusus
99
Indeks
B
banner 31, 32, 33, 34, 35

Betty Schrampfer Azar 15
biografi 56, 57, 58, 59, 60
brochure 31, 32, 33, 34, 35
Otong Setiawan Djuharie 59
D
deskripsi 39, 41, 42
F
factual report 43, 44, 45, 44, 45, 46, 47, 48,
49, 50, 52
fenomena sosial 14
H
headline news 15, 73, 75
hortatory exposition 20, 73, 75, 77, 78
L
lagu 89, 92, 93, 94, 95
leaflet 31, 32, 33, 34, 35
M
P
pamphlet 31, 33, 34, 35
past conditional 67, 68, 68, 69, 70, 71, 72
pendapat 11, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 33, 35,
64, 65, 75, 76, 77, 83, 88, 93
perjanjian 26, 27, 29, 30
poem 85, 86, 87, 88
present conditional 61, 62, 64, 66, 68, 69,
71
present perfect 49, 50, 52, 53, 54, 59
present perfect continuous 49, 50, 52, 53,
54, 59
proverb 85, 86, 87, 88, 89
R
reservasi 13, 26, 27, 28, 29, 30
riddle 85, 86, 87, 88, 89
S
modal 10, 11, 13, 18, 20, 22, 73
short story 79, 80, 81, 82, 83, 85

suggestion 22
naratif 80, 81, 82, 83

noun 37, 38, 39, 40, 41
tokoh 56, 57, 60
100
Lampiran
A. Petunjuk Penggunaan CD Listening Kelas XI
Petunjuk Umum
1. Materi listening dalam buku ini dibuat dalam format MP3.
2. Semua materi listening dikemas dalam sebuah CD yang bisa dimainkan dengan PC,
Laptop, atau CD player.
3. Semua dialog dan monolog diperankan oleh orang Indonesia dengan pemahaman bahwa
pembelajaran bahasa Inggris tidak dimaksudkan agar para siswa mampu meniru logat,
pengucapan dan tingkah laku para penutur asli (native speakers) melainkan lebih sebagai
alat untuk bisa berkomunikasi lebih baik dengan masyarakat atau bangsa lain dengan
menggunakan bahasa Inggris sebagai medium pergaulan internasional yang utama.
Sedangkan lagu diperdengarkan dalam versi aslinya.
4. Sebagai medium pembelajaran, guru disarankan untuk memutar setiap bagian CD listening
paling tidak 2 (dua) kali; pada kali pertama, dialog, monolog atau lagu boleh diputar secara
utuh dalam kecepatan normal untuk merangsang siswa memahami apa yang mereka
dengarkan serta untuk melihat seberapa jauh tingkat listening comprehension mereka.
Pada kali ke-2 (kedua) dan seterusnya, kalau diperlukan, guru boleh memutar CD dengan
mengulang bagian-bagian tertentu sesuai kebutuhan.
Petunjuk Khusus
Unit 1
Activity 2:
a. Perdengarkan dialog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat
pemahaman mereka.
b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap.
c. Biarkan siswa berlatih peran seperti contoh.
Activity 3:
a. Perdengarkan dialog-dialog secara utuh, biarkan siswa mengisi tabel sesuai petunjuk.
b. Putar CD sekali lagi, lakukan pemutaran ulang beberapa bagian jika diperlukan.
c. Periksa jawaban siswa bersama-sama.
Unit 2
Activity 2:
pemahaman mereka.
Activity 3:
a. Perdengarkan monolog secara utuh, biarkan siswa mengerjakan tugas sesuai petunjuk.
b. Putar CD sekali lagi, lakukan pemutaran ulang beberapa bagian jika diperlukan.
c. Periksa jawaban siswa bersama-sama.
Petunjuk Khusus
101
Unit 3
Activity 2:
pemahaman mereka.
Activity 3:
a. Perdengarkan dialog-dialog secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para
siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami dialog-dialog tersebut.
b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa menemukan kesalahan yang terdapat dalam
dialog-dialog tersebut (ada bagian-bagian yang berbeda antara yang terdengar dan yang
tertulis).
c. Putar CD sekali lagi, jika diperlukan.
d. Periksa jawaban bersama-sama.
Unit 5
Activity 2:
pemahaman mereka.
d. Putar CD sekali lagi; mintalah siswa mengidentifikasi noun modifiers yang ada.
Activity 3:
a. Perdengarkan monolog secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa
untuk melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut.
b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa menjawab pertanyaan sesuai petunjuk.
Unit 6
Activity 2:
a. Perdengarkan monolog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk
melihat pemahaman mereka.
c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa melengkapi kalimat yang
rumpang.
d. Putar CD sekali lagi jika diperlukan dan periksa jawaban bersama-sama.
Activity 4:
b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa menjawab pertanyaan yang ada.
102

e. Persilakan para siswa berdialog tentang topik dimaksud.
Unit 7
Activity 2:
pemahaman mereka.
c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa berlatih peran seperti contoh.
d. Putar CD sekali lagi dan biarkan siswa menjawab pertanyaan.
e. Diskusikan jawaban bersama-sama.
Activity 4:
a. Perdengarkan dialog-dialog secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para
siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami dialog-dialog tersebut.
c. Periksa jawaban bersama-sama.
Unit 8
Activity 2:
a. Perdengarkan monolog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk
melihat pemahaman mereka.
c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang ada.
d. Diskusikan jawaban bersama-sama.
Activity 3:
b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa menemukan kesalahan yang ada dalam
teks.
d. Putar CD sekali lagi; berikan kesempatan siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan.
e. Periksa jawaban bersama-sama.
Activity 4:
a. Perdengarkan pengayaan-pengayaan terkait teks pada kegiatan sebelumnya.
b. Berikan siswa waktu untuk memahami pilihan jawaban pada setiap nomor soal.
c. Putar CD kembali jika diperlukan.
Petunjuk Khusus
103
Unit 9
Activity 2:
pemahaman mereka.
d. Putar CD sekali lagi dan biarkan siswa mendiskusikan jawaban atas pertanyaan yang
ada.
Activity 3:
a. Perdengarkan deskripsi-deskripsi singkat tersebut secara utuh dan ajukan beberapa
pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monolog
tersebut.
b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa mengidentifikasi respons yang tepat.
c. Putar CD sekali lagi; biarkan siswa menuliskan respons masing-masing.
Unit 10
Activity 2:
pemahaman mereka.
c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa mengemukakan pengandaian
mereka.
d. Diskusikan jawaban para siswa jika memungkinkan.
Activity 3:
a. Perdengarkan monolog-monolog secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada
para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut.
b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa melakukan tugas.
Unit 11
Activity 2:
pemahaman mereka.
d. Putar CD sekali lagi dan biarkan siswa mendiskusikan topik tersebut.
Activity 3:
a. Perdengarkan monolog-monolog pendek tersebut secara utuh dan ajukan beberapa
pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monologmonolog tersebut.
104
Unit 12
Activity 3:
a. Perdengarkan cerita secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat
pemahaman mereka.
c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa melengkapi kalimat yang
rumpang.
d. Diskusikan jawaban bersama-sama.
Activity 4:
a. Perdengarkan cerita secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk
melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut.
b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa melengkapi kalimat yang rumpang.
d. Putar CD lagi untuk memperdengarkan cerita berikutnya.
e. Putar CD sekali lagi dan berikan siswa kesempatan memperbaiki kesalahan seperti
petunjuk.
f. Diskusikan jawabannya bersama-sama.
Activity 6:
a. Perdengarkan cerita secara utuh kepada siswa; ajukan pertanyaan untuk melihat
pemahaman mereka.
c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan kepada siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang ada.
Unit 14
Activity 2:
a. Perdengarkan lagu secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat
pemahaman mereka.
c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa melengkapi kalimat-kalimat yang
rumpang.
d. Periksa jawabannya bersama-sama.
Activity 3:
a. Perdengarkan lagu secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk
melihat sejauh mana mereka memahami syair lagu tersebut.
b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa mengidentifikasi kesalahan yang ada dan
membetulkannya.
Activity 4:
a. Perdengarkan lagu secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk
melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut.
b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa melengkapi kalimat-kalimat yang rumpang.
Petunjuk Khusus
105
B. Tape Transcript
Unit 1
Activity 2: Listen and practice.
Puja
I think the government should give a monthly wage to the jobless in this
country.
Perdana
I think so, too. This will reduce poverty, criminality, and other social problems.
Muhammad :
Im not sure I agree with you. Some lazy people want to be jobless for the rest
of their lives.
Puja
Oh, I dont think so. I dont mean a high wagejust an allowance.
Muhammad :
No, I dont think its be a good idea. It would be better for the government
to give the jobless an interest-free loans in order that they can start running a
small entrepreneurship. Thats what they do in European countries.
Puja
Well, thats another solution. But how long do they have to pay it back?
Perdana
Eleven years, I think.
Muhammad :
I suppose it doesnt matter how long. The point is that the government must
facilitate them to start having a job.
Puja
That sounds like quite a good idea.

A. Listen to four conversations about social issues and problems. Fill in the column with
what each conversation is about, whether each person agrees, partly agrees, or disagrees,
and reasons to agree and to disagree.
1.
Dewi : You know, there wouldnt be so many problems with young people if all young
men had to do four years of military service.
Jagat : I dont agree at all. Military service is all right for those who want to do it, but I
dont think people should be forced to do it.
Dewi : No, I think you are wrong. Im sorry, but military service teaches a young man
a lot; it teaches him how to look after himself, how to work with other people,
and it makes him physically fit.
Jagat : Maybe, but thats what schools are for. I dont see any point in wasting another
four years of someones life on military service!
Dewi : Well, we obviously have different opinions.
2.
Ratu : Did you read that article in the newspaper which proposes the government to
forbid and ban smoking in all places of the country? The person who wrote that
must be crazy.
Kaisar : I dont think so. I think the government should do everything it can to discourage
people from smoking.
Ratu : Maybe so. But a law banning cigarettes would do no good.
106
Kaisar : Well, you cant suddenly make smoking illegal. But the government could
prohibit smoking in public places like restaurants and theaters.
Ratu : Yes, thats true. Anyway, in most places you cant smoke also in theaters. But I
think people should be allowed to smoke on trains and buses. Dont you?
Kaisar : No way. Its awful sitting next to someone blowing smoke all over you, if you
dont smoke yourself.
3.
Mr. Tatat : I cant understand the youth of today. All theyre interested in are rock music
and money and having a good time.
Mrs. Titin : Yes, thats right. In my opinion, they dont have any respect for their parents.
Mr. Tatat : I think theyre spoiled. Thats what it is.
Mrs. Titin : They get everything they want too easily. Theyre not prepared to work.
Mr. Tatat : Youre right. They dont know what it is to work hard.
Mrs. Titin : I know. The schools are to blame.
4.
Eha
: What do you think of the new TV channel? Arent the programs awful?
Juhari : I agree with you. Theyre terrible. Theyre a complete waste of time.
Eha
: What bothers me is the violence. There are far too many detective and police
shows.
Juhari : I think so, too. There arent enough educational programs. And even the news
shows are not well done.
Eha
: Youre right. Theyre too brief. They dont tell you anything.
B. Listen again. Check () the appropriate response.
Unit 2
Activity 2: Listen and practice
Setiawan : Oh, dear. Im putting on my weight.
Nunik
: Im not really surprised. You eat too much. I think you ought to go on diet.
Setiawan : You see, Ive tried diets but they never work. I think sitting at a desk all day at the
office doesnt help. I really need more exercise.
Nunik
: Well, perhaps you should go to a fitness center, or something like that.
Setiawan : I dont have enough time to exercise in a fitness center. Besides, its a boring
place.
Nunik
: Yes, I think so, too. Well, perhaps you have better jog every morning. Its a cheap
sport. We can both have the exercise together.
Setiawan : Yes, thats a good idea. Ill start doing this tomorrow morning.
Activity 3:
A. Listen to the four conversations. What problems does each conversation talk about?
What suggestions are offered? Fill in the blanks.
1. Kadita : Hows your throat this morning, Perdana?
Perdana : Its still pretty bad. Its very painful.
Petunjuk Khusus
107
Kadita : You had better take something for it, then.

Perdana : Well, I got something from the drugstore, but it hasnt done much good.
Kadita : Why dont you see a doctor?
Perdana : Yes, I think I will.
2. Salesperson : This plant doesnt like a lot of water. You shouldnt water it more than once
a week.
Mahadewi : All right. And what about sunlight?
Salesperson : Well, it shouldnt be put in direct sunlight. That will burn the leaves. Its best
to keep it in a warm sunny room.
Mahadewi : And how often should I give it fertilizer?
Salesperson : You need to give it some of this liquid fertilizer about once a month.
Mahadewi : Fine. Thanks very much.
3. Salesperson : Now, youll need to change the needle about every six months. Make sure
your needle is in good condition or youll damage the records.
Jagat
: OK. Ill remember that.
Salesperson : And one other thing. Make sure you dont put anything on top of the amplifier.
It gets pretty warm on top so you shouldnt put anything over this part here.
Jagat
: Ill be careful about that.
4. Pharmacist : Good afternoon. May I help you?

Nurhayati : Yes, please. Could I have something for a cough? I think Im getting a cold.
Pharmacist : Well, I suggest a box of these cough drops.
Nurhayati : Thank you. And what do you suggest for dry skin?
Pharmacist : Try some of this new lotion. Its very good.
Nurhayati : OK. And one more thing. My husband has no energy these days. Can you
suggest anything?
Pharmacist : He should try some of these multivitamins. Theyre excellent.
Nurhayati : Great! May I have three large bottles, please?
B. Listen again. Check () the appropriate response to each question.
Unit 3
On the phone
Receptionist : Good afternoon. Theatre Royal box office.
Ratu
: Good afternoon. Id like to book two seats for Friday 11th, please.
Receptionist : I am sorry, we are completely sold out for 11th, madam.

Ratu
: What about Saturday 12th?
Receptionist : Ive got some seats for the matinee but nothing for the evening performance,
Im afraid.
108
Ratu
: Oh well, perhaps Id better take two matinee seats then, please. How much
are they?
Receptionist : Rp 25,000.- each.

Ratu
: Right, I put a cheque and stamped address envelope in the post.
Receptionist : What name is it, please?

Ratu
: My name is Ratu Kadita.
Activity 3: Listening and speaking.
Listen to the two conversations about making and taking reservation. There are six mistakes
in each. Correct the mistakes.
1. In a hotel
A : Good morning. Can I help you?
B : Yes, please. Could I have a room for the night?
A : Certainly. A single room or a double?
B : Single, please.
A : Would you like a room with a shower or a bath?
B : A shower. How much is the room?
A : Rp225.000,- for the room and breakfast. Would you like an evening meal?
B : No, thanks. Just breakfast. Can I pay by credit card?
A : Yes of course. We take Visa and Master Card as well as Diner Club. Could you sign
the register, please?
B : Yes, sure. Do you want my address, too?
A : No, just a signature. Do you have any luggage?
B : Just this bag.
A : Heres your key. Your room number is 311. I hope you enjoy your stay.
B : Thanks.
2. At the travel agent
A : Good morning. Can I help you?
B : Yes. I think so. I am going up to Surabaya on Monday and Id like to book a seat on the
train, please.
A : Yes, you can reserve seats on some schedules. What sort of time do you want to
leave?
B : I want to leave at about 07:00.
A : Well, you can reserve on the seats on the 06:30 or the 08:00. There is nothing else
round that hour, Im afraid.
B : I thought there was a train at 07:15.
A : Yes there isbut there are no seat reservations on that.
B : But thats no good. If I get on the 06:30 train Ill be there too early, if I catch the 07:15
I wont get a seat and if I catch the 08:00 Ill be there too late. I think Id just take the
06:30 train instead.
Petunjuk Khusus
109
Unit 5
A. Prabu, Kadita, and Jagat are talking about teachers at their school. Listen to the
conversation.
Jagat :Hi, Prabu. How is your study going on?
Prabu :Hi, Jagat. Hi, Kadita. So far so good.
Kadita :Who teaches you English?
Prabu :Mr. Setiawan. Oh, I like the teacher who is always well-informed.
Jagat :He teaches my class too. He is the teacher whose ways of teaching are really interesting
and enjoyable. He is just hilarious. I love the teachers who have a good sense of
humor. He makes English really fun.
Kadita :Lucky you. My English teacher is the one who always gives a lot of assignments that
are sometimes too difficult to do.
Jagat :You mean Mrs. Nurhayati? See, you cant hear her! It will bother you when she speaks
too softly.
Kadita :Youre right. I dont really like the teacher whose voice is too soft and slow. But
fortunately my Math teacher is Mr. Suwah Sembiring who wrote the Math book which
is published by Yrama Widya.
Prabu :I wish I had him as my Math teacher. I love the teacher who is smart in finding creative
solutions to the problems.
Jagat :But I dont like him when he forgets my name.
Kadita :Hmm, thats human.
B. Listen again. Pay attention to the noun modifiers.
Activity 3: Listening and speaking
A. Listen to people talking about a novel. Complete these sentences with relative clauses
from the conversation.
Woman : This novel looks interesting.
Man
: Oh, Ive read that! Its fascinating. Its about 10 schoolboys who live in poverty, and
their two inspirational teachers who struggle to develop hopes for the better future
in Gantong Village of Belitung.
Woman : Whats the story like?
Man
: Well, it tells the first day of the academic year of a Muhammadiyah elementary
schoolwhich needs 10 students but is one short until near the end of the day, when
a straggler fills out the ranks for their teachers, Muslimah and Harfan. Muslimah dubs
the children The Rainbow Warriors or Laskar Pelangi and the novel traces their
development and relationships with the teachers.
Woman : What is special about that?
110
Man
Woman
Man
Woman
Man
Woman
Man
Woman
Man
Woman
Man
Woman
Man
: Well, it involves an unusual cast of characters. Ikal, who loves literature, is always be
the second cleverest student after Lintang. Lintang, who is very poor, shows his genius
in Math. Sahara, who is the only girl student, demonstrates her stubbornness. Mahar
whose body is very skinny proves himself as a talented musician. A Kiong, who has
very kind heart, follows wherever Mahar goes. Syahdan, who is very cheerful, has
an average intelligence. Kucai who is farsighted and lack of nourishment becomes
the class leader. Borek, whose obsession is to have a well-built body, wishes to be
the most handsome guy. Trapani, who has a very good look, is very attached to his
mother. And Harun, who is retarded, is an interesting student.
: Those sound pretty different.
: This novel triggers enthusiasm and spirit on how to achieve better education in one
of Indonesian areas which is very remote.
: Hmm. It does sound unusual.
: Thats the point. All these strange characters who have very simple ambitions come
together to view the world differently.
: Hmm. Maybe Ill read it.
: Well, the movie is really good, too.
: Oh, theres a movie?
: Yeah, its the one which is directed by Riri Reza.
: Oh, Ive heard about it! Its supposed to be fantastic!
: Well, then, why dont we buy the DVD which is available in our neighboring music
store?
: You dont mind seeing it again?
: Not at all. You buy the DVD, and Ill make some popcorn.
Unit 6
A. Listen to the narrator describing gorillas. Complete the missing words.
Although gorillas look ferocious, they are really rather quiet apes. They live in family
groups in the thickest parts of the jungles.
A gorillas feet, hands, and wrinkled face are bare and black. His fur may be short or
long, depending on where he lives.
The short-haired gorillas live in the hot, damp, tropical forests of western Africa, and
the long-haired gorillas live in the cooler air in the high mountains of central Africa.
up!
A gorillas arms are so long; they almost touch the ground, even when he is standing
Some wild mountain gorillas weigh as much as you, your father, and your mother all
weigh together.
At night the father gorilla sleeps on the ground. But the mother and the baby gorillas
sleep in big nests of stick and leaves on the ground, or in the lower branches of trees,
where they are safer from prowling animals.
Petunjuk Khusus
111
Activity 3:
B. Listen again. Compare your answers with a partner.
A. Listen to the narrator talking about ecosystem. Then answer the following questions.
An ecosystem is all the things that interact in a specific area, whether they are living
or non-living. Some examples of non-living things that support life in an ecosystem are
light, air, soil, and water. Living things are the plants and animals, called organisms, that
use those resources.
Each of the specific ecosystems in the world has its own conditions created by the
non-living things. These conditions determine what kinds of living things will be able to
thrive there. Organisms can only thrive where their needs are being met. Everything in
an organisms environment has an effect on it. One ecosystem that allows many different
kinds of organisms to thrive is a temperate zone. It is an area where the conditions never
become too hot or too cold.
All the living things in an ecosystem are called a community. All of one specific kind
of organism living in a community is called a population. All the tree frogs in a rainforest
community are one population within the community. All the white birch trees are
another population within the same community. All the jaguars are yet another rainforest
community population.
All living organisms perform certain life processes. They take in nutrients like air,
sunlight, water, and food. They use energy from those nutrients to grow and develop.
They release energy by doing work and moving. They release waste products. They react
to things in their environment. They reproduce, producing offspring, or babies, that are
similar to themselves.
Activity 4:
B. Talk with your partner what harms the ecosystem in your area.
Unit 7
A. Listen to two old friends talking about their recent activities.
Prabu : Hi, my goodness, Kadita! Its been very long long time since I last met you. What
have you been doing recently?
Kadita : Hi, Prabu. Yes it has been ages that we havent met each other. See, nowadays
I have been studying in two universities; Law in Padjadjaran University and
Industrial Engineering in Bandung Institute of Technology.
Prabu : How come?
Kadita : I was admitted to Padjadjaran University through the invitation pathway; and I
also took a local written admission test in Bandung Institute of Technology, and I
was qualified for it. Ive been devoting most of my time to attend classes in both
studies.
Prabu : Thats exciting. I mean it must be tiring.
Kadita : Yeah, you are right. What about you?
112
Prabu : Well, I have been spending my time to earn money. I have been doing anything
to finance my family for these three years. I have been in charge of taking care
my family since my father passed away three years ago.
Kadita : Really? What exactly have you been doing recently?
Prabu : I have been delivering goods to customers houses.
Kadita : You must have been working very hard lately. Im really proud of you.
Activity 3:
B. Listen again. What has happened since they last saw each other?
A. Listen to two conversations.
1.
Jagat and Dewi are university students.

Jagat : How long have you been studying anthropology?
Dewi : Since 2013.
Jagat : Are you still taking sociology?
Dewi : No, I completed my sociology course a year ago.
Jagat : What subjects did you take last semester?
Dewi : I took ethnography, introduction to local cultures, and intermediate anthropology.
Jagat : Are you still studying local cultures?
Dewi : Yes, it is now local cultures on traditional music and performance.
2.
Ms Kadita visits her doctor

Ms Kadita : Ive had a pain in my chest for the last few weeks, doctor. Its been so bad
lately and Ive been off school since Tuesday.
Doctor
: I see. Let me check your chest first. Do you drink coffee?
Ms Kadita : Yes, I drink at least three cups in a day.

Doctor
: And how long have you been drinking coffee?
Ms Kadita : Since I entered senior high school, I suppose.

Doctor
: Ill have to take an X-ray of your chest, Ms Kadita. I hope its not anything
serious, but you are aware of the risk of drinking coffee, Im sure.
Ms Kadita : Well, yes, but I have to do a lot of homework every day, thats why I always
need something to keep me awake each day.
Activity 5: B. Listen again. Answer the following questions.
Unit 8
A. Listen to the biography about Gus Dur.
Abdurrahman Addakhil Wahid, popularly known as Gus Dur, was born on 7th
September 1940. When he was young, in addition to having education in pesantren, Gus
Dur was educated in Egypt (1963), Baghdad (1970), Netherlands (1971), Germany and
France (1971).
Petunjuk Khusus
113
Gus Dur started his career as a journalist, writing for the magazine Tempo and Kompas,
the leading Indonesian magazine and newspaper. His articles were well received, and he
began to develop a reputation as a social commentator. Wahids popularity was such
that at this time he was invited to give lectures and seminars. Despite having a successful
career up to that point, Gus Dur still found it hard to make ends meet, and he worked
to earn extra income by selling peanuts and delivering ice to be used for his wifes Es
Lilin (popsicle) business. In 1974, he found extra employment as a teacher at Pesantren
Tambakberas and soon developed a good reputation. In 1977, Wahid joined the Hasyim
Asyari University as Dean of the Faculty of Islamic Beliefs and Practices. Again he excelled
in his job and the University wanted him to teach extra subjects such as pedagogy, sharia,
and missiology. In 1984, Gus Dur was elected chairman of Nahdlatul Ulama. Since then
he was involved in many political events.
The almost-blind Muslim cleric and intellectual who became the Indonesian fourth
president in 1999, died on December 30th, 2009 at the age of 69. Although he served
only 21 months as president in the tumultuous post-Suharto years, Gus Dur remains a
beloved and revered figure for many.
Friends and foes, Muslims and non-Muslims, old and young as well as majority and
minority groups across the country all agreed that Gus Dur has left an invaluable legacy of
moderation to the people of Indonesia, and to the whole world. Being a great statesman
and a true democrat, Gus Dur successfully not only carried forward Indonesias image as
a pluralist and democratic country in the eyes of the international communitydespite
a world marked by conflict and extremism, but also became an excellent example of a
beautiful and peaceful marriage between Islam, Indonesia and modernity. Gus Dur had
unflinching stood in the front line to defend the rights of the countrys minority groups.
B. Listen again. Answer these questions. Write the answers on the line.
1. What is the nickname of Abdurrahman Addakhil Wahid?
2. In 1970s in addition to being a journalist, how did Abdurrahman Addakhil Wahid
earn extra money to finance his family?
3. How long did Abdurrahman Wahid hold the tenure as the fourth President of Republic
of Indonesia?
4. What invaluable legacy has Abdurrahman Wahid left?
5. What did Abdurrahman Wahid do to the countrys minority groups?
6. Why did friends as well as foes respect Abdurrahman Wahid?
A. Listen to the biography of Barack Obama. Correct the twenty mistakes.
Barack Obama was born on August 4, 1961, in Honolulu, Hawaii, the United States
of America. He is a son of a white American mother, Ann Dunham, and a black Kenyan
father, Barack Obama Sr., who were both young college students at the University of
Hawaii. When his father left for Harvard, she and Barack stayed behind, and his father
ultimately returned alone to Kenya, where he worked as a government economist. Baracks
mother remarried an Indonesian oil manager and moved to Jakarta when Barack was six.
He later recounted Indonesia as simultaneously lush and a harrowing exposure to tropical
poverty. He returned to Hawaii, where he was brought up largely by his grandparents.
The family lived in a small apartmenthis grandfather was a furniture salesman and an
unsuccessful insurance agent and his grandmother worked in a bankbut Barack managed
114
to get into Punahou School, Hawaiis top prep academy. His father wrote to him regularly
but, though he traveled around the world on official business for Kenya, he visited only
once, when Barack was ten.
Obama attended Columbia University, but found New Yorks racial tension
inescapable. He became a community organizer for a small Chicago church-based group
for three years, helping poor South Side residents cope with a wave of plant closings. He
then attended Harvard Law School, and in 1990 became the first African-American editor
of the Harvard Law Review. He turned down a prestigious judicial clerkship, choosing
instead to practice civil-rights law back in Chicago, representing victims of housing and
employment discrimination and working on voting-rights legislation. He also began
teaching at the University of Chicago Law School, and married Michelle Robinson, a
fellow attorney. Eventually he was elected to the Illinois state senate, where his district
included both Hyde Park and some of the poorest ghettos on the South Side.
He was a civil-rights lawyer and teacher before pursuing a political career. Obama
was elected to the Illinois State Senate in 1996, serving from 1997 to 2004. In 2004
Obama was elected to the U.S. Senate as a Democrat, representing Illinois, and he gained
national attention by giving a rousing and well-received keynote speech at the Democratic
National Convention in Boston. In 2008 he ran for President, and despite having only
four years of national political experience, he won. In January 2009, he was sworn in as
the 44th President of the United States, and the first African-American ever elected to that
position. Obama was reelected to a second term in November 2012.
Activity 4:
B. Listen again. Choose the correct answers to these questions.
1. Where was Barack Husain Obama born?
2. How old was Barack Husain Obama when he was elected President of the USA?
3. Why did Obama leaveColumbia University?
4. How many years of national political experience did Obama have when he ran for
President?
5. When was Obama sworn in as the 44th President of the United States?
Unit 9
A. Listen to Kaisar and Mahadewi talking about their delusion.
Kaisar
: In this coming presidential election, whom will you choose?
Mahadewi : The incumbent one. By the way, what would you do if you were him?
Kaisar
: If I were the incumbent president, first of all I would fire all the cabinet
ministers who are alleged for corruption.
Mahadewi : I agree, and what else?
Kaisar
: Id spend most of the budget for infrastructure and education.
Mahadewi : Great! Then?
Kaisar
: Well, I would make you the first lady.
Mahadewi : Hahaha, you are kidding.
Kaisar
: How about you? And what would you do if you were the incumbent
president of Indonesia?
Petunjuk Khusus
115
Mahadewi : Hmmm, I would prioritize on overcoming poverty and improving peoples

health and sanitation. And I would handle the problems of flood very
seriously.
Kaisar
: Wow, thats very innovative.
Mahadewi : And I would appear on television everyday. In this way, I would be very
popular.
Kaisar
: Huh, thats woman!
B. Listen again. What would you do if you were the incumbent president of Republic of
Indonesia?
A. Listen to people describing situations. Check the correct response.
1.
2.
3.
4.
5.
Man
: I love gardening, but unfortunately since I live in down town in which I

have very limited space its very hard for me to take up gardening.
Woman : I have emergency information. I want to telephone Andryani but I cant do
this because I dont know her telephone number.
Man
: People dont understand him because he doesnt speak very clearly.
Probably its his weakness.
Woman : I am walking in the country. I want to take some photographs but I dont
bring the camera.
Man
: A good friend of mine will visit my town but unfortunately I am scheduled
to be out of town on tour of duty at the time he comes. So I cant see
him.
B. Listen again. Write your own response for each situation.
Unit 10
A. Listen to Jagat and Puja talking about their delusion of the past time.
Jagat : Look at the news on television. The irresponsible parents discarded their just borninnocent baby.
Puja : How could they do that? If they had prepared their marriage well, they wouldnt
have done it.
Jagat : Exactly. By the way, what would you have done if you had spent your childhood
in an orphant house?
Puja : I dont know for sure, probably I would have lived in a sorrow and kept expecting
some foster parents to adopt me.
Jagat : And what would you have done if you had been born by the first lady of this
country?
Puja : Of course I would have been a daughter of the president, I would have been raised
in a palace, I could have bought any toys I wanted, and I might have gone to places
people dreamed of. What about you?
Jagat : Hmm If I had been born in the President family, I would have wished that I had
been born in an ordinary family.
Puja : Thats funny.
116
B. Listen again. In what kind of family would you have wished to live if you had not been
born in the family you belong to?
A. Listen to people describing situations. Check the correct response.
1. Man
: I parked my car downtown and left my briefcase on the back seat. It had
some money in it. I locked the car, of course, but when I came back,
someone had broken the window and taken my briefcase.
2. Woman : I found ten million rupiahs bill in my neighbors driveway. My neighbor
was away, so the money probably wasnt his. Anyway, I took the money
and went shopping. I bought a cool new jacket and a fabulous skirt. Now
I feel bad.
3. Man
: My aunt invited me over for dinner. Unfortunately, I forgot to write it down.
The day I was supposed to go to her house, a friend invited me to see a
movie with him, and I completely forgot about dinner.
4. Woman : I lent my car to a friend who doesnt have a drivers license. While he was
driving, he had an accident and caused more than thirty million rupiahs
worth of damage to my car.
5. Man
: I stayed up late last night. I woke up very late this morning, so I was very
late coming to school today.
B. Listen again. Write your own response for each situation.
Unit 11
A. Listen to Prabu and Perdana talking about recent hot news.
Prabu
Have you heard the news that the Chief Justice of Constitutional Court was
arrested by The Corruption Eradication Commission over bribery charges?
Perdana :
Yes, I heard it from the news on television. Now it becomes the hot news
around the country. People are talking about it everywhere.
Prabu
You know ... a worse thing is that the bribery is allegedly related to elections
lawsuit and it involves a member of the House of Representatives and a regent
as well as a family member of a governor. And another worse thing is that
investigators of the Corruption Eradication Commission had found illegal
drugs, including four marijuana joints and two shabu-shabu pills, inside the
office of that justice chief during the search.
Perdana :
Yes, you are right. This ruins our trust on the Constitutional Court. And quite
recently the Corruption Eradication Commission has released the suspicious
transactions in and out of his bank accounts, which amounted to more than
Rp100 billion.
Prabu
Thats shocking. And I also heard that the Corruption Eradication Commission
has seized more than 15 luxurious cars for the accusations of a graft case of
this chief justice of Constitutional Court.
Perdana :
I believe this scandal greatly impacts the image and authority of the court.
Prabu
Of course it does.
Petunjuk Khusus
117
B. Listen again. What do you think of the case?

Activity 3 : Listening and speaking
A. Listen to five monologues informing the latest hot news. Determine what issue each of
them is about.
1. Indonesias elite anti-terrorism squad shot and killed six suspected militants and
arrested another amid New Years Eve celebrations in an all-night standoff at a house
near the countrys capital. The nine-hour-long shootout started late Tuesday when most
Indonesians were preparing to celebrate the end of the year and ended Wednesday.
The men were suspected of being part of a larger group involved in robberies used
to fund terrorist activities, mainly aimed at police. They also were linked to terrorist
group.
2. Indonesian students clinched a gold medal and two honorable mentions at the Asian
Physics Olympiad (APhO) in Tel Aviv, Israel. Evan Laksono from IPEKA senior high
school in Tomang, Jakarta snagged the gold while the honorable mentions went to
Erwin Handoko Tanin from Sutomo I senior high school in Medan, North Sumatra,
and Limiardi Eka from Penabur senior high school in Gading Serpong.
3. The government is due to increase the price of subsidized Premium gasoline by
Rp3,500 from the current Rp6,500 to Rp10,000 per liter and the price of diesel by
Rp2,500 from the current Rp5,500 to Rp8,000 next month once it secures approval
from the House of Representatives. Many people worry that higher fuel prices will
automatically push up transportation costs slightly, thereby contributing a significant
increase to prices of some manufactured goods, such as food and beverages, cement,
textiles and clothes, and also prices of services.
4. It is no longer too much to hope that young Maldini and his teammates live up
to Indonesias expectations of winning some much-awaited international laurels in
soccer, following the teams triumphant run at the ASEAN Football Federation (AFF)
under-19 tournament held in the East Java town of Sidoarjo. The Indonesian teenagers
deserved their victory as, throughout the event, they showed their mettle, beating
defending champion Thailand and earning a precious point after trailing one goal
down against arch-rival Malaysia in the group stage. The hosts were unstoppable in
the semi-final against Timor Leste before downing Vietnam on penalties in the final
sweet revenge after Indonesia lost to the same competitor in their group match.
5. Heavy rains since yesterday have caused four major rivers that run through Jakarta
area to overflow. The overflowing of those rivers has been inundating several
neighborhoods in West and East Jakarta, consequently, floods have been spreading
throughout Jakarta since early on this morning. Floodwater to a depth of 2.5 meters
has swamped some areas in East Jakarta which the local residents believe to be the
result of torrential rains in Bogor, West Java. According to head of information of
the Jakarta Disaster Mitigation Agency at least 275 families had been forced to leave
their flooded homes. The 50-centimeter or more depth of flood caused severe traffic
congestion in main streets of Jakarta.
B. Listen again. Answer these questions. Complete the sentences.
118
Unit 12
Listen to the short story about The Enchanted Knife. As you are listening, put the words in
the box into each gap correctly.
The Enchanted Knife
Once upon a time there lived a young man who vowed that he would never marry any
girl who had not royal blood in her veins. One day he plucked up all his courage and went
to the palace to ask the emperor for his daughter. The emperor was not muchpleasedat the
thought of such a match for his only child, but being very polite, he only said: Very well, my
son, if you can win the princess you shall have her, and the conditions are these. In eight days
you must manage to tame and bring to me three horses that have never felt a master. The first
is pure white, the second a foxy-red with ablack head, the third coal black with a white head
and feet. And besides that, you must also bring as a present to the empress, my wife, as much
gold as the three horses can carry.
The young man listened in dismay to these words, but with an effort he thanked the
emperor for his kindness and left the palace, wondering how he was to fulfill the task allotted
to him. Luckily for him, the emperors daughter had overheard everything her father had said,
and peeping through a curtain had seen the youth, and thought him handsomer than anyone
she had ever beheld.
So returning hastily to her own room, she wrote him a letter which she gave to a trusty
servant to deliver, begging her wooer to come to her rooms early the next day, and to undertake
nothing without her advice, if he ever wished her to be his wife.
That night, when her father was asleep, she crept softly into his chamber and took out an
enchanted knife from the chest where he kept his treasures, and hid it carefully in a safe place
before she went to bed.
The sun had hardly risen the following morning when the princesss nurse brought the
young man to her apartments. Neither spoke for some minutes, but stood holding each others
hands for joy, till at last they both cried out that nothing but death should part them. Then the
maiden said: Take my horse, and ride straight through the wood towards the sunset till you
come to a hill with three peaks. When you get there, turn first to the right and then to the left,
and you will find yourself in a sun meadow, where many horses are feeding. Out of these you
must pick out the three described to you by my father. If they prove shy, and refuse to let you
get near them, draw out your knife, and let the sun shine on it so that the whole meadow is lit
up by its rays, and the horses will then approach you of their own accord, and will let you lead
them away. When you have them safely, look about till you see a cypress tree, whose roots
are of brass, whose boughs are of silver, and whose leaves are of gold. Go to it, and cut away
the roots with your knife, and you will come to countless bags of gold. Load the horses with
all they can carry, and return to my father, and tell him that you have done your task, and can
claim me for your wife.
The princess had finished all she had to say, and now it depended on the young man to
do his part. He hid the knife in the folds of his girdle, mounted his horse, and rode off in search
of the meadow. This he found without much difficulty, but the horses were all so shy that they
galloped away directly he approached them. Then he drew his knife, and held it up towards
the sun, and directly there shone such a glory that the whole meadow was bathed in it. From
all sides the horses rushed pressing round, and each one that passed him fell on its knees to
do him honor.
Petunjuk Khusus
119
But he only chose from them all the three that the emperor had described. These he
secured by a silken rope to his own horse, and then looked about for the cypress tree. It was
standing by itself in one corner, and in a moment he was beside it, tearing away the earth with
his knife. Deeper and deeper he dug, till far down, below the roots of brass, his knife struck
upon the buried treasure, which lay heaped up in bags all around. With a great effort he lifted
them from their hiding place, and laid them one by one on his horses backs, and when they
could carry no more he led them back to the emperor. And when the emperor saw him, he
wondered, but never guessed how it was the young man had been too clever for him, till the
betrothal ceremony was over. Then he asked his newly made son-in-law what dowry he would
require with his bride. To which the bridegroom made answer, Noble emperor! All I desire
is that I may have your daughter for my wife, and enjoy forever the use of your enchanted
knife.
Activity 4: Listening
A. Listen to the short story about The Stone-Cutter. As you are listening, fill in gaps
correctly to complete the sentences.
The Stone-Cutter
Once upon a time there lived a stone-cutter, who went every day to a great rock in
the side of a big mountain and cut out slabs for gravestones or for houses. He understood
very well the kinds of stones wanted for the different purposes, and as he was a careful
workman he had plenty of customers. For a long time he was quite happy and contented,
and asked for nothing better than what he had.
Now in the mountain dwelt a spirit which now and then appeared to men, and helped
them in many ways to become rich and prosperous. The stone-cutter, however, had never
seen this spirit, and only shook his head, with an unbelieving air, when anyone spoke of
it. But a time was coming when he learned to change his opinion.
One day the stone-cutter carried a gravestone to the house of arich man, and saw
there all sorts of beautiful things, of which he had never even dreamed. Suddenly his daily
work seemed to grow harder and heavier, and he said to himself: Oh, if only I were a
rich man, and could sleep in a bed with silken curtains and golden tassels, how happy I
should be!
And a voice answered him: Your wish is heard; a rich man you shall be!
At the sound of the voice the stone-cutter looked round, but could see nobody. He
thought it was all his fancy, and picked up his tools and went home, for he did not feel
inclined to do any more work that day. But when he reached the little house where he
lived, he stood still with amazement, for instead of his wooden hut was a stately palace
filled with splendid furniture, and most splendid of all was the bed, in every respect like
the one he had envied. He was nearly beside himself with joy, and in his new life the old
one was soon forgotten.
It was now the beginning of summer, and each day the sun blazed more fiercely.
One morning the heat was so great that the stone-cutter could scarcely breathe, and he
determined he would stay at home till the evening. He was rather dull, for he had never
learned how to amuse himself, and was peeping through the closed blinds to see what was
going on in the street, when a little carriage passed by, drawn by servants dressed in blue
and silver. In the carriage sat a prince, and over his head a golden umbrella was held, to
protect him from the suns rays.
120
Oh, if I were only a prince! said the stone-cutter to himself, as the carriage vanished
round the corner. Oh, if I were only a prince, and could go in such a carriage and have a
golden umbrella held over me, how happy I should be!
And the voice of the mountain spirit answered: Your wish is heard; a prince you
shall be.
And a prince he was. Before his carriage rode one company of men and another
behind it; servants dressed in scarlet and gold bore him along, the coveted umbrella was
held over his head, everything heart could desire was his. But yet it was not enough. He
looked round stil for something to wish for, and when he saw that in spite of the water he
poured on his gass the rays of the sun scorched it, and that in spite of the umbrella held
over his head each day his face grew browner and browner, he cried in his anger: The
sun is mightier than I; oh, if I were only the sun!
And the mountain spirit answered: Your wish is heard; the sun you shall be.
And the sun he was, and felt himself proud in his power. He shot his beams above
and below, on earth and in heaven; he burnt up the grass in the fields and scorched the
faces of princes as well as of poorer folk. But in a short time he began to grow tired of his
might, for there seemed nothing left for him to do. Discontent once more filled his soul,
and when a cloud covered his face, and hid the earth from him, he cried in his anger:
Does the cloud hold captive my rays, and is it mightier than I? Oh, that I were a cloud,
and mightier than any!
And the mountain spirit answered: Your wish is heard; a cloud you shall be!
And a cloud he was, and lay between the sun and the earth. He caught the suns
beams and held them, and to his joy the earth grew green again and flowers blossomed.
But that was not enough for him, and for days and weeks he poured forth rain till the rivers
overflowed their banks, and the crops of rice stood in water. Towns and villages were
destroyed by the power of the rain, only the great rock on the mountain side remained
unmoved. The cloud was amazed at the sight, and cried in wonder: Is the rock, then,
mightier than I? Oh, if I were only the rock!
And the mountain spirit answered: Your wish is heard; the rock you shall be!
And the rock he was, and gloried in his power. Proudly he stood, and neither the
heat of the sun nor the force of the rain could move him. This is better than all! he said
to himself. But one day he heard a strange noise at his feet, and when he looked down to
see what it could be, he saw a stone-cutter driving tools into his surface. Even while he
looked a trembling feeling ran all through him, and a great block broke off and fell upon
the ground. Then he cried in his wrath: Is a mere child of earth mightier than a rock? Oh,
if I were only a man!
be!
And the mountain spirit answered: Your wish is heard. A man once more you shall
And a man he was, and in the sweat of his brow he toiled again at his trade of stonecutting. His bed was hard and his food scanty, but he had learned to be satisfied with it,
and did not long to be something or somebody else. And as he never asked for things he
had not got, or desired to be greater and mightier than other people, he was happy at last,
and heard the voice of the mountain spirit no longer.
(Adopted from Andrew Lang, http://www.eslmonkeys.com)
Petunjuk Khusus
121
Activity 5:
B. Listen to short story entitled 105-year-old died with lost loves photo. Correct the
fifteen mistakes.
105-year-old died with lost loves photo
At the age of only 20, Edna Snells heart was broken when Billie Smith, the man she
planned to marry, was killed in the trenches during the First World War. She was left with
a single photograph of her fianc in his uniform. When she died in her sleep last week,
aged 105, she was holding that photograph.
Time never healed her wounds sufficiently for her to fall in love again and age did
not fade her memories of her 22-year-old fianc. In her last days, Miss Snell lost the will to
eat but not the desire to look at the photograph of Billie Smith, thinking about what might
have been.
When staff at the Hillsdon nursing home in Poole, Dorset, looked at the photograph,
they found a handwritten message on the back. It read: With fondest love, Yours Billie,
14/10/15. Befor the end of that year, he had been killed in France. Little else was known
about him.
Miss Snell was born in Suffolk, and moved to Bere Regis, Dorset, in 1936 after her
father died. She worked in a local grocery store and spent many years as a housekeeper
before her retirement.
Her last four years were spent at the nursing home. Mike Faulkner, a charge nurse
said, Edna was a lovely little lady. She always told staff and friends that Billie was the
love of her life.
In her final days, Edna refused to eat. I think she had given up and wanted to die. It
seemed that all she wanted was to be with Billie.
Its lovely to think that, after all those years spent apart, they are finally together in
death.

(Modified from: Michael Paterson, http://www2.ku.edu)
Activity 6:
C. Listen to short story of Lost and Found. Check () true or false for each statement.
Donna and her husband John go to the beach every Saturday in the summer. Today
is no exception. Donna packs a picnic lunch. She packs the beach umbrella and sun
lotion.
She cannot find their beach towels. Donna always loses things. The towels are not
in the laundry basket or dryer. They are not in the closet, either. She finally looks in
herbeach bag. She sees the towels folded in the bottom. Of course, the beach towels are
exactly where they should be.
Donna puts on her swimsuit and floppy sun hat. She is almost ready. She just needs
her sunglasses. She thinks they are on the table by the door. Or maybe they are in the
bathroom. They could also be in her purse. Donna sighs.
John puts thepicnic basket, umbrella, and beach bag in the car. Hechecks his fishing
poles and equipment. He places them in the car beside the picnic basket. Daisy, their dog,
jumps in the backseat. She loves the beach! John is ready to leave. Where is Donna? She
122
knows he likes to arrive at the beach before the crowds.

John groans and shakes his head. Donna is always late!
Donna searches for her sunglasses. She cannot find them, and she knows John is
waiting. He hates when she is late! She grabs her purse and locks the door.
You are late, John says as Donna gets in thecar. Donna tells John that she could not
find her sunglasses.
John looks at her and laughs! He flips down the sun visor so Donna can see herself
in the mirror. Donna looks in the mirror and laughs too. Her sunglasses are on top of her
head. They were there the whole time!
It is always in the last place that you look, Donna giggles!
Source: http://www.really-learn-english.com
Unit 13 (Answer Keys)

Activity 4: In pairs, match the proverbs on the left column to the proverbs on the right
column which are contradictory. Report your choice in front of the class. Give reasons to
your choice.
1. l
2. m
3. b
4. a
5. c
6. h
7. e
8. d
9. g
10. f
11. j
12. n
13. i
14. k
Activity 6: In groups of four or five, find the answers to the following riddles. Give reasons
to any possible answer.
1. Pick up the second glass and pour the
milk into the fifth glass and then put it
back in the second position.
2. The letter E.
3. You.
4. Shadow.
5. The moon.
6. North.
7. The letter A.
8. Your breath.
9. Your Memories.
10. Man. He crawls on all fours as a baby,
then walks on two feet as an adult, and
then walks with a cane as an old man.
11. Thursday.
12. A fly.
13. He was playing Monopoly.
14. A bullet.
15. Pencil lead.
16. She was walking.

17. Trouble.
18. An echo.
19. A wheelbarrow.
20. The airplane was on the runway.
21. An anchor.
22. A bell.
23. The school bus.
24. Noise.
25. Water, fire, earth, wind.
26. He had the Hic-ups.
27. Put it in front of the mirror of course!
28. The bell was a signal that the sea was
too deep to swim. The woman was deaf
and does not hear the bell. She enters the
water to swim and she drowns.
29. A needle
30. Are you dead?
Activity 7: Each student should solve these riddles. Every student should come forward telling
their answers with reasons. Other students should say agree or disagree; When saying
agree, give reasons; when saying disagree, come forward with different answers.
1. Only allow one prisoner to turn the light bulb off and all of the others turn it on if they have
never turned it on before. If they have turned it on before they do nothing. The prisoner
Petunjuk Khusus
123
that can turn it off then knows they have all been there and saves them all when he has
turned it off 99 times
2. 4 bees and 3 flowers
3. Only things with double letters can fit through the Green Glass Doors. Think of the name
GREEN GLASS DOORS
4. Happy Birthday. This song can be sang with anybodys name in it.
Unit 14
You are going to hear a song from The Eagle called Hotel California. Read the words of the
song and put the words or phrases in the box into each gap.
Hotel California
On a dark desert highway, cool wind in my hair
Warm smell of colitas, rising up through the air
Up ahead in the distance, I saw a shimmering light
My head grew heavy and my sight grew dim
I had to stop for the night
There she stood in the doorway;
I heard the mission bell
And I was thinking to myself,
This could be Heaven or this could be Hell
Then she lit up a candle and she showed me the way
There were voices down the corridor,
I thought I heard them say...
Welcome to the Hotel California
Such a lovely place (Such a lovely place)
Such a lovely face
Plenty of room at the Hotel California
Any time of year (Any time of year)
You can find it here
Her mind is Tiffany-twisted, she got the Mercedes bends
She got a lot of pretty, pretty boys she calls friends
How they dance in the courtyard, sweet summer sweat.
Some dance to remember, some dance to forget
So I called up the Captain,
Please bring me my wine
He said, We havent had that spirit here since nineteen
sixty nine
And still those voices are calling from far away,
Wake you up in the middle of the night
Just to hear them say...
124
Welcome to the Hotel California

Such a lovely place (Such a lovely place)
Such a lovely face
They livin it up at the Hotel California
What a nice surprise (what a nice surprise)
Bring your alibis
Mirrors on the ceiling,
The pink champagneon ice
And she said We are all just prisoners here, of our own
device
And in the masters chambers,
They gathered for the feast
They stab it with their steely knives,
But they just cant kill the beast
Last thing I remember, I was
Running for the door
I had to find the passage back
To the place I was before
Relax, said thenight man,
We are programmed to receive.
You can check-out any time you like,
But you can never leave!
Activity 3: Listen and Practice.
You are going to hear a song from Michael Learns To Rock called Sleeping Child. Correct the
twenty mistakes.
Sleeping Child
The Milky Way upon the heavens
Is twinkling just for you
And Mr. Moon he came by
To say goodnight to you
Ill sing for you Ill sing for mother
Were praying for the world
And for the people everywhere
Gonna show them all we care
[Chorus:]
Oh my sleeping child the worlds so wild
But youve build your own paradise
Thats one reason why Ill cover you sleeping child
Petunjuk Khusus
125
If all the people around the world

They had a mind like yours
Wed have no fighting and no wars
There would be lasting peace on Earth
If all the kings and all the leaders
Could see you here this way
They would hold the Earth in their arms
They would learn to watch you play
[Chorus:]
Oh my sleeping child the worlds so wide
But youve build your own paradise
Thats one reason why Ill cover you sleeping child
Im gonna cover my sleeping child
Keep you away from the world so wide
Activity 4: Listen and Practice.
You are going to hear a song from Celine Dion called Goodbyes. Complete the missing
words.
Goodbyes
Mamma
You gavelifeto me
Turned ababyinto a lady
Mamma
All you had to offer
Was thepromiseof a lifetime of love
Now I know
There is no other
Love like a mothers love for her child
And I know
A love so complete
Someday must leave
Must say goodbye
126
Goodbyes the saddest word Ill ever hear

Goodbyes the last time I will hold you near
Someday youll say that word and I will cry
Itll break my heart to hear you say goodbye
Mamma
You gave love to me
Turned a young one into a woman
Mamma
All I ever needed
Was a guarantee of you loving me
Cause I know
There is no other
Love like a mothers love for her child
And it hurts so
That something so strong
Someday will be gone, must say goodbye
But the love you gave me will always live
Youll always be there every time I fall
You are to me the greatest love of all
You take my weakness and you make me strong
And I will always love you til forever comes
And when you need me
Ill be there for you always
Ill be there your whole life through
Ill be there this I promise you, Mamma
Mamma, Ill be
Ill be your beacon through the darkest nights
Ill be the wings that guide your broken flight
Ill be your shelter through the raging storm
And I will love you till forever comes
Petunjuk Khusus
127

Till we meet again...
Until then...
Goodbye
128

Buku Guru Inggris Xi Otong Setiawan Cetak

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Guru Inggris Xi Otong Setiawan Cetak

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Otong Setiawan Dj.

BAHASA DAN SASTRA

Bahasa dan Sastra Inggris

Diterbitkan Oleh : Penerbit Yrama Widya

Hak Cipta Dilindungi oleh Undang-Undang

KATALOG DALAM TERBITAN

vi + 128 hlm. ; 17,6 25 cm.

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Sistematika Penyajian Buku Guru

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

1. Petunjuk Penggunaan Buku Guru

Di bawah ini alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas.

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Rubrik Penilaian Percakapan

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Cara Penilaian Percakapan:

Rumus perhitungan nilai siswa, sebagai berikut:

Teks yang ditulis Hanya terdapat 3

Tata bahasa Kekeliruan tata

Cara Penilaian Penulisan:

Rumus perhitungan nilai siswa, sebagai berikut:

Orisinalitas Ide berasal dari siswa Ide ditetapkan

Ide berasal dari

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Kesesuaian Proyek sesuai

Cara Penilaian Proyek:

Rumus perhitungan nilai siswa, sebagai berikut:

Sikap yang diamati

Kedisiplinan selama kegiatan

Konsentrasi selama kegiatan

Tanggung jawab dalam melaksanakan tugas yang diberikan

Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Diskusi

Partisipasi dalam diskusi

Rasa percaya diri dalam mengemukakan pendapat

Saling menghormati dan menghargai

Tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas

Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Kerja Kelompok

Sikap yang diamati

Contoh Format Hasil Pengamatan Kegiatan Membaca

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan

Indikator Pencapaian Kompetensi

Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan dan

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Indikator Pencapaian Kompetensi

Rencana Pembelajaran (Lesson Plan)

Menyatakan pendapat dengan penjelasan, serta responsnya

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

What do you think of .

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Listening And Speaking

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Siswa diminta untuk membentuk kelompok untuk mengerjakan Activity 9. Perwakilan

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan

Indikator Pencapaian Kompetensi

Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI