Kurikulum dan pengembangan materi

peninjauan buku Peninjauan buku

titik : Kurikulum Bahasa Penulis : I.S.P Desain Bangsa dan Yohanes Macalister
Penerbit : Routledge 270 Madison Ave, New York, NY 10016
: 223 halaman halaman
Desain Kurikulum Bahasa sebagian besar menjelaskan tentang bagaimana untuk meran
cang sebuah kurikulum.
Buku ini melibatkan keterangan tentang langkah-langkah yang terlibat dalam prose
s desain kurikulum dan dihuraikan lagi persamaannya dan pembenaran langkah-langk
ah. Buku ini juga menyediakan informasi tentang bagaimana untuk
mempraktikkan dan menerapkan langkah-langkah yang telah disebutkan di atas.
Buku ini terdiri dari 14 bab-bab. Bab 1: Desain Kurikulum Bahasa: Ringkasan, Bab
2: Analisis Lingkungan, Bab 3: Analisis kebutuhan, Bab 4:
Prinsip-prinsip, Bab 5: Tujuan, konten, dan rangkaian tahapan, Bab 6: Format dan
presentasi,
Bab 7: Monitoring dan penilaian, Bab 8: evaluation, Bab 9: Pendekatan untuk Desa
in Kurikulum, Bab 10: Dinegosiasikan menyusun KTSP, Bab 11: mengadopsi dan menga
daptasi Buku kursus yang ada, Bab 12: Memperkenalkan Mengubah, Bab 13: Perencana
an diKursus Layanan yang, Bab 14: mengajar dan Desain Kurikulum.
Bab Satu. Desain Kurikulum Bahasa: Ringkasan
dalam bab ini penulis memberikan ringkasan tentang bab 2 hingga 8 yang merupakan
titik utama dari langkah-langkah dalam proses desain kurikulum. Ada beberapa bag
ian dalam bab ini. Seperti
mempertimbangkan lingkungan, menemukan, folowing kebutuhan prinsip-prinsip, tuju
an, dan konten
, fiding sequencing dalam format dan menyajikan materi, monitoring dan p rogram
Penilai Peringkat, mengevaluasi
kursus. Desain kurikulum dapat dilihat sebagai sebuah jenis aktivitas menulis da
n dengan demikian ia dapat
dipelajari sebagai sebuah proses. Beberapa perancang kurikulum membedakan dari s
ilabus kurikulum. Dalam
model, kedua-dua lingkaran luar dan lingkaran bagian dalam menyusun kurikulum. D
alam lingkaran
mewakili silabus. Lingkaran bagian dalam hal ini dimaksudkan untuk mencerminkan
pentingnya memiliki
tujuan umum yang jelas untuk kursus. Konten dan bagian sequencing panci lingkara
n mewakili item
-item untuk belajar dalam suatu kursus, dan urutan yang terjadi, ditambah dengan
ide-ide konten jika ini
digunakan sebagai kendaraan bagi item-item dan bukan sebagai tujuan itu sendiri.
Format dan bagian
-bagian dalam presentasi lingkaran mewakili format pelajaran-pelajaran atau unit
kursus ini, termasuk teknikteknik dan jenis kegiatan yang akan digunakan untuk membantu pembelajaran. Ini a
dalah bagian dari kursus ini bahwa para peserta didik yang paling mengetahui. Ya
ng penting adalah dipandu oleh prinsip
-prinsip yang terbaik dari yang ada kegiatan belajar mengajar. Penilaian pemanta
uan dan bagian dari panci bagian dalam
lingkaran mewakili perlu memberikan perhatian untuk mengamati pembelajaran, meng
uji hasil
1

Kurikulum dan Pengembangan Bahan

pembelajaran Peninjauan buku, dan memberikan umpan balik kepada peserta tentang
kemajuan mereka. Ia sering tidak menjadi bagian dari
kursus dirancang secara komersial. Ia menyediakan informasi yang dapat menyebabk
an perubahan di kebanyakan bagian lain dari proses desain kurikulum. Ianya mungk
in untuk membayangkan sebuah lingkaran besar ditarik dengan seluruh model. Lingk
aran luar besar ini mewakili evaluasi.
Dapat melibatkan mencari di evaluasi setiap aspek kursus untuk menghakimi jika k
ursus ini memadai dan di mana
memerlukan perbaikan. Ia adalah umumnya terabaikan aspek desain kurikulum.
Bab Dua. Analisis lingkungan
bab ini memberikan analisis emviroment. Analisis Lingkungan (Tessmer, 1990)
melibatkan melihat faktor-faktor yang akan mempunyai kesan yang kuat pada keputu
san-keputusan tentang tujuan-tujuan
kursus ini, apa yang akan disertakan dalam coourse, dan bagaimana untuk mengajar
dan keledai itu. Faktor-faktor ini dapat muncul dari para peserta didik, guru,
dan situasi belajar mengajar. Analisis lingkungan adalah juga disebut "analisis
situasi" (Richards, 2001) atau "hambatan analysis". Sebuah
constraint dapat positif dalam desain kurikulum. Misalnya, sebuah constraint dap
at bahwa
guru sangat sangat terlatih dan mampu dan bersedia untuk membuat kegiatan kelas
mereka sendiri.
Ini akan berpengaruh besar pada desain kurikulum sebagai banyak dari format dan
kerja presentasi dapat ditinggalkan untuk guru. Dalam beberapa model dari desain
kurikulum,
analisis lingkungan telah disertakan dalam analisis kebutuhan. Analisis lingkung
an merupakan bagian penting dari
desain kurikulum karena pada tingkat paling dasar ot memastikan bahwa kursus ini
akan bisa digunakan. Bab ini
juga memberikan sebuah contoh dari analisis lingkungan dan keterbatasan lingkung
an. Bagaimana untuk memahami
hambatan, batasan waktu, dan langkah-langkah dalam analisis lingkungan yang perl
u melibatkan dalam
untuk memastikan bahwa kursus ini akan sesuai dan akan memenuhi persyaratan.
Bab 3. Analisis kebutuhan
bab ini menyediakan cara apabila kebutuhan siswa dalam belajar. Tujuan dari bagi
an ini dari kurikulum proses design untuk menemukan apa yang perlu dipelajari da
n apa yang
ingin belajar peserta. Analisis kebutuhan ini ditujukan terutama pada tujuan-tuj
uan dan isi kursus.
Ia meneliti apa yang diketahui para peserta didik sudah dan apa yang mereka perl
u tahu. Analisis kebutuhan
yakin bahwa kursus ini akan berisi relevan dan barang berguna untuk belajar. Ana
lisis kebutuhan baik melibatkan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang tepat dan
menemukan jawaban dalam
cara yang paling efektif. Dalam analisis kebutuhan target dapat melihat keperlua
n, kurang, ingin. Cara lain untuk melihat adalah untuk membuat sebuah kebutuhan
divisi utama antara ada pengetahuan dan pengetahuan yang diperlukan, dan kebutuh
an tujuan dan kebutuhan subjektif. Bab ini juga memberikan informasi tentang bag
aimana untuk
kebutuhan discoring. Ia adalah yang diselenggarakan di sekitar, kekurangan dan i
ngin memenuhi keperluanku. Pengamatan dan anlysis
mungkin melibatkan proses dan produk. Dalam bagian alat bantu analisis kebutuhan
lebih rinci oleh mengambil kasus
kursus bahasa Inggris untuk Keperluan Akademik yang sedang menyiapkan peserta da
ri Bahasa Inggris untuk
2

Kurikulum dan pengembangan materi

studi Universitas Peninjauan buku. Ia menunjukkan kebutuhan di, kurang dan mengi
nginkan agar. Analisis kebutuhan adalah sejenis assessment dan dengan itu dapat
dievaluasi oleh mempertimbangkan kehandalan, kesahihan dan kepraktisan.
Analisis kebutuhan yang dapat diandalkan melibatkan menggunakan pemikiran dengan
baik-keluar, dipiawaikan alat bantu yang diterapkan
secara sistematis. Analisis kebutuhan sah melibatkan melihat apa yang relevan da
n penting.
Analisis kebutuhan praktis tidak mahal, tidak menduduki terlalu banyak dari para
peserta didik' dan
waktu guru, menyediakan jelas, mudah memahami hasil dan dapat dengan mudah dimas
ukkan ke
dalam proses desain kurikulum. Masalah dalam analisis kebutuhan seperti inti umu
m dan
bahasa khusus, terfokus - fokus luas, analisis kebutuhan kritis.
Bab Empat. Prinsip-prinsip
bab ini memberikan bagian dari desain kurikulum adalah untuk dicide belajar baga
imana untuk harus
didorong. Ada beberapa bagian dari bab ini, mereka merupakan metode dan priciple
s, dan dua puluh prinsip-prinsip. Sebuah "metode pendekatan" untuk desain kuriku
lum nampaknya menyebabkan beberapa aspek-aspek desain kurikulum telah merancang
dan didirikan pada research tetapi dalam banyak aspek diabaikan atau pemikiran y
ang tidak keluar. Richards dan Rodgers (1986) telah
menunjukkan titik ini paling jelas dalam analisis mereka metode seperti Total Re
spon fisik dan Cara Senyap. Ketika metode seperti ini dilihat di dekat, beberapa
dari mereka hanya
menyarankan perubahan-perubahan kecil dalam format dan dengan tidak ada perubaha
n dalam presentasi pemilihan apa
yang akan mengajar atau bagaimana mungkin akan dipantau dan dikaji. Prinsip-prin
sip juga menyediakan dalam
bab ini.
Bab 5. Tujuan, isi dan
bab ini adalah tujuan Sequencing untuk memberikan informasi tentang bagian dari
proses desain kurikulum adalah
untuk membuat daftar item-item untuk mengajar dalam urutan yang mereka akan diaj
ar. Konten dan
akun harus sequencing lingkungan di kursus yang akan digunakan, kebutuhan
para peserta didik, dan prinsip-prinsip pembelajaran. Bab ini juga ada informasi
tentang beberapa faktor perlu dipertimbangkan dalam kegiatan belajar mengajar. P
ertimbangan Lingkungan adalah
(guru, situasi, peserta), kebutuhan(kurangnya ingin kebutuhan,), prinsip-prinsip
. Tujuan dari sebuah
pelajaran bahasa fokus pada salah satu atau lebih dari yang berikut: Bahasa, ide
-ide, keahlian atau teks.
Bab enam. Format dan Persentation
bagian dari buku ini adalah memberikan bagian dari kurikulum proses design untuk
memilih teknik-teknik belajar mengajar dan merancang rencana pembelajaran. form
at presentasi dan bagian dari proses desain kurikulum bahwa data yang dikumpulka
n dari kebutuhan dan analisis lingkungan,
dan prinsip-prinsip dipilih untuk memaksimalkan datang bersama dalam kegiatan be
lajar yang melibatkan
para peserta didik. Presentasi dan format harus mempertimbangkan lingkungan di m
ana kursus ini
akan digunakan, kebutuhan para peserta didik, dan prinsip-prinsip pembelajaran.
3

Kurikulum dan pengembangan materi

peninjauan Buku
bab tujuh. Monitoring dan assassment awal
bab ini berbicara tentang monitoring dan penilaian. Tujuan dari bagian ini dari
kurikulum proses design untuk menentukan apa yang menguji dan bagaimana untuk me
ncobanya. Monitoring dan
penilaian dapat memiliki kedua informasional dan tujuan afektif. Yang, monitorin
g dan
penilaian dapat memberikan guru dan para peserta didik dengan informasi tentang
para peserta didik' ada
kemajuan dan pengetahuan, dan ia juga dapat menjadi sarana untuk mendorong
partisipasi dan keterlibatan. Ada beberapa jenis monitoring dan penilaian yang d
apat terjadi sebagai bagian dari sebuah
kursus. Mereka adalah: penempatan assessment, pemerhatian belajar,
penilaian prestasi jangka pendek, Diagnostic Assessment, penilaian prestasi dan
penilaian beraksi. Semua kebutuhan assessment untuk diperiksa untuk melihat bahw
a ia adalah melakukan pekerjaannya dengan benar dan yang tidak menyebabkan
pekerjaan yang tidak perlu. Penilaian yang baik telah mempertimbangkan tiga krit
eria: keandalan, kesahihan dan
kepraktisan.
Bab 8.
Tujuan evaluasi bagian ini dari kurikulum proses design untuk memutuskan cara me
meriksa apakah
kursus ini berhasil dan di mana ia perlu ditingkatkan. Evaluasi jenis terluas
di semua aspek-aspek tampak desain kurikulum untuk melihat jika kursus ini sebai
k-baiknya (ini adalah mengapa
lingkaran luar model yang mencakup semua bagian-bagian dari proses desain kuriku
lum).
Memerlukan melihat kedua di evaluasi hasil dari kursus ini, dan perencanaan dan
menjalankan kursus.
Bab ini menjelaskan tentang apa yang evaluasi, langkah-langkah di evaluasi, tuju
an dan didengar
oleh, ketikkan dan evaluasi fokus evaluasi, memperoleh dukungan untuk evaluasi t
ersebut,
mengumpulkan informasi, evaluasi pembentukannya sebagai bagian dari kursus, dan
hasil evaluasi. Dalam mengumpulkan informasi terdapat beberapa alat seperti wawa
ncara, laporan diri
sisik, dan pengamatan dan checklist penting.
Bab 9. Pendekatan untuk Desain Kurikulum
bab ini adalah tentang pendekatan untuk desain kurikulum. Tentang sebuah titik a
wal ini untuk
desain kurikulum, dan sebuah jalan yang mencakup langkah-langkah. Buku ini telah
mengambil pendekatan yang
desain kurikulum yang terbaik dilihat sebagai seperti menulis di mana proses des
ain kurikulum dapat
dimulai dengan beberapa tempat - analisis kebutuhan bahan, menulis, pemilihan pr
insip-prinsip,
tujuan, dsb. Beberapa model dari desain kurikulum melihatnya terjadi sebagai ser
angkaian langkah-langkah dalam sebuah
urutan tetap. Tessmer dan Wedman (1990) menerangkan pandangan ini sebagai "water
fall", di mana satu
tahap model dari desain kurikulum, misalnya analisis lingkungan, dilakukan denga
n seksama, dan kemudian
tahap berikutnya dari analisis kebutuhan ini dilakukan dengan seksama, dan sebag
ainya dengan cara yang sama seperti
aliran air mengisi satu wadah di sebuah yang diajukannya seri ke bawah dan kemud
ian mengalir ke atas untuk mengisi berikutnya.
Jika hal ini terjadi, ianya mungkin jarang terjadi. Kebanyakan desain kurikulum
terjadi di bawah kendala yang
4

Kurikulum dan pengembangan materi

peninjauan Buku
membuatnya hampir mustahil untuk model air terjun ke terjadi. Bagian ini memberi
kan buku
model desain kurikulum, melakukan desain kurikulum, mulai pinots, proses
desain kurikulum, dan memutuskan pada suatu pendekatan.
Bab 10. Dinegosiasikan menyusun KTSP
bab ini memberikan informasi as tentang bagaimana untuk memberikan para peserta
didik sebuah berkata dalam rancangan dan menjalankan kursus. Negosiasi silabus m
elibatkan guru dan para peserta didik bekerja
bersama-sama untuk membuat keputusan-keputusan di banyak bagian-bagian dari pros
es desain kurikulum. Ia merupakan salah satu cara
untuk memberikan prioritas tinggi untuk pengakuan atas kebutuhan peserta dalam k
ursus dan untuk kebutuhan untuk terusmenerus menyesuaikan saat mereka menjalankan kursus untuk sesuai dengan perubaha
n kebutuhan dan keadaan-keadaan.
Dinegosiasikan menyusun KTSP ini disebut juga "menyusun KTSP" (Breen proses, 198
7). Perkataan
dalam proses istilah silabus menunjukkan proses fitur penting dari jenis ini ada
lah bahwa
fokus silabus tentang bagaimana silabus dibuat daripada apa yang harus di dalamn
ya. Bab ini juga memberikan
informasi tentang persyaratan untuk negosiasi silabus, menyusun KTSP dengan bebe
rapa elemen
dinegosiasikan, penilaian perundingan, kekurangan dan keuntungan untuk negosiasi
silabus.
Bab Sebelas. Mengadopsi Mengadaptasi kursus yang ada
desain Kurikulum Buku prihatin dengan penciptaan kursus bahasa dan
materi kursus, tetapi ia juga prihatin dengan pemilihan teks-teks dan bahan-baha
n lain untuk program studi,
dan dengan mengadaptasi dan menambahkan untuk kursus yang ada. Dalam bab ini kit
a perhatikan hubungan
antara guru dan buku kursus yang ada. Bab ini bertujuan untuk membantu guru menj
elaskan
peran yang mereka, buku kursus dan peserta memainkan dalam proses desain kurikul
um, dan
bertujuan untuk menyediakan guru dengan pendekatan rasional untuk mengikuti bila
memutuskan untuk mengadopsi atau menyesuaikan
buku kursus.
Bab Dua Belas. Memperkenalkan mengubah
tujuan dari bagian ini dari kurikulum proses design untuk mendapatkan guru dan p
ara peserta didik
untuk menerima sebuah kursus baru atau perubahan pada kursus yang ada. Desain ku
rikulum adalah berkenaan
penciptaan kursus bahasa dan materi kursus, tetapi ia juga prihatin dengan pemil
ihan teks-teks dan bahan-bahan lain untuk program studi, dan dengan mengadaptasi
dan menambahkan untuk
kursus yang ada. Dalam bab ini kita perhatikan hubungan antara guru dan
buku kursus yang ada. Bab ini bertujuan untuk membantu guru menjelaskan peran ya
ng mereka, buku kursus dan
peserta memainkan dalam proses desain kurikulum, dan bertujuan untuk menyediakan
guru dengan
pendekatan rasional untuk mengikuti bila memutuskan untuk mengadopsi atau menyes
uaikan buku kursus. Bab ini menyediakan
tentang langkah-langkah dalam memperkenalkan mengubah, melihat kebutuhan untuk m
engubah, memutuskan pada ukuran

mengubah, perubahan yang realistis, kepercayaan guru, dengan menggunakan berbaga

i perubahan strategi, inovasi,
manajemen dan dukungan jangka panjang.
5

Kurikulum dan pengembangan materi

peninjauan Buku
Bab Tiga Belas. Sebuah Kursus In-Service perencanaan
di-kursus layanan melibatkan pengembangan guru setelah pelatihan guru awal dan s
etelah guru-guru telah memiliki pengalaman mengajar. Bab ini menyediakan fitur-f
itur tentang sebuah
lokakarya afektif termasuk tujuan, konten, dan presentasi. Prosedur dan kegiatan
-kegiatan
mencapai tujuan-tujuan, dan mengingat ide-ide, pemahaman mengalami dan mengevalu
asi, membuat perencanaan, bahan pelajaran dan unit bekerja, memecahkan masalah,
rangkaian tahapan
komponen sebuah lokakarya, dan mengevaluasi lokakarya.
Bab empat belas. Desain Kurikulum dan mengajar
setelah bekerja melalui bab ini, Anda harus dapat membantu guru dan para peserta
didik
mendapatkan yang terbaik dari kursus. Bab ini juga tentang analisis lingkungan,
memerlukan analisa,
prinsip-prinsip, tujuan, dan konten format, dan presentasi sequencing, monitorin
g dan
evaluasi, penilaian, dan desain kurikulum dan otonomi peserta.
Desain kurikulum melibatkan integrasi pengetahuan dari banyak kawasan-kawasan di
bidang diterapkan bidang Linguistik, seperti pemerolehan bahasa research, metodo
logi mengajar, penilaian, keterangan dan produksi bahan-bahan bahasa. Dalam bany
ak cara,
kajian desain kurikulum adalah pusat kepada kajian diterapkan bidang linguistik.
Menggabungkan
penelitian suara/teori-satu amalan theart, Desain Kurikulum Bahasa yang secara l
uas
berlaku untuk ESL/EFL kursus pendidikan bahasa di seluruh dunia.
6