METODELOGI PENDIDIKAN

NAMA KELOMPOK:

1. IFTITAH PRIMASARI
2. YASTRI
3. AMALIA ANSARI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA

UNIVERSITAS SRIWIJAYA
 MODEL PENELITIAN

A. Pendahuluan

Tujuan dari pokok bahasan ini adalah menyajikan sebuah pengenalan tentang
desain penelitian dari pengembangan dalam dunia pendidikan sebagai peneletian
pengembangan yang sesuai untuk mengembangkan solusi dari dasar penelitian dari
masalah kompleks dalam praktik pendidikan atau untuk mengembangkan atau
memvalidasi teori tentang proses, belajar dalam masalah kehidupan nyata, dan
sebagainya.
Pembahasan ini akan memberikan angdil dalam definisi desain research yang
akan kita diskusikan nanti dalam chapter ini. Bagaimanapun, terlepas dari tujuan, desain
research mencakup sistematis dalam belajar pemodelan, proses belajar, pengembangan
belajar, proses belajar mengajar, produk dan sistem.
Penelitian ini bertujuan untuk mengupas permasalahan dimana dalam
praktikannya yang kerap diperdebatkan dikarenakan kurangnya hubungan antara
pembelajaran dengan masalah yang kerap ditemui dalam kehidupan nyata. Misalnya,
Desain Berbasis Penelitian Kolektif (2003: 5) berpendapat bahwa penelitian pendidikan
sering bercerai dari masalah dan masalah praktik sehari-hari - perpecahan yang
menghasilkan celah kredibilitas dan menciptakan kebutuhan akan pendekatan penelitian
baru yang berbicara langsung kepada Masalah praktik dan yang mengarah pada
pengembangan 'pengetahuan yang bisa digunakan'.
Dari latar belakang dalam penelitian dalam domain pengembangan kurikulum
dan pelaksanaan, Van den Akker (1999: 2) berpendapat bahwa banyak 'tradisional'
pendekatan penelitian seperti percobaan, survei, analisis korelasional, dengan
penekanan pada deskripsi tidak memberikan resep yang bermanfaat Untuk masalah
desain dan pengembangan di bidang pendidikan. Dia mengklaim bahwa alasan penting
untuk penelitian desain berasal dari sifat kompleks reformasi pendidikan di seluruh
dunia. reformasi ambisius tidak dapat dikembangkan di meja gambar di kantor-kantor
pemerintah, tetapi panggilan untuk penelitian sistematis mendukung proses
pengembangan dan implementasi dalam berbagai konteks.
 Di bidang ilmu pengetahuan, keyakinan bahwa masalah konteks mengarah pada
kesimpulan bahwa paradigma penelitian yang hanya mempelajari proses belajar sebagai
variabel terisolasi dalam lingkungan laboratorium tentu akan menghasilkan pemahaman
yang tidak lengkap tentang relevansi mereka dalam setting yang lebih naturalistik
(Barab & Squire, 2004). , Dengan mengacu pada Brown, 1992). Di bidang ini,
penelitian berbasis desain diperkenalkan dengan harapan bahwa peneliti secara
sistematis akan menyesuaikan berbagai aspek konteks yang dirancang sehingga setiap
penyesuaian berfungsi sebagai jenis eksperimen yang memungkinkan para peneliti
untuk menguji dan menghasilkan teori dalam konteks naturalistik (Barab & Squire ,
2004: 3).
Catatan terakhir tentang terminologi, berikut Van den Akker dkk. (2006: 4)
kami menggunakan penelitian desain sebagai label umum untuk 'keluarga' pendekatan
penelitian terkait yang mungkin sedikit berbeda dalam sasaran dan karakteristik -
contohnya adalah studi desain, eksperimen perancangan, penelitian berbasis desain,
penelitian pengembangan, penelitian formatif, Penelitian rekayasa

B. FUNGSI PENELITIAN - PENDEKATAN PENELITIAN

Sebelum merinci makna penelitian perancangan, penting untuk memposisikan

penelitian desain sebagai pendekatan penelitian di samping pendekatan penelitian
lainnya, yang merupakan tujuan dari bagian ini.
Fokus utama dalam semua penelitian ilmiah adalah pencarian 'pemahaman' atau
'mengetahui' dengan tujuan berkontribusi pada pengetahuan atau teori dalam ranah
penelitian. Tujuan umum lainnya dalam melakukan penelitian pendidikan adalah untuk
memberikan wawasan dan kontribusi untuk memperbaiki praktik, dan untuk
menginformasikan pengambilan keputusan dan pengembangan kebijakan dalam ranah
pendidikan.
Fungsi Penelitian
Secara umum, kita dapat membedakan berbagai fungsi penelitian, masing-
masing mencerminkan beberapa jenis pertanyaan penelitian. Contoh fungsi penelitian
(dengan pertanyaan teladanpertanyaan pas fungsi) adalah:
 1. Untuk menjelaskan: Apa prestasi siswa kelas 8 Cina dalam matematika;
Hambatan apa yang dialami siswa dalam pembelajaran pemodelan
matematika.
2. Untuk membandingkan: Apa perbedaan dan kesamaan antara kurikulum
Cina dan Belanda untuk pendidikan dasar; Apa prestasi dalam matematika
siswa kelas 8 Cina dibandingkan dengan di negara lain.
3. Untuk mengevaluasi: Seberapa baik sebuah program berfungsi dalam hal
kompetensi lulusan; Apa kekuatan dan kelemahan dari suatu pendekatan
tertentu.
4. Untuk menjelaskan atau memprediksi: Apa penyebab kinerja buruk dalam
matematika (yaitu untuk mencari 'teori' yang memprediksi fenomena ketika
kondisi atau karakteristik tertentu terpenuhi).
5. Untuk merancang dan mengembangkan: Apa karakteristik strategi
pengajaran dan pembelajaran yang efektif yang bertujuan memperoleh hasil
belajar tertentu; Bagaimana kita bisa meningkatkan motivasi peserta didik

Dalam banyak proyek penelitian, pertanyaan penelitian sedemikian rupa

sehingga sebenarnya berbagai fungsi penelitian berlaku. Misalnya, jika pertanyaan
penelitian berkaitan dengan membandingkan prestasi matematika siswa kelas 8 Cina
dibandingkan dengan di negara lain, maka sebagai bagian dari membandingkan para
peneliti akan mengevaluasi pencapaian siswa kelas 8 di masing-masing negara yang
terlibat.
Pada tingkat proyek penelitian, mulai dari masalah atau pertanyaan penelitian,
kita harus memiliki urutan sebagai berikut:
Pertanyaan penelitian => (primer) fungsi penelitian => pilihan pendekatan penelitian.
Dalam bab ini kita fokus pada penelitian yang memiliki desain dan
pengembangan sebagai fungsi penelitian utama.

Pendekatan Penelitian

Sebagian besar buku teks tentang metodologi penelitian hadir dan

mendiskusikan sejumlah pendekatan atau strategi penelitian (lihat misalnya
Denscombe, 2007). Biasanya setiap pendekatan penelitian bisa jadiDigunakan untuk
mewujudkan lebih dari satu fungsi penelitian. Tanpa membahas secara rinci di sini,
contoh pendekatan penelitian dan fungsi penelitian mereka yang mungkin adalah:

Survei: untuk menggambarkan, membandingkan, mengevaluasi.

Studi kasus: untuk menggambarkan, membandingkan, untuk menjelaskan.
Eksperimen: untuk menjelaskan, untuk membandingkan.
Penelitian tindakan: merancang / mengembangkan solusi untuk masalah
praktis.
Etnografi: untuk menjelaskan, menjelaskan.
Penelitian korelasional: untuk menggambarkan, membandingkan.
Penelitian evaluasi: untuk mengetahui keefektifan suatu program.

Sebagai sebuah pernyataan terakhir, penting bagi peneliti perancangan, seperti

semua peneliti, mengingat juga penelitian mereka, prinsip panduan untuk penelitian
ilmiah (Shavelson &Towne, 2002) berlaku, yaitu:

Pose pertanyaan penting yang bisa diselidiki

Menghubungkan penelitian dengan teori yang relevan
Gunakan metode yang memungkinkan penyelidikan langsung atas
pertanyaan tersebut
Berikan rantai penalaran yang koheren dan eksplisit
Menggandakan dan menggeneralisasi seluruh penelitian
Mengungkapkan penelitian untuk mendorong pengawasan dan kritik
professional

C. Apa Itu Desain Penelitian?

Seperti yang dinyatakan dalam penelitian desain pendidikan adalah studi

sistematis untuk merancang, mengembangkan dan mengevaluasi intervensi pendidikan
(seperti program, strategi belajar mengajar dan materi, produk dan sistem) sebagai
solusi untuk masalah kompleks dalam praktik pendidikan, yang juga bertujuan untuk
memajukan pengetahuan kita tentang Karakteristik intervensi dan proses perancangan
dan pengembangannya.
 Proses ini bisa diilustrasikan dengan berbagai cara. Beberapa contoh saja
disajikan di sini untuk menunjukkan bagaimana penulis yang berbeda telah
memvisualisasikan proses penelitian. Reeves (2006) menggambarkan pendekatan
desain penelitian sebagai berikut:

Gambar 1: Penyempitan Masalah, Solusi, Metode, dan Prinsip Desain (Reeves,

2000, 2006)

McKenney (2001) menggambarkan dalam studinya proses siklis ini sebagai

berikut:

Lebar siklus sebanding dengan skala waktu: = sekitar 6 bulan

Gambar 2: Tampilan studi CASCADE-SEA (McKenney, 2001)

'Query' sebagai fase terakhir dalam tampilan McKenney dapat diartikan sebagai
kotak refleksi dalam model Reeves (Gambar 1).
 Penulis tentang desain penelitian juga menyepakati sejumlah karakteristik jenis
penelitian ini. Ini dirangkum oleh Van den Akker dkk. (2006: 5):

Interventionist: Penelitian ini bertujuan untuk merancang sebuah intervensi

di lingkungan dunia nyata;
Iterative : penelitian ini menggabungkan siklus analisis, desain dan
pengembangan, evaluasi, dan revisi;
Involvement of practitioners: partisipasi aktif praktisi dalam berbagai tahap
dan kegiatan penelitian.
Process oriented: fokusnya adalah pada pemahaman dan peningkatan
intervensi (model kotak hitam pengukuran input-output dihindari);.
Utility oriented: keunggulan desain diukur, sebagian oleh kepraktisannya
bagi pengguna dalam konteks nyata; dan
Theory oriented: perancangannya (setidaknya sebagian) didasarkan pada
kerangka konseptual dan proposisi teoritis, sementara evaluasi sistematis
prototip berturut-turut dari intervensi berkontribusi pada pembentukan teori.

D. Melihat Lebih Dekat Pada Penelitian Desain

Seperti yang dinyatakan karakteristik utama dari penelitian desain adalah bahwa
penelitian difokuskan pada perancangan intervensi dalam konteks nyata pendidikan
atau pelatihan (karakteristik intervensionis) dikombinasikan dengan upaya untuk
memahami dan memperbaiki intervensi (orientasi proses), dengan memanfaatkan teori
keadaan seni sementara bidang Pengujian dan evaluasi prototip berturut-turut harus
berkontribusi pada teori bangunan (teori orientasi).
Di sisi lain, penelitian desain adalah penelitian dan oleh karena itu hasil yang
sesuai untuk penelitian desain (terlepas dari intervensi yang dapat digunakan dan
efektif) adalah teori yang didirikan secara empiris, yaitu tantangan untuk penelitian
desain adalah untuk menangkap dan membuat eksplisit keputusan implisit yang terkait
dengan rancangan Proses, dan untuk mengubahnya menjadi pedoman untuk menangani
masalah pendidikan (lihat Edelson, 2006; 101; Barab & Squire (2003), dan banyak
penulis lainnya). Aspek ini mengacu pada orientasi teori, yang disebutkan di atas
sebagai salah satu karakteristik penelitian desain. Van den Akker (1999, 2006, juga bab
2), Reeves (2006; lihat gambar 1) dan Wademan (2005; lihat gambar 3) menggunakan
konsep 'prinsip desain' ketika mengacu pada hasil teoritis dari penelitian desain, di
mana Yang lain berbicara tentang teori baru (misalnya Barab &Squire, 2003; Edelson,
2006).

Mengingat konteks saya, jika saya melakukan <intervensi (teori berbasis)>

maka saya mengharapkan <hasil yang diinginkan>.

Hal ini dapat ditampilkan secara skematis sebagai berikut:

Dua hal penting dalam skema ini:

Hasil intervensi ditunjukkan sebagai Y1, Y2, ..., Yn, karena seringkali
intervensi dirancang untuk mewujudkan banyak hasil (misalnya pencapaian
yang lebih baik, peningkatan sikap siswa, peningkatan kepuasan guru, dll.).

Intervensi disajikan sebagai 'input sebuah proses (misalnya lingkungan

belajar) harus dipertimbangkan juga masukan yang diperlukan untuk membuat
fungsi proses (misalnya materi pembelajaran instruksional tertentu,
pengembangan guru).

Jadi pada akhirnya, kelompok penelitian tidak hanya melakukan intervensi

sehingga menghasilkan hasil yang diinginkan, namun juga didasarkan pada refleksi dan
analisis sistematis terhadap data yang dikumpulkan selama proses siklus ini, sebuah
pemahaman tentang bagaimana dan mengapa dari Fungsi intervensi dalam konteks
tertentu di dalamnya dikembangkan. Peneliti desain akan merangkum pemahaman
tentang 'bagaimana dan mengapa' intervensi dalam satu atau lebih 'prinsip desain' jika
kita menggunakan terminologi Van den Akker (1999, 2006) dan Reeves (2000, 2006).
Seperti penulis lainnya, mis. Barak & Squire (2004) dan Edelson (2006), penggunaan
'teori' sebagai hasil penelitian desain, seseorang juga dapat berbicara tentang 'teori
intervensi' atau 'teori desain' (Wademan, 2005; Gambar 3) sebagai generik kedua Istilah
untuk mengacu pada pengetahuan yang dihasilkan dari usaha penelitian ini (lihat di
bawah untuk contoh spesifik).

Prinsip desain atau teori intervensi

Dalam penelitian desain, intervensi dikembangkan dalam proses siklis

prototipeberturut-turut:

Ide utama adalah bahwa ketika dalam siklus tertentu prototipe intervensi tidak
menghasilkan hasil yang diinginkan, seseorang dapat menyimpulkan bahwa prinsip
desain (atau teori intervensi) yang diterapkan belum (efektif) (atau, dengan kata lain, itu
Teori intervensi 'gagal'). Ini harus menghasilkan disain ulang atau penyempurnaan
intervensi, yang sejalan dengan penyempurnaan teori intervensi atau teori perancangan.
Ketika setelah sejumlah iterasi, peneliti (atau kelompok peneliti)
menyimpulkan bahwa berdasarkan analisis data evaluasi, 'hasil yang direalisasikan'
cukup dekat dengan 'hasil yang diharapkan' maka ia dapat dipuaskan: prinsip-prinsip
desain tampaknya efektif. . Atau, dengan kata lain, peneliti (atau kelompok penelitian)
telah mengembangkan teori 'lokal' (intervensi) (yaitu untuk konteks di mana dia
bekerja): dalam konteks Z intervensi X (dengan karakteristik tertentu) mengarah pada
hasil Y1, Y2, ..., Yn.
Dua contoh diberikan untuk menggambarkan hal ini - agak abstrak - ungkapan
hasil penelitian desain. Kolaborasi Penelitian Berbasis Desain (2003: 5) menyatakan
bahwa "perancangan inovasi memungkinkan kita untuk menciptakan kondisi miring
yang menurut teori pembelajaran itu produktif, tapi itu tidak umum dilakukan atau tidak
dipahami dengan baik" - dengan kata lain termasuk dalam Inovasi adalah pengetahuan
tentang bagaimana menciptakan kondisi untuk belajar.
Pertanyaan penelitian dalam penelitian desain / pengembangan

Sekarang jelas bahwa merancang dan mengembangkan sebuah intervensi itu

sendiri belum merancang penelitian. Tetapi seseorang dapat melakukan proyek desain /
pengembangan sebagai proyek penelitian dengan menggunakan metodologi penelitian
sains sosial yang ketat. Karena peneliti berusaha untuk menemukan prinsip desain (atau
teori intervensi) yang valid dalam konteks tertentu, pertanyaan penelitian dapat di
ungkapkan sebagai berikut:

Apa karakteristik dari <intervensi X> untuk tujuan / hasilY (Y1, Y2, ..., Yn) dalam
konteks Z

Contoh pertanyaan penelitian adalah:

i. Apa karakteristik dari program in-service yang efektif untuk guru matematika
di mana mereka mengembangkan kemampuan untuk menerapkan metode
pedagogis yang berpusat pada siswa, dan
ii. Apa karakteristik dari pengaturan in-service yang memudahkan

Pelaksanaan kegiatan pelajaran yang didukung MBL5 dalam pendidikan

fisika (Tecle, 2003)? Jelas, tidak semua peneliti menggunakan jenis ungkapan ini,
namun kata-kata dari pertanyaan penelitian utama dalam penelitian desain selalu
menyiratkan pencarian karakteristik. Contohnya adalah: Apa strategi pembelajaran dan
pengajaran yang memadai untuk genetika dalam pendidikan biologi sekunder atas untuk
mengatasi kesulitan utama dalam belajar dan mengajar genetika, dan untuk
mempromosikan perolehan pemahaman bermakna dan koheren tentang fenomena
turun-temurun? (Knippels, 2002)

E. Keluaran Desain Penelitian

Kami telah menyimpulkan bahwa hasil penelitian desain dalam intervensi
(program, produk, proses) dan prinsip desain atau teori intervensi. Hasil penelitian
desain ketiga adalah pengembangan profesional peserta yang terlibat dalam penelitian
ini. Masing-masing keluaran ini dibahas secara singkat.

Pada prinsip desain atau teori intervensi

Desain penelitian bertujuan untuk menghasilkan pengetahuan tentang apakah

dan mengapa intervensi bekerja dalam konteks tertentu. Pada bagian sebelumnya, jenis
keluaran ini disebut prinsip desain atau teori intervensi. Penulis lain menggunakan
istilah seperti teori spesifik domain (Gravemeijer & Cobb, 2006), teori desain
(Wademan, 2005; Gambar 3), heuristik atau hanya pelajaran yang dipelajari (lihat Van
den Akker dkk, 2006). Kami akan menggunakan istilah prinsip desain di sisa tulisan ini.

Normalisasi dalam desain penelitian

Prinsip-prinsip disain heuristik akan lebih kuat lagi jika mereka telah
divalidasi dalam rancangan yang berhasil dari intervensi yang lebih serupa dalam
berbagai konteks. Kemungkinan untuk pertumbuhan pengetahuan semacam itu akan
meningkat saat penelitian desain dilakukan dalam kerangka program penelitian, karena
kemudian proyek dapat saling membangun satu sama lain.
Di sini kita menyentuh pada pertanyaan sejauh mana prinsip-prinsip desain
dapat digeneralisasi dari satu konteks ke konteks lainnya. Dalam konteks inilah Edelson
(2006) menyatakan bahwa penelitian desain harus menghasilkan teori yang dapat
digeneralisasikan.
Dalam penelitian desain, seperti dalam studi kasus dan studi eksperimental,
temuan tidak dapat digeneralisasi ke alam semesta yang lebih besar - tidak ada
generalisasi statistik dari sampel ke populasi, seperti yang dapat terjadi dalam penelitian
survei. Yin (2003) menunjukkan bahwa dalam studi kasus dan studi eksperimental,
peneliti berusaha untuk menggeneralisasi serangkaian hasil tertentu ke teori yang lebih
luas. Hal ini juga terjadi dalam penelitian desain, peneliti harus berusaha untuk
menggeneralisasi 'prinsip desain' ke beberapa teori yang lebih luas.

Pada intervensi
 Desain penelitian dengan karakternya bertujuan agar praktis relevan. Hal ini
dimulai untuk merancang dan mengembangkan intervensi inovatif untuk memenuhi
kebutuhan yang dirasakan dalam situasi praktis dan kompleks yang tidak memiliki
solusi atau pedoman siap pakai. Oleh karena itu peneliti perancangan bertujuan
untuk mengembangkan intervensi (seperti program, strategi belajar mengajar dan
materi, produk dan sistem) yang dapat digunakan dalam praktik dan secara empiris
mendukung solusi untuk masalah yang teridentifikasi.

F. Desain penelitian diferensiasi

Desain penelitian dilakukan melalui sejumlah siklus desain dan pengembangan
sehingga menghasilkan implementasi awal intervensi dalam konteks yang terbatas.
Seperti yang dinyatakan di atas, desain penelitian biasanya memiliki sejumlah tahap
atau fase (lihat juga Gambar 1, 2 dan 3):
Kebutuhan dan analisis isi
Tahap prototyping (siklus iteratif desain dan evaluasi formatif)
Tahap penilaian (evaluasi semi-sumatif)

Nieveen dkk. (2006) mengemukakan bahwa penelitian desain yang

menghasilkan intervensi yang valid dan efektif (sebagai solusi untuk masalah yang
diteliti), dan dalam prinsip desain dapat diikuti oleh studi efek (tidak harus merupakan
bagian dari proyek penelitian yang sama) denganPenekanan pada upscaling intervensi
ke konteks yang lebih luas, dan dengan berbuat demikian mengarah pada prinsip desain
yang diuji dalam domain yang lebih luas. Studi efek dapat berkisar dari eksperimen
pembelajaran berskala kecil hingga pengujian dampak komparatif berskala besar
(misalnya melalui uji coba terkontrol secara acak).
Studi validasi memiliki fokus pada perancangan lingkungan belajar atau lintasan
dengan tujuan untuk mengembangkan dan memvalidasi teori tentang proses belajar dan
bagaimana lingkungan belajar dapat dirancang. Studi validasi bertujuan untuk
memajukan teori pembelajaran dan pengajaran, seperti (Gravemeijer & Cobb, 2006):
teori mikro: pada tingkat aktivitas instruksional
teori instruksi lokal: pada tingkat urutan instruksional;
teori instruksi spesifik-domain: pada tingkat pengetahuan konten pedagogis.
 Dalam studi validasi, peneliti tidak bekerja dalam pengaturan terkontrol
(laboratorium atau simulasi), namun mereka memilih setting alami kelas sebagai
'tempat tidur uji' (walaupun mereka cenderung bekerja dengan jumlah staf pengajar di
atas rata-rata). Biasanya, tahapan dalam studi validasi adalah (Gravemeijer & Cobb,
2006):

Persiapan lingkungan: menguraikan rancangan instruksional awal berdasarkan

kerangka interpretatif;
Percobaan kelas: menguji dan memperbaiki rancangan instruksional atau teori
instruksional lokal dan mengembangkan pemahaman tentang cara kerjanya;
Analisis retrospektif: mempelajari keseluruhan kumpulan data untuk
berkontribusi pada pengembangan teori instruksional lokal dan (perbaikan)
kerangka interpretasi.
Studi pengembangan bertujuan menuju prinsip-prinsip desain untuk
mengembangkan intervensi inovatif yang relevan untuk praktik pendidikan. "Studi
pengembangan mengintegrasikan pengetahuan mutakhir dari penelitian sebelumnya
dalam proses perancangan dan menyempurnakan inovasi pendidikan berdasarkan uji
coba di lapangan. ... Dengan membongkar proses perancangan, prinsip desain yang
dapat memberi tahu keputusan pengembangan dan implementasi masa depan
diturunkan. "(Nieveen et al., 2006: 153). Dua jenis prinsip desain utama dapat
dibedakan (Van den Akker, 1999):
1. Prinsip desain prosedural: karakteristik dari pendekatan desain;
2. Prinsip desain substantif: karakteristik disain (= intervensi) itu sendiri.
Gambar tiga merangkum karakteristik siklus penelitian yang terdiri dari studi desain
dan studi efek (seperti yang dikembangkan oleh Nieveen et al., 2006: 155):
Desain penelitian Efektivitas
Pembelajaran Pembelajaran penelitian
validasi Pembangunan
Tujuan desain Menguraikan dan Untuk mengatasi
memvalidasi teori masalah pendidikan
Fokus kualitas Kualitas desain Kepraktisan Efektivitas
disain teoritis intervensi intervensi
Klaim Teori instruksi Prinsip desain yang Bukti dampak
 pengetahuan / spesifik-domain berlaku secara luas intervensi
keluaran ilmiah
Penekanan Desain Iteratif Perkembangan Percobaan
metodologis dengan pengujian Iteratif dengan lapangan skala
skala kecil dalam evaluasi formatif di besar dan
setting penelitian berbagai setting komparatif
pengguna
Kontribusi praktis Lintasan belajar Intervensi yang Perubahan
spesifik untuk kelas diimplementasikan berbasis bukti
tertentu dalam beberapa dalam skala besar
konteks / ruang kelas
Gambar 4: Siklus penelitian teknik pendidikan (dari Nieveen et al., 2006)

Penting untuk dicatat bahwa perbedaan antara studi validasi dan

pengembangan ini secara konseptual penting, namun dalam prakteknya banyak proyek
penelitian memiliki tujuan yaitu kombinasi pemecahan masalah dalam praktik
pendidikan dan perumusan dan validasiTeori (prinsip desain).

Diferensiasi lebih lanjut dari penelitian desain bisa dibayangkan. Misalnya,

bisa dibayangkan bahwa diseminasi dan implementasi program tertentu didukung oleh
disainPenelitian - intervensi yang dihasilkan adalah berhasil disebarluaskan dan
diimplementasikan program, sementara refleksi sistematis dan dokumentasi proses
mengarah ke satu set prosedur dan kondisi untuk diseminasi dan implementasi yang
berhasil (disainPrinsip).

G. Bagaimana desain penelitian dilakukan?

Desain penelitian dilakukan secara iteratif sebagai kolaborasi peneliti dan

praktisi dalam setting dunia nyata.Baru kemudian dua keluaran utama (prinsip desain
danIntervensi inovatif yang didukung secara empiris) dapat direalisasikan.Melakukan
penelitian seperti itu sebuah setting menantang dan menuntut desain penelitian yang
teliti.Oleh karena itu penting untuk mencerminkan tidak hanya pada karakter siklis dan
berulang dari desain sistematis intervensi, tapi juga - karena penelitian - untuk membuat
eksplisit prinsip-prinsip yang membentuk dasar dari jenis penelitian ini (McKenney et
al., 2006).
McKenney dkk. (2006: 77) mendefinisikan tiga prinsip untuk membentuk
penelitian desain untuk kurikulumdomain (tapi prinsip juga berlaku untuk domain lain):
Rigor - agar penelitian desain dapat menghasilkan prinsip perancangan yang
valid dan dapat diandalkan, penelitian harus memenuhi standar yang ketat dan
menerapkan prinsip panduan untuk ilmiah penelitian seperti yang disebutkan
oleh Shavelson & Towne (2002; di atas). Banyak literature tersedia untuk
memandu penelitian di lingkungan alami yang menawarkan dukungan
terhadap isu-isu seperti validitas internal dan eksternal, reliabilitas dan utilisasi
penelitian.
Relevansi: Desain penelitian bertujuan agar relevan untuk praktik pendidikan
(dan kebijakan). Sebuah kondisi yang diperlukan untuk ini adalah bahwa
kelompok penelitian harus memiliki pekerjaan yang baik pengetahuan tentang
penetapan target dan diinformasikan oleh penelitian dan pengembangan
kegiatan yang berlangsung di lingkungan alami (atau tempat tidur uji).
Kolaborasi: agar penelitian desain relevan untuk praktik pendidikan, desain
dan kegiatan pembangunan harus dilakukan bekerjasama dengan dan bukan
hanya untukProfesional dari praktik pendidikan.

Seperti yang dijelaskan di awal bab ini, desain penelitian bersifat siklis dan
setiap iterasi atau siklus berkontribusi untuk mempertajam tujuan dan untuk membawa
intervensi lebih dekat ke hasil disain yang diinginkan dan hasil penelitian.
Seperti yang diilustrasikan pada Gambar 1-3, desain penelitian biasanya
berjalan melalui beberapa tahap yangNieveen dkk. (2006: 154) frasa sebagai berikut
(lihat juga hal 15):
Penelitian pendahuluan: konteks menyeluruh dan analisis masalah bersama
dengan pengembangan kerangka konseptual berdasarkan tinjauan pustaka;
Tahap prototyping: menetapkan pedoman desain, mengoptimalkan prototip
dariIntervensi melalui siklus desain, evaluasi formatif, dan revisi itu penting
untuk dicatat bahwa setiap siklus dalam penelitian ini adalah bagian dari
penelitian itu sendiri (yaitu memiliki pertanyaan penelitian atau evaluasi yang
harus ditangani dengan desain penelitian yang tepat);
 Tahap penilaian (evaluasi sumatif): sering mengeksplorasi kemampuan
transfer dan penskalaan, bersama dengan (biasanya evaluasi skala kecil
terhadap) efektivitas; dan
Refleksi dan dokumentasi yang sistematis: ini adalah kegiatan terus-menerus
(seperti yang diilustrasikan diGambar 3) yang berlangsung selama semua
siklus dalam penelitian - namun, pada akhirnyaPeneliti menggambarkan
keseluruhan penelitian untuk mendukung analisis retrospektif, diikuti
olehSpesifikasi prinsip desain dan artikulasi link mereka ke konsepkerangka.
Hal ini berada di luar cakupan bab ini untuk membahas secara rinci bagaimana
melakukan tahap-tahap ini. Tapi pengecualian dibuat untuk evaluasi formatif, karena ini
adalah kegiatan penelitian utama di desain penelitian bertujuan untuk meningkatkan
kualitas prototip berturut turutintervensi.

Evaluasi formatif dalam penelitian pembangunan

Berdasarkan hasil kerja sebelumnya Nieveen (1999; lihat juga Bab 5)

mengajukan empat kriteria umum untukIntervensi kualitas tinggi (lihat Tabel 1). Dia
menjelaskan kriteria sebagai berikut:Komponen intervensi harus didasarkan pada
pengetahuan mutakhir (kontenvaliditas) dan semua komponen harus saling terkait
secara konsisten (validitas konstruk).Jika intervensi memenuhi persyaratan ini dianggap
valid. LainKarakteristik intervensi berkualitas tinggi adalah pengguna akhir (misalnya
para guru dan guruPeserta didik) menganggap intervensi itu bermanfaat dan mudah
bagi mereka untuk menggunakanbahan dengan cara yang sangat sesuai dengan maksud
pengembang. Jika inikondisi terpenuhi, kita sebut intervensi ini praktis.Karakteristik
ketiga tinggiIntervensi yang berkualitas adalah menghasilkan hasil yang diinginkan,
yaitu intervensi ituefektif.

Kriteria
Relevansi (juga disebut validitas Ada kebutuhan untuk intervensi dan
konten) disainnya didasarkan pada pengetahuan
mutakhir (ilmiah).
Konsistensi (juga disebut validitas Intervensi itu 'logis' dirancang.
konstruk)
Kepraktisan Intervensi ini dapat digunakan secara
 realistis dalam pengaturan yang telah
dirancang dan dikembangkan.
Efektivitas Menggunakan hasil intervensi pada hasil
yang diinginkan.
Tabel 1: Kriteria untuk intervensi kualitas tinggi (dari Nieveen, 1999; Bab 5)

Mengingat karakter penelitian desain, keempat kriteria ini mungkin mendapat

penekanan yang berbeda berbagai tahapan penelitian seperti diilustrasikan oleh Gambar
5. Misalnya, selama penelitian pendahuluan dimana penekanannya adalah pada
menganalisa masalah dan mengkaji ulangLiteratur, kriteria relevansi (content validity)
adalah yang paling dominan, dengan beberapa perhatian untuk konsistensi (construct
validity) dan kepraktisan, sementara di negara bagian itu tidak diberikan perhatian pada
efektivitas. Di sisi lain, pada tahap prototipe banyakpenelitianharus diberikan perhatian
dalam evaluasi formatif terhadap kriteria kepraktisan, sementara keefektifan akan
menjadi semakin penting dalam iterasi selanjutnya. Akhirnya, dalam penilaian

Tahap evaluasi sumatif, fokusnya adalah pada kepraktisan dan efektivitas

(lihatGambar 5, dan Gambar 2 untuk tahap-tahap).

Tahap Kriteria Uraian singkat tentang aktivitas

1 Penelitian Penekanan terutama Kaji ulang literatur dan proyek
pendahuluan pada validitas isi, tidak (lulus dan / atau sekarang) yang
banyak konsistensi dan membahas pertanyaan yang serupa
kepraktisan dengan yang ada dalam penelitian
ini. Hal ini menghasilkan (pedoman
untuk) kerangka kerja dan cetak biru
pertama untuk intervensi tersebut.
2 Tahap prototipe Awalnya: konsistensi Pengembangan rangkaian prototipe
(construct validity) dan yang akan dicoba dan direvisi
kepraktisan. Kemudian berdasarkan evaluasi formatif.
terutama kepraktisan Prototipe awal hanya bisa berbasis
dan perhatian secara kertas
bertahap untuk Untuk mana evaluasi formatif
efisiensi. berlangsung melalui
 Penilaian ahli
3 Tahap penilaian Kepraktisan dan Evaluasi apakah pengguna target
efisiensi dapat bekerja dengan intervensi
(kepraktisan) dan bersedia
menerapkannya dalam pengajaran
mereka (relevansi & keberlanjutan).
Juga apakah intervensi itu efektif.

Gambar 5: Kriteria evaluasi yang terkait dengan tahapan dalam penelitian desain

Evaluasi formatif berlangsung dalam semua fase dan siklus iteratif dari
penelitian desain. Sebagai diilustrasikan oleh Gambar 5, evaluasi formatif memiliki
fungsi yang berbeda, atau - dengan kata lain -ditujukan untuk kriteria yang berbeda
(atau kombinasi dari ini) dalam berbagai siklus pengembangan,Masing-masing menjadi
siklus mikro penelitian dengan pertanyaan penelitian / evaluasi khusus danDesain
penelitian / evaluasi yang terkait Orang mungkin mengatakan bahwa evaluasi formatif
memiliki beragamLapisan dalam proyek penelitian desain seperti yang diilustrasikan
pada Gambar 6, diambil dari Tessmer (1993):Dari yang lebih informal pada tahap awal
sebuah proyek (evaluasi diri, evaluasi satu-ke-satu,Review ahli) terhadap evaluasi
kelompok kecil yang bertujuan untuk menguji kepraktisan dan efektivitas,Ke uji
lapangan penuh (jika ada). Desain penelitian / evaluasi untuk setiap siklus harus
mencerminkanFokus dan karakter spesifik siklus - lihat Bab 5 oleh Nieveen untuk lebih
jelasnya.
Gambar 6: Lapisan evaluasi formatif (diambil dari Tessmer, 1993)

Gambar 6 juga menggambarkan bahwa banyak kemungkinan metode evaluasi

formatif dapat dipilih,Seperti :

Tinjauan ahli dan / atau kelompok fokus (penting untuk mempertimbangkan

'ahli dalam apa')
Evaluasi diri atau skrining (dengan menggunakan daftar periksa karakteristik
atau desain penting Spesifikasi)
Evaluasi satu lawan satu atau berjalan melalui (dengan perwakilan dari target
pemirsa)
Kelompok kecil atau evaluasi mikro
Uji lapangan atau uji coba

Desain periset harus memilih masing-masing fase dan untuk setiap formatif
prototype pendekatan evaluasi yang sesuai dengan tujuan tahap
tertentupenelitian.Desain penelitian harus memenuhi kriteria untuk penelitian yang
baik.Oleh karena itu penting untuk itu setiap siklus pengembangan peneliti (atau
kelompok penelitian) menerapkan metodologis'Aturan' untuk melakukan penelitian,
yaitu untuk mengidentifikasi target audiens dan sampling, untuk pengembangan
instrumen dan menerapkan triangulasi untuk mendapatkan informasi yang
berkualitas.Tapi Diberi lapisan evaluasi formatif dalam penelitian desain, pada siklus
awal pengembangan desain evaluasi bisa kurang ketat dibanding fase
selanjutnya.Gambar 7 diadaptasi dari Nieveen (1999) menghadirkan contoh yang
menggambarkan bagaimana berbagaiMetode evaluasi formatif digunakan untuk masing
- masing prototip dalam sebuah proyek yang ditujukan untuk mengembangkan sistem
pendukung bantuan komputer untuk pengembang kurikulum.

*): Konten mengacu pada konten sistem pendukung

= perhatian utama prototipe dan evaluasi formatif

Metode evaluasi formatif: me = evaluasi mikro; Wt = berjalan melalui; Ea =

penilaian ahli;

Ft = percobaan lapangan; Untuk = try-out

Gambar 7: Fokus desain dan evaluasi formatif dari prototip untuk komputer yang
dibantu sistem pendukung pengembangan kurikulum (diadaptasi dari Nieveen, 1999)

Catatan terakhir tentang kriteria kepraktisan dan efektivitas.Hal itu mungkin

terjadi pada penelitian tertentu bahwa peneliti (atau kolaboratif penelitian) tidak dapat
melakukan percobaan lapangan akhir dari intervensi tersebut dengan kelompok target
penuh (atau sampel), namun harus membatasi dirinya untuk menilai ahli dan / atau
evaluasi mikro terhadap prototipe akhir dari intervensi.Jelas bahwa dalam hal demikian
situasi kepraktisan aktual dan efektivitas sebenarnya dari intervensi tidak dapat
dilakukan mendemonstrasikan, tapi hanya kesimpulan tentang kepraktisan yang
diharapkan dan yang diharapkan keefektifan bisa ditarik. Evaluasi lebih lanjut akan
diperlukan untuk menunjukkan yang sebenarnya kepraktisan dan efektivitas yang
sebenarnya.

Hal ini dapat diilustrasikan dengan contoh yang diadaptasi dari Mafumiko
(2006) yang dilakukanPenelitian desain untuk menyelidiki apakah percobaan skala
mikro dapat berkontribusiMemperbaiki kurikulum kimia di Tanzania.Desain
penelitiannya telah dirangkum dalam Gambar 8.

Gambar 8: Contoh desain penelitian penelitian (diadaptasi dari Mafumiko, 2006)

Misalkan seorang peneliti membatasi dirinya pada pengembangan prototip

dariIntervensi seperti yang diilustrasikan pada Gambar 8, dan tidak berencana untuk
menyelidiki apakah Versi IVBekerja dalam konteks target Dalam situasi seperti ini,
yang paling bisa dia simpulkan adalah apakah diaIntervensi diharapkan bisa praktis dan
efektif untuk konteks sasaran. Hanya saat diaakan melakukan uji lapangan, dia akan
berada pada posisi untuk memutuskan kepraktisan aktual danEfektivitas sebenarnya
(itulah yang Mafumiko lakukan).

H. Dilema Penelitian Desain

Desain penelitian dilakukan dalam kerjasama erat dengan praktik pendidikan.

Tidak hanya masalah yang dihadapi terletak pada praktik pendidikan, namun
merupakan ciri utama dari penelitian ini bahwa praktisi pendidikan terlibat secara aktif,
seringkali sebagai anggota tim peneliti.Hal ini menyebabkan sejumlah tantangan yang
khas untuk jenis penelitian ini. McKenney et Al. (2006: 83,84) telah membahas
beberapa hal ini dan memberikan saran bagaimana cara mengatasinyamereka. Poin
mereka dirangkum sebentar di sini.

1. Peneliti adalah perancang dan sering juga evaluator dan pelaksana.

Beberapa tindakan dapat diambil untuk mengkompensasi potensi konflik

kepentingan ini:

Membuat penelitian terbuka untuk pengawasan dan kritik profesional oleh

orang-orang di luar proyek
Peneliti menerapkan aturan praktis berikut: bergeser dari dominasi 'kreatif
perspektif perancang 'pada tahap awal, terhadap perspektif' peneliti kritis 'di
Indonesia tahap selanjutnya (ini tercermin dalam lapisan evaluasi formatif
Tessmer, Gambar 6)
Memiliki desain penelitian yang berkualitas baik, mis.
Rantai penalaran yang kuat (Krathwohl, 1998) - metafora
mengekspresikan gagasan itu setiap bagian dari desain penelitian sama
pentingnya
triangulasi - untuk meningkatkan kualitas data dan analisis triangulasi
data
Sumber dan metode pengumpulan data harus diterapkan, begitu pula
penyidik
Triangulasi untuk menghindari pengaruh peneliti tertentu (lihat
misalnya Denscombe,2007; 136)
pengujian empiris baik kegunaan maupun efektivitas
intervensidokumentasi sistematis, analisis dan refleksi dari desain,
pengembangan, proses evaluasi dan implementasi dan hasilnya
memiliki perhatian untuk validitas dan reliabilitas data dan instrument
Terapkan berbagai metode dan taktik: mis. Menggunakan praktisi dan
peneliti lainnya sebagai'Teman kritis'; Menggunakan beberapa
pengamat / penilai dan menghitung antar pengamat / penilai
kehandalan, dll.

2. Pengaturan dunia nyata membawa komplikasi di dunia nyata

 Desain penelitian dilakukan di lingkungan dunia nyata karena
membahas masalah yang kompleks dalam praktik pendidikan. Salah satu
masalahnya adalah bahwa peneliti bisa menjadi 'budaya Orang asing '(Thijs,
1999) dalam penetapan penelitian dan bahwa peserta (misalnya kepala sekolah,
Guru tidak terlibat dalam penelitian, dll) ragu untuk benar-benar terbuka untuk
peneliti datang dari luar McKenney dkk. (2006: 84) menunjukkan pentingnya
kolaborasi dan saling menguntungkan kegiatan untuk mendapatkan
kepercayaan peserta dan pemahaman menyeluruh tentang konteks (yaitu orang
dalam perspektif). Di sisi lain, mereka juga menunjukkan keuntungan menjadi
orang luar seperti ini memungkinkan peneliti mengembangkan tingkat
objektivitas dan "kebebasan (atau pengampunan) untuk kejujuran yang tidak
diizinkan bagi mereka yang berada dalam kelompok tertentu "(o.c. 85)

3. Kemampuan beradaptasi

Desain penelitian bersifat siklis dan berlangsung di dunia nyata.Setiap

siklus harus mengambil Temuan yang sebelumnya diperhitungkan. Jadi di satu
sisi desain penelitian harus Mengubah (atau mengembangkan) dari satu siklus ke
siklus lainnya, sementara di sisi lain selalu berubahDesain penelitian bisa jadi
lemah. Dalam konteks ini, McKenney dkk.(2006: 84) mengacu pada gagasan
tersebut perencanaan evolusioner, yaitu "kerangka perencanaan yang responsif
terhadap data lapangan dan pengalaman sebagai momen yang dapat diterima
selama penelitian ".Ini sudah disinggung dalam pembahasan evaluasi formatif
(lihat Gambar 6 dari Tessmer dan contohnya diambil dari Nieveen, 1999).

Kebutuhan akan adaptasi juga berkaitan dengan peran peneliti. Menurut

Van den Akker (2005, di McKenney dkk, 2006), sinergi antara penelitian dan
praktik dapat dilakukan dimaksimalkan saat peneliti menunjukkan kemampuan
beradaptasi dengan:

i. Dipersiapkan, bila diinginkan, untuk mengambil peran tambahan dari

desainer, penasihat, dan fasilitator, tanpa melupakan peran utama mereka
sebagai peneliti,
 ii. Bersikap toleran terhadap perbedaan peran yang sering kali tidak dapat
dihindari tetap terbuka terhadap penyesuaian dalam desain penelitian jika
proses proyek begitu menentukan,
iii. Membiarkan penelitian ini dipengaruhi, sebagian, oleh kebutuhan dan
keinginan para mitra, selama apa yang biasanya merupakan hubungan
kolaboratif jangka panjang.

Kemampuan beradaptasi semacam itu membutuhkan kemampuan organisasi dan

komunikatif yang kuat atas nama dari peneliti, serta pemahaman suara proses penelitian
sehingga berhati-hatipPerubahan dan pilihan yang memaksimalkan nilai dan
meminimalkan ancaman terhadap kualitas yang dilakukan.(McKenney et al, 2006:
84).Untuk mengatasi tantangan tersebut, McKenney dkk. (2006: 85, 86) menyajikan
beberapa pedoman untuk melakukan penelitian desain yang dapat membantu peneliti
memantau karakter ilmiah dari penelitiannya:
Kemiliki kerangka kerja konseptual yang eksplisit (berdasarkan tinjauan
literatur, wawancaraAhli, mempelajari intervensi lainnya)
Kembangkan desain studi yang kongruen, yaitu menerapkan rantai penalaran
yang kuat dengan setiap siklus memiliki desain penelitiannya
Gunakan triangulasi (sumber data, tipe data, metode, evaluator dan teori) untuk
meningkatkan reliabilitas dan validitas internal temuan
Menerapkan analisis data induktif dan deduktif
Gunakan deskripsi konteks yang lengkap dan konteks yang kaya konteks,
keputusan desain dan hasil penelitian
Cek anggota, yaitu mengambil data dan interpretasi kembali ke sumber untuk
meningkatkan Validitas internal temuan.

Tidak jauh dari lingkup makalah ini untuk menguraikan panduan ini lebih lanjut - lihat
McKenneyEt al. (2006; 85, 86) dan buku metodologi penelitian.

I. PENUTUP

Di bidang pendidikan ada banyak kebutuhan akan penelitian yang relevan untuk
praktik pendidikan.Kami berpendapat bahwa untuk masalah praktis yang kompleks dan
untuk pertanyaan penelitian yang diminta desain dan pengembangan penelitian desain
intervensi adalah penelitian yang tepat pendekatan.Mengingat fokusnya pada masalah
praktis dan sifatnya melakukan penelitian di dunia nyata dengan keterlibatan aktif
praktisi, penelitian desain mungkin terlihat seperti tindakan penelitian.Jadi orang
mungkin bertanya-tanya bagaimana penelitian desain terkait dengan penelitian
tindakan. Memang, Penelitian tindakan juga menangani masalah dunia nyata, yang
bertujuan memperbaiki praktik, Bersifat siklis dan partisipatif (Denscombe, 2007),
namun perbedaan mendasarnya adalah itu penelitian tindakan tidak ditujukan untuk
menghasilkan prinsip desain - ia memiliki ceruk tertentu di antara para profesional yang
ingin menggunakan penelitian untuk memperbaiki praktik mereka (o.c .: 122).
Kami membahas bagaimana perancang desain harus mengupayakan prinsip
desain yang digeneralisasikan di Indonesia arti generalisasi ke teori yang lebih luas.
Saat penelitian desain dilakukan di dalam kerangka program penelitian yang menangani
masalah mendasar dalam pendidikan prakteknya, akan menghasilkan pengetahuan
khusus, yaitu desain substantif dan procedural prinsip yang dapat berkontribusi dalam
meningkatkan pendidikan. Di sisi lain banyak pertanyaan masih harus diatasi karena
ada banyak jenis masalah praktis dan oleh karena itu banyak jenis tujuan penelitian
yang desain penelitiannya mungkin merupakan pendekatan terbaik (mis., Reeves (2000)
menyebutkan enam jenis tujuan yang berbeda). Van den Akker, Gravemeijer,
McKenney dan Nieveen (2006) melaporkan presentasi dan diskusi di seminar yang
didedikasikan untuk penelitian desain pendidikan. Poin buku mereka selanjutnya
untuk membahas sejumlah pendekatan untuk merancang penelitian oleh Gravemeijer
dan Cobb (2006), Reeves (2006) dan McKenney dkk. (2006) - untuk isu-isu seperti
menilai kualitas desain Proposal penelitian (bab oleh Phillips, 2006, dan oleh Edelson,
2006) dan kualitas Desain penelitian (bab oleh Kelly, 2006) yang membutuhkan refleksi
dan penjabaran lebih lanjut.
Akhirnya, sejumlah laporan penelitian dan disertasi telah dipublikasikan yang
patut dicontoh untuk bagaimana penelitian desain dapat dilakukan (lihat bab 6 untuk
contohnya). Tetapi untuk penelitian desain untuk menumbuhkan lebih banyak lagi
proyek penelitian dalam berbagai konteks seharusnya tidak hanya dilakukan, namun
juga dilaporkan dan dibahas di jurnal penelitian dan konferensi.Harapan kami adalah
bahwa komunitas teknologi pendidikan di China akan memulai usaha penelitian ini dan
secara aktif akan berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut dari penelitian
perancangan pendidikan.
Pengakuan: dalam mempersiapkan bab ini, banyak penggunaan yang dilakukan dari
Van den Akker,Gravemeijer, McKenney dan Nieveen (2006).