Bagian I: Pendahuluan

Evaluasi atas unsur-unsur sistem pendidikan penting dan bahwa karena keputusan dan tindakan untuk
pengembangan sistem ini atau itu, proses Evaluasi - yang tidak tingkat presisi yang tinggi dan
kesempurnaan dan objektivitas - hasil yang menyesatkan dan tidak benar, yang akan menghasilkan
keputusan yang salah dan prosedur berbahaya bagi sistem pendidikan daripada menguntungkan
dirinya.
Kami mencatat bahwa Evaluasi menempati posisi penting dalam sistem kurikulum, ini dapat
ditentukan oleh pentingnya Evaluasi di poin-poin berikut:
1. Evaluasi penting bagi peserta didik; karena menyoroti sejauh mana prestasi mereka untuk mata
pelajaran dan untuk memperjelas seberapa jauh Anda pergi, dan mengakui serta kelemahan mereka
harus bekerja untuk menghindari mereka dan ini memberikan siswa tingkat penguatan dan reward
untuk meningkatkan motivasi.
2. Setidaknya Evaluasi pentingnya guru, melainkan menyoroti kompetensi mengajar, dan dengan
demikian membantu untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan yang mereka miliki. Evaluasi
membantu guru untuk merumuskan tujuan dan untuk mengidentifikasi cara-cara dan sarana, kegiatan
dan pilihan sumber yang efektif belajar. Tambahkan ini ke yang menyoroti hubungan guru Ptlamivh
dan rekan-rekannya dan manajemen sekolah.
3. merupakan proses evaluasi sangat penting bagi pengembang kurikulum, karena ia tahu mereka
tentang efektivitas program akademik serta membantu penulis buku pelajaran untuk meningkatkan
komposisi mereka juga membantu Departemen Pendidikan untuk membuat keputusan yang tepat
dalam terang informasi yang diberikan pada keadaan yang mengelilingi proses pendidikan mulai.
4. Evaluasi membantu dalam menilai nilai dari tujuan pendidikan yang diadopsi oleh sekolah dan
untuk memastikan ketaatan terhadap karakteristik pelajar dan sifat dan filosofi masyarakat dan
kebutuhannya dan sifat materi kuliah, juga membantu Evaluasi pada kejelasan dan ketepatan tujuan
dan pesanan mereka.
Bagian II: klasifikasi Evaluasi dalam terang sifat dan kualitas lapangan
(A) Evaluasi klasifikasi dalam terang sifat dan kualitas lapangan.
Evaluasi diklasifikasikan dalam terang sifat dan kualitas lapangan untuk:
1. murid Evaluasi (pelajar).
(A) mengevaluasi daerah mahasiswa (pelajar).
Ketika Anda berpikir dalam evaluasi siswa, hal pertama yang terjadi dalam pikiran Anda adalah
prestasi Evaluasi akademik. Tapi itu prestasi akademik hanya satu variabel dari banyak variabel yang
menjadi dasar murid lain yang penting: kesiapan dan kecerdasan mental, tren dan kecenderungan dan
lain-lain untuk mengumpulkan banyak berbagai data untuk setiap siswa untuk mengambil berbagai
keputusan dan berlaku untuk siswa standar tes dan pekerjaan lain dari variabel guru.

Fokus dari jenis penilaian dalam proses pendidikan, hub mahasiswa hub yang memproses, karena
bertujuan untuk memberikan penilaian pada sejauh mana tujuan pendidikan di pupil ini dan sejauh
mana efeknya pada tingkat pertumbuhan mental dan Mharria dan emosional dan untuk
mengidentifikasi hambatan yang mungkin menghalangi atau menghambat pertumbuhan ini dan
menentukan penyebab dan kemudian bekerja untuk mengatasinya dan diobati.
Proses evaluasi untuk siswa memeriksa umpan balik kepada guru, dan informasi yang tersedia untuk
panduan mahasiswa Tkaddo masa depan kegiatan pendidikan dan orientasi. Guru telah mengakui,
misalnya, harus memperlambat tampilan materi pendidikan, atau harus mempercepat tampilan dalam
terang umpan balik. Tes mengungkapkan kelemahan siswa dalam keterampilan tertentu atau dalam
konsep tertentu dan keterampilan dan konsep-konsep dasar dan persyaratan yang diperlukan dari
sekarang untuk belajar dan meninjau pelajaran sehingga berencana untuk mengatasi kekurangan ini
sebelum pindah ke kegiatan pendidikan lainnya.
Dan memberikan hasil tes IQ, dan persiapan untuk tes dan langkah-langkah kinerja guru di tingkat
apa yang diharapkan dari setiap siswa, dan kemungkinan ini dan tanggung jawab guru untuk
mengatasi fenomena siswa tingkat rendah apa yang diharapkan dari mereka sesuai dengan
kemungkinan dan mencoba untuk membangkitkan motivasi melalui pengalaman belajar. Guru dalam
kasus-kasus tertentu, memutuskan bahwa siswa kebutuhan khusus tidak dapat dipenuhi dalam pitcher
sekolah biasa telah merekomendasikan pengalihan beberapa murid untuk lingkungan pribadi. Atau
berbakat kelas atau kelas emosional terganggu.
Ini termasuk daerah dari Evaluasi sub-bidang berikut:
pelajar Evaluasi kognitif.
pelajar Evaluasi mental.
evaluasi ide-ide alternatif (palsu) dari peserta didik.
pelajar Evaluasi Mharria (Nevshrkiya).
pelajar Evaluasi psikologis.
pelajar Evaluasi dan emosional dan emosional.
pelajar Evaluasi sosial.
perilaku pelajar Evaluasi dalam berurusan dengan orang lain.
(B) Siapa?
Pertanyaan ini mengacu pada entitas, atau perorangan yang bertanggung jawab atas pelaksanaan dan
tindak lanjut proses evaluasi, karena ini bervariasi tergantung pada bidang penilaian dan tujuan
pendidikan, jika daerah adalah untuk mengevaluasi kurikulum, yang berpartisipasi dalam Evaluasi
adalah:
peserta dalam kurikulum perencana kurikulum, dan mereka yang membangun dan orang-orang
berpendidikan yang tahu dan menurut dia.
penyelenggara pelaksanaan kurikulum, mereka mulai guru, dan dibantu oleh badan teknis dan
administrasi lainnya.

 mereka yang terkena dampak, dan penerima kurikulum, Kaljhat kurikulum yang didanai dan lembaga
pendidikan, dan direncanakan pendidikan dan konfrontasi dia, dan untuk keluarga dan orang tua, dan
majikan yang dapat dihadiri oleh orang-orang yang lulus setelah studi mereka ... dll
Jika lapangan adalah untuk mengevaluasi guru, orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya adalah:
Guru sendiri (self-assessment), dan mentor (supervisor) pendidik, pengelola sekolah, lembaga
pendidikan, veteran, guru, murid dan guru yang mengajar mereka.
Jika daerah ini adalah untuk menilai peserta didik yang berpartisipasi di dalamnya adalah:
Terutama guru, orang tua, dan siswa sendiri, mahasiswa dan supervisor pendidikan lainnya.
Singkatnya, mereka yang harus terlibat dalam pelaksanaan penilaian pendidikan dan pendidikan
adalah semua individu, dan badan-badan yang relevan dari proses pendidikan di semua unsurunsurnya, dan komponen.
2. Guru Evaluasi.
(A) bidang evaluasi guru.
Jenis penilaian difokuskan terutama pada guru sebagai fokus yang paling penting sumbu proses
pendidikan, karena bertujuan untuk memberikan penilaian pada efisiensi tonggak ini dalam
pelaksanaan proses pengajaran dan mencapai tujuan mereka dan menentukan tingkat mendekati atau
tinggal jauh dari model ideal untuk guru, termasuk atribut atribut dan karakteristik profesional,
akademik dan budaya dan psikologis, sosial dan moral.
Daerah yang meliputi kepala sub-bidang:
Evaluasi akademik guru.
Evaluasi profesional guru.
guru Evaluasi budaya.
Evaluasi kegiatan yang melibatkan guru.
perilaku guru Evaluasi arah murid-murid-Nya, dan rekan-rekan dan atasannya.
Evaluasi guru moral.
Evaluasi guru sosial.
(B) metode evaluasi guru:
Cara bervariasi dan metode mengevaluasi keragaman guru dan banyaknya aspek dan bidang evaluasi,
dan metode evaluasi kinerja mengajar guru adalah yang paling penting:
analisis pekerjaan:
Dan umumnya karya menganalisis guru selama proses pembelajaran.
analisis interaksi:
Metode ini berfokus pada analisis interaksi verbal dan non-verbal dari guru di kelas.
(C) alat evaluasi guru:
Mengadopsi cara-cara dan metode evaluasi bagi guru yang paling penting:
tes dan standar:

Hal ini terutama penilaian pengetahuan, guru dan informasi, dan kemampuan mental dan
kecenderungan dan tren, kualitas lainnya.
Penilaian Pengguna:
Dia terutama menghargai tingkat guru dalam setiap aspek aspek pribadi, akademis atau profesional,
budaya atau sosial.
kartu catatan:
Ini adalah jenis daftar penghargaan tetapi didasarkan pada penerapan Catatan Catatan guru langsung,
dan melalui olahraga teratur benar-benar mengajar.
kuesioner dan referendum:
Alat itu visualisasi untuk mengeksplorasi tentang guru, dan sejauh mana efisiensi dan mengambil
gambar dan berbagai bentuk.
3. kurikulum Evaluasi.
(A) mengevaluasi bidang kurikulum.
Jenis penilaian dan mengacu pada dua dimensi: dimensi pertama adalah terbatas dan bertujuan untuk
memberikan penilaian pada struktur kurikulum diwakili dalam hanya konten ilmiah dan pendidikan,
dan menentukan kualitas dan konsistensi konten ini, dan kemampuannya untuk mencapai tujuan
kurikulum dan kemudian mengedit kekurangan dan kelemahan di dalamnya. Dimensi kedua adalah
yang paling komprehensif karena bertujuan untuk mendiagnosa dan mengobati semua aspek dan
unsur-unsur kurikulum, awal rencana kurikulum, termasuk yang terkait dengan: tujuan, isi dan metode
pengajaran yang diusulkan kegiatan pendidikan dan media tertentu yang menyertai dan sarana
mengevaluasi usulan dan melewati tahap implementasi kurikulum di lembaga pendidikan oleh guru
dari staf teknis dan administrasi asistennya dan akhir hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik
untuk belajar yang sesuai dengan pendekatan ini dan mengevaluasi kurikulum, menurut arti ini fitur
yang lengkap dengan itu: guru Evaluasi dan penilaian peserta didik dan evaluasi struktur kurikulum
dan mengevaluasi lingkungan di mana kurikulum diimplementasikan.
Dan itu juga terkait dengan konsep (metode Evaluasi) terkait erat dengan konsep (penilaian
pendidikan), tetapi link untuk keseluruhan, itu berputar di sekitar mengumpulkan informasi tentang
kurikulum dan dianalisis untuk menentukan nilai dan efektivitas. Mungkin salah satu yang tertua dari
mereka tarif, dan apa Evaluasi Deeb dekatnya yang kurikulum adalah proses yang berkelanjutan studi,
bertujuan untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam terang tujuan pendidikan diterima
maksud untuk meningkatkan dan mengembangkan kurikulum. Hamdan percaya bahwa metode
Evaluasi berarti: Tentukan nilai dan validitas, validitas pendekatan sebagai dokumen untuk belajar dan
mengajar, maka nilainya dalam mewujudkan perubahan perilaku yang diperlukan dalam studi mereka
sebagai akibat dari muridnya.
Kami menyimpulkan mengidentifikasi konsep Nsogh cocok sebagai berikut: "kurikulum sekolah
Evaluasi:. Proses berurusan dengan pengumpulan informasi tertentu tentang kurikulum dan analisis,

untuk digunakan dalam penghakiman atau untuk mengambil keputusan tertentu, untuk
mengembangkan pendekatan ini secara terus-menerus"
Ada dua daerah dua presiden untuk mengevaluasi kurikulum: metode Evaluasi Evaluasi yang
mendasari berbasis fungsi pendekatan (efektif), berfokus daerah pertama pada struktur kurikulum
antara guru dan peserta didik dalam lingkungan belajar dan apa yang kita ingin bicarakan di sini
adalah struktur Evaluasi atau kurikulum rencana di mana lapangan termasuk sub-bidang:
mengevaluasi tujuan kurikulum.
Evaluasi isi kurikulum.
metode Evaluasi metode pengajaran dan isi kurikulum.
metode pendidikan Evaluasi yang terkait dengan kurikulum.
kegiatan Evaluasi yang terkait dengan pendekatan (deskriptif, dan non-deskriptif).
berarti Evaluasi dan metode evaluasi kurikulum.
(B) Evaluasi dalam sistem kurikulum:
Beberapa mengatakan bahwa proses pengajaran adalah (guru dan pelajar dan pendekatan mereka)
adalah kurikulum dalam sistem apapun proses pembelajaran itu sendiri, di mana setiap kurikulum dari
enam elemen terdiri (komponen) berinteraksi satu sama lain untuk mencapai tujuan dari pendekatan
ini: (kegiatan kurikulum, tujuan kurikulum, konten Kurikulum (Evaluasi), metode pengajaran, alat
bantu pengajaran) jelas bahwa:
Evaluasi Athel salah satu unsur utama dari sistem kurikulum.
Evaluasi dikaitkan dengan hubungan dekat dengan dua arah (dampak dan dipengaruhi) dengan sisa
unsur-unsur kurikulum, yang dinilai pada kualitas atau kurangnya kualitas dari elemen-elemen.
Dengan demikian jelaslah bahwa Evaluasi menempati posisi penting dalam sistem apapun kurikulum
atau pengajaran, yang menekankan pentingnya dalam proses pendidikan.
(C) langkah Pendekatan Evaluasi:
Berikut meringkas langkah berikut:
1. Mengidentifikasi tujuan dari Evaluasi:
Tujuan utama di balik kebohongan metode Evaluasi untuk mengidentifikasi sejauh mana tujuan yang
pendekatan ini dan menempatkan piring.
2. Siapkan Evaluasi Tools:
Dalam terang tujuan yang tepat dari Evaluasi adalah alat ditentukan dan disiapkan agar dapat
mencapai tujuan tersebut.
3. alat aplikasi Evaluasi:
Ini adalah langkah penting dan penting setelah menentukan alat kurikulum, persiapan dan menjamin
validitas dan reliabilitas dan kejelasan instruksi. Dalam proses ini penyelenggara langkah Evaluasi
aplikasi alat atau alat untuk perut yang diperlukan untuk proses evaluasi pengumpulan data.
4. Analisis data dan interpretasi:

Setelah selesainya penerapan alat dan semua data yang diperlukan untuk proses evaluasi, spesialis
bekerja pada analisis data dan mencoba untuk menemukan penjelasan yang cocok dalam terang
kriteria tertentu.
5. mengambil keputusan yang tepat Evaluasi:
Dalam terang hasil dari langkah sebelumnya untuk kegagalan di bagian atau komponen dari
komponen kurikulum yang telah diluruskan, penyelenggara proses menunjukkan Evaluasi solusi atau
alternatif untuk pengembangan dan modifikasi, sehingga layak sesuai dengan kemungkinan yang
tersedia.
5. Evaluasi sekolah.
Jenis penilaian dirancang untuk menentukan kesesuaian lingkungan pendidikan bangunan dan
fasilitas, peralatan dan furnitur .. dll, guru dan pelajar dan proses pendidikan pada umumnya dan
pembelajaran, dan seberapa dekat atau menjauh elemen dan komponen yang lingkungan daripada
model standar yang diakui secara internasional di lapangan.
Tujuan dari Evaluasi sekolah adalah untuk menentukan bagaimana untuk mencapai tujuan mereka dan
untuk mengidentifikasi kelemahan dalam program-program pendidikan. Data yang dikumpulkan
dengan cara ini memberikan umpan balik untuk memandu kegiatan masa sekolah juga membantu
untuk membuat keputusan.
6. pendidikan Evaluasi lingkungan.
Ini merupakan area yang penting dari Evaluasi di bidang pendidikan dan termasuk sub-bidang berikut:
lingkungan kelas Evaluasi (kelas).
Evaluasi lingkungan sekolah (gedung sekolah dan fasilitas).
Salah satu komponen dasar dari program sekolah checksum Evaluasi sekolah setiap kali program ini
adalah data yang komprehensif lebih berharga. Dan tentu saja pencapaian yang paling penting dari uji
lapangan karena tujuan utama dari setiap murid sekolah belajar.
Dan tes yang dipilih untuk Evaluasi sekolah harus sesuai dengan tujuan sekolah dan para siswa juga
fit. Anda harus menolak informasi yang berhubungan dengan tes ini jujur dan stabilitas dan untuk
melihat karakteristik kelompok standar Jika validitas dan reliabilitas standar dan data yang berasal
dari kelompok berbeda dari murid sekolah, validitas meragukan ini data.
Standar lokal dan untuk intervensi sekolah faktor-faktor seperti lokasi sekolah dan ukuran dan sumber
daya memiliki sekolah berada di daerah rawan dengan kondisi yang sama, sistem politik, dan dengan
demikian Dibandingkan dengan kinerja komunitas sekolah tertentu berasal dari lingkungan atau
daerah standar langsung lebih berguna.
Evaluasi sekolah mencakup lebih dari sekedar penerapan serangkaian tes pada siswa. Mungkin
memerlukan referendum wawancara pribadi, pengamatan dan mengumpulkan data dari semua
individu di lingkungan sekolah, termasuk orang-orang yang bertanggung jawab atas administrasi,
guru, pekerja sosial dan psikolog sekolah Vtqoam jika usaha sepenuhnya untuk bahwa ketika semua

kelompok yang relevan menuruti pekerjaan sekolah dan di semua tahapan Evaluasi perencanaan,
pelaksanaan dan interpretasi hasil dan mengambil keputusan dan mengevaluasi lembaga pendidikan
tinggi atau lembaga pelatihan tidak berbeda dari Evaluasi sekolah umum karena dia peduli tentang
tujuan lembaga dan apa yang terjadi dalam operasi dan hasil yang dicapai.
7. Mengapa kita di buku teks?
Daerah A. buku Evaluasi.
Dan itu dapat disimpulkan daerah ini dan aspek-aspek sebagai berikut:
1. Evaluasi buku teks itu sendiri:
tujuan buku Evaluasi.
Format tahun Evaluasi buku.
Evaluasi dicetak buku dan membawanya keluar.
buku Evaluasi dan bahasa gayanya.
isi ilmiah dari buku Evaluasi sekolah.
2. buku Evaluasi dalam terang hubungannya dengan peserta didik:
Ini termasuk aturan Evaluasi sisi atas kontribusi dari buku ini adalah untuk memberikan pelajar
mengembangkan keahlian:
Mengoreksi informasi, dan informasi yang salah yang benar kecenderungan dan keinginan tren positif
dari latihan yang berguna untuk hobi metode, keterampilan mental dan keterampilan operasi dan
manual keterampilan sosial perilaku aspek apresiasi yang diinginkan untuk peran guru dan ilmuwan
berpikir menarik apresiasi atas kemampuan Tuhan Yang Maha Esa dan isu-isu lingkungan kesadaran
dan masyarakat kemampuannya untuk menyelesaikan apa yang terhambat kemampuannya untuk
masalah pengambilan keputusan. Untuk aspek lain dari spam.
3. buku Evaluasi dalam terang hubungannya dengan guru:
Ini termasuk Evaluasi di mana sisi hakim ini caranya:
keinginan guru dalam pengajaran buku teks.
sikap guru terhadap buku teks.
yakin akan pentingnya buku guru.
kemampuan guru untuk menggunakan buku teks.
keterampilan guru dalam ketegangan pelajar untuk menggunakan buku teks.
kemampuan guru untuk penguatan buku dan sumber informasi lain meningkatkan efektivitasnya.