TUTORIAL 4

PLG517 PENGAJIAN
KURIKULUM
NAMA AHLI KUMPULAN :
1.
2.
3.
4.
5.

KAVINESHVARAN A/L KANESEON S-PM0023/14

JOOTHI A/P BIRMA
S-PM0270/14
BERNADETTE A/P SUNDANADAS
S-PM0120/14
HEMA LINDA SUBRAMANIAM
S-PM 0223/13
KISHORE A/L RAMASAMY
S-PM0271/14

SOALAN TUTORIAL 4
Pertimbangan psikologi dalam kurikulum dan pengajaran
(Psychological considerations in curriculum and
instructions)

Sila tonton video ini

video

Soalan :
Adakah wajar jika seorang guru berpengalaman
(guru senior) yang telah lama berkhidmat tidak
berusaha untuk meningkatkan kemahiran kendiri
(Kemahiran interpersonal, ICT, amalan bilik darjah)
tetapi melambakkan tugasan mereka kepada guru
novis?

DEFINISI KURIKULUM

Frank Bobbit (1918) keseluruhan pengalaman, yang tidak terarah

dan terarah, tertumpu kepada perkembangan kebolehan individu atau

Satu siri latihan pengalaman langsung secara sedar

digunakan oleh sekolah untuk melengkapkan dan
menyempurnakan pendedahannya. Konsep beliau
menekankan
kepada
pemupukan
perkembangan
individu
melalui
segala
pengalaman
termasuk
pengalaman yang dirancangkan oleh sekolah

Inlow (1973) - Kurikulum merupakan salah satu daya usaha institusi

pendidikan yang dirancang bagi membantu pelajar merujuk kepada
tujuan yang telah ditetapkan.

Isi kandungan dan proses formal dan tidak formal yang mana
pelajar memperolehi ilmu dan kefahaman, mengembangkan
kemahiran dan mengubah sikap serta menghargai dan
mempelajari nilai-nilai murni di sekolah (Doll, R. 1996)

DEFINISI PSIKOLOGI

Banks
dan Thompson (1995) mendefinisikan
psikologi adalah pengetahuan mengenai kajian
tingkah laku dan pendidikan adalah profesion
yang mengkaji dan membina metodologi dalam
pengajaran dan pembelajaran.

Borich dan Tombari (1977) psikologi pendidikan

adalah satu displin yang berfokus kepada kajian
tentang pengetahuan teoritikal dan pengetahuan
empirikal
mengenai
pengajaran
dan
pembelajaran di dalam bilik darjah.

Bagaimana kurikulum
membentuk pelajar

Kurikulum Formal

Matlamat atau objektif pendidikan dan sekolah

perlu tercapai (aspek intelek,emosi,rohani dan
jasmani)
Satu set dokumen yang tetap dan perlu
dilaksanakan
Berlaku di bilik darjah (pdp)
Satu set objektif yang tersusun mengikut domain
hasil pembelajaran (kognitif, psikomotor,afektif
dan sosial)
Urutan pengalaman ditetapkan oleh sekolah untuk
mendisiplinkan cara berfikiran (model perilaku)
dan bertindak (nilai murni, pakaian seragam)

Kurikulum tidak formal

Adalah tidak formal dan tidak rasmi
Perlakuan dan sikap yang dibawa di dalam
bilik darjah (sikap terbentuk dari rumah)
Terdiri daripada peraturan tidak bertulis
(adat resam dan nilai budaya sejak kecil
oleh keluarga dan komuniti)
Faktor pengaruh seperti latar belakang
pengalaman guru dan murid dan status
sosio ekonomi)

Psikologi belajar
Satu

pengajian bagaimana individu

Belajar.
BELAJAR dpt diertikan sebagai
perubahan tingkah laku yang terjadi
melalui pengalaman.
Psikologi Belajar merupakan ilmu
yang mempelajari tentang perilaku
individu dalam konteks belajar

Menurut Hilgard dan Bower,

perkembangan dan kemajuan yang
dialami oleh anak sebahagian besar
terjadi kerana usaha pelajar baik
melalui
proses
peniruan,
pengingatan,
pembiasan,
pemahaman, penerapan mahupun
pemecahan masalah.

Teori Belajar
Menurut

Morris L. Bigge terdapat tiga

teori belajar-:
A) Teori Disiplin Mental
B) Teori Belajar Behaviorism
C)Teori Cognitive Gastalt Field.

Teori Disiplin Mental

Teori Belajar
Behaviorisme

Teori Cognitive Gestalt

Field

Rumusan
Teori Belajar dijadikan dasar bagi proses
belajar
mengajar
kerana
terdapat
hubungan yang erat antara kurikulum
dan psikologi belajar.

Psikologi
belajar
memberikan
sumbangan
dalam
menyampaikan
kurikulum
dan
bagaimana
pelajar
mempelajarinya.
Ia
merupakan salah satu penentu
strategi kurikulum.

PERANAN
SEKOLAH
TERHADAP
PSIKOLOGI

Bagaimana pakar-pakar
kurikulum boleh menggabungkan
pengetahuan psikologi untuk
meningkatkan kebarangkalian
UNTUK pelajar-pelajar belajar?
1. Psikologi menyediakan asas untuk memahami pengajaran dan
proses pembelajaran
2. Kedua-dua proses adalah penting untuk pakar kurikulum
(curricularists ) kerana kurikulum mempunyai nilai hanya apabila
pelajar-pelajar belajar dan menimba ilmu

Di bawah persekitaran sekolah

(school setting), terdapat empat
aspek yang patut dinilai dan
mempengaruhi kurikulum dan
pengajaran. Ia adalah :
a)Guru
b)Pelajar
c) Kemudahan Sekolah
d)Alat-alat pengukuran

Classroom Arrangement

Measurement Tools
TEACHERS
- ACT AS A MEDIUM
- ENGAGE IN MENTOR MENTEE
PROG
- INDIRECT OBSERVATION IN
CLASSROOM

COUNSELLORS
-

CURRICULUM
ENVIRONMENT
TOOLS (ASSESSMENTS)
MATERIALS FOR THE ACTIVITY

PENGARUH PSIKOLOGI
TERHADAP PENILAIAN
BERTERUSAN

Salah satu ciri umum bagi penilaian berterusan adalah

panduan yang berorientasikan ke arah meningkatkan
prestasi pelajar.

Sehubungan itu, model psikologi

kaunseling mula menjadi tumpuan.

Pengajaran kursus psikologi membolehkan pelajar

memperolehi pengetahuan dan kemahiran untuk
berfungsi dengan efektif, dimana ia mendorong untuk
penilaian berterusan.

Ini harus menjelaskan bahawa penilaian berterusan

harus menerima menumpukan sepenuh perhatian
dalam setiap persekitaran sekolah.

bimbingan

dan

Outbreak in Schools

Adakah fenomena ini perlu atas

nama membetulkan tingkah laku
pelajar?
Adakah tindakan ini memberi
lebih kebaikan atau keburukan?

Teori Pelaziman Klasik Pavlov

Teori Pelaziman Klasik Pavlov:

S-R Setiap rangsangan menimbulkan gerak balas
Pembelajaran berlaku akibat kaitan S-R

Rangsangan

Gerak balas

3 PRINSIP

Sebelum Pelaziman
Makanan

Air liur meleleh

Bunyi loceng

Air liur tak meleleh

Bunyi loceng &

Makanan

Semasa Pelaziman
Air liur meleleh

Diskriminasi

Generalisasi

Selepas Pelaziman
Bunyi loceng

Air liur meleleh

Lama kelamaan
Air liur tak meleleh

Penghapusan

Ahli psikologi sekolah

Ahli psikologi sekolah yang berkelayakan

untuk
memberikan
pelbagai
kemahiran
kepada
alamat
pelajar
keperluan
dan
meningkatkan sistem sokongan sekolah.

Kemahiran mereka membolehkan mereka

menawarkan
penilaian
psikologi
yang
menyeluruh,
serta
berunding
dengan
kakitangan sekolah berkaitan dengan
pembelajaran pelajar, tingkah laku dan
persekitaran.

Mereka menyediakan intervensi

kumpulan
dan
organisasi,

individu,
termasuk

 Walaupun

ahli psikologi sekolah

bukan guru-guru terlatih secara
amnya, mereka membawa pendirian
yang unik ke arena pendidikan.
Latihan membolehkan mereka untuk
melihat keberkesanan programprogram akademik, agenda bilik
darjah, dan intervensi rawatan
dan kepakaran mereka dalam
penyelidikan
dan
perancangan
menyediakan asas yang kuat
dalam pembangunan.

Mana-mana sistem pendidikan di mana-mana

tahap, ingin berbuat baik dalam amalan penilaian
berterusan, sepatutnya untuk mengenal pasti
tahap profesionalisme yang ia memerlukan
dan model pendidikan psikologi kaunseling
telah ditetapkan tugas kaunselor untuk
memberi perkhidmatan yang betul-betul
sesuai.

Menurut
Boley(1994),
dalam
kajian
beliau
mengenai
penstrukturan
semula
pendidikan
pelajar, menguatkan kepimpinan kaunselor di
dalam kaunseling pendidikan afektif.

Walau bagaimanapun, Pine (1974) dan Arbuckle

(1976) dikemukakan bahawa kaunselor perlu
beralih keutamaan mereka kepada
empat
peranan penting sebagai strategi, konsultan,

Safe Tools for Affective

Education
1.

Alat-alat yang selamat bagi kaunseling

pendidikan afektif ditemui dari banyak kajian
(Mailumo, 1984) iaitu isu-isu maklumat, proses,
teknologi, peristiwa atau situasi nilai dan
sensitiviti yang berbeza-beza.

2.

Ini boleh digunakan untuk membolehkan

orang-orang yang mengambil berat tentang
penilaian
berterusan
untuk
membuat
keputusan yang sesuai dengan sikap psikologi
yang sedar sepenuhnya akibat dan tugas-tugas
yang terlibat adalah orang-orang yang
sebahagian besarnya berkemahiran yang

3. Faktor ini, Hersen dan Bellack (1980) telah membuat

pelbagai kajian ke atas penyelidikan dan amalan latihan
kemahiran sosial (SSI), memberi gambaran apa yang
mungkin. Seseorang juga harus memberi pengiktirafan
kepada kemahiran sosial dengan kanak-kanak dan
remaja (Cartledge dan Dodd, 1980; Spirack dan Shure,
1974; Bouchard et al., 1980).

KAEDAH - KAEDAH
1. Terdapat

lapan 8 kaedah pendekatan telah

didapati boleh dilaksanakan dalam membantu
orang ramai untuk membangunkan persepsi
yang baik terhadap situasi masalah (Mailumo ,
1984).

2. Bagi

mereka
yang
berkenaan
dengan
perkhidmatan
penilaian
berterusan
untuk
meningkatkan tahap pendidikan Malaysia
sebagai tindak balas kepada jenis penilaian
kritikal dibuat oleh penilaian negara biasa
PBB, sikap mengutamakan langkah-langkah
berikut boleh diambil dalam pendidikan afektif
kaunseling untuk mencapai suatu sikap

3. Ini adalah pendekatan berikut :

a)Pengenalan yang berorientasikan /
kejurulatihan Mesyuarat rundingan
b)Prosedur kecekapan keberkesanan
peribadi
c) Pemerhatian, maklum balas dan
pengukuhan
d)Model Komunikasi Carkhuff di dalam
bilik darjah
e)Coaching
f) Penyelesaian masalah / konflik
resolusi model
g)Peranan pemodelan pembalikan,
demonstrasi, dan amalan

RUMUSAN
1. Tanpa

sikap
psikologi
sebagai
tanggungjawab kaunseling untuk penilaian
berterusan, kegagalan besar-besaran akan
terus mencirikan Pendidikan Malaysia
khususnya Bahasa Inggeris, dan status
khas yang diberikan kepada penilaian
berterusan hanya akan mendedahkan
kanak-kanak kepada risiko tinggi rendah
kualiti pendidikan dan prestasi sosioekonomi yang lemah dan pembangunan
negara yang miskin.

2. Di

sisi

lain,

Perkhidmatan

sokongan

KEKANGAN PELAKSANAAN
KURIKULUM
PIHAK
SEKOLAH

GURU

CABARAN

IBU BAPA

TUNTUTAN
SEMASA

MURID

CABARAN DALAM DIRI

GURU

Memotivasikan

diri menjadi

pendidik
Pelaksanaan inovasi
Sukar menukar amalan sedia
ada
Technophobia
Fenomena 'Burn out' - Beban
tugas
Faktor Inersia

CABARAN DARIPADA
PIHAK SEKOLAH
Fokus

peperiksaan / pencapaian /

band
Kejayaan sekolah + prestasi murid
Berlaku persaingan akademik
Guru pikul banyak tanggungjawab
(kelas tambahan, program)
Kekurangan guru menyumbang
beban tambahan

CABARAN DARIPADA
MURID
Pelbagai latar
belakang / kebolehan
Wujud keperluan yang berbeza
Guru memerlukan kemahiran

pengurusan bilik darjah

Berlaku masalah disiplin / tingkah
laku
Murid tidak minat belajar

CABARAN DARIPADA IBU

BAPA
Guru sentiasa terdedah kepada
kritikan masyarakat
tanggungjawab menjaga anak /
membentuk sahsiah / kebolehan
intelektual - GURU
mempertikaikan tindakan guru

CABARAN TUNTUTAN
SEMASA
Memenuhi keperluan masyarakat /
negara
Globalisasi / k-ekonomi
Guru pemangkin masyarakat
berpengetahuan (Knowledge Society)
memenuhi jangkaan pendidikan
menggunakan kos minima.

PENGARUH PSIKOLOGI DALAM

KALANGAN GURU

PENGARUH PSIKOLOGI DALAM KALANGAN GURU

Kepentingan Psikologi kepada seorang guru
Memahami dan mengawal tingkah laku

Memahami tingkah laku murid agar persefahaman dan

perhubungan yang baik antara guru dan murid dapat
diwujudkan

Guru dapat menyelami dan memahami perasaan murid dan

seterusnya membina hubungan yang baik dengan murid.

Guru akan dapat menyelami dan memahami perasaan atau

emosi orang lain dengan itu terus membina hubungan yang
lebih baik.

Psikologi akan dapat membolehkan seorang guru meramal

serta mengawal tingkah laku murid

Pengaruh psikologi dalam kalangan guru

Kepentingan Psikologi kepada seorang guru
Memahami dan mengawal tingkah laku

Seorang guru mampu membina hubungan yang baik dengan pelajar

dengan memahami tingkah laku mereka.

Dengan pengetahuan psikologi, guru akan dapat menilai tingkah laku

murid dengan lebih tepat dan berlandsakan kriteria yang ditetapkan.

Psikologi dapat membolehkan interaksi dengan lebih tepat dengan

murid

Behaviorisme berdasarkan kepada perubahan tingkah laku yang

dapat dikesan pada murid

PENGARUH PSIKOLOGI DALAM KALANGAN

GURU
Kepentingan Psikologi kepada seorang guru
Perancangan aktiviti

Membentuk tingkah laku yang diingini dengan merancang aktiviti yang

sewajarnya

Mampu membimbing dan memperbaiki tingkah laku seseorang itu mengikut

harapan masyarakat melalui aktivit pembelajaran yang bersesuaian.

Dengan memahami psikologi pendidikan guru akan dapat menentukan

bentuk pelajaran yang sesuai dengan mengaitkan dengan teori teori
perkembangan individu.

Mampu menjadikan persekitaran dalam kelas yang kondusif

Pengurus kelas yang baik akan mempunyai daya untuk menjadikan subjek
atau matapelajaran yang biasa menjadi luar biasa.

PENGARUH PSIKOLOGI DALAM

KALANGAN GURU
Kepentingan Psikologi kepada seorang guru
Perbezaan individu

Memahami perbezaan individu dari segi fizikal, mental dan juga

emosi.

Memahami perbezaan ini amat penting supaya guru akan dapat

memberikan layanan yang sewajarnya kepada murid atau pelajar.

Guru akan dapat mengenalpasti perasaan murid dalam situasi

tertentu dan bertindak dengan kaedah yang betul.

Untuk mencapai perkembangan yang optimum dari segi fizikal,

rohani dan mental seorang guru perlu mempunyai pengetahuan
psikologi.

IMPLIKASI PSIKOLOGI DI KALANGAN

GURU

Pendidikan psikologi dapat membekalkan guru dengan

pengetahuan, kemahiran dan sikap yang berguna dalam
pendidikan.

Dengan ini seorang guru dapat mempertingkatkan

pengajaran dan juga pembelajaran murid murid.

Guru akan dapat membantu kegiatan mengajar dan belajar

menjadi lebih lancar dan sesuai dengan tahap
perkembangan murid.

Dapat mewujudkan situasi belajar yang kondusif dan sesuai

dengan murid.

IMPLIKASI PSIKOLOGI DI KALANGAN

GURU

Melalui psikologi , minat dan bakat baru dapat dikesan.

Guru juga bertanggungjawab mengembangkan potensi

yang dimilik murid seperti bakat , kecerdasan dan minat.

Dengan ini guru akan dapat mambantu murid membentuk

kerjaya masing masing.

Situasi ini dapat dikesan melalui gerak kerja berkumpulan

IMPLIKASI PSIKOLOGI DI KALANGAN GURU

Psikologi membolehkan seorang guru meramal serta mengawal tingkah laku murid
murid

Ia juga akan dapat membantu guru membimbing dan memahami masalah peribadi
serta masalah pembelajaran murid murid.

Disamping melaksanakan pembelajaran guru juga perlu membimbing murid mereka.

Diharapkan guru akan dapat memberi bantuan psikologis secara tepat melalui proses
ihubungan nterpersonal

Cth: sesi kaunseling untuk mengenal pasti punca pemasalahan murid.

Sila tonton video ini

video