A.

Pendahuluan
Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun
teori belajar sebagai penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan
komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh guru sebagai pendidik, sedangkan belajar
dilakukan oleh peserta didik atau murid. Guru dan siswa diharapkan menunjukkan
keaktifan yang seimbang sekalipun peranannya berbeda namun terkait satu dengan yang
lainnya. Pembelajaran dirasakan penting karena adanya ketidaksesuaian antara hasil belajar
dengan apa yang diharapkan dan perkembangan pengetahuan dan teknologi yang begitu
pesat sehingga sumber daya manusia perlu ditingkatkan.
Pembelajaran adalah suatu pola yang di dalamnya tersusun suatu prosedur yang
direncanakan dan terarah serta bertujuan. Dalam hal ini, pembelajaran harus dilakukan
dalam suatu sistem. Langkah awal yang yang harus dilakukan dalam kegiatan pembelajaran
adalah menganalisis kebutuhan pembelajaran dan analisis pembelajaran dengan suatu
pendekatan. Salah satu pendekatan yang sering dilakukan dalam pembelajaran adalah
pendekatan sistem.
Pendekatan sistem adalah suatu jalan yang ditempuh dalam menyelesaikan masalah
secara sistematis dan sistemik. Sistematis artinya proses penyelesaian melibatkan sejumlah
langkah yang jelas dan berurutan. Sistemik artinya melibatkan objek sebagai suatu sistem
yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berkaitan dan saling berinteraksi dalam
mencapai tujuan. Pendekatan sistem menurut Dick dan Carey terdiri atas beberapa langkah,
yaitu : identifikasi tujuan pembelajaran, melakukan analisis pembelajaran, analsis pembelajar
dan lingkungan, merumuskan tujuan performansi, pengembangan instrument penilaian,
pengembangan strategi pembelajaran, pengembangan atau memilih material pembelajaran,
merancang dan melaksanakan penilaian formatif, revisi pembelajaran, merangcang dan
melaksanakan evaluasi sumatif.
Pada makalah ini akan dibahas tahapan pengembangan instrument penilaian. Pada
tahapan ini dilakukan pengembangan instrumen penilaian sehingga dapat ditentukan apakah
siswa dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Berikut adalah diagram desain
instruksional menurut Dick dan Carey:
Sebagai desainer pembelajaran, penekanan pada penilaian merupakan hal yang penting
dilakukan dan dipikirkan dengan baik. Penilaian membantu kita dalam menentukan apakah
tujuan telah atau belum dicapai oleh siswa dan juga akan membantu dalam melakukan evaluasi
formatif.
Seperti Robert Mager menyatakan dalam bukunya Membuat Instruksi Kerja, "Jika
pengajaran berharga, ada baiknya mencari tahu apakah tujuan itu berhasil. Jika itu tidak
sepenuhnya berhasil, ada baiknya mencari tahu bagaimana untuk memperbaikinya". Jika tujuan
menggambarkan arak kemana anda pergi, maka item penilaian adalah cara bagaiman tahu
tentang tiba atau tidak pada tujuan tadi. Anda mungkin bertanya-tanya mengapa item penilaian
dibuat sekarang, bahkan sebelum mengembangkan tujuan? Idenya adalah bahwa item penilaian
harus berasal langsung dari tujuan yang telah dibuat. Kinerja meminta dalam item penilaian
harus sesuai dengan kinerja yang dijelaskan dalam tujuan. Mereka tidak harus didasarkan pada
pertanyaan baik atau tidak tetapi juga tidak boleh didasarkan pada apa kegiatan pembelajaran
anda. Bahkan, kegiatan harus didasarkan pada tujuan anda dan item penilaian. Hal yang baik
adalah bahwa jika anda telah menulis tujuan, anda sudah tahu apa item penilaian yang harus
ditulis. Maka itu hanya masalah menciptakan item tes yang bagus yang dapat mengukur
perolehan keterampilan, pengetahuan, atau sikap yang dicari.

B. Mengembangkan Instrumen Penilaian

Kriteria penilaian terdiri dari item atau tugas kinerja yang secara langsung mengukur
keterampilan yang dijelaskan dalam satu atau lebih tujuan perilaku. Pentingnya rujukan kriteria
penilaian dari sudut pandang desain instruksional adalah bahwa hal itu terkait erat dengan tujuan
instruksional dan cocok untuk seperangkat tujuan kinerja, sehingga memberikan para desainer
kesempatan untuk mengevaluasi kinerja dan merevisi strategi instruksional jika diperlukan.
Dengan kata lain, referensi kriteria penilaian memungkinkan instruktur untuk menentukan
seberapa baik siswa telah memenuhi tujuan yang ditetapkan. Hal ini juga memfasilitasi sebuah
proses reflektif di mana siswa mampu mengevaluasi kinerja mereka sendiri terhadap tujuan lain
dan item penilaian. Smith dan Ragan (1999) mencatat bahwa tes acuan kriteria juga telah disebut
sebagai rujukan atau domain yang direferensikan sebagai instrumen objektif. Mereka percaya
bahwa strategi pengujian ini berlaku untuk menentukan "kompetensi", khususnya yang berkaitan
dengan tujuan instruksional pertemuan.
Berbeda dengan tipe tes, norma-referenced tes dirancang untuk menghasilkan nilai yang
membandingkan kinerja masing-masing siswa dengan kelompok atau dengan norma yang
ditetapkan melalui skor kelompok. Mereka menyediakan penyebaran skor yang umumnya
memungkinkan para pengambil keputusan untuk membandingkan peringkat siswa dan tidak
didasarkan pada ketercapaian tingkat penguasaan. Bahkan dalam banyak kasus, item skor dipilih
untuk menghasilkan variasi yang terbesar di kalangan siswa . Akibatnya, semua siswa yang
mampu menguasai sering dihapus untuk menjaga spread skor tertentu. Sebuah contoh dari
norma-referenced tes akan menjadi tes SAT. Skor dari tes ini digunakan untuk melakukan
perbandingan siswa untuk berbagai keperluan (seperti masuk perguruan tinggi). Meskipun
bentuk asesmen dapat berpusat, hal itu berbeda dengan cara di mana ia mendefinisikan konten
yang akan dinilai. Dalam program ini kami terutama akan perhatian diri dengan direferensikan
kriteria penilaian.

1. Jenis Tipe tes

Dick, Carey dan Carey mendiskusikan empat jenis tipe tes yang sesuai dalam proses
desain:
a. Tes Perilaku Masukan
Tes perilaku masukan diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran dimulai. Tes ini
berguna untuk mengukur ketrampilan prasyarat atau keterampilan yang harus sudah
dikuasai sebelum pembelajaran dimulai. Keterampilan prasyarat akan muncul di bawah
garis entry behavior.
 b. Pretes
Tes ini dilakukan pada awal pembelajaran untuk mengetahui apakah siswa sudah
menguasai beberapa atau semua ketrampilan yang akan diajarkan. Tujuannya adalah
untuk efisiensi. Jika semua ketrampilan sudah dikuasai maka tidak perlu ada
pembelajaran. Namun jika hanya sebagian materi yang sudah dikuasai maka data tes ini
memungkinkan desainer untuk lebih efisien. Mungkin hanya review atau pengingat yang
dibutuhkan.
Biasanya pretes dan tes perilaku masukan dijadikan satu. Hasil dari tes perilaku
masukan dapat digunakan desainer untuk mengetahui apakah pebelajar siap memulai
pembelajaran, sedangkan dari hasil pretest desainer dapat memutuskan apakah
pembelajaran akan menjadi terlalu mudah untuk pebelajar.
c. Tes Praktek
Tujuan tes ini adalah untuk membuat siswa lebih aktif berpartisipasi selama
pembelajaran. Tes ini memungkinkan pebelajar untuk menampilkan pengetahuan dan
ketrampilan baru dan untuk refleksi diri sampai level berapa ketrampilan dan
pengetahuan mereka. Tes ini berisi ketrampilan yang lebih sedikit dan lebih fokus pada
materi per pertemuan daripada per unit. Hasil tes ini digunakan instruktur untuk
memberikan feedback dan untuk memonitor pembelajaran.

d. Postes
Tes ini paralel dengan pretes. Sama dengan pretes, posttest mengukur tujuan
pembelajaran. Postest harus menilai semua objektif dan terutama fokus pada objektif
terakhir. Namun jika waktu tidak memungkinkan, maka hanya tujuan akhir dan
ketrampilan penting saja yang diujikan.
Postest mungkin digunakan untuk menilai performance siswa dan untuk memberi
kredit karena telah menyelesaikan program. Tujuan yang terutama dari tes ini adalah agar
desainer dapat mengidentifikasi area pembelajaran yang tidak bisa dilakukan dengan
baik. Jika pebelajar gagal dalam tes, desainer harus dapat mengidentifikasi dalam proses
pembelajaran yang mana tidak dimengerti oleh siswa.
2. Mendesain Tes

Ada beberapa isu yang cukup untuk dipertimbangkan saat merancang instrumen
penilaian. Hal pertama adalah berbagai jenis item yang dapat digunakan saat membuat
item penilaian. Sebelumnya kita telah membahas berbagai jenis tes (Entry Perilaku Test,
pretest, Praktik Pengujian, dan Posttests), sekarang kita membahas item tes individu.
Berikut ini item tes yang digunakan:
• Karangan
• Isian
• Penyelesaian
• Pilihan berganda
• Sesuai
• Produk checklist
• Live kinerja checklist

Selain memilih jenis tes item yang sesuai, penting juga untuk mempertimbangkan
lingkungan pengujian. Jika item pengujian memerlukan peralatan khusus dan fasilitas-
fasilitas seperti yang ditentukan dalam kondisi "komponen" tujuan, maka harus
dipastikan bahwa hal tersebut akan tersedia bagi mereka. Jika tidak, maka perlu membuat
alternatif realistis untuk item tes yang ideal.

3. Mencocokkan Domain Belajar dan Jenis Item

Masalah selanjutnya kita ingin lihat adalah bahwa dari pencocokan domain pembelajaran
dengan jenis item yang sesuai tujuan. Pengorganisasian menurut domain belajar juga
dapat membantu Anda dalam memilih jenis yang paling sesuai item penilaian. Gagné
didefinisikan empat domain pembelajaran utama (kategori):

1) Verbal Informasi
Tujuan keterampilan verbal merupakan panggilan untuk tes sederhana gaya item-item
objektif. Ini termasuk jawaban pendek, pencocokan, dan pilihan ganda.
 2) Intelektual Keterampilan
Tujuan keterampilani intelektual memerlukan gaya tes item-objektif, penciptaan
produk, atau kinerja dari beberapa macam. Produk atau kinerja perlu dinilai oleh
daftar kriteria.
3) Sikap
Tujuan sikap lebih bermasalah karena biasanya tidak ada cara untuk langsung
mengukur sikap seseorang. Penilaian item umumnya melibatkan sikap siswa dan
menyimpulkan sikap mereka, atau memiliki siswa negara preferensi mereka pada
kuesioner.
4) Keterampilan psikomotor
Tujuan psikomotor biasanya dinilai pada saat siswa melakukan serangkaian tugas
yang mengarah pada pencapaian tujuan. Ini juga membutuhkan skala atau rating
checklist sehingga instruktur dapat menentukan apakah setiap langkah dilakukan
dengan benar.

4. Menulis Produk Test

Mager menyediakan langkah-langkah yang diikuti jika menulis item penilaian kriteria:

1) Membaca tujuan dan menentukan apa yang diinginkan seseorang untuk dapat melakukan
(misalnya, mengidentifikasi kinerja).
2) Draft item tes yang meminta siswa untuk menunjukkan kinerja.
3) Membaca lagi secara objektif dan memperhatikan kondisi di mana tes tersebut dilakukan
(misalnya, alat dan peralatan yang diberikan, orang yang hadir, kondisi lingkungan).
4) Menulis kondisi ke item tes.
5) Untuk kondisi yang tidak dapat dijelaskan maka mencari kondisi yang menggambarkan
perkiraan yang dekat dengan tujuan sebagaimana yang dibayangkan.
6) Jika merasa harus memiliki lebih dari satu item untuk menguji obyektif, maka:
a) Berbagai kondisi yang mungkin adalah begitu besar dimana kinerja tidak akan
menjelaskan bahwa siswa dapat melakukan di bawah seluruh rentang kondisi
 b) Kinerja bisa benar secara kebetulan. Setiap panggilan item untuk kinerja
dinyatakan dalam tujuan, di bawah kondisi yang dipanggil.
Kriteria untuk Menulis Produk Test
Ada empat kategori tes yang berkualitas, yaitu:
a. Berpusat pada Tujuan (Goal-Centered Criteria)
Soal tes dan penugasan harus sesuai dengan tujuan utama pembelajaran. Soal dan
penugasan harus sesuai dengan perilaku termasuk konsep dan action. Untuk
menyesuaikan jawaban soal tes dengan perilaku yang diharapkan dalam tujuan, desainer
harus mempertimbangkan tugas belajar atau kata kerja yang ditunjukkan dalam tujuan.
Butir soal harus mengukur perilaku yang sesungguhnya yang dideskripsikan dalam
tujuan.
Item penilaian yang tepat harus menjawab "ya" untuk pertanyaan-pertanyaan
berikut:

1. Apakah item penilaian membutuhkan kinerja yang sama sebagaimana ditetapkan

dalam tujuan pembelajaran?
2. Apakah item penilaian memberikan kondisi yang sama (atau "kodrat")
sebagaimana yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran?

Misalnya, jika tujuan kinerja suatu negara adalah siswa dapat menentukan istilah
negara, item penilaian harus meminta mereka untuk menyatakan atau menjelaskan istilah
itu, tidak untuk memilih definisi dari daftar jawaban.
Jadi mengapa kita selalu mengatakan bahwa kinerja yang ditunjukkan dalam item
penilaian harus sesuai dengan kinerja di tujuan? Nah, titik pengujian untuk dapat
memprediksi apakah siswa dapat melakukan apa yang diharapkan dan cara terbaik untuk
melakukannya adalah dengan mengamati kinerja aktual dikembangkan.

b. Berpusat pada Siswa (Learner-Centered Criteria)

Test item harus mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan siswa. Ini
termasuk isu-isu seperti kosa kata siswa dan tingkat bahasa, motivasi, pengalaman dan
latar belakang, dan kebutuhan khusus. Untuk mulai dengan, item pengujian harus
menggunakan bahasa tertulis dan tata bahasa yang akrab bagi siswa. Aspek yang
 terpenting dalam penilaian pusat adalah bahwa tingkat keakraban pengalaman dan
konteks perlu dipertimbangkan. Siswa tidak harus diminta untuk menunjukkan kinerja
yang diinginkan dalam konteks asing atau pengaturan. Contoh-contoh, jenis pertanyaan,
dan format respon juga harus akrab dengan siswa, dan item harus bebas dari setiap jenis
kelamin, ras, atau bias budaya.

c. Berpusat pada Isi (Context-Centered Criteria)

Dalam membuat tes item dan penilaian tugas, desainer harus mempertimbangkan setting
kinerja dan juga lingkungan belajar atau lingkungan kelas. Tes item dan tugas harus
realistis atau relevan dengan setting kinerja. Kriteria ini membantu untuk memastikan
transfer pengetahuan dan kemampuan dari belajar ke dalam lingkungan kinerja. Hal ini
juga penting untuk memastikan lingkungan belajar berisi semua alat yang diperlukan
untuk cukup mensimulasikan kinerja lingkungan.

d. Berpusat pada Penilaian (Assessment-Centered Criteria)

Siswa akan merasa cemas selama assessment, penyusunan tes item dan penilaian tugas
yang baik dapat menghilangkan rasa cemas siswa. Test item harus ditulis dengan baik
dan bebas dari ejaan, tata bahasa, dan kesalahan tanda baca. Arah harus secara jelas
ditulis untuk menghindari kebingungan pada siswa. Ini juga penting untuk menghindari
menulis pertanyaan sulit yang membingungkan siswa. Kriteria ini membantu siswa untuk
melakukan dengan tenang.

5. Seting Penguasaan Kriteria

Terdapat beberapa saran yang dapat membantu anda dalam menentukan berapa banyak
tes item pilihan yang diperlukan. Jika tes item memerlukan sebuah format respon yang
memungkinkan siswa dapat menebak jawaban dengan benar anda dapat memasukkan
beberapa tes item paralel untuk tujuan yang sama jika kemungkinan menebak jawaban
yang benar kecil kemungkinan, anda dapat memutuskan satu atau dua item untuk
menentukan kemampuan siswa

6. Jenis-jenis Item
 Pertanyaan penting lainnya adalah jenis tes item atau penilaian tugas apa yang paling
baik dalam menilai kinerja siswa? Perilaku tertentu dalam objektif memberikan point-
point penting terhadap jenis item atau tugas yang dapat digunakan untuk menguji
perilaku.
Contoh, jika point penting yang ditanyakan kepada siswa adalah mengingat fakta,
maka tanyakan kepada siswa tersebut dengan jawaban siswa yang menyatakan fakta-
fakta daripada memberikan pertanyaan yang meminta reaksi siswa seperti pada
pertanyaan pilihan ganda. gunakan objektif sebagai guide, dalam menyeleksi jenis tes
item yang memberi kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan kinerja tertentu
yang terdapat dalam objektif. Setiap jenis test items mempunyai kelebihan dan
kekurangannya masing-masing. Untuk meyeleksi jenis tes items yang baik dari beberapa
format test item yang ada, pertimbangkan beberapa faktor seperti faktor waktu yang
diperlukan oleh siswa dalam memberikan respon, waktu penilaian yang diperlukan untuk
menganalisis dan memutuskan jawaban, suasana ujian, dan kemungkinan dalam menebak
jawaban yang benar.

7. Item yang Berurutan

Sebuah strategi berurutan menjadi khas bagi desainer, diperlukan penanganan
skor tanggapan untuk menganalisa lebih lanjut seperti item cluster untuk satu tujuan
bersama, terlepas dari format item. Satu-satunya item yang akan menjadi pengecualian
untuk strategi ini adalah pertanyaan esai panjang. Pertanyaan seperti itu biasanya terletak
di ujung tes untuk membantu siswa dalam mengelola waktu mereka selama tes. Sebuah
tes yang diselenggarakan dengan cara ini tidak menarik, yang diadakan oleh format item,
tetapi itu jauh lebih fungsional baik bagi siswa dan guru. Hal ini memungkinkan siswa
untuk berkonsentrasi pada satu bidang informasi dan keterampilan pada waktu itu.

8. Menulis Petunjuk
Test harus terdapat petunjuk yang jelas, singkat. Permulaan tes biasanya
menyebabkan kecemasan pada siswa yang akan dinilai. Oleh karena itu tes seharusnya
mengurangi keraguan pada pikiran siswa mengenai apa yang akan mereka kerjakan
dalam menyelesaikan test.
 Dibawah ini informasi petunjuk test yang biasanya ditemukan dalam test :
a. Judul test seharusnya memberikan kesan kepada siswa mengenai content atau isi
daripada kata-kata sederhana seperti Pretest atau Test I
b. Pernyataan singkat yang menerangkan objective atau performance yang diujikan.
c. Siswa diberitahu untuk menebak jawaban jika mereka tidak yakin dengan
jawaban yang benar.
d. Petunjuk khusus seharusnya diucapkan dengan benar.
e. Siswa diberitahu agar menulis nama mereka atau identitas mereka.
f. Siswa seharusnya diberitahu mengenai penggunaan perlengkapan khusus dalam
menyelesaikan test seperti penggunan pensil, lembar jawaban mesin, teks-teks
tertentu atau perlengkapan khusus lainnya.

9. Mengevaluasi Test dan Item Test.

Arah dan uji test item untuk tes objektif harus diujicobakan terlebih dulu sebelum
digunakan untuk evaluasi formatif. Agar tidak terjadi kesalahan pada instrumen tes ,
perancang harus memastikan hal hal berikut:
1) arah tes jelas, sederhana, dan mudah diikuti;
2) masing-masing item tes jelas dan menyampaikan kepada peserta didik yang
dimaksud dipembentukan atau stimulus;
3) kondisi-kondisi dimana dibuat tanggapan yang realistis;
4) metode respon jelas bagi peserta didik; dan
5) ruang yang tepat, waktu, dan peralatan yang tersedia .
Test item yang tidak terjawab oleh sebagian besar pelajar harus dianalisis, direvisi, atau
bahkan diganti sebelum tes diberikan lagi. Ketika membangun item tes, dan tes pada
umumnya, perancang harus diingat bahwa tes mengukur kecukupan
(l) pengujian itu sendiri,
(2) bentuk tanggapan,
(3) bahan-bahan pengajaran,
(4) lingkungan pengajaran dan situasi, dan
(5) pencapaian pelajar.
10. Pengembangan Instrumen untuk Kinerja, Produk, dan Sikap
Pengembangan instumen digunakan untuk mengukur kinerja dan produk yang
tidak melibatkan tes item tertulis. Sebaliknya, kinerja dan produk memerlukan petunjuk untuk
mengarahkan kegiatan siswa dan membangun sebuah rubrik untuk memandu evaluasi atau

produk. Ketika menilai kinerja, produk, atau sikap, maka harus membuat instrumen
penilaian untuk membantu dalam mengevaluasi kinerja, produk, atau sikap. Dick dan
Carey menawarkan lima langkah untuk menciptakan alat musik ini:
a) Mengidentifikasi elemen-elemen yang akan dievaluasi
Elemen-elemen tersebut harus diambil langsung dari siswa dan ditentukan kriterianya
untuk mencapai tujuan. Hal terpenting memastikan bahwa elemen yang dipilih dapat
diamati selama pertunjukan.
b) Parafrase setiap elemen
Elemen harus diparafrasekan untuk mengurangi instrumen kinerja yang panjang.
Tanggapan “Ya” pada instrumen selalu sesuai dengan kinerja yang positif, dan "Tidak"
selalu sesuai dengan kinerja yang negatif.
c) Urutan elemen pada instrumen
Urutan elemen terdaftar harus sesuai urutan kinerja alami.
d) Ketika mengevaluasi kinerja, produk, atau sikap, penilaian dapat dibuat dengan
menggunakan daftar periksa, skala rating, atau jumlah frekuensi. Daftar pembanding
memberikan tanggapan "ya" atau "tidak", apakah ada atau tidak seorang siswa yang
memenuhi kriteria. Rating skala mengambil langkah lebih lanjut dengan memungkinkan
untuk tanggapan “ya" atau "tidak. Jumlah frekuensi yang digunakan untuk menunjukkan
berapa kali seorang siswa menampilkan kriteria atau elemen tertentu. Ini bagus jika
elemen dapat diamati lebih dari sekali.
e) Menentukan bagaimana alat akan dicetak
Dengan penggolongan lalu menjumlahkan jawaban "ya" untuk mendapatkan skor untuk
masing-masing tujuan dan untuk seluruh proses atau produk. Anda dapat menambahkan
nomor yang ditetapkan untuk setiap elemen. Frekuensi jumlah yang sedikit lebih rumit
karena harus ditentukan cara membuat skor. Kemudian harus ditentukan nilai yang baik.
11. Penilaian Portofolio
Portofolio adalah koleksi pekerjaan yang sama mewakili prestasi siswa selama
jangka waktu. Ini bisa meliputi tes, produk, pertunjukan, esai, atau apa pun yang
berhubungan dengan tujuan portofolio. Siswa dimungkinkan untuk dinilai karya siswanya
serta pertumbuhan mereka selama proses tersebut. Seperti semua bentuk penilaian, apa
pun yang termasuk dalam portofolio harus terkait dengan sasaran dan tujuan tertentu.
Pilihan apa yang akan dimasukkan dapat diputuskan sepenuhnya oleh guru, atau
bekerjasama dengan siswa. Penilaian setiap komponen portofolio ini dilakukan sebagai
keseluruhan penilaian portofolio dilakukan pada akhir proses menggunakan rubrik. Selain
itu, siswa diberi kesempatan untuk menilai pekerjaan mereka sendiri dengan
merenungkan kekuatan dan kelemahan dari pekerjaan mereka. Portofolio juga bisa
digunakan sebagai bagian dari proses evaluasi untuk menentukan apa yang siswa lakukan
dan kemudian bahwa informasi dapat digunakan untuk memperkuat pembelajaran.
12. Mengevaluasi Kesesuaian dalam Proses Desain
Salah satu aspek yang paling penting dari fase penilaian proses desain adalah
untuk dapat mengevaluasi kongruensi penilaian terhadap tujuan dan analisis yang telah
dilakukan. Pendekatan sistematis untuk desain instruksional, yang berarti bahwa setiap
langkah dalam proses mempengaruhi langkah berikutnya. Dengan demikian, semua
keahlian, tujuan, dan item penilaian harus paralel. Salah satu cara untuk menjelaskan
hubungan ini adalah dengan membuat kolom tabel yang berisi daftar keterampilan dari
analisis instruksional, tujuan yang menyertainya, dan item penilaian yang dihasilkan. Di
bagian bawah tabel yang akan diselesaikan dengan tujuan utama pembelajaran, tujuan
akhir, dan item tes untuk tujuan akhir.
 Tabel Desain Evaluasi

Keterampilan Tujuan Penilaian Item (s)

11 Tujuan 1 Test item
22 Tujuan 2 Test item
33 Tujuan 3 Test item
Tujuan Instruksional Terminal Tujuan Test item

Hal ini penting untuk memastikan bahwa desain yang dibuat memadai sehingga
dapat melanjutkan ke langkah berikutnya dalam proses desain instruksional. Langkah
berikutnya melibatkan mengembangkan strategi pembelajaran.

C. Contoh Pengembangan Instrumen Penilaian pada Topik Koloid (terlampir)

D. Kesimpulan
Hal yang dilakukan untuk mengembangkan atau menguji kriteria-referensi adalah
memerlukan daftar tujuan kinerja yang didasarkan pada analisis instruksional. Kondisi, perilaku,
dan kriteria yang terkandung dalam masing-masing tujuan akan membantu dalam menentukan
format terbaik untuk instrumen penilaian.

Sebuah format tes tujuan yang terbaik bagi banyak informasi verbal dan tujuan
keterampilan intelektual harus disesuaikan dengan kondisi yang ditentukan. Item tujuan harus
ditulis untuk meminimalkan kemungkinan benar dalam menebak jawabannya, dan harus secara
jelas ditulis sehingga semua stimuli atau isyarat dapat ditentukan dalam tujuan yang hadir dalam
item atau instruksi. Kemudian harus ditentukan berapa banyak item yang perlu untuk mengukur
kinerja siswa pada setiap sasaran. Dalam menentukan jumlah item, maka perlu
mempertimbangkan berapa kali informasi atau keterampilan yang akan diuji. Cukup satu kali
untuk membuat pretest dan postest. Bila mungkin, harus disajikan dengan item yang berbeda .
 Beberapa keterampilan intelektual tidak dapat diukur dengan menggunakan item tujuan
pengujian. Contoh menulis sebuah paragraf, membuat pidato persuasif, dan menganalisis kontras
fitur tertentu dari dua metode yang berbeda untuk memprediksi tren ekonomi. Kemampuan
intelektual menghasilkan produk atau kinerja, keterampilan psikomotorik, dan perilaku berkaitan
dengan sikap yang harus diukur dengan menggunakan tes yang terdiri instruksi untuk siswa dan
instrumen observasi untuk evaluator. Dalam menciptakan instrumen ini, harus diidentifikasi
parafrase, dan urutan yang diamati dari kinerja, produk, atau perilaku. Selain itu, perlu memilih
format penilaian yang wajar untuk evaluator dan menentukan bagaimana alat untuk mencetak
gol.

Kualitas item dan instrumen tergantung pada kualitas tujuan, yang pada gilirannya
tergantung pada kualitas analisis instruksional dan pernyataan tujuan. Setelah meninjau item
yang telah mengembangkan untuk tujuan, maka langkah selanjutnya mendesain proses dan
mengevaluasi desain keseluruhan, dan merevisi pekerjaan, jika diperlukan untuk kualitas secara
keseluruhan.

Berikut ini evaluasi desain keseluruhan dengan memproses ke bab berikutnya dari
strategi pembelajaran. Selama tahap proses perancangan, akan ditentukan tes apa yang akan
disertakan dalam paket pembelajaran dan bagaimana tes tersebut akan digunakan. Dalam bab
berikutnya pada pengembangan bahan ajar, akan digunakan item tes objektif dan berencana
untuk membangun tes berdasarkan tujuan. Jika telah mengembangkan instrumen penilaian, maka
langkah selanjutnya merencanakan bagaimana dan kapan menggunakan instrumen sesuai dengan
strategi pembelajaran dan bahan ajar.