ISI PENTING
HASIL PEMBELAJARAN
PENGENALAN
Kertas kerja ini akan menjelaskan perbezaan antara kurikulum dan instruksi dan lima
domain yang terdapat dalam bidang teknologi instruksional. Perbincangan akan bermula
dengan konsep kurikulum dan instruksi dan diikuti dengan domain penggunaan yang
akan memberi tumpuan kepada model reka bentuk ASSURE. Model ASSURE akan
menerangkan proses merancang dan menggunakan media instruksional dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
Secara umum bidang pendidikan adalah luas dan mencakupi bidang kurikulum,
kaunseling, penilaian, pengurusan, dan instruksi (Beauchamp, 1968). Bidang yang
menjadi tumpuan dalam tajuk ini ialah instruksi dan kurikulum. Dalam bidang instruksi
terdapat 5 elemen penting yang menjadi teras kepada bidang teknologi instruksional
(Rajah 2.1). Di Malaysia unit-unit yang terdapat dalam bidang pendidikan, di Jabatan
Pendidikan Negeri (JPN) ialah unit-unit Kurikulum, Penilaian, Kerjaya, Dadah, dan
Pengurusan. Unit Instruksi tidak termasuk dalam struktur organisasi JPN. Fungsi unit ini
dilaksanakan oleh Pusat Sumber Pendidikan Negeri (PSPN) yang memainkan peranan
sebagai pusat ikhtisas dan sumber untuk meningkatkan profesionlisme guru
menggunakan teknologi instruksional dan dibantu oleh Pusat Kegiatan Guru (PKG) di
peringkat Daerah. Manakala Pusat Sumber Sekolah (PSS) sebagai rangkaian sumber
terakhir akan melaksanakan instruksi menggunakan kaedah dan media sesuai dalam bilik
darjah. Sebelum kita membincangkan peranan domain penggunaan dalam teknologi
instruksional, sedikit penjelasan perlu dibuat tentang bidang kurikulum dan instruksi
(Rajah 1)
Kurikulum memberi tumpuan utama kepada apa yang hendak diajar manakala instruksi
memberi tumpuan utama kepada bagaimana (cara) hendak mengajar (Snelbecker,1974).
Pembina kurikulum menentukan rasional, struktur, falsafah, kandungan, nilai dan tujuan
kurikulum manakala pakar instruksional (Termasuk teknologi) mencari jalan paling baik
untuk menyampaikan kandungan kurikulum kepada pelajar. Jalan yang paling baik
bermaksud apakah strategi, kaedah dan jenis teknologi yang sesuai untuk memudahkan
pelajar menguasai kandungan kurikulum (Yusup, 2000). Dengan lain perkataan pereka
kurikulum hanya menentu dan menyatakan kandungan kurikulum manakala pereka
instruksional akan menentukan cara atau proses untuk menguasai kandungan kurikulum.
Di Malaysia, kurikulum dan instruksi dirancang dan dibina di peringkat Pusat iaitu oleh
Pusat Perkembangan Kurikulum dan Bahagian Teknologi Pendidikan, Kementerian
Pendidikan. Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) merancang dan membina kurikulum
sekolah rendah dan menengah. Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) pula mereka ben-
tuk, membina, melaksana, mengurus dan menilai bahan media instruksional. Cuma
kadangkala terdapat pertindihan di antara BTP dan PPK dari segi reka bentuk dan
pengembangan atau pembinaan instruksi. Pereka kurikulum dan pereka instruksional
kadangkala memainkan peranan yang sama seperti menghasilkan bahan kurikulum dan
bahan instruksional. Pertindihan fungsi antara kurikulum dan instruksi dapat dielakkan
jika memahami definisi, domain dan proses teknologi instruksional.
Mengikut Seels dan Richey (1994), teknologi instruksional mencakupi lima domain
utama. Lima domain yang dimaksudkan ialah:
Reka bentuk
Pengembangan/Pembinaan
Penggunaan
Pengurusan
Penilaian
Kelima-lima domain ini menjadi asas dan struktur kepada bidang teknologi instruksional
(Rajah 2). Mereka definisikan teknologi instruksional sebagai teori dan amalan reka
bentuk, pengembangan/pembinaan, penggunaan, pengurusan dan penilaian terhadap
proses dan sumber untuk pembelajaran. Teori ini mengandungi idea, konsep, konstruk,
prinsip dan saranan yang menyumbang kepada pembinaan kerangka pengetahuan.
Manakala amalan adalah aplikasi pengetahuan, kemahiran dan pengalaman untuk
menyelesaikan masalah instruksional dan pembelajaran. Dalam kertas kerja ini saya akan
membincangkan domain penggunaan iaitu salah satu daripada lima domain teknologi
instruksional
Teori
dan Amalan
Pengembangan
Penggunaan
Penilaian
Reka bentuk
Pengurusan
Domain Penggunaan
Domain penggunaan boleh tafsirkan sebagai tindakan menggunakan proses (kaedah dan
model RBI), sumber (bahan dan perkakasan media) dan persekitaran untuk memperbaiki
atau meningkatkan suasana pembelajaran. Ia melibatkan hubungan antara pelajar dengan
bahan pembelajaran dan sistem. Mengikut Seel dan Richey (1994) dalam domain
penggunaan terdapat empat kategori:
Penggunaan media dan kaedah adalah proses menggunakan bahan pengajaran secara
sistematik. Di Amerika, usaha menggalakkan penggunaan media berlaku selepas Perang
Dunia Kedua melalui Bahagian Alat Pandang Dengar. Dalam Tahun 1946 Edgar Dale
telah menerbitkan buku Audiovisual Materials in Teaching yang memberi panduan dan
rasional kepada guru memilih dan menggunakan media dalam pengajaran. Kemudian
disusul pula oleh penerbitan beberapa buah buku media yang lain seperti Audiovisuals
Instruction (Brown, et. al, 1967), Instructional Technology: Its Nature and Use (Wittich
dan Schuller, 1979), Planning and Producing Instructional Media (Kemp, 1980) dan
Instructional Media and the New Technologies of Instruction (Heinich, Molenda dan
Russell, 1982). Buku-buku ini digunakan oleh pelajar pendidikan, guru dan bakal guru
dalam kursus-kursus media pendidikan atau teknologi pendidikan di universiti dan kolej.
Contohnya, model ASSURE dalam buku Heinich, et al (1982) telah digunakan oleh guru
secara meluas untuk merancang penggunaan media instructional secara sistematik. Model
ini akan dijelaskan kemudian.
Bahagian Teknologi Pendidikan telah ditubuhkan pada tahun 1988 untuk merancang,
menggubal dan melaksana teknologi instruksional di peringkat Kementerian. BTP
menyelia penggunaan siaran radio pendidikan (Siaran radio onair ini telah diberhentikan
di Semenanjung tahun 1997), TV Pendidikan melalui rangkaian ASTRO dan bahan
multimedia CDI yang dibekalkan ke sekolah bestari. Beberapa kajian penggunaan bahan
pengajaran di sekolah telah dijalankan oleh BTP, Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Pendidikan, Bahagian Nazir Sekolah dan Universiti Tempatan.
2. Difusi inovasi
Penyerapan atau difusi inovasi adalah proses komunikasi yang dirancang secara strategik
untuk mendapat pengakuan dan penerimaan terhadap sesuatu perubahan. Untuk
mendapatkan penerimaan sesuatu inovasi, Rogers (1995) mengemukakan enam fasa: a.
Menimbulkan kesedaran, b. Menimbulkan minat, c. Membuat penilaian, d. Melakukan
percubaan, d. Menerima inovasi, dan e. Mengintegrasi inovasi.
3. Pelaksanaan
Pelaksanaan adalah proses untuk menggunakan bahan atau strategi instruksional dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Setelah inovasi diterima oleh pusat pengajian tinggi
maka sistem pembelajaran online ini akan dilaksanakan di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Untuk melaksanakan sistem ini, pusat pengajian tinggi harus menyediakan
infrastruktur dan peralatan multimedia di bilik kuliah. Latihan harus diberi kepada
pensyarah cara menggunakan peralatan multimedia, keadah menggunakan pembelajaran
online serta cara membina bahan online. Pelaksanaan pembelajaran online harus
dijalankan secara berperingkat mengikut kesediaan, minat dan kebolehan pensyarah.
Kajian Mohamed Hisyam (2006) menunjukkan ada lima fasa kontinum interaksi dalam
talian yang akan dilalui oleh pensyarah di IPTA.
1. Analisis pelajar.
Langkah pertama dalam model ini ialah menyesuai atau memadankan kandungan dalam
kaedah, media dan bahan yang digunakan dengan ciri-ciri pelajar. Justru guru harus
menganalisis pelajaranya iaitu mengenal pasti tiga perkara berikut:
Mengenal pasti ciri umum pelajar mencakupi jantina, umur, kelas (tahun/ tingkatan),
pekerjaan, budaya atau taraf sosio-ekonomi. Komptensi pelajar merujuk kepada
pengetahuan atau kemahiran sedia ada serta sikap pelajar terhadap tajuk dan kandungan
pelajaran yang akan dipelajari. Manakala mengenal pasti gaya pembelajaran merujuk
kepada ciri psikologi pelajar iaitu cara pelajar mengamati serta bertindak balas terhadap
pelbagai rangsangan seperti kebimbangan, aptitud, visual, audio, kinestatik dan motivasi.
Menganalisis ciri pelajar boleh membantu guru memilih media, teknologi dan kaedah
yang sesuai dengan pelajar. Sebagai contoh, jika pelajar lemah dalam kemahiran
membaca, adalah lebih sesuai menggunakan bahan bukan cetak. Begitu juga jika pelajar
itu lemah dalam menghafal sifir, kaedah latih tubi menggunakan instruksi berbantu
komputer atau CAI boleh membantu pelajar. Guru harus juga memilih media yang sesuai
bagi kumpulan pelajar yang berasal dari kumpulan etnik tertentu atau yang mempunyai
budaya atau nilai tertentu.
Bagi pelajar yang tidak atau kurang berminat terhadap pelajaran, guru boleh memilih
jenis media yang boleh merangsang pembelajaran seperti pita video, kaedah simulasi atau
permainan atau aktiviti yang berasaskan teknologi.
Jika guru memperkenalkan sesuatu konsep baru adalah lebih berkesan menggunakan
pengalaman enaktif (pengalaman sebenar, simulasi atau lawatan) atau pengalaman ikonik
(Video, CD) seperti yang terdapat dalam Kon Pengalaman Pembelajaran Dale.
Bagi kumpulan heterogenus iaitu kumpulan pelajar yang mempunyai tahap kebolehan
atau pengalaman yang sangat berbeza, guru boleh memilih bahan pandang dengar atau
multimedia seperti persembahan video atau PowerPoint. Media dan teknologi ini dapat
memberi asas kepada kumpulan berkenaan untuk memulakan perbincangan kumpulan
atau belajar secara individu.
Terdapat juga keadaan di mana guru tidak mempunyai masa untuk menganalisis pelajar
kerana pertama kali bertemu dengan pelajar atau kumpulan itu terdiri dari pelbagai
kebolehan dan pengalaman. Dalam situasi ini, guru boleh berbincang lebih awal dengan
pelajar atau mendapatkan rekod akademik pelajar supaya dapat ditentukan jenis media
dan kaedah yang diperlukan. Penceramah biasanya tidak dapat menganalisis penontonnya
dan cara yang paling baik ialah datang lebih awal supaya dapat sedikit maklumat tentang
pengetahuan, kemahiran, pengalaman, sikap atau minat mereka.
Lazimya apabila guru merancang pelajaran dalam buku Rekod Mengajar guru membuat
dua andaian terhadap komptensi pelajar. Andaian pertama, pelajar sudah mempunyai
pengetahuan asas. Andaian kedua, pelajar tidak atau kurang mempunyai pengetahuan
atau kemahiran terhadap pelajaran yang akan diajar. Justru guru terus memulakan
pelajarnnya tanpa menganalisis kompetensi pelajar. Dalam keadaan yang pertama,
pengajaran guru akan terjejas terutama bagi pelajar yang lemah atau sederhana. Hal ini
biasanya berlaku dalam pelajaran matematik atau sains yang melibatkan pembelajaran
konsep, peraturan dan prinsip. Sebagai contoh, pelajar tidak boleh mencari luas rajah
empat segi jika tidak dapat menguasai konsep rajah empat segi. Dalam situasi yang
kedua, pelajar mungkin mersa bosan atau tidak berminat belajar jik apa yang diajar
adalah sesuatu yang sudah dipelajari.
Guru dikehendaki mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar untuk membantu ia
menulis objektif instruksional atau hasil pembelajaran. Komptensi peringkat masuk boleh
dikesan melalui praujian, temubual atau perbincangan secara formal atau tidak formal.
Praujian, temubual atau perbincangan ini dapat menentukan pra syarat untuk
membolehkan pelajar mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Pra syarat yang
telah dikenal pasti harus ditulis dalam bentuk objektif pengajaran.
a. Sediakan media dan bahan yang akan digunakan dan tentukan masa pembelajaran yang
diperlukan. Contoh: Pribiu (Preview) video sebelum mengajar.
b. Sediakan media dan bahan, alat serta kemudahan yang diperlukan.
c. Sediakan tempat belajar seperti kelas, makmal atau pusat sumber dan lain-lain
kemudahan dan keperluan untuk belajar.
d. Sediakan pelajar. Contoh, sediakan set induksi atau nyatakan tujuan dan objektif
pembelajaran.
e. Sedia pengalaman pembelajaran. Bagaimana anda menyampaikan pelajaran
menggunakan media? Sebagai penyampai utama (Tumpuan guru) atau bertindak sebagai
pemudah cara atau pengurus pembelajaran yang memberi tumpuan kepada pelajar
(Tumpuan pelajar)?
5. Libatkan pelajar
Untuk mempastikan bahawa proses pembelajaran itu berlaku, pelajar perlu dilibatkan
dalam aktiviti pembelajaran seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz,
projek dan sebagainya. Kegiatan pengukuhan (Reinforcement activities) seperti
pengukuhan serta-merta diberi sebaik sahaja pelajar memberi tindak balas yang betul
(Skinner, 1954).
6. Nilai dan semak semula bahan.
Setelah selesai pengajaran, lakukan penilaian tentang kekuatan dan keberkesanan
alat/bahan media itu secara menyeluruh. Dalam penilaian itu persoalan berikut harus
difikirkan:
Dalam Rajah 2.4, keputusan menerima TI dibuat pada peringkat perancangan kurikulum.
Setelah kurikulum ditentukan, perancang kurikulum bekerjasama dengan pereka
instruksional berbincang cara merancang penggunaan teknologi instruksional dalam
kurikulum sekolah. Keputusan pada peringkat perancangan kurikulum mengambil kira
kepentingan teknologi instruksional. TI dianggap sama pentingnya dengan kurikulum.
2. TI membentuk empat jenis pola instruksional iaitu:
Dalam pola instruksional yang melibatkan guru dengan pelajar (Rajah 2.5), guru
mengawal sepenuhnya proses pengajaran dan pembelajaran. Guru adalah sumber tunggal
maklumat dan pengajaran menggunakan kaedah penyampaian kapur dan tutur. Ini
merupakan kaedah tradisional iaitu tiada media digunakan dalam pengajaran kecuali guru
dan papan kapur.
Guru bertutur sepanjang masa dalam kelas dengan sedikit atau tiada langsung interaksi
antara guru dengan pelajar sama seperti kaedah kuliah atau penyampaian khutbah
sembahyang Jumaat. Pendekatan ini juga dikenali sekarang sebagai fokus guru atau
pengajaran terarah guru.
Dalam pola yang kedua ini (Rajah 2.6), pendekatan masih terarah guru iaitu, guru
berperanan sebagai pemberi utama sumber maklumat dan pengajaran. Perbezaan ialah, ia
membuat keputusan sama ada mahu atau tidak mahu menggunakan media. Media diguna-
kan mengikut kesesuaian dan biasanya tidak diintegrasikan secara sistematik di dalam
kurikulum. Pola ini masih berunsurkan tradisional.
Penentuan Kurikulum
Perancangan Kurikulum
Perlaksanaan Kurikulum
Teknologi instruksional
Penentuan Kurikulum
Perancangan Kurikulum
Perlaksanaan Kurikulum
Teknologi Instruksional
Rajah 2.4: Media dirancang Pada Peringkat Perancangan Kurikulum
Pola ketiga ini melibatkan guru dengan sistem instruksional dan media (Rajah 2.7).
Pendekatan masih terarah guru tetapi keputusan menggunakan media dikongsi bersama
oleh guru dan media. Media diintegrasikan dalam kurikulum dan proses instruksional.
Penggunaan media dirancang secara sistematik. Model ASSURE (Heinich, Molenda dan
Russell, 1982) adalah contoh perancangan sistematik penggunaan media dalam bilik
darjah.
Objektif
Menentukan isi dan kaedah
Guru
Dan
Media
Pelajar
Rajah 2.6: Guru Guna Media jika Perlu
Objektif
Menentukan isi dan kaedah
Guru
Pelajar
Media
Rajah 2.7: Perancangan Media yang Sistematik
Objektif
Menentukan isi dan kaedah
Media
Pelajar
Rajah 2.8: Media Sahaja (Tanpa Guru, Fokus pelajar)
TI juga boleh mengubah cara pengajaran dirancang dan disusun. Sebagai contoh,
kurikulum literasi komputer (Jadual 1.1) mempunyai strategi instruksional yang berlainan
dengan strategi instruksional konvensional. Dalam perancangan pengajaran, ia
melibatkan penggunaan komputer, masa tambahan untuk berinteraksi dengan komputer,
pembinaan pengetahuan, pembelajaran koperatif, penyelesaian masalah dan penggunaan
penilaian dan strategi pengajaran penguasaan (Mastery learning). Dalam kursus literasi
komputer, pelajar perlu menguasai kemahiran asas sebelum bergerak kepada kemahiran
yang berikutnya. Sebagai contoh jika menggunakan Microsoft Word for Windows atau
Internet, pelajar harus tahu menggunakan tetikus dan papan kekunci sebelum
menggunakan perisian pemprosesan perkataan Word atau Internet Explorer. Selagi
pelajar belum menguasai kemahiran asas ini, adalah sukar bagi mereka menggunakan
pukal perisian komputer ini.
PENUTUP
Tajuk ini telah membincangkan definisi dan domain teknologi instruksional, perbezaan di
antara kurikulum dan instruksi dan impak teknologi instruksional terhadap pendidikan.
Lima domain teknologi instruksional seperti reka bentuk, pengembangan, pengurusan,
pelaksanaan dan penilaian dapat memberi gambaran tentang fungsi bidang teknologi
instruksional khususnya dan bidang instruksi amnya dalam meningkatkan proses
pengajaran dan pembelajaran. Bidang instruksi menjelaskan dan menentukan kaedah
yang paling baik untuk mengajar manakala bidang kurikulum memilih dan menentukan
kandungan kurikulum paling baik untuk diajar atau disampaikan kepada pelajar supaya
dapat membentuk dan melahirkan generasi yang berilmu, bertamadun dan berakhlak
mulia.
RUJUKAN
Abd. Aziz Din (1952) Kitab Pertolongan Ilmu Mengajar (Cetakan kedua). Kuala
Lumpur: Arts Printing House
Abdul Hamid Abdul Rahman (1995). Perlaksanaan program literasi komputer dan
kesannya ke atas kepercayaan menggunakan komputer di kalangan pelajar sekolah
menengah, Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Malaya
AECT (1977). The definition of educational technology. Washington DC: AECT
Andrews, D. & Goodson, L. (1980). A comparative analysis of models of instructional
design. Journal of Instructional Development 3(4), 2-16
Beauchamp, G. (1968). Curriculum theory (Edisi ke-2) Wilmette IL: Kegg Press.
Brown, J., Lewis, R. & Harcleroad, F. (1967). AV instruction: Materials and methods.
(Edisi ke-3). New York: Mc Graw Hill.
Chang Chan Tek (1996). Effectiveness of instructional design model on mastery learning
in the teaching of secondary school mathematics. Disertasi Kedoktoran, Universiti Sains
Malaysia
Dick,W. & Carey,L. (1999). The systematic design of instruction. (4th ed.) NewYork:
Prentice-Hall.
Dussek, O. & Mohd Hashim Zainal (1929). Kitab Pedoman Guru. Singapore: Malaya
Publishing House Limited.
Euis Mariani Koswara (2005). Keberkesanan reka bentuk pengajaran bersistem dalam
pengajaran dan pembelajaran geografi. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Pendidikan
Sultan Idris
Fleming, M. & Levie, H. (1993). Instructional message design (Edisi ke-2). New Jersey:
Educational Technology Publications
Gagne’ R., Briggs, L. & Wager, W. (1992). Principles of instructional design, (5th ed.).
New York: Holt, Rinehart and Winston.
Grabowski, B. (1991). Message design: Issues and trends. Dalam G. J. Anglin, (Editor)
Instructional technology past and present.(h.222-232). Colorado: Libraries Unlimited
Gustafson, K. & Branch R. (1997). Survey of instructional development models. (3rd ed.)
New York: Syracuse University
Gustafson, K. (1991). Survey of instructional development models. (2nd ed.) New York:
Syracuse (Terjemahan Yusup Hashim & Razmah Man, Tinjaun model pengembangan
instruksi, 1999)
Heinich, R., Molenda, M. & Russell, J. (1982). Instructional media and the new
technologies of instruction, New York:Macmillan.
Ismail Md Zain (1994). Keberkesanan reka bentuk pengajaran di kalangan pelajar
sekolah menengah. Tesis Kedoktoran, Universiti Sains Malaysia
Jeyanti, V. (1997). Kajian kesan atribut media pendidikan untuk membantu pencapaian
objektif pembelajaran. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Sains Malaysia.
Jonassen, D. (2004). Handbook of research on educational communications and
technology. New Jersey: Lawrence Erlbaum.
Kemp, J., Morrison, G. & Ross, S. (1994). Designing effective instruction. New York:
Merrill
Leshin, C., Pollock, J., & Reigeluth, C. (1992). Instructional design strategies and tactics
fo improving learning and performance. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology
Publications.
Martin, B. (1997). Media and IT (Instructional Technology) as part of education (Part 2),
Educational Media International, 34(2), 103-106
Mohamed Hisyam bin Mohd Hashim (2006). Interaksi dalam talian menggunakan LMS:
Satu kajian kes. Tesis Ph. D, Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Projek Inspire (1977), Uinversiti Sains Malaysia
Reigeluth, C.M. (1987). The search for meaningful reform: A third wave educational
system, Journal of instructional development,10(4), 5-10
Reigeluth, C. (Editor) (1983). Instructional-design theories and models: An overview of
the current status. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum.
Reigeluth, C. (Editor) (1987). Instructional theories in action: Lesson illustrating selected
theories and models. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum.
Reiser, R. & Dempsey, V. (2002) Trends and issues in instructional design and
technology. Columbus, Ohio: Merril and Prentice Hall
Rogers, E. (1995). Diffusion innovations (Edisi ke-3). New York: Free Press
Seels, B. dan Richey, R (1994). Instructional technolog: The definition and domains of
the field. Washington DC; AECT
Smaldino, S., Russell, J, Heinich, R. & Molenda, M. (2005). Instructional Technology
and media for learning, (8th ed.) New Jersey: Pearson
Snelbecker, G. (1974). Learning theory, instructional theory and psychoeducational
design. New York: Mc Graw Hill
Tessmer, M. (1990). Environmental analysis: A neglected stage of instructional design.
Educational Technology Research & Development, 38(1,:55-64
Wittich, A. dan Schuller, C. (1979). Instructional technology; Its nature and use. New
York: Harper & Row
Yusup Hashim & Razmah Man (1993). Instructional design considerations in developing
hypermedia/hypertext in instruction.Journal of hypermedia and multimedia studies,
(4(1),18-22
Yusup Hashim (1991). A study on educational media programs in Malaysian Universities
and Colleges, Disertasi Kedoktoran, Kansas State University
Yusup Hashim (1998). Teknologi Pengajaran. Shah Alam: Fajar Bakti
Yusup Hashim (2000). Konsep dan perkembangan kurikulum dan instruksi. Kuala
Lumpur: Utusan Publication.
Posted by Associate Professor Dr. Yusup Hashim at 5:16 AM 1 comments