PENDEKATAN 7 INSTRUKSIONAL & PENDEKATAN OLEH: PEMBELAJARAN

NURUL ROFISHAH MOHD SAAD M20082000420

SITI MAZLINA BT IBRAHIM M20082000502

DEFINISI TEKNOLOGI

Mengikut Galbraith (1967) technology is the systematic application of scientific or other organized knowledge to practical tasks. Systematic application - ada kerangka reka bentuk untuk menghasilkan satu total system pengajaran-pembelajaran. Finn (1960) Heinich, Molenda dan Russell (1989) dan Romizowski (1988) membawa dua maksud: a) Teknologi sebagai proses b) Teknologi sebagai produk atau bahan Saettler (1968, 1990) - teknologi bukan bererti penggunaan mesin sahaja, tetapi

22

DEFINISI TEKNOLOGI PENGAJARAN

Seels dan Richey dan Jawatan Kuasa Association for Educational Technology (1994) dan Reiser dan Dempsey (2002). Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and

33

DOMAIN REKA BENTUK

Reka bentuk adalah proses untuk menentukan komponen sistem instruksional, ciri-ciri dan keperluan untuk pembelajaran. Terdapat empat bidang utama iaitu: Reka bentuk sistem instruksional Reka bentuk mesej Strategi instruksional dan
44

a) b) c)

DOMAIN PENGEMBANGAN

Melibatkan proses menterjemahkan spesifikasi reka bentuk untuk menghasilkan bahan instruksional.

Bahan instruksional terdiri dari bahan cetak, bahan pandang dengar, bahan berasaskan komputer dan bahan multimedia.

55

DOMAIN PENGGUNAAN

Tindakan menggunakan kaedah dan model instruksional, bahan dan perkakasan media dan persekitaran untuk meningkatkan suasana pembelajaran.

66

DOMAIN PENGURUSAN

Melibatkan kawalan ke atas teknologi instruksional menerusi perancangan, penyusunan, penyelarasan dan penyeliaan pusat sumber/teknologi pendidikan untuk membolehkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan tersusun dan berkesan.

77

DOMAIN PENILAIAN

Proses untuk menentukan kesesuaian dan keberkesanan proses pengajaran dan pem belajaran atau program pendidikan seperti penilaian pencapaian pelajar, penilaian penggunaan media, penilaian reka bentuk dan pembinaan bahan pengajaran dan penilaian program atau projek media pendidikan. Dalam domain penilaian
88

PENGGUNAAN MEDIA DALAM P&P

Heinich, et al (1989) memberi tiga rasional kenapa media digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran :
a)

b)

Untuk menghasilkan instruksi dan pembelajaran yang berkesan Instruksi harus dirancang secara sistematik menggunakan prinsip reka bentuk instruksional, teori

99

KONSEP PERKEMBANGAN INTELEKTUAL (PIAGET,1977)

Konsep skema - Struktur mental yang disusun hasil dari interaksi persekitaran Konsep asimilasi - Proses mengintegrasikan maklumat yang ada ada dengan skema yang sedia
1010

KONSEP KONKRITABSTRAK (DALE, 1946)

1111

PENDEKATAN TEORI PENGAJARAN

Reka bentuk pengajaran melibatkan gabung jalin aspek pedagogi dan reka bentuk pengajaran di samping teknologi yang digunakan. Pelajar akan menghadapi kesukaran untuk mengaplikasi teori pembelajaran kepada rebentuk pengajaran sekiranya dia gagal memahami teori tersebut, kelemahan dan kekuatan setiap teori.(Baharuddin Aris, et. al., 2002) Terdapat beberapa pendekatan yang boleh digunakan bagi memastikan
1212

TEORI KOGNITIVISME

Muncul lewat 1950an dan menjadi teori pembelajaran utama. Mempengaruhi reka bentuk pengajaran pada lewat 1970an. Perubahan dari segi penekanan tingkah laku luaran kepada proses dalaman minda dan bagaimana ia digunakan untuk meningkatkan pembelajaran. Termasuk pengkodan pengetahuan dan perwakilan pengetahuan, storan dan pencapaian maklumat serta integrasi maklumat baru dengan maklumat sebelumnya. Matlamat pengajaran kekal sebagai komunikasi atau pemindahan pengetahuan kepada pelajar dengan cara paling berkesan (Bednar et.al., dalam Anglin, 1995). Contoh : behavioris memecahkan kerja ke langkah yang lebih 1313

IMPLIKASI TEORI KOGNITIVISME

Pengetahuan prosedur&kemahiran boleh digunakan.Pelajar guna pengetahuan prosedural(operational knowledge). Kemahiran mendapatkan pengetahuan ialah kemahiran dapat pengetahuan melalui kemahiran penerokaan,pembelajaran induktif&pembelajaran penemuan.

1414

TEORI KONSTRUKTIVISME

Mempertingkatkan pengalaman pembelajaran yang lebih terbuka. Kaedah dan hasil pembelajaran berbeza antara individu. Jonassen mengatakan individu bertanggungjawab terhadap pembinaan pengetahuan, membentuk pengetahuan bukan mengawal pembelajaran. Kelemahan-aspek kesamaan sekiranya diperlukan, bila semua

1515

GARIS PANDUAN

Cadangan Jonassen - dapat dipraktikkan dengan merekabentuk persekitaran pembelajaran : Rundingan dalaman-proses menyatakan kerangka mental individu, guna kerangka untuk menerangkan, meramal dan mengimbas kembali penggunaannya. Rundingan sosial-proses perkongsian realiti menggunakan proses di atas. Dibimbing oleh penerokaan sekitaran sebenar dan input sekitaran yang baruproses dikawal keinginan individu. Menghasilkan kerangka model dan memberikan makna dan konteks
1616

a)

b)

c)

d)

TEORI BEHAVIORISME

Paul Seattler (1990) mengenal pasti 6 bidang yang mencerminkan pengaruh behaviorisme terhadap teknologi pendidikan di Amerika. Objektif Tingkah laku Analisis Taksonomik Tingkah Laku Pembelajaran Taksonomi Matlamat Pembelajaran Gagne Pembelajaran Mastery Pendekatan Industri dan Tentera Mesin Mengajar dan Pengajaran Terancang

1) 2)

3) 4) 5) 6)

- Kelemahan-kemungkinan pelajar tiada rangsangan sesuai untuk maklumbalas berlaku. - Kekuatan - pelajar terfokus kepada matlamat

1717

GAGNES EVENTS OF INSTRUCTIONS

A)

Mendapatkan Perhatian (Gaining Attention)

Sebelum sesuatu pembelajaran boleh berlaku, kita perlu menarik perhatian pelajar melalui : Tarik perhatian dengan mempersembahkan sesuatu yang baru atau yang mengejutkan, menanyakan soalan atau mempersembahkan fakta-fakta

1818

CONTOH SLIDE A) Mendapatkan Perhatian

1919

GAGNES EVENTS OF INSTRUCTIONS

B) Memaklumkan Objektif (Inform Learner of the Objectives)
Nyatakan tujuan persembahan dan mengapa mereka perlu mengikutinya (Expectancy) Nyatakan apa yang mereka boleh lakukan selepas aktiviti

2020

CONTOH SLIDE B) Memaklumkan Objektif

2121

KESIMPULAN PERKAITAN TEORI CIRI PERSAMAAN KESAN KE ATAS PERKEMBANGAN DAN KAEDAH PEMBELAJA PERANAN GURU PELAJAR P PENDEKATAN &PI PENGENALAN P&PDAN PP ISI KANDUNGAN E N D E K A T A N

GAGNES EVENTS OF INSTRUCTIONS

C) Menggalakkan ingat kembali (Stimulate Recall of Prior Learning)
Kaitkan maklumat baru dengan maklumat yang telah dipelajari (Retrieval to working memory) Ingat kembali konsep, isi dan pengetahuan yang telah dipelajari

2323

CONTOH SLIDE
C) Menggalakkan Mengingat Kembali

2424

GAGNES EVENTS OF INSTRUCTIONS

D) Menyampaikan stimuli atau maklumat (Presenting the Stimulus)
Pecahkan maklumat kepada isi-isi penting (Selective perception). Persembahkan isi menerusi ciricirinya yang tersendiri dengan menerusi grafik, animasi ataupun

2525

CONTOH SLIDE
D) Menyampaikan Stimuli/Maklumat

2626

GAGNES EVENTS OF INSTRUCTIONS

E) Memberi bantuan pembelajaran (Providing Learner Guidance)
Proses enkod semantik (Semantic Encoding) Cadangkan organisasi isi yang bermakna, seperti mnemonik, pemberian contoh dan bukan contoh,

2727

CONTOH SLIDE
E) Memberi bantuan pembelajaran

2828

GAGNES EVENTS OF INSTRUCTIONS

F) Beri Latihan (Eliciting Performance) Minta pelajar memberikan respond (Responding) Minta pelajar buat latihan (Ask learner to perform)
2929

CONTOH SLIDE
F) Beri Latihan

3030

GAGNES EVENTS OF INSTRUCTIONS

G) Beri maklum balas (Providing Feedback)

Aktiviti pengukuhan (Reinforcement) Nyatakan maklum balas (Give information feedback)

3131

CONTOH SLIDE
G) Beri maklum balas

3232

RUMUSAN TEORI PEMBELAJARAN

Tidak perlu mengenepikan kaedah sistem tetatpi harus diubahsuai bagi menampung nilai konstruktivis. Keadaan sesuatu situasi pembelajaran amat penting untuk memutuskan kaedah yang paling sesuai. Perlu diingatkan bahawa ada masalah pembelajaran memerlukan penyelesaian preskriptif dan lain mungkin bersesuaian dengan pelajar

3333

Pembelajaran peringkat pengenalan pelajar mempunyai sedikit kemahiran atau pengetahuan yang boleh dipindahkan. Mendapat pengetahuan lanjutan melibatkan pengetahuan pengenalan sebelum pengetahuan lanjutan. Kepakaran adalah peringkat akhir dalam mendapatkan pengetahuan. Jonassen menekankan bahawa kepentingan mengambil kira konteks sebelum mengambil keputusan. Ertmer dan Newby (1993) pendekatan pengajaran yang digunakan bagi pelajar novis mungkin tidak sesuai untuk pelajar yang
3434

RUMUSAN JONASSEN

Pendekatan behavioris membimbing ke arah penguasaan kandungan suatu bidang (mengetahui apa), strategi kognitif, berguna dalam penyelesaian masalah (mengetahui bagaimana), strategi konstruktif sangat sesuai untuk masalah illdefined melalui refleksi (Ertmer P. & Newby, T., 1993) Tugas memerlukan pemprosesan tahap rendah (contoh-persamaan, pembezaan, ingatan route) sesuai menggunakan strategi behavioris.
3535

L K a ei h d a h

Kaedah Instruksional

Kaedah Kuliah

Definis Atribut Aplikasi Sasaran i Pen Setiap Ringk Kumpulan Maklu erim asan besar Sesu a mat Pensy ai Satu arah Sesuai Cepat Komu nikasi

Kaedah Tunjuk Cara @ Demonstrasi

Definisi

Atribut

Aplikasi

Sasaran

Pengal aman Kaedah

Kurang Boleh Menggu nakan Tarikan Sesuai Pengala man Masa Penjelas an

Sesu ai

Kump ulan

Kaedah Perbincangan

Definisi

Atribut

Aplikasi

Sasaran

Interak si Berpus atkan

Mengaj ar Aktif Melatih Kerjasa ma Ubah Perkon gsian Guru

Menero ka Menda patkan Mengal akkan

Kum pulan

Kaedah Koperatif

Definisi

Atribut

Aplikasi

Sasaran

Satu

Pembelaj aran Meningk atkan Pelajar Membina

Membu at Penghaf alan

Kump ulan

Kaedah Penemuan Dan Inkuiri

Definisi

Atribut

Aplikasi

Sasaran

Strate gi

Motiva si Menca ri Data

Geogr afi Lukisa n

Kumpul an

Kaedah Penyelesaian Masalah

Definisi

Atribut

Aplikasi

Terdiri Berpus atkan

Melibat kan Membin a Mening katkan Peluang Berfikir

Menyele saikan Sivik

Sasara n Kum pula n

Kaedah Permainan

Definisi

Atribut

Aplikasi

Sasaran

Menca bar Satu

Pelu ang Pelaj ar Latih an Elem en

Konsep Sesuai Kemahi ran

Kumpul an

Kaedah Simulasi

Definisi

Atribut

Aplikasi

Sasaran

Pener ima Satu

Setiap Sesuai Cepat Maklum at Komuni kasi Pensyar ah

Ringka san Sesuai

Kumpu lan

Kaedah Latih Tubi

Definisi

Atribut

Aplikasi Sasaran

Meningk atkan Melatih

Menyed iakan Melatih

Sesu ai

Kump ulan

Kaedah Tutorial

Definisi

Atribut

Aplikasi

Sasaran

Disamp aikan Secara Tutorial Tutorial

Pelaja r Penga jaran Perse diaan Pelaja r

Memperke nalkan Sesuai

Kum pulan

Pendekatan Pembelajaran

Ciri ciri terpilih pendekatan konstruktisme : Tumpuan pelajar Pelajar cari dan bina maklumat diramalkan Objektif tidak ditentukan @ diramalkan & hasilan objektif ditentukan oleh individu. Bebas tidak berstruktur, fleksibel Penilaian oleh pelajar

Pendekatan Pembelajaran

Ciri ciri terpilih pendekatan konstruktisme : Pelbagai media dan kaedah Pengetahuan dibina melalui pengalaman Interaksi dua hala Pembelajaran adalah proses aktif, realistik dan bermakna berdasarkan pengalaman dan konteks Kandungan dan strategi berdasarkan keperluan pelajar dan keadaan sebenarnya

B I P e d r e o w a s n e a s r C o l

Pembelajaran Dalam Situasi

n s &

D a v

d (

U 4 3 2 1 E A n m p p i u a k k a s

Pembelajaran Dalam Situasi

C M P r o e m o n ri b g y s r o e a n a h m k m e a s a a n

Pembelajaran Anchor

k a n

Peranan guru dan pelajar

Guru

Pelajar

Guru Guru Guru

Pelajar Pelajar Segala

Kesan ke atas P&P

Guru merasa tidak mengajar Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktisme dianggap tidak realistik. Kawalan kelas agak merosot. Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada pendekatan konstruktisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah.

Persamaan ciri-ciri PI & PP

Pendekatan

Pendekatan

Permainan Pembelajaran

Pembelajaran Pembelajaran

Unsur Pelajar

Perkaitan Teori Pembelajaran vs Pelajar dan Pembelajaran

Behaviourisme Pasif Ransangan & gerak balas Berkait an apa yang dipelajari Proses dapat Kognitisvisme Aktif Konstruktisme Aktif Persekitaran tersebut Cari & bina maklumat bari Oeganisasi struktur maklumat Perubahan struktur Dibina melalui pengalaman Proses yang aktif, realistik dab bermakna Kandungan & strategi Koperatif, koloberasi anchor, situasi selesai masalah

Pembelajaran Pengetahuan Pembelajaran

Pengaruh Kaedah

Pengetahuan sebelum Pengetahuan sedia ada Eksperiman Analisi logik,

Pendidikan

Penyusunan ransanganProses menggalakan Bebas, tidak untuk mewujudkan perkembangan untuk berstruktur , fleksibel perkaiatan meneroka persekitaran yang komplek

Kesimpulan

Walaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran secara konstruktisme, kesulitan itu harus dipandang sebagai cabaran yang perlu diatasi oleh guru.