Anda di halaman 1dari 6

Try a new browser with automatic translation.

Download Google ChromeDismiss Translate

Analisis kebutuhan ( juga dikenal sebagai penilaian kebutuhan ) memiliki peran penting dalam proses merancang dan melaksanakan setiap kursus bahasa , apakah itu Inggris untuk Keperluan Khusus ( ESP ) atau kursus bahasa Inggris umum , dan sentralitas telah diakui oleh beberapa ulama dan penulis ( Munby , 1978; Richterich dan Chancerel , 1987; Hutchinson dan Waters , 1987; Berwick , 1989; Brindley , 1989; TARone dan Yule , 1989; Robinson , 1991; Johns , 1991; Barat , 1994; . Allison et al ( 1994 ) ; Seedhouse , 1995 , Jordan , 1997; Dudley - Evans dan St John , 1998; Iwai et al 1999; . Hamp - Lyons , 2001; Finney , 2002 ) . Juga , pentingnya melaksanakan analisis kebutuhan untuk mengembangkan tes EAP ditekankan oleh Fulcher ( 1999) , McDonough ( 1984) , dan Carrol (1980 , dikutip dalam Fulcher , 1999) Menurut Iwai et al . ( 1999) , istilah analisis kebutuhan umumnya mengacu pada kegiatan yang terlibat dalam mengumpulkan informasi yang akan menjadi dasar untuk mengembangkan kurikulum yang akan memenuhi kebutuhan kelompok tertentu siswa . Brindley ( 1989) dan Berwick ( 1989) menawarkan definisi dari berbagai jenis kebutuhan dan rekening berbagai masalah dan keterbatasan dalam memanfaatkan konsep ini , termasuk caracara di mana kita mungkin berguna membedakan antara kebutuhan yang diidentifikasi oleh analis dan yang dinyatakan atau dialami oleh peserta didik . Dalam artikel state-of - the-art nya , Barat ( 1994) memberikan gambaran yang menyeluruh dari analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa , termasuk sejarah , landasan teori , pendekatan untuk analisis kebutuhan , dll Menurut Iwai et al . ( 1999 ) , analisis kebutuhan formal relatif baru di bidang pengajaran bahasa . Namun, analisis kebutuhan informal yang telah dilakukan oleh para guru untuk menilai bahasa apa poin siswanya yang diperlukan untuk menguasai . Bahkan , alasan mengapa pendekatan yang berbeda lahir dan kemudian digantikan oleh orang lain adalah bahwa guru telah ditujukan untuk memenuhi kebutuhan siswa mereka selama belajar mereka . Dari bidang bahasa pengajaran fokus dari makalah ini akan di ESP . Jelas, peran analisis kebutuhan dalam kursus ESP tidak bisa dibantah . Untuk Johns ( 1991) , analisis kebutuhan adalah langkah pertama dalam desain program dan menyediakan validitas dan relevansi untuk semua kegiatan desain kursus berikutnya . Meskipun analisis kebutuhan , seperti yang kita kenal sekarang , telah melewati banyak tahapan , dengan terbitnya Desain Silabus Komunikatif Munby pada tahun 1978 , situasi dan fungsi yang ditetapkan dalam kerangka analisis kebutuhan . Dalam bukunya , Munby memperkenalkan ' kebutuhan komunikasi prosesor ' yang merupakan dasar dari pendekatan Munby untuk analisis kebutuhan . Berdasarkan pekerjaan Munby ini , Chambers ( 1980 ) memperkenalkan istilah Analisis Situasi Target. Bentuk waktu beberapa istilah lainnya juga telah diperkenalkan : Analisis Situasi Hadir , Pedagogik Analisis Kebutuhan , Analisis Deficiency , Strategi Analisis atau Analisis Kebutuhan Pembelajaran , Sarana Analisis , Daftar , analisis wacana , dan Analisis Genre . Artikel ini mencoba untuk menyajikan gambaran dari pendekatan tersebut untuk analisis kebutuhan . 1 . Apa Kebutuhan Target? ( Apa pelajar perlu dilakukan dalam situasi sasaran misalnya tempat kerja ) Kebutuhan . ( Analisis situasi target ) . Apa pelajar harus ketahui agar dapat berfungsi secara efektif dalam situasi sasaran. misalnya , seorang pengusaha mungkin perlu tahu tentang surat, tahu bagaimana berbicara pada

konferensi penjualan , dapat membaca katalog, dll Pelajari situasi , mengidentifikasi bagianbagian , dan berhubungan dengan bahasa . " Kelangsungan hidup Inggris" akan menjadi salah satu contoh . Namun, sebagian besar program yang ' sementara ' . Oleh karena itu tujuan menengah perlu diatur . Prosedur analisis kebutuhan menjadi sebuah latihan dalam spesifikasi tujuan / tujuan . Lacks . ( analisis defisiensi ) a . Apa pelajar sudah tahu ? Perlu hati-hati mendefinisikan ini , baik melalui pertimbangan program yang telah mereka lakukan , untuk kontak langsung dengan siswa . Analisis rumit ketika ada berbagai kemampuan dalam satu kelas . Pemeriksaan diagnostik yang tersedia, dan ini dapat digunakan untuk menentukan kelompok dan individu kekurangan. b . Apa target ? = > Kesenjangan . c . menetapkan prioritas . ( topik lain ) Try a new browser with automatic translation.Download Google ChromeDismiss Translate

Mau . ( Subjektif Analisis Kebutuhan ) Oleh siapa ? Majikan ? Mahasiswa ? Pendapat guru ? a . Learner kebutuhan yang dirasakan adalah faktor sangat penting dalam motivasi . Mereka tidak boleh diabaikan . Hutchinson & Waters 1987:56-7 memiliki tiga contoh . Biasanya kebutuhan ini sangat pribadi , sehingga mereka kadang-kadang disebut ' subyektif' . Bahkan , keinginan tersebut sangat nyata, dan mungkin bertentangan dengan kebutuhan seperti yang dirasakan oleh majikan . Oleh karena itu cara harus ditemukan untuk menampung mereka . Jelas keinginan individu dapat tidak semua dipertanggungjawabkan. Tapi , minimal , ingin mayoritas dapat didiskusikan dan sebagian terpenuhi. Harapan membutuhkan negosiasi . b . Kadang-kadang ada masalah kebutuhan ditangguhkan . c . Mahasiswa ingin biasanya ditemukan oleh pendek , anonim kuesioner d . Bagaimana realistis yang diinginkan? Pentingnya membahas siswa 'ingin ' dengan siswa mana siswa berada di sebuah lembaga, keinginan siswa dapat dilihat sebagai tidak relevan . Dimana siswa membayar untuk pengajaran bahasa Inggris , mereka mungkin penting . Either way , jika ada benturan harapan antara guru dan kelas , maka efisiensi pembelajaran akan berkurang . Siswa yang tidak memiliki harapan mereka terpenuhi akan sering merasa frustrasi , dan juga mungkin menolak pengajaran - baik isi , dan metode pembelajaran . Dalam beberapa budaya , seorang guru menjelaskan dirinya dirasakan sebagai memalukan oleh guru dan dipandang sebagai memalukan oleh para siswa . Dalam budaya ini guru dipandang sebagai figur otoritas yang tahu segalanya , dan menunjukkan bahwa mereka tidak tahu adalah tanda memalukan kelemahan . Sebuah jawaban yang mungkin untuk dilema ini adalah untuk guru untuk sadar mengubah persepsi diri mereka ke arah itu koordinator bahasa. Dalam setiap situasi yang membutuhkan koordinator , orang tidak harus menjadi ahli dalam segala hal , tetapi mereka harus pandai menghubungkan bagian yang berbeda bersama-sama . Di dalam kelas itu adalah tanggung jawab dan tempat guru untuk menetapkan batas , untuk meletakkan pedoman dan memimpin siswa untuk belajar . Saya percaya bahwa guru perlu membuat keputusan bahwa pembelajaran siswa lebih penting daripada identitas guru atau wajah . Guru sendiri harus menentukan profesionalisme mereka sedemikian rupa sehingga mereka bersedia untuk menjelaskan dan membenarkan apa yang

mereka lakukan , jika dalam melakukannya ini membantu siswa untuk belajar . Ini adalah bagian dari peran guru , dan pada kekuatan guru untuk memilih bagaimana untuk membenarkan diri mereka sendiri . Guru sempurna bebas memilih budaya yang sesuai, dan memilih cara yang meminimalkan rasa malu. Guru adalah tidak bebas untuk menghindari pertanyaan ini . Jika tidak ditangani , maka perlawanan akan membangun , dan mungkin meledak menjadi pertanyaan publik agresif yang dapat bahkan lebih memalukan . Bahkan jika resistance tidak pernah datang ke permukaan, itu akan tetap ada . Misalnya , dalam beberapa budaya , ada kebutuhan yang dirasakan untuk tata bahasa . Oleh karena itu siswa berharap banyak penjelasan formal dan praktek tata bahasa . Namun , sebagai siswa mendapatkan lebih maju , kebutuhan untuk pelatihan tata bahasa formal menurun . Saya melihat baru pada buku B2 tingkat untuk pelajar dari Perancis, dan hampir tidak ada tata bahasa formal di dalamnya . Tetapi jika siswa mengharapkan banyak tata bahasa dan Anda berikan sangat sedikit , maka ada benturan harapan . Pentingnya meminta SEMUA siswa di kelas Itu semua terlalu mudah untuk bergantung pada pendapat diungkapkan dari beberapa vokal . Sebuah pertanyaan singkat dalam kuesioner , menjawab secara anonim dalam bahasa pertama akan berarti bahwa semua orang mendapat kesempatan untuk mengekspresikan pendapat mereka . Bila hasil engkau dihitung kadangkadang terjadi bahwa kelas dibagi . Beberapa seperti ' kelompok kerja ' dan lain-lain tidak. Mungkin , para siswa mengekspresikan preferensi yang kuat tidak menyadari bahwa orang lain memiliki preferensi yang berlawanan sama kuat ! Oleh karena itu , guru dalam hal ini dapat menyajikan hasil ke kelas , dan kemudian menjelaskan rencana guru - yang biasanya berarti menggunakan berbagai kegiatan , beberapa di antaranya akan disukai oleh beberapa kelas . Bukti dari penelitian dan pembelajar gaya ' pembelajar bahasa yang baik ' Kita tahu sebagai ahli bahasa bahwa satu baris menguntungkan penelitian telah mengidentifikasi apa yang membuat pembelajar bahasa yang baik . Terus terang , ada banyak wafel ditulis mengenai hal ini . Saya berbesar hati untuk membaca ulasan otoritatif oleh Coffield et al 2004 , Stahl 1999 , dan Merak & Ho 2003 yang tegas menilai gaya didik sebagai unsur yang sangat kecil dalam belajar . Di sisi lain , yang jelas adalah bahwa motivasi belajar sangat penting . Siswa akan , sebagian besar , mencapai tingkat yang ingin mereka capai . Jika mereka tidak memiliki tingkat yang mereka inginkan , itu adalah bukti bahwa mereka tidak benar-benar ingin tingkat ini sangat cukup untuk melakukan sesuatu tentang kemampuan mereka , dan untuk membuat pengorbanan yang diperlukan untuk membuat kemajuan yang mereka inginkan . Motivasi adalah jauh lebih penting daripada gaya belajar yang disukai . Guru sebagian besar bebas karena dari tekanan untuk menemukan gaya belajar yang disukai siswa dan mengajar sesuai. Kesimpulan lainnya adalah bahwa pelajar yang baik adalah mampu menggunakan berbagai macam keahlian atau gaya belajar sedangkan pelajar lemah dibatasi hanya beberapa . Para pelajar terbaik memiliki berbagai keterampilan dan mahir dalam memilih keterampilan yang paling efisien dan dalam mengubah keterampilan yang diperlukan . Contoh paling jelas dari hal ini berasal dari penelitian ke dalam apa yang membuat pembaca yang baik . Pembaca miskin cenderung mengandalkan strategi ' bottom up ' - terus-menerus berfokus pada makna kata-kata individu . Para pembaca terampil bergantian antara top-down strategi membaca global dan bottom-up strategi identifikasi kata. Try a new browser with automatic translation.Download Google ChromeDismiss Translate

Sebuah persepsi siswa sama: mereka perlu memahami setiap kata dalam teks . Karena salah satu tugas dari guru ESP adalah untuk memperluas keterampilan repertoar siswa , dan mereka mungkin menghadapi perlawanan ketika mereka lakukan karena mahasiswa memiliki ide yang berbeda , maka guru juga mungkin harus langsung menangani perlawanan . Salah satu wilayah tertentu yang saya perhatikan dalam pekerjaan saya adalah mahasiswa resistensi harus a) membaca cepat dan b ) membaca tanpa harus memahami setiap kata . Ini adalah bagian dari pengetahuan umum di dunia akademis , bahwa kecuali jika Anda dapat membaca lebih cepat dari 200 kata per menit , keterampilan pemahaman Anda akan berkurang . Tapi sebagian besar mahasiswa saya yakin , dan bertahan dalam membaca perlahan , mencari perjalanan untuk memahami setiap kata dan setiap kalimat . Oleh karena itu, siswa mungkin perlu meyakinkan bahwa membaca cepat adalah mungkin, dan bahwa membaca tanpa pemahaman yang lengkap mungkin dan diinginkan . Untuk mencapai hal ini mereka mungkin perlu melakukan kursus membaca yang dirancang untuk meningkatkan kecepatan membaca mereka. Saya juga berpendapat pada bagian akuisisi Bahasa Asli Dewasa di situs ini yang bahkan spesialis subjek ketika mereka membaca di spesialisasi mereka tidak selalu berharap untuk memahami setiap kata . Penutur asli Terampil pertama mengabaikan kata-kata , kemudian menebak mereka - kemudian mencari informasi dalam teks yang mungkin memberi penjelasan , misalnya dalam sebuah catatan kaki , dan akhirnya , hanya jika diperlukan , hanya jika kata tersebut penting bagi pemahaman teks dan mungkin mengulangi cukup sering menjadi penting , mereka membuat upaya untuk mencari arti kata . Spesialis subjek dapat mentolerir tidak mengetahui makna, atau tidak mengetahui arti yang tepat dari sebuah kata , karena petunjuk isi dalam teks membawa mereka dan karena mereka selektif dalam keinginan mereka untuk pemahaman. Seringkali , tidak perlu untuk mengetahui setiap kata dalam teks . Bahkan seseorang dengan kemampuan bahasa rendah sering dapat memilih poin utama dalam teks , dan menulis ringkasan wajar . Seringkali spesialis hanya membaca untuk mengidentifikasi informasi yang menarik bagi mereka . Oleh karena itu , keterampilan otentik kita perlu untuk melatih siswa kami , adalah untuk membaca teks sulit dan meringkas mereka . Dalam tujuan saja kita harus secara eksplisit menyatakan harapan bahwa kami TIDAK berharap siswa kami untuk memahami setiap kata . Kita akan perlu untuk menjelaskan hal ini kepada siswa kami dan membenarkan mengapa kita memiliki harapan ini . Perubahan harapan mungkin menjadi menakutkan , dan mungkin tidak dipahami oleh orangorang terjebak dalam mode tua ' penjelasan de texte ' . Saat menulis saja , Anda mungkin ingin negara ini 'non - harapan ' secara eksplisit dalam tujuan Anda , dan pengenalan kepada para siswa , sehingga ada sedikit kesalahpahaman . Tapi sebenarnya , ini 'non - harapan ' adalah membebaskan. Ini akan membebaskan Anda untuk menggunakan teks yang lebih panjang , teks lebih sulit , dan semua ini akan jauh lebih otentik baik dalam konten , genre, dan tugas . Guru akan bebas untuk mengambil topik khusus disajikan dalam cara yang khusus formal di tingkat kesulitan yang sesuai dengan siswa dalam bahasa mereka kuat, dan menggunakan tugas-tugas otentik seperti membaca cepat untuk hanya beberapa potong informasi yang diinginkan . 2 . Mengumpulkan informasi tentang kebutuhan sasaran. a . Berbagai teknik : Wawancara Kuesioner , dengan siswa , dan administrator Pengamatan pengumpulan data misalnya teks mengumpulkan = > profil target keterampilan bahasa . SEDANG , misalnya diskusi kelas reguler . b . pertanyaan untuk bertanya Mengapa bahasa diperlukan ? ( Hutchinson & Waters 1987:59 ) Bagaimana ini akan digunakan ? Apa isi , ( subjek , tingkat ) Siapa yang akan pelajar menggunakan bahasa dengan ? Dimana akan bahasa akan digunakan ? Ketika akan bahasa akan digunakan ? = > Kompromi .

informasi yang akan berfungsi sebagai dasar untuk mengembangkan kurikulum yang akan memenuhi kebutuhan kelompok tertentu siswa . Analisis Situasi Target ( TSA ) Analisis kebutuhan tegas didirikan pada pertengahan 1970-an (West , 1998) . Pada periode sebelumnya analisis kebutuhan itu terutama berkaitan dengan linguistik dan mendaftarkan analisis , dan sebagai Dudley - Evans dan St John ( 1998) menyatakan , kebutuhan dipandang sebagai item bahasa diskrit tata bahasa dan kosa kata . Dengan terbitnya Desain Silabus Komunikatif Munby (1978 ) analisis kebutuhan bergerak menuju tujuan menempatkan peserta didik dalam posisi sentral dalam kerangka analisis kebutuhan . Akibatnya , gagasan kebutuhan sasaran menjadi penting dan penelitian membuktikan bahwa fungsi dan situasi yang juga mendasar . Istilah Analisis Situasi Target ( TSA ) adalah , pada kenyataannya , pertama kali digunakan oleh Chambers pada tahun 1980 artikelnya di mana dia mencoba untuk menjelaskan kebingungan terminologi . Untuk Chambers TSA adalah " komunikasi dalam situasi target" ( hal.29 ) . Dalam Munby karyanya ( 1978) memperkenalkan Komunikatif Kebutuhan Processor ( CNP ) . Sebagai Hutchinson dan Waters ( 1987 : 54 ) mengatakan : Dengan perkembangan CNP yang tampaknya seolah-olah ESP telah datang usia . Mesin untuk mengidentifikasi kebutuhan dari setiap kelompok peserta didik telah disediakan : semua kursus desainer harus lakukan adalah untuk mengoperasikannya . Try a new browser with automatic translation.Download Google ChromeDismiss Translate

Banyak peneliti di bidang situasi sasaran analisis kebutuhan diikuti CNP Munby itu . Hutchinson dan Waters ( 1987) memberikan kerangka analisis situasi sasaran yang komprehensif , yang terdiri dari daftar pertanyaan analis harus menemukan jawaban untuk . Untuk Hutchinson dan Waters ( 1987 ) analisis kebutuhan sasaran situasi " pada dasarnya merupakan masalah mengajukan pertanyaan tentang situasi target dan sikap terhadap situasi dari berbagai peserta dalam proses pembelajaran " ( hal. English for Specific Purposes dunia , Issue 4 , 2008 , www.esp - world.info Pengantar Analisis Kebutuhan . Mehdi Haseli Songhori 59 ) . Namun demikian, sebagian dari pertanyaan-pertanyaan ini berhubungan dengan model Munbian . Hubungan ini dapat ditemukan sebagai berikut: 1 . Mengapa bahasa yang dibutuhkan ? untuk studi ; untuk kerja pelatihan; untuk kombinasi ini, untuk beberapa tujuan lain , misalnya status, pemeriksaan , promosi 2 . Bagaimana bahasa digunakan ? Medium : berbicara , menulis , membaca, dll ; Channel: mis telepon, tatap muka ; Jenis teks atau wacana : misalnya akademik teks, kuliah , katalog , dll 3 . Apa yang akan menjadi bidang isi ? Subyek : mis kedokteran, biologi , perdagangan , pengiriman , dll; Level: teknisi , pengrajin , pascasarjana , dll 4 . Dimana akan bahasa akan digunakan ? Pengaturan Fisik : misalnya kantor, kuliah teater , hotel , bengkel , perpustakaan ; konteks Manusia : saja , pertemuan, demonstrasi , di telepon ; konteks Linguistik : mis di negeri sendiri , di luar negeri. 5 . Ketika akan bahasa akan digunakan ? Bersamaan dengan program ESP atau kemudian ;

Sering , jarang , dalam jumlah kecil , dalam potongan besar . Seperti model pendekatan / lain, bagaimanapun , Model Munby adalah bukan tanpa kritik . Munby memberikan daftar rinci microfunctions di CNP nya . Apa dia tidak termasuk adalah bagaimana memprioritaskan mereka atau salah satu dari 3 . Belajar Analisis Kebutuhan / Strategi Analisis Pada tahun 1980-an , fokus analisis kebutuhan berpaling lebih ke arah metodologi yang digunakan untuk melaksanakan program bahasa , yang melibatkan , bukan hanya metode pengajaran , tetapi juga metode pembelajaran . gaya Learner dan harapan mungkin berbeda dengan metode pengajaran disukai . Yang khas bentrokan antara ' hafalan ' dan partisipasi . Hafalan dianggap oleh sebagian besar guru tidak efisien . Sebelumnya pengalaman belajar sekolah mempengaruhi baik kemampuan dan gaya belajar . Belajar keterampilan , seperti keterampilan membaca , atau keterampilan untuk mengambil kosakata , yang , sayangnya , kadang-kadang lemah bahkan dalam L1 , oleh karena itu guru bahasa harus mengembangkan mereka . Bahkan ketika keterampilan yang kuat, mereka harus berlatih dalam bahasa kedua . Jalur Diskusi ** Bagaimana gaya bentrokan diselesaikan ? *** Apa yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan strategi belajar siswa ? *** Siapa yang harus merasa lebih mudah untuk memahami yang lain , ketika ada bentrokan ? Haruskah siswa diwajibkan untuk mengikuti guru , atau sebaliknya ? Contoh : tegang dan nama dalam bahasa Inggris Setidaknya ada dua sistem untuk penamaan tenses dalam bahasa Inggris kasus . Ketika saya mulai mengajar bahasa Inggris saya menemukan bahwa murid-murid saya telah belajar semua sistem yang berbeda dengan yang saya tahu . Jadi yang memiliki tanggung jawab untuk berubah? Jelas itu adalah tanggung jawab saya sebagai guru agar sesuai dengan penggunaan dalam buku pelajaran saat ini penggunaan diketahui oleh siswa . Demikian pula, saya belajar bahasa Latin di sekolah , maka belajar terminologi untuk penurunan nomina : nominatif , akusatif dan genitive , untuk Subyek, Obyek , dan Objek tak langsung . Murid-murid saya tahu terakhir, aku tahu mantan . Sistem yang harus saya sebagai penggunaan guru ?
3. Sebuah pendekatan pembelajaran yang berpusat Sebelum menjelaskan pendekatan ini, kita harus memperluas penjelasan kami tentang mengapa kami memilih istilah pembelajaran berpusat bukan istilah yang lebih umum bahasa centerd. Para pembelajar berpusat pendekatan * didasarkan pada prinsip bahwa pembelajaran benar-benar ditentukan oleh pelajar. Sebagai guru kita dapat mempengaruhi apa yang kita ajarkan, tetapi apa yang peserta didik belajar ditentukan oleh peserta didik sendiri. Belajar dipandang sebagai sebuah proses di mana peserta didik menggunakan apa pengetahuan atau keterampilan yang mereka miliki untuk memahami aliran informasi baru. Belajar, oleh karena itu, proses internal, yang krusial tergantung pada pengetahuan peserta didik sudah memiliki dan kemampuan dan motivasi mereka untuk menggunakannya