BAB II

TINJAUAN PUSTAKA
A. Dasar Teori
1. Kemampuan Siswa
Kemampuan siswa dalam menulis teks deskriptif dapat dilihat dengan menganalisis melalui tes
yang diberikan, dari tes tersebut kita dapat menguji sejauh mana kemampuan siswa. Terkait
dengan hal tersebut, banyak pendapat yang dikemukakan tentang kemampuan siswa.
Kemampuan adalah kapasitas seorang individu untuk melakukan berbagai tugas dalam satu
pekerjaan. Menurut pendapat Zul, kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti dapat atau
dapat. Kemampuan disebut juga kompetensi. (Zul : 2008, hal. 134)
Kecakapan kemampuan; kekuasaan. kemampuan siswa dalam menulis teks deskriptif. Kamus
Besar Bahasa Indonesia (KBBI : 2016). Menurut Hamalik, kemampuan dapat dibagi menjadi dua
jenis, yaitu sebagai berikut:
Sebuah. Kemampuan intrinsik adalah kemampuan yang termasuk dalam situasi belajar,
memenuhi kebutuhan dan tujuan siswa.
b. Kemampuan ekstrinsik adalah kemampuan yang hidup dalam diri siswa dan berguna dalam
situasi belajar fungsional. (Hamalik : 2008, hal. 162).
Dari beberapa definisi kemampuan di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan merupakan
kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh siswa yang mempelajari ruang lingkup materi dalam
suatu mata pelajaran pada tingkat tertentu yang perlu dimiliki.
Kemampuan adalah daya untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil dari alam dan latihan.
Kemampuan untuk menunjukkan bahwa suatu tindakan (kinerja) dapat dilakukan sekarang.
Kemampuan adalah daya untuk melakukan sesuatu perbuatan sebagai hasil dari alam dan latihan.
Seseorang mengatakan mereka mampu melakukan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan.
2. Menulis
Sebuah. Definisi Menulis
Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan bahasa Inggris yang masih sulit
dikuasai oleh siswa. Menurut Nunan menjelaskan bahwa keterampilan menulis adalah proses
kognitif yang kompleks yang membutuhkan upaya intelektual yang berkelanjutan dalam jangka
waktu yang cukup lama. Menulis adalah aspek penting dari interaksi pengajaran bahasa selain
membaca dan berbicara. Berbeda dengan membaca dan berbicara banyak hal dalam tulisan yang
dijadikan kriteria. (Prasetyo Hariyadi; Wennyta; Nurul Fitri, 2018 : 41)
Menurut Brown banyak ditempatkan pada komposisi 'model' yang ditiru siswa dan seberapa baik
produk akhir siswa diukur dengan daftar kriteria yang mencakup konten, organisasi, penggunaan
kosakata, penggunaan tata bahasa, dan pertimbangan mekanis seperti ejaan dan tanda baca.
(Prasetyo Hariyadi, Wennyta, Nurul Fitri, 2018 : 41)
Berdasarkan pendapat dari 2 ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa menulis merupakan
aspek penting dari interaksi dalam pengajaran bahasa selain membaca dan berbicara. Banyak
yang ditempatkan pada komposisi 'model' yang ditiru siswa dan seberapa baik produk akhir
siswa diukur berdasarkan daftar kriteria. Menulis jelas merupakan sistem interaksi manusia
melalui tanda-tanda konvensional yang terlihat, berbeda dengan membaca dan berbicara, banyak
hal dalam menulis digunakan sebagai kriteria yang meliputi isi, organisasi, penggunaan kosa
kata, penggunaan tata bahasa, dan pertimbangan mekanis seperti itu. seperti ejaan dan tanda
baca.
b. Tujuan Penulisan
Menurut Penny Ur “Tujuan menulis pada prinsipnya adalah pengungkapan gagasan,
penyampaian pesan kepada pembaca. Jadi ide-ide itu sendiri bisa dibilang harus dilihat sebagai
aspek yang lebih penting dalam menulis.” (Penny Ur : 1996, hal.163)
Selain itu, sebenarnya hanya ada empat tujuan umum dalam menulis, yaitu: menginformasikan,
menjelaskan, membujuk, dan menghibur orang lain.
1) Menulis untuk menginformasikan
Dalam berbagai jenis tulisan yang penulis lakukan, penulis hanya bermaksud untuk
menginformasikan kepada pembaca tentang subjek dan biasanya penulis berbicara atau
diberitahu tentang suatu fakta atau sesuatu yang terjadi. Meskipun tulisan informatif adalah jenis
tulisan yang paling sederhana, ini juga salah satu yang paling penting, karena informasi
meletakkan dasar untuk tujuan penulisan lainnya. Ketika penulis menulis untuk
menginformasikan, mereka ingin mengingat dua masalah besar; memilih informasi yang tepat
dan mengaturnya secara efektif.
2) Tulis untuk menjelaskan
Menulis untuk menjelaskan berarti menulis untuk menyajikan apa yang belum jelas dan
menjelaskan. Dalam menulis penjelasan, penulis harus memastikan bahwa pembaca dapat
memahami topik pembahasan. Kita semua menggunakan penjelasan untuk menjelaskan hal-hal
dalam percakapan sehari-hari kepada orang lain dan teknik yang sama ini juga terlibat dalam
konsep menulis.
3) Menulis untuk membujuk
Tulisan terpenting yang pernah kita lakukan dalam kehidupan pribadi kita, kehidupan sekolah
kita, mungkin kehidupan kerja kita juga akan menjadi bujukan.
4) Menulis untuk menghibur
Saat menulis untuk menghibur, tujuan utama Anda adalah membuat pembaca menikmati diri
mereka sendiri. Anda bisa menjadi lucu, tetapi Anda juga harus menjadi orang yang lucu. Ini
berarti bersimpati pada kelemahan manusia daripada meremehkan siapa pun atau apa pun yang
tampaknya berbeda dari biasanya. (Penny Ur : 1996, hal.164)
c. Masalah dalam Menulis
Dalam menulis teks deskriptif siswa pasti mengalami kesulitan.
Menurut Brown, ada lima kategori kesulitan siswa.
a) Masalah pertama adalah organisasi, hal ini berkaitan dengan pendahuluan, isi dan penutup
teks. Jika siswa memberikan memperhatikan pola organisasi dalam menulis, mereka dapat
membuat tulisan yang baik dan tulisan mereka juga mudah dipahami.
b) Masalah kedua adalah isi teks. Siswa tidak dapat mengembangkan topik teks dan tidak dapat
menyusun kalimat dengan baik, sehingga tidak dapat membuat paragraf yang efektif.
c) Masalah ketiga adalah penguasaan grammar siswa. Hampir banyak siswa di Indonesia
mengalami kesulitan dalam tata bahasa. Belajar grammar, khususnya tenses itu sulit, karena di
Indonesia tidak ada tenses.
d) Masalah keempat adalah mekanik. Kata mekanis yang dimaksud adalah tanda baca, ejaan, dan
huruf besar serta pedoman penggunaannya dalam kalimat. Mekanik yang baik membuat paragraf
mudah dibaca, dan itu akan menarik minat pembaca.
e) Masalah kelima adalah penguasaan kosakata. Siswa merasa kesulitan untuk memulai menulis
karena kurangnya penguasaan kosakata, sehingga membutuhkan waktu yang lama untuk
menggali ide-idenya. (Coklat : 2003, hlm. 244)
Berdasarkan pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa banyak siswa di Indonesia
mengalami kesulitan dalam tata bahasa. Belajar grammar, khususnya tenses itu sulit, karena di
Indonesia tidak ada tenses. Kata mekanis mengacu pada tanda baca, ejaan, dan kapitalisasi.
Mekanik yang baik membuat paragraf mudah dibaca dan menarik minat pembaca.
d. Menilai Menulis
1) Penilaian Definisi
Dalam arti yang paling mendasar, penilaian bertujuan untuk mendukung dan meningkatkan
pembelajaran siswa. Penilaian, sebagai sebuah istilah dalam civitas akademika, bermula dari
sebuah gerakan menuju akuntabilitas. Ini berasal dari konflik antara pandangan tradisional
tentang apa yang perlu dilakukan guru dan perhatian terhadap apa yang sebenarnya dapat dan
dilakukan oleh pembelajar untuk dipelajari. Tampilan tradisional disebut sebagai tampilan input
dan yang terakhir yang menjadi perhatian disebut tampilan output. (Salmani Nodoushan, 2014 :
129)
Menurut Peha setiap kali informasi dikumpulkan dengan tujuan membimbing instruksi masa
depan, itu bisa disebut penilaian (Peha, 2011). Contohnya bisa berupa pernyataan seperti ini:
Ketika saya melihat karya terakhir mereka yang diterbitkan, saya perhatikan bahwa banyak anak-
anak mengalami masalah dengan kalimat run-on. (Salmani Nodoushan, 2014 : 130) Penilaian
yang baik membutuhkan setidaknya dua pertimbangan utama:
a) Menggunakan bahasa yang spesifik dan tepat untuk menggambarkan data yang dikumpulkan
dan pola yang diamati.
b) Ini didasarkan pada data otentik yang dikumpulkan secara otentik dari dalam konteks otentik.
(Salmani Nodoushan, 2014 : 129)

2) Penilaian tulisan
Selama beberapa tahun terakhir, spesialis pengujian bahasa telah menyerukan penilaian kinerja
dalam konteks EFL. Pendukung penilaian kinerja mempertahankan bahwa setiap tugas harus
memiliki kriteria kinerja setidaknya untuk dua alasan. Di satu sisi, kriteria menentukan bagi
siswa dan orang lain jenis perilaku atau atribut produk yang diharapkan. Di sisi lain, sistem
penilaian yang terdefinisi dengan baik memungkinkan guru, siswa, dan orang lain untuk
mengevaluasi kinerja atau produk seobjektif mungkin. Jika kriteria kinerja didefinisikan dengan
baik, orang lain yang bertindak secara independen akan memberi siswa nilai yang pada dasarnya
sama. Selanjutnya, kriteria kinerja yang ditulis dengan baik akan memungkinkan guru untuk
konsisten dalam menilai dari waktu ke waktu. Jika seorang guru gagal untuk memiliki pengertian
yang jelas tentang dimensi kinerja penuh, mulai dari yang buruk atau tidak dapat diterima hingga
teladan, dia tidak akan dapat mengajar siswa untuk tampil di tingkat tertinggi atau membantu
siswa untuk mengevaluasi kinerja mereka sendiri. (Salmani Nodoushan, 2014 : 130)
Mengembangkan tugas kinerja atau penilaian kinerja tampaknya cukup mudah, karena prosesnya
hanya terdiri dari tiga langkah. Menurut Hyland kenyataannya, bagaimanapun, adalah bahwa
tugas kinerja yang berkualitas sulit untuk dikembangkan. Dengan peringatan ini dalam pikiran,
tiga langkah meliputi:
a) Membuat daftar keterampilan dan pengetahuan yang diinginkan guru agar siswa belajar
sebagai hasil dari menyelesaikan tugas. Ketika tugas dirancang, seseorang harus mulai dengan
mengidentifikasi jenis pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan dipelajari dan
dipraktikkan oleh siswa. Ini harus bernilai tinggi, layak diajarkan kepada siswa dan layak
dipelajari. Agar otentik, mereka harus serupa dengan yang dihadapi orang dewasa dalam
kehidupan dan pekerjaan mereka sehari-hari;
b) Merancang tugas kinerja yang mengharuskan siswa untuk menunjukkan keterampilan dan
pengetahuan ini. Tugas kinerja harus memotivasi siswa. Mereka juga harus menantang, namun
dapat dicapai. Artinya, mereka harus dirancang agar siswa dapat menyelesaikannya dengan
sukses. Selain itu, seseorang harus berusaha merancang tugas dengan kedalaman dan keluasan
yang cukup sehingga generalisasi yang valid tentang kompetensi siswa secara keseluruhan dapat
dibuat;
c) Mengembangkan kriteria kinerja eksplisit yang mengukur sejauh mana siswa telah menguasai
keterampilan dan pengetahuan. Direkomendasikan bahwa ada sistem penilaian untuk setiap tugas
kinerja. Kriteria kinerja terdiri dari serangkaian poin skor yang didefinisikan secara eksplisit
explicit istilah kisaran kinerja siswa. Kriteria kinerja yang terdefinisi dengan baik akan
menunjukkan kepada siswa proses dan produk seperti apa yang diperlukan untuk menunjukkan
penguasaan dan juga akan memberi guru panduan penilaian yang objektif untuk mengevaluasi
pekerjaan siswa. Kriteria kinerja harus didasarkan pada atribut produk atau kinerja yang paling
penting untuk mencapai penguasaan. Disarankan juga agar siswa diberikan contoh pekerjaan
berkualitas tinggi, sehingga mereka dapat melihat apa yang diharapkan dari mereka. (Salmani
Nodoushan, 2014 : 130, 131)
3. Teks deskripsi
Sebuah. Definisi Teks Deskriptif
Teks deskriptif adalah teks yang dimaksudkan untuk menggambarkan orang, tempat, atau benda
tertentu. Struktur skema teks Deskriptif dibagi menjadi dua yaitu: Identifikasi dan Deskripsi.
Selain struktur skema, teks deskriptif juga memiliki ciri kebahasaan tersendiri. Ciri-ciri
kebahasaan teks deskriptif adalah: menggunakan partisipan tertentu, ditulis dalam present tense,
menggunakan kata kerja penghubung, menggunakan kata sifat, menggunakan proses relasional
dan material. (Puri Eka Yoandita, 2019 : 3)
Dalam menulis deskripsi, dimungkinkan untuk meluangkan waktu dan mengatur detail yang
akan ditampilkan secara tepat, untuk menggambarkan penampilan gambar misalnya, gambar apa,
berapa banyak gambar, dll, untuk menggambarkan tinggi badan seseorang, bentuk. kepala, warna
rambut, pandangan mata, dll. Agar istimewa dan menarik untuk dilihat oleh penulis lain.
b. Struktur umum teks deskriptif
Struktur generik teks deskriptif terdiri dari identifikasi dan deskripsi. Identifikasi adalah tentang
memperkenalkan subjek atau hal yang akan dideskripsikan, sedangkan deskripsi adalah rincian
singkat tentang siapa, atau apa subjek tersebut.
Dalam setiap Descriptive Text terdapat dua bagian yang menjadi ciri dari Descriptive Text itu
sendiri. Kedua bagian tersebut adalah:
1) Identifikasi
Identifikasi adalah bagian dari Descriptive Text yang memuat topik atau “apa” yang akan
dideskripsikan atau dideskripsikan.
2) Deskripsi
Description adalah bagian terakhir dari Descriptive Text yang berisi tentang pembahasan atau
deskripsi topik atau “apa” yang ada di dalam Identifikasi mengenai tampilan fisik, kualitas,
perilaku umum dan sifat-sifatnya (Siti Masitoh & Dasep Suprijadi, 2015 : 41)
c. Fitur Tata Bahasa Teks Deskriptif
Menurut Knapp dan Watkins bahwa ada beberapa ciri gramatikal dari penulisan deskriptif
sebagai berikut:
1) Dalam teks deskriptif, present tense lebih banyak digunakan
2) Meskipun present tense dapat digunakan dalam deskripsi sastra, itu adalah past tense yang
cenderung mendominasi
3) Kata kerja relasional digunakan saat mengklasifikasikan dan mendeskripsikan
4) Penampilan/kualitas dan bagian/fungsi fenomena.
5) Kata kerja tindakan digunakan saat menggambarkan perilaku/pengguna.
6) Kata kerja mental digunakan ketika menggambarkan perasaan dalam deskripsi sastra.
7) Kata sifat digunakan untuk menambahkan informasi tambahan ke kata benda dan mungkin
teknis, sehari-hari, atau secara harfiah, tergantung pada teksnya.
8) Deskripsi pribadi dan sastra umumnya berhubungan dengan hal-hal individual. (Siti Masitoh
& Dasep Suprijadi, 2015 : 41)
C. Kerangka Konseptual
Peneliti akan melakukan penelitian di SMK Negeri 1 Sampit, tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menganalisis kemampuan siswa dalam menulis teks deskriptif. Menulis adalah salah satu
keterampilan dalam bahasa Inggris yang sulit dikuasai. Di kelas sepuluh multimedia dua, ada 30
siswa yang akan menjadi sampel penelitian peneliti.
Adapun kesulitan yang biasa dialami siswa dalam menulis yaitu urutan grammar dan cara
penulisan dalam bahasa Inggris. Oleh karena itu, peneliti ingin menganalisis kemampuan siswa
dalam menulis teks deskriptif sehingga peneliti dapat mengetahui bagaimana kemampuan siswa
dalam menulis teks deskriptif. Berikut adalah kerangka konseptual dalam penelitian ini