BAB 1

Tahap pencarian fakta dalam memberikan jawaban atas kunci jawaban entang
kebijakan program bahasa:

1. Pengaturan bahasa
2. Pola penggunaan bahasa dimasyarakat
3. Sikap sebuah kelompok dan individu terhadap bahasa
4. Konflik politik dan nasional

1. Pengertian bahasa
Menentukan pelajar (siapakah pelajarnya)
a) Membutuhkan pengaturan kemampuan bertahan di lingkungan masyarakat
b) Dating untuk waktu yang terbatas untntuk tujuan yang jelas
c) Bahasa asing

Apakah faktorny :

1. Bahasa inggris digunakan secara native di US/UK (TL)

2. Bahasa inggris di gunakan sebagai salah satu bahasa asing (ESL/EFL)
3. bahasa adalah salah satu bahasa yang lebih resmi di suatu negara
bahasa inggris adalah pejabat bukan bahasa tapi bukan bahasa ibu
bahasa inggris bukan bahasa asli atau bahasa resmi tapi diberi status khusus
karena faktor sejarah

2. Pola penggunaan bahasa di masyarakat

1. Aturan bahasa dalam pendidikan
 berarti melanjutkan pendidikan
 Efektivitas kurikulum merupakan bahan
2. Peran bahasa di pasar tenaga kerja
 profesi mana yang membutuhkan bahasa dan sampai sejauh mana?
 Sampai sejauh mana orang membutuhkan pengetahuan tentang bahasa tersebut
3. Peran bahasa dalam modernisasi
 kemajuan teknologi dan ilmiah
 intruction dan katalog
 Pelatihan dan eksposur di luar negeri
 ketergantungan ahli asing
3. Sikap kelompok dan individu terhadap bahasa
1. Sikap kelompok
sikap terhadap bahasa, orang yang berbicara itu. dan budaya yang diwakilinya
2. Sikap individual
Sikap terhadap proses belajar itu kebutuhan diri individu, bahan evisiensi guru, dan
system sekolah.
3. Sikap positif
Sikap positif akan mencerminkan perhatian dan apresiasi terhadap bahasa dan budaya
, motivasi pribadi yang tinggi, perasaan percaya diri, kesuksesan, dan anutusiasme
4. Sikap negative
Sikap negative ini seringkali di katikan dengan fajtor historis, tren politik dan nasional,
konflik social. Mereka menciptakan jarak psikologis yang mempengaruhi proses
belajar mengajar.

4. Konteks politik dan nasional

1) Pertimbangan politik
Administrasi yang berkuasa dan pandangan terhadap bahasa tersebut.
2) pertimbangan nasional
mempromosikan kebangsaa, patriotism, perkembangan bahasa nasional.
3) pertanyaan untuk ditanyakan
 Sebuah. bahasa lokal untuk pendidikan awal
 Persiapan bahasa nasional untuk pendidikan menengah
 Dalam bahasa international bagi pemerintah akhir pendidikan yang lebih tinggi
 BAB 2

MEMBANGUN TUJUAN REALISTIK

informasi yang dikumpulkan selama tahap pencarian fakta digunakan oleh otoritas
pembuat kebijakan yang tugasnya menyiapkan panduan untuk kursus baru. Ini tingkat
nasional, otoritasnya mungkin merupakan komite penasehat kurikulum, sementara di tingkat
lokal bisa jadi guru, panitia menugaskan tugas menyiapkan program baru.

 Dalam pengaturan bahasa asing (EFL)

Tampilan umum diilustrikan dalam pertanyaan berikut yang mungkin terjadi dalam
pengaturan bahasa asing (EFL):
a) Tujuan memperkenalkan bahasa tambahan kedalam system pendidikan kita adalah
untuk memungkinkan komunikasi dengan deluruh dunia.
b) Jika system pendidikan tertentu memberi priritas tinggi pada aspek pembelajaran
bahasa pribadi, sebuah pertanyaan seperti berikut dapat di temukan :
“ tujuan utama dalam mempelajari bahasa tambahan adalah untuk memungkinkan
pertumbuhan dan pengayaan pribadi”
 Dalam pengaturan ESL
Kebutuhan dan keinginan individu terasa di ESL dimana peserta didik telah pindah ke
lingkungan baru dimana bahasa target memainkan peran penting dalam keseluruhan
proses akulturasi.

Dalam situasi ESL tipe ini, tujuan yang lebih luas dapat dengan mudah menyebutkan hasil yang
paling ideal untuk kursus bahasa: 'peserta didik diharapkan untuk akhirnya menggunakan
bahasa tersebut sebagai "penutur asli" di dekat mereka.'

 Merencanakan kursus di luar sistem sekolah

Bagaimana tujuan dibentuk agar sesuai dengan kebutuhan luas, pertimbangkan kursus
ESP (English for Specific Purposes) khas yang mungkin terjadi dalam bahasa asing atau
bahasa target.

Dalam kursus 'manajemen bahasa Inggris', misalnya, tujuan yang dinyatakan mungkin bagi
peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berikut:
 (a) bernegosiasi dalam bahasa Inggris dengan klien,
(b) berhubungan dengan perusahaan asing,
(c) memimpin pertemuan bisnis dalam bahasa Inggris,
(d) mengembangkan kosa kata bisnis yang lebih kaya,
(e) berkomunikasi melalui telepon, dll.
 Analisis bahasa penggunaan bahasa sebagai tujuan kursus
Secara siklis, tujuannya berganti-ganti antara periode ketika mengajar bahasa untuk
tujuan penggunaan atau kinerja sosial disukai dan saat mengajar bahasa sebagai sarana
analisis atau untuk menyediakan akses terhadap pencarian sastra dan filosofis (Kelly
1969, Celce-Murcia 1980).

Bila pendekatan 'analisis bahasa' disukai, penekanannya adalah pada analisis gramatikal dan
filosofi bahasa.

Bila penggunaan bahasa disukai, fokusnya adalah pada pemanfaatan bahasa target untuk
komunikasi aktual.

 Surveying existing programs

a. Sebagian besar program baru dirancang untuk memperbaiki kekurangan yang ada
atau untuk memperluas dan memperbaikinya. Oleh karena itu, penting untuk
memulai usaha baru dengan survei menyeluruh mengenai kondisi yang ada. Hanya
dengan memahami kekuatan dan kelemahan program yang ada bisa yang lebih baik
dikembangkan. Dalam menggambarkan sebuah program yang saat ini beroperasi,
lima komponen dasar program harus diperiksa:
b. Kurikulum dan silabus yang ada
c. Materi yang digunakan
d. Populasi guru
e. Peserta didik
f. Sumber daya program
 Bila bahan yang digunakan merupakan kurikulum dan silabus
a. Program yang direncanakan dengan baik dan disusun dengan hati-hati harus
didasarkan pada analisis menyeluruh tentang pola penggunaan bahasa masyarakat.
 perancang program memanfaatkan informasi apa pun yang bisa dikumpulkan, selalu
siap melakukan perubahan dan penyesuaian jika tersedia informasi baru.
b. Seringkali, ketika tidak ada kurikulum atau silabus yang ada untuk sebuah program
yang sedang berjalan, para guru telah menyusun rencana instruksional yang
didasarkan sepenuhnya pada buku teks komersial.
 tujuan terpisah dari kurikulum dan silabus
1) Kurikulum berisi deskripsi umum tentang tujuan umum dengan menunjukkan
keseluruhan filosofi pendidikan-budaya yang berlaku lintas mata pelajaran dan
orientasi teoretis terhadap pembelajaran bahasa dan bahasa.
2) Sebuah silabus adalah pernyataan elemen pengajaran dan pembelajaran yang lebih
rinci dan operasional yang menerjemahkan filosofi kurikulum ke dalam serangkaian
langkah yang direncanakan menuju tujuan yang lebih sempit pada setiap tingkat.
 kurikulum
1) Kisaran kursus dimana siswa memilih apa yang penting untuk dipelajari
2) sebuah program pembelajaran yang spesifik. Dalam kasus terakhir, kurikulum secara
kolektif menggambarkan pengajaran, dan bahan penilaian tersedia untuk kursus studi
tertentu
 Silabus

silabus dan garis besar topik yang akan dibahas dalam kursus silabus biasanya berisi
informasi spesifik mengenai kursus, seperti informasi tentang apa yang akan dibahas
dalam kursus: jadwal tanggal ujian dan tanggal jatuh tempo untuk tugas: Penilaian
kebijakan untuk kursus: peraturan kelas tertentu: dll

 Komponen kurikulum
1) Orientasi behavioristik menganggap spesies manusia sebagai organisme pasif,
bereaksi terhadap rangsangan lingkungan eksternal ,
2) 2. Orientasi kognitif rasional menganggap spesies manusia menjadi sumber dan
inisiator dari semua tindakan,
3) . Humanisme orientasi berkaitan dengan pertumbuhan dan perkembangan masing-
masing individu, sekaligus menekankan faktor-faktor afektif juga.
  Jenis syllabus
1) silabus struktural-grammatical
2) silabus semantik-nosional
3) silabus fungsional 4. silabus situasional

Silabus gramatikal atau linguistik yang familiar berpusat pada item seperti tenses, articles,
singular / plural, bentuk adverbial pelengkap, dll.

BAB 3

BAGAIMANA TUJUAN MENJADI TERWUJUD MELALUI RENCANA PEMBELAJARAN

1. Menerjemahkan tujuan umum menjadi tujuan silabus

Kurikulum membahas tujuan umum yang abstrak, sementara silabus, atau rencana
instruksional, membimbing guru dan peserta didik dalam masalah sehari-hari.
Kurikulum memberikan pernyataan kebijakan: sudut pandang tentang sifat bahasa,
sudut pandang tentang sifat pembelajaran bahasa, dan filsafat pendidikan-budaya.
Tiga dimensi silabus: konten bahasa, proses atau sarana, dan produk atau hasil
2. Bahasa konten, proses dan produk dalam desain silabus:
Dimensi isi bahasa: topik yang diminati dan bidang pengetahuan subjek yang dipilih
sebagai tema untuk berbicara atau jalan tentang agar bisa belajar menggunakan bahasa
target.
Dimensi proses:
Sebuah. Pengorganisasian isi bahasa yang mendatangkan aktivitas tertentu
b. Peran guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran
c. Jenis kegiatan dan tugas di mana peserta didik dilibatkan
Dimensi produk: produk dalam desain silabus mengacu pada spesifikasi hasil
yang diharapkan dari suatu program pembelajaran
3. Memilih bentuk silabus:
 Format linier: format yang diadopsi secara tradisional untuk konten elemen
diskrit, terutama tata bahasa atau struktur, adalah bentuk linier.
  Format modular: sering digunakan untuk silabus yang dirancang untuk
program dimana tujuannya adalah fleksibilitas maksimum dalam bahan
yang akan digunakan.
 Format siklis: ini adalah prinsip organisasi yang memungkinkan guru dan
peserta didik bekerja dengan topik yang sama lebih dari satu kali, namun
setiap kali seseorang muncul kembali, hal itu berada pada tingkat yang lebih
kompleks atau sulit.
 Format matriks: sebagai bentuk yang memberi pengguna fleksibilitas
maksimum untuk memilih topik dari daftar isi dalam urutan acak, matriks
ini sesuai untuk konten situasional (Dubin dan Margol 1977)
 Format story-line: koherensi dalam silabus yang dibangun berdasarkan
pengertian dan fungsi.
4. Tempat metode
Anthony (1963) menjelaskan metode yang berkaitan dengan dua istilah,
pendekatan dan teknik lainnya.
Pendekatan mengambil baik pandangan teoritis bahasa bersama dengan hal-hal
psikologis yang berkaitan dengan pelajar.
Teknik adalah praktik dan prosedur kelas sehari-hari.

BAB 4
KURIKULUM DIEKMBANGKAN PADA TUJUAN KOMUNIKATIF
Pandangan tentang sifat pembelajaran bahasa dan pendekatan kemanusiaan
dalam pendidikan. Pandangan sosiokultural tentang sifat bahasa.
Deskripsi komponen komunikatif yang terkenal adalah mencakup pengetahuan
tentang apa yang harus dikatakan, kapan, bagaimana, dimana, dan kepada siapa.
Pandangan kognitif tentang pembelajaran bahasa strategi dan taktik.
Diksi yang lebih operasional untuk tujuan kita adalah strategi yang dibuat oleh
seliger (1983) antara strategi dan taktik. Strategi menurut Seliger adalah
supervisate, abstrak, konstan, dan kognitif jangka panjang. Oleh karena itu, taktik
merupakan proses jangka pendek yang digunakan untuk mengatasi hambatan
sementara dan langsung terhadap pencapaian tujuan jangka panjang perolehan
bahasa. Membaca situasi yang paling sulit adalah situasi yang dikurangi konteks
dengan tugas yang menuntut secara kognitif.
Dalam hal penarapan pada kursus EFL/ESL dan pengembangan materi,
mengarah pada sejumlah prinsip penting :
1. Dalam menentukan tujuan kursus, pertama kita harus mempertimbangkan
kekurangan pro-defisiensi peserta didik dan pengembangan umum pada saat
mereka masuk. Oleh karena itu, espektasi berkenaan dengan kelancaran
bahasa target dan harapan mengenai kemampuan akademis. Dalam bahasa
baru mungkin cocok untuk siswa tersebut.
2. dalam menggembangkan tugas belajar, perhatikan harus diberikan pada
tingkat kemampuan kognitif yang di butuhkan untuk pemenuhan penugasan..
3. Dalam merancang aktivitas penggunaan bahasa, peserta didik dipandu dari
konteks tertanam kesituasi yang mengurangi konteks, memungkinkan mereka
mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk mengganggu yang
terakhir.
4. Dalam merrencanakan kursus secara keseluruhan, kita perlu menggabungkan
kedua alur kerja kemampuan bahasa beroroentasi fasih terhadap komuniaksi
tatap muka dan keja presisi yang mengarah pada kemampuan bahasa kognitif
dan akademis yang lebih baik.
 BAB 5

CAKUPAN SILABUS KOMUNIKATIF

Tujuan komunikatif

5. isi bahasa : pembesaran ruang seluruh area

6. zona proses : ditekankan pada perhatian terhadap kognitif global dan
menciptakan praktik (latihan)
7. bidang produk: menekankan kembali ketertarikan pada kemampuan bahasa
(khususnya membaca dan menulis)

1. perluasan dimensi konten bahasa

 Makna konseptual: Kategori semantik-gramatikal

 Gaya pelembagaan: Arti fungsional
 Silabus nasional dapat menggabungkan konsep dan fungsional
komponen menjadi silabus pembelajaran / pengajaran dengan beberapa
pertanyaan yang berkaitan dengan keseluruhan tujuan kursus bahasa (Wilkins
(1976))
Dalam silabus nasional, fokus pada tatabahasa tapi bukan tentang peraturan,
bukan pandangan tatabahasa dalam kerangka komunikatif.

Namun untuk mengembangkan materi yang efektif untuk pengajaran dan untuk
memasukkan pendekatan nosional ke organisasi. Mungkin perlu dimulai dengan
mempersiapkan persediaan dengan hati-hati.

1. Semantik - kategori gramatikal

2. Skils fungsional
3. Tema dan topik yang berarti memberikan komunikasi.
Namun, gagasan tidak mudah diatur secara sistematis.
Tapi pengembang dapat mencapai sistematika dalam silabus nosional dengan
memetakan konten yang menggabungkan ketiga inventaris tersebut. Tapi proses
dan produk pasti perlu dipetakan ulang sebelum keputusan bisa selesai.
 Kesesuaian sosiokultural
Kompetensi komunikatif terdiri dari aturan gramatikal dan sosiokultural.
Seseorang yang ingin menjadi tidak hanya linguistik yang benar tetapi juga secara
sosial budaya harus memperoleh aturan sosiokultural dari bahasa target.
Perilaku tindak tutur akan membantu perencana dalam keputusan mereka
mengenai apa yang harus disertakan dalam materi pengajaran bahasa

2. proses komunikatif: latihan

a. Aktivitas global diarahkan pada penggunaan bahasa secara keseluruhan dan bukan
pada elemen diskrit.
b. Kegiatan kognitif juga mempersiapkan peserta didik untuk / menekankan tujuan
intelektual
c. Praktik kreatif memberi peserta kesempatan seluas mungkin untuk menggunakan
bahasa untuk ekspresi diri
Untuk menetapkan kriteria untuk menilai latihan, disajikan dalam dua skala:
1) Berfokus pada potensi komunikatif
2) Prihatin dengan area kognitif.
d. latihan

Workout adalah bahasa belajar dan bahasa yang menggunakan aktivitas yang meningkatkan
proses perolehan keseluruhan peserta didik dengan berbagai cara:

1) Operasi / Transformasi
2) Pemanasan / relaxers
3) Tugas yang berpusat pada informasi
4) Permainan teater
5) Mediasi / intervensi, dll.
Skala untuk menilai potensi latihan komunikatif:
1. Dinegosiasikan
2. Menyatakan
3. Digunakan / diterapkan
4. Ditransfer
 Skala untuk menilai potensi kognitif latihan:

Urutan kategori 7-1 menunjukkan jenis pemikiran kritis.

a) Evaluasi
b) Perpaduan
c) Analisis
d) Aplikasi
e) Interpretasi
f) Terjemahan
g) Ingatan

Implementasi kemampuan bahasa

Dalam hal implementasi praktis, perluasan kemampuan bahasa berarti bahwa pembelajaran
dan pengajaran tidak berhenti dengan latihan part-skill atau dibikin, namun justru
menekankan keseluruhan pendekatan tugas. 1. Speaking Skill 2. Skill Reading 3.
Mendengarkan Skill 4. Writing Skill

Kebutuhan individu

Sekarang, kita prihatin dengan kebutuhan individu, membangun tujuan silabus dengan dua
kriteria:

Kebutuhan dan keinginan seperti yang dirasakan oleh audiens tertentu yang bersangkutan.

Sumber daya yang ada dan, sesuai, kelayakan untuk mencapai tujuan.

Otonomi peserta didik - produk tambahan

Pengembangan otonomi peserta didik sebagai tujuan utama silabus. Keberhasilan kursus dan
tingkat pencapaian siswa bukanlah ukuran tapi seberapa banyak siswa mengetahui di akhir
kursus atau dengan apa yang dapat mereka lakukan dengan bahasa, melainkan bagaimana
independennya mereka sebagai pelajar bahasa.
 BAB 6

MEMUSATKAN PERHATIAN PADA KONTEN BAHASA DALAM SILABUS KOMUNIKATIF

1) Mengintegrasikan makna nosional dan fungsional dengan grammer, kandungan matik
dan leksis
2) Pandangan diskrit dan holistik: tanduk dilemma
1) Mengintegrasikan makna nosional dan fungsional dengan grammer,
kandungan matik dan leksis

Perancang kursus perlu melakukan hal berikut:

Bentuk linguistik sekarang secara sistematis memungkinkan peserta didik untuk

mengekspresikan konsep dasar bahasa

Gunakan konteks komunikatif untuk memungkinkan peserta didik berinteraksi dalam

berbagai bahasa fungsional yang komunikatif

Gunakan berbagai jenis teks baik dalam bentuk lisan maupun tulisan untuk mengembangkan
kemampuan komunikatif dalam semua kemampuan bahasa

A. Mengembangkan persediaan

Idealnya, apa yang dibutuhkan untuk pengembangan kursus adalah menggabungkan bentuk,
pengertian, fungsi, keterampilan lexis dan bahasa

1. Inventarisasi: Gagasan dan tata bahasa

2. Inventarisasi: Tema dan topic

3. Inventarisasi: Fungsi Sosial Budaya

4. Menggabungkan ketiga persediaan

B. Pilihan lexis

Yaitu pilihan lexis atau stok kosa kata item. Penggabungan ini merupakan langkah penting
karena dari keputusannya dibuat dalam unit tematik mengenai item leksikal untuk disertakan
2. Pandangan diskrit dan holistik: tanduk dilemma
a) Pandangan holistik
Pandangan ini menekankan total individu dan kebutuhannya untuk menggunakan
bahasa sebagai tujuan dasar yang harus dipenuhi oleh kurikulum.
b) Pandangan yang bijaksana
Cenderung merefleksikan tradisi budaya barat kita yang sangat dalam
c) Bukti paradoks holistik vs holistik dalam konten bahasa, proses, dan produk
Produk dapat dilihat baik dari perspektif diskrit di ujung satu dan perspektif
holistik di sisi lain
d) Rekonsiliasi yang berlawanan dalam rencana instruksional
 Pendekatan holistik diadopsi dengan penekanan pada interaksi tematik dan
bermakna yang selft-memotivasi
 Pendekatan yang lebih struktural / nosional diadopsi dalam silabus dengan
penekanan satu keterampilan yang telah dipilih sebagai hal yang penting untuk
kursus.
 Tahap awal kursus bersifat struktural
 Kursus mengikuti tematik, nada komunikatif, mirip dengan kursus seni bahasa
untuk anak-anak penutur asli
e) Sistem lain, dunia lain
f) Melalui latihan, cara yang membuat peserta didik menggunakan bahasa secara
holistik dengan mencari informasi yang tidak berhasil untuk menyelesaikan tugas
yang diberikan
 BAB 7

FOKUS PADA PROSES

bahan yang sesuai dengan kesesuaian sosiokultural

1) Menggabungkan tata bahasa norma sosial: pandangan elemen yang berbeda

Pembahas pada umumnya sepakat bahwa aspek sosiokultural perlu dilemparkan secara
berbeda dari pendekatan tradisional ke tata bahasa. Rekomendasi ini menyiratkan bahwa
buku teks dan materi yang berkaitan dengan materi sosiokultural perlu bergantung pada
keluaran penelitian sosiolinguistik sebagai sumber utama mereka. Pandangan yang berbeda
akan dimulai dengan penilaian terhadap kebutuhan audiens pendengar, apakah literatur
teoritis dapat memberi kontribusi wawasan mengenai topik sosiolinguistik tertentu yang
menurut para penulis penting untuk disertakan. Isu lain yang patut diperdebatkan untuk
dipertimbangkan adalah apakah aspek sosiokultural dipresentasikan untuk mendorong
tujuan analisis atau untuk penggunaan produktif. Keputusan akan tergantung pada keadaan
tertentu dimana bahan tersebut akan digunakan.

Keadaan seni

a) Mencocokkan situasi dan ucapan

b) Menggunakan alur cerita
c) Menyarankan situasi yang tepat
d) Menafsirkan hubungan
e) Sensitisasi peserta didik terhadap variasi bahasa
f) Menyatakan generalisasi
g) Menyajikan variasi situasional secara lintas budaya

Scripting roleplays: pandangan holistik tentang konten sosiokultural

Sering digunakan tanpa koneksi yang jelas ke tujuan tertentu, roleplaying nampaknya
menyiratkan bahwa peserta didik akan memperoleh norma sosial yang sesuai dengan budaya
bahasa target dengan mengasumsikan identifikasi anggota komunitas tersebut. (Simulasi dan
sosio-drama, tidak peduli asal usul mereka yang sebenarnya, telah digambarkan dengan
saksama sebagai praktik pengajaran bahasa kelas) jones 1982; scarcella 1978.
Sebuah genologi singkat

Roleplaying, seperti yang telah dilakukan dalam materi pengajaran bahasa, memiliki
warisan yang berbeda namun beragam, menelusuri pendahulunya ke bidang yang mencakup
sosiologi, psikologi, teater, dan pendidikan. Peran istilah adalah konstruksi teoritis dasar
dalam sosiologi, memberikan pinjaman pada berbagai klasifikasi, sebagian besar sepanjang
rangkaian yang bergerak dari peran dasar hingga peran spesifik (littlewood 1975). Stituasi,
peran, dan ungkapan yang berguna. Sesekali bagian pengetahuan latar belakang diperlukan
untuk permainan tingkat lanjut. Tapi penulis tidak selalu mengikuti formula ini, seperti yang
diilustrasikan pada bagian selanjutnya.

Isu untuk penulis

 Hindari meletakkan anggur tua di botol baru

 Berikan focus
 Sediakan persiapan
 Putuskan: bermain sendiri atau lainnya?
 Berikan motivasi
 Pertimbangkan implikasi lintas budaya
 Berikan tindak lanjut

BAB 8

Berfokus pada produk

materi yang berhubungan dengan kemampuan membaca

bahan menyiapkan peran

1. Sebagai mediator antara teks dan pembaca belajar.

2. Mencoba untuk membantu pembaca bahasa kedua pembaca benar-benar mengalami
apa yang telah dijelaskan untuk sukses membaca sebagai semacam proses penalaran.
3. Menyintesis unsur-unsur yang berbeda menjadi hubungan antar-hubungan yang
kompatibel.
 Strategi membaca yang berhasil

1. Scanning dan skimming

2. Guessing dan predicting

Fitur dari teks

 analisis tekstual
 kalimat dan paragraph (dari teks yang lebih besar /tekstur)

Karakteristik pembelajar bahasa kedua

 kesalahpahaman budaya
 kompetensi linguistic
 latar belakang pengetahuan
 tingkat membaca dalam bahasa ibu mereka

sebuah model membaca pelajaran

 strategi untuk mengembangkan fitur kemampuan membaca teks

 mengakomodasi minat belajar: mengerjakan firasat
 pertanyaan terbimbing untuk membuat pelajaran membaca

Pertanyaan Terpandu untuk Menciptakan Pelajaran Membaca

 Motivasi membaca
 Prosedur penemuan tekstual
 Berbagi gagasan
 Memproduksi pelajaran bacaan

BAB 9

HUBUNGAN ANTARA SILABUS DAN PESERTA DIDIK

Bahan materi untuk peserta didik

Materi pada isi silabus menghasilkan tujuan penyusun agar lebih mudah dikelola

1. Penulisan untuk peserta local (secara daerah) dapat dilihat dari

 Kebutuha peserta didik
 Usia peserta didik
 Tingkat kemahiran
 Tingkat motivasi
 Gaya belajar berbudaya
2. penulisan untuk khalayak yang luas (nasional)
 Sebuah materi tidak pernah cocok untuk semua
 Jarak usia tidak bias dihindari
 Membuat materi latihan sehingga guru bebas memilih apa yang akan diberikan
kepada kelompok tertentu

Rancangan yang disetujui dan diri sendiri

Penulisan dikomunikasikan oleh orang lain atau mereka, di prakarsai sendiri oleh para
penulis sendiri:

1. Rancangan yang dibuat oleh lembaga pemerintahan

Terlalu banyak poin negatif dari proyek ini. Karena proyek ini terdiri dari orang-orang
dari berbagai latar belakang. Jadi tidak ditentukan untuk daerah atau kebutuhan siswa.
2. Rancangan yang dibuat oleh lembaga sendiri
Meskipun dibuat untuk kebutuhan yang ditentukan, buku teks tersebut membutuhkan
wawasan akan pengajaran, namun juga memerlukan keahlian dari penulis ( penulisan
yang dikembangkan sesuai kebutuhan peserta didik)

Menulis sebagai upaya tim

Menulis membutuhkan berbagai keterampilan, talenta, dan sudut pandang, yang
membutuhkan usaha tim atau usaha bersama:
 Sebuah tim ideal
 Tim pembuat materi yang sukses terdiri dari kepribadian yang telah belajar
untuk mengkompensasi kelemahan individu dengan menggunakan kekuatan
masing-masing.
 Model tim lainnya
Tim ini mengikuti format otoriter. Itu tidak memiliki kreativitas. Semua unit,
dan latihan cenderung sama.

Daftar periksa untuk penulis

Menggunakan daftar periksa untuk menentukan proyek secara hati-hati dan untuk
menghindari kemungkinan masalah.

 Pertanyaan tentang asumsi dasar

 Pertanyaan tentang bentuk dan desain
 Konseptualisasi
 Definisi
 Tujuan
 Kesesuaian
 Suara
 Guru
 Peserta didik
 Netralisme atau Khususisme
 Daya temu
 Keterampilan

Pertanyaan tentang bentuk dan desain

 Panjang dan ukuran

 Format internal
 Sequencing atau grading
 Proses
 Konsumabel
 Format eksternal
 Tambahan
 Alat bantu visual dan pendengaran
 Pilihan
 Evaluasi