Assalib wa Mabadi fi Tadhris Lughah

Disusun untuk memenuhi tugas tengah semester pada mata kuliah mabadi
wa thuruq Dosen pengampu : Erta Wahyudi, Lc.SS.M.Pd.I

DISUSUN OLEH:
Mahasiswa pendidikan Bahasa Arab 2019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS AGAMA

ISLAM UNIVERSITAS ISLAM JAKARTA
2019
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Subhanahu Wa Ta’ala yang telah memberikan kami
kemudahan sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Tanpa
pertolongan-Nya tentunya kami tidak akan sanggup untuk menyelesaikan makalah ini
dengan baik. Shalawat dan salam selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Yang
telah membimbing umatnya, sehingga dapat keluar dari zaman jahiliyah kepada zaman
yang penuh dengan ilmu seperti sekarang ini.

Kami tentu menyadari bahwa makalah ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
kami mengharapkan kritik serta saran dari pembaca untuk makalah ini. Agar makalah kami
ini bisa diperbaiki untuk masa mendatang. Demikian dari kami, dan apabila terdapat
banyak kesalahan pada makalah ini, kami mohon maaf yang sebesar-besarnya.

Kami juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak khususnya kepada

dosen Mata Kuliah Mabadi wa Thuruq kami, Erta Wahyudi, Lc.SS.M.Pd.I. Yang
telah memberikan tugas ini pada kami. Dengan adanya pembahasan dari makalah ini
semoga bisa menambah wawasan dan pegetahuan mengenai ilmu yang ada pada mata
kuliah ini. Sekian dari kami. Terima kasih.

Jakarta,25 Desember 2020

Penyusun
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.........................................................................................................................ii
 Bagian I
Bagi dosen Bahasa maka dia wajib untuk mengambil metode, terkadang
metode ini bersifat kondisional,Sebagai contoh: Apakah siswa membutuhkan PR?
Sebagian yang lain terkadang terdapat petunjuk lain yang lebih dalam. Contoh: Apa
tujuan dari mengajarkan lughoh? Bagaimana metode utamanya? Bagaimana
metode ini bisa membuahkan hasil? Pertanyaan-pertanyaan ini tidak bisa dijawab
dengan satu jawaban, karena setiap dosen memiliki jawaban tersendiri.Tentunya
kami yakin setiap guru yang memiliki skill dia pasti mengambil metode tersendiri
yang lebih baik. Tepat didalam menentukan pilihan metode adalah hal terpenting
didalam mengajar.

Buku ini bertujuan untuk memenuhi kebutuhan informasi bagi para Muallim
tentang metode pengajaran Bahasa asing. Dengan membaca buku ini maka dia
akan memahami dasar-dasar yang diatasnya berdiri 8 metode ini. Karena 8 ini pada
hakikatnya sudah berlaku sekarang ini. Bukan tujuan dari penulisan buku ini untuk
memaksa pembaca bahwa ini adalah metode terbalik. Hanya saja kami ingin
memberi motivasi kepada Muallim agar mencoba melakukan pengajaran dengan
metode apapun baik dengan 8 metode yang ada atau selainnya.

Tujuan kedua: Menyemangati Muallim agar mencari dan mencoba untuk

menemukan metode terbaik serta mempratekkannya.Bahkan mereka yang sudah
memiliki pengalaman panjang dan lama didalam mengajar akan mendapatkan
manfaat dengan membaca buku ini. Yang menerangkan tentang 8 metode sehingga
mungkin saja hal ini membantunya untuk lebih faham .Guru tidak diharapkan akan
melepaskan metode yang dia gunakan untuk mengadopsi salah satu metode yang
disebutkan di atas, tetapi kami berharap dia akan menemukan di antara mereka apa
yang perlu diperhatikan.

Meskipun metode tertentu mengikuti metode tertentu dan berasal dari satu
prinsip tertentu, Sebagian besar metode dapat digunakan untuk menyesuaikan
dengan metode pengajaran apapun dalam situasi apapun. Nyatanya, gaya itu
sendiri tidak mempengaruhi cara guru menangani penggunaannya.Lalu jangan
terburu-buru menilai gaya? Karena bagi anda sekilas tampak tidak sejalan dengan
keyakinan anda, dan kondisi praktis tempat anda belajar. Dalam salah satu metode
yang akan kita ulas, guru sering kali menggunakan tape recorder untuk merekam
suara siswa saat mereka sedang berbicara dalam Bahasa baru yang mereka
pelajari.

Jika anda mengecualikan metode ini dengan dalih tidak praktis, karena anda
tidak memiliki alat perekam, anda mungkin telah kehilangan sesuatu yang berharga,
jadi sebaiknya anda bertanya terlebih dahulu tentang tujuan penggunaan alat
perekam: adakah asas yang menurut anda berguna dalam menggunakannya, dan
bahwa anda dapat mengikutinya tanpa alat perekam (misalnya dengan menuliskan
kalimat siswa di papan tulis)? Kemudian cobalah untuk menyesuaikan prinsip yang
anda baca di sini dengan cara inovatif yang sesuai dengan situasi anda. Kami akan
belajar tentang 8 metode dengan memasuki kelas dimana anda mempratikkan
metode tertentu.

Kami akan mengamati gaya dan perilaku guru. Di kelas-kelas perkawinan,

kita menemukan nomor guru, dan di kelas individu, nomor itu guru. Setelah
mengamati pelajaran, kami akan mencoba menyimpulkan asas yang mendasari
sosok dan metode guru. Meskipun kita hanya akan memperhatikan permulaan
pelajaran untuk kelas-kelas dengan tingkat lanjutan lanjutan untuk setiap metode,
setelah prinsip-prinsipnya jelas, menjadi mungkin untuk menerapkannya ke tingkat
kelas mana pun dan dalam situasi apa pun.

Setelah menyimpulkan prinsip-prinsip tersebut, kami akan mencoba menjawab

10 pertanyaan, dan pertanyaannya adalah:

1. Apa tujuan dari guru yang mengikuti metode ini?

2. Apa peran guru? Apa peran siswa?
3. Apa keuntungan dari proses belajar mengajar?
4. Apa jenis interaksi Bahasa antara siswa, guru, dan rekan siswa?
5. Bagaimana perasaan siswa ditangani?
6. Bagaimana Bahasa dipersepsi?
7. Bagaimana budaya dipandang?
8. Aspek dan keterampilan Bahasa apa yang telah ditekankan?
9. Apa Bahasa asli siswa?
10. Bagaimana evaluasi dilakukan?
 11. Bagaimana reaksi guru terhadap kesalahan siswa?

Menjawab pertanyaan-pertanyaan ini akan menambah pemahaman kita tentang

setiap metode, dan memungkinkan kita untuk melihat beberapa perbedaan penting
antara metode-metode yang disajikan dalam buku ini.

Setelah pertanyaan-pertanyaan ini, kami akan menyajikan metode yang kami

lihat selama pelajaran, dan dalam beberapa kasus kami akan mengembangkannya
sehingga anda dapat mencobanya dalam praktik jika anda mau.

Di akhir setiap bab buku, ada 2 jenis Latihan: jenis pertama memungkinkan anda
menguji pemahaman anda tentang apa yang anda baca, dan jenis ini terkait dengan
tujuan pertama buku: untuk memberikan informasi tentang setiap metode. Jenis
Latihan kedua meminta anda untuk menerapkan apa yang telah anda pelajari. Jenis
Latihan ini dirancang untuk membantu anda mulai membuat hubungan antara apa
yang anda fahami tentang metode dan keadaan khusus dimana anda diajar. Agar
buku ini mencapai tujuan keduanya, kami akan meminta anda untuk memikirkan
kegunaan semua informasi ini bagi anda dalam pengajaran anda. Anda harus
melihat metode ini melalui lensa keyakinan, kebutuhan, dan pengalaman anda, dan
anda harus membuat pilihan yang baik berdasarkan apa yang telah anda pelajari
dari metode ini.

Bagian II
Tata Bahasa dan metode terjemahan bukanlah hal baru dan memiliki banyak
nama, dan guru telah menggunakan metode ini selama beberapa tahun. Itu disebut
metode klasik, karena penggunaannya dalam pengajaran Bahasa klasik seperti latin
dan Yunani. Pada awal abad ini, metode ini digunakan untuk membantu siswa
membaca dan mengapresiasi karya sastra Bahasa asing. Metode ini bertujuan untuk
mengajarkan siswa tata Bahasa dari Bahasa terget atau Bahasa asing, dengan
harapan dapat membantu mereka untuk lebih mengenal tata Bahasa ibu mereka
dan meningkatkannyaa di bidang komunikasi dan menulis.

Akhirnya, ada kepercayaan bahwa belajar Bahasa asing mengembangkan

kemampuan mental siswa, dan meskipun kemungkinan dia tidak perlu
menggunakan Bahasa terget sama sekali, hanya Latihan mental sambil
mempelajarinya saja yang bermanfaat.

Mari kita coba memahami tata Bahasa dan metode penerjemahan dengan melihat
kelas yang gurunya menerapkan metode ini dalam pengajaran, dan kelas dengan
tingkat menengah tinggi dalam Bahasa inggris di Universitas kolombia, di kelas 42
siswa yang belajar selama 2 jam 3 kali seminggu.

Ketika kami memasuki ruang kelas, kelas sedang membaca bagian dari buku
yang dijadwalkan, dan kutipannya berjudul: ((Children’s Ambition)), dari buku Mark
Twain ((Life on the Mississippi)). Setiap siswa membaca baris-baris dari bagian
tersebut dan kemudian diminta untuk menerjemahkan apa yang di abaca ke dalam
Bahasa Spanyol. Dia membantu guru menjelaskan kosakata baru, dan Ketika siswa
selesai membaca dan menerjemahkan bagian tersebut, guru bertanya kepada
mereka dalam Bahasa Spanyol jika mereka memiliki pertanyaan.

Seorang siswa mengangkat tangannya dan berkata: apa arti roda dayung?
Guru menjawab, lalu melanjutkan, menjelaskan dalam Bahasa Spanyol seperti apa
roda dayung dan penggunaannya pada kapal uap yang menyeberangi sungai
Mississippi selama masa kanak-kanak Mark Twain. Murid lain berkata, “Saya tidak
mengerti” ((Luar Biasa)), jadi guru menerjemahkan.

Ketika pertanyaan siswa selesai, guru meminta mereka menuliskan jawaban

pertanyaan pemahaman di akhir teks, dan pertanyaan pertanyaan ini dalam Bahasa
Inggris, dan siswa diminta untuk menulis jawaban dalam Bahasa Inggris juga.
Pertanyaan pertama dijawab dengan siswa sebagai contoh, dimana salah satu
siswa membacakan pertanyaan: kapan Mark Twain tinggal? Guru berkata, “Bueno,
oke,” dan kemudian siswa mulai melakukannya sendiri.

Selain pertanyaan informasi yang terdapat dalam teks, siswa menjawab 2

jenis pertanyaan lainnya: jenis pertama membutuhkan deduksi berdasarkan
pemahaman bacaan, misalnya pertanyaan mengatakan: apakah menurut anda anak
itu ambisius? Mengapa tidak? Dan jenis lainnya membutuhkan Kembali ke
pengalaman pribadi. Misalnya, pertanyaannya mengatakan: (pernahkah anda
berfikir untuk melarikan diri dari rumah).
 Setelah setengah jam berlalu, guru dalam bahasa Spanyol meminta siswa
untuk berhenti menulis dan memeriksa apa yang telah mereka kerjakan, kemudian
siswa memulai satu per satu untuk membaca setiap pertanyaan dan menjawabnya.
Jika jawabannya benar, maka siswa lain akan membaca pertanyaan berikutnya, dan
jika ada kesalahan, guru memilih siswa lain. Untuk membaca jawaban yang benar,
atau dia menjawab pertanyaan itu.

Setelah pelatihan ini berakhir, guru mengumumkan permulaan kegiatan baru,

mengingat ada daftar kata yang diambil dari petikan sebelumnya. Siswa melihat
kata-kata (ambisi) ambisius, (karir) profesi, (dermaga) trotoar, (tenang) tenang,
(cantik) brilian, (benci) jijik, (iri) iri, (rendah hati) rendah hati, beberapa dari kata-kata
ini meminta mereka untuk ditinjau dan lainnya baru. Mengarahkan siswa untuk
menemukan padanan dalam bahasa Spanyol untuk setiap kata. Siswa melakukan
latihan ini sebagai kelompok, dan jika semua orang tidak dapat menemukan
wawancara, guru menawarkannya. Pada bagian kedua latihan ini, kata-kata seperti
(cinta) cinta, (berisik) mengganggu, (jelek) jelek, (bangga) sombong, dan siswa
diminta untuk menemukan kebalikan dari kata-kata pada bagian (teks).

Setelah selesai, guru memberi peringatan bahwa kata-kata dalam bahasa Inggris
seperti kata-kata Spanyol menyebut kata serumpun, dan menarik perhatian pada
fakta bahwa infinitif "ty" dalam bahasa Inggris sesuai dengan akhiran Spanyol tad
dan dad, dan kata "kemungkinan" disebutkan dalam suku kata, yang sejajar dengan
kata Spanyol (kemungkinan). Angkat tangan dan seorang siswa menjawab (tidak
jelas) sekolah berkata positif (Bien) Bagus. Setelah mengidentifikasi semua contoh,
siswa kembali ke jawaban atas pertanyaan: (Apa arti kata-kata ini dengan analog?)
Kemudian siswa mulai menerjemahkan daftar panjang kata-kata seperti
(keingintahuan) keingintahuan, (kesempatan) kesempatan, (kebebasan)
kebebasan ... dll dari bahasa Inggris ke bahasa Spanyol.

Latihan 2 (A):

Saya membaca kata-kata ini di bagian ini, beberapa untuk ditinjau dan lainnya baru.
Berikan terjemahan bahasa Spanyol untuk masing-masing. Anda dapat
berkonsultasi dengan buku: ketenangan, dermaga, karier, ambisi, rendah hati, iri
hati, kebencian,. menawan.

Latihan 2 (B):
Berikan arti kata yang berlawanan pada kata-kata berikut dari suku kata tersebut:
jelek, suka bangga, berisik

Bagian selanjutnya dari bab dalam buku ini akan membahas tata bahasa, siswa
melanjutkan membaca guru untuk menjelaskan (kata kerja frasal) kata kerja
ekspresi, dan ini adalah pelajaran review, tetapi ada beberapa ekspresi kata kerja
baru. Ini dimasukkan ke dalam daftar dan siswa diminta untuk menerjemahkannya
ke dalam bahasa Spanyol. Kemudian sekolah memperkenalkan aturan untuk objek
langsung dengan kata kerja dan ekspresi.

Jika dua bagian kata kerja yang terdiri dari dua kata dapat dipisahkan, kita dapat
menempatkan objek langsung di antara keduanya, dan pemisahan diperlukan jika
objek langsung adalah kata ganti, dan jika kata kerja tidak dapat dipisahkan, maka
objek tidak ditempatkan di antara kedua bagiannya. Misalnya: (John menyimpan
bukunya) John menyimpan bukunya, atau: (John menyingkirkan bukunya / John
menyimpannya) John menyimpan bukunya / John menyimpannya. Namun John
tidak menyimpannya (karena put away put away ekspresi verba dapat dipisahkan).
(Guru membahas pekerjaan rumah) Sekolah meninjau pekerjaan rumah (karena
kata kerja melampaui kata kerja ekspresif tidak dapat memisahkan dua bagiannya).

Setelah membaca aturan dan contoh, siswa diminta untuk membedakan antara kata
kerja dan ungkapan yang dapat dipisahkan dan yang tidak dapat dipisahkan, dan
jika siswa tidak dapat mengetahui jawaban dari teks, siswa dapat merujuk ke kamus
atau guru untuk bantuan mereka.

Terakhir, guru meminta kelas untuk menggunakan kata kerja dan ekspresi untuk
mengisi kekosongan dalam sepuluh kalimat, dan menyelesaikan dua kalimat dengan
mereka sebagai contoh.

Ketika siswa selesai mengerjakan soal, mereka membaca jawaban mereka,

dan di akhir bab pelajaran ini terdapat daftar kosakata yang disebutkan di bagian
Daftar ini dibagi menjadi dua bagian: yang pertama berisi kata-kata dan yang kedua
berisi ungkapan idiomatik seperti: untuk memberikan sikap dingin kepada seseorang
untuk mengabaikannya. Di samping setiap idiom ada kata atau frasa dalam bahasa
Spanyol. Untuk pekerjaan rumah, guru meminta siswa untuk menghafal dua puluh
kata baru pertama dan artinya, dan menggunakan masing-masing dalam kalimat
yang ditulis dalam bahasa Inggris, dan dalam dua pelajaran berikutnya siswa akan:
1. Terjemahkan seluruh bagian (teks) ke dalam bahasa Spanyol.

2. Menulis aturan menggunakan ekspresi kata kerja dengan objek langsung dan
representasi.

3. Latihan lengkap yang mencakup berlatih satu set rumus Konjugasi anomali ketiga.
Siswa harus menghafal tiga bentuk kata kerja: present tense, third conjugation (atau
past participle).

Drunk – drank – drink

Sung – sang – sing

Swum – swam - swim

4. Menulis kreasi tentang ambisi mereka.

5. Hafalkan sisa kosakata dalam sinkretik dan gunakan dalam kalimat.

6. Ikuti tes tata bahasa dan kosakata dari bab ini, dan mereka akan ditanyai
Terjemahan paragraf tentang kapal uap dari bahasa Spanyol ke dalam bahasa
Inggris.

Berfikir tentang pengalaman

Ini adalah pengantar singkat tentang tata bahasa dan terjemahan, yang
sepertinya bukan hal baru bagi banyak dari Anda. Mungkin Anda mempelajari suatu
bahasa dengan cara ini atau mungkin Anda menggunakannya sekarang dalam
pengajaran Anda. Bagaimanapun, mari kita lihat apa yang kita pelajari tentang tata
bahasa dan terjemahan. Kita dapat melakukan banyak pengamatan tentang
pelajaran yang telah kita tonton, dan kita akan meringkas pengamatan kita di kolom
kanan daftar dan mengekstrak darinya prinsip-prinsip tata bahasa dan metode
terjemahan dan menempatkannya pada kolom di sisi kiri, dan kita akan
memperhitungkan dalam mengatur catatan sistem yang sama yang mengikuti
langkah-langkah pelajaran.

Prinsip Catatan
- salah satu alasan dasar untuk - Siswa kelas membaca sepotong
mempelajari bahasa asing tentang kehidupan Mark Twain di
dan kemampuan membaca Mississippi
literaturnya. Bahasa sastra
 lebih tinggi daripada bahasa
pidato, dan studi siswa
tentang budaya asing
terbatas pada sastra dan seni
rupa.
- Salah satu tujuan yang - untuk siswa yang menerjemahkan
penting adalah kemampuan bagian dari bahasa Inggris ke
untuk menerjemahkan dari bahasa Spanyol
satu bahasa ke bahasa lain
dan perolehan kemampuan
ini oleh siswa menentukan
keberhasilan mereka sebagai
pembelajar bahasa .
- Kemampuan berkomunikasi - Guru bertanya kepada siswa
dalam bahasa pertama menggunakan bahasa pertamanya
bukanlah tujuan pengajaran jika ada pertanyaan, dan salah satu
bahasa asing. siswa mengajukan pertanyaan
kepadanya, dan guru menjawabnya
dalam bahasa ibunya.
- Prinsip utama yang terkait - Siswa menuliskan jawaban
dengan perkembangannya pertanyaan membaca diam
adalah membaca dan menulis
sedangkan untuk bicara dan
mendengar mereka hanya
menerima perhatian yang
terbatas dan ucapan
sepenuhnya diabaikan.
- Guru adalah otoritas di kelas, - Dan guru menentukan jawaban
dan penting bagi siswa untuk benar atau salah, jika jawaban
mendapatkan jawaban yang salah, guru memilih siswa lain untuk
benar, memberikan jawaban yang benar,
atau guru memberikan jawaban
yang benar.
- karena dimungkinkan untuk - Siswa menerjemahkan kata-kata
menemukan kata yang cocok baru dari bahasa Inggris ke bahasa
 dari bahasa pertama untuk Spanyol.
semua kosakata bahasa
asing.
- Proses pembelajaran bahasa - Siswa belajar bahwa "ty" memiliki
asing dipermudah dengan dua padanan bahasa Spanyol: "dad,
menunjukkan kemiripannya tad"
dengan bahasa ibu
- sehingga siswa perlu - Siswa memperkenalkan dasar tata
mengetahui bentuk-bentuk bahasa
yang berbeda.

Untuk menggunakan aksi langsung dengan Kata kerja dua bagian

9-Siswa menerapkan aturan tersebut ke Contoh lain diberikan kepada mereka

10- Menghafal kosakata

11- Guru meminta siswa Merumuskan aturan tata bahasa.

12- Siswa menghafal bentuk present tense Dan masa lalu dan konjugasi ketiga Dari
daftar kata kerja tidak beraturan

Rumus tata bahasa dari bahasa asing

-Penggunaan deduktif dari dasar tata bahasa penting agar Anda terbiasa dengan
tata bahasa

-Belajar bahasa adalah latihan mental yang berguna dan menyenangkan

Siswa secara tidak sadar tata bahasa asing

-Konjugasi kata kerja dan bentuk tata bahasa lainnya dipertahankan bila
memungkinkan
Ini merupakan tambahan untuk aktivitas lain yang ditujukan untuk sisa minggu ini,
tetapi pada Buku itu tentang saya hanya dengan mencatat latihan yang mengarah
pada penemuan prinsip yang berbeda Untuk metodenya

Tinjauan Prinsip

Kami menyajikan di sini prinsip tata bahasa dan metode terjemahan dengan
menjawab sepuluh pertanyaan yang kami sebutkan di bab pertama, dan tata bahasa
dan metode terjemahan tidak menjawab semua. Pertanyaan, tetapi kami akan
menyebutkan semua pertanyaan 13 agar metodenya dapat dibandingkan Kami
akan mempelajarinya (lihat pertanyaan).

1- Apa tujuan guru yang menggunakan metode pertumbuhan dan penerjemahan?

Guru yang mengikuti metode tata bahasa dan terjemahan percaya bahwa salah
satu norma utama pembelajaran bahasa asing adalah kemampuan membaca
literatur yang ditulis dalam bahasa ini, dan untuk mencapainya, siswa harus
mempelajari tata bahasa dan kosakata bahasa target.

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa Dipercaya bahwa belajar bahasa
asing memberi siswa latihan mental yang akan membantu mereka Untuk
mengembangkan pikiran mereka.

2- Apa peran guru dan apa peran siswa? Peran tradisional, guru adalah otoritas di
kelas, dan pelajar atau pembelajar patuh Perintah untuk belajar dari mentornya.

3 - Apa saja keuntungan dari proses belajar mengajar?

Siswa belajar menerjemahkan dari satu bahasa ke bahasa lain dan sering
menerjemahkan bacaan dalam bahasa tersebut Tujuannya adalah tentang beberapa
aspek budaya masyarakat, bahasa baru, dan mereka belajar tata bahasa Tata
bahasa dengan deduksi; Artinya, aturan tersebut disajikan kepada mereka dalam
contoh yang mereka hafal dan kemudian mereka tanyakan Mereka menerapkannya.
Mereka juga mempelajari bentuk deklaratif kata kerja, dan menghafal sebaliknya
Kosakata bahasa asing dalam bahasa mereka sendiri.

4- Apa jenis interaksi linguistik antara guru dan siswa, dan siswa dan rekannya?

Pengalaman sebagian besar dari guru ke siswa dengan sedikit atau tanpa interaksi
antara Pelajar dan pelajar.
5 - Bagaimana guru menangani perasaan siswa?

Tidak ada prinsip untuk metode ini yang membahas aspek ini. Bagaimana dia
memandang bahasa? Bagaimana budaya dipandang? Bahasa sastra dianggap lebih
maju daripada bahasa lisan, dan oleh karena itu diajarkan kepada siswa. Adapun
Kebudayaan telah dianggap sebagai ringkasan dari sastra dan seni rupa.

6 - Aspek dan keterampilan apa yang telah ditekankan?

Fokus pada kosa kata, tata bahasa, menulis dan membaca itu adalah keterampilan
dasar yang berhasil

Tata bahasa dan metode terjemahan Siswa dengan sedikit penekanan pada
berbicara dan mendengarkan, diikuti dengan pengucapan.

7- Apa peran bahasa asli siswa?

Terjemahan digunakan untuk mengklarifikasi arti dari bahasa target, dan itu adalah
bahasa ibu siswa Dia menang di kelas.

Bagaimana proses evaluasi dilakukan?

Tes tertulis Siswa diminta untuk menerjemahkan dari bahasa mereka sendiri ke
dalam bahasa tersebut Asing atau sebaliknya, dan digunakan juga pertanyaan
tentang budaya asing Aturan tata bahasa baru.

8- Bagaimana reaksi guru terhadap kesalahan siswa?

Penting bagi siswa untuk memperbaiki kesalahannya, jika siswa tersebut melakukan
kesalahan atau tidak mengenali Jawaban Parameter memberikan jawaban yang
benar

Metode review Tanyakan pada diri Anda apakah ada pertanyaan sebelumnya
Pertanyaan sebelumnya sangat berarti bagi Anda. Jika demikian, maka Anda dapat
memilih beberapa tata bahasa dan metode terjemahan Pertunjukan selanjutnya. Di
sisi lain, Anda mungkin menemukan bahwa Anda hanya menyetujui sejumlah kecil
Ini menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, tetapi ada beberapa teknik berguna yang
terlibat Tata bahasa dan terjemahan. Di bawah ini Anda akan menemukan
penjelasan yang lebih panjang tentang beberapa metode ini Terjemahan dari
sebuah bagian sastra Siswa menerjemahkan teks yang dapat dibaca dari bahasa
target ke bahasa asli mereka, dan berpose

Metode dan prinsip pengudusan bahasa 16 Teks yang dapat dibaca adalah
fokus dari sejumlah pelajaran (pelajaran), pelajaran kosakata Struktur tata bahasa
dalam karya tersebut berada dalam pelajaran yang berurutan, dan teksnya dapat
berupa kutipan Sebuah karya sastra dari bahasa target asing), atau parameter dapat
menulis karya yang dirancang Hati-hati untuk memuat tata bahasa, kosakata, dan
terjemahan yang diperlukan Tertulis atau lisan, atau keduanya. Siswa hendaknya
tidak menerjemahkan frasa Secara harfiah idiomatis, lebih berguna untuk
menerjemahkan dengan cara yang mencerminkan pemahaman mereka tentang
maknanya.

Baca pertanyaan pemahaman Siswa menjawab pertanyaan dalam bahasa

asing berdasarkan pemahaman mereka tentang teks Bacalah, dan pertanyaannya
sering diatur sehingga pertanyaan pertama diajukan Informasi demi bagian. Dan
untuk menjawab pertanyaan set kedua tentang Siswa diminta untuk menyimpulkan
jawaban berdasarkan pemahaman mereka terhadap teks, dan itu artinya mereka
menjawab Tentang konten karya tersebut meskipun pertanyaannya tidak langsung.
Dan kelompok ketiga Pertanyaan-pertanyaan itu perlu menghubungkan konten
dengan pengalaman mereka Sendiri

Dari Lawan dan Sinonim Siswa diminta menemukan wawancara (berlawanan)

Widget untuk mendaftar Kata-kata, Anda dapat mengatur latihan serupa dengan
meminta untuk mencari sinonim yang ada Kata-kata, dan mereka mungkin diminta
untuk mengidentifikasi sekelompok kata berdasarkan pemahaman mereka Artinya
adalah dari konteks potongan, dan latihan lain yang terkait dengan kosakata teks
dapat ditempatkan (n (12, Aller

Tata bahasa dan metode terjemahan 12 Saudara perempuan verbal Mengajar siswa
untuk mengenali bahasa serumpun dengan berlatih Pola ejaan dan fonemik adalah
hal yang umum di antara bahasa, dan siswa diminta untuk menghafalnya Kata-kata
yang mirip tetapi memiliki arti yang berbeda dalam bahasa asing dengan Bahasa
Metode ini hanya berguna dalam situasi di mana bahasa biasa digunakan Penyakit
verbal. Penerapan tata bahasa deduktif Sajikan tata bahasa dengan contoh-contoh
dan gambarkan kasus-kasus luar biasa, dan jika dipahami Siswa memiliki aturan
yang harus mereka terapkan pada beberapa contoh yang berbeda. Isi bagian yang
kosong Siswa diberi serangkaian kalimat dengan kata-kata yang dihapus, dan
mereka mengisinya Spasi dengan kata baru atau elemen tata bahasa, seperti
preposisi atau kata kerja Dalam format waktu yang berbeda.

12 Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa Penggunaan kata-kata

dalam kalimat Untuk menyimpulkan pemahaman siswa tentang arti dan penggunaan
kosakata baru Termasuk membuat kalimat menggunakan kata-kata baru tersebut.
Kreasi tertulis Siswa diminta untuk menulis topik esai dalam bahasa target yang
digunakan Di satu sisi topik teks yang sedang dipelajari, atau terkadang diminta
menulis abstrak Teks hal.

Kesimpulan

Anda memiliki kesempatan untuk mempelajari prinsip-prinsip dan beberapa

teknik tata bahasa Dan terjemahan, cobalah untuk menghubungkan apa yang Anda
pahami darinya dan keyakinan Anda tentangnya . Mengajar bahasa asing dan lampu
di dalamnya. Menurut Anda, apakah salah satu alasan utama mempelajari bahasa
asing adalah kemampuannya Baca etiket tertulis mereka? Apakah menurut Anda
penting bagi Anda untuk mempelajari informasi tentang Bahasa target? Apakah
sastra dan seni rupa mewakili budaya? Apakah Anda setuju dengan salah satu
Salah satu prinsip yang mendasari metode tata bahasa dan terjemahan? Manakah
dari prinsip berikut? Apakah penerjemahan merupakan latihan penting? Apakah
Anda menjawab pertanyaan tentang membaca diam Anda di sini terbilang berguna?
Haruskah tata bahasa atau tata bahasa disajikan dengan cara? Deduktif? Apakah
beberapa atau beberapa dari metode ini membantu Anda dalam pengajaran Anda?
HAI?

Bagian III
Metode Pengajaran Langsung

Metode langsung - seperti tata bahasa dan metode terjemahan - bukanlah hal
baru. Guru bahasa telah menerapkan prinsip-prinsipnya selama bertahun-tahun, dan
itu dihidupkan kembali ketika tujuannya adalah untuk belajar bagaimana
menggunakan bahasa asing untuk komunikasi dan komunikasi. Dan karena tata
bahasa dan metode terjemahan tidak efektif dalam membuat siswa memenuhi
syarat untuk menggunakan bahasa asing untuk komunikasi sehari-hari, metode
langsung menjadi populer. Metode langsung merupakan salah satu kaidah dasar,
yaitu larangan penerjemahan.Nama metode langsung berasal dari fakta bahwa
makna berhubungan langsung dengan bahasa baru tanpa melalui proses
penerjemahan ke dalam bahasa ibu siswa. Dan sekarang kita mengikuti langkah-
langkah yang diambil oleh guru dalam penerapannya metode langsung mengajar
bahasa Inggris kepada seorang siswa dari Italia di kelas yang terdiri dari tiga puluh
siswa di akhir sekolah menengah pertama, dan kelas bertemu selama satu jam tiga
kali dalam tahun pengalaman praktik minggu

Pengalaman Praktis (Metode dan Prinsip dalam Pengajaran Bahasa)

Guru meminta isi kelas untuk memperhatikan ketika kami masuk untuk
mengambil tempat duduk kami di belakang kelas pembelajaran. Beberapa guru
memiliki peta besar Amerika Serikat di depan kelas, dan siswa diminta untuk
membuka buku mereka pada halaman tertentu. Judul pelajaran: «Lihatlah Peta»
Guru memanggil siswa satu per satu untuk membaca kalimat dari teks di awal
pelajaran, dan menunjuk ke peta ke arah tempat-tempat yang dijelaskan oleh setiap
kalimat, dan teks tersebut dimulai sebagai berikut: Kami melihat peta Amerika
Serikat, Kanada terletak di utara Amerika Serikat, dan Meksiko di Amerika Serikat
bagian selatan, Great Lakes terletak di antara Kanada dan Amerika Serikat, Sungai
Rio Grande terletak di antara Meksiko dan Amerika Serikat, dan di pantai timur
Samudra Atlantik, dan di pantai Di Samudra Pasifik bagian barat, di timur kita
menemukan Pegunungan Appalachian, dan di sebelah barat pegunungan Rocky.

Setelah selesai membaca siswa diberi kesempatan untuk bertanya. Seorang siswa
bertanya, “apa pegunungan itu?” Jadi, guru menggambar di papan tulis
sekumpulan bentuk kerucut terbalik yang muncul dalam bentuk pegunungan, dan
siswa itu mengangguk, berkata, "Saya mengerti." Siswa lain bertanya apa artinya
“antara”, dan guru menjawab: “Kamu duduk di antara Maria Pia dan Giovanni, dan
Paolo duduk di antara Gabrella dan Gettina. Apakah kamu mengerti arti dari
(antara)? Siswa menjawab: Ya, saya mengerti. Setelah menjawab semua
pertanyaan siswa, guru bertanya dan kelas menjawabnya secara kolektif:

Sin: Apakah kita sedang melihat peta Italia? J: (Tidak)

Jim: Tidak ... guru mengingatkan kelas bahwa perlu menjawab kalimat lengkap.
Tidak, kami tidak melihat peta Italia.

Sin: Apakah kita melihat peta Amerika Serikat?

Jim: Ya, kami sedang melihat peta Amerika Serikat.

Sin: Apakah Kanada adalah sebuah wilayah bagian di Amerika Serikat?

Jim: Tidak, Kanada bukanlah sebuah wilayh bagian, melainkan ia adalah suatu
negara.

Sin: Apakah Great Lakes di utara Amerika Serikat?

***
Metode langsung

Guru akan meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan. Tangan diangkat dan
siswa mengajukan satu per satu pertanyaan yang dijawab oleh kelas. Setelah
beberapa pertanyaan, dia bertanya kepada siswa: “Di manakah Pegunungan
Appalachian?”, dan sebelum menjawab, semua orang melatih pengucapan yang
benar dari kata Appalachian sampai guru meyakinkan pengucapan semua orang,
lalu menjawab pertanyaannya. Lalu pertanyaan lain, “Apa lautan di pantai barat?”,
dan guru menyela sebelum menjawab. Apa yang dimaksud dengan lautan di pantai
barat. Siswa tersebut ragu-ragu lalu berkata: Dipantai Barat, guru yang benar
menjawab dan sekarang ulangi pertanyaan Anda. Adalah Pasifik, lautan di pantai
barat adalah Pasifik. Setelah sekitar sepuluh pertanyaan, guru mulai mengajukan
pertanyaan dan ungkapan tentang siswa kelas, Masing-masing berisi preposisi di,
kapan, ke, di atau antara, misalnya Antonella, apakah buku Anda ada di Anda?
Antonio, yang duduk di antara Luisa dan Teresa. Isi kolom yang kosong agar
mereka membacakan kalimat dengan lantang dan muncul kata yang sesuai saat
membaca, misalnya: (Samudra Atlantik adalah ............ pantai timur)

Metode dan prinsip pengajaran bahasa. Edward melihat ke peta Akhirnya, guru
meminta siswa untuk mengeluarkan buku catatan mereka, dan mendiktekan kepada
mereka sepotong pendek tentang topik yang sama, yang terdiri dari satu paragraf:
Dalam dua pelajaran berikutnya, kelas akan melakukan yang berikut: - Meninjau fitur
geografis Amerika Serikat. - Isi peta yang kosong dengan mengikuti instruksi guru
dengan menambahkan nama fitur geografis, setelah itu siswa akan memberikan
instruksi kepada guru yang akan menuliskan informasi yang hilang pada peta di
papan tulis. - Pelatihan pelafalan kata "river", dengan penekanan pada suku kata
pendek /// pada suku kata pertama (dan membandingkannya dengan fonem panjang
/ i /) dan pengucapan bunyi / r / .. - Menulis paragraf tentang ciri-ciri geografis utama
Amerika Serikat. - Membahas pepatah "Waktu adalah uang", dan siswa akan
membicarakan pepatah ini sampai mereka memahami nilai ketepatan waktu bagi
orang Amerika, dan kemudian membandingkan tren ini dengan pandangan mereka
tentang waktu. Berpikir tentang pengalaman praktis Mari kita amati pengalaman kita,
itu akan menjadi Catatan

 Metode langsung

Kolom kanan, dan kami akan menempatkan prinsip-prinsip metode langsung

disimpulkan dari pengamatan kami di kolom kiri.

 Catatan (kanan)

1. Siswa membacakan dengan lantang bagian tentang geografi Amerika Serikat

2. Guru menunjuk ke bagian peta setelah membaca setiap kalimat.

3. Guru menggunakan bahasa target dan dia bertanya kepada siswa apakah
mereka memahami pelajaran, dan siswa menggunakan bahasa target untuk
memberikan pertanyaan mereka.

4. Guru menjawab pertanyaan siswa dengan menggambar di papan tulis atau

dengan contoh.

5. Guru meminta peta dalam bahasa asing, dan siswa menjawab dalam bahasa
yang sama dengan kalimat yang sempurna.

Prinsip (kiri)

- Membaca bahasa baru harus dimulai dari awal mempelajarinya, dan keterampilan
ini akan tumbuh dengan pelatihan berbicara bahasa, karena bahasanya terutama
pidato, dan budaya terdiri dari elemen lain selain seni rupa (siapa pun yang kita lihat
siswa dalam pelajaran ini # mempelajari geografi dan nilai-nilai budaya)

- harus Gunakan benda dan gambar di sekitar siswa untuk memfasilitasi

pemahaman tentang makna.

- Hanya guru yang menggunakan bahasa pertama di kelas

- Guru harus menjelaskan dengan cara yang berbeda dan tidak menerjemahkan dan
menjelaskan. Kaitan antara bahasa asing dan artinya bermanfaat bagi siswa.

- siswa harus belajar berpikir dalam bahasa baru sesegera mungkin.

Hal 28-34 faza

Metode Langsung
Pernah dipelajari dengan metode induktif, dapatkah dijelaskan perbedaan antara
metode deduktif dan induktif ?
Apakah karakteristik yang membedakan metode langsung dengan metode tata bahasa
dan terjemah ?
Ada yang mengatakan bahwa lebih baik guru yang menggunakan metode langsung
tidak mengetahui bahasa ibu siswanya, setuju ? kenapa ?

Kedua : Terapkan apa yang telah anda pahami tentang metode langsung

1. Pilih situasi tertentu ( di bank, di stasiun kereta api, atau dikantor dokter) atau topik
tertentu (pakaian, liburan, atau cuaca) dan tulis teks atau dialog singkat tentang hal
itu. Pikirkan bagaimana hal itu akan menjelaskan bab tersebut.
2. Pilih poin tata bahasa dari teks, bagaimana anda akan melatih kelas anda tentang itu ?
Tulis contoh untuk membantu mereka mengekstrapolasi dasar tata bahasa.
3. Terapkan pelajaran menulis dan mengeja sebagaimana dijelaskan dalam bab ini.

Bagian IV
Metode Audio- Lisan
Metode ini seperti metode langsung, tujuan nya sangat berbeda dari metode
tata bahasa dan terjemahan, karna metode audi-lisan dimulai di Amerika Serikat
selama Perang Dunia II, dan untuk alasan militer, orang orang membutuhkan, pada
saat itu metode cepat untuk mempelajari bahasa asing.
Seperti yang telah kita lihat, metode tata bahasa dan penerjemahan tidak
mempersiapkan mereka yang belajar di dalamnya (siswa) untuk menggunakan bahasa
target, seperti hal nya metode langsung, dan pada saat itu muncul ide ide menarik
tentang bahasa dan pembelajaran yang muncul dari teori teori linguistik deskriptif dan
psikologi perilaku. (Behavioral psikologi) dan ide ide ini menyebabkan muncul nya
metode auditory-oral menyerupai - dalam beberapa prinsipnya - prinsip metode
langsunng dengan beberapa perbedaan.
Untuk memahami metode ini, kami akan mengikuti pelajaran dimana saya
mengikuti metode audio-oral, yaitu kelas pemula dalam bahasa inggris di Mali,
dimana 34 siswa antara usia 13 sampai 15, belajar selama satu jam lima hari
seminggu.
 Metode dan prinsip dalam pengajaran
Pengalaman Praktis
Kami menemukan kelas dalam keadaan perhatian, saat siswa mendengarkan guru
membaca dialog baru, yang merupakan percakapan antara dua orang : siswa tahu bahwa guru
mereka akan meminta mereka untuk menghafal dialog nanti, Guru menggunakan bahasa
inggris dalam semua instruksi nya, dan terkadang melakukan beberapa gerakan praktis untuk
menyampaikan maknanya, dan dia tidak mengucapkan sepatah katapun dalam bahasa ibu,
lalu dia meminta mereka untuk tenang dan mendengarkan dengan cermat serta saat dia
membaca kembali dialog tersebut.
Dua orang berjalan di trotoar di kota, dan karena mereka saling mengenal berdiri dan
mengobrol, saya akan memainkan peran sally dan peran bill
Selly : Selamat pagi bil
Bil : Selamat pagi sally
Selly : Apa kabar ?
Bil : Aku baik baik saja, terimakasi. Bagaimana dengan mu ?
Selly : Aku baik baik saja, mau kemana ?
Bil : Aku mau ke kantor pos
Selly : Aku juga, bolehkah kita pergi bersama ?
Bil : Tentu, ayo pergi .
Sekarang dengarkan lagi, coba pahami semua yang saya katakan, lalu guru membaca
dan bab mengulangi setiap baris setelahnya, dan guru mengulang beberapa kali sebelum
melanjutkan kebaris.
Metode audio-oral
Berikut ini. Ketika kelas tersandung pada antrian panjang. “saya pergi ke kantor pos”,
parameter menggunakan parameter “Latihan membangun kebelakang”. atau perluasan tujuan
dari “pelatihan ini untuk membagi kalimat sulit menjadi bagian bagian yang lebih kecil, guru
memulai di akhir kalimat dan kelas hanya mengulang kata-kata terakhir, dan terus menambah
kata-kat dalam kalimat tersebut dan kelas mengulang sampai siswa telah menyerap
keseluruhan kalimat, dan kalimatnya bekerja seperti ini : (Saya akan ke kantor pos).
Guru : Kantor pos
Kelas : Kantor pos
Guru : Ke kantor pos
Kelas : Ke kantor pos
Guru : Pergi ke kantor pos
Kelas : Pergi ke kantor pos
 Melalui prosedur “langkah demi langkah”, guru dapat membantu siswa
memperkenalkan baris panjang, dengan membaginya menjadi bagian-bagian kecil yang
memungkinkan mereka menentukan lokasi dari awal dan akhir setiap kata atau frasa dalam
kalimat. Setelah siswa mengulangi percakapan berkali-kali, guru memberi mereka
kesempatan untuk memainkan peran Bil, sementara dia : sebelum kelas mengulangi baris
tersebut, guru membacanya, misalnya, dan kelas memainkan peran Sally.
Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa
Ia telah mempraktikkan pelatihan simulasi dimana sangat penting untuk
mendengarkan dengan cermat dan mencoba meniru model guru bila memungkinkan.
Kemudian guru merefleksikan peran sebagai peningkatn dalam pelatihan, jadi dia
memainkan peran Bill dan kelas memainkan peran Sally, kemudian guru membagi kelas
menjadi dua bagian untuk melakukan peran Sally dan Bill tanpa kepemimpinannya, tetapi dia
menghentikan mereka dari waktu ke waktu setiap kali mereka menjauh dari modell yang
ingin dia tiru, dan untuk meningkatkan pelatihan tentang percakapan yang terbagi guru
dipisahkan menjadi dua kelompok : anak laki laki bermain Bill dan perempuan bermain
Sally.
Kemudian guru memulai untuk berlatih yang memungkinkan siswa untuk berlatih
secara chain drill, yang dirangkum sebagaimana berikut :

Metode audio-oral

ditujukan kepada guru yang paling dekat dengannya: Selamat pagi, Jose,
dan balasannya: Selamat pagi, guru. Dan lanjutkan: Apa kabar? Dia menjawab:
Saya baik-baik saja, terima kasih, dan Anda? Dia menjawab: Saya baik-baik saja,
dan Tommy sang guru, jadi muridnya mengerti, berpaling kepada temannya dan
menyapanya. Siswa menjawabnya menggunakan percakapan yang sama, dan
situasinya berlanjut sampai giliran siswa terakhir, di mana dia memberi hormat lagi
kepada guru. Terakhir, guru memilih dua siswa untuk mengulangi seluruh dialog di
kelas, dan ketika mereka selesai, dua siswa lainnya mengikuti. Tidak semua siswa
memiliki kesempatan untuk melakukan dialog berpasangan hari ini, tetapi ini dapat
terjadi di kesempatan lain selama minggu itu.

Kemudian guru melanjutkan ke tahap kedua pelajaran, kemudian melanjutkan

melatih kelas dalam bahasa dialog, yang membutuhkan pelatihan di dalamnya lebih
dari pengulangan sederhana. Pelatihan pertama yang dimulai guru adalah pelatihan
substitusi satu kata di mana siswa mengulang kalimat dengan mengubah satu kata
atau frase yang diberikan guru. Kata alternatif ini disebut: seru (Isyarat). Guru
memulai dengan membaca ungkapan dari dialog yaitu, saya pergi ke kantor pos »,
Kemudian dia menunjukkan gambar sebuah gedung bank dan berkata: "Bank". Dia
diam, lalu melanjutkan: Saya pergi ke bank. Para siswa memahami dari contoh ini
bahwa yang diperlukan dari mereka adalah mengenali stimulus (bank) ketika guru
menyajikannya dan meletakkannya di tempat yang benar dalam kalimat. Ketika
guru menunjukkan gambar "apotek", siswa menjawab bersama: "Saya pergi ke
apotek," dan guru tersenyum memberi semangat dan berkata, "Bagus sekali."
Kemudian taman ditampilkan, dan siswa menjawab: "Saya pergi ke taman," katanya.
Frasa lain ditawarkan: "kafe," pasar sentral, "halte bus," "taman bermain dan
perpustakaan," yang masing-masing disertai dengan gambar. Setelah pelatihan
ulang tiga kali berhenti

Metode dan metode, dalam mengajar bahasa yang diajarkan, membaca

nama exciter, dan hanya menampilkan gambar satu per satu, dan siswa
mengembalikan seluruh kalimat dengan meletakkan frasa yang hilang di tempat
yang benar, dan guru mengikuti cara yang sama untuk menangani kalimat lain dari
dialog: Apa kabar? », Dimana kata ganti subjek digunakan sebagai (you, they, she,
he) dan ini merupakan pelatihan yang lebih sulit dari sebelumnya, karena siswa
harus mengubah bentuk kata kerja (be) menjadi (is) atau (am) atau (are) sejalan
dengan kata ganti subjek itu Disampaikan oleh guru. Nampaknya para siswa telah
dilatih dalam penggunaan kata ganti mata pelajaran sebelumnya, karena guru tidak
menggunakan gambar, tetapi setelah beberapa kali pelatihan ulang, dengan
menggunakan stimulus lisan, dia mulai menunjuk seorang anak laki-laki di kelas.
Dan guru menjawabnya: "Oke." Kemudian dia berjalan ke seorang gadis dan
menunggu reaksi kelas, lalu berjalan ke arah siswa lain sampai kelas dilatih tentang
semua kata ganti mata pelajaran dan meletakkannya di tempat yang tepat dalam
kalimat,

dan kemudian pertanyaan meningkat dalam kompleksitas, dengan

menggunakan pelatihan substitusi berganda untuk kata yang hilang Dari jenis
pelatihan sebelumnya itu sendiri, siswa harus mengenali peran stimulus dalam
kalimat (part of speech) dan posisi yang cocok dengannya dalam kalimat setelah
menerimanya dari guru, dan mereka harus membuat keputusan tentang posisi yang
sesuai dalam kalimat yang dibacakan guru. Guru kelas ini memulai dengan
meminta kelas untuk membaca kalimat asli dari dialog: “Saya pergi ke kantor pos,
dan dia memberi mereka kegembiraan (dia), dan dia mengulangi kelas: Dia pergi ke
kantor pos.” Kemudian sekolah berkata: “Ke taman, dan kelas M ragu-ragu dan
mereka berkata: Dia Dia pergi ke taman, dan melanjutkan dengan nada ini,
menawarkan sekali kata ganti subjek dan nama tempat lainnya.

dilanjutkan dengan latihan transformasi, dimana siswa diminta untuk

mengubah kalimat dari satu jenis ke jenis lainnya, yaitu kalimat tetap menjadi kalimat
yang dimurnikan atau kalimat dari yang diketahui menjadi kalimat pasif.

Di sini guru menggunakan pelatihan untuk mengubah frasa menjadi

pertanyaan - ya / tidak (pertanyaan), jadi guru berkata: Apakah kamu mengerti?
»Baiklah, mari kita mulai: Orang yang paling penting pergi ke bank, dan kelas
menjawab secara bergiliran: Apakah mereka pergi ke bank?», Dan mereka berbalik
Lima belas contoh, dan kemudian guru memutuskan bahwa mereka siap untuk
pindah ke latihan tanya jawab. Ke lapangan sepak bola, kemudian dia menanyakan
pertanyaan berikutnya, dan dia menampilkan gambar taman: Apakah Anda akan
pergi ke taman? 1, siswa menjawab bersama: Ya, saya pergi ke perpustakaan.

Guru menanggapi dengan sangat perasaan. ”Siswa belajar melalui

gerakannya dan contoh yang dia kutip bahwa yang diminta dari mereka adalah
menjawab pola yang sama yang saya ikuti. Penguasaan jawaban mereka dengan
cepat memilih orang satu per satu Yang lain, dan mereka menjawab dengan
kecepatan yang sama, dan ketika siswa berhasil menjawab pertanyaan dengan
kecepatan yang diminta, guru melanjutkan ke langkah berikutnya, menunjukkan
kepada kelas gambar toko dan menanyakan kepada mereka: Apakah Anda akan
pergi ke terminal bus? ”, Dan menjawab pertanyaannya:“ Tidak, saya akan pergi ke
toko. Siswa memahami bahwa mereka dituntut untuk melihat gambar dan
mendengarkan Pertanyaannya, maka jawabannya negatif jika pertanyaan tidak
sesuai dengan gambar yang ditampilkan, dan guru bertanya kepada mereka sambil
menunjukkan gambar kafe: Apakah Anda pergi ke terminal bus? Kelas menjawab:
"Tidak, saya akan pergi ke kafe," jadi dia menanggapi dengan sangat emosional,
dan terus menunjukkan gambar situasi yang membutuhkan jawaban untuk
penggunaan rona positif. Pada tahap ini, Anda memanggil individu yang
menyemangati masing-masing dengan senyuman, dan gambar serta pertanyaan
disajikan satu demi satu tanpa menimbulkan kesulitan apa pun kepada siswa, dan
jangan mengubah mode ini kecuali jika seorang siswa membutuhkan bantuan untuk
mengucapkan sebuah kata dan kemudian mengulanginya dengan siswa sehingga
dia dapat menirunya sebanyak mungkin -

dan di menit-menit terakhir. Ke pelajaran, guru kembali lagi ke dialog yang

dimulainya pelajaran, sehingga dia mengembalikannya lagi dan meminta siswa yang
duduk di sebelah kiri untuk memainkan peran Sally, dan yang duduk di sebelah
kanannya memainkan peran Sally, kemudian siswa mengulang dialog tanpa ragu,
kemudian membalikkan peran tersebut dan mengulangi proses yang sama,
sehingga guru tersenyum sambil berkata "Baiklah." Pelajaran selesai.

Pelajaran hari ini berakhir setelah kerja keras guru dan kelas. Para siswa
hanya mendengarkan dan berbicara bahasa Inggris selama pelajaran, dan guru
kelelahan dengan apa yang dia lakukan. Siswa belajar dialog dan digunakan tanpa
ragu-ragu, menanggapi kata-kata bermanfaat yang dia berikan kepada mereka
untuk menggunakan model pelatihan dan dalam pelajaran berikutnya selama
minggu ini, guru melakukan yang berikut: 1- Tinjau dialognya. ۲ - Mengembangkan
dialog dengan menambahkan beberapa baris ke dalamnya seperti: Saya pergi ke
kantor pos untuk membeli perangko. 3 - Pelatihan baris baru dan memperkenalkan
kosakata baru melalui mereka, saya pergi ke toko, saya perlu sedikit mentega. Saya
pergi ke perpustakaan, saya butuh beberapa buku. “Saya pergi ke apotek, saya
butuh sedikit obat. 4 - Ketahui perbedaan antara kata benda massal dan numerik,
dan kesesuaian antara kata benda tersebut dan kata sedikit / sedikit. Jangan
menjelaskan aturan tata bahasa apa pun kepada siswa, tetapi doronglah kesimpulan
tata bahasa dari penanganan mereka terhadap contoh guru. : - Analisis kontrastif
(perbandingan antara dua bahasa: bahasa ibu dan bahasa sasaran: bahasa Inggris)
diarahkan oleh guru untuk memprediksi kesulitan yang akan dihadapi siswa ketika
melafalkan kata seperti "little" yang mengandung fonem ///. Oleh karena itu,
parameter dibandingkan antara // dan / i / beberapa kali, menggunakan latihan
berpasangan minimal seperti: dia / domba / kapalnya, pergi / hidup, sehingga siswa
terbiasa dengan perbedaan antara melafalkan setiap kata dari yang lain, kemudian
melatih mereka untuk melafalkan dua suara. Pertama, kemudian
memperkenalkannya ke dalam kata-kata dan terakhir dalam kalimat - 6- Guru
menulis dialog di papan tulis di akhir minggu dengan bantuan siswa, kemudian
meminta mereka untuk mentransfernya ke buku catatan mereka, dan mereka juga
melakukan beberapa kegiatan menulis terbatas seperti siswa menyalin dialog
setelah guru menghilangkannya Lima belas kata, yang mereka kumpulkan tanpa
mengacu pada dialog yang mereka tulis sebelumnya. ۷- Pada hari Jumat, kelas
melakukan permainan alfabet dan pasar super, permainan dimulai dengan seorang
siswa yang membutuhkan beberapa jenis makanan yang dimulai dengan huruf A
dan berkata: Saya pergi ke toko, saya perlu beberapa apel, dan siswa kedua
berkata: Saya akan pergi Pasar sentral, dia butuh apel, dan saya butuh sedikit roti
», atau pisang, atau jenis makanan lain yang dimulai dengan huruf (b), dan siswa
ketiga melanjutkan dan berkata:“ Saya akan ke pasar pusat, dia Dia butuh beberapa
apel, dan dia butuh sedikit roti, dan saya butuh sedikit keju », dan permainan
berlanjut dengan menambahkan setiap pemain ke jenis makanan yang dimulai
dengan huruf di sebelah alfabet, sambil mengembalikan materi yang dibutuhkan
siswa sebelumnya sebelum menyebutkan apa yang dia butuhkan dari pasar pusat
Dan jika tidak memungkinkan bagi seorang siswa, bantu dia rekan kerja atau
gurunya. ۸- Permainan dilanjutkan dengan diskusi tentang pasar di Amerika, dan
guru berusaha keras untuk menyampaikan maknanya kepada siswa, maka ia
menjawab pertanyaan mereka tentang perbedaan antara pasar di Amerika dan
pasar terbuka Mali, kemudian pembahasan beralih ke perbedaan antara Amerika
dan Mali di bidang sepak bola. Para siswa menunjukkan antusiasme mereka
terhadap diskusi, dan guru berjanji untuk melanjutkannya pada minggu berikutnya,
dan topik diskusi ditentukan oleh olahraga di Amerika.

Refleksi Pengalaman Meskipun pengalaman singkat dengan metode audio-

oral, kami akan mencoba menarik beberapa pengamatan dari perilaku guru dan
metode yang dia gunakan, kemudian mengekstrak prinsip-prinsip yang melekat
dalam metode tersebut, dan kami akan mengikuti rencana pelajaran dalam catatan.

Catatan Parameter memperkenalkan dialog baru.

Guru menggunakan bahasa target selama pelajaran, dan dia juga menggunakan
performa motorik, gambar dan model. Penjelasan artinya. Guru bahasa
memperkenalkan dialog dua kali sebagai model, kemudian latihan juga dimulai
dengan menghadirkan model untuk jawaban yang benar, dan di lain waktu
memperbaiki kesalahan pengucapan dengan memperkenalkan pengucapan yang
benar dalam bahasa - -o siswa mengulangi kalimat dialog berkali-kali. Ketika siswa
bimbang dalam melakukan salah satu kalimat percakapan, guru menggunakan
latihan sintaks di bagian akhir. Parameter memulai latihan rantai, di mana setiap
siswa berada di lingkungan teman sekelasnya.

.Prinsip tidak menyajikan rumusan kebahasaan secara tersendiri, melainkan

harus dihadirkan secara alami ras. Bahasa sasaran dan bahasa ibu memiliki sistem
kebahasaan yang berbeda. Harus dibedakan agar bahasa sasaran tidak
terpengaruh oleh bahasa ibu saat pembelajaran.Salah satu peran dasar guru adalah
menjadi model yang ideal dalam bahasa sasaran, sehingga Modelnya mirip dengan
bahasa penutur asli, sehingga model tersebut harus konsisten agar siswa dapat
menirunya setelah menyimak dengan baik. Pembelajaran bahasa merupakan
proses pembentukan kebiasaan, jadi semakin banyak pengulangan, semakin kuat
kebiasaan tersebut, dan semakin banyak belajar. Mencegah kesalahan sangat
penting, karena kesalahan mendorong kebiasaan buruk. Ketika terjadi kesalahan
harus segera diperbaiki oleh guru. Tujuan belajar bahasa adalah menggunakannya.

 Metode

7. Guru menggunakan latihan-latihan perbaikan tunggal dan berbeda-beda.

8. Ketika siswa mendapatkan jawaban yang benar, hendaknya guru
memberikan kalimat pujian.
9. Guru menggunakan pendorong atau memberi semangat secara lisan dan
visual.
10. Guru memberikan latihan-latihan pengubahan dan latihan tanya jawab.
11. Guru dengan cepat memberi pertanyaan ketika guru merasa bahwa para
siswa dapat melakukannya.
12. Guru memberikan penunjuk dan ikut terlibat dengan individu dan
tersenyum, dan menaikkan gambar untuk membantu siswa mendapat
jawaban.
13. Guru memberikan kosa kata baru di sela-sela percakapan dengan waktu
yang dibatasi.
14. Siswa tidak mempelajari kaidah-kaidah tata bahasa arab ( nahwu) secara
teoritis, tetapi siswa diberikan pelajaran melalui contoh dan latihan secara
fungsional.
 15. Guru melakukan pengajaran analisis perbandingan antara bahasa ibu
(asli) dan bahasa target atau bahasa yang dipelajari, untuk mengidentifikasi
poin-poin yang bisa menyebabkan beberapa masalah.
16. Guru menulis percakapan di papan tulis di akhir pekan, dan siswa
melakukan pekerjaan tulis sesuai yang sudah ditentukan.
17. Termasuk pelajaran kelas seperti permainan huruf hijaiyah, pasar sentral,
supermarket dan sepak bola.

 Prinsip
 Setiap bagian atau posisi di dalam kalimat ditempati oleh bagian yang
sudah ditentukan dari macam-macam kalam, yaitu: ( fiil atau kata kerja,
isim atau nama orang,benda dan lain-lain, huruf), dan untuk membuat
kalimat baru, siswa wajib mempelajari posisi setiap bagian di dalam
kalmat tersebut.
 Penguatan positif mendorong siswa untuk membentuk kebiasaan-
kebiasaan yang benar.
 Siswa harus belajar menanggapi dorongan semangat secara verbal
dan visual.
 Setiap bahasa yang sudah ditentukan polanya, siswa harus
mempelajari pola-pola tersebut, untuk membantu siswa membentuk
kebiasaan yang memungkinkan siswa menggunakan pola dalam
pembelajaran.
 Siswa harus belajar tingkatan jawaban secara spontan atas
pertanyaan-pertanyaan.
 Guru harus menjadi seperti (maestro) maksudnya adalah memimpin,
mengawasi, dan mengontrol perilaku siswa terhadap bahasa baru
yang dipelajari.
 Tujuan pokok dari pendidikan bahasa adalah untuk memungkinkan
sisa memperoleh struktur bahasa dan pembelajaran kosa kata.
 Mempelajari bahasa target atau bahasa asing yang dipelajari harus
seperti menguasai bahasa ibu (bahasa asli), di mana seseorang tidak
perlu menghafal aturan saat berbicara dalam bahasa asli. Aturan yang
 diperlukan dalam penggunaan bahasa target harus disimpulkan dari
konteks praktek mendengar dan pengucapan
 Tantangan utama dalam pembelajaran bahasa target adalah
bagaimana guru dapat mengajak siswa untuk membuat kebiasaan
kebiasaan yang diperoleh dari bahasa ibu atau bahasa asli yang
digunakan sehari-hari. Perbandingan antara bahasa ibu dan bahasa
target adalah memberikan kesempatan bagi guru untuk
mengidentifikasi beberapa bagian yang mungkin sulit bagi pelajar.
 Bahasa ucapan datang sebelumkita mengenal bentuk tertulis, (aturan
alami) yang diikuti oleh anak dalam mempelajari bahasa pertamanya
dari keterampilan yang didapat adalah : mendengar, berbicara,
membaca, dan menulis.
 Tidak mungkin untuk memisahkan antara bahasa dan budaya, budaya
tidak diwakili oleh sastra dan seni saja, akan tetapi juga dalam perilaku
sehari-hari penutur bahasa, dan sudah menjadi tugas guru untuk
mengenalkan siswa pada budaya ini.

 Revisi Prinsip Berdasarkan Sepuluh Pertanyaan

1. Apa tujuan guru menggunakan metode audio-ucap?

Guru bertujuan agar siswanya dapat menggunakan bahasa target untuk

berkomunikasi dengan sukses, jadi guru melatih siswanya untuk
menguasai bahasa target hingga secara otomatis menjawab pertanyaan
guru tanpa menggunakan bahasa ibu sebagai mediator, dan dengan
demikian siswa mengatasi bahasa kebiasaan bahasa pertama dan
mereka mempelajari kebiasaan bahasa target.

2. Apa peran guru? Apa peran siswa?

Guru seperti konduktor orkestra. Mengarahkan dan mengontrol perilaku

linguistik para siswanya, dan menyajikan kepada mereka cita-cita untuk
meniru sang guru, dan siswa adalah tiruan dari apa yang diajarkan oleh
gurunya, atau apa yang dia dengar dari kaset, siswa mengikuti intruksi,
dan menanggapi dengan cepat dan seakurat mungkin.
3. Apa saja keuntungan belajar mengajar?

Kosa kata dan struktur baru diperkenalkan melalui dialog, dan siswa
mempelajari dialog melalui simulas, pengulangan, dan latihan ( Seperti
pengulangan, latihan pembangungan mundur, pertukaran, perubahan,
pertanyaan dan jawaban) berdasarkan rumus yang sama dalam dialog,
dan mendukung jawaban siswa yang benar dengan pujian, lalu tata
bahasa diturunkan dari contoh-contoh dan bukan tata bahasa yang
eksplisit atau gambling. Adapun informasi budaya disajikan dalam dialog
atau penjelasan bila diperlukan, dan latihan membaca dan menulis
dibangun dari perbuatan lisan di awal pembelajaran.

4. Apa interaksi antara siswa dengan guru dan siswa dengan

temannya?

Ada interaksi antar siswa dalam latihan urutan atau ketika siswa
mengambil peran karakter dalam dialog, tetapi interaksi ini harus
berlangsung dengan bimbingan guru. Sebagian besar interaksi selama
pembelajaran berlangsung antara guru dengan siswa dan dipimpin oleh
guru.

5. Bagaimana cara guru menangani perasaan siswa?

Tidak ada prinsip dalam metode ini di bidang ini.

6. Bagaimana bahasa dipandang? Dan bagaimana budaya

dipandang?

Dalam metode dengar-ucap bahasa dipengaruhi oleh sudut pandang ahli

bahasa deskriptif, karena setiap bahasa muncul dari aturannya sendiri,
dan aturan ini terdiri dari beberapa tingkat fonologis, morfologis, dan
sintaksis. Setiap tingkat memiliki bentuk yang berbeda .

Dalam metode dengar-ucap percakapan ditinjau dari kompleksitas

sehingga pemula dapat memulai percakapan dengan komposisi
sederhana atau bahasa yang mudah. Adapun budaya terdiri dari perilaku
sehari-hari dan cara hidup penutur bahasa baru.
7. Pada aspek dan keterampilan apa yang menjadi fokus pengajaran
bahasa?

Di sini menempatkan pada struktur atau susunan bahasa, karena silabus

pada dasarnya adalah susunan. Dialog terdiri dari struktur susunan
khusus dalam pelajaran dan dialog menyediakan banyak kosa kata, tetapi
kosa kata yang terbatas karena fokus utamanya adalah mendapatkan
susunan bahasa. Metode ini mengikuti tatanan alami dari keterampilan
bahasa seperti mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Adapun keterampilan lisan dan dengar, mereka menekankan pada
perhatian dan mempelajari pengucapan sejak awal, biasanya siswa
menggunakan laboratorium bahasa untuk membedakan antara pasangan
kata atau frasa (minimal pairs).

8. Apa peran bahasa ibu bagi siswa?

Kebiasaan bahasa ibu diyakini dapat mengganggu upaya siswa untuk

menguasai bahasa target atau bahasa baru. Oleh karena itu, penggunaan
bahasa target dibatasi hanya selama pelajaran berlangsung, dan analisis
otomatis antara bahasa target dan bahasa asli siswa mengungkapkan di
bagian mana paling banyak terjadinya tumpang tindih atau campur aduk
antara kedua bahasa tersebut.

9. Bagaimana proses evaluasi dilakukan?

Jawaban dari pertanyaan ini tidak diketahui karena tidak adanya tes atau
ujian di pelajaran ini, dan dipastikan bahwa dalam tes setiap pertanyaan
hanya akan mencerminkan satu poin saja dalam pelajaran. Dan mungkin
siswa diminta untuk membedakan antara kata-kata dalam pasangan kata
(minimal pairs) atau tulisan kata kerja yang sesuai dalam kalimat.

10. Bagaimana guru bereaksi terhadap kesalahan siswa?

Guru berusaha sekuat tenaga untuk tidak pernah membuat siswa salah,
dengan menghindari celah yang mungkin berasal dari kesalahan dan
membatasi ucapan yang akan dihasilkan siswa untuk melakukannya.
 Revisi Metode
Jika anda setuju dengan jawaban di atas, anda mungkin ingin mencoba
menerapkan teknik yang disebutkan. Dan jika anda tidak setuju dengan
jawabannya, mungkin ada beberapa teknik yang dijelaskan di bawah ini yang
anda gunakan dalam metode anda atau yang dapat anda gunakan.

 Metode Dengar-Ucap

 Menghafal Dialog
Dialog atau percakapan singkat antara dua orang biasanya digunakan
untuk memulai pelajaran baru. Siswa menghafal dialog dengan cara
simulasi. Siswa memainkan peran sebagai salah satu orang yang ada di
dalam dialog dan guru melakukan peran sebagai yang lainnya, dan
menggantikan untuk tujuan melatih dialog secara sempurna, sehingga
siswa mempertahankan peran peran yang lainnya, dan cara lain untuk
melatih kedua peran tersebut adalah dengan sebagian siswa memainkan
peran satu orang dan sebagian yang lainnya memainkan peran kedua.
Dan setelah menghafal dialog, siswa yang saling berpasangan
memainkan peran dialog.
Dialog dalam metode dengar-ucap mencakup contoh kalimat dan poin-
poin kaidah bahasa arab yang dipraktikkan oleh siswa dalam latihan
berdasarkan baris dialog

 Pelatihan sintaks
Latihan ini digunakan di kalimat yang panjang, maka dibagi menjadi
beberapa bagian untuk memudahkan pengulangan siswa, dan secara
bertahap siswa mengulang bagian-bagian tersebut sampai kalimat selesai,
dan pengulangan biasanya dimulai pada akhir kalimat, lalu siswa
menambah bagian ini dengan bimbingan guru sehingga siswa dapat
mengulangi seluruh kalimat. Selama proses ini, guru mempertahankan
intonasi sebagaimana aslinya dari kalimat lengkap. Salah satu manfaat
 dari latihan ini adalah menarik perhatian siswa ke bagian akhir kalimat, di
mana informasi baru sering berada.

 Pelatihan Pengulangan
Meminta kelas untuk mengulang contoh dengan cepat dan akurat
sehingga lebih mudah untuk mengajarkan isi dialog.

 Pelatihan Pengurutan Atau Mengikuti

Mendapatkan nama dari silsilah atau mengikuti dialog yang mungkin
berputar di sekitar ruangan. Setiap siswa melibatkan temannya dalam
percakapan yang biasanya dimulai oleh guru dengan menyapa atau
memberi pertanyaan kepada siswa, dan siswa menjawab dan dilanjutkan
ke siswa di sebelahnya untuk memberi sapaan atau pertanyaan dan
seterusnya seperti itu. Keuntungan dari pelatihan ini adalah memberikan
kesempatan untuk saling berkomunikasi secara nyata antar siswa terlepas
dari keterbatasannya, sebagaimana membantu mengikuti guru setiap
siswa secara terpisah.

 Pelatihan Perbaikan Dalam Satu Tempat

Guru membaca baris dialog, lalu mengatakan satu kalimat yang
dinamakan petunjuk, maka siswa atau kelas mengembalikan kalimat
menggunakan kata tersebut di tempat yang sesuai dalam kalimat, dan
tujuannya adalah untuk melatih siswa mengenali dan mengisi kata yang
sesuai.

 Pelatihan Perbaikan Di Berbagai Tempat

Latihan ini mirip dengan latihan sebelumnya, dan perbedaan di antara
keduanya adalah bahwa guru memberikan ungkapan-ungkapan (frasa
kursif) sesuai dengan ruang yang berbeda dalam kalimat, dan wajib bagi
siswa untuk mengetahui macam-macam frasa kursif dan posisinya dalam
kalimat, siswa juga harus membuat perubahan lain yang diperlukan oleh
kalimat baru seperti kesesuaian antara fiil (kata kerja) dan faa’il (subjek),
lalu mengulang baris sesuai latihan-latihan.
  Pelatihan Perubahan
Guru membaca kalimat tetap seperti contoh dan meminta siswa untuk
mengubahnya menjadi kalimat negatif, atau meminta mereka untuk
mengubah kalimat menjadi pertanyaan atau mengubah kalimat langsung
menjadi kalimat tidak langsung.

 Pelatihan Tanya Jawab

Pelatihan ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab
pertanyaan, siswa harus menjawab pertanyaan guru dengan cepat, dan
guru juga dapat memberikan petunjuk kepada siswa agar dapat
menyajikan pertanyaan. Hal ini bertujuan untuk melatih siswa dalam cara
pertanyaan.

 Pelatihan Pasangan Kata Atau Frasa (minimal pairs)

Guru bekerja dengan pasangan kata yang berbeda dalam satu suara
seperti ship-sheep (kapal-domba). Menarik perhatian siswa pada
perbedaan antara dua kata tersebut dan meminta mereka untuk
mengucapkannya. Guru memilih pasangan kata ini setelah menganalisis
dan perbandingan antara bahasa asli siswa dan bahasa baru yang
mereka pelajari.

metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

- Selesaikan Dialog l JuS!

Kosongkan kata-kata yang dipilih dari topik dialog pelajaran, dan siswa ditanyai
Minus penyelesaian,

- Game Grammar legal

Permainan, seperti permainan alfabet dan pasar sentral, selalu digunakan dalam
metode audio-oral. Permainan dirancang sedemikian rupa sehingga memungkinkan
latihan dalam konteks struktur tata bahasa yang termasuk dalam pelajaran, dan
siswa dapat mengekspresikan diri mereka sendiri meskipun ada keterbatasan
bahasa, dan permainan juga memungkinkan banyak pengulangan.

- kesimpulan

Kami mempelajari prinsip dan metode metode audiovisual, dan sekarang Anda
harus menghubungkan antara buku ini dan kondisi pengajaran Anda. Haruskah
bahasa diperoleh melalui pembentukan kebiasaan? Jika benar, apakah kebiasaan
bahasa asli mengganggu pembelajaran bahasa target? Haruskah kesalahan
dicegah jika memungkinkan? Haruskah fokus pertama berada pada pola struktural
bahasa target? Manakah dari prinsip atau prinsip metode audio-lisan berikut yang
dapat Anda terima?

Apakah dialog merupakan cara yang berguna untuk menyajikan materi baru?
Haruskah dihafal dengan meniru model guru? Apakah latihan pola merupakan
aktivitas pendidikan yang penting? Apakah pelatihan bicara melalui pasangan mikro
merupakan aktivitas penting? Apakah kamu

Gunakan metode ini atau salah satu metode metode audio-oral, seperti yang telah
kami cantumkan di sini? Dapatkah Anda menyesuaikan beberapa di antaranya untuk
digunakan dalam iman Anda sendiri?Untuk mengajar dalam keadaan Anda saat ini?

- Kegiatan

Pertama, tinjau pemahaman Anda tentang metode audio-oral

1. Manakah dari metode berikut yang mengikuti prinsip metode audio-oral? Yang
mana yang tidak

Apakah itu ada hubungannya dengan dia? Alasan jawaban Anda.

A. Guru meminta kelas pemula untuk belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing
untuk menuliskan ungkapan pada alat transportasi di tanah air, dan mengarahkan
mereka untuk menggunakan kamus dwibahasa jika mereka membutuhkan kata-kata
baru.
(B) Di akhir minggu ketiga program, kelas memberikan bagian untuk dibaca,
kemudian meminta mereka untuk Jawab pertanyaan berdasarkan bagian kata tata
bahasanya dipelajari selama tiga minggu.

(C) Guru menarik perhatian siswa pada perlunya menambahkan Pada kata kerja
present tense yang tidak ada dalam bahasa Inggris, kemudian dia membatasi
mereka pada daftar kata kerja untuk diubah menjadi bentuk waktu sekarang dari
orang ketiga.

2. Beberapa orang berpikir bahwa mengetahui bahasa pertama dan bahasa kedua
menguntungkan siapa pun yang menginginkannya Pelajari bahasa ketiga. Apa yang
Anda pikirkan sebagai guru metode audio-oral? Mengapa?

Metode dan bahan. Dalam pengajaran bahasa

Kedua: Terapkan apa yang telah Anda pahami tentang metode audio-lisan

1- Baca dialog berikut dan tentukan struktur yang akan diajarkan:

Sam: Luo akan kuliah musim gugur depan.

(Sam: Lou akan kuliah musim gugur mendatang).

Betty: Apa yang akan dia pelajari?

(Betty: Apa yang akan dia pelajari?)

Sam: Dia akan belajar biologi, saya ingin menjadi dokter.

Sam: Dia akan belajar biologi. Dia akan menjadi seorang dokter).

Betty: Di mana dia akan belajar?

(Betty: Di mana dia akan belajar?)

Sam: Akan belajar di Stanford.

(Sam: Dia akan belajar di Stanford).

(Sam: Dia akan belajar di Stanford).

Ia mengikuti serangkaian latihan (pelatihan konstruksi kalimat dari yang lain,

pengulangan, Urutan, kompensasi multi-digit, konversi, dan pertanyaan Bahasa
selain bahasa Inggris, tidak mudah untuk menyiapkan data sehingga Anda mungkin
ingin

Dan jawaban (), dirancang untuk kelas pemula yang belajar bahasa Inggris sebagai
bahasa asing dengan tujuan mempraktikkannya pada beberapa struktur. Tulis dialog
Anda sendiri jika Anda diajari Pelatihan Anda memberi guru lain lebih banyak
fleksibilitas.

2. Menghadiri dialog untuk mengajar "pergi ke" atau sintesis bahasa lainnya Diajar.

Bagian V
Cara Diam

Terlepas dari keberhasilan dan penggunaan metode auditori-oral hingga hari ini,
gagasan bahwa belajar bahasa menandakan perolehan seperangkat kebiasaan baru
diserang dengan sengit pada awal 1960-an oleh Ahli Linguistik Transformasional
(Psikolog Kognitif) yang semuanya sakit Lale, ahli bahasa generatif. Ahli bahasa
translasi generatif dan psikolog kognitif percaya bahwa pembelajaran bahasa tidak
dilakukan melalui simulasi, karena seseorang memiliki kemampuan untuk membuat
ekspresi yang belum pernah mereka dengar sebelumnya, sehingga dalam hal ini dia
tidak mendapatkan keuntungan dari mengulang apa yang dia dengar dalam
mempelajari bahasa tersebut. Psikolog dan ahli bahasa ini berpendapat bahwa
pembicara menciptakan aturan yang memungkinkannya memahami cara dia
membuat frasa baru, dan oleh karena itu bahasa tidak boleh diperlakukan sebagai
produk dari kebiasaan pembentukan, melainkan sebagai produk dari aturan
pembentukan. Oleh karena itu, penguasaan bahasa harus menjadi proses di mana
seseorang menggunakan kemampuan mental atau potensi kognitifnya

Buku tata bahasa perpustakaan Konsentrasi pada potensi kognitif seseorang telah
melahirkan istilah kode kognitif Kode epistemologis yang meluncurkan doktrin umum
baru untuk pengajaran bahasa, dan bukannya

Menanggapi pengaruh lingkungan, diamati bahwa peserta didik merasa

bertanggung jawab atas pembelajarannya yang membantunya menemukan aturan
(Hipotesis) dan disibukkan dengan merumuskan hipotesis dalam bahasa target, dan
kesalahan yang dia buat selama praktik ini tidak dapat dihindari, dan ini
menunjukkan bahwa dia sibuk menguji validitas hipotesis ini. Siswa maju secara
bertahap, dan persepuluhan lebih di awal, dan ini diharapkan. Mengerjakan
keterampilan mengasuh: bermain, menulis, dan mendengarkan) telah mendapat
perhatian yang sama sejak awal, dan artinya sama dalam buta huruf dengan
formula.

Yang diam bukanlah (Calib Gategno) meskipun metode Caleb Gategno,Ini

adalah mahkota bagi immobilizer kognitif, tetapi memiliki prinsip tertentu yang sama
dengannya. Misalnya, salah satu prinsip dasar metode diam adalah:
(( Pengajaran harus didasarkan pada pembelajaran )), dan ini. Prinsip tersebut
sejalan dengan peran vital yang diberikan kepada peserta didik dalam pendekatan
kognitif.Untuk mempelajari metode diam, lanjutkan pelajaran ini yang merupakan
pelajaran pertama.Untuk kelas Brazil, bahasa Inggris diajarkan, di kelas ada 24
siswa SLTP, dan siswa belajar selama dua jam tiga kali seminggu.

PENGALAMAN PRAKTIS

Ketika kami memasuki ruang kelas, gurunya hampir selesai memperkenalkan

metode diam dalam bahasa Portugis, guru berjalan ke depan kelas dan mengambil
penunjuk logam dan kemudian mengarahkannya ke papan hitam yang tergantung di
atas papan tulis, ditutupi dengan kotak-kotak kecil berwarna gelap dalam barisan,
dan setiap kotak dengan warna berbeda, masing-masing mewakili satu sahn dalam
bahasa atas, jadi kuadran dibagi menjadi dua bagian dengan garis juga. Mewakili
bagian atas.

CARA DIAM

Konsonan dan silo bawah

 Tanpa berbicara, guru menunjuk ke garis yang terdiri dari lima kotak
berwarna yang mewakili huruf vokal secara berurutan. Menunjuk ke arah kotak
warna lain, sementara beberapa siswa di kelas mengucapkan / e /, / i /, / o /, / u /,
kemudian guru mengulangi sinyalnya, dan kelas setelah kelas mengulangi suara
tersebut. Bunyi sederhana ini mungkin sama dalam bahasa Portugis yang
digunakan siswa, dan tampaknya inilah alasan mengapa guru memilih untuk
memulai dengan bunyi tersebut, karena siswa Berhasil mempelajari bunyinya dalam
urutan yang sama.

Guru menunjuk ke kotak yang melambangkan bunyi / e /, mengunci telapak

tangannya, kemudian secara bertahap membukanya untuk menjelaskan bahwa ia
ingin siswa memanjangkan bunyi, dan dengan menggerakkan penunjuk, guru
menjelaskan bahwa ada pergeseran lidah secara bertahap yang memerlukan
konversi fonem /e/ ke dalam bahasa Inggris / ey, sehingga siswa diyakinkan tentang
kedekatannya Mereka mengucapkan fonem / ey / seperti dalam bahasa Inggris, dan
mengikuti metode yang sama untuk bunyi / uw /, / ow /, / iy /.

Guru memilih salah satu siswa di barisan depan dan memberikan penunjuk
kepadanya, jadi ia maju dan menunjuk ke kotak putih di baris pertama, sehingga
kelas menanggapinya dengan lal mereka, lalu ia menunjuk ke kotak lainnya satu per
satu, dan kelas menanggapi dengan mengatakan / ow /, / iy /, / ey /. Ketika seorang
siswa salah mengidentifikasi kotak warna terakhir dan menunjuk ke kotak di kelas
tiga, beberapa siswa jatuh ke dalamnya: “Tidak! Dia mencoba lagi, dan rekan-
rekannya berteriak lagi, “Tidak! Akhirnya, seorang siswa barisan depan
mengoreksinya, dengan mengatakan: (A esquerda), yang artinya dalam bahasa
Portugis "ke kiri." Ketika dia menunjuk ke kotak yang dituju, dia berbicara dan guru
memberi isyarat kepada muridnya untuk mengulang latihan lagi, jadi dia
melakukannya tanpa ragu kali ini dengan murid.

Guru menunjuk siswa lain untuk bertindak sebagai siswa pertama yang
ditunjuk Lima kotak, sementara kelas menanggapinya dengan mengulanginya,
kemudian permintaan guru berlanjut. Individu yang hadir di depan kelas dan masing-
masing menunjuk ke kotak suara sambil mengulanginya dan guru terus menangani
siswa dengan isyarat, dan terkadang dengan instruksi dalam bahasa.
Portugis mendorong mereka untuk secara akurat menyusun suara dari bahasa
Inggris, tetapi dia sendiri tidak menggemakan suara itu

Setelah guru merasa puas bahwa siswa mengucapkan lima suara dengan
benar, dia mulai merujuk ke lima kotak berikutnya tanpa ritme. Beberapa siswa
ragu-ragu, tetapi beberapa dapat menghubungkan kotak berwarna dengan suara
yang benar, kemudian guru mengubah urutan tanda kotak dan siswa menerima
jawaban yang benar.

Guru menunjuk ke salah satu siswa di kelas dua orang, kemudian bergerak
ke arah papan tulis, dan menunjuk ke lima kotak warna, dua di atas garis yaitu /
uw /, / ew / yang sudah diketahui kelas, dan tiga kotak lainnya di bawah garis adalah
hal baru bagi siswa, dan dua kotak berteriak Atau tiga siswa “Pedro”, yaitu nama
siswa yang disebutkan guru sebelumnya. Siswa membantu Pedro menunjuk kotak
warna yang melambangkan huruf namanya: / d /, / ey /, / p /, / uw /, / r /, lalu dia Dua
atau tiga siswa mengambil langkah yang sama, sehingga siswa akan mengetahui
bahwa bunyi / r /, / d /, / p / adalah salah satu bunyi dalam bahasa Inggris. Mereka
juga mempelajari lokasinya pada panel Suara dan Warna, dan siswa merasa
kesulitan untuk mengucapkan / r / bunyi, dan guru mengulanginya bersama mereka
sebelum melanjutkan ke poin berikutnya.

Guru menunjuk seorang siswa perempuan, kemudian sekitar delapan kotak,

dan siswa tersebut mengulangi namanya bersama-sama, “Carolina”, dan berlatih
pada nama siswa seperti yang mereka lakukan dengan nama “Pedro” sebelumnya.
Dengan demikian, siswa mempelajari warna-warna yang mewakili tiga bunyi lainnya:
/ n / ./i/, / k /

Guru tersebut mengulangi langkah yang sama dengan siswa ketiga bernama
"Gabriela", menambahkan agar mereka dapat mempelajari lokasi / b / dan / g /,
maka guru meminta beberapa siswa untuk menunjukkan bunyi yang mewakili nama
ketiga teman sekelasnya.

Setelah beberapa siswa mengenali nama ketiga siswa tersebut, guru

mengambil petunjuk untuk memberikan pengajaran baru, Dia meminta delapan
siswa untuk maju ke depan kelas dan duduk bersamanya mengelilingi meja,
sedangkan siswa lainnya berdiri di belakang mereka. Guru meletakkan tumpukan
balok kayu berwarna biru, hijau, dan merah muda dengan panjang berbeda (disebut
tongkat) di atas meja, menunjuk ke salah satu kubus, kemudian menunjuk ke tiga
kotak berwarna di papan kotak suara berwarna, dan beberapa siswa mengucapkan
kata “rod". Kemudian guru menunjuk kembali ke kotak warna dan siswa
mengucapkan (rod), kemudian menunjuk ke kotak berwarna yang mewakili kata / a /,
kemudian menunjuk ke arah mulutnya, mengangkat rahangnya, kemudian menutup
mulutnya menjelaskan bagaimana cara membentuk bunyi baru dari Bunyi bahasa
Inggris, dimulai dengan bunyi yang mereka kenal, sehingga siswa mengeluarkan
bunyi yang mirip dengan al /, yang merupakan bunyi baru bagi mereka, guru
mengikutinya dengan menunjuk ke arah kotak warna lain, lalu empat kotak lainnya,
kemudian siswa membaca.

Kemudian guru menoleh ke panel berbeda yang tergantung di dinding, di

mana kata-kata diputuskan dengan warna berbeda, dan dia menunjuk ke kata (a)
dan (rod), dan siswa memperhatikan bahwa setiap huruf memiliki warna yang sama
dengan suara yang mewakilinya, misalnya huruf (0) pada kata (rod) membawa
Warna putih, karena seperti fenom /a/

Setelah menunjuk ke arah (a) dan (rod), guru duduk dengan siswa di sekitar
meja dan tidak berbicara, dan setelah satu menit hening siswa (rod) berkata, dan
guru memberikan penunjuk kepadanya,

Kemudian Anda pergi dulu ke papan blok bunyi untuk menunjukkan bunyi,
kemudian ke papan kata untuk menunjukkan kata (a) dan (rod), dan sejumlah siswa
melakukan hal yang sama.

Kemudian guru menunjuk ke arah tongkat tertentu dan ke arah kata (tongkat
biru) tongkat biru, kemudian menunjuk ke kata (biru) di papan kata, dan mengenali
tiga kata yang membentuk kalimat tersebut, sehingga sejumlah siswa melakukan hal
yang sama, kemudian guru memperkenalkan kata (hijau) hijau dengan cara
tersebut. Itu sendiri, sedangkan siswa mengacu pada bunyi-bunyi setelah
pendahuluan.
 Guru kemudian menunjuk ke arah tongkat merah muda dan pada konstituen
berbunyi / merah muda / di papan tulis, karena kata / I / baru bagi siswa dan tidak
ada dalam bahasa Portugis. Guru menunjukkan warna yang mewakili / iy /,
menjelaskan kepada siswa tentang perlunya mempersingkat slide lidah dan
meningkatkan bukaan mulut untuk menghasilkan suara ini.

Barangsiapa bertemu dengan siswa yang mencoba mengucapkan (a pink rod

) tongkat merah muda beberapa kesulitan dalam mengucapkan kata (merah muda),
kemudian dia melihat ke guru yang pada gilirannya melihat ke siswa, jadi salah satu
dari mereka sukarelawan mengatakan (merah muda), dan guru menerima
pengucapan kata itu, kemudian siswa pertama mencoba lagi dan guru menerima
Coba kali ini. Siswa lain menemukan masalah dalam mengucapkan frasa tersebut,
dan guru menjelaskan kepadanya bagaimana membagi frasa menggunakan jari-
jarinya untuk mewakili setiap jari dari kata dari kata-kata dari frasa tersebut,
menjelaskan kepadanya bahwa masalahnya terkait dengan kata kedua dalam frasa
tersebut dengan menunjuk ke jari kedua, dan dia membentuk suara di mulutnya, dan
dengan gerakan dia menjelaskan kepada siswa bahwa fonem itu lebih pendek
daripada bunyi yang diucapkannya. Dia mencoba membentuk mulutnya dengan
cara yang sama seperti guru, sehingga pelafalannya sedikit meningkat, tetapi tidak
mencapai tingkat kemampuan siswa lain untuk mengucapkan bahasa target,
sehingga siswa memperhatikannya saat dia bekerja dengannya untuk meningkatkan
kinerjanya, kemudian siswa melanjutkan membaca frasa dan merujuk pada tiga kata
berwarna, sementara guru mendengarkan dengan cermat, mengganggu Dari waktu
ke waktu membantu mereka dengan pengucapan yang benar.

Kemudian guru mengganti kelompok yang duduk mengelilingi meja dengan

delapan siswa lainnya, menoleh ke salah satu dari mereka dan berkata: (Ambil
tongkat hijau) Ini adalah tongkat hijau, jadi siswa tidak menjawab; Guru melihat dan
siswa lain mengambil tongkat hijau dan mengulangi kalimat yang sama. Guru
mengarahkan gerakan untuk mengarahkan perintah kepada siswa lain, dan siswa
memahami dan mengambil tongkat, berkata kepada siswa ketiga: (Ambil tongkat
biru), sehingga siswa menangkap siswa, masing-masing, yang melaksanakan dan
mengeluarkan perintah untuk mengambil tongkat dengan warna tertentu. Tidak
patuh dan lanjutkan
 Kemudian guru meletakkan beberapa tongkat biru dan hijau di atas meja, dan
menunjuk ke arah tongkat biru dan kemudian ke salah satu siswa, dan siswa itu
berkata: (dan) Kemudian dia menunjuk ke tongkat hijau, dan siswa itu berkata
dirinya sendiri (dan mengambil tongkat hijau), dan guru menjelaskan kepadanya
bahwa dia harus Bahwa seluruh kalimat mengatakan Ambil tongkat biru dan). ambil
tongkat hijau)

Saat siswa mengeluarkan perintah, guru menunjuk ke salah satu jarinya

dengan setiap kata, dan ketika dia mencapai kata kedua (Ambil), dia
memerintahkannya untuk menghapusnya dari kalimat. Siswa mencoba lagi dan
berkata: (Ambil tongkat biru dan tongkat hijau), dan guru menerima koreksi,
sehingga siswa dilatih untuk mengeluarkan dan melaksanakan perintah yang rumit.

Guru beralih ke papan kata, menunjuk ke siswa yang mengklik kata. Kalimat
di papan tulis saat siswa melafalkannya, kemudian siswa bergantian dengan kalimat
kata yang mereka pilih di papan tulis, sehingga ada yang memilih perintah
sederhana dan ada yang memilih perintah yang rumit.

Para siswa kembali ke tempat mereka dan guru meminta pendapat mereka
dalam bahasa Portugis tentang pelajaran, dan siswa menjawab bahwa mempelajari
bahasa itu tidak sulit, sementara yang lain mengatakan bahwa dia merasa belajar
bahasa itu sulit, dan dia membutuhkan lebih banyak pelatihan tentang hubungan
antara suara dan warna di papan tulis. Siswa ketiga menambahkan bahwa dia
merasa seolah-olah dia sedang berpartisipasi dalam permainan, dan siswa keempat
berkomentar bahwa dia merasa kewalahan

Pelajaran selanjutnya, siswa melakukan hal berikut:

1- Meningkatkan pelatihan pengucapan suara sambil mengajari mereka intonasi

yang benar dan pola tekanan dalam kata dan kalimat. Dan begitulah berakhiran.
2- Pelajari lebih banyak kosakata bahasa Inggris untuk warna dan lokasi suara
baru di tablet.
3- Belajar menggunakan frase berikut: Berikan padaku / dia / dia / mereka. terlalu
ini / itu / ini / itu , satu / satu yang / a / an letakkan di sini / di sana adalah / are
miliknya / saya / Anda / mereka / kita.
4- Membentuk kalimat menggunakan kata dan frasa yang disebutkan di atas.
Pelatihan membaca kalimat yang Anda taruh di dinding.
5- Kerjakan lukisan Fidel yang merangkum semua suara yang berbeda (Bahasa
Inggris) pelatihan menulis kalimat yang dibentuk.
6- Pikirkan tentang pengalaman guru menunjuk ke lima balok berwarna tanpa
berbicara,
7- dan balok berwarna melambangkan suara Catatan prinsip guru harus memulai
dengan yang sudah dikenal, lalu secara bertahap naik ke yang baru. Bahasa
memiliki sejumlah fitur, yang paling menonjol dan terpenting adalah suara.

Sahma dalam bahasa Inggris yang mirip dengan bahasa Portugis asli. Guru
menunjuk lagi ke lima kotak ketika siswa tidak menanggapi, dan guru menunjuk ke
kotak berwarna pertama dan berkata: / a / memanggil sejumlah siswa, / u / o /, / /
i, // e dan guru menunjuk ke prinsip pelajar bahasa itu cerdas, dan dia mendapat
manfaat dari pengalaman sebelumnya dalam mempelajari bahasa, dan guru
hendaknya membantu hanya jika diperlukan. Bahasa tidak diajarkan dengan meniru
model, tetapi dengan mengembangkan standar kesehatan internal, sehingga
pembelajar menjadi percaya diri dan bertanggung jawab atas apa yang dia hasilkan
dalam bahasa asing. Guru tidak merepresentasikan suara baru tetapi menggunakan
penjelasan kinetik untuk menunjukkan kepada siswa bagaimana menyesuaikan
Tentang suara dalam bahasa asli. Siswa bergiliran menunjuk ke suara. Seorang
siswa berkata: kepada tim untuk saling membantu lalu guru menggunakan gerakan
dan memberikan arahan dalam bahasa yg mudah.

- 1. Ini membantu siswa untuk melafalkan bunyi dari bahasa target baik. Siswa
mempelajari bunyi tentang- tentang pekerjaan siswa, guru memprediksi sejauh
mana pembelajarannya.
- 4. Siswa harus belajar mengandalkan diri. Guru bekerja dengan siswa saat
mereka mempelajari bahasa.Guru mendapat manfaat dari pengalaman siswa
sebelumnya.

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa.

Dengan konfigurasi palet warna semakin lama guru terus membantu siswa dengan
apa yang dapat mereka lakukan sendiri, semakin sedikit ketergantungan mereka
nama beberapa di antaranya

Guru menunjuk ke arah sebuah kubus, kemudian tiga kotak warna di papan tulis,
dan siswa melafalkan kata tersebut pada diri mereka sendiri.
Pembelajaran mencakup proses mentransfer apa yang sebelumnya diketahui ke
konteks baru(tongkat)

Penanda menunjuk ke arah kata (a) dan (batang) di papan kata.

10- Guru duduk dalam diam dan seorang siswa datang sendiri dan memulai
(Sebuah tongkat).

11- Guru menunjuk ke kubus tertentu dan kemudian ke suara yang dibentuk oleh
23% (tongkat biru) seorang siswa mencoba mengatakan: A l SI (tongkat merah
muda) guru tidak membantunya, melainkan pekerjaan membaca dimulai dari awal
tapi memang begitu dia menatap para siswa. Upaya ini diulangi beberapa kali
sampai dia bisa mengucapkan dengan benar. Siswa lain merasa kesulitan untuk
mengucapkan bagian dari frasa a (merah muda (batang), dan guru membantunya itu
mengikuti apa yang telah dipelajari siswa dalam hadits.Diam juga merupakan cara
yang membantu untuk memulai Ini menghilangkan guru dari tempat kejadian, itu
menjadi abstrak Pengamat dan pendengar hasil karya siswa. Ini menunjukkan
makna dengan konsentrasi, bukan dengan terjemahan. Siswa belajar dari satu sama
lain, dan kesunyian guru mendorong kolaborasi kelompok. Siswa menjadi kurang
percaya diri jika dipuji guru atau mengkritik mereka karena tindakan guru
mempengaruhi kesalahan yang penting dan perlu untuk pembelajaran.Mereka
menjelaskan kepada guru hal-hal yang tidak dipahami dalam perkembangan siswa
untuk diri mereka sendiri pelajaran.

Dengan gerak tubuh, ia mengecualikan poin itu Berikan dia masalah. Guru
menjelaskan kepada siswa di mana kesalahannya, dan tidak memberi mereka frasa
yang benar sampai mereka gagal sepenuhnya perbaiki diri mereka sendiri. Benar-
benar perlu menciptakan prinsip guru dengan suara yang benar, tanpa sebuah suara
(hanya dengan menggerakkan bibirnya). Pidato siswa yang goyah meningkat, tetapi
tetap perlu bantuan guru dalam mengambil waktu lebih lama selama pelajaran Jika
kami memberikan koreksi kepada siswa dan tidak memberi mereka kesempatan
untuk menemukannya sendiri, mereka tidak akan dapat melakukannya sebuah tiket
dia perlu mendengarkan diri mereka sendiri permulaan Guru mencari kemajuan,
bukan kesempurnaan, dan proses pembelajaran membutuhkan waktu, dan siswa
membutuhkan waktu yang berbeda dari satu yang lain.
12- Guru mendengarkan siswa dengan cermat dan diam. Guru mengeluarkan
arahan sekali (Ambil ils .rod hijau) diam memungkinkan guru mengikuti suatu
perilaku siswa dengan bebas.

* Siswa belajar memperhatikan dengan mendengarkan perintah guru, dan perhatian

ini adalah kunci belajar.

Siswa terus melatih diri dan menerima serta mengarahkan perintah dengan
mengambil kubus warna tertentu. Siswa mempraktikkan perintah yang kompleks.

-21. Siswa membutuhkan pelatihan yang ditargetkan Tidak ada Kambuh. Elemen
bahasa disajikan secara logis, dan dibangun berdasarkan pengalaman siswa
sebelumnya.

Siswa mendapatkan kebebasan untuk menggunakan bahasa tersebut dengan

menemukan dan memilihnya. Bahasa digunakan untuk ekspresi diri kamu. Siswa
memilih kata-kata dari papan tulis genesis menghukum mereka di papan kata.
Beberapa siswa memilih makanan yang sederhana beberapa dari mereka memilih
kalimat yang rumit dan banyak lagi Rumit. Guru menanyakan reaksi siswa. Untuk
pelajaran tidak ada pekerjaan rumah (pr) guru memperloleh informasi berharga dari
nutrisi umpan balik dari siswa berguna untuk mengetahui kebutuhan siswanya,
sebagaimana siswa belajar menanggung tanggung jawab atas apa yang mereka
pelajari. Beberapa pembelajaran terjadi secara alami, bahkan selama suatu periode
tidur, dan wajar jika siswa akan berpikir dalam pelajaran hari ini. Program ini terdiri
dari struktur linguistik. Dalam pelajaran selanjutnya siswa belajar kombinasi bahasa
yang berbeda. Siswa berlatih membentuk kalimat dengan menghubungkan struktur
ini dengan cara yang berbeda. Siswa berlatih menulis kalimat mereka membuat.
Komponen program tidak semakin logis, tetapi terus-menerus dipulihkan sesuai
kebutuhan. Keterampilan berbicara di depan umum, membaca dan menulis saling
melengkapi dan saling memperkuat tinjaulah kembali prinsip-prinsip tersebut dalam
terang sepuluh pertanyaan metode diam memiliki beberapa prinsip yang dapat Anda
pahami melalui sepuluh pertanyaan kami.

1- Apa tujuan guru dengan menggunakan metode diam? Guru menggunakan

metode diam untuk mendorong siswa menggunakan bahasanya dalam
mengekspresikan dirinya, mengekspresikan pikiran, perspektif, dan emosi
mereka, dan untuk siswa dalam bertindak.
Siswa perlu bergantung pada dirinya sendiri, dan bukan pada guru untuk
mengembangkan (standarnya sendiri untuk kelancaran bahasa), jadi guru harus
menyediakan apa yang dia butuhkan untuk mengembangkan Kemampuannya.

2. Apa peran guru, dan apa peran siswa? Guru adalah teknisi atau profesor,
sedangkan siswa adalah satu-satunya yang dapat belajar, sedangkan guru
mengandalkan pengalaman siswa sebelumnya untuk memberikan bantuan yang
diperlukan dengan memfokuskan kesadaran siswa, mengarahkan kesadaran
mereka dan memberi mereka latihan untuk memfasilitasi proses pengajaran bahasa.
Adapun peran siswa adalah untuk mendapatkan manfaat dari pengalaman
sebelumnya, bebas dari kendala yang menghalangi perhatiannya dan disibukkan
dengan penelitian dan eksplorasi dalam bahasa, dan seperti yang dikatakan
Gatgenou:” Guru bekerja dengan siswa dan siswa mengerjakan bahasa”.

1- Apa saja keuntungan dari proses belajar mengajar? Siswa mulai

mempelajari suara dasar melalui palet warna, dan kubus yang nantinya
digunakan untuk mempelajari ejaan dan pengucapan yang benar. Guru
menciptakan situasi di mana perhatian siswa difokuskan pada struktur
bahasa. Kubus terkadang menggunakan situasi ini untuk mencapai makna.
Terkadang menggunakan kubus untuk mengerjakan setiap komposisi secara
terpisah. Siswa diarahkan untuk memperkenalkan struktur serupa dengan
sedikit bantuan dengan berbicara. Guru mencoba untuk mencapai tingkat
pelafalan mereka untuk kejelasan sehubungan dengan penutur bahasa asing,
dan dalam kesalahan ini siswa digunakan untuk memberikan bantuan yang
diperlukan. Siswa menerima pelatihan yang memadai dan terarah dalam
struktur.
2- Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa , target tanpa pengulangan
yang tidak disengaja, sehingga mereka memperoleh spontanitas melalui
penelitian dan kemampuan untuk memilih, dan guru meminta pendapat siswa
tentang pelajaran atau apa yang telah mereka pelajari, manfaat dari pendapat
mereka, dan pada saat yang sama mendorong mereka untuk bertanggung
jawab atas pembelajaran mereka, dan lebih banyak pembelajaran terjadi
selama mereka tidur.
3- .Apa jenis respons linguistik antara siswa dan guru, atau siswa dan
rekannya? Hubungan siswa dengan guru dan hubungan siswa dengan
 rekannya: Guru diam sepanjang waktu, tetapi dia aktif, menghadiri situasi,
menarik perhatian dan mendengarkan, dan berbicara hanya jika benar-benar
diperlukan, membatasi dirinya pada petunjuk atau contoh. Adapun hubungan
siswa dengan rekannya hubungan itu harus verbal untuk saling belajar, dan
proses ini mengaktifkannya Keheningan guru.
4- Bagaimana perasaan siswa ditangani? Guru mengawasi siswanya terus-
menerus, dan ketika emosi mereka masuk, guru mencoba untuk
mengalahkan kecenderungan ini, dan ada kesempatan untuk
mengungkapkan pendapat mereka melalui umpan balik di akhir pelajaran,
dan guru membantu mereka untuk mengatasi perasaan negatif yang mungkin
mempengaruhi proses pembelajaran. Dengan demikian, mendorong mereka
untuk berinteraksi satu sama lain menciptakan suasana yang sederhana,
menyenangkan, dan mendidik.
5- Bagaimana bahasa itu dianggap? Bagaimana budaya dipandang? Bahasa di
dunia memiliki banyak ciri, tetapi setiap bahasa memiliki kebenaran dan
semangatnya sendiri. Karena itu adalah alat ekspresi bagi sekelompok orang
tertentu, dan budaya mereka tidak dapat dipisahkan dari bahasa mereka,
seperti yang tercermin dalam pandangan dunia mereka. ۷ - Aspek dan
keterampilan apa yang telah ditekankan?

Metode diam

Karena suara adalah dasar dari bahasa apa pun, dia pertama-tama berfokus pada
suara.Penting untuk mengetahui konsistensi bahasa dan kemudian struktur linguistik
(struktur). Meskipun hukum tata bahasa tidak disajikan pada tahap ini, ada definisi
kosakata di awal, dan tidak ada sistem struktural bertahap yang tetap untuk program
tersebut, tetapi guru mulai dengan pengetahuan siswa sebelumnya dan membangun
di sekitarnya, dan setiap kali lingkaran pengetahuan siswa meluas, struktur
sebelumnya dipulihkan, yang berarti bahwa kurikulum Itu berkembang sesuai
dengan kebutuhan pendidikan. Pengerjaan keempat keterampilan dimulai pada awal
kurikulum, tetapi mengikuti sistem pembelajaran siswa untuk membaca dan menulis
apa yang mereka pelajari secara lisan, dan keterampilan tersebut mendukung apa
yang mereka pelajari.

1. Apa peran bahasa asli siswa?

Makna diperjelas dengan berfokus pada kesadaran siswa dan bukan terjemahan,
tetapi bahasa ibu dapat digunakan sebagai instruksi untuk membantu siswa dalam
keterampilan seperti pengucapan. Bahasa ibu juga digunakan dalam sesi diskusi di
awal untuk mengetahui pendapat siswa, dan yang lebih penting, guru dapat
menggunakan pengetahuan siswa yang diperoleh dari bahasa ibu sebagai
pengetahuannya.Jumlah bunyi dalam bahasa mereka serupa, jika tidak identik,
dengan bunyi bahasa target, dan ini dapat digunakan sebagai titik awal untuk
mempelajari bunyi baru.

2. Bagaimana proses evaluasi dilakukan?

Mungkin guru tidak pernah mengikuti tes di sini, tetapi dia selalu mengajar murid-
muridnya, dan karena mengajar adalah hal sekunder dari proses pembelajaran, guru
harus menanggapi kebutuhan siswanya, kesunyiannya dan pengamatannya yang
cermat terhadap mereka membantunya dalam hal itu. Apa yang menegaskan proses
pembelajaran adalah transfer siswa dari apa yang dia pelajari untuk digunakan
dalam situasi baru, dan guru tidak mengecilkan hati.

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

Atau mengkritik karena ini mempengaruhi proses pembentukan internal untuk

standar khusus, dan guru mengharapkan bahwa kecepatan pembelajaran akan
bervariasi dari satu siswa ke siswa lainnya, tetapi guru mencari kemajuan yang
berkelanjutan.

1. Bagaimana reaksi guru terhadap kesalahan siswa?

Kesalahan adalah bagian alami dan penting dari proses belajar siswa. Melalui
proses penemuan, kesalahan terjadi. Guru menggunakannya sebagai dasar untuk
apa yang dia pelajari setelahnya, dan dia juga mengajari mereka cara memperbaiki
diri. Mereka tidak belajar banyak jika guru campur tangan. Siswa perlu
mendengarkan diri mereka sendiri sehingga mereka dapat membandingkan
keluaran mereka dengan seberapa maju standar internal mereka, dan jika mereka
tidak dapat mengoreksi dan mengoreksi diri mereka sendiri.Guru mereka akan
campur tangan sebagai sumber koreksi terakhir.
Tinjau metode dan bahan

Beberapa dari metode ini mungkin baru bagi anda, dan anda mungkin menyukai
beberapa dan tidak menyukai yang lain, berikan waktu kepada diri anda sendiri
sebelum mulai mengevaluasinya, meskipun anda mungkin tidak mendapatkan
bahan yang sama yang digunakan dalam metode ini.Pelajarannya, bagaimanapun,
Anda mungkin mendapat manfaat dari gagasan itu.

Bagan papan Warna Suara

Lukisan tersebut berisi kubus berwarna, masing-masing mewakili bunyi bahasa

target, dan guru menggunakannya dengan memperhatikan warna terlebih dahulu
untuk membentuk suku kata -(sylables/suku kata), kemudian membentuk kata dan
kalimat.

Metode diam

Warna tertentu, secara intens, mencoba menekankan kata stres. Lukisan

mengajarkan siswa untuk membuat suara majemuk tanpa pengulangan, dan itu juga
menarik perhatian mereka pada bahasanya, bukan guru. Dalam kasus pencampuran
suara, siswa kembali ke palet untuk mengambilnya dan akhirnya, karena papan
warna dan suara menyajikan semua suara dalam bahasa baru, siswa dapat
mengetahui apa yang telah mereka pelajari dan apa yang tersisa.Informasi tentang
suara yang diinginkan. Mempelajarinya, dan ini terkait dengan topik rasa
kemandirian pelajar.

Guru memberikan bantuan sebanyak mungkin, kemudian dia tetap diam atau
memulai situasi, seperti: Ambil kubus Ambil (a, lalu diam) Bahkan dalam kasus
mengoreksi kesalahan, guru tidak akan berbicara sampai setelah semua upaya diam
gagal.

Koreksi antar siswa

Guru mendorong siswa untuk membantu satu sama lain jika terjadi kesulitan, dan ini
penting untuk tujuan kerjasama dan bukan untuk tujuan kompetisi.Dengan guru
mengamati situasi.
Batang kubus

Penggunaan kubus membantu dalam menyediakan kata kerja visual atau situasi
untuk struktur yang juga menghubungkan bahasa ke bahasa, yang membantu
mempresentasikannya dan penggunaannya oleh siswa. Dalam arti. Dalam kasus
pemula, kubus membantu dalam mempelajari angka dan warna, dan nantinya dapat
digunakan untuk struktur kompleks seperti frasa dengan preposisi (kubus).Biru
antara kubus hijau dan kuning (dan bersyarat) seperti: jika memberi Jika (saya a,
batang biru), Anda memberi saya kubus biru, saya akan memberi Anda dua kubus
hijau. Atau, membuat model lantai di rumah yang nantinya akan dijelaskan siswa
kepada teman sekelasnya.Kreativitas mereka, sebagai kata kerja berhubungan
dengan bahasa.

Gestur Mengoreksi Diri

Dalam Bab Lima, metode langsung, kita membahas beberapa metode koreksi diri,
dan sekarang kita dapat menambahkan beberapa isyarat dari metode diam ke
metode ini. Guru menggunakan kedua tangan secara bersamaan, kemudian
mendorongnya menjauh sebagai isyarat kepada siswa bahwa vokalisasi yang
digunakan harus lebih panjang dari yang didengarnya, dan dalam kasus lain ia
menggunakan jari untuk mewakili setiap kata dalam kalimat agar dapat menentukan
kata yang dimaksud.

Bagan Papan Kata

Guru kemudian mengarahkan siswa ke kata-kata pada papan tulis secara berurutan,
sehingga kalimat dapat dibentuk, dan warna huruf membantu mereka untuk
mengenali suara dan pengucapannya, dan terdapat 12 panel bahasa Inggris yang
berisi 200.

Sebuah kata dari kosakata fungsional (kosakata) Siswa menggunakan metode diam
untuk mengembangkan kosakata mereka menggunakan papan tulis dan buku.

Bagan Lukisan Fidel

Siswa belajar mengaitkan bunyi dengan huruf ejaan, misalnya: bunyi / ey / ditulis
dengan huruf yang sama (dengan huruf yang sama eigh (, ((ei))) ey (ea), dll, yang
menjelaskan ... bahwa bunyi ini dapat dieja dengan salah satu Formasi ini, dan
karena banyaknya metode ejaan dalam bahasa Inggris, ada delapan lukisan Fidel.

Umpan Balik Sintetis Terstruktur

Guru mendorong siswa untuk melakukan pengamatan tentang pelajaran hari ini dan
apa yang telah mereka pelajari darinya, dan guru menerima catatan dengan cara
non-defensif, karena pendapat ini akan membantunya dalam mempersiapkan
pelajaran berikutnya. Sewaktu siswa belajar untuk mengambil tanggung jawab atas
apa yang telah mereka pelajari, dengan menyadari metode terbaik, panjang dan
banyaknya putaran umpan balik bervariasi. Menurut keadaan guru dan kelas.

Kesimpulan

Kita melihat di bab ini pelajaran pertama sebuah bab lanjutan menggunakan
gurunya metode diam Dia menggunakan lukisan yang sama dan menerapkan
prinsip yang sama dengan bab ini, di samping gambar lain dari kosa kata objektif,
buku untuk situasi budaya Amerika lainnya dan pengantar sastra.

Apakah kita tidak menyebut metode diam sebagai “metode, karena Caleb Gatgenu”
tidak menganggapnya demikian, Pendukung metode diam menyatakan bahwa ini
tidak hanya berpengaruh pada pendidikan, tetapi lebih kepada mempengaruhi cara
kita memandang hidup sebagai takdir.

Hal yang sama, karena jelas memiliki implikasi lain untuk pengajaran bahasa.
Apakah menurut Anda mengajar adalah hal kedua dari belajar? Apakah menurut
Anda akan bermanfaat bagi guru untuk mendorong peserta didik untuk tidak
bergantung pada guru dan mandiri dalam kasus ujian? Apakah siswa belajar dari
teman sebayanya? Haruskah guru bekerja untuk kemajuan daripada
kesempurnaan? Apakah ada prinsip lain dari metode ini.

Apa itu metode diam?

Apakah ada materi yang menguntungkan Anda jika menggunakan metode diam?
Apakah guru tetap diam untuk waktu yang lama? Apakah umpan balik sintetis
merupakan faktor yang berguna bagi guru dalam mengekstraksi informasi dari
siswa? Metode apa yang akan Anda gunakan dalam pengajaran bahasa Anda?.
Kegiatan

Pertama, tinjau kembali pemahaman Anda tentang metode diam

1- Ada beberapa alasan guru diam saat menggunakan metode diam.

Beberapa di antaranya dijelaskan dengan jelas dalam buku ini, dan saya mengacu
pada yang lain, mengapa?

2. Mengajar adalah hal sekunder dari pembelajaran, apa arti dari frasa ini?

3 - Salah satu slogan metode diam mengatakan: Guru bekerja dengan siswa,

Siswa sedang mengerjakan bahasa.

Kedua: Terapkan apa yang telah Anda pahami tentang metode diam

1. Beberapa siswa mempelajari puisi pendek dari bahasa target, berisi kata-kata
yang tidak biasa. Isyarat dan isyarat diam apa yang dapat Anda ciptakan untuk
membimbing siswa menemukan bunyi, intonasi, dan pembelajaran puisi mereka.

2. Pilih sintaks sederhana seperti nama tanda: (ini)

(bahwa) itu, (ini) ini, (itu) itu, atau atribut posesif seperti (saya) j, (milik Anda) milik
Anda, (miliknya) miliknya, (dia) dia, (nya) irasionalnya. '', (kami) Kami,(mereka)
mereka.

Hadiri pelajaran untuk mengajarkan struktur ini, dengan mempertimbangkan hal

berikut:

(1) Untuk tetap diam dan sedikit campur tangan 3 - Bagaimana suara bahasa target
diatur untuk diajarkan kepada siswa yang tidak bisa berbicara,

(2) Artinya jelas bagi siswa.

(3) Bahwa siswa banyak berlatih tanpa pengulangan.

Untuk mendasarkan pengajaran Anda pada apa yang mereka ketahui.

1. Mengapa tidak setiap Muslim harus mencari setiap pengetahuan?

Tahukah Anda, ilmu pengetahuan itu baik untuk keluarganya

Dan pilihan dan alamat untuk setiap Muhammad

Dan jadilah penerima manfaat setiap hari peningkatan pengetahuan dan berenang di
lautan manfaat

2. Mengapa kita harus memiliki niat pada saat belajar sains? "Para pencari ilmu
harus memilih dari setiap ilmu yang terbaik dan apa yang dia butuhkan dalam
masalah agamanya sekaligus, lalu apa yang dia membutuhkannya untuk uang.

Bagian VI
BAB OBSIDIAN

Metode sugestif Suggestopedia

Sebuah pengantar

Metode ini ditemukan oleh Georgy Lozanov, yang seperti Caleb Gatygnu -
penemu metode diam - percaya bahwa pembelajaran bahasa dilakukan jauh lebih
cepat daripada pengetahuan yang diperoleh dengan cara biasa. Lozanov
menekankan bahwa alasan kurangnya keterampilan kita adalah karena kita
menempatkan hambatan psikologis dalam belajar, karena kita takut kita tidak dapat
melakukan, bahwa kita akan dibatasi dalam kemampuan untuk belajar, dan kita
akan gagal, dan salah satu akibatnya adalah kita tidak menggunakan kapasitas
mental penuh kita.

Dan menurut pandangan Luzanov dan orang lain yang kita gunakan 5 sampai
10% dari Energi mental kita, dan untuk meningkatkan manfaat dari cadangan mental
kita, kita harus menyingkirkan kendala (tekanan) yang menurut kita membatasi kita‫۔‬
Cara positifnya adalah dengan menerapkan studi proposal terapan, yang dibuat
untuk membantu siswa menghilangkan perasaan bahwa mereka tidak akan berhasil,
dan dengan demikian membantu mereka untuk mengatasi hambatan belajar. Pada
pelajaran kali ini kita akan melihat bagaimana prinsip-prinsip metode sugesti
diterapkan dalam pengajaran bahasa Pelajaran ini di sebuah universitas di mesir,
dan dalam satu semester terdapat enam belas siswa pemula.

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

Belajar Bahasa Inggris, kelas bertemu selama dua jam tiga kali seminggu.

Pengalaman praktis

Berbeda dari ruang format ruang kelas tradisional, karena siswa duduk di
kursi empuk berbentuk setengah lingkaran, lampu diredupkan, dan ada musik.

Ketipisan terpancar ke seluruh ruangan. Dindingnya dihiasi dengan gambar

Amerika, dan beberapa memiliki ekspresi seperti bagian kata kerja (to be) subjek,
objek, dan kata ganti posesif (Mata Pelajaran, Objek, dan Kata Ganti Kepemilikan).

Guru memberi hormat kepada kelas dalam bahasa Arab, dan memberi tahu
mereka bahwa mereka akan memulai pengalaman baru dan menarik dalam belajar
bahasa Inggris, dan dengan percaya diri memberi tahu mereka bahwa mereka tidak
perlu untuk belajar tapi,

Metode sugestif

Mereka harus duduk dengan nyaman dan pembelajaran akan terjadi secara
alami. Kemudian silinder berganti dan mengajak siswa untuk memejamkan mata dan
memantau pernapasan mereka, membantu mereka dengan : didalam, diluar.
Kemudian kelas mengundang perjalanan imajiner bersamanya ke Amerika dan dia
akan menjadi pemandu mereka, kemudian mulai mendeskripsikan pesawat dan
perjalanan tersebut dan apa yang akan mereka lihat ketika mendarat dan
bagaimana perasaan mereka saat berada di bandara, kemudian mengundang
mereka untuk mendengarkan Bagi mereka yang fasih berbahasa Inggris, mereka
mementingkan diri sendiri karena dengan lancar menjawab pertanyaan dari petugas
bea cukai dan imigrasi. Kemudian kami meminta mereka untuk kembali ke suasana
ruangan dengan suara dan baunya, dan membuka mata mereka satu per satu, dan
memberi tahu mereka bahwa masing-masing dari mereka akan menggunakan nama
dalam bahasa Inggris, dan menunjukkan kepada mereka daftar nama dalam bahasa
Inggris yang ditulis dengan warna dalam huruf Romawi yang biasa mereka gunakan
dalam mempelajari bahasa Prancis, yang mencakup kolom dengan nama pria dan
satu lagi untuk nama wanita Kemudian masing-masing dari mereka memilih
namanya, dan guru mengucapkan nama itu dan mereka mengulanginya setelah itu.
Kemudian dia memberi tahu mereka bahwa masing-masing dari mereka harus
membuat otobiografi tentang kepribadian barunya, dan dia mulai dengan memilih
profesi yang sesuai dengan nama baru, dan dengan akting dia menjelaskan kepada
mereka berbagai sentuhan, jadi masing-masing dari mereka memilih profesinya :
pilot, rainman, tukang kayu, gadis ... dll.

Guru menyapa mereka masing-masing, menggunakan nama dan profesi

baru, dan bertanya dalam bahasa Inggris tentang pekerjaan dan pekerjaan mereka.
Melalui gerakannya siswa memahami pertanyaan dan jawaban dengan ya atau
tidak, kemudian mengajari mereka percakapan bahasa Inggris singkat antara dua
kali satu sama lain, dan masing-masing saling bertanya tentang pekerjaan yang dia
lakukan untuk mencari nafkah, dan setelah pelatihan tentang dialog antara kelompok
dan individu, guru meminta mereka untuk mempertimbangkan diri mereka dalam
pesta yang tidak mereka kenal. Setiap kali satu sama lain, semua orang mulai
berkeliaran

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

Salam teman sekamar dan berkenalan.

Kemudian guru mengumumkan awal dari petualangan baru, dan dia membagi
mereka dua puluh halaman memo berisi dialog, berjudul : Eri, be, he can, dan
menerjemahkannya untuk mereka dalam bahasa Arab, dan setiap halaman
percakapan dalam bahasa Inggris sesuai dengan terjemahan ke dalam bahasa
Arab, dan ada juga catatan dalam bahasa Arab tentang kosakata dan bentuk tata
bahasa Digunakan dalam dialog di halaman depan.

Guru mendemonstrasikan dialog menggunakan bahasa Arab, Inggris dan

isyarat, menunjuk ke komentar penjelasan di halaman sebelah kiri, kemudian
meminta mereka dalam bahasa Arab untuk mengikutinya sambil membacanya, dan
memberi tahu mereka bahwa dia akan memberi mereka cukup waktu pelajari teks
bahasa Arab dan Inggris, dan sekarang mereka hanya harus mendengarkan dan
menikmati.

Dan pada lagu-lagu Simfoni Kelima Mozart, dan setelah beberapa menit, guru
mulai membaca dengan suara pelan yang sepertinya selaras dengan Musiknya,
kemudian menjelaskan bahwa dia akan membaca lagi, dan meminta mereka untuk
menutup catatan, menutup mata dan mendengarkan, dan membaca lagi dengan
kecepatan normal, dan saya mengganti musik dengan Water Music oleh (Handel)
Dan kali ini jangan mencoba membuat suaranya menjadi bintang dengan musiknya,
dan di akhir pembacaan detik ini pelajaran berakhir. Tidak ada pekerjaan rumah,
kecuali dia meminta mereka untuk membaca.

Sebelum tidur jika mereka mau dan segera setelah mereka bangun di pagi
hari.Dan di pelajaran berikutnya kami pergi untuk melihat bagaimana melanjutkan di
mana saya mulai menyapa mereka dan kemudian bertanya tentang nama dan
identitas baru mereka dan meminta mereka untuk membuat teks dialog, setelah itu
guru mengenakan topi dan dia menyebut dirinya salah satu karakter dalam dialog,
dan bertanya dari orang lain untuk melakukan apa yang saya lakukan, saya
menawarkan empat orang

Metode sugestif

Murid-murid yang memakai topi yang dibawa dan dibagikan oleh guru, dan
mereka mulai membaca sebagian dari dialog, dengan asumsi kepribadian pembawa
topi, kemudian dia meminta kelompok lain untuk membaca dengan sedih, yang lain
dengan bahagia, yang lain dengan marah, dan kemudian dengan cara yang
emosional dan kinetik. Kemudian guru meminta empat sukarelawan baru dan
meminta mereka membayangkan bahwa mereka akan berpartisipasi dalam novel
pertunjukan Broadway, dan bahwa kompetisi mengharuskan mereka untuk
menguasai peran tersebut agar mendapatkan kekaguman sutradara, sehingga
kelompok tersebut bergantian dialog dengan cara ini.

Kami bertanya kepada guru dalam bahasa Inggris tentang dialog tersebut,
dan dia juga bertanya dalam Bahasa Inggris dari sebuah kalimat dalam bahasa
Arab, dan sebaliknya. Kelas ini juga membaca beberapa kalimat setelahnya, dan
dari waktu ke waktu pertanyaan ditujukan kepada beberapa individu. Kemudian
kelas mengajarkan lagu alfabet anak-anak yang berisi nama
 Bahasa Inggris dan beberapa profesi, misalnya : A. Nama saya Alice, nama
suami saya adalah Alex. Kami tinggal di Amerika, dan kami menjual apel. B. Nama
saya Barbra nama suami saya adalah Bert. Kami tinggal di Brazil dan kami menjual
buku.

Para siswa tertawa dan bertepuk tangan. Setelah lagu selesai, guru
menghentikan kelas dalam lingkaran, kemudian mulai melempar bola kecil, dan kami
menanyakan nama siswa dalam bahasa Inggris, dan dia menangkap bola sambil
menjawab nama Saya Richard, nama saya Richard. Guru Richard mengangguk
untuk melempar bola

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

Kolega mengajukan pertanyaan, jadi Richard melakukannya dan berkata,

(Apa yang Anda lakukan?) Guru tidak berkomentar, dan kami mencatat bahwa
ketika gilirannya tiba, dia menggunakan pertanyaan (Apa yang anda lakukan?), dan
siswa menjawab (saya adalah konduktor), saya bertindak sebagai perusak tiket, dan
permainan berlanjut. Pelajaran kedua berakhir dan guru tidak memberikan pekerjaan
rumah apa pun kepada kelas dan memberi mereka opsi untuk membaca dialog
Selama pelajaran ketiga per minggu, siswa terus mengerjakan dialog, beralih dari
membaca ke menggunakan bahasa dengan cara yang baru dan inovatif, seperti
melakukan beberapa kompetisi, bermain peran (lihat metode ulasan), dan
representasi alfabet. Guru memperingatkan bahwa dia akan mempresentasikan
dialog baru di minggu berikutnya. Dimana dia mengulang Langkah-langkahnya sama
untuk pelajaran ini.

Pikirkan tentang pengalaman

Catatan struktur tata bahasa dan

linguistik.
1. Ruang kelas tidak
3. Ilmuwan berbicara dengan
konvensional dalam hal
percaya diri
tempat pengambilan
Prinsip - prinsip
gambar, kursi yang nyaman,
 Proses pembelajaran dibantu
pencahayaan dan music
oleh suasana yang bebas dan
2. Di antara lukisan di dinding
lingkungan yang nyaman.
ada beberapa perangkat,
 Dan siswa mempelajari apa  Jika siswa dipercaya guru dan
yang ada di sekitarnya bahkan dihormati otoritasnya, dia
jika dia tidak tertarik padanya berhasil menjaga informasi
belajar. dengan cara yang lebih baik

Metode sugestif

Catatan 12. Terjemahkan percakapan ke

bahasa asli di halaman yang
4. Guru mengatakan bahwa
sama.
belajar bahasa mudah dan
13. Guru membaca percakapan
menyenangkan.
dengan nada
5. Guru mengundang kelas untuk
melakukan perjalanan imajiner Prinsip - prinsip
bersamanya.
 Guru harus mendobrak hambatan
6. Guru menyarankan agar dia
psikologis yang menghalangi
memvisualisasikan catatan
posisi pendidikan.
mereka menjawab pertanyaan
 Mengaktifkan imajinasi siswa
dengan lancar.
membantunya belajar.
7. Siswa memilih nama dan
 Guru berusaha menginspirasi
identitas baru.
siswanya untuk sukses dalam
8. Sebuah bab saling menyapa
tugas, kepercayaan diri,
dan mereka bertanya tentang
meningkatkan kemampuan belajar.
profesi.
 Membangkitkan karakter baru,
9. Siswa menggunakan kalimat
merasa aman dan bebas dari
bahasa Inggris baru, seolah-
batasan sebagai orang lain.
olah mereka sedang berpesta.
 Dialog berisi bahasa bisa
10. Guru membagikan catatan
digunakan segera.
panjang kepada siswa yang
 Siswa belajar lebih banyak ketika
berjudul : post, it is (to want - to
mereka memikirkan tentang
is to be - able to)
bagaimana berkomunikasi, bukan
11. Guru berbicara singkat tentang
belajar bentuk bahasa.
tata bahasa dan kosakata.
 Faktor positif eksternal harus
dicampur dengan posisi
pendidikan.
 Tata bahasa dan kosakata harus dengan terjemahan halaman yang
dijelaskan tanpa fokus yang intens. sama.
 Salah satu cara untuk  Komunikasi terjadi pada dua
memperjelas artinya adalah tingkatan : makna.
Catatan
Musik adalah upaya untuk
mendamaikan suaranya dengan nada
dering music
Faktor linguistik dan yang
mempengaruhi Gila
14. Guru membaca percakapan itu
untuk lain waktu; Sementara siswa
rileks, menutup mata mereka, musik
mengalir berbeda dari yang pertama.
15 Pekerjaan rumah terdiri dari
membaca percakapan di malam hari
atau pagi hari.
16 .Siswa memakai topi karakter dan
masing-masing membaca bagian dari
percakapan
17. Guru mengarahkan siswa untuk
membayangkan bahwa mereka sedang
tampil di hadapan hadirin
18. Guru melakukan latihan dialog
seperti tanya jawab, repetisi dan
terjemahan
Prinsip
Sadar dengan pembelajaran bahasa;
alam bawah sadar dengan keindahan
musik pengiring yang menyarankan
pembelajaran bahasa yang mudah.
Wawancara dengan Hussein
memperkuat proses pendidikan
Keadaan ilusi negatif bahwa
mendengarkan musik dan bersantai
membantu mengatasi hambatan
psikologis. Dan di manfaatkan
kemampuan mental
Dalam dua waktu ini kesadaran dan
ketidaksadaran bercampur, dan
pembelajaran berlangsung dalam
kondisi terbaiknya
Drama yang dipenuhi dengan
sensualitas dan imajinasi mengurangi
hambatan pendidikan
Seni rupa menyampaikan pesan
tersebut kepada alam bawah sadar,
oleh karena itu sangat disarankan untuk
memanfaatkan kesenian tersebut dalam
proses pembelajaran
Guru membantu untuk menggunakan
apa yang mereka pelajari dengan cara
berbeda untuk menghindari
pengulangan dan pembaruan.
 Membantu memperoleh pengetahuan

19 .Ajari mereka lagu anak-anak Musik dan gerakan mendukung mata

pelajaran linguistik: dan mewujudkan
semangat masa kanak-kanak
membantu membuka diri untuk belajar
dan mempercayai guru untuk mencapai
keadaan ini dengan mudah.

20 .Guru dan siswa memainkan Suasana bermain membantu

permainan tanya jawab dengan bola
memusatkan kesadaran pembelajar
bukan pada bentuk-bentuk linguistik,
tetapi pada penggunaan bahasa, jadi
belajar adalah proses yang penuh
kasih.

21. Ketika siswa melakukan kesalahan, Menoleransi kesalahan: isi umum itu
guru mengabaikannya, tetapi kemudian penting: membiasakan siswa dengan
menggunakan kalimat yang sama bentuk yang benar, misalnya.
dengan benar

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

Referensi prinsip menerangi sepuluh pertanyaan

Marilah kita sekarang mengikuti sistem yang kita kenal dengan meninjau prinsip-
prinsip metode dengan menjawab sepuluh pertanyaan kita.

1. Apa tujuan guru yang dia coba capai dengan mengikuti metode sugesti?
Guru bertujuan untuk meningkatkan kecepatan proses dimana siswa belajar
menggunakan bahasa untuk komunikasi sehari-hari, sehingga kemampuan
mental siswa yang lain harus diaktifkan. Di sini, hambatan psikologis siswa
dihilangkan.
2. Apa peran guru? dan apa peran siswa?
 Guru adalah otoritas di dalam kelas; siswa harus menghormati otoritas
sampai belajar. Daya tanggap dan kepercayaan ini membantu meruntuhkan
hambatan dan berhasil dalam proses pembelajaran. Keyakinan pada guru ini
membuat siswa melalui tahap masa kanak-kanak yang bergantung pada
kepatuhan, peniruan, dan kemudian kepercayaan diri.
3. Apa saja keuntungan dari proses belajar mengajar?
Program saran dilaksanakan di ruang kelas yang menyediakan segala sarana
istirahat dan relaksasi, seperti kursi yang nyaman, tata cahaya lembut, musik,
dan poster bertuliskan tata bahasa di dinding. Ini juga membantu
pembelajaran marjinal dan label ini harus diubah dari waktu ke waktu. Siswa
mengasumsikan kepribadian dan karakteristik baru yang dipinjam dari bahasa
target; mereka mengumpulkan segala sesuatu yang berhubungan dengan
kepribadian baru mereka. Buku yang digunakan adalah catatan yang berisi
percakapan panjang yang dilanjutkan dengan terjemahan dalam bahasa ibu:
terdapat beberapa penjelasan kosakata dan struktur tata bahasa yang
digunakan dalam percakapan. Guru memperkenalkan percakapan pada nada
dari dua buah musik. "Ini seperti tahap pertama dari pelajaran audio -
(receptive phase) selama bagian pertama" Guru membaca apa yang
mengaktifkan bagian kiri dan kanan otak. " Selama segmen kedua, siswa
rileks dan hanya mendengarkan bacaan dengan kecepatan normal: untuk
pekerjaan rumah, siswa membaca segera sebelum dan sesudah tidur. Ini
diikuti oleh tahap dasar kedua (activation phase). Atau tahap aktivitas, di
mana siswa disibukkan dengan aktivitas yang membantu mereka
memperoleh penguasaan bahasa, seperti membawakan peran, lagu, tanya
jawab, dan jawaban.
4. apa Jenis respons linguistik apa antara siswa dan guru, dan siswa dan
rekannya?
Guru memulai aktivitas di antara kelompok dan individu sejak awal program.
Pada awalnya, siswa menanggapinya dengan beberapa kata,
mengangkatnya atau bertindak, “kemudian situasinya membaik,” dan
kemudian siswa memulai percakapan tanpa bantuan guru.
5. Bagaimana perasaan siswa diperlakukan?
Pertimbangan besar diberikan kepada perasaan siswa ditempatkan dalam
metode ini, jadi salah satu dasar dari metode ini adalah jika siswa rileks dan
 mempercayai guru dan diri mereka sendiri, mereka tidak membutuhkan
banyak usaha dalam mempelajari bahasa, mereka akan menjadi alami dan
sederhana. Hal ini penting untuk mengatasi hambatan psikologis di antara
siswa; dengan sugesti langsung dan tidak langsung, fokusnya adalah pada
kepercayaan diri siswa sampai dia yakin bahwa kesuksesan sedang
berlangsung dan memilih identitas asing membuat siswa merasa aman. ”Jadi,
dia terbuka untuk belajar.
6. Bagaimana bahasa dipersepsi? Bagaimana budaya dipandang?
Bahasa didahulukan dalam kaitannya dengan dua faktor: faktor pertama
adalah percakapan (komunikasi) dan faktor kedua adalah sekelompok faktor
yang mempengaruhi pesan retoris. Faktor-faktor ini seperti: cara berpakaian
»dan gerak tubuh selama berbicara: tetapi mereka memengaruhi interpretasi
pendengar terhadap pesan verbal atau linguistik. Budaya yang dipelajari
siswa berkaitan dengan kehidupan sehari-hari para ahli bahasa. Seni rupa
juga dapat digunakan dalam pengajaran di kelas dengan cara menunjukkan
manfaatnya yang besar.
7. Aspek dan keterampilan apa yang dia fokuskan?
Ada penekanan pada kosakata (vocabulary). Itu dianggap saat kosakata
Yang dipelajari siswa adalah ukuran keberhasilan metode. Mengenai tata
bahasa, berurusan dengannya itu jelas, tetapi sedikit. ”Dipercaya bahwa
pembelajaran lebih berhasil jika fokus sadar adalah pada penggunaan
bahasa dan bukan pada bentuknya dan berfokus pada komunikasi untuk
pemahaman. Siswa juga membaca bahasa target dan menulis sambil
membaca.
8. Apa peran bahasa ibu?
Bahasa ibu digunakan untuk menjelaskan arti “seperti yang digunakan guru di
kelas jika perlu.” Semakin banyak kurikulum disajikan, semakin kurang
ketergantungan padanya.
9. Bagaimana proses review dilakukan?
Evaluasi dilakukan dengan menindaklanjuti kinerja normal siswa di kelas dan
bukan melalui pemberitaan yang mengancam suasana relaksasi yang penting
untuk memajukan proses pembelajaran.
10. Bagaimana cara guru menangani kesalahan siswa?
 Karena tujuan utamanya adalah untuk fokus pada komunikasi, yang
dibutuhkan adalah pemahaman keseluruhan tentang maknanya, dan
kemudian, pada awalnya, kesalahan tidak diperbaiki. Dan ketika kesalahan
terjadi pada struktur kebahasaan, guru menggunakan struktur yang benar
selama pelajaran Sehingga terbentuk di benak menyalin kombinasi yang
salah.

Tinjau gaya dan atur kelas

Jika Anda menemukan bahwa metode sugestif berarti sesuatu yang buruk
bagi Anda, maka Anda mungkin perlu mencoba beberapa metode ini sambil
mengubah arah kelas Anda. Atau beberapa dari mereka mungkin menguntungkan
Anda jika tidak

Metode pengaturan kelas (classroom set up)

Tantangan guru adalah menciptakan suasana kelas yang sangat berbeda dari
ruang kelas biasa. Dan parameter kami menyaksikan pelajaran mereka dicapai
dengan meredupkan lampu dan tepi musik. Kursi-kursinya nyaman »dan dindingnya
dihiasi dengan gambar-gambar lingkungan yang diajarkan untuk kedaluwarsa dan jika
guru tidak dapat melakukan semua ini, dia mungkin mendapat manfaat darinya.
- Pembelajaran peripheral (peripheral learning)
Metode ini didasarkan pada apa yang kita lihat di sekitar kita lebih dari yang kita
lihat dengan sengaja.Ada klaim bahwa siswa belajar dari lukisan dinding yang
membawa beberapa aturan tata bahasa tanpa dilirik oleh guru. Mereka selalu diubah
untuk memberikan aturan yang sesuai dengan pelajaran yang berbeda.
- Saran positif (positive suggestion)
Tanggung jawab guru adalah mengkoordinasikan faktor-faktor yang sesuai dengan
situasi pendidikan - yang membantu mengatasi hambatan dalam proses
pembelajaran. Guru dapat melakukan ini, secara langsung atau tidak langsung,
"metode langsung berbicara kepada kesadaran siswa" seperti ketika guru mengatakan
kepada mereka bahwa mereka akan berhasil, sedangkan metode yang lebih kuat
adalah tidak langsung dan menangani alam bawah sadar »seperti menggunakan
musik (di kelas yang kita teliti sebelumnya); Ditambah suasana santai membantu
siswa rileks dan merasa. Proses belajar akan menyenangkan.
 - Imajinasi positif (visualization)
Imajinasi dan relaksasi yang positif dapat digunakan, seperti meminta siswa untuk
menutup mata dan fokus pada proses pernapasan, kemudian guru memulai dengan
suara yang nyaman menjelaskan adegan atau peristiwa secara detail sehingga siswa
merasa telah berpindah ke tempat yang dijelaskan; Kemudian guru membawa mereka
kembali ke kenyataan secara bertahap, dan beberapa guru menggunakan metode ini
sebelum menulis topik ekspresi.
- Perubahan identitas (role play)
Siswa memilih nama dan profesi dari budaya bahasa target; kepribadian
berkembang sampai tes CV lengkap dibentuk untuk siswa, dan mereka mungkin
diminta untuk menulis tentang negara mereka. Atau masa kecil mereka. Atau keluarga
imajiner mereka.
- Pertunjukan musik pertama (first concert)
Kedua pertunjukan musik tersebut bukan merupakan bagian dari tahap penerimaan
pelajaran »Setelah guru menyajikan cerita dialog dan berbicara tentang beberapa poin
tata bahasa» dia membaca dialog dalam bahasa target. Bab ini melanjutkan bacaan
dalam dua versi dialog dalam bahasa target dan bahasa ibu. Kemudian guru
membacakan ulang dengan suara lembut, tinggi dan rendah dengan music Klasik
yang menenangkan, sebagai saran pada periode romantis awal dalam sejarah musik.

Pertunjukan Musik kedua (Second Concert)

Dan pada tahap kedua salinan tertulis dihapus, kelas dala keadaan santai
mendengarkan dialog dengan cara yang normal dan tenang diiringi musik klasik
yang menjadi simbol era Romawi awal, saat pertunjukan berakhir berakhir pula
pelajaran hari ini.

Aktivitas Utama (Primary Activation)

Menyusun metode dan metode ini merupakan tahapan kegiatan, siswa

membaca dialog lagi secara tahap demi tahap, dalam kelompok, seperti yang
dilakukan siswa di kelas, tiga kelompok membaca dialog dengan cara tertentu :
kelompok pertama dengan ekspresi sedih, dan kelompok yang kedua dengan
ekspresi marah, dan kelompok yang terakhir dengan ekspresi bahagia.

Aktivitas Sekunder (Secondary Activation)

 Siswa menggunakan materi yang sudah disiapkan untuk membantu mereka,
kegiatannya meliputi lagu, menari, akting, games, dan banyak kegiatan cepat,
karena tujuannya bukan untuk fokus pada bentuk bahasa tetapi hanya komunikasi.

Kesimpulan

Apakah ada hubungannya antara metode sugestif dan metode pengajaran

anda? Apakah menurut anda istirahat dan relaksasi membantu belajar? Haruskah
peran guru menjadi otoritas yang dihormati dan dipercaya? Haruskah kita
menggunakan sugesti langsung dan tidak langsung? Haruskah proses pembelajaran
itu menyenangkan? Adakah prinsip metode sugestif lainnya yang anda suka?.

Apakah siswa belajar secara pinggiran/marjinal? Apakah siswa-siswamu

mendapatkan manfaat dari meniru target baru bahasa? Apakah anda berpikir untuk
memperkenalkan materi baru dengan ditemani musik? Apakah kamu menemukan
banyak semangat fase aktivitas memiliki manfaat?

Kegiatan-kegiatan

Yang pertama : peninjauan pemahamanmu tentang metode sugestif

1. Sebutkan beberapa metode saran positif langsung yang telah disebutkan

dalam pelajaran!
2. Bagaimana seni diintegrasikan dalam pelajaran yang kami tonton?
3. Bagaimana perilaku kekanak-kanakan siswa didorong?

Yang kedua : penerapan apa yang telah anda pahami tentang metode sugestif

1. Tidak menggampangkan masalah seperti pencahayaan, tempat duduk, dll.

Yang menyediakan suasana bagi siswa untuk menghilangkan hambatan dan
kesulitan. Dapatkah anda menemukan cara lain untuk menyingkirkan
rintangan dan kesulitan ini?
2. Pilihlah topik dan musik yang sesuai untuk itu, dan siapkanlah latihan
imajinasi positif untuk itu!
3. Tulislah daftar 10 poin tata bahasa dalam target yang ingin anda tampilkan di
papan dinding sebagai pendorong untuk pembelajaran marjinal/pinggiran di
antara siswa!

Referensi tambahan
  Lozanov, Georgi. 1982. Suggestology and suggestopedia. In Innovative
approaches to language teaching, ed. Robert W. Blair. Rowley, Mass.:
Newbury House Publishers, Inc.
 ___ . 1978. Outlines of suggestölogy and suggestopedy. London: Gordon and
Breach.
 O'Connell, Peter. 1982. Suggestopedy and the adult language learner. In
Humanistic approaches: An empirical view, ELT Documents # 113. London:
The British Council.
 Racle, Gabriel. 1979. Can suggestopaedia revolutionize language teaching?
Foreign Language Annals 12:39-40.
 Stevick, Earl. 1980. Chapters 18 and 19 in A way and ways. Rowley, Mass.
Newbury House Publishers, Inc.

BAB VII

Metode Pengajaran Bahasa Kelompok

Community Language Learning

Muqoddimah

Metode ini mengajak guru untuk menganggap siswa sebagai pribadi yang
utuh, dan pendidikan berdasarkan pertimbangan ini berarti bahwa guru hendaknya
tidak hanya memperhatikan perasaan dan kemampuan mental siswanya, tetapi guru
juga harus memahami hubungan antara reaksi alami mereka, dan reaksi naluriah
mereka, dan keinginan mereka untuk belajar. Metode ini memperoleh asas-asasnya
dari doktrin pembelajaran penasehat ( atau nasehat ) yang dipelopori oleh
Charles .A. Curran. Curran mengajar program pendidikan orang dewasa selama
beberapa tahun, dia mendapatkan satu fakta bahwa orang dewasa selalu takut pada
situasi pendidikan baru, dan mereka takut terlihat seperti anak-anak dalam mengikuti
metode pembelajaran modern, dan dia menemukan bahwa (cara terbaik untuk
mengatasi ketakutan ini) adalah dengan mengubah guru menjadi seorang konselor
bahasa, panduan bahasa bukan berarti orang yang terlatih dalam psikologi,
melainkan orang yang memahami dan terampil pada posisi siswa, dan ia mencoba
untuk memahami bahasa target. Guru yang memahami situasi ini dapat
menyampaikan kepada siswa kepuasannya atas penampilannya, dengan
pemahaman tersebut, guru membantu siswa untuk mengatasi perasaan negatif
tersebut, dan mengubahnya menjadi energi positif yang dapat meningkatkan
kemampuannya dalam belajar.

Kami melihat dalam pelajaran ini penerapan prinsip-prinsip dalam praktik di

ruang kelas di lembaga bahasa swasta di Indonesia, siswa bekerja pada siang hari
dan masuk kelas pada malam hari selama 2 jam 2x seminggu, pelajaran ini adalah
pelajaran pertama dalam bahasa.

Pengalaman Praktis

Siswa duduk melingkar mengelilingi meja tempat tape recorder ditempatkan,

dan setelah menyapa guru pun memperkenalkan diri, dan meminta siswa
memperkenalkan diri masing-masing, dan dengan bahasa mereka guru
memberitahu mereka bahwa malam ini mereka akan berbicara bahasa inggris
dengan bantuan guru, dan percakapan itu direkam dan transkipnya diekstrak, dan
diadakan latihan tulis, kemudian guru menjelaskan bagaimana melakukan
percakapan dan ringkasannya dan ketika ada siswa yang mengatakan sesuatu guru
datang dan berdiri di belakangnya, siswa tersebut mengucapkan kalimatnya dalam
bahasa indonesia dan guru menterjemahkannya ke dalam bahasa inggris dalam
kalimat pendek yang akan dikembalikan siswa, ketika mereka mendengarkan
rekaman tersebut siswa mendengar suara mereka, dan mereka merekam kalimat
secara lengkap dengan bahasa inggris, rekaman itu hanya berisi suara siswa
dengan bahasa inggris, dan oleh karena itu percakapan yang dilakukan siswa dalam
bahasa ini, maka lebih baiknya apabila disederhanakan, dan kegiatan akan
berlangsung selama 10 menit.

Tidak seorangpun yang boleh berbicara, kemudian siswa mengangkat

tangannya dan guru menghampirinya dan berdiri di belakang kursinya, lalu murid itu
berkata “selamat pagi”, dan guru menterjamahkannya “good....”, dan dengan sedikit
bimbang siswa menekan alat perekam dan merekam “good” di kaset dan
menutupnya, dan guru melanjutkan menerjemahkan “evening”, kemudian siswa
tersebut mencoba dan berhenti di kalimat “eve....”, dan guru mengulangi kalimat tadi
dengan jelas dan semangat sedikit tambahan kata di kalimat “eve..ning”, kemudian
siswa tersebut mencoba lagi dengan sedikit kesusahan, akan tetapi ia kini berhasil
dalam perekaman “evening”.

Siswa lain mengangkat tangannya dan gurupun menghampirinya di belakang

kursi, siswa itu mengatakan pada siswa yang pertama tadi “selamat sore”, dan siswa
yang kedua ini bertanya “apa kabar?”, dan guru menerjemahkan dengan percaya diri
pada kemampuan siswa ketiga ini “selamat malam”, kemudian siswa itu mengulangi
dan mencatat “selamat malam”, dan guru melanjutkan “how are you?” dan siswa
mengulangi “how ....” di mikrofon kemudian ia melihat sekeliling mencari bantuan
untuk sisa kalimat tadi, dan guru mendapatkan kesalahan dalam asumsinya dalam
memperkirakan kemampuan siswa, dan guru mengulangi kata-kata itu dengan satu
per satu “how” dan siswa pun mengulanginya di mikrofon, dan guru melanjutkan
“are” dan siswa merekam “are” kemudian “you”, siswa yang menerima ungkapan itu
mengangkat tangannya dan guru berdiri di belakangnya dan siswa itu berkata “kabar
baik. Terima kasih”, kemudian guru mengatakan “fine” dan siswa merekam “fine”,
dan guru menyempurnakan “thank you” dan siswa merekamnya dengan percaya diri
“thank you”.

Kemudian siswa keempat bertanya “nama saudara siapa?” dan gurupun

berdiri di belakangnya dan menerjemahkannya “whats...your..name?”, dan guru
menyebutkan nya satu per satu sampai siswa bisa merekamnya dengan baik, dan
murid yang lain ada yang menjawab “nama saya Saleh”, dan guru
menerjemahkannya “my name is Saleh”, dan murid lain bertanya kepada Saleh “apa
kabar?”, dan guru menerjemahkannya “how are you?”, kemudian Saleh menjawab
“saya tidak sehat”, dan guru menerjemahkannya “I am not well”, dan yang lain
bertanya, “mengapa?”, dan guru berkata “why?”, Saleh menjawab “sebab kepala
saya pusing”, dan guru menerjemahkan “because I have a headache”, semua frasa
bahasa inggris ini direkam sama seperti sebelumnya dengan pengamatan guru
terhadap frasa yang panjang dengan kadar kemampuan siswa, kemudian guru
memberitahukan bahwa waktu yang tersisa adalah 5 menit lagi, dan percakapan
berlanjut selama 5 menit dari waktu yang tersisa, selama periode ini siswa saling
bertanya mengapa mereka memperlajari bahasa inggris, dan tentang pekerjaan
serta hobi mereka, jadi setiap siswa yang duduk telah merekam sebuah ungkapan
dalam bahasa inggris di kaset.
 Setelah percakapan selesai guru duduk seddangkan murud masih di
lingkaran tadi dan guru menanyakan pendapat mereka tentang latihan yang tadi
telah berlalu dengan bahasa indonesia, dan salah satu siswa menjawab bahwa ia
tidak ingat apapun tentang bahasa inggris yang ia dengar sebelumnya.

Guru betanya: apakah anda merasa terganggu karena kamu belum belajar bahasa
inggris ? siswa menaggapi dengan persetujuan, dan siswa lain mengatakan bahwa
dia juga belum belajar apa-apa, tetapi dia berpartisipasi dalam percakapan, dan
guru setuju dan menjawab, minat anda diarahkan ke percakapan dan bukan ke
bahasa, siswa lain mengatakan bahwa dia tidak peduli bahwa dia tidak ingat bahasa
yang dia dengar, dia menikamti percakapan dan guru meyakinkan mereka bahwa
kita akan mendapat kesempatan untuk belajar kata-kata bahasa inggris, penting
untuk mengingat frasa yang dimaksud yang digunakan sekarang, kemudian dia
bertanya kepada seseorang yang memiliki komentar lain, dan ketika itu tidak ada
satupun yang menjawabnya, baik, kita akan mendengarkan percakapan kamu, saya
akan merekamnya, dengarkanlah suara kamu dalam bahasa inggris, maka siswa
mendengarkan, kemudian guru melanjutkan, baik, saya akan merekamnya lagi dan
menghentikannya setiap kalimat, ubah untuk mengingat kalimat kamu dan ucapkan
ke dalam bahasa Indonesia, mari kita pastikan semua orang mengerti.

Apa yang kamu katakan, dan jika kamu tidak ingat kami akan membantumu,
begitu pula para siswa belum menemui mereka dengan suatu masalah, kemudian
guru meminta mereka untuk duduk membentuk setengah lingkaran dan
mengamatinya dan dia menulis di papan tulis. Dan meminta seseorang untuk
menyalakan alat perekam itu di akhir setiap kalimat. Belum ada yang mengajukan
diri untuk peran ini, guru mengawasi sendiri, melanjutkan menulis baris demi baris
beri nomor kalimat dengan sisakan spasi di bawah setiap kalimat untuk menuliskan
terjemahannya ke dalam bahasa Indonesia. Salah satu siswa bertanya apakah
mungkin untuk memindahkan kalimat guru menyuruhnya untuk tidak melakukannya,
karena ada cukup waktu untuk itu nanti.

Guru menuliskan semua kalimat dan sebelum menerjemahkannya,

menggarisbawahi semua kata pertama dalam kalimat dan diam, dan ketika tidak ada
yang merespon, dia memasukan terjemahan literal dari kalimat tersebut ke dalam
bahasa Indonesia sampai mereka menyelesaikan semuanya.

Guru meminta siswa untuk duduk atau rileks dan mendengarkan dia saat
membaca percakapan tertulis di depan mereka, dan dia membacanya tiga kali dan
bab itu mendengarkan, aktivitas selanjutnya “komputer manusia” : guru dengan
bersemangat memberi tahu kelas bahwa untuk beberapa menit ke depan dia akan
memainkan peran sebagai komputer manusia, mereka dapat menggunakannya
untuk berlatih mengucapkan kata, frasa, dan kalimat percakapan, siswa itu
mengangkat tangannya dan komputer berdiri di belakang, siswa mengatakan
kalimatnya dan komputer mengulangi pengucapan yang benar, dan siswa
menemukan apakah pengucapannya benar atau salah, siswa dapat mengulang
kalimat ata frasa beberapa kali, dan komputer akan mengulanginya, yang tidak
berhenti sampai siswa berdiri, jadi suara siswa seperti alat kontrol komputer.

Siswa itu mengangkat tangannya dan mengucapkan (Thank you), dan tampaknya
dia kesulitan mengucapkan awal kata, kemudian guru mengulang pelafalan yang
benar siswa mengulanginya dan guru mengulanginya tiga kali

Kemudian siswa diam dan komputer diam.

Siswa lain mengangkat tangannya dan berkata (What do you do?), ini adalah
pertanyaan dari percakapan, jadi guru berdiri di belakang siswa dan mengembalikan
pertanyaan yang diminta dan mengulanginya beberapa kali sampai siswa
menguasainya. Dan sejumlah siswa melanjutkannya setelah itu.

Guru meminta siswa untuk bekerja kelompok yang terdiri dari tiga orang untuk
membentuk kalimat yang dibentuk, dan guru mengoperkan kelompok tersebut untuk
beberapa pelajaran. Kamu menulis kelompok pertama. (ismail not work in a bank),
guru mengembalikan kalimat yang benar (ismail does not work in a bank), kamu
menulis kelompok kedua (Siapa namamu?), guru berkata: baik. Setelah bantuan
kelompok, setiap kelompok membaca, dia mengatakannya kepada orang lain,
kemudian guru memutar rekaman itu dua kali dan kelas mendengarkan.

Akhirnya, guru mengumumkan bahwa sisa waktu sepuluh menit, dan meminta
meraka untuk membicarakan pengalaman mereka malam itu, guru
mendemonstrasikan pemahaman tentang poin masing-masing, yang memuaskan
semua orang, komentar siswa tentang pengalaman kebanyakan positif. Itu adalah
pertama kalinya dia merasa nyaman di kelas bahasa pemula, kata seorang siswa.

Pada dua talenta tersebut, siswa mengerjakan percakapan sambil melakukan

aktivitas berikut:

1. Konjungsi kata kerja: (do, be) dan kata keja regular (work).
2. Buat kalimat pendek menggunakan kata kerja baru dan tukar dengan
kelompok lain.
3. Membaca percakapan tertulis dalam bahasa asli bahasa target untuk
pelatihan pengucapan.
4. Pertanyaan tentang gambar orang yang guru taruh di depan mereka.
5. Rekonstruksi percakapan pertama kamu.
6. Menulis percakapan baru menggunakan kosakata dan kalimat sebelumnya.
Kemudian dia merekam percakapan baru dan melakukan latihan serta
aktivitas baru padanya.

PIKIRKAN TENTANG PENGALAMAN

Sekarang mari kita pertimbangkan apa yang kita lihat dengan mencatat catatan di
kanan dan di kiri prinsip-prinsip yang kita mabil darinya.

Catatan Prinsip

1. Guru menyapa kelas,  Membangun hubungan antara

memperkenalkan diri, lalu guru dengan muridnya dan antar
meminta siswa untuk murid adalah penting.
memperkenalkan diri.

2. Guru menjelaskan kepada kelas  Setiap eksperimen baru

apa yang akan mereka lakukan disembunyikan, dan mengetahui
dan menentukan waktu kegiatan . detailnya menciptakan keamanan,
dan demikian manfaat berlipat
 ganda.

3. Kelas berbicara.  Bahasa untuk komunikasi dan

komunikasi.

4. Guru berdiri di belakang siswa.  Wewenang dan pengetahuan guru

mengancam siswa, kegagalan
guru untuk tampil di depan
mengurangi rasa takut
terhadapnya, memfasilitasi
pembelajaran, dan meningkatkan
komunikasi antara siswa dan
bukan dari siswa kepada guru.

5. Guru menerjemahkan dalam  Kamu harus mengetahui batasan

kalimat pendek siswa dan tidak menganggunya di
luar kemampuan mereka.

Catatan Prinsip

6. Guru memperingatkan akhir  Mengetahui batasan waktu

zaman yang mendekat meningkatkan kepercayaan diri
dan rasa aman.

7. Guru meminta pendapat siswa  Guru dan siswa, kepribadian yang

 tentang pelajaran tersebut. saling melengkapi

8. Guru menerima pendapat  Guru mengetahui dan menerima

observasi siswa. bahwa setiap siswa memiliki
kelebihannya masing-masing,
dengan pemahaman ini, rasa
kebutuhan siswa untuk membela
diri berkurang, dan kemudian
belajar menjadi lebih mudah.

9. Guru mengerti apa yang dikatakan  Guru mengarahkan, jadi dia

muridnya. menunjukan pemahamannya
tentang apa yang mereka
katakan, dan dengan bantuannya
perasaan negative siswa
menghilang, yang akan
menghambat pembelajaran.

10. Siswa mendengarkan rekaman,  Bahasa ibu digunakan untuk

dan itu sangat berharga menjelaskan artinya, dan ini
mendengarkan bahasa Indonesia. membawa keamanan.

11. Siswa duduk membentuk  Organisasi aktivitas yang tepat

setengah lingkaran di depan memastikan keberhasilannya.
papan tulis.

12. Guru menegaskan bahwa dia  Pembelajaran dicapai pada tahap

akan memberi mereka cukup awal dengan berfokus pada satu
waktu untuk menulis. poin demi poin lainnya.
 13. Guru menuggu seseorang secara
sukarela untuk menerjemahkan ke
dalam bahasa Indonesia sebelum
mengaturnya sendiri.
14. Guru membaca pelajaran tiga kali,
dan siswa mendengarkan dengan
santai.
Catatan
15. Dalam aktivitas computer
manusia, siswa memilih apa yang
dia ingin latih dan guru
mencocokannya dalam
permintaan dan kebutuhannya.
16. Siswa hendaknya mendengarkan
dengan cermat untuk melihat
apakah apa yang mereka katakan
sesuai dengan apa yang
dikatakan guru.
17. Siswa bekerja dalam kelompok
yang terdiri dari tiga orang.
 Guru mendorong insiatif dan
kemandirian siswa pada saat yang
sama.
 Siswa membutuhkan pemikiran
yang tenang, dan waktu yang
cukup untuk belajar.
Prinsip
 Belajar lebih baik karena
memberikan kebebasan kepada
siswa untuk memilih, dan ia
merasa bertanggung jawab
terhadap dirinya sendiri dengan
memilih kelemahan dalam
pembelajarannya.
 Siswa harus mempelajari
perbedaan antara persamaan dan
perbedaan rumus bahasa target.
 Dalam kelompok, siswa belajar
dari pengertian kolektif, saling
menguntungkan, dan guru
 mendorong kerja sama, bukan
persaingan.

18. Guru mengoreksi kalimat siswa  Guru bekerja tanpa

dengan mengulanginya. mempermalukan siswa dengan
apa yang siswa sendiri hasilkan.

19. Siswa membacakan kalimat  Rasa percaya diri kolektif

mereka di depan kelas. memperkuat dan mengurangi rasa
malu di lingkungan pendidikan
yang baru.

20. Guru menyalakan rekaman dan  Pembelajaran tidak terjadi dengan

siswa mendengarkan. mata pelajaran baru atau yang
sudah dikenal, dan mengingat
terjadi antara yang baru dan yang
familiar.

21. Siswa didorong untuk kedua  Selain mengingat bahasa, siswa

kalinya berbicara tentang mengingat pengalaman, dan
pengalaman mereka malam itu. dengan demikian dia belajar
tentang pembelajarannya sendiri
saat dia belajar tentang bahasa.

22. Kegiatan lain terjadi selain  Siswa membentuk kurikulum dan

percakapan terlahir kembali, dan pembelajaran mereka diaktifkan
dengan demikian muncul ketika mereka membuat materi
percakapan baru. sendiri.
Tinjaulah kembali prinsip-prinsip tersebut dalam bentuk terang sepuluh
pertanyaan.

Sekarang ini meninjau prinsip-prinsip pembelajaran bahasa kelompok dalam

terang sepuluh pertanyaan dan menambahkan informasi tambahan tentang mereka.

1. Apa tujuan yang ingin dicapai guru dengan metode pembelajaran bahasa
kolektif ?

Tujuan penggunaan pembelajaran bahasa kelompok adalah untuk

membantu siswa menggunakan bahasa untuk komunikasi sehari-hari, dan siswa
juga dimaksudkan untuk pembelajaran itu sendiri hingga ia menjadi bertanggung
jawab atas pembelajarannya secara besar-besaran, sehingga pembelajaran
berkurang secara (Non-defensif learning), dan menghasilkan pembelajaran (Non
defensif), guru dan siswa memperlakukan satu sama lain sebagai pelengkap, dan
tidak memisahkan antara kemampuan mental dan perasaan mereka.

2. Apa peran guru ? Apa peran siswa ?

Peran guru utama dalam proses ini adalah peran konselor, dan ini tidak
berarti bahwa dia hanya seorang (Therapist), dan dia tidak mengajar, tetapi dia
sadar bahwa dia tidak menurunkan peran yang mendorong siswa, sehingga dia
memahami dan mendukungnya dengan tatapan dalam upayanya untuk menguasai
bahasa penuntun.

Adapun peran siswa, terutama tergantung pada guru, karena ia adalah klien
konselor, terlihat bahwa semakin banyak pembelajaran, semakin mandiri siswa
tersebut. Metode belajar kelompok disebut dengan lima tahapan di mana proses
transformasi dari mengandalkan guru ke kemandiriannya berlangsung, dan pada
tahap keempat perannya dibalik, sehingga guru mengoreksi kebutuhan pemahaman
dan penerimaan jika ia menyajikan informasi baru, ssehingga siswanya tidak perlu
dorongan dan rasa aman,

Halaman 114-120 (lukmanul hakim ) ada halaman yang tidak di

terjemahkan.
Dengan menyajikan apa yang siswa dapat serap dalam hal kuantitas, dan
mengambil tanggung jawab untuk membentuk kegiatan dengan jelas, dan karena
rasa aman ini adalah salah satu dasar, metode

B memperkenalkannya untuk berubah sesuai dengan kemajuan siswa. Bagaimana

bahasa itu dipandang? Bagaimana budaya dipandang? Bahasa adalah untuk
komunikasi, Coran berkata: “Belajar adalah manusia, jadi guru dan siswa sepakat
untuk saling percaya dan proses pembelajaran, dan fokusnya berpindah dari tata
bahasa dan pembentukan kalimat ke partisipasi dan rasa memiliki di antara individu.
Curran percaya bahasa itu

Perkembangan adalah pemikiran kreatif, dan budaya menyatu dengan bahasa

7- Aspek dan keterampilan apa yang telah ditekankan? Pertama, siswa menentukan
kurikulum dengan menentukan apa yang ingin mereka katakan, dan kemudian guru
menggunakan buku teks. Ia mempelajari tata bahasa, pelafalan dan kosa kata yang
terjadi selama peredaran bahasa siswa, jadi keterampilan yang paling penting
adalah mendengar dan memahami, kemudian berbicara, kemudian muncul peran
membaca dan menulis, tetapi itu selalu didasarkan pada apa yang siswa pahami
secara lisan.

8- Apa peran bahasa ibu?

Bahasa ibu, seperti yang disebutkan di atas, memperdalam rasa aman, dan
percakapan awal telah diterjemahkan untuk memudahkan pemahaman dan
perkiraan maknanya, dan ini memfasilitasi proses menghubungkan kata-kata bahasa
target ke dalam kalimat, dan percakapan yang bermakna menjadi jelas, dan instruksi
dikeluarkan dalam bahasa ibu.

Pada tahap lanjutan, bahasa target menggantikan bahasa ibu, seperti yang terjadi di
kelas yang siswanya berbicara lebih dari satu bahasa dalam bahasa aslinya, kecuali
untuk itu, artinya diklarifikasi dengan pantomim dan imitasi.

Metode pengajaran bahasa kelompok

9- Bagaimana proses evaluasi dilakukan?

Meskipun tidak ada metode khusus yang terkait dengan metode ini, namun semua
yang mengikuti dari metode evaluasi harus sesuai dengan prinsip metode kelompok,
misalnya jika sekolah mengharuskan siswa untuk di tes di akhir program, guru harus
memperhatikan dan mempersiapkan siswa untuk itu. Selain itu, ujian yang dilakukan
guru di kelas lebih tepat daripada ujian lainnya, misalnya lebih baik meminta siswa
untuk menulis paragraf atau menjawab pertanyaan lisan selain menanyakan
kepadanya tentang satu poin dalam bahasa (bandingkan dengan penilaian bahasa
lisan). Guru metode ini diharapkan meminta siswanya mengevaluasi diri untuk
memahami sejauh mana apa yang telah mereka pelajari dan kemajuan yang telah
mereka buat.

10- Bagaimana reaksi guru terhadap kesalahan siswa? Adapun untuk menemui guru
dengan kesalahan siswanya, sebaiknya guru menangani produk siswa dengan cara
yang tidak memprovokasi dirinya, seperti mengulang kalimat yang benar tanpa
memperhatikan kesalahan yang dilakukan siswa

Metode review

Anda akan memperluas penjelasan beberapa metode yang mungkin

berguna bagi Anda dalam pengalaman Anda dengan pengajaran bahasa, dan
Anda juga dapat menemukan beberapa metode yang Anda gunakan sesuai
dengan metode orang tersebut.

Terintegrasi yang kami teliti di sini.Rekaman percakapan siswa di isb

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

Siswa atas apa yang mereka katakan, dan bertanggung jawab atas
pembelajaran mereka. Siswa juga lebih baik dalam memilih topik yang
mereka diskusikan dalam bahasa mereka dalam kelompok multibahasa,
bahasa yang umum mungkin adalah bahasa isyarat), dan guru
menerjemahkan setiap kalimat dari bahasa ibu mereka ke bahasa target
dengan membagi kalimat menjadi bagian-bagian catatan. Siswa memahami
arti ungkapan yang sebenarnya merupakan terjemahan dari percakapan
mereka dalam bahasa ibu, sehingga akan memotivasi mereka untuk lebih
 banyak belajar, terutama saat mereka mendengarkan suara mereka saat
berbicara dalam bahasa target.

Metode ini cocok untuk jumlah siswa yang sedikit sehingga jumlahnya tidak melebihi
12 siswa, pada kelas besar siswa dapat berbicara satu per satu.

Transkripsi Transkripsi Teks Lisan

Guru menyalin rekaman percakapan siswa ke dalam bahasa target,

memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk menerjemahkan pidatonya,
kemudian guru menulis korespondensi dalam bahasa ibu di bawah kata
bahasa target, dan siswa dapat menyalin percakapan tertulis tersebut untuk
digunakan dalam kegiatan lain.

Dalam bab ini, jika Anda menulis di daftar, itu dapat disimpan untuk referensi di
masa mendatang.

Refleksi Pengalaman l Jut

Guru memberi siswa waktu yang tepat selama dan setelah setiap
kegiatan, untuk merefleksikan pengalaman belajar bahasa, tentang diri
mereka sebagai pembelajar, dan tentang hubungan di antara mereka, dan
guru mencoba memahami pendapat mereka dan menanggapi mereka tanpa
mengulanginya, dan pengalaman ini memperkuat pendidikan

Metode pengajaran bahasa kelompok

Mereka memikirkan tentang kegiatan, guru, rekan kerja, dan

pengalaman unik mereka

Bahasa Mendengarkan Reflektif Lu glISiswa rileks sambil

mendengarkan rekaman suara merekaBahasa target, atau saat guru
membaca teks.Komputer Manusia p

Seorang siswa memilih bagian dari transkrip tertulis yang disiapkan untuk melatih
siswa melafalkan kata, dan membaca siswa (dan dialah yang mengendalikan
situasi), dan guru mengulangi kata atau frasa dengan jelas dan tepat tanpa catatan
apa pun sampai siswa tersebut dapat membaca tentang

Jalan tradisi.Tugas Kelompok Latihan Kelompok Kecil

 Guru meminta kelompok kecil membentuk kalimat dari kosakata
percakapan, kemudian kelompok saling bertukar kalimat, dan selama
seminggu ia menulis ulang kalimat menggunakan

Kata kerja lainnya.Ada banyak dan beragam kegiatan yang dapat dilakukan dalam
kelompok kecil, dan beberapa guru yang menggunakan metode ini percaya bahwa
metode ini memberikan kesempatan yang lebih besar untuk mempraktikkan bahasa
target, selain memberikan kesempatan untuk berkenalan dengan siswa, yang
membantu

Ciptakan komunitas di tengah-tengah anggota kelas.Metode dan prinsip pengajaran

bahasa

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

Kesimpulan

Seperti yang telah kami sebutkan di awal bab ini, bab yang kami tonton
adalah tahap pertama dari pengalaman belajar melalui pengajaran bahasa
kelompok. Prinsip yang sama yang kami ekstrak dari pelajaran ini dapat
diterapkan pada masing-masing tahap kedua, ketiga, keempat, dan kelima,
dengan pertumbuhan kemampuan siswa yang berbeda untuk merespons.
Diantara prinsip-prinsip dasar pembelajaran begini: 1 – Belajar tergantung
orang, ”artinya saling percaya antara guru, peserta didik, dan proses
pembelajaran. Belajar itu efektif dan kreatif, artinya belajar merupakan proses
yang dinamis

Dan canggih.Apakah Anda percaya pada dua prinsip ini? Apakah

menurut Anda guru harus bertindak sebagai konselor seperti yang dikatakan
Curran? Haruskah itu mendorong pertumbuhan komunitas? Apakah
diperbolehkan untuk memberikan siswa tanggung jawab yang memerlukan
pengembangan kurikulum pendidikan? Manakah dari asas berikut yang
sesuai dengan gaya mengajar Anda? Apakah Anda menggunakan metode
perekaman percakapan siswa Anda? Apakah itu memberi mereka
 kesempatan untuk merefleksikan pengalaman mereka? Apakah Anda
menggunakan metode komputer manusia? Metode lain mana yang cocok
dengan gaya mengajar Anda?

KegiatanPertama: Tinjau kembali pemahaman Anda tentang metode pembelajaran

bahasa kolektif 1 – 3 Alquran menyebutkan enam faktor efektivitas pendidikan:

Seperti yang telah kami sebutkan di awal bab ini, bab yang kami
jelaskan tentang tahap pertama pengalaman belajar melalui pengajaran
bahasa kelompok. Prinsip yang sama, yang kami ringkas dari pelajaran ini
dapat diterapkan pada tiap tahap yakni tahap kedua, ketiga, keempat, dan
kelima, dengan pertumbuhan kemampuan siswa yang berbeda sebagai
tanggapan.

Diantara prinsip dasar pembelajaran dengan cara ini adalah :

1. “Belajar bergantung pada orang.” Artinya saling percaya antara guru, peserta
didik, dan proses pembelajaran.

2. Belajar itu efektif dan kreatif, artinya belajar merupakan proses dinamis dan
berkembang.

Apakah anda percaya pada dua prinsip ini? Menurut anda, apakah guru harus
berperan sebagai konselor dalam kata-kata “Curran”? Haruskah itu mendorong
pertumbuhan komunitas? Apakah diperbolehkan untuk memberikan siswa tanggung
jawab yang memerlukan pengembangan kurikulum pendidikan? Manakah dari asas
berikut yang sesuai dengan gaya mengajar anda? Apakah anda menggunakan
metode perekaman percakapan siswa anda? Apakah itu memberi mereka
kesempatan untuk merefleksikan pengalaman mereka? Apakah anda menggunakan
metode computer manusia? Metode lain mana yang cocok dengan gaya mengajar
anda?

Kegiatan Pertama : Tinjau kembali pemahaman anda tentang metode pembelajaran

bahasa kolektif- Curran menyebutkan enam faktor efektivitas pendidikan : keamanan
dan permusuhan, perhatian, pemikiran, penyimpanan, dan diferensiasi bentuk-
bentuk linguistic.Beberapa faktor muncul dalam pelajaran dan kita merujuknya pada
jawaban pertanyaan ketiga dan kelima.Apakah ada contoh lain dalam pelajaran
yang sudah kita lihat?

Curran mengklaim bahwa pelajar melewati lima tahap antara statusnya sebagai
pemula dan mahir dalam mempelajari bahasa, dan selama perjalanannya melalui
tahapan ini ia beralih dari ketergantungan pada guru menjadi mandiri darinya.
Dapatkah anda menentukan bagaimana siswa mengandalkan guru? Apakah anda
menemukan di kelas kami telah melihat apa yang mendorong kemandirian siswa?

Kedua : Terapkan apa yang telah anda pahami tentang metode pengajaran
kelompok
1.Rekam percakapan untuk siswa anda dalam bahasa ibu mereka dan kemudian
minta mereka untuk mencatat apa yang ingin mereka pelajari dalam bahasa target,
dan setelah anda selesai menerjemahkan, pikirkan tiga kegiatan belajar bagi mereka
versi terjemahan dari bahasa target menggunakan asas pengajaran bahasa
kelompok.

3. Pelajarilah kelas regular yang simpatik kepada siswa anda dengan cara orang
ke orang, apakah ini mengubah gaya anda? Bagaimana?

Bagian VIII

METODE RESPON FISIK TOTAL

PENDAHULUAN

Metode ini dianggap sebagai tipe baru dari metode pengajaran bahasa asing, dan itu
disebut pendekatan pemahaman sebelum arti penting itu melekat pada
mendengarkan. Siswa berbicara dalam semua metode yang telah kami ulas dalam
bahasa asing sejak hari pertama, dan metode pemahaman dimulai dengan
keterampilan mendengarkan. Ide untuk memusatkan perhatian pada pemahaman
tentang suara muncul pada tahap awal mengamati anak-anak saat mereka
menguasai bahasa ibu mereka, dan bayi yang baru lahir menghabiskan bulan-bulan
pertamanya mendengarkan orang-orang di sekitarnya, sebelum dia mulai bicara,
anak memiliki waktu untuk menyerap apa yang dia dengar, tidak ada yang
menyuruhnya untuk berbicara sekarang, tetapi dia berbicara ketika dia sedang
berbicara.

Dipersiapkan untuk itu, banyak metode mencoba memanfaatkan situasi alami ini
dalam mempelajari bahasa asing, tetapi apa yang diinovasi oleh para metodologi
pada periode mendengarkan pertama berbeda dari metode lainnya, misalnya dalam
Krashan & Terrell’s Trail dalam doktrin natural (18M) siswa mendengarkan guru saat
ia menggunakan bahasa target untuk berkomunikasi sejak awal pembelajaran, dan
kegiatan komunikasi berlangsung. Guru membantu siswanya untuk memahaminya
dengan menggunakan gambar dan beberapa kata dari bahasa ibu,dan ajaran alami
ini serupa dengan cara langsung yang kami lalui di semester kedua, dan berbeda
dalam mengizinkan siswa menggunakan bahasa ibu dengan bahasa target ketika
menanggapi guru, memberi kesempatan untuk berfokus pada memahami apa yang
mereka dengar. Guru tidak mengoreksi kesalahan selama komunikasi lisan, seperti
dalam program pembelajaran mandiri (Winitz dan Reed) dan buku The Learnables,
siswa mendengarkan rekaman kata, frasa, dan kalimat, dan mereka meninjau
gambar, yang membantu mereka memahami artinya, dan dalam metode respons
penuh siswa mendengarkan dan menanggapi perintah guru dalam bahasa target.

Di sini kami meninjau metode respon fisik penuh James Asher untuk melihatnya.
Metode yang menggunakan prinsip pemahaman dan mendengarkan. Kita akan
melihat penerapan prinsip-prinsip ini untuk kelas pemula di Swedia, yang terdiri dari
tiga puluh siswa tingkat lima yang belajar bahasa inggris tiga kali seminggu. Tiga kali
seminggu, yang merupakan sesi pertama tahun ini, jadi kami duduk di belakang
kelas. Setelah meninjau kehadiran dan ketidakhadiran, guru menjelaskan dalam
Bahasa Swedia metode yang akan dia gunakan untuk mengajar Bahasa Inggris.
Dan ini mirip dengan metode yang mereka gunakan untuk mempelajari bahasa asli
Swedia- seperti yang saya beri tahu bahwa mereka tidak akan berbicara dari awal,
tetapi mereka akan mendengarkan dan menerapkan perintahnya, dan dia akan
membutuhkan empat sukarelawan dari mereka. Para siswa mengangkat tangan
mereka dan dia memilih empat empat dari mereka dan mendudukkan mereka di
sampingnya menghadap kelas.
Dan guru memerintahkan mereka dengan Bahasa Inggris untuk berdiri menghadap
kelas, dan dia juga memerintahkan seluruh siswa untuk mendengarkan dan
menindaklanjuti. Duduk,dan semua orang duduk.Dan guru terus mengarahkan
perintah untuk bangun dan duduk, dan keempat siswa menanggapi mereka, dan
tidak ada yang berbicara.Kemudian mereka menuju ruang kelas dan dikatakan
(Duduk) lalu- Berdiri) (Berbalik-Duduk), kemudian (Jalan) dan siswa berjalan, lalu
(Berhenti). Parameter tersebut mengubah kecepatan mengeluarkan perintah. Dan
mengatur mereka, saat berhenti, adalah pelaksanaan perintah dengan sukarelawan,
kemudian perintah diarahkan ke anggota kelas lainnya sehingga mereka melakukan
apa yang diminta tanpa ragu-ragu, dan perintahnya termasuk (Berdiri- Lompat-
Duduk- Berdiri- Tumit- Lompat- Berhenti- Berbalik- Jalan- Berhenti- Berbalik- Duduk
(bawah) . Setelah memastikan bahwa semua orang memahami perintah, parameter
berpindah ke perintah baru, mengikuti metode yang sama, dan ini termasuk tunjuk
ke pintu. Dalam pelaksanaannya , siswa hanya tersandung satu kali,sehingga ia
mengulangi materi tersebut dan kembali ke kelas.

Kami melakukannya dengan siswa (kelas).Kemudian guru berpaling ke kelas dan

memerintahkan orang-orang di barisan belakang.

Berdiri-Duduk-Berdiri-Arahkan ke meja- Arahkan ke pintu- Berjalan ke pintu-

Berjalan ke kursi- Jalan- Berhenti- Lompat- Putar, (Berkeliling-Duduk) dan siswa
melaksanakan dengan mudah. Kemudian guru kembali menghadap para
sukarelawan mengeluarkan perintah pergerakan.

Contoh : Berdiri (Stand Up), (Jump to the desk) loncat di tangga, siswa sedikit ragu-
ragu dan kemudian melompat ke tangga sesuai permintaan. Siswa lainnya tertawa
melihat kejadian itu, dan perintah berlanjut : (Sentuh meja, Duduk di meja), lalu
(Tunjuk ke pintu dan berjalan ke pintu). Tunjuk ke pintu dan berjalan menuju pintu
artinya, perintah sederhana telah berkembang menjadi perintah yang rumit tetapi
mudah dijalankan.
Akhirnya perintah baru ditulis di papan tulis yang mewakili setiap perintah yang anda
keluarkan, dan siswa menuliskan kalimat di buku catatan mereka.

Pelajaran berakhir dan seluruh bab- kecuali guru- tidak mengucapkan satu huruf
pun. Setelah berminggu-minggu pelajaran hening ini, kami melewati kelas dan
mendengar suara yang berbeda, dan melihat salah satu siswa memberi perintah
kepada guru dan kelas : Angkat tangan, tunjukkan tanganmu, tutup mata, letakkan
tangan dibelakang, buka mata, berjabat tangan dengan tetangga, angkat kaki kiri,
dll. Dan kelas melaksanakan perintah.

Refleksi Pada Catatan Pengalaman Guru

~ Mengeluarkan perintah dalam bahasa target, dan mengimplementasikannya

dengan siswa.

~ Prinsip dan makna dapat diperjelas melalui gerakan memori mengaktifkan respon
peserta didik

~ Mempelajari bahasa target harus mengatasi belahan otak kanan yang mengontrol
perilaku verbal, sehingga harus disajikan

Pikirkan tentang pengalaman

Pengamatan

1. Guru mengeluarkan perintah dalam bahasa tujuan, dan menjalankannya

bersama siswa.
2. Para siswa tetap diam.
3. Guru dengan cepat mengeluarkan perintahnya.
4. Guru duduk dan memberi perintah kepada para relawan.
5. Guru mengarahkan siswa non-relawan.
6. Guru memasukkan perintah baru setelah memastikan bahwa mereka telah
menguasai enam perintah pertama.
7. Guru mengubah urutan perintah.
8. Ketika seorang siswa membuat kesalahan, guru mengulanginya dengan
acting atau permainan.
9. Guru mengeluarkan perintah yang belum pernah didengar siswa sebelumnya.
 10. Dan guru memerintahkan: Lompat ke tangga dan kelas akan tertawa.
11. Guru menulis perintah baru.
12. Beberapa minggu kemudian, salah satu siswa yang diam memberi perintah.
13. Seorang siswa berkata, "Shake your neighbour", kesalahan "Shake handx"
saat menambahkan "S" ke "hand".

Prinsip

1. Mungkin maknanya bisa diperjelas dengan gerakan, memori meningkatkan

respons pelajar, pembelajaran bahasa target harus ditujukan kepada kelas
ibu dan otaklah yang mengontrol perilaku verbal makanya bahasa targetdi
dalam kelompok harus didahului dan tidak dalam satu kata.
2. Memahami suatu bahasa harus dilakukan sebelum menguasainya.
3. Siswa dapat mempelajari suatu bagian bahasa secara cepat dengan
menggerakkan tubuh mereka.
4. Bentuk perintah adalah salah satu alat bahasa paling ampuh yang digunakan
guru untuk membimbing perilaku siswa.
5. Siswa dapat belajar dengan mengamati tindakan persis seperti yang mereka
lakukan sendiri.
6. Penting bagi siswa untuk merasa sukses, karena merasa sukses dengan
sedikit kecemasan membantu proses pembelajaran.
7. Siswa hendaknya tidak terbiasa dengan hafalan yang monoton.
8. Koreksi atau pembetulan harus dilakukan dengan cara yang tidak rumit.
9. Siswa harus terbiasa memahami struktur baru, dan pemahaman mereka
harus melampaui kalimat yang mereka dengar. Pembaruan meningkatkan
antusiasme untuk belajar.
10. Pembelajaran bahasa akan lebih efektif jika dibayang-bayangi.
11. Bahasa komunikasi harus lebih fokus dari pada bahasa tulisan.
12. Siswa mulai berbicara saat mereka siap.
13. Kesalahan di awal sudah diduga, guru harus mentolerirnya, dan
mengerjakan bahasa halus secara detail harus ditunda sampai siswa
menguasai bahasa.
Tinjaulah kembali prinsip-prinsip tersebut berdasarkan sepuluh pertanyaan.

Sekarang kita kembali ke 10 pertanyaan kita untuk lebih memahami metode

relaksasi atau pelemasan:

1. Apa tujuan yang ingin dicapai guru dengan mengikuti metode relaksasi?
Tujuan penggunaan metode relaksasi adalah, seperti yang diyakini
para pendukungnya, agar siswa dapat menikmati pengalaman belajar bahasa
dan berbicara kepada mereka, dan itu disiapkan untuk menghilangkan stres
di antara pembelajar bahasa asing, sehingga siswa didorong untuk
menggunakan tingkat di atas level pembelajar baru, dan ini dilakukan dalam
kepercayaan Asher dengan mengadopsi pendekatan yang berhasil dan dia
belajar bahasa ibu ketika anak-anak.

2. Apa peran guru siswa dan apa peran siswa?

Guru adalah pengajar perilaku siswa, dan siswa adalah peniru gerakan
diamnya. Biasanya siswa siap berbicara setelah 10-20 jam belajar dengan
pola ini, dan pada titik ini perannya terbalik dan salah satu siswa berperan
sebagai pembimbing guru dan seluruh kelas.

3. Apa saja keuntungan dari proses belajar mengajar?

Tahap pertama dari pelajaran adalah tahap akting, dimana guru
mengeluarkan perintah kepada beberapa siswa dan melaksanakannya
bersama mereka, dan tahap kedua adalah tahap implementasi atau praktek,
siswa melaksanakan perintah sendiri, dan siswa pengamat memiliki
kesempatan untuk berpartisipasi dalam berpendapat yang mencerminkan
pemahaman mereka tentang perintah tersebut.
Kemudian guru mengumpulkan unsur-unsur perintah sehingga siswa
mengembangkan fleksibilitasi atau kelenturan dalam memahami frasa yang
tidak dikenal, perintah-perintah tersebut seringkali bersifat menyenangkan.
Setelah siswa belajar menanggapi perintah verbal atau lisan, mereka
melanjutkan ke pembelajaran membaca dan menulisnya, kemudian siswa
siap untuk mengeluarkan perintah, dan dengan mencapai tahap ini, kegiatan
diperluas dengan memasukkan beberapa trik dan permainan.
4. Apa jenis respons linguistik antara siswa, guru, siswa dan rekannya?
 Guru berurusan dengan seluruh kelompok dan dengan individu,
pertama guru berbicara dan siswa menanggapi tanpa berbicara, kemudian
situasi dibalik sehingga siswa melaksanakan perintah bersama dan belajar
dengan mengamati satu sama lain, kemudian mereka mengungkapkan
pembelajaran ini melalui gerakan sampai mereka menjaga dan
mengembangkannya seperti yang diyakini Asher, kemudian ketika mereka
mulai berbicaradan mereka mengeluarkan perintah untuk para siswa yang
lain dan guru.

5. Bagaimana perasaan siswa ditangani?

Salah satu alasan terpenting penyebaran metode ini adalah untuk
mengurangi tekanan pada pembelajar bahasa asing, dan salah satu cara
untuk ini adalah agar pelajar untuk berbicara kapan pun sudah merasa siap,
dan memaksanya untuk berbicara sebelum merasa kesusahan, dan juga kita
tidak boleh mengharapkan kesempurnaan ketika siswa mulai berbicara.
Gangguan berkurang saat belajar menyenangkan, sehingga
penggunaan perintah-perintah lucu dan trik lucu mencerminkan semangat
yang indah selama proses belajar bahasa, dan akhirnya tidak perlu banyak
meniru atau tergesa-gesa, sehingga perasaan sukses dan kurangnya tekanan
harus dipelajari.

6. Bagaimana bahasa dipandang? Bagaimana budaya dipandang?

Seperti dalam penguasaan bahasa ibu, ucapan lisan sangat penting,
dan budaya adalah cara hidup bagi mereka yang berbicara bahasa secara
nasional.

7. Aspek dan keterampilan apa yang telah ditekankan?

Fokusnya adalah pada tata bahasa dan kosa kata lebih dari yang lain,
dan mereka disajikan melalui melakukan perintah - selalu - baik satu kata
atau sekelompok kata, yang merupakan salah satu tempat bahasa yang
umum digunakan, terutama dalam percakapan yang ditujukan kepada anak-
anak, saat mereka mempelajari bahasa pertama mereka. Memahami kata
yang didengar atau ingin diucapkan harus didahulukan, Bahasa lisan lebih
banyak digunakan daripada bahasa tulisan, dan siswa dalam banyak kasus
 tidak belajar membaca apa yang mereka katakan sampai setelah beberapa
saat menggunakan kata dan mempraktikkannya.

8. Apa peran bahasa ibu siswa?

Cara ini biasanya disajikan dalam bahasa nasional siswa, setelah itu
jarang digunakan, tetapi maknanya diklarifikasi melalui gerakan, gerak tubuh,
simulasi dan acting.

9. Bagaimana proses evaluasi dilakukan?

Evaluasi dalam metode ini dilakukan melalui observasi guru terhadap
tindakan dan gerakan siswa.Uji dapat dilakukan dengan mengeluarkan
perintah, dengan syarat siswa meresponnya secara fisik, kemudian setelah
mengalami kemajuan dalam penguasaannya dapat diuji melalui perintah dan
implementasinya.

10. Bagaimana guru bereaksi terhadap kesalahan siswa?

Sedangkan untuk penanganan kesalahan siswa oleh guru diharapkan
pada awal proses pembelajaran, guru harus bersabar terhadap kesalahan
tersebut, dan hanya mengoreksi kesalahan yang besar saja, bahkan ini
harus diperbaiki tanpa rasa sakit, dan ketika siswa berkembang, guru dapat
lebih akurat dalam mengoreksi kesalahan kecil.

Metode revisi atau penelitian

Metode utama yang kami lihat adalah mengeluarkan perintah untuk

mengarahkan perilaku, dan Asyer setuju bahwa terlepas dari kekuatan metode ini,
keberagaman aktivitas memiliki keuntungan yaitu mempertahankan minat dan
antusiasme siswa, dan di sini kami memberikan penjelasan rinci tentang gaya
memerintah yang digunakan oleh guru.
 Penggunaan perintah untuk mengarahkan perilaku (Using Command to
Direct Behavior)

Perintah adalah metode dasar dari metode respons fisik lengkap,

perintah diberikan agar siswa secara praktis menanggapi untuk melakukan
apa yang diminta, dan kata kerja menjelaskan arti dari perintah tersebut.
Sejalan dengan saran Usher bahwa vitalitas harus dipertahankan, guru harus
merencanakan pelajaran dan memilih perintah yang sesuai untuk
memastikan kecepatan selama pelajaran.

Guru mulai menerapkan perintah untuk menjelaskan artinya, kemudian

mengarahkan siswa untuk melakukannya, dan tanggapan mereka
menunjukkan sejauh mana pemahaman mereka tentang perintah tersebut.
Asher percaya bahwa penting bagi siswa untuk merasa sukses, jadi tidak
boleh cepat memberi perintah, dan tiga perintah sudah cukup.

Menurut saran lain dari Usher, guru mengubah urutan perintah untuk
memastikan bahwa siswa terhubung dengan kesuksesan, oleh karena itu,
guru memberikan perintah setelah memastikan bahwa perintah tersebut
benar-benar dipahami.

Sebagai contoh pandangan Asyer tentang keefektifan bentuk Imperatif

(Imperative) dalam mengajar berbagai bentuk bahasa, berikut adalah saran
untuk metode pengajaran bentuk lampau (The past tense) pada tahap
lanjutan:

Teacher : Ingrid , walk to the blackboard . ( Ingrid gets up and walks to the
blackboard )

Teacher : Class , if Ingrid walked to the blackboard , stand up . ( The class

stands up ) .

Teacher : Ingrid , write your name on the blackboard. (Ingrid writes her name
on the blackboard)

Teacher : Class , If Ingrid wrote her name on the blackboard , sit down .
( The class sits down )
 Guru: Ingrid, berjalanlah ke papan tulis. (Ingrid berdiri dan berjalan ke papan
tulis.)

Guru: Kelas, jika Ingrid pergi ke papan tulis, berdirilah. (Kelas berdiri)

Guru: Ingrid, tulis nama Anda di papan tulis. (Ingrid menulis namanya di
papan tulis)

Guru: Kelas, jika Ingrid menulis namanya di papan tulis, duduklah . (kelas
duduk)

 Pertukaran peran (Role Reversal)

Para siswa menginstruksikan guru dan teman sekelasnya untuk

melakukan beberapa tindakan. Asher mengatakan bahwa siswa siap untuk
berbicara 10-20 jam setelah mengajar, dan beberapa mungkin membutuhkan
lebih banyak waktu, tetapi mereka hendaknya tidak didorong untuk berbicara,
sampai mereka siap.

 Urutan Tindakan (Action Sequence)

Kami memperhatikan bahwa guru mengeluarkan tiga perintah yang

berhubungan satu sama lain, seperti: Arahkan ke pintu, berjalan menuju
pintu dan sentuh pintu. Ketika siswa mempelajari lebih banyak bahasa
target, mereka dapat mengeluarkan daftar perintah yang lebih panjang untuk
membentuk prosedur yang lengkap Pada langkah berikutnya, siswa dapat
menerima instruksi seperti:

Ambil pulpen. (Take out a pen)

Ambil selembar kertas kami. (Take our a piece of paper)
Tulis surat khayalan, (Write a letter “imaginary”)
 lipat surat itu, (Fold the letter)
taruh di amplop, (Put it in an envelope)
segel amplopnya, (Seal the envelope)
tulis alamatnya di amplop. (Write the address on the envelope)
amplop Beri cap pada amplop. (Put a stamp on the envelope)
Kirimkan surat itu. (Mail the letter)

Rantai perintah ini disebut urutan tindakan, atau operasi, dan aktivitas
normal sehari-hari yang dapat digunakan, seperti menulis pidato dan
memecahnya menjadi kata kerja tindak lanjut yang diminta untuk dilakukan
oleh siswa.

Kesimpulan

Setelah Anda menyaksikan pengalaman Respon Fisik Total, mari kita

periksa prinsip dan metodenya, dan seberapa penting itu dalam pengajaran
Anda. Saya menggunakan metode yang sama seperti yang kami lihat di
kelas lima, dengan siswa dewasa dan dengan anak-anak di usia dini.

Tanyakan pada diri Anda yang berikut: Apakah bijaksana untuk

menunda pengajaran berbicara bahasa target? Apakah bermanfaat untuk
mencegah siswa berbicara sampai mereka siap? Apakah guru terlepas dari
kesalahan pada awalnya? Prinsip apa lagi yang Anda setujui? Apakah Anda
menggunakan bentuk imperatif untuk mengajarkan tata bahasa dan kosakata
bahasa target? Apakah mungkin mengajarkan tata bahasa dari bentuk
imperatif? Apakah menurut Anda menambahkan bahasa membantu
mengingat? Apakah Anda belajar membaca dan menulis dengan cara yang
disajikan dalam pelajaran ini? Apakah Anda mengadopsi salah satu dari
asas ini dalam pengajaran Anda? Apakah Anda memiliki saran untuk asas
lain yang sejalan dengan asas yang disebutkan di sini

Kegiatan

Pertama: Tinjau pemahaman Anda tentang metode respons fisik lengkap.

 1. Asher percaya bahwa mengajar bahasa kedua harus mengikuti langkah-
langkah pemerolehan bahasa pertama. Apa keuntungan dari metodenya
yang serupa bagi anak-anak untuk menguasai bahasa ibu mereka?

2. Salah satu prinsip dari Metode Respon Fisik Total mengatakan bahwa
semakin rendah kecemasan seorang siswa, semakin tinggi kecepatan belajar
bahasanya. Bagaimana metode ini mengurangi kecemasan siswa?

Kedua: Terapkan apa yang telah Anda pahami dari metode respons fisik lengkap.

1. Penggunaan bentuk imperatif oleh guru dilakukan dengan lemah lembut,

seperti penggunaan perintah ibu dengan anaknya, yang ditunjukkan dengan
suara, ekspresi wajah, dan cara belas kasihnya. Coba berikan perintah
dengan cara ini.
2. Banyak struktur linguistik dan kosakata bahasa target yang dapat diajarkan
melalui bentuk imperatif, rancang metode untuk mengajar present continuous
tense menggunakan metode ini.
3. Dalam urutan kata kerja, anggaplah bab tersebut dengan menulis surat dan
mengirimkannya, pikirkan lima aktivitas lain yang dapat dimanfaatkan oleh
metode ini, dan tulis daftar perintah untuk masing-masing.

Penguasaan bahasa ibu - apa keuntungan dari metodenya, yang mirip dengan anak-
anak mempelajari bahasa ibu mereka? Salah satu prinsip dari Metode Respon Fisik
Total mengatakan bahwa semakin rendah kecemasan seorang siswa, semakin
tinggi kecepatan belajar bahasanya.

Bagaimana metode ini mengurangi kecemasan siswa? Kedua: Terapkan apa

yang saya pahami dari metode respons fisik lengkap 1- Penggunaan formulir
perintah oleh guru dilakukan dengan lembut dan lembut, seperti penggunaan
perintah ibu dengan anaknya, yang ditunjukkan dengan suara, ekspresi wajah,
dan cara welas asihnya.
2.Melalui bentuk imperatif, dia merancang metode untuk mengajarkan bentuk
waktu sekarang yang berkesinambungan dengan menggunakan metode ini.
3- Dalam urutan tindakan, anggaplah kelas sedang menulis surat dan
mengirimkannya, pikirkan lima kegiatan lain yang dapat digunakan dengan cara
yang sama, dan tulis daftar perintah untuk masing-masing

Bagian IX
Pendahuluan

Mungkin Anda memperhatikan bahwa sebagian besar pendiri asli dari

sebagian besar metode yang dibahas dalam buku ini telah membuat tujuan
pertama mereka untuk membantu siswa menguasai komunikasi dalam bahasa
target, dan sebagian besar spesialis dalam metode pengajaran tersebut
menekankan pentingnya memperoleh struktur dan kosa kata linguistik, dan pakar
doktrin komunikatif yang akan dibahas dalam bab ini juga mengakui pentingnya
struktur tersebut. Dan kosakata, tetapi mereka percaya bahwa poin-poin ini saja
tidak cukup, karena siswa mungkin menguasai aturan penggunaan bahasa, tetapi
gagal menggunakannya dalam praktik.

Ketika kita berbicara, kita menggunakan bahasa untuk tujuan tertentu, misalnya:
diskusi, persuasi, atau janji ... dll, dan kita menerapkan tujuan tersebut dalam pola
sosial tertentu, sehingga pembicara memilih cara mengungkapkan maksudnya,
dan metode ini tidak hanya bergantung pada niat dan tingkat emosinya, tetapi
lebih memperhitungkan. Identitas orang yang berbicara dengannya dan
hubungannya dengan dia, misalnya dia mungkin lebih jujur dalam
mengungkapkan pendapatnya dengan teman daripada dengan majikannya, jadi
tidak cukup bagi siswa untuk terbiasa dengan templat, makna, dan tujuan bahasa.
Hanya, Anda harus menggunakan pengetahuan ini untuk menegosiasikan
makna. Melalui komunikasi antara penutur dan pendengar atau pembaca dan
penulis maknanya menjadi jelas, sehingga pendengar memberi makan
pembicara dengan apa yang menjelaskan kepadanya sejauh mana
pemahamannya tentang hadits, dan atas dasar ini pembicara meninjau kembali
pidatonya dan mencoba untuk mengklarifikasi maknanya sebanyak mungkin.
Untuk melihat bagaimana proses ini dilakukan di dalam kelas, kami memasukkan
kelas imigran ke Amerika Serikat yang terdiri dari dua puluh siswa yang sejauh ini
telah menghabiskan dua tahun di Amerika Serikat, dan tingkat bahasa Inggris
mereka sekarang rata-rata tinggi, dan mereka belajar dua kali selama dua jam di
malam hari dalam seminggu.

Pengalaman Praktis

Guru menyapa kelas dan membagikan kepada mereka sebuah memo

yang terdiri dari satu kertas dengan tulisan di kedua sisinya, di satu sisinya
adalah kolom matematika dari surat
kabar harian dimana penulis membahas kemungkinan tim yang akan
memenangkan Piala Dunia, dan guru meminta kelas untuk membacanya dengan
garis di bawah spekulasi yang dibuat oleh penulis (Pengarahan ini dan semua
arahan lainnya diberikan dalam bahasa target), dan ketika siswa selesai melihat
apa yang telah mereka garis bawahi, kemudian guru menuliskannya di papan tulis,
membahas dengan kelas spekulasi yang dikonfirmasi dan yang belum dikonfirmasi,
dan menuliskannya di papan tulis.
Kemungkinan besar Malaysia akan memenangkan Piala Dunia tahun ini,
dan Italia bisa menang jika bermain di level yang sama dengan yang dimainkan
baru-baru ini, sedangkan untuk Cekoslowakia tidak ada kemungkinan masuk
kompetisi, dan Inggris mungkin mencari peluang dari luar, kemudian guru
meminta kelas untuk mengganti kalimat pertama dengan kalimat yang memberi
arti
Hal yang sama, maka siswa lain akan menyukai hal berikut: Malaysia
Mungkin akan memenangkan Piala Dunia) (Malaysia mungkin memenangkan
Piala Dunia) Guru menjawab: Ya. Dan siswa lain bertanya, tetapi tidak ada yang
menjawab, jadi guru dengan sukarela menjawab Malaysia sangat pasti akan
memenangkan Piala Dunia. Memenangkan Piala Dunia, lalu berpindah ke kalimat
kedua, dan seorang siswa menjawab: Ada kemungkinan bahwa Italia akan
memenangkan Piala Dunia, dan siswa lain mencoba: Ada kemungkinan bahwa
Italia akan memenangkan Piala Dunia. Semua spekulasi pelapor dibahas dan
dievaluasi kalimat siswa yang berubah bentuk.
Mereka membalikkan makalah ke sisi lain, di mana terdapat beberapa kalimat dari
subjek yang sama yang tidak dalam urutan yang benar, misalnya dua kalimat di
awal topik adalah sebagai berikut: "Inggris mungkin memiliki peluang luar. Dalam
analisis akhir, tim yang menang mungkin saja yang memiliki" Inggris mungkin
menemukan peluang eksternal dalam analisis terakhir, dan tim pemenang
hanyalah tim yang paling berpengalaman.
Kalimat pertama ada di tengah kolom matematika dalam bentuk aslinya dan
yang kedua adalah kalimat terakhir dari kolom tersebut. Guru meminta kelas
untuk mengulang Susun kalimatnya, kemudian siswa membandingkan
pekerjaannya dengan aslinya di sisi lain kertas. Guru mengumumkan bahwa kelas
akan memainkan permainan, dan membagi kelas menjadi kelompok-kelompok
yang terdiri dari lima siswa.Setiap kelompok menyampaikan satu paket kartu
(masing-masing 12 kartu), di setiap kartu ada gambar alat matematika. Siswa
mengenali nama masing-masing alat sementara guru menuliskan nama
gambarnya Papan tulis: bola basket, sepak bola, bola voli, raket tenis, tongkat
seluncur, sepatu es, sepatu roda, bola, raket bisbol, klub golf, bola bowling, raket
bulutangkis, tongkat hoki.

Guru mengocok kartu dan memberikan tiga kartu kepada masing-masing

dari empat siswa, sehingga tidak ada yang melihat kartu yang lain. Dia
menempatkan kartu yang tersisa terbalik di tengah dan meninggalkan orang
kelima dari setiap kelompok tanpa kartu, dan meminta dia untuk mengetahui apa
yang akan dilakukan Dumduan (salah satu siswa kelas) pada akhir pekan, dan dia
berkata, misalnya: (Dumduan mungkin bermain sking akhir pekan ini) Anda dapat
bermain ski. Akhir pekan ini, seorang pemegang kartu menjawab, "Dumdhuan
tidak bisa bermain ski, karena saya memiliki ski-nya) karena saya membawa
peralatan ski-nya. Dan jika tidak ada yang merespon, siswa dengan percaya diri
dapat mengatakan Dumduan (akan bermain sking), dia akan pergi ke skating,
mengkonfirmasi prediksinya dengan membuka kartu yang terbalik, dan jika dia
menemukan gambar tongkat ski di atasnya, jawabannya benar.
Agar setiap siswa berspekulasi tentang apa yang rekannya akan lakukan
dalam menghabiskan waktunya, dan dalam kegiatan berikut guru membacakan
beberapa kalimat yang mengandung spekulasi, seperti: Pada tahun 12 M kita
akan memilih seorang wanita untuk menjadi Presiden Amerika Serikat, 1992
Dalam (seorang wanita akan terpilih menjadi Presiden Amerika Serikat). Pada
tahun 2000 m, energi matahari akan menggantikan ketergantungan dunia pada
bahan bakar fosil (Pada tahun 2000), energi surya akan menggantikan
ketergantungan dunia (pada bahan bakar fosil).
Pada tahun 2050 M, manusia akan menjadi bulan (Pada tahun 2050, Manusia
akan menjadi. (Hidup di bulan) Para siswa diminta untuk mengungkapkan
keinginan mereka di masa depan.
Kemudian siswa beralih ke kelompok tiga, menyisakan satu kelompok dua,
mengingat jumlah siswa dua puluh, dan setiap anggota kelompok diberikan cerita
bergambar.Ada enam gambar di selembar kertas tanpa kata-kata, dan gambar
menceritakan sebuah cerita. Dia menyembunyikan lima gambar lainnya, dan
siswa mencoba mencari tahu apa yang akan terjadi pada gambar kedua, dan
pemegang gambar memberi tahu mereka

Apakah jawaban mereka benar atau tidak, kemudian dia menunjukkan

gambar-gambar berikut dan menanyakan tentang gambar ketiga, dan seterusnya.
Kemudian siswa diberitahu bahwa mereka akan memainkan peran orang lain,
kemudian mereka dibagi menjadi beberapa kelompok dengan empat anggota,
dan mereka diminta untuk membayangkan bahwa mereka semua adalah
karyawan di sebuah perusahaan dan salah satunya adalah direktur saat mereka
sedang rapat untuk membahas hasil penggabungan perusahaan mereka dengan
perusahaan lain, dan sebelum memulai mereka membahas beberapa
kemungkinan bersama, dan mereka berbicara tentang kehilangan sebagian
pekerjaan mereka Dan pemindahan sebagian dari mereka, perubahan kebijakan
dan kenaikan gaji, dan guru mengingatkan mereka bahwa salah satu anggota
kelompok adalah manajer, jadi Anda harus memikirkan cara menghadapinya,
misalnya jika proposalnya tidak dapat diterima orang lain, bagaimana cara
mengkomunikasikan kurangnya persetujuan kepadanya? Kegiatan role playing
berlangsung selama satu jam, selama guru berpindah antar kelompok, menjawab
pertanyaan, dan memberikan nasehat selama diskusi, kemudian kelas memberi
kesempatan pada soal, mengekstraksi kosa kata yang sesuai. Pembahasan juga
berkisar pada template bahasa yang dapat digunakan dengan kepala sekolah,
seperti: Jika ada yang ingin menyarankan perubahan program liburan, sebaiknya
dikatakan: (Menurut saya kebijakan liburan mungkin saja berubah) Menurut saya
program liburan bisa berubah, begitu juga: (Liburan kebijakan akan berubah)
Program liburan akan berubah. Meskipun dimungkinkan untuk siapa yang akan
menang dengan menyebutkan alasannya, dan jawabannya dibacakan di awal
pelajaran berikutnya. Berpikir tentang kebaikan seperti yang telah kita lihat
sebelumnya, ada prinsip penting di balik perilaku yang telah kita lihat, dan kita
akan memeriksa prinsip-prinsip ini dengan membuat daftar dua daftar yang
mewakili pengamatan kita dan prinsip yang mereka wakili. Catatan Prinsip Guru
membagikan satu halaman dari kolom matematika di koran. Guru meminta untuk
menggarisbawahi spekulasi kolumnis dengan klarifikasi tentang apa yang dia
yakin dan apa yang dia tidak yakin - ۲ Dia harus mendorong penggunaan bahasa
nyata dalam situasi nyata. * Mampu membedakan niat pembicara atau penulis
adalah bagian dari kemampuan berkomunikasi. 3 - Guru memberikan instruksi
aktivitas dalam bahasa baru. Bahasa baru adalah wahana komunikasi di dalam
kelas dan bukan hanya sebagai mata pelajaran. Fungsi bahasa tunggal memiliki
banyak format, dan mengingat bahwa fokus mata kuliah-4 siswa mencoba untuk
mengungkapkan spekulasi kolumnis dengan kata-kata yang
berbeda.menggunakan bentuk bahasa yang berbeda saat menyapa kolega dalam
arti yang sama, seperti: (Saya tahu bahwa kebijakan liburan akan berubah) Saya
tahu bahwa program liburan akan berubah, atau (Saya yakin bahwa saya yakin
bahwa program liburan (Kebijakan liburan akan berubah) program liburan akan
berubah. Di menit-menit terakhir, guru merinci pekerjaan rumah, yaitu
mendengarkan diskusi politik (di radio atau menonton di televisi) antara dua lawan
politik yang bersaing di pemilu, dan berspekulasi

Catatan ۵ # Siswa menyusun kalimat-kalimat yang tercecer di artikel koran. 1 -

Siswa memainkan permainan bahasa. 3 3 Prinsip linguistik didasarkan pada
penggunaan bahasa nyata, karena berbagai struktur linguistik disajikan bersama.
Siswa harus berurusan dengan bahasa pada tingkat teks berkelanjutan, dan mereka
harus belajar untuk menghubungkan dan mengkoordinasikan pidato dan sifat-sifat
kalimat yang saling berhubungan. Permainan itu penting, karena mereka memiliki
chroma tertentu yang sama dengan peristiwa komunikatif, artinya pertukaran ucapan
adalah tujuan. Selain itu, pembicara menerima umpan balik langsung dengan
pendengar, menegaskan keefektifan komunikasi, dan bekerja dalam kelompok kecil
meningkatkan tingkat pelatihan komunikasi secara maksimal. Siswa harus diberi
kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan pendapatnya. - V bertanya kepada
siswa bagaimana perasaan mereka tentang spekulasi yang disebutkan dalam esai.
۸ - Ketika seorang siswa melakukan kesalahan, guru dan siswa lainnya
mengabaikan kesalahan tersebut. Kesalahan adalah produk alami dari
pengembangan keterampilan komunikatif, dan menentukan keberhasilan siswa
dalam kefasihan mereka dan kinerja yang benar pada saat yang sama dan - setiap
kelompok diberi cerita.

Catatan dibuat berseri dan pekerjaan yang harus dilakukan. 10- Siswa
bekerja sama untuk mempelajari seperti apa gambar selanjutnya. Prinsip
untuk pengembangan komunikasi. Pidato mendorong hubungan yang intim
antara siswa dan memberi mereka kesempatan untuk mempertimbangkan
maknanya. Suasana sosial dalam acara komunikatif penting untuk memberi
makna pada tuturan. * Pelajari penggunaan yang tepat * Bahasa merupakan
bagian dari bermain peran, sehingga masing-masing dari mereka merasa
bahwa dia adalah seorang karyawan perusahaan. 12 - Guru mengingatkan
siswa bahwa salah satu dari mereka bertindak sebagai kepala sekolah, dan
mereka harus mengingat ini saat memanggilnya. Guru melakukan perjalanan
antar kelompok untuk meminta nasihat dan bimbingan. Penting dalam
menguasai komunikasi. - 12 * Guru menjadi konselor selama kegiatan
komunikasi. 14- Siswa menyarankan bentuk alternatif untuk digunakan
sebagai kesimpulan. How-to-12 * Untuk menghubungi pembicara Pilihannya
tidak hanya pada apa yang dia katakan tetapi juga pada apa yang dia
katakan. Tata bahasa dan kosakata yang dipelajari siswa berasal dari
fungsional, situasional dan sikap Setelah bermain peran, siswa mengekstrak
kosakata yang sesuai. Konteks Ed dan Peran Pembicara 12- Pekerjaan
Rumah Siswa mendengarkan debat di radio atau menontonnya di televisi.
Siswa harus diberi kesempatan untuk mengembangkan strategi untuk
menerjemahkan bahasa yang digunakan oleh pemiliknya. (Litllewood, 81)

Meninjau kembali asas-asas dalam terang sepuluh pertanyaan

Jawaban atas sepuluh pertanyaan kita membantu untuk lebih memahami
tentang metode komunikasi, dan beberapa jawaban berisi informasi baru
untuk memperjelas aspek-aspek tertentu dari metode ini: 1- Apa gol guru
yang dia coba capai dari mengikuti ajaran komunikatif? Tujuannya untuk
mengembangkan kemampuan komunikatif siswa dalam bahasa secara lebih
luas dibandingkan metode lainnya. Kemampuan berkomunikasi
membutuhkan keakraban dengan penggunaan bahasa yang sesuai pada
waktu yang tepat, sehingga siswa perlu mengetahui struktur kebahasaan,
makna dan peran yang dimainkannya. Siswa harus memilih komposisi yang
sesuai dari bentuk sosial dan peran dari kedua percakapan tersebut, dan
kemampuan siswa untuk mendiskusikan makna dengan lawan bicaranya
harus dikembangkan. Apakah - Apa peran guru? Apa peran siswa? Guru
adalah katalisator bagi proses belajar siswa, sehingga dia memiliki banyak
peran, karena dia adalah pengelola kegiatan kelas, karena dia bergantung
padanya untuk menciptakan situasi yang membantu dalam bertukar pidato.
Dia juga melakukan peran sebagai mentor: menjawab pertanyaan dan
mengawasi kinerja, dan di lain waktu, hubungan komunikasi menjadi sibuk.
Dalam kegiatan komunikasi dengan murid-muridnya (1981, Little Wood) dan
murid itu di atas segalanya terhubung, dia sibuk membahas makna - dan
menjelaskan apa artinya agar orang lain memahaminya - bahkan ketika
pengetahuannya tentang bahasa target tidak lengkap, dia belajar
berkomunikasi melalui komunikasi.

Karena peran guru di sini kurang positif dibandingkan dengan metode

yang berpusat pada guru, siswa tampaknya lebih bertanggung jawab atas
proses pembelajarannya. 3 - Apa saja keuntungan dari proses belajar
mengajar? Salah satu ciri paling jelas dari metode komunikasi atau doktrin
adalah bahwa segala sesuatu yang terjadi di dalamnya dilakukan untuk tujuan
komunikasi, sehingga siswa banyak menggunakan bahasa untuk tujuan ini
selama permainan mereka, bermain peran, atau dalam memecahkan
masalah, atau dalam situasi lain. Dan aktivitas yang sepenuhnya bergantung
pada komunikasi, seperti yang diyakini Morow in & Johnson (1981, Morow)
adalah: mencari informasi yang hilang, memilih, dan merespons.
Kesenjangan informasi terjadi ketika satu orang memiliki informasi yang tidak
dimiliki orang lain, jadi jika keduanya tahu bahwa hari ini adalah hari Selasa
Yang satu bertanya tentang hari itu, dan yang lain menjawab: Selasa, dialog
ini tidak mengandung kualitas komunikasi. Kualitas komunikasi.Misalnya
dalam pelatihan berseri, jika siswa harus menjawab pertanyaan teman
sekelasnya dengan cara yang sama seperti rekannya menjawab pertanyaan
orang lain, maka dia tidak memiliki pilihan bentuk atau isi, dan oleh karena itu
tidak dianggap komunikasi tersebut telah terjadi.Komunikasi yang sebenarnya
terjadi untuk tujuan tertentu dan berdasarkan hasil ditentukan. Pembicara
apakah tujuannya telah tercapai atau tidak Jika pendengar tidak dapat
memberikan tanggapan ini kepada pembicara dan komunikasi belum terjadi,
maka pertanyaan melalui transfer adalah kegiatan yang berguna tetapi tidak
komunikatif karena pembicara tidak menunggu jawaban dari pendengar, dan
oleh karena itu tidak Dia tahu apakah pertanyaannya bisa dimengerti.
Keuntungan lain dari doktrin komunikatif adalah penggunaan materi yang
realistik, disarankan untuk memberi siswa kesempatan untuk
mengembangkan strategi untuk memahami bahasa, seperti yang digunakan
oleh penuturnya. Terakhir, diketahui bahwa kegiatan metode ini selalu
dilakukan dalam kelompok kecil siswa, dan hal ini diinginkan, karena
memberikan kesempatan lebih besar untuk komunikasi dan diskusi bagi
setiap anggota kelompok. 4 - Apa jenis hubungan antara siswa dan guru dan
siswa dan rekannya? Guru memulai aktivitas dan kemudian menarik diri,
sehingga perannya menjadi konduktor, asisten, dan inovator situasi yang
menempatkan siswa pada posisi komunikator yang tidak memiliki pilihan
dalam menanggapi atau berkontribusi pada komunikasi. Sedangkan untuk
siswa satu sama lain, mereka banyak melakukan dialog dalam berbagai
bentuk, baik berpasangan, kelompok kecil, maupun sebagai satu kelompok.
5 - Bagaimana dia menangani perasaan siswa? Salah satu asumsi dasarnya
adalah bahwa ajaran komunikasi memotivasi siswa untuk mempelajari
bahasa asing, karena mereka merasa perlu untuk menggunakan dan
mempelajarinya. Guru juga memberikan kesempatan kepada siswanya untuk
mengungkapkan pendapat pribadi secara teratur, yang membantu mereka
melebur bahasa asing dalam diri mereka sendiri, meningkatkan rasa aman
mereka dengannya (94, 1981, Little wood). Akhirnya, rasa aman siswa
dengan bahasa ditingkatkan dan diperkuat dengan banyaknya kesempatan
yang ada bagi mereka untuk bernegosiasi dengan teman sebaya dan guru
mereka. 6 - Bagaimana bahasa dipersepsi? Bagaimana budaya dipandang?
Teori Komunikasi

Bahasa untuk komunikasi, kompetensi linguistik, pengetahuan struktur kebahasaan,

dan pemaknaan merupakan salah satu bagian dari kompetensi komunikasi, dan
bagian lainnya adalah peran yang digunakan bahasa. Beberapa gambar dapat
digunakan untuk tujuan yang sama, misalnya pembicara dapat bernubuat: "mungkin
akan hujan" atau "mungkin akan turun hujan."
Jika tidak, kita dapat menggunakan bentuk linguistik yang sama untuk banyak fungsi
lainnya, misalnya (mungkin) dapat digunakan untuk prediksi, dan juga dapat
digunakan untuk memberikan izin (mungkin duduk di belakang) (Celce-Marcia &
Larsen Freeman, 1983). Oleh karena itu, guru perlu mendefinisikan bentuk, makna,
dan fungsi bahasa tersebut, karena ia harus menggunakan bahasa tersebut dengan
memperhatikan kondisi sosialnya agar dapat mencapai makna yang dimaksud
dengan benar. Pembicara dapat meminta izin untuk menggunakannya (mungkin)
seperti (saya mungkin punya buah?), Jika pembicara merasa bahwa pendengar
memiliki status sosial yang setara atau informal, maka ia dapat menggunakan
(dapat) untuk meminta izin, seperti:
Kebudayaan adalah kehidupan sehari-hari masyarakat yang menggunakan bahasa
sebagai bahasa nasional, sehingga terdapat aspek-aspek tertentu yang penting
dalam metode komunikasi , seperti penggunaan bahasa diam (dengan gerakan),
yang sangat diperhatikan dalam metode komunikasi.
7- Apa titik fokus untuk bahasa dan keterampilan? Fungsi bahasa diberi peringkat
pertama, diikuti oleh struktur, jadi pendekatan fungsional digunakan. Hanya struktur
sederhana yang digunakan di awal, dan siswa yang lebih fokus pada peran
fungsional bahasa, yang membutuhkan struktur yang lebih kompleks. Jadi pelajaran
pemula adalah mempraktikkan penggunaan (Maukah Anda) dan (Bisakah Anda)
pada Anda

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

(Saya ingin tahu apakah Anda akan keberatan ....?)

Siswa berinteraksi dalam warna dengan bahasa pada tahap suprasentensial tuturan,
sehingga mereka mempelajari keterkaitan dan retorika dalam tuturan, dan struktur
kompleks yang dimilikinya, seperti yang terjadi dalam pelajaran ketika siswa
mengetahui bahwa kalimat bentuk kedua adalah kalimat terakhir dalam kolom
matematika, jika ada frasa deskriptif (dalam bentuk akhir). analysis ...) pada
awalnya, frasa ini adalah alat yang menghubungkan dan mengatur kalimat dalam
kaitannya dengan kalimat lain. Siswa juga memperhatikan kurangnya korelasi antara
dua kalimat di awal kalimat campuran karena tidak konsisten dalam cara yang tepat.
Siswa mulai menguasai empat soft skill dari awal, sama seperti komunikasi lisan
perlu berbicara dan mendengarkan, bahasa tertulis membutuhkan penulis dan
pembaca. Penulis tidak ada untuk berurusan langsung dengan pembaca, yang
mencoba memahami dari semantik dan makna yang tepat, karena penulis
mengasumsikan dimensi intelektual pembacanya. Makna, kemudian, tidak terbatas
pada materi tertulis, melainkan melalui negosiasi antara pembaca dan penulis juga.
8- Apa peran bahasa ibu?
Bahasa pertama siswa tidak memainkan peran besar dalam metode komunikatif,
bahasa harus digunakan tidak hanya untuk latihan tetapi juga untuk menjelaskannya
kepada mereka, dan dari administrasi kelas siswa belajar dan menyadari bahwa
bahasa adalah wahana komunikasi dan bukan hanya mata pelajaran.

9 - Bagaimana evaluasi dilakukan?

Teori Komunikasi
Guru mengevaluasi validitas kefasihan siswanya, karena siswa yang fasih dalam
kosa kata dan struktur belum tentu paling fasih dalam berbicara, dan oleh karena itu
evaluasi awal dibuat dari praktik mengamati.
Dalam kasus kalender resmi, tes khusus untuk metode komunikasi dapat digunakan.
Lihat: (Madsen, 1983) Misalnya, untuk tes kemampuan menulis, siswa dapat
ditugaskan untuk menulis surat kepada temannya. Tinjau metode dan bahan
Jika Anda menyukai beberapa aspek dari ajaran komunikasi, Anda dapat
menggunakan beberapa metode dan materi yang terkait dengannya, yaitu: Materi
Asli
Pendukung teori komunikatif menganjurkan penggunaan materi asli atau nyata,
untuk menghindari masalah yang siswa hadapi ketika mereka mentransfer apa yang
mereka telaah di kelas untuk digunakan dalam situasi sehari-hari.
Kami mencatat di bab ini bahwa guru menggunakan artikel surat kabar yang
sebenarnya, saat dia meminta pekerjaan rumah saya dari mereka untuk
mendengarkan siaran langsung radio atau program TV.
Mungkin untuk menggunakan materi asli dengan siswa di tingkat di bawah tingkat
menengah lanjutan yang telah kita lihat, dalam hal ini materi yang kurang sederhana
(seperti prakiraan cuaca untuk latihan prognosis) dapat digunakan, dan topik
sebenarnya biasanya lebih menarik daripada yang lain. Materi tersebut tidak harus
dapat diandalkan karena penting untuk menggunakannya secara nyata, seperti
halnya benda dapat digunakan.

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

Realia untuk merangsang diskusi seperti menu dan tabel dengan siswa di tingkat
bawah.

Kalimat Acak
Guru membagikan kepada siswa sebuah petikan kalimat campuran, yang mungkin
berasal dari materi yang sebelumnya digunakan oleh kelas atau dari mata pelajaran
baru. Kelas diminta untuk mengatur ulang kalimat, dan latihan ini mengajarkan siswa
fitur koherensi dan koherensi logis dalam bahasa, sehingga mereka belajar
bagaimana menghubungkan kalimat bersama pada tingkat di atas kalimat melalui
alat bahasa formal seperti kata ganti anaphoric, yang membuat teks lengkap, dan
mereka mempelajari fitur tersebut Proposisi semantik, yang menyatukan teks dan
membuatnya saling berhubungan. Ia juga dapat meminta sang ayah untuk
menyusun teks untuk dialog atau menulis judul pada gambar papan cerita.
Permainan Bahasa
Permainan digunakan sebagai tanda komunikasi, karena menyenangkan dan
bermanfaat. Morrow percaya dalam bukunya Johnson dan Morrow (1981) bahwa
permainan bersifat komunikatif karena mengandung tiga karakteristik komunikasi:
kesenjangan pengetahuan, seleksi, dan umpan balik. Fitur-fitur ini dimurnikan dalam
permainan yang kami periksa ketika juru bicara tahu apa kecenderungannya pada
akhir pekan, dan pembicara memiliki pilihan dalam permainan yang akan dia pilih
dan bagaimana dia akan memilih, dan dia menerima umpan balik dari anggota
kelompok dengan tanggapan negatif atau positif mereka terhadap pilihannya.

Teori komunikasi

Papan cerita Cerita Strip Gambar

Berbagai aktivitas storyboard dapat diterapkan, termasuk contoh yang telah kami
sediakan di Dashed Sentences.
Dalam kegiatan yang kami tonton, seorang siswa menunjukkan satu gambar dari
sekelompok gambar yang mengungkapkan cerita, dan meminta siswa untuk
mengidentifikasi gambar-gambar berikut, menciptakan celah pengetahuan karena
ketidaktahuan siswa tentang apa yang terkandung dalam gambar yang diminta, dan
kemudian mereka memilih untuk menanggapi. Berdasarkan umpan balik tersebut,
mereka mengetahui keabsahan pilihannya. Kegiatan ini merupakan salah satu
contoh metode komunikasi untuk menyelesaikan masalah, yang meliputi fitur
komunikasi ketiga tersebut di atas, dan kerjasama tim untuk menyelesaikan masalah
tersebut memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih bernegosiasi tentang
makna.
Bermain Peran
Kami telah melihat metode ini sebelumnya dengan melihat metode sugestif.
Permainan peran sangat penting untuk teori komunikatif karena itu memberi siswa
kesempatan untuk mempraktikkan komunikasi dalam situasi dan peran sosial yang
berbeda, dan permainan peran dapat ditempatkan dengan cara yang terkendali
(seperti bagi seorang guru untuk memberi tahu siswa tentang identitas mereka dan
apa yang akan mereka katakan), atau dengan cara yang tidak terlalu ketat (seperti
bagi siswa untuk mengidentifikasi identitas mereka, posisi, dll.) Dan topik yang
mereka bicarakan, tetapi biarkan mereka menentukan apa yang akan mereka
katakan).

Dan metode terakhir selaras dengan ajaran komunikatif, karena itu memberi siswa
kesempatan lebih besar untuk memilih, dan pelatihan bermain peran semacam itu
menyediakan celah pengetahuan, karena siswa tidak tahu apa yang akan dikatakan
pembicara atau pembicara lain, saat itu terjadi.
Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

Siswa menerima umpan balik tentang seberapa baik mereka berkomunikasi.

Kesimpulan
Hal terpenting yang ditawarkan ajaran komunikatif adalah permintaannya kepada
guru untuk mempertimbangkan dengan cermat apa yang terlibat dalam komunikasi.
Jika guru ingin siswa menggunakan bahasa, mereka harus memahami apa yang
diperlukan agar seseorang menjadi komunikatif. Apakah Anda setuju dengan
pandangan panjang tentang Kompetensi Komunikatif ini? Apakah mencapai
kemampuan komunikatif salah satu tujuan yang Anda upayakan untuk
mempersiapkan siswa Anda untuk mencapainya? Apakah Anda menghasilkan
kurikulum? Apakah mungkin menyajikan berbagai bentuk bahasa secara
bersamaan? Adakah saat-saat ketika kefasihan bahasa berkembang dengan tepat?
Apakah Anda setuju dengan asas-asas ajaran komunikasi ini atau yang lainnya?
Apakah Anda menggunakan permainan bahasa? Latihan pemecahan masalah dan
bermain peran? Haruskah semua aktivitas Anda mengandung tiga atribut
komunikasi? Haruskah saya menggunakan bahasa aslinya? Apakah ada metode
atau materi komunikatif yang menurut Anda berguna untuk pengajaran Anda?
Kegiatan
Pertama, tinjau kembali pemahaman Anda tentang ajaran komunikatif
1- Jelaskan dengan kata-kata Anda sendiri fitur-fitur komunikasi ketiga Moro:
kesenjangan pengetahuan, seleksi, dan umpan balik. Pilih aktivitas dari pelajaran
dan biasakan diri Anda dengan fitur-fitur ini.

2- Mengapa kita mendefinisikan komunikasi sebagai sebuah proses? Apa yang

dimaksud dengan bernegosiasi?

Teori komunikasi
3- Apa yang dimaksud dengan mengatakan: bentuk linguistik yang digunakan harus
sesuai dengan situasi sosial?
3- Apa yang dimaksud dengan mengatakan: bentuk linguistik yang digunakan harus
sesuai dengan situasi sosial?
Kedua: Terapkan apa yang Anda pahami dari ajaran komunikatif
1- Jika Anda ingin memperkenalkan teman Anda Paula kepada Roger, Anda dapat
berkata: (Roger, ini adalah “teman saya” Paula) Roger, ini (teman saya) Paula (saya
ingin Anda bertemu Paula), atau saya ingin sekali bertemu Paula, (Izinkan saya
mempersembahkan Paula untuk Anda) Atau izinkan saya memperkenalkan Paula
kepada Anda, (Roger, temui Paula), atau Roger bertemu Paula, (Izinkan saya
memperkenalkan Paula), atau izinkan saya memperkenalkan Paula. Dengan kata
lain, ada beberapa kombinasi untuk satu pekerjaan, yaitu struktur ini diajarkan untuk
kelas pemula, kelas menengah, dan kelas lanjutan? Mengapa?
Tulis daftar struktur tata bahasa yang dapat digunakan untuk pekerjaan itu, "Mana
yang Anda pelajari untuk kelas Pemula, Menengah, atau Mahir?"
2- Bayangkan Anda sedang bekerja dengan siswa Anda tentang suatu pekerjaan:
meminta informasi, dan materi asli yang Anda pilih adalah jadwal. Rancang
permainan atau tindakan untuk memecahkan masalah dimana tabel digunakan
untuk melatih siswa meminta informasi.
3- Rencana latihan bermain peran untuk melakukan fungsi yang sama seperti yang
disebutkan di latihan ketiga?

Metode dan prinsip dalam pengajaran bahasa

Referensi tambahan
- Brumfit, Christopher j., and Keith Johnson, eds. 1979. The communicative
approach to language teaching. Oxford: Oxford University pres..
- Celce-Murcia, Marianne, and Diane Larsen-Freeman. 1983. The grammar book:
An ESLEFL teacher's course. Rowley, Mass. : Newbury House Publishhers, Inc.
- Johnson, Keith, and Keith Morrow, eds. 1981. Communication in the classroom.
Essex: Longman.
- Littlewood, William. 1981. Communicative language teaching. Cambrige: Cambrige
University Press.
- Madsen, Harold S. 1983. Techniques in testing. Teaching techniques in English as
a second language, edited by Russell N. Campbell and William E. Rutherford.
Oxford University Press.
- Widdowson, Henry G. 1979. Teaching language as communication. Oxford:
University Press.
 - Wilkins, David A. 1976. National Syllabuses. Oxford: Oxford
University Press