Skripsi Fisika Ernawati 11017A0053

SKRIPSI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TONGKAT BERBICARA

(TALKING STICK) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
IPA FISIKASISWA KELAS VII A SMPN 15 MATARAM
TAHUN PELAJARAN2014/2015
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk penulisan persyaratan dalam

memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S1) pada Program Studi
Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Mataram
Oleh:
ERNAWATI
NIM. 11017A0053
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MATARAM
2015
ii
iii
iv
MOTTO
Jangan pernah terpuruk karena suatu masalah, bersabar dan

berdoa. Percayalah, Allah tidak akan memberikan masalah yang
diluar batas kemampuan umatNya.
Jangan pernah melupakan Allah dalam setiap langkahmu, karena
Allah tidak akan pernah mengabaikanmu meski mungkin kamu
sering melupakanNya.
Keinginan adalah kunci dari motivasi, tapi ketetapan hati dan
komitmen yang akan membawa Anda mencapai sukses.
Kejujuran sesungguhnya bukan terletak di mulut tetapi di
hatimu. Cukup rasakan dan ikuti, maka kebahagiaan disana akan
menanti.
Jangan berhenti mengejar impianmu, meskipun itu sulit. Selama
direncanakan dengan baik, percaya impianmu akan menjadi
kenyataan.
vi
PERSEMABHAN
Dengan hati yang tulus kudedikasikan karyaQ ini kepada:

1. Terima kasih dan syukur allhamdulillah kepada Allah SWT, atas
limpahan dan rahmat-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan
skripsi ini..
2. Mama dan bapakQ tercinta (Rukmini dan M.Said) yang
diperantauan, terima kasih telah memberikan bantuan baik moril
maupun material dan segala pengorbanan semoga Allah SWT,
selalu melimpahkan rahmatnya Amin.
3. Kakek dan nenekQ tersayang terimaksih sudah selalu
memberika dorongan dan doa tanpa kalian hidupQ terasa sepi.
4. Terima kasih yang sebesar-besaranya kepada bapak dan ibu
dosen pembimbingkQ atas kritik, saran dan arahnya selam saya
menyusun skripsi ini.
5. Buat paman, bibi (Imran, Firman dan Reni) adikQ (Erniwati dan
Ferdiansyah) panaanQ (Irfan, Risky, Mina, Aini, Agustina)
terima kasih dukungan dan motivasi yang sudah mengisi harihariQ dengan canda dan tawa selama ini.
6. Buat sahabat-sahabat terbaikQ (nina jaelani, arafah,
merrycanhe, venia-jangke nafa-ana ama aji yati-bojo hangga,
jef-abu usu, mie- dung, dewi-usi, amana- jagoo) terima kasih
sudah selalu memotivasi dan menemaniQ selama ini, semoga
persahabatan kita terus terjalin sampai akhir hayat Amin
vii
7. Buat rekan-rekan seperjuangan skripsiQ (nur bule, nurul,

nurjanah, ani, ribnun, ririn, ela, herfan, kasmir, hardinata, nurul)
terima kasih atas kerja samanya selam ini.
8. AlmamaterQ
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa kita panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya serta yang telah memberikan semangat dan
pencerahan kepada kita para insan pendidik untuk terus berupaya meningkatkan
mutu pendidikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
Penerapan Model Pembelajaran tongkat berbicara Talking Stick Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII SMPN 15 Mataram
Tahun Ajaran 2014/2015 yang dimana skripsi ini merupakan salah satu sayarat
untuk penulisan Skripsi Sarjana Strata Satu (SI) pada program studi pendidikan
fisika fakultas keguruan dan ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Mataram.
Banyak pihak yang telah ikut adil dalam membantu penulis untuk
menyelesaikan skripsi ini baik berupa tenaga, pikiran maupun materi, oleh karena
itu melalui kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. Mustamin H. Idris, M.S. sebagai rektor Universitas Muhammdiyah
Mataram.
2. Bapak Syafril S.Pd., M.Pd sebagai dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Mataram.
3. Bapak M. Firman Ramadhan M.Pd.Si selaku dosen pembimbing I, yang telah
sabar dan ikhlas memberikan bimbingan dan arahan sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan tepat pada waktunya.
ix
4. Ibu Linda Sekar Utami S.Pd., M.Pdfis sebagai pembimbing II, yang dengan
penuh kesabaran membimbing dan memberi masukkan dalam menyelesaikan
skripsi ini.
5. Para Dosen dan segenap staf dan karyawan yang tidak dapat penulis sebutkan
namanya satu persatu.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari bahwa skripsi ini masih
banyak kekurangan ataupun kelemahannya, oleh karena itu penulis sangat
mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun. Akhirnya, penulis
berharap skripsi ini dapat memberi manfaat bagi pengembangan dunia
pendidikan.
Mataram, September 2014

Peneliti
Ernawati. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Tongkat Berbicara (Talking

Stick) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA fisika Pokok Bahasan Besaran dan
Satuan Siswa Kelas VII A SMPN 15 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015.
Skripsi. Mataram: Universitas Muhammadiyah Mataram.
Pembimbing I
Pembimbing II
: M. Firman Ramadhan, SPd.,M.Pd.Si

: Linda Sekar Utami S.Pd., M.Pfis
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA fisika melalui
model pembelajaran tongkat berbicara (talking stikc) pada pokok bahasan besaran
dan satuan Satuan Siswa Kelas VII SMPN 15 Mataram. Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus meliputi tahap
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subyek penelitian
adalah siswa kelas VII A SMPN 15 Mataram. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah penggunaan observasi dan tes tertulis digunakan untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar IPA fisika siswa. Hasil belajar siswa pada
siklus I mencapai 48,79 diperoleh nilai rata-rata siswa 63,53 sehingga belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) yaitu 75. Sedangkan pada siklus
II diperoleh 90,24. Sehingga pada siklus II ini mencapai kriteria ketuntasan
individu dan ketuntasan klasikal, diperoleh nilai rata-rata siswa 80,04 dengan
presentase ketuntasan 90,24. Hal ini menunjukkan bahwa melalui penerapan
model pembelajaran tongkat berbicara (talking stikc) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas VII SMPN 15 Matarm Tahun Pelajaran 2014/2015.
Kata Kunci: Model Pembelajaran tongkat berbicara (talking stikc), Hasil Belajar.
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL......................................................................... .............
HALAMAN LOGO........................................................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN.................................................... ..................
iii
HALAMAN PENGESAHAN...................................................... ..................
iv
HALAMAN PERNYATAAN................................................... .....................
MOTTO.............................................................................................. ............
vi
PERSEMBAHAN...........................................................................................
vii
KATA PENGANTAR......................................................... ...........................
viii
ABSRTAK............................................................ ..........................................
DAFTAR ISI............................................................................. ......................
xi
DAFTAR TABEL................................................................... ....................... xviii

BAB I. PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang .......................................................................................
1.2
Identifikasi masalah ................................................................................
1.3
Batasan Masalah... ..................................................................................
1.4
Rumusan Masalah ..................................................................................
1.5
Cara Pemecahan Masalah .......................................................................
1.6
Tujuan Penelitian ....................................................................................
1.7
Manfaat Penelitian ..................................................................................
1.8
Definisi Operasional ...............................................................................
xii
BAB II. KAJIAN PUSTAKA

2.1
Belajar dan Mengajar.............................................................................
2.2
Pembelajaran Tongkat Berbicara (Talking Stick)............................. ....
2.2.1 Pengertian Tongkat Berbicara (Talking Satick) ........................
2.2.2 Langkah-Langkah Tongkat Berbicara (Talking Satick) ...........
10
2.2.3 Kelebihan dan Kekurangna (Talking Satick)......................... ...
10
2.3 Hasil Belajar................................................................................ ............
11
2.3.1 Pengertian Hasil Belajar ............................. .............................
11
2.3.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...................
12
2.3.3 Ciri-Ciri Belajar dan Mengajar ......... .......................................
12
2.3.4
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar ............................
14
2.4
Kerangka Berpikir .......................................................................... .......
15
2.5
Penelitian Relevan ......................................................................... .......
16
2.6
Hipotesis Tindakan
17
..............................................................................
BAB III. METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penilitian ........................................................................................
18
3.2 Pendekatan Penelitian ............................................................................
18
3.3 Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................
19
3.4 Rancangan Penelitian ..............................................................................
19
3.4.1 Siklus I
...................................................................................... .
20
3.4.2 Siklus II .......................................................................................
21
3.5 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................
21
3.6 Instrumen Penelitian................................................................................
22
xiii
3.7 Uji Coba Instrumen....................................................................... ..........
23
3.7.1 Penskoran Tanpa Korelasi ........................... ..............................
24
3.7.2 Validitas Soal Tes........................................................... .............
24
3.7.3 Relibilitas Alat Tes ................................................ ....................
25
3.8 Analisa Data............................................................................. ...............
26
3.8.1 Data Hasil Observasi ............................................... ....................
26
3.8.2 Data Hasil Tes................................................................. ..............
27
3.8.2.1 Nilai Rata-Rata............................................................ .....
27
3.8.2.2 Ketuntasan Individu..................................................... ....
27
3.8.2.3 Ketuntasan Klasikal..................................................... ....
27
3.8.2.4 Taraf Kesukaran Soal.......................................................
27
3.8.2.5 Daya Beda.................................................................... ....
29
3.8.2.6 Analisis Pengecoh........................................................ ....
29
3.8.3 Indikator Kerja....................................................................... .......
30
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Uji Coba Instrumen .................................................... ..................
31
4.1.1 Pelaksanaan Penelitian................................................................ ..
31
4.1.2 Deskripsi Instrumen dan Hasil Penelitia..................................... ...
31
4.1.2.1 Analisis Validitas........................................................... ...
31
4.1.2.2 Analisis Reliabilitas............................................................
32
4.1.2.3 Analisis Taraf Kesukaran...................................................
33
4.1.2.4 Analisis Daya Beda....................................................... ....
33
4.1.3 Silus I.......................................................................................... ...
34
xiv
4.1.3.1 Perencanaan (Planning)................................................ ......
34
4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan..................................................... ...
35
4.1.3.3 Observasi......................................................................... ...
36
4.1.3.4 Evaluasi........................................................................... ...
37
4.1.3.5 Refleksi............................................................................ ..
39
4.1.4 Siklus II...................................................................................... ....
39
4.1.4.1 Perencanaan.................................................................... ..
39
4.1.4.2 Pelaksanaan Tindakan........................................................
40
4.1.4.3 Observasi........................................................................ ...
40
4.1.4.4 Evaluasi.......................................................................... ...
41
4.1.4.5 Refleksi......................................................................... ....
42
4.2 Pembahasan........................................................................... ...................
43
4.2.1 Siklus I............................................................................................
43
4.2.2 Siklus II..........................................................................................
43
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan.................................................................................. ..............
47
5.2 Saran...........................................................................................................
47
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xv
DAFTAR TABEL
Tabel
Tabel 1.1
Halaman
: Data hasil belajar IPA Fisika siswa kelas VII SMPN
15 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015 ...............................
Tabel 3.1
: Kriteria Taraf Keberhasilan Tindakan Dalam Proses

Pembelajaran ..........................................................................
26
Tabel 3.2
: Kriteria Indeks Kesukaran ....................................................
28
Tabel 3.3
: Kriteria Nilai Daya Beda.......................................................
29
Tabel 4.1
: Validitas Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ......................
32
Tabel 4.2
: Hasil Analisis Reliabilitas Soal .............................................
32
Tabel 4.3
: Taraf Kesukaran Siklus I dan Siklus II .................................
33
Tabel 4.4
: Daya Beda Siklus I dan Siklus II ..........................................
34
Tabel 4.5
: Hasil Observasi Kegiatan Siswa dan Guru I .........................
36
Tabel 4.6
: Ringkasan Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I .................
38
Tabel 4.7
: Hasil Observasi Kegiatan Siswa dan Guru II........................
41
Tabel 4.8
: Ringkasan Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II ................
42
Tabel 4.9
: Analisis Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II ......................
44
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1
: Grafik Ketuntasan Belajar Siswa
xvii
46
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
Lampiran 1
: Silabus Pembelajaran ............................................................
49
Lampiran 2
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I..............
55
Lampiran 3
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ............
66
Lampiran 4
: Materi Pelajaran (Besaran dan Satuan) ................................
77
Lampiran 5
: Soal Uji Coba Instrumen Siklus I ..........................................
82
Lampiran 6
: Soal Evaluasi Siklus I .............................................................
90
Lampiran 7
: Rangkuman Uji Validitas Siklus I .........................................
97
Lampiran 8
: Analisis Validitas ..................................................................
98
Lampiran 9
: Hasil Perhitungan Uji Realibilitas Siklus I............................
101
Lampiran 10 : Analisis Realibilitas...............................................................
102
Lampiran 11 : Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Siklus I ...........................
104
Lampiran 12 : Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal ....................................
105
Lampiran 13 : Hasil Uji Daya Beda Soal Siklus I ........................................
108
Lampiran 14 : Analisis Daya Beda Soal .......................................................
109
Lampiran 15 : Mencari Daya Beda Siklus I..................................................
111
Lampiran 16 : Hasil Ketuntasan Belajar Fisika Siswa Siklus I ....................
115
Lampiran 17 : Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Tes ........................................
116
Lampiran 18 : Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Siklus I ...................................................................................
138
Lampiran 19 : Soal Uji Coba Instrumen Siklus I ...........................................
144
xviii
Lampiran 20 : Soal Evaluasi Sklus II...........................................................
152
Lampiran 21 : Rangkuman Uji Validitas Siklus II .......................................
159
Lampiran 22 : Analisis Validitas Siklus II ....................................................
160
Lampiran 23 : Hasil Perhitungan Realibilitas Siklus II ................................
163
Lampiran 24 : Analisis Realibilitas...............................................................
164
Lampiran 25 : Mencaria Indeks Kesukaran Soal Siklus II ...........................
166
Lampiran 26 : Analisis Indeks Kesukaran Soal ............................................
167
Lampiran 27 : Uji Daya Beda Soal Siklus II ................................................
170
Lampiran 28 : Analisis Daya Beda Soal .......................................................
171
Lampiran 29 : Hasil Ketuntasan Belajar Fisika Siswa Siklus II ...................
173
Lampiran 30 : Persiapan Mencari Daya Beda Soal Siklus II ........................
175
Lampiran 31 : Lembar Kerja Siswa (LKS) ...................................................
179
Lampiran 32 : Daftar Nama Kelompok ........................................................
184
Lampiran 33 : Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Siklus II ..................................................................................
xix
185
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor pendidikan.
Pendidikan dapat ditingkatkan melalui pembaharuan kurikulum, peningkatan
kualitas pembelajaran serta efektivitas metode pembelajaran. Peningkatan
kurikulum dapat dilakukan oleh pemerintah dan guru, kurikulum disesuaikan
dengan kebutuhan masyarakat saat ini dan kemajuan IPTEK. Pemerintah
meningkatkan kurikulum melalui diklat dan guru melalui penelitian tindakan
kelas (PTK).
Rendahnya kualitas pendidikan dapat disebabkan oleh kurang
efektifnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran akan berlangsung
dengan baik bila terjadi interaksi antarsiswa, karena bidang ilmu pada
dasarnya akan menghasilkan suatu produk sikap dan menghendaki adanya
perubahan tingkah laku setelah mempelajarinya, begitu pula dengan Fisika
yang menghendaki adanya tingkah laku.
Adapun permasalahan yang timbul saat ini adalah proses pelaksanaan
kegiatan pembelajaran khususnya pelajaran Fisika yang berlangsung di kelas
masih diselenggarakan dengan menggunakan metode ceramah, dimana guru
aktif menjelaskan meteri, memberikan contoh dan latihan, sementara siswa
bertindak seperti mesin, mereka mendengarkan.Menurut (Depdiknas,2007:
72)menyatakan bahwa metode ceramah atau kuliah mimbar adalah suatu cara
penyajian bahan keilmuan atau pengetahuan secara lisan (verbal). Alatnya
berupa suara dan gaya penceramah,menulis danmelaksanakan tugas yang

diberikan oleh guru.
Dari hasil obaservasi danwawancara dengan guru bidang studi Fisika
kelas VII SMPN 15 Mataram, diperoleh informasi bahwa faktor yang menjadi
penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah kurangnya pemahaman siswa
terhadap konsep materi yang diajarkan oleh guru karena selama proses belajar
mengajar berlangsung banyak dijumpai anak yang malas, tidur dan tidak
senang belajar Fisika.
Selain itu, diperoleh informasi bahwa hasil belajar fisika siswa kelas
VII SMPN 15 Mataram tahun pelajaran 2014/2015.
Tabel 1.1Data Hasil Belajar IPA Fisika untuk Kelas VIISMPN 15
MataramTahun Pelajaran 2014/2015.
Keterangan
Kelas Jumlah siswa Nilai Rata-rata Siswa Tuntas
(KKM)
VII A 35
58,3
19
Tidak tuntas
Sumber: Guru Fisika SMPN 15 Mataram
Berdasarkan data diatas bahwa nilai rata-rata siswa kelas VIISMPN
15 Mataram masih dibawah KKM.Salah satu alternatif untukmengatasi
masalah diatas, maka peneliti bekerja sama dengan guru bidang studi
pendidikan fisika SMPN 15 Mataram, untuk mengantisipasi dan menyiasati
pemahaman yang terbatas,kurangnya keterampilan dan kreativitas siswa
terhadap fenomena alam sekitar untuk menggalang sekitar dan meningkatkan
hasil belajar siswa agar terus meningkat, serta perlu adanya inovasi
dalampembelajaran.
Dalamhal
inovasi
yang
dapat
membantu
meningkatkanpemahaman dan penalaran siswa, serta dapat menghubungkan
pengetahuan awalsiswa dengan materi yang sedang diajarinya adalah dengan

menerapkan model pembelajarantongkat berbicara (talking stick).
Kesadaran perlunya penerapan tongkat berbicara (talking stick)
dalampembelajaran didasarkan adanya kenyataan bahawa sebagian besaran
siswa tidak mampu mengubungkan antara yang dipelajari dengan bagaimana
pemanfaatannya
dalam
kehidupan
nyata.
Halini
disebabkan
karena
pemahaman konsep akademik yang diperolehhanyalah merupakan sesuatu

yang abstrak, baik dilingkungan kerja maupun dimasyarakat. Pembelajaran
yang selama ini siswa terima hanyalah penonjolan tingkat hafalan dari
bebrapa
topik
ataupokok
bahasan,
pemahamanpengertian yang mendalam
tetapi
tidak
diikuti
dengan
yang bisa diterapkan ketika
berhadapan dengan situasi baru dalamkehidupannya.

Adapun penerapan yang dimaksud peneliti adalah pembelajaran
tongkat
berbicara
(talking
stick)merupakan
modelpembelajaran
kooperatifyang menyenangkan dengan menerapkan cara belajar sambil

bermain, Sehinggadapat memotivasi siswa untuk berperan aktif dalamproses
pembelajaranserta
diharapkan
mampu
meningkatkan
hasil
belajar
IPAdenganmemperhatikankarakteristiksiswa tanpa menghilangkan dunia

bermain anak.
Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, maka peneliti ingin
memperbaiki proses pembelajaran fisika dengan melakukan penelitian yang
berjudul
Penerapan
Model
Pembelajaran
Talking
StickUntuk
MeningkatkanHasil Belajar Fisika Pada Pokok Bahasan Besaran dan

SatuanSiswa Kelas VIIA SMPN 15 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015.
1.2 Identifikasi masalah

Berdasarkan
latarbelakang
di
atas
identifikasimasalahyaitu
sebagaiberikut:
1. Siswa didalam kelas kurang aktif dan kadang-kadang
2. Sistem pengajaran yang masih monoton dan cenderung menggunakan
metode ceramah dan lebih menekankan pada hafalan-hafalan.
3. Interaksi siswa dengan guru cenderung pasif
4. Sebagian besar siswa tidak mampu menghubungkan antara yang dipelajari
dengan bagaiman pemanfaatannya dalamkehidupan nyata.
5. Nilai rata-rata IPA fisika kelas VII masih rendah padahal KKM yang
ditentukan olehsekolah adalah 75.
1.3 Batasan Masalah

Dalam penelitian ini peneliti hanya meneliti mengenai peningkatan
hasil belajar IPA fisika pada materi besaran dan satuan dengan menerapkan
model pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) pada kelas VII A SMPN
15 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015.
1.4 RumusanMasalah
Berdasarkan
latar
belakang
diatas
dapat
dirumuskan
masalahpenelitian ini yaituBagaimana MeningkatkanHasil Belajar Fisika

pada Pokok Bahasan Besarandan Satuan Siswa Kelas VIIASMPN
15Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan menerapkan model

pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) ?
1.5 Cara PemecahanMasalah
Cara pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah dengan cara
meningkatkanhasil belajar fisikaVIIA SMPN 15 Matarammelalui penerapan
menerapkan model pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) pada
pembelajaran IPA fisika.
1.6 TujuanPenelitian
Adapun tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk
meningkatkanhasil belajar Fisika pada pokokbahasan besarandan satuan
siswa kelas VII A SMPN 15 Mataram tahun pelajaran 2014/2015 dengan
menerapkan model pembelajaran tongkat berbicara(talking stick).
1.7 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah:
1.7.1 Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi tentang
penerapan model pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) untuk
meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIIA SMPN 15
Mataram.
1.7.2 Manfaat Praktis

1.7.2.1 Manfaat Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan suatu acuan untuk
memperkaya khasanah ilmu pengetahuan,mengembangkan strategi
pembelajaran dan dapat menjadikan alternatif dalam mengatasi
masalah pembelajaran terutama pembelajaran fisika di kelas VIIA
SMPN 15 Mataram.
1.7.2.2 Manfaat Bagi Guru
Sebagai salah satu pedoman bagi guru dalam bidang studifisika
untuk mengembangkan model mengajar dalam upaya peningkatan
hasil belajar dan aktivitas siswa sehingga proses belajar tidak monoton
pada metode ceramahsaja.
1.7.2.3 Manfaat Bagi Siswa
Dapat membuat siswa lebih aktif dalam belajar fisika dan lebih
memiliki
kemungkinan
tingkat
berpikir
yang
tinggi
dalam
memecahkan masalah sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang

lebih baik.
1.7.2.4 Manfaat Bagi Peneliti
Peneliti mendapatkan pengalaman langsung pelaksanaan
pembelajaran, selain itu memberikan bekal supaya mahasiswa sebagai
calon guru matapelajaran fisika siap melaksanakan tugas sesuai
perkembangan zaman dan yang diharapkan.
1.8 Definisi Operasional

Untuk menghindari terjadinya kesalapahaman terhadap makna judul
dalam penelitian ini, perlu dijelaskan istilah-istilah sebagai berikut:
1. Penerapan adalah secara sederhana bisa diartikanpelaksanaan atau
penerapan.implementasi
adalah
perluasan
aktivitas
yang
saling
model
yang
menyesuaikan.
2. Pembelajaran
tongkat
berbicara(talkingstick)
adalah
digunakan untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan

pendapat dalam suatu forum (pertemuan antar suku). Model inidigunakan
sebagai metode pembelajaran ruang kelas. Sebagaimananya, tongkat
berbicara (talking stick) merupakan metode pembelajaran kelompok
dengan bantuan tongkat. Kelompok yang memegang tongkat terlebih
dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah mereka mempelajari
materi pokoknya. Kegiatan ini diulang terus-menerus sampai semua
kelompok mendapatkan giliran untuk menjawabpertanyaan dari guru.
3. Hasil belajar adalah perubahan-perubahan perilaku yang diperoleh dari
proses belajar, yaitu aktivitas mental yang langsung dalam interaksi aktif
dengan lingkungan dan menghsilkan perubahan-perubahan yang relatif
konstan dan berbekas.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1Belajar dan Mengajar

Menurut Purwanto (2005:2), belajar dan mengajar merupakan proses
yang komplek yang melibatkan berbagai faktor baik yang bersifat intern
maupun ekstern yang semuanya saling berinteraksi dan saling mempengaruhi.
Pengajaran yang baik dituntut berbagai kemampuan dasar, yang harus
ditampilkan secara terintegrasi dalam proses pembelajaran. Kemampuan
tersebut misalnya, penguasaan materi, kemampuan dalam metode mengajar,
motivasi belajar, membina siswa dan berbagai kemampuan yang lain.
Sedangkan menurut (Djamarah2010:1)Belajar dan Mengajar adalah suatu
kegiatan yang bernilai edukatif.Nilai edukatif mewarnai interaksi yang antara
guru dengan anak didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan
belajar mengajar yang dilakukan diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu
yang telah ditentukan yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan.
Jadi proses belajar mengajar yang dikemukakan oleh Komalasari,
(2013:4) merupakan proses belajar mengajar (learning teaching prosess)
dengan harapan berubah menjadi keluaran (output) dengan kompetensi
tertentu.
Dalam pelaksanaan atau kegiatan belajar mengajar, tercermin dalam
perubahan perilaku, baik secara material-subtansial, struktural-fungsional,
maupaun secara behavior. Yang dipersoalkan adalah kepastian bahwa tingkat
prestasi yang dicapai siswa itu apakah benar hasil kegiatan belajar mengajar
bersangkutan.
2.2 Pembelajaran Tongkat Berbicara(Talking Stick)

2.2.1 Pengertian Pembelajaran Tongkat Berbicara (Talking Stick)
Tongkat berbicara(Talking Stick) adalah metode yang pada mulanya
digunakan oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang
berbicara atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum (pertemuan
antarsuku), sebagaimana dikemukakan Locust berikut ini. Tongkat berbicara
telah digunakan selama berabad-abad oleh suku-suku Indian sebagai alat
menyimak secara adil dan tidak memihak. Tongkat berbicara sering
digunakan kalangan dewan untuk memutuskan siapa yang mempunyai hak
berbicara. Pada saat pimpinan rapat mulai berdiskusi dan membahas
masalah, ia harus memegang tongkat berbicara.Tongkat akan pindahke
oranglain apabila ia ingin berbicara atau menanggapinya. Dengan cara
initongkat berbicara akan berpindah dari satu orang ke orang lain jika orang
tersebut ingin mengemukakan pendapatnya. Apabila semua mendapatkan
giliran berbicara, tongkat itu lalu dikembalikan lagi ke pimpinan rapat. Dari
penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa talking stick dipakai sebagai
tanda seseorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara
bergiliran/bergantian.
2.2.2 Langkah-langkahTongkat Berbicara (Talking Stick)
Menurut Suyanto, (2009:124), dalam Kondang (2013), menyatakan
bahwa ada beberapa langkah-langkah atau sintaks dari langkah model
pembelajaran tongkat berbicara (talking stick), yaitu sebagai berikut:
1. Guru menyiapkan sebuah tongkat berukuran 20cm.

2. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, kemudian memberikan
kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi pada
pegang/paketnya
3. Setelah
selesai
membaca
buku
dan
mempelajarinya,
guru
mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya.

4. Guru memberikan tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu
guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang memegang tongkat
tersebut harus menjawabnya. Demikian pula seterusnya sampai sebagian
besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari
guru.
5. Guru memberikan kesimpulan
6. Evaluasi.
7. Penutup.
Pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) merupakan salah satu
dari model pembelajaran kooperatif yang menggunakan sebuah tongkat
sebagai alat penunjuk giliran dengan memberikan siswa kesempatan untuk
bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain sehingga
mengoptimalisasikan partisipasi siswa.
2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Tongkat Berbicara (Talking Stick)
Kelebihan dan kekurangan dari penggunaan model pembelajaran
tongkat berbicara (talking stick) yang dikemukakan oleh Kiranawati (2007),
dalam Ihwanaridanu mengemukakan bahwa kelebihannya meliputi:
1. Menguji kesiapan siswa
10
2. Melatih membaca dan memahami dengan cepat dan

3. Agar lebih giat belajar (belajar dahulu).
4. Sedangkan untuk kekuranganya ialah membuat siswa senam jantung.
2.3 Hasil Belajar

2.3.1 Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa
keterampilan dan perilaku baru sebgai akibat latihan atau pengalaman.
Dalam hal iniSoedijarto dalam Bahtiar (2012:24), mendefinisikan hasil
belajar sebagai tingkat penguasan suatu pengetahuan yang dicapai oleh
siswa dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan
pendidikan yang ditetapkan.
Sementara menurut Gegne dalam Purwanto (2009:42), hasil belajar
adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada stimulus
yang ada dilingkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk
mengasimilasi stimulus-stimulus baru dan menentukan hubungan didalam
dan diantara kategori-kategori. Hasil belajar merupakansuatu puncak proses
belajar.
Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil
belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua
dampak tersebut bermanfaat bagi siswa dan guru Demyati danMudjiono
(2009:20).
11
Menurut Winkel (1991:42), dalam Watminah(2010:82), hasil

belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai dimana setiap
kegiatan belajar mengajar dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwahasil
belajar adalah merupakan perubahan-perubahan perilaku yang diperoleh
dari proses belajar, yaitu aktifitas mental yang berlangsung dalaminteraksi
aktif dengan lingkungan.Peran guru dalam pembelajaran adalah merancang
guru dalam pembelajaran agar siswa dapat berinterkasi aktif dalam proses
pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal.
2.3.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Lestari (2013)
yaitu:
1. Faktor lingkungan, yangberkaitan dengan keadaan tempat tinggal,
tempat belajar, dan kehidupan sosial.
2. Faktor instrumental, berkaitan dengan kurikulum, program pendidikan
disekolah, sarana dan prasarana yang dimiliki disekolah, dan guru.
3. Fisiologi, berkaitan dengan kondisi kejiwaan siswa seperti kesehatan
jasmani dan rohani.
4. Psikologi, berkaitan dalam minat belajar, kecerdasan, bakat, dan
motivasi belajar, dan kemampuan kognitif siswa.
2.3.3 Ciri-ciri Belajar dan Mengajar
Menurut Suardi dalam Djamarad (2010: 39-41), ciri-ciri belajar dan
mengajar adalah:
12
1. Belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membentuk anak didik

dalam suatu perkembangan tertentu. Inilah yang disebut dengan tujuan
belajarmengajar itu sadar akan tanggungjawab
tujuan,
dengan
menempatkan anak didik sebagai pusat perhatian.

2. Ada suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncanakan, didesain
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3. Kegiatan belajar mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi
yang khusus. Dalamhal ini materi harus didesain sedemikian rupa,
sehingga cocok untuk mencapai tujuan.
4. Ditandai dengan aktivitas anak didik. Sebagai konsekuensi, bahwa anak
didik merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya kegiatan belajar
mengajar.
5. Dalam kegiatan belajar mengajar,guru berperan sebagai pembimbing.
Dalamperanan sebagai pembimbing, guru harus berusaha menghidupkan
dan memberikan motifasi, agar terjadi proses interaksi yang kondusif.
6. Dalam kegiatan belajar mengajar membutuhkan disiplin. Disiplin dalam
kegiatan belajar mengajar ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku
yang diatur sedemikian rupa menurut ketentuan yang sudah ditaati oleh
pihak guru maupun anak didik dengan sadar.
7. Ada batas waktu.Untuk mencapai tujuan mempelajari tertentu dalam
sistem berkelas (kelompok anak didik), batas waktu menjadi salah satu
ciri yang tidak bisa ditinggalkan.
13
8. Evaluasi. Dari seluruh kegiatan diatas, masalah evaluasi bagian penting

yang tidak bisa diabaikan, setelah guru melaksanakan kegiatan belajar
mengajar.
2.3.4 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar
1. Faktor Fisiologis
Faktor-faktor yang menjadi penyebab kesulitan belajar siswa ini
berkaitan dengan fungsinya otak, susunan saraf atau bagian-bagian
tubuh lainnya.
2. Faktor Sosial
Merupakan suatu kenyataan yang tidak dapat dibantah jika orang tua
dan masyarakat berpengaruh terhadap kegiatan belajar dan kecerdasan
siswa sebagaimana ada yang menyatakan bahwa sekolah adalah cermin
masyarakat anak adalah gambaran orang tua.
3. Faktor Kejiwaan
berkaitan dengan kurang mendukungnya perasaan hati (emosi) siswa
untuk belajar secara sungguh-sungguh.
4. Faktor Intelektual
berkaitan dengan kurang normalnya atau kurang sempurnanya tingkat
kecerdasan siswa.
berkaitan dengan belum mantapnya lembaga pendidkan secara umum.
14
2.4 Kerangka Berpikir

Dalam proses belajar mengajar fisika tidak terlepas dari metode
pembelajaran, penggunaan metode dan strategi belajar yang salah akan
mempengaruhi hasil belajar siswa. Metode pembelajaran yang sering
digunakan oleh guru adalah metode ceramah, hasil yang diperoleh dengan
menggunakan metode ceramah belum mencapai ketuntasan belajar seperti
yang diharapkan. Untuk itu guru dituntut memiliki kemampuan dalam
menentukan suatu metode pembelajaran yang akan digunakan agar siswa
berperan aktif dalam proses belajar mengajar.
Salah satu alternatif yang digunakan oleh guru untuk meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar adalah dengan
menggunakan model pembelajaran tongkat berbicara (talking stick).
Pembelajaran dengan model tongkat berbicara (talking stick) mengajak siswa
untuk menemukan sendiri pengetahuan-pengetahuan barunya dalam berbicara,
dan menciptakan pengalaman serta suasana yang menyenagkan dan membuat
siswa aktif.
Hal lain dari pentingnya pembelajaran ini, bahwa dalam proses belajar
mengajar siswa diarahkan untuk belajar, berfikir, serta dituntut untuk aktif
meminta bimbingan baik dari guru maupun orang lain guna menemukan
pengetahuannya (materi pelajaran) dalam kontes situasi dengan dunia nyata.
Berdasarkan uraian diatas, maka pembelajaran tongkat berbicara
(talking stick) dianggap perlu agar pembelajaran menjadi lebih bermakna,
membantu siswa mengembangkan sikap ilmiah dan memahami konsep atau isi
15
pelajaran serta menekankan perlunya hubungan antara manusia sebagai tujuan

dan hasil belajar, sehingga peningkatan belajar siswa dapat tercapai.
2.5 Penelitian Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Puspitasari, Suparti, Aminah, Asngad
(2011), Meneliti tentang Evektivitas Pembelajaran Model Tongkat Berbicara
Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Materi
Ekosistem Kelas VII D SMP N 3 Kartasura Sukoharjo. Penelitian ini
merupakan merupakan jenis penelitian tindakan kelas bersifat kolaboratif
antara peneliti yaitu sebagai pelaku yang memberikan tindakan kelas dengan
guru mata pelajaran biologi sebagai subjek yang membantu dalam
perencanaan dan pengumpulan data. Subjek penalitian tindakan kelas yaitu
siswa kelas VII D SMP Negeri 3 Kartasura, Sukoharjo yan berjumlah 35
siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus
terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dam refleksi. Penumpulan
data dilaksanakan dengan teknik dokumentasi, observasi dan post tes. Analisis
data yang digunakan dengan teknik deskriptif kulitatif yang terdiri atas tahap
reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Dalam penelitian ini
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalampembelajaran
biologi. Dari peningkatan banyaknya siswa yang tuntas KKM (>69) yaitu
sebelum adanya tindakan terdapat 7 siswa (20%), pada siklus I meningkat
menjadi (65,8%), dan setelah pelaksanaan siklus II menjadi 31 siswa (88,6%)
tuntas. Peningkatan ketuntasan KKM siswa menjadikan rata-rata kelas turut
meningkat yaitu dari sebelumnya 55,77 menjadi 73,06 dan meningkat lagi
16
menjadi 74,77. Peningkatan pada aspek efektif dilihat dari hasil penskoran tiap
indikator yang menunjukkan peningkatan minat belaja biologi. Hal ini dapat
dilihat dari peningkatan presentase ketuntasan siswa, yaitu pada silkus I
sebanyak 25,7% menjadi 65,7% pada siklus II. Dari hasil penelitian tersebut
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran model talking stick terbukti dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok materi ekosistem kelas VII D
SMP Negeri 3 Kartasura, Sukoharjo.
2.6 Hipotesis Tindakan

Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan
pembelajaran tongkat berbicara(talking stick) untuk meningkatkan hasil
belajar fisika pada pokok bahasan besaran dan satuan siswa kelas VII A
SMPN 15 Mataram tahun pelajaran 2014/2015.
17
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yakni
penelitian yang dilakukan oleh guru, bekerja sama dengan peneliti lainnya
(atau dilakukansendiri oleh guru yang bertindak sebagaipeneliti) dikelas atau
di sekoleh tempat dia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau
meningkatkan proses dan praktispembelajaran (Suhardjono,2006) dalam
(Komalasari, 2010:271).
3.2 Pendekatan Penelitian
Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan ada 2 yaitu:
1. Kuantitatif
Pendekatan kuantitatif adalah suatu proses yang menggunakan
angka dalam penyajian data dan anlisis yang menggunakan uji statistika
Beni (2008: 128). Penelitian kuantitatif digunakan untuk meneliti pada
populasi atau sampel tertentu, teknik pengumpulan data menggunakan
instrumen penelitian Sugiyono (2011: 8). Data kuantitatif ini diperoleh
dengan cara memberikan tes evaluasi pada tiap akhir siklus.
2. Kualitatif
Pendekatan
kualitatif
adalah
suatu
proses
penelitian
dan
pemahaman yang berdasarkan pada metodologi yang menyelidiki suatu

fenomena sosial dan masalah manusia (Juliansyah, 2012) dalam Denzil
dan Licoln (2009: 33-34). Data kuallitatif diperoleh dengan cara
18
mengamati deskriptor-deskriptor yang tampak dari setiap aktivitas

siswa melalui lembar observasi pada pertemuan.
3.3 Waktu dan Tempat Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitianini bertempat di SMPN 15 Mataram Tahun Pelajaran2014/2015.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan agustus sampai september Tahun
Pelajaran 2014/2015.
3.4 Rancangan Penelitian
Dalam rencana penelitian tindakan kelas iniakan dilaksanakan dalam
dua siklus seperti yang telihatpada skema/alur berikut:
SIKLUS I
Perencanaan
Refleksi
PerbaikanRencana
Evaluasi
Tindakan/observas
i
SIKLUS II
Refleksi
PerbaikanRencana
Evaluasi
Tindakan/observasi
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
19
Secara rinci prosedur tindakan tiap-tiap siklus dijabarka sebagai

berikut:
3.4.1 Siklus I
a. Perencanaan
Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai
berikut:
1. Mensosialisasikan model pembelajaran tongkat berbicara (talking
stick).
2. Mempersiapkan observer (pengamat), peneliti dan mengatur siswa.
3. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
4. Membuat lembar obaservasi untuk melihat pelaksanaan pembeljaran
dikelas.
5. Membuat alat evaluasi berupa tes tertulisuntuk mengetahui
kemampuan siswa padamateri yang diajarkan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah
melaksanakankegiatan
belajar
mengajar
dikelas
sesuai
dengan
rencanapelaksanaan pembelajaran yang telah direncanakan.

c. Observasi
Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap observasi adalah
melakukanobservasikepada siswa dan peneliti yang bertindak sebagai
guru secara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung dalam
20
pelaksanaan tindakan dengan mengamati kegiatan dan aktivitas siswa

serta aktivitas (pengajar).
d. Refleksi
Yaitu kegiatan mengkaji kekurangan dan hambatan yang muncul
pada saat berlangsungnya kegiatan atau proses belajar mengajar,
sehingga diperoleh alternatif ataucara pemecahan masalah tersebut dan
dapat melakukan perbaikan pada pelaksanaan siklus selanjutnya.
Jika pada siklus I memperoleh hasil aktivitas dan prestasi belajar
yang tidak optimal, maka pada siklus II perlu dilakukan revisi atau
penyempurnaan perencanaan dan pelaksanaan tindakan, sebaliknya jika
pada siklus I sudah memperoleh hasil optimal, maka siklus II ditiadakan.
3.4.2 Siklus II
Tahapan dalamsiklus II ini sama dengan tahapan pada siklusI, dan
merupakan penyempurnaan proses pembelajaran dari siklus tersebut, jika
pada siklus I memperoleh hasil yang optimal dan ketuntasan belajar juga
belum mencapai, maka pada siklus II perlu dilakukan penyempurnaan
perencanaan dan pelaksanaan tindakanpada siklus ini.
3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
dengan observasi (pengamatan), observasi adalah melakukan pengamatan
langsung keobjek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan.
Observasi merupakan satu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun
21
dari berbagai biologis dan psikologis. Dua hal terpenting adalah proses
pengamatan dan ingatan (Riduwan 2010:104).
1. Data Observasi
Data observasi ini memuat kegiatan pembelajaran untuk setiap
konsep yang dikaji,yang berisi lembar RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran) dan lembar aktivitas siswa. Dalam lembar RPP memuat
tentang rencana pembelajaran
yang disusun oleh guru sebelum
melaksanakan proses belajar mengajar, sedangkan aktivitas siswa yaitu

tentang kegiatan-kegiatan siswa dalam melaksanakan proses belajar
mengajar.
2. Data Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa diperoleh dengan cara memberikan tes Hasil
Belajar (THB) yang disusun berdasarkan hasil perumusan tujuan
pembelajaran yang diberikan pada akhir materi dan dilakukan pada setiap
akhir siklus, tujuannya yaitu untuk mengetahui peningkatanhasil belajar
siswa dan mengukur seberapa kecapaian tujuan belajar yang telah
dirumuskan.
3.6 Instrumen Penelitian

Arikunto (2006:
160) menerangkan bahwa
penelitian adalah
alat/fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar

pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat,
lengkap dan sistematik sehingga lebih mudah diolah. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
22
1. Lembar Observasi (Keterlaksanaan RPP)

Keterlaksanaan RPP, dimana lembar observasi ini memuat kegiatan
pembelajaran untuk setiap konsep yang dikaji berisi silabus dan lembar
RPP.
2. Lembar Kerja Siswa (LKS).
LKS berisi tujuan pembelajaran, materi pembelajaran secara
singkat, dan tugas-tugas yang harus diisi oleh siswa baik secara kelompok
maupaun secara individual. Isian-isian yang ada dalam LKS ada yang bisa
diisi setelah membaca materi dalam LKS atau setelah membaca buku dan
dapat diisi setelah melakukan percobaan, pengukuran, atau observasi yang
lain. LKS ini berguna untuk membantu siswa di dalam mengarahkan
percobaan, observasi, atau hasil pembelajaran akhir.
3. Lembar Tes
Untuk mengetahui hasil belajar siswa digunakan instrumen berupa
tes. Jenis tes yang digunakan adalah pilihan ganda yang terdiri dari 50
soal. Soal yang digunakan dalam penelitian ini diambil dari soal yang telah
terstandar (beberapa buku paket). Instrumen ini disusun oleh peneliti yang
disetujui guru dengan pedoman pada kurikulum dan buku paket.
3.7 Uji Coba Instrumen

Sebelum instrumen tersebut digunakan, dalampenelitian terlebih
dahuludiuji coba mengetahuikelayakan instrumen dalam penelitian adapun
instrumen yang diuji cobakan adalah kognitif siswa.
23
3.7.1 Penskoran Tanpa Koreksi

Yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar
mendapat nilai satu (bergantung pada bobot butir soal). Untuk mengetahui
skor yang diperoleh maka digunakan penskoran tanpa koreksi rumus
sebagai berikut:
B
N
(3.1)
100
Keterangan:
S = Skor
B = Jumlah jawaban yang benar
N = Jumlah soal
Skor butir soal diperolehdengan cara menghitung banyaknya butir
soal yang dijawab benar
Tujuan dari ujicoba instrumen untuk mengetahui kualitas tes yang
meliputi validitas dan reliabilitas.
3.7.2 Validitas Soal Tes
Butir soal dikatakan valid jika dapat mengukur secara tepat apa yang
hendak diukur. Untuk mengethui validitas butir soak digunakan teknik
korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut:
rxy
N
{N
XY
( X )( Y )
2
( X ) }{N
Y2
( Y )2}
Keterangan:
rxy
X
= koefisien korelasi product moment

= jumlah skor butir soal
24
(3.2)
= jumlah skor total
= jumlah responden
X2
= jumlah kuadrat skor butir soal
Y2
= jumlah kuadrat skor total soal
XY
=jumlah hasil kali skor butir soal
Harga rrx yang diperoleh dikonsultasikan seharga kritik rtabel product

moment pada taraf signifikan 5%. Jika harga rrx kritik product moment maka
tes tersebut valid. (Arikunto, 2006: 120).
3.7.3 Reliabilitas Alat Tes
Untuk mengetahui reliabilitas tes digunakan rumus KR 20
menggunakan varians butir selanjutnya dianalisis menggunakan varians
total. Adapun rumusnya yaitu sebagai berikut:
r11
S2
k
(k 1
pq
S
(3.3)
Dengan
S2
X 12
X 12 )
N
(3.4)
Keterangan:
r11
=Koefisien reliabilitas internal seluruh item
=Banyaknya butirsoal
pq =Jumlah hasil perkalian p dan q

P
=Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
=Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q=1-p)
25
S2
=Realibilitas tes secara keselururhan.

Harga rhitung (nilai varians butir/varians total) yang diperoleh
dikonsultasikan ke tabel harga kritik rProduct Moment. Pada taraf

signifikan 5 %. Jika harga rhitung>rtabelharga kritik Product Moment,
maka harga rhitung(nilai varians butir/varians total) tersebut reliabel
(Arikunto, 2006: 120-121).
3.8
Analisis Data
3.8.1 Data Hasil Observasi

Data lembar observasi ini menggunakan dua alternatif yaitu ya dan
tidak nilai satu untuk jawaban ya dan nilai nol untuk jawaban tidak
(Suharsimin, Arikunto 2002: 215). Untuk mengetahui keberhasilan
pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) menggunakan rumus:
N=
Jumlah SkorPerolehan
x 100 %
Jumlah Aspek yang Diamati
(3.5)
Tabel 3.1 Kriteria taraf keberhasilan tindakan dalam proses pembelajaran

dapatditentukan sebagai berikut:
Pencapaian
Tingkat
tujuan
Skor/nilai
Kualifikasi
keberhasilan
pembelajaran
pembelajaran
85-100%
3
Sangat baik (SB)
Berhasil
65-84%
2
Baik (B)
Berhasil
55-64%
1
Kurang (K)
Tidak berhasil
0-54%
0
Sangat kurang (SK) Tidak berhasil
(Zainal A, 2008:160)
Dari hasil tersebut, peneliti dapat melihat apakah ada peningkatan
selama proses pembelajaran atau tidak.
26
3.8.2 Data Hasil Tes

Untuk mengetahui hasil belajar siswa, hasil tes belajar dianalisis secara
deskriptif, yaitu menemukan skor rata-rata tes. Analisis untuk mengetahui
hasil belajar, dirumuskan sebagai berikut:
3.8.2.1 Nilai Rata-Rata Kelas
R
(3.6)
Keterangan:
R
= Nilairata-rata
x = Jumlah nilai siswa yang diperoleh

N
= Banyaknya siswa
Hasil belajar dikatakan meningkat apabila terdapat peningkatan rata-
rata skor dari rata-rata skor sebelumnya.

3.8.2.2 Ketuntasan Individu
Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dinyatakan tuntas
secara individu apabila siswa mampu memperoleh nilai 75 sebagai
standar ketuntasan belajar minimal (KKM) mata pelajaran IPA fisika.
3.8.2.3 Ketuntasan Klasikal
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah ketuntasan belajar
dengan rumus sebagai berikut:
KK
P
100%
N
(3.7)
Keterangan:
KK = Ketuntasan belajar
27
= Banyaknya siswa yang memperoleh nilai 75
N = Banyaknya siswa
Ketuntasan belajar tercapai jika KK 85% siswa yang mencapai
nilai 75.
3.8.2.4 Taraf Kesukaran Soal
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu
mudah. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk
mempertinggi siswa untuk memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu
sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai
semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. (Daryanto,
2012:180-181). Adapun cara untuk menentukan taraf kesukaran soal kita
dapat mencari dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P
B
JS
(3.8)
Keterangan :
P = Indekskesukaran soal
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 3.2 Kriteria indeks kesukaran soal
No Nilai
Kualifikasi
1
1,00 - 0,30
Sukar
2
0,31 0,70
Sedang
3
0,71 1,00
Mudah
(Daryanto, 2012)
28
3.8.2.5 Daya Beda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan
siswa yang kurang pandai (berkemampaun rendah). Rumus yang
digunakan adalah
BA
JS
BB
JJ
PA PB
(3.9)
Keterangan :
J
Jumlah peserta tes
JA
Banyak peserta kelompok atas
JB
Banyak peserta kelompok bawah
BA
Banyaknya peserta kelompok
atas yang menjawab soal itu
dengan benar
BB
Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu

dengan benar
PA
PB =
Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawabbenar
Tabel 3.3 Kriteria Nilai Daya Pembeda

No
Nilai
1
0,00 0,20
2
0,20 0,40
3
0,40 0,70
4
0,70 1,00
Kualifikasi
Jelek
Cukup
Baik
Baik sekali
(Daryanto, 2012)
3.8.2.6AnalisisPengecoh
Pada soal pilihan ganda ada alternatife jawaban (opsi) yang
merupakan pengecoh. Butir soalnya yang baik, pengecohnya akan dipilih
29
secara merata oleh peserta didik yang menjawab salah. Sebaliknya

butirsoal yang kurang baik, pengecohnya akan dipilih secara tidak
merata.
Pengecoh dianggap baik bila jumlah peserta didik yang memilih
pengecoh itu sama atau mendekati jumlah ideal. Indeks pengecoh dapat
dihitung dengan rumus:
IP
(N
P
100%
B) /(n 1)
(3.10)
Keterangan:
IP
= Indeks pengecoh
= Jumlah peserta didik yang memilih pengecoh
N = Jumlah peserta didik yang ikut tes

B = Jumlah peserta didik yang menjawab dengan benar pada setiap soal
N = Jumlah alternatif jawaban (opsi)
1 = Bilangan tetap
Jika semua peserta didik menjawab benar pada butir soal tertentu
(sesuai kunci jawaban), maka IP = 0 yang berarti soal tersebut jelek.
Dengan demikian, pengecoh tidak berfungsi (Zainal Arifin, 279).
3.8.3 Indikator Kerja
Keberhasilan penelitian dilihat dari penigkatan hasil belajaran IPA
fisika siswa kelas VII SMPN 15 Mataram. Hasil belajar dikatakan
meningkat apabila nilai rata-rata dari siklus ke siklus mengalami
peningkatan atau minimal 75 dan ketuntasan klasikalnya mencapai 85
proses.
30
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Uji Coba Instrumen
4.1.1 Pelaksanaan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada kelas VII di SMPN 15
Mataram. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dimulai pada
tanggal19 Agustus sampai 19 September 2014.
4.1.2 Deskripsi Instrumen dan Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar Fisika siswa kelas VII di SMPN 15 Mataram
tahun pelajaran 2014/2015 dengan menerapkan model pembelajaran
tongkat berbicara (talking stick). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua
siklus, dengan hasilpenelitian yang bersifat kualitatif dan kuantitatif.
Secara kualitatif berupa data tentang proses pembelajaran tiap siklus.
Sedangkan secara kuntitatif diperolehdari hasil evaluasi setiap siklus yang
dianalisis dengan ketuntasan belajar secara klasikal.
Evaluasi dilakukan dengan memberikan tes essay pada siswa. Soalsoal yang diberikan merupakan soal yang telah dianalisis berdasarkan
validitas, realibilitas, indeks kesukaran dan daya beda.
4.1.2.1 Analisis Validitas
Validitas butir soal diamaksudkan untuk memilih soal yang valid
untuk dijadikan soal dalam evaluasi. Berikut gambaran validitas soal untuk
silkus I dan II ditunjukkan pada tabel 4.1
31
Tabel 4.1 Validitas soal evaluasi siklus I dan siklus II

Nomor Soal
NO Validitas
Siklus I
Siklus II
1
Valid
2
3
TidakValid
Jumlah Soal
1, 2, 4, 5, 6, 8,9, 10,
11, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 20, 21, 22,
23, 24
3, 7, 12, 19, 25
25
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 20, 21,
23, 24
12, 19, 22, 25
25
Berdasarkan tabel 4.1 diketahui untuk soal valid siklus I berjumlah

20 soal dan 21 soal yang valid untuk silkus II.
Selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5 dan 19.
4.1.2.2 Analisis Reliabilitas
Analisis reliabilitas dilakukan dengan mengolah datadistribusi
skors dengan menggunakan rumus K-R 20 maka diperoleh data reliabilitas
tes yang dapat dilihat pada tabel4.2
Tabel 4.2 Hasil Analisis Reliabilitas Soal
Nilai Reliabilitas
NO Nilai
Siklus I
1
2
3
rhitung
rtabel
Kesimpulan
0,669
0,334
Reliabilitas
Siklus II
0,685
0,334
Relibilitas
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa instrumen

berupa tes essay reliabel karena rhitung > rtabel dimana nilai rtabel
dikonsultasikan pada nilai product moment dengan N = 35. Selengkapnya
dapat dilihat pada lampiran 10 dan 24.
32
4.1.2.3 Analisis Taraf Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak
terlalu terlalu sulit/sukar. Kriteria taraf kesukaran soal tersebut dapat
dilihat pada tabel 4.3
Tabel 4.3 Taraf kesukaran siklus I dan siklus II
Nomor Soal
NO Kriteria
Siklus I
Siklus II
1
2
Sukar
Sedang
3
4.
Mudah
Jumlah soal
3,5,21,24,
1,2,4,6,7,9,13,14
15,16,17,18,19,
23, 25
8,10,11,12,20
25
21, 24
1,2,3,4,5,6,7,9,13
22 14, 15,16,17,18,
19,22, 23,25
8,10,11,12,20
25
Berdasarkan tabel 4.3 diperoleh kriteria taraf kesukaran soal pada

siklus I yang sukar sebanyak 4 soal, yang sedang 16 soal sedangkan yang
mudah sebanyak 5 soal. Sedangkan siklus II soal yang sukar 2 soal yang
sedang 18 soal sedangkan yang mudah sebanyak 5 soal. Selengkapnya
dapat dilihat pada lampiran 11 dan 25.
4.1.2.4 Analisis Daya Beda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah dinamakan kelompok atas dan kelompok bawah.
Kriteria daya pembeda soal dapat dilihat pada tabel 4.4
33
Tabel 4.4 Daya beda siklus I dan siklus II

Nomor Soal
NO Kriteria
Siklus I
1
Jelek
Cukup
3
4.
Baik
Baik sekali
1,7,8,10,15,19,2124,2
5
2,5,6,9,12,13,14
16,17,18,20, 22,23
3,4,11
Siklus II
1,7,8,19,25 2, 5
2, 5,6,9,10,12,13
14,16,17,18,21,22,
24
3,4,11,15,23
Berdasarkan tabel 4.4 diperoleh daya beda soal pada siklus I

dengankriteria jelek sebanyak 9 soal, cukup 13 soal, yang baik sebanyak 3
soal sedangkan baik sekali tidakada. Pada siklus II kriteria jelek 5 soal,
cukup 14 soal, soal yang baik 5 soal sedangkan baik sekali tidak
ada.Selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15 dan 30.
Adapun hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut:
4.1.3 Siklus I
Pelaksanaan penelitian pada siklus I diadakan selama tiga kali
pertemuan. Proses belajara mengajar pada siklus I berlangsung selama tiga
kali pertemuan, masing-masing pertemuan dilaksanakan 2 x 40 menit.
Sedangkan evaluasi siklus I dilaksanakan pada pertemuan ketiga selama 50
menit, dengan soal berbentuk objektif sebanyak 25 soal.
4.1.3.1 Perencanaan (Planning)
Kegiatanyang dilakukan antaralain:
1.
Membuat Rencana Pembelajaran (RPP) SilkusI (Lampiran 2)
2.
Menyusun lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran (Lampiran

18)
34
3.
Menyusun soalevaluasi belajar siswa siklus I (Lampiran 6)
4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan

Langkah pertama yang dilakukan peneliti adalah perkenalan
dengan seluruh siswa, kemudian peneliti melakukan kegiatan sosialisasi
pembelajaran dengan mentode pembelajaran tongkat berbicara (talking
stick) siklus I kepada siswa. Kegiatan ini dilakukan agar siswa dapat
memahami langkah-langkah proses pembelajaran sehingga diharapkan
siswa dapat berperan aktif dalam proses belajar mengajar di kelas.
Pada tahap pendahuluan guru mengawali pelajaran dengan
mengucapkan salam, guru menuliskan sub pokok bahasan. Pada tahap
kegiatan inti guru melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan
dalam tentang topik materi yang akan dipelajari, selanjutnya guru
menjelaskan secara singkat tentang materi yang akan diajarkan.
Selanjutnya guru membimbing siswa dalam melakukan diskusi,
serta guru menerapkan pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) atau
menanggapi hasil diskusi siswa sesuai dengan jawaban yang dianggap
benar. Selanjutnya guru dan siswa bertanyajawab tentang hal-hal yang
belum diketahui oleh siswa serta guru dan siswa bertanya jawab
meluruskan kesalahan-kesalahan
dan
memberikan
penguatan
atau
kesimpulan.
Dalam kegiatan penutup akhir dengan guru memberikan tugas
kepada siswa untuk memantapkan pengetahuan siswa. Diakhiri dengan
mengucapkan salam.
35
4.1.3.3 Observasi
Observasi dilakukan setiap kali berlangsungnya pelaksanaan
tindakan dengan mengamati kegiatan gurudan siswa dalam proses belajar
mengajar apakah kegiatan pembelajaran telah dilaksanakan sesuai (RPP)
rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Hasil observasi
kegiatan guru pada siklus I berdasarkan lembar observasi kegiatan guru
dan siswa dapat dilihat pada tabel 4.5
Tabel 4.5 Hasil observasi kegiatan guru dan siswa
Pertemuan
NO Indikator
I
II
1
2
Pendahuluan
Kegiatan inti
Mengamati
Menanyakan
Eksperimen
Asosiasi
Komunikasi
3
Penutup
Total skorpertemuan
Total skor siklus I
1
1
3
1
3
5
18
11
1
1
3
1
3
5
18
13
Presentase
Kategori
61,11%
Kurang
72,22 %
Kurang
(Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran18)

Berdasarkan tabel tampak bahwa ketercapaian indikator kegiatan
guru dan siswa pada siklus 1 pertemuan I sebesar61,11% sedangkan
pertemuan II sebesar 72,22%. ini berarti bahwa pembelajaran belum
berkategori optimal, karena dalam pelaksanaanya masih terdapat beberapa
kekurangan-kekurangan yaitu:
1. Guru tidak menanyakan keadaansiswa dalam proses belajar mengajar.
2. Guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran.
36
3. Guru tidak menggunakan beragam pendekatan pembelajaran atau

sumber belajar lainnya.
4. Guru tidak membimbing siswa mendiskusikan dengan kelompoknya.
5. Guru
tidak
menyuruh
perwakilan
dari
tiap
kelompok
mempresentasekan hasil diskusi.

6. Guru dan siswa tidak bertanya jawab meluruskan kesalahan atau
kesimpulan.
7. Guru tidak memberikan penghargaan kepada kelompok yang memilki
kinerja dan kerja sama yang baik.
8. Guru tidak membimbing siswa dalam membuat rangkuman.
9. Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal.
4.1.3.4 Evaluasi
Evaluasi dilakukan pada akhir siklus, yaitu pada pertemuan ketiga.
Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah siswa sudah memahami
dengan baik materi yang diajarkan. Untuk mengetahui hasil belajar siswa
digunakan tes dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal (lampiran 6)
dengan alokasi waktu 40 menit.
Dari hasil analisis siklus I (Lampiran 16) diperoleh rata-rata nilai
siswa dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 25. Hasil yang diperoleh
pada siklus tersebut belum sesuai dengan yang diharapkan. Presentase
ketuntasan
belajarpun
masih
sangat
rendah
karena
ketuntasan
belajarnyapun belum mencapai 85%. Adapun ringkasan data hasil evaluasi

belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.6
37
Tabel 4.6 Ringkasan hasil evaluasi belajar siswa siklus I

Kategori
Skor
Nilai tertinggi
95
Nilai terendah
25
Banyaknya siswa yang mengikuti evaluasi
41
Jumlah siswa yang tuntas
20
Jumlah siswa yang tidak tuntas
21
Rata-ratakelas
68,53
Presentase ketuntasan klasikal
48,79%
(Hasil selanjutnya dapat dilihat dilihat pada lampiran 16)
Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh rata-rata
kelas 68,53 jumlah siswa yang tuntas (mendapat nilai 70) sebanyak 25
siswa dari 41 siswa dan yang tidak tuntas 21 siswa, dengan presentase
klasikal sebesar 48,790/0. (Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
16).
Ketuntasan belajar ini belum mencapai kriteria ketuntasan belajar
klasikal yaitu minimal 85%. Masih rendahnya ketuntasan belajar diatas
disebabkan karena:
1. Pengaturan waktu dengan materi yang dikuasai siswa selama proses
pembelajaranyang masih belum optimal.
2. Interaksi siswa dengan siswa, interksi siswa dengan guru masih belum
maksimal dalam proses pembelajaran.
Presentase ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 48,790/0 dan
nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 68,53. Ketuntasan yang
diperoleh kurang dari standar ketuntasan yaitu minimal 85 0/0 .Oleh sebab
itu perlu dilakukan tindakan-tindakan perbaikan pada siklus berikutnya
dengan cara memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada.
38
4.1.3.5Refleksi
Pada tahap ini guru dan observasi mengkaji pelaksanaan dan hasil
yang diperoleh pada siklus I. Refleksi pada siklus I berpedoman pada hasil
pengamatan melalui lembar observasi dan hasil evaluasi. Berdasarkan
hasil observasi dan hasil diskusi dengan observer terdapat kekurangankekurangan yang perlu dibenahi demi perbaikan dan kemajuan hasil
belajar pada siklus II. Perbaikan tindakan yang akan dilakukan pada siklus
II:
1. Guru menanyakan keadaan siswa dalam proses belajar mengajar.
2. Guru menuliskan sub pokok bahasan yang akan dibahas dipapan tulis
3. Guru berusaha menampung jawaban tidak hanya satu atau dua orang
4. Guru berusaha memperlakukan siswa selaku individu
5. Guru berusaha merangsang pikiran dan pemahaman siswa
6. Guru menyesuaikan latihan-latihan yang diberikan dengan kemampuan
siswa.
4.1.4 Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II hampir sama dengan siklus
I, tetapi pada siklus II dilakukan perbaikan dari beberapa kekurangan pada
siklus I, dimana perbaikannya sesuai dengan hasil siklus I. Pembelajaran
pada siklusII berlangsung dalam 2 kali pertemuan.
4.1.4.1 Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini hampir sama dengan
siklus I antara lain:
39
1.
Membuat RPP siklus II (Lampiran 3)
2.
Menyiapkan LKS (lampiran 31)
3.
Menyusun soal evaluasi belajar siswa siklus II (Lampiran 20)
4.
Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru dan siswa (Lampiran 33)
4.1.4.2 Pelaksanaan tindakan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan
kegiatan pembelajaran dikelas sesuai dengan (RPP) rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah direncakan pada siklus II, dilaksanakan dengan
memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus II berdasarkan hasil
refleksi siklus I.
Ini menunjukkan bahwa dalam model pembelajaran tongkat
berbicara (talking stick) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
meningkatkan hasil belajar siswa. Selanjutnya guru memberikan motivasi
kepada siswa untuk saling membantu antar sesamanya. Guru juga selalu
berusaha merangsang pikiran dan pemahaman siswa. Selain itu guru
berusaha menampung jawaban, menyesuaikan latihan-latihan yang
diberikan sesuai dengan kemampuan siswa. Diakhiri pelajaran guru
memberikan tugas kepada siswa untuk memantapkan pengetahuan siswa
serta mengucapkan salam penutup.
4.1.4.3 Observasi
Hasil observasi kegiatan guru pada siklus II berdasarkan lembar
observasi kegiatan guru dan siswa dapat dilihat pada tabel 4.7
40
Tabel 4.7 Hasil observasi guru dan siswa pada siklus II

Pertemuan
NO Indikator
I
II
1
Pendahuluan
4
4
2
Kegiatan inti
Mengamati
1
1
Menanyakan
1
1
Eksperimen
3
1
Asosiasi
1
1
Komunikasi
3
6
3
Penutup
5
5
Total skor pertemuan
18
19
Total skor siklus II
15
18
Presentase
83,33%
94,73%
Kategori
Baik
Sangat baik
(Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 33)
Berdasarkan tabel diatas, tercapai indikator kegiatan guru pada
siklus kedua pertemuan I sebesar 83,33% dan pertemuan kedua 94,73%.
Hal ini berarti kegiatan guru berarti telah berkategori optimal. Tetapi
pelaksanaan pembelajaran siklus II masih terdapat kekurangan, yaitu: tidak
menyakan keadaan siswa atau kondisi siswa pada saat proses belajar
mengajar.
4.1.4.4 Evaluasi
Evaluasi belajar siswa dilaksanakan pada pertemuan 2. Evaluasi
dilakukan dengan memberikan soal sebanyak 21 soal dalam bentuk pilihan
ganda (Lampiran 20). Data hasil evaluasi siklus II dapat dilihat pada tabel
4.8
41
Tabel 4.8 Ringkasan hasil evaluasi belajar siswa siklus II

Kategori
Skor
Nilai tertinggi
95
Nilai terendah
61
41
37
4
Rata-ratakelas
80,04
Presentase ketuntasan
90,240/0
(hasil selanjutnya dapat dilihatpada lampiran 29)
Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus II, diperoleh rata-rata
kelas 80,04. Jumlah siswa yang tuntas (mendapat nilai 70) sebanyak 37
siswa dari 40 siswa yang tidak tuntas 4 siswa, dengan presentase
ketuntasan klasikal sebesar 90,240/0 (data selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran 29).
Dari hasil belajar tersebut terlihat bahwa sebanyak 41 siswa yang
mengikuti tes hasil belajar terdapat 37 siswa yang tuntas dan 4 orang siswa
yang tidak tuntas, sehingga ketuntasan siswa pada siklus II telah
memenuhi indikator yang telah ditentukan dan nilai rata-rata skor siswa
mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Dengan demikian
penelitian ini di cukupkan sampai pada siklus II.
4.1.4.5 Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan observer,
kekurangan-kekurangan pada siklus I sudah dibenahi hanya saja guru
belum bisa menampung jawaban tidak hanya satu dua orang dan guru
belum mampu memperlakukan siswanya secara individu. Dalam hal ini
guru menyampaikan tujuan pembelajaran untuk mengingatkan kembali
tentang materi yang akan disampaikan.
42
4.2 Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus II dengan
menggunakan model pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) pada
materi besaran dan satuan. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan tahapantahapan dalampenelitian tindakan kelas (PTK) yang dimulai dari tahapan
perencanaan, tahapan pelaksanaan tindakan, observasi, dan tahap refleksi.
4.2.1 Siklus I
Dalam kegiatan evakuasi siklus I terdapat beberapa kekurangankekurangan sehingga siswa mendapat nilai dibawah KKM (kriteria
ketuntasan maksimal). Dimana siswa masih banyak yang belum mengerti
dengan materi yangtelah dibahas sebelumnya, karena siswa kebanyakan
kurang aktif dan kadang-kadang tidak memperhatikan penjelasan dari guru
serta siswa masih kurang mengeluarkan ide-ide ataupun pendapat mereka
tentang pengalaman mereka ketika mendapatkan materi tersebut. Dari 41
orang siswa yang mengikuti tes evaluasi siklus I hanya 20 orang siswa yang
tuntas sedangkan 21 orang siswa tidak tuntas. Jadi akan berdampak pada
nilai evaluasi siswa karena banyak yang tidak tuntas. Ini menunjukkan
bahwa harus ada perbaikan tindakan pada siklus II.
4.2.2 Siklus II
Dalam kegiatan evaluasi siklus II ternyata nilai rata-rata dan
presentasi ketuntasan siswa mengalami peningkatan. Ini menunjukkan
bahwa perlakuan siswa dari kekurangan-kekurangan pada siklus I dapat
diatasi karena kebanyakan siswa sudah mencapai nilai KKM (Kriteria
43
Ketuntasan Minimal). Ketika melakukan evaluasi siklus II. Pada siklus II

antusias siswa atau semangat siswa untuk belajar lebih meningkat lagi,
dimana siswa yang sebelumnya kurang mampu dalam menyelesaikan soal
atau tugas yang diberikan, menjadi mampu atau dapat bersaing dengan
teman-temannya yang lain. Hal ini disebabkan dengan adanya penilaian
terhadap apa yang mereka kerjakan serta mengetahui jawaban yang
sebenarnaya. Dari 41 orang siswa yang mengikuti tes evaluasi siklus II
hanya 4 orang siswa yang tidak tuntas sedangkan 37 orang siswa yang
tuntas. Ini menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar pada siklus II.
Berdasarkan hasil analisis, nilai evaluasi dari siklus I ke siklus II
cenderung meningkat. Artinya hasil belajar siswa mengalami penigkatan
hasil belajar yang dianalisis secara klasikal terlihat pada tabel 4.9
Tabel 4.9 Analisis hasil evaluasi siklus I dan siklus II
Kategori
Siklus I
(Skor)
Nilai tertinggi
95
Nilai terendah
25
41
20
21
Rata-ratakelas
68,53
Presentase ketuntasan klasikal
48,79%
Siklus II
(Skor)
95
61
41
37
4
80,04
90,24%
Pada siklus I terlihat bahwa rata-rata nilai siswa sebesar 68,53

dengan presentase ketuntasan yang hanya mencapai 48,790/0. Hasil tersebut
menunjukkan nilai rata-rata, presentase ketuntasan dan daya serap siswa
yang masih rendah. Rendahnya hasil belajar pada siklus I karena beberapa
faktor. Diantaranya siswa masih banyak yang belum mengerti dengan materi
44
yang telah dibahas sebelumnya, karena siswa didalam kelas kurang aktif dan
kadang-kadang tidak memperhatikan penjelasan dari gurunya, serta siswa
masih kurang mengeluarkan ide-ide ataupun pendapat mereka tentang
pengalaman mereka ketika medapat materi tersebut. Untuk mengatasi
masalah tersebut maka diadakanlah perbaikan pada siklus II.
Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan seperti pada siklus
I, tetapi guru melakukan perbaikan-perbaikan berdasarkan kekurangankekurangan yang ditemukan pada siklus I. Berdasrkan hasil evaluasi siklus
II tabel (4.9) rata-rata nilai siswa mengalami peningkatan dari siklus
sebelumnya yaitu dari 68,53 menjadi 80,04. Ini berarti rata-rata nilai siswa
pada siklus II
mengalami peningkatan dari rata-rata nilai siklus I.
Presentase ketuntasan mengalami peningkatan dari 48,790/0 menjadi

90,240/0.
Peningkatan rata-rata dan presentase ketuntasan belajar siswa pada
siklus II dilaksanakan refleksi untuk perbaikan kegiatan penerapan
pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) yang sangat tepat dari
sebelumnya yang pada prinsipnya adalah mengaktifkandan memotivasi
siswa untuk belajar, dalam hal ini peneliti lebih banyak memberikan contoh
soal dan latihan-latihan soal, serta tugas-tugas baik yang dikerjakan dipapan
oleh siswa maupun dikumpulkan yang diperiksa dan diberi nilai. Selain ini
guru berusaha menciptakan suasana yang menarik dan menyenangkan bagi
siswa dan mengendalikan kondisi yang dapat mengganggu proses
45
pembelajaran seperti mendatangi siswa yang ribut dan menanyakan sejauh

mana pemahaman mereka tentang materi yang diajarkan.
Jadi hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran tongkat berbicara (talking stick) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Dengan demikian secara keseluruhan tindakan dari siklus I
dan siklus II menunjukkan perbaikan dan meningkatkan hasil belajar siswa.
90,29
80,04
68,53
48,79
rata-rata
ketuntasan
Gambar 4.1 Grafik ketuntasan belajar siswa.

Berdasarkan bentuk grafik batang diatas yaitu perbandingan antara
nilai rata-rata siswa dengan ketuntasan belajar siswa mengalami
peningkatan dari siklus sebelumnya. Ini berarti nilai rata-rata pada siklus II
mengalami peningkatan dari rata-rata nilai siklus I. presentase ketuntasan
mengalami peningkatan dari 48,79% menjadi 90,29 %
46
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian, maka dapat
disimpulkan bahwa dengan melalui model pembelajaran tongkat berbicara
(talking stick) dapat meningkatkan hasil belajar IPA fisika siswa kelas VIIA
SMPN 15 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015. Dilihat dari ketuntasan
individu dan ketuntasan klasikalnya, pada siklus ke II dengan nilai rata-rata
siswa 80,04 dengan presentase ketuntasan 90,24%.
5.2 Saran
Adapun saran-saran yang dapat dikemukakan berdasarkan hasil
penelitian sebagai berikut:
1. Bagi siswa, diharapkan model pembelajaran tongkat berbicara (talking
stick) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengeluarkan ide-ide
atau pendapatnya dan menyimpulkan apa yang dilakukan serta dapat
menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Bagi guru, khususnya guru Fisika diharapkan dapat menerapkan model
pembelajaran tongkat berbicara (talking stick).
3. Bagi sekolah, dengan adanya model pembelajaran tongkat berbicara ini
senantiasa dapat memberikan nuansa belajar yang menarik dalam rangka
meningkatkan proses belajar mengajar dikelas.
4. Bagi peneliti lain, hasil peneliti ini dapat dijadikan referensi untuk
melakukan penelitian model pembelajara tongkat berbicara (talking stick)
berikutnya.
47
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Beni. 2008. Metode Penelitian. Bandung: Pustaka Setia.
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimin. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : PT Rineka Cipta.
2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : PT Rineka Cipta.
2012. Penelitian
Tindakan
Kelas. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya.
Darmawati, Ni Pt. A, dkk.
2012.
Pengaruh Model Pembelajara Children
Learning In Science Berbantuan Metode Talking Stick Terhadap

Sikap Ilmiah Dan Penguasaan Konsep Ipa Kelas V. Diakses pada
tanggal
12
Januari
2013
dari:http://www.e-
jurnal.com/2014/02/pengaruh-metode-inkuiri-terbimbing-dan.html.
Daryanto. 2012. Evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan midjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah, Bahri Syaiful. 2010. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: rineka Cipta.
Huda, Miftahil. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Kondang, Andry.2013. 40 Macam-Macam Pembelajaran efektif. Diakses pada
tanggal 12 Januari 2013 dari: http://jurnalbidandiah..com/2012/04/41macam-model-metode-pembelajaran.html.
48
Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran Kontekstual. Bandung : PT Refika

Aditama.
Lestari, Puji. 2013. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Role Pleying
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI Ips Sma Negeri Muora
Jambi 2013. Diakses pada tanggal 12 Januari 2013 dari: (http://
sharingkali kuliahku. wordpress.com/2011/11/21/kelebihan-darimetodepembelajaran-role-playing-dalam-kegiatan-pembelajaran/).
Noor, Juliansyah. 2012. Metode Penelitian Skripsi ,Tesis, Disertasi dan Karya
Ilmiah. Kencana Prenada Media Group.
Putri, ramadhana nana dkk. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Bermain
Peran (roleplaying). Diakses pada tanggal 15 Januari 2013 dari: http: //
jurnal. untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/2194/2132
Puspit, Suci Happy,dkk. 2011. Efektivitas Pembelajaran Model Talking Stick
Untuk Meningkatakan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Materi Ekosistem
Kelas VII D Smp Negeri 3 Kartasura Sukoharjo Tahun Pelajaran
2011/2012. Diakses pada tanggal 12 Januari 2013 dari: http: //download.
portalgaruda.org/pre_download.php.va/4058&article/50806&title.
Sadiq, fadjar.1975.Faktr-faktor Yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar. Diakses
pada tanggal 12 Januari 2013 dari: http: //fadjarp3g.files. wordpress.com
/2007/09/aa-litansiswa_wartaguru_.pdf
Sugiyono. 2011.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
49
Suyoto, Danang. 2012. Analisis Validitas dan Asumsi Klasik.Yogyakarta. Gava

Media.
Watminah. 2010. Upaya peningkatan Hasil Belajar Pokok Bahasan Sifat-sifat
Zat Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Jigsow Pada Siswa
Kelas 7C UPTD Smp 7 Tegal Semester 2 Tahun Pelajaran
2010/2011.
Diakses
pada
tanggal
12
januari
2013
dari:
http://ejournal. umpwr. Ac . id/index.php/motivasi/article/view/674.

Yahya, Nur Muhammad dan Pramukantoro. 2013. Penegembangan Perangkat
Model Pembeljaran Kooperatif Tipe Talking Stick Pada Standar
Kompetensi Mengopersikan Peralatan Penegendalian Daya Tegangan
Rendah Di Smkn 2 Surabaya. Diakases pada tanggal 20 Januari 2013
dari:
http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik
elektro/article/view/799.
50
LAMPIRAN-LAMPIRAN
51
Lampiran 1
SILABUS MATA PELAJARAN:IPA
Satuan Pendidikan
: SMP N 15 MATARAM
Kelas /Semester
: VII /1 (Satu)
Kompetensi Inti*
KI 1 Menghargaidanmenghayatiajaran
:
agama yang dianutnya.
dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri,
KI 2 Menghargai
:
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
(faktual, konseptual, danprosedural) berdasarkan rasa ingintahunyatentangilmupengetahuan, teknologi,
KI 3 Memahamipengetahuan
:
seni, budayaterkaitfenomenadankejadiantampakmata.
mengolah, danmenyajidalamranahkonkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, danmembuat)
KI 4 Mencoba,
:
danranahabstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuaidengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar
1.1 Mengagumi
keteraturan
dan
kompleksitas
ciptaan Tuhan
tentang aspek
fisik dan
kimiawi,
Materi Pokok
Pembelajaran
Mengamati :
Mengamati teman, untuk melihat
ciri-ciri yang ada pada teman,
Objek IPA
misalnya tinggi badan, warna
danPengamatan
rambut, warna kulit dst.
nya
Demonstrasi mengukur panjang
benda
52
Penilaian
Tugas
1. Lakukan pengamatan
terhadap benda-benda,
kelompokkan berdasarkan
ciri-cirinya,
2. Mengerjakan tugas reviw
dan berpikir kritis pada
buku paket.
Alokasi
Waktu
1 x 5 JP
Sumber
Belajar
Buku paket,
Lembar
kerja
Praktikum
Buku atau
sumber
belajar
Kompetensi Dasar
kehidupan
dalam
ekosistem, dan
peranan
manusia dalam
lingkungan
serta
mewujudkann
ya dalam
pengamalan
ajaran agama
yang
dianutnya
2.1 Menunjukkan
perilaku
ilmiah
(memiliki rasa
ingin tahu;
objektif; jujur;
teliti; cermat;
tekun; hatihati;
Materi Pokok
Pembelajaran
Mengamati berbagai alat ukur,
misalnya penggaris, neraca,
Menanya:
1. Dalam kehidupan sehari-hari
ternyata banyak sekali obyek yang
perlu diamati. Bagaimana para ahli
melakukan pengamatan terhadap
benda-benda di sekitar? Apa
kesimpulannya!
2. Pengukuran termasuk salah satu
53
Penilaian
3. Tugas proyek: membaca
sebuah peta suatu kota
yang tertulis perbandingan
skalanya, peserta didik
dapat menentukan jalan
mana yang paling singkat
menuju daerah tertentu
dengan meniadakan factor
kemacetan
Observasi
Memberikan penilaian pada
saat peserta didik melakukan
percobaan.
Portofolio
1. Laporan hasil eksperimen
2. Laporan tugas proyek
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
yang
relevan.
Media
elektronik
Kompetensi Dasar
bertanggung
jawab;
terbuka; kritis;
kreatif;
inovatif dan
peduli
lingkungan)
dalam
aktivitas
sehari-hari
sebagai wujud
implementasi
sikap dalam
melakukan
pengamatan,
percobaan,
dan berdiskusi
Materi Pokok
Pembelajaran
3.
4.
5.
6.
pengamatan, Mengapa benda-benda

tersebut harus diukur?
Apakah sebenarnya mengukur itu
dan disebut apakah sesuatu yang
bisa diukur itu?
Apabila sesuatu yang dapat diukur
disebut besaran, termasuk besaran
apakah massa, panjang, waktu itu?
Apa bedanya dengan
Kelajuan, luas, dan volume?
Adakah patokan yang digunakan
dalam pengukuran supaya hasilnya
sama secara internasional?
Dalam kehidupan sehari-hari sering
kita temui besaran panjang, waktu,
massa, termasuk besaran apakah
ketiga besaran tersebut
2.2 Menghargai
kerja individu
dan kelompok
dalam
aktivitas
54
Penilaian
Tes
Contoh soal PG
Beberapa perilaku yang
sering dijumpai di Lab IPA
berkaitan dengan
pengukuran:
1. Menuangkan air ke dalam
gelas ukur
2. Memasukkan batu ke
dalam gelas ukur yang
sudah berisi air
3. Menentukan volume VA
dengan mengamati posisi
permukaan air
4. Menghitung volume batu
dengan rumus
(VB
VA )
5. Menentukan volume VB
dengan mengamati posisi
permukaan air
6. Menghitung volume batu
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
sehari-hari
sebagai wujud
implementasi
melaksanakan
percobaan dan
melaporkan
hasil
percobaan
Alokasi
Waktu
Penilaian
dengan rumus
(VAVB )
Empat orang siswa

melakukan pengukuran
volume batu dengan urutan
sebagai berikut:
Siswa
Langkah kerja
P
13254
Q
13256
R
15236
S
15234
Langkah kerja yang benar
dilakukan oleh siswa ....
a. P dan R c. P dan Q
b. Q dan S d. R dan S
2.3 Menunjukkan
perilakubijaks
ana
danbertanggun
gjawab dalam
aktivitas
sehari-hari
sebagai wujud
implementasi
sikap dalam
memilih
penggunaan
alat dan bahan
untuk menjaga
55
Sumber
Belajar
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
kesehatan diri
dan
lingkungan
2.4 Menunjukkan
penghargaan
kepada orang
lain dalam
aktivitas
sehari-hari
sebagai wujud
implementasi
perilaku
menjaga
kebersihan dan
kelestarian
lingkungan
3.1 Memahamiko
nseppengukur
anberbagaibes
aran yang
adapadadiri,
Eksperimen/explore:
1. Melakukan eksperimen kerja IPA
untuk membandingkan apakah hasil
pengamatan (prediksi) sama dengan
kenyataan.
2. Mengukur panjang benda hidup dan
benda tak hidup dengan satuan baku
dan tak baku
3. Mengukur volume dengan satuan
baku dan tak baku
4. Mengukur massa benda benda hidup
dan benda tak hidup dengan neraca
5. Mengukur besaran turunan,
misalnya: massa jenis benda,
kelajuan, laju pertumbuhan dst
56
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
makhlukhidup,
dan
lingkungan
fisiksekitarseb
agaibagiandari
observasi,
sertapentingny
aperumusansat
uanterstandar
(baku)
dalampenguku
ran
4.1 Menyajikan
hasil
pengukuran
terhadap
besaranbesaran pada
diri, makhluk
hidup, dan
lingkungan
fisik dengan
Asosiasi:
Menganalisis data dalam bentuk
tabel
Menyimpulkan hasil analisis data
yang diperoleh dari percobaan.
Komunikasi:
Membuat laporan percobaan dalam
bentuk tulisan.
Mempresentasikan hasil percobaan
57
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pembelajaran
Penilaian
menggunakan
satuan tak
baku dan
satuan baku
Guru Mata Pelajaran
Peneliti
B. LailySwartini, S.Pdi
NIP. 1978 0923 2007 01 2 012
Ernawati
NIM. 11017A0053
58
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Lampiran 2
Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah
: SMPN 15 MATARAM
Mata Pelajaran : IPA FISIKA

Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok
: BESARAN DAN SATUAN
Alokasi Waktu : 4x 40 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)

K1
K2
:
:
K3
K4
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,
santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,
responsif dan proaktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dalamilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
1. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek
fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia
dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran
agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilakui lmiah (memiliki rasa ingintahu; objektif; jujur;
teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif;
59
inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai

wujud implementasi sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan, dan
berdiskusi
3. Menghargai kerjain divide dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan
hasil percobaan
4. Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggung jawab dalama ktivitas
sehari-hari
sebagai
wujud
implementasi
penggunaan alat dan bahan untuk
sikap
dalam
memilih
menjaga kesehatan diri dan
lingkungan
5. Menunjukkan penghargaan kepada orang lain dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi perilaku menjaga kebersihan dan kelestarian
lingkungan
6. Memahami konsep pengukuran berbagai besaran yang ada pada diri,
makhluk hidup, dan lingkungan fisik sekitar sebagai bagian dari
observasi, serta pentingnya perumusan satuan terstandar (baku) dalam
pengukuran
7. Menyajikan hasil pengukuran terhadap besaran-besaran pada diri,
makhluk hidup, dan lingkungan fisik dengan menggunakan satuan tak
baku dan satuan baku
C. Indikator
1. Menjelaskan bagaimana penyelidikan IPA dalam kehidupan sehari-hari.
2. Menerapkan bagaimana melakukan pengamatan (observer) dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Menjelaskan objek-objek yang dipelajari dalam IPA
D. TujuanPembelajaran
Peserta didikdapat:
1. Memahami bagaimana penyelidikan IPA dalam kehidupan sehari-hari.
60
2. Memahami bagaimana melakukan pengamatan (observer) dalam

kehidupan sehari-hari
3. Memahami objek-objek yang dipelajari dalam IPA
E. Materi
Besaran dan satuan:
1. Penyelidikan IPA
2. Pengukuran sebagai bagian dari pengamatan
F. Model dan Metode Pembelajaran
1. Metode
: -Ceramah
-Diskusi
- Demonstrasi
- Tanya jawab
-Eksperimen
2.
Model
: Tongkat berbicara(Talking Stick)
G. Media / Alat/ SumberPembelajaran

1.
2.
Media
Alat Belajar
: LKS
: Leptop
: Peralatan percobaan pengukuran, besaran pokok,
besaran turunan
fisika
3.
Sumber Belajar
:
a. Pusat Kurikulum danPerbukuan, Balitbang,
Kemdikbud.2014.
Ilmu
Pengetahuan
Alam
Untuk Mts/Smp Kelas VII. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan.
b. Tim MGMP IPA Terpadu Kota Mataram. 2013.
Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu untuk
SMP/MTs Kelas VII. Mataram: MGMP Kota
Mataram.
c. Winarsih, Ani. 2008. Ipa Terpadu Untuk
Smp/Mts Kelas VII. Jakarta : Grasindo.
61
H. Kegiatan Pembelajaran
I.PERTEMUAN PERTAMA
No.
Kegiatan
Deskripsi
Alokasi Waktu
1
Pendahuluan
Mengucapkan salam dan berdoa
10 menit
Mengecek kehadiran siswa
Guru menuliskan sub pokok bahasan
yang akan dibahas padahari itu di papan
tulis.
Guru
menyampaikan
tujuan
pembelajaran.
2
60 menit
Kegiatan Inti Mengamati.
Guru
mengaplikasikan
materi
pembelajaran penyelidikan IPA dalam
Menanya.
Guru meminta siswa untuk menjawab
pertanyaan mengenai permasalahan
tersebut.
Eksperimen
Guru menyuruh siswa melakukan
percobaan yang berkaitan dengan
penyelidikan IPA dalam kehidupan
sehari-hari.
Guru menyiapkan sebuah tongkat
berukuran 20 cm.
Guru meminta siswa membuka buku
mengenai penyelidikan IPA dalam
Asosiasi
Guru menjelaskan materi penyelidikan
IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Komunikasi
Untuk menguji pemahaman siswa, dan
meminta siswa untuk membuat lingkaran
didalam ruangan oleh guru.
Guru memberikan pertanyaan kepada
siswa yang memegang tongkat.
Setelah memberi akan pertanyaan
kepada siswa dan siswa harus menjawab
soal yang diberikanoleh guru tersebut.
3
Kegiatan
Guru menanyakan hal-hal yang belum 10 menit
ketahui oleh siswa.
akhir
Guru berusaha menjelaskan kembali
materi yang belum dipahami siswa.
Guru bersama-sama dengan siswa
62
No.
Kegiatan
Deskripsi
Alokasi Waktu
membuat
rangkuman/simpulan
pelajaran.
Guru memberikan tugas untuk
Memantapkan pengetahuan siswa
Guru menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam.
II. PERTEMUAN KEDUA

Kegiatan
No.
1
Deskripsi
Alokasi Waktu

10 menit
yang akan dibahas pada hari itu di papan
tulis.
guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti Mengamati
60 menit
Guru
mengaplikasikan
bagaimana
melakukan pengamatan (observer) dalam
kehidupan sehari-sehari.
Menanya
Guru meminta siswa untuk menjawab
pertanyaan mengenai permasalahan tersebut.
Ekperimen
Guru menyuruh siswa melakukan percobaan
yang
berkaitan
dengan
bagaimana
melakukan pengamatan (observer) dalam
Guru menyiapkan sebuah tongkat berukuran
20 cm.
Guru meminta siswa membuka buku
mengenai bagaimana melakukan pengmatan
(observer)
Asosiasi
Guru menjelaskan materi melakukan
pengamatan.
Komunikasi
Untuk menguji pemahaman siswa, guru
meminta siswa untuk membuat lingkaran
didalam ruangan oleh guru.
Guru memberikan pertanyaan kepada siswa
yang memegang tongkat.
Setelah memberikan pertanyaan kepada
siswa dan siswa harus menjawab soal yang
Pendahuluan
63
Kegiatan
Deskripsi
Alokasi Waktu
No.
3
Kegiatan
akhir
diberikan oleh guru tersebut

Guru menanyakan hal-hal yang
Belum ketahui oleh siswa.
Guru berusaha menjelaskan kembali materi
yang belum dipahami siswa.
Guru bersama-sama dengan siswa membuat
rangkuman/simpulan pelajaran.
Guru memberikan tugas untuk memantapkan
pengetahuan siswa
Guru
menutup
pelajaran
dengan
mengucapkan salam.
I. Penilaian
1. Metode dan Bentuk Instrumen
Metode
Bentuk Instrumen
Sikap
Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
Pengetahuan
Testertulis / Uraian
2. Instrumen penilaian
Terlampir.
64
10 menit
Guru Mata Pelajaran
Peneliti
NIP.1978 0923 2007 01 2 012
Ernawati
NIM. 11017A0053
Mengetahui,
Kepala SMPN 15 Mataram
Drs. Munahar
NIP.19561213 198603 1 013
65
Lampiran 1
1. Instrumen PenilaianSikap
Lembar Penilaian pada Kegiatan Praktikum
Mata Pelajaran: IPA
Kelas/Semester: VII/ 2
Topik/Subtopik : BESARAN DANSATUAN
Indikator :Peserta didik menunjukkan perilaku ilmiah disiplin,
tanggung jawab, jujur, teliti, kreatif dan
peduli
dalam merancang dan
melakukan percobaan IPA
a. Lembar Penilaian Sikap pada Kegiatan Praktikum

Nama
Tanggung
Disiplin
Jujur Teliti
Peserta didik
jawab
Peduli
Jumlah
Skor
Mata Pelajaran: IPA

Topik/Subtopik : BESRAN DAN SATUAN
Indikator :Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran,
responsif dan proaktif serta bijaksana sebagai wujud
kemampuan memecahkan masalah dan membuat
keputusan.
Nama
Kerja
No
Santun Toleran Resposif Proaktif Bijaksana
Peserta didik
sama
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Jumlah
Skor
No
Kreatif
1.
2.
3.
4.
5.
6.
b. Lembar Penilaian
Kegiatan Diskusi
Sikap/Perilaku
pada
Lembar Penilaian pada Kegiatan Diskusi
66
Memberikan skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap

peserta didik selama kegiatan yaitu:.
Skor 1, jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan
Skor 2, jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan
Skor 3,jika sering berperilaku dalam kegiatan
Skor 4, jika selalu berperilaku dalam kegiatan
Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus dan
predikat berikut:
PREDIKAT
Sangat Baik ( SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
67
NILAI
80 AB 100
70 B 79
60 C 69
<60
Pedoman Observasi Sikap Gotong Royong

Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial
peserta didik dalam gotong royong. Berilah tanda cek (v) pada
kolom skor sesuai sikap gotong royong
yang ditampilkan oleh
peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan
kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan
sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Nama Peserta Didik
Kelas
Tanggal Pengamatan
Materi Pokok
:
:
:
:
No
Aspek Pengamatan
1
2
3
4
Aktif dalam kerja kelompok

Suka menolong teman/orang lain
Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan
Rela berkorban untuk orang lain
Jumlah Skor
Skor
1 2 3 4
Petunjuk Penskoran
Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Contoh :
Skor diperoleh 14, skor tertinggi 4 x 5 pernyataan = 20, maka skor akhir :
68
Lampiran 2
2.Instrumen Penilaian Pengetahuan
a. Tes Tertulis
Topik
Soal:
1.Menjelaskan bagaimana penyelidikan IPA dalam kehidupan
sehari- hari?
2. Menjelaskan bagaimana melakukan pengamatan (observer)
dalam kehidupan sehari-hari?
3. Menjelaskan objek-objek yang dipelajari dalam IPA?
b. Pedoman Penskoran
Jawaban
No
1.
Misalnya:padatinggi badan, bernapas, memiliki denyut dll.
2.
Dengan langkah-langkah awal untu kmempelajari benda-benda
disekitar
3.
Meliputi seluruh benda-benda yang ada dialam dengan segala
inetraksinya untuk mempelajari pola-pola keteraturannya.
Skor maksimal
SOAL URAIAN
Jawablah pertanyaan berikut Dengan singkatd anjelas !
1. Menjelaskan bagaimana penyelidikan IPA dalam kehidupan seharihari?
2. Menjelaskan bagaimana melakukan pengamatan (observer) dalam
kehidupan sehari-hari?
3. Menjelaskan objek-objek yang dipelajari dalam IPA?
69
Skor
40
40
20
100
Lampiran3
Siklus II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah
: SMPN 15 MATARAM
Mata pelajaran : IPA FISIKA

Kelas/Semester : VII/1
MateriPokok
AlokasiWaktu : 4x 40 Menit
E. Kompetensi Inti (KI)

K1
K2
:
:
K3
K4
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,
santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,
responsif dan proaktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dalamilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
F. KompetensiDasar
1.
Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek

fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia
dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran
agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingintahu; objektif; jujur;

teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggungjawab; terbuka; kritis; kreatif;
70
inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai

wujud implementasi sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan,
dan berdiskusi
3. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan
hasil percobaan
4. Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggung jawab dalam aktivitas
sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam memilih penggunaan
alat dan bahan untuk menjaga kesehatan diri dan lingkungan
5. Menunjukkan penghargaan kepada orang lain dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi perilaku menjaga kebersihan dan kelestarian
lingkungan
6. Memahami konsep pengukuran berbagai besaran yang ada pada diri,
makhluk hidup, dan lingkungan fisik sekitar sebagai bagian dari
observasi, serta pentingnya perumusan satuan terstandar (baku) dalam
pengukuran
7. Menyajikan hasil pengukuran terhadap besaran-besaran pada diri,
makhluk hidup, dan lingkungan fisik dengan menggunakan satuan tak
baku dan satuan baku
G. Indikator
1. Menerapkan pengukuran sebagai bagian dari pengamatan
2. Menjelaskan pengertian pengukuran
3. Menjelaskan perbedaan satuan baku dan tidak baku
4. Menjelaskan cara mengukur benda menggunakan jengkal dan penggaris
dengan baik dan benar.
5. Mendefinisikan pengertian besaran pokok beserta satuannya
6. Menjelaskan pengertian besran turunan dan stuannya dalam kehidupan
sehari-hari.
71
H. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat:
1. Memahami penerapan pengukuran sebagai bagian dari pengamatan
2. Memahami pengertian pengukuran
3. Memahami perbedaan satuan baku dan tidak baku
4. Memahami cara mengukur benda menggunakan jengkal atau penggaris
dengan baik dan benar.
5. Memahami pengertian besaran pokok beserta satuannya
6. Memahami pengertian besran turunan dan stuannya dalam kehiduan
sehari-hari.
E. Materi
Besaran dan satuan:
1. Penyelidikan IPA
2. Pengukuran sebagai bagian dari pengamatan
F. Model dan Metode Pembelajaran
1. Metode :
-Ceramah
- Diskusi
- Tanya jawab
-Eksperimen
2. Model :
Tongkat berbicara (Talking Stick)
G. Media / Alat/ Sumber Pembelajaran
1. Media
2. Alat Belajar
: LKS
: Leptop
: Peralatan percobaan pengukuran besaran fisika.
3. Sumber Belajar :
a. Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemdikbud.2014. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk
Mts/Smp
Kelas
VII.
Jakarta:
Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.

b. Tim MGMP IPA Terpadu Kota Mataram. 2013.
Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu untuk
SMP/MTs Kelas VII. Mataram: MGMP Kota
Mataram.
c. Winarsih, Ani. 2008. Ipa Terpadu Untuk
Smp/Mts Kelas VII. Jakarta : Grasindo.
72
H. Kegiatan Pembelajaran
I. PERTEMUAN PERTAMA
Kegiatan
Deskripsi
No.
1
Pendahuluan Mengucapkan salam dan berdoa
yang akan dibahas pada hari itu di
papan tulis.
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
2
Kegiatan Inti Mengamati.
Guru mengaplikasikan materi
pembelajaran yaitu penerapan
pengukuran sebagai bagian dari
pengamatan dalam kehidupan
sehari-hari.
Menanya.
Guru meminta siswa untuk
menjawab pertanyaan mengenai
permasalahan tersebut.
Eksperimen
Guru menyuruh siswa
melakukan percobaan yang
berkaitan dengan penerapan
sehari-hari.
Guru menyiapkan sebuah
tongkat berukuran 20 cm.
Guru meminta siswa membuka
buku mengenai penerapan
sehari-hari.
Asosiasi
Guru menjelaskan materi
penerapan pengukuran sebagai
bagian dari pengamatan dalam
Komunikasi
Untuk menguji pemahaman
siswa, guru meminta siswa untuk
membuat lingkaran didalam
ruangan oleh guru.
73
Alokasi Waktu
10 menit
60 menit
Kegiatan
Deskripsi
Alokasi Waktu
No.
Kegiatan
akhir
Guru memberikan pertanyaan

kepada siswa yang memegang
tongkat.
Setelah memberiakan pertanyaan
kepada siswa dan siswa harus
menjawab soal yang diberikan
oleh guru tersebut.
Guru menanyakan hal-hal yang
Belum ketahui oleh siswa.
Guru berusaha menjelaskan
Kembali materi yang belum
Dipahami siswa.
Guru bersama-sama dengan
Siswa membuat
Guru memberikan tugas untuk
memantapkan pengetahuan
siswa
mengucapkan salam.
10menit
II. PERTEMUAN KEDUA

Kegiatan
No.
1
Pendahuluan
Deskripsi
Mengucapkan
salam
dan
berdoa
Guru menuliskan sub pokok
bahasan yang akan dibahas
pada hari itu di papan tulis.
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
74
Alokasi
Waktu
10 menit
Kegiatan
No.
2
Kegiatan Inti
Deskripsi
Mengamati
Guru mengaplikasikan cara
melakukan pengukuran, besaran
pokok dan besaran turunan
Menanya
Guru menayakanhal-hal yang
berkaitandengan pengukuran,
besaran pokok dan
besaranturunan
Ekperimen
Siswa melakukan pratikum di
monitoring oleh laboratorium
dan guru fisika.
Asosiasi
Guru menjelaskan prosedur
kerja pratikum.
Komunikasi
Siswa menulis hasil praktikum
pada lembar hasil kerja.
Siswa menjawab pertanyaan
pada penuntun pratikum.
Setiap kelompok menberikan
kesimpulan.
Kelompok lain menanggapi
serta menberikan penjelasan
jika pratikum yang dilakukan
tidak sesuai dengan teori.
Siswa mengembalikan peralatan
laboratorium.
Siswa kembali mengerjakan
LKS materi pengkuran, besaran
pokok dan besaran turunan
yang sebelumnya telah
dijelaskan oleh guru.
Kegiatanakhir Guru menanyakan hal-hal yang

belum ketahui oleh siswa.
Guru berusaha menjelaskan kembali
materi yang belumdi pahami siswa.
Guru bersama-sama dengan siswa
membuat rangkuman/simpulan
pelajaran.
Guru memberikan tuga suntuk
memantapkan pengetahuan siswa
75
Alokasi
Waktu
60 menit
10 menit
Kegiatan
Deskripsi
Alokasi
Waktu
No.
mengucapkan salam.
I. Penilaian
3. Metode dan Bentuk Instrumen
Metode
Bentuk Instrumen
Sikap
Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
Pengetahuan
Testertulis / Uraian
4. Instrumenpenilaian
Terlampir.
Mataram,
September 2014
Guru Mata Pelajaran
Peneliti
NIP.1978 0923 2007 01 2 012
Ernawati
NIM. 11017A0053
Mengetahui,
Kepala SMPN 15 Mataram
Drs. Munahar
NIP.19561213 198603 1 013
76
Lampiran 1
2. Instrumen Penilaian Sikap
Lembar Penilaian pada Kegiatan Praktikum
Mata Pelajaran: IPA
Topik/Subtopik : BESARAN DANSATUAN
Indikator :Peserta didik menunjukkan perilaku ilmiah
disiplin, tanggung jawab, jujur,
teliti, kreatif dan peduli dalam
merancang dan melakukan
percobaan IPA
a. Lembar Penilaian Sikap pada Kegiatan Praktikum

Nama
Tanggung
No
Disiplin
Jujur Teliti
Peserta didik
jawab
1.
2.
3.
4.
5.
6.
c. Lembar Penilaian
Kegiatan Diskusi
Sikap/Perilaku
Kreatif
Peduli
Jumlah
Skor
pada
Lembar Penilaian pada Kegiatan Diskusi

Mata Pelajaran: IPA
Topik/Subtopik : BESRAN DAN SATUAN
Indikator :Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama,santun,toleran,
responsif dan proaktif serta bijaksanasebagaiwujud
kemampuan memecahkanmasalahdan membuat
keputusan.
No
Nama
Peserta didik
Kerja
sama
Santun Toleran
1.
2.
3.
4.
5.
6.
77
Resposif Proaktif Bijaksana
Jumlah
Skor
Memberikan skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap

peserta didik selama kegiatan yaitu:.
Skor 1, jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan
Skor 2, jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan
Skor 3,jika sering berperilaku dalam kegiatan
Skor 4, jika selalu berperilaku dalam kegiatan
Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus dan
predikat berikut:
PREDIKAT
Sangat Baik (
SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
78
NILAI
80 AB 100
70 B 79
60 C 69
<60
Pedoman Observasi Sikap Gotong Royong

Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial
peserta didik dalam gotong royong. Berilah tanda cek (v) pada
kolom skor sesuai sikap gotong royong
yang ditampilkan oleh
peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan
kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan
sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Nama Peserta Didik
Kelas
Tanggal Pengamatan
Materi Pokok
:
:
:
:
No
Aspek Pengamatan
1
2
3
4
Aktif dalam kerja kelompok

Suka menolong teman/orang lain
Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan
Rela berkorban untuk orang lain
Jumlah Skor
Skor
1 2 3 4
Petunjuk Penskoran
Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Contoh :
Skor diperoleh 14, skor tertinggi 4 x 5 pernyataan = 20, maka skor akhir :
79
Lampiran 2
2.Instrumen Penilaian Pengetahuan
b. TesTertulis
Topik
Soal:
1. Apa yang dimaksud dengan pengukuran?
2. Berapa waktu yang dibutuhkan untuk menempuh perjalanan dari
bagian belakang kelas kebagian depan kelas ?
3. Mengapa satuan yang digunakan harus satuan baku ?
b. Pedoman Penskoran
No
1.
Jawaban
Pengukuran adalah proses membandingkan besaran dengan besaran
lain yang sejenis sebagai satuan
2.
10 detik
3.
Untuk memudahkan berkomunikasi
Skor maksimal
SOAL URAIAN
Jawablah pertanyaan berikut Dengan singkat dan jelas !
1. Apa yang dimaksud dengan pengukuran?
2. Berapa waktu yang dibutuhkan untuk menempuh perjalanan
dari bagian belakang kelas kebagian depan kelas ?
3. Mengapa satuan yang digunakan harus satuan baku ?
80
Skor
40
40
20
100
Lampiran 4
MATERI PELAJARAN
BESARAN DAN SATUAN
A. Penyelidikan IPA
Para ilmuan atau scientis tmempelajari apa yang terjadi disekitar
kita dengan melakukan serangkaian penelitian dengan sangat cermat dan
hati-hati. Dengan cara itu mereka dapat menjelaskan apa dan mengapa
sesuatu dapat terjadi, serta memperkirakan sesuatu yang terjadi saat ini
maupun yang akan terjadi terhadap alam sekitar. Hasil-hasil temuan
mereka dapat dimanfaatkan untuk kesejahteraan hidup manusia, seperti
computer, televises, biji jagung hibrida, pupuk dan sebagainya.
Langkah awal untuk mempelajari benda-benda disekitar adalah
dengan melakukan pengamatan atau (observasi).
Objek yang dipelajari dalam IPA meliputi seluruh benda dialam
dengan segala interaksinya untuk dipelajari pola-pola keteraturannya.
B. Pengukuran sebagai bagian dari pengamatan
Pengamatan objek dengan menggunakan indera merupakan
kegiatan penting untuk menghasilkan deskripsi suatu benda. Akan tetapi,
seringkali pengamatan seperti itu tidak cukup. Kita memerlukan
pengamatan yang memberikan hasil yang pasti ketika dikomunikasikan
dengan orang lain.
1. Mengukur
Mengukur merupakan kegiatan penting dalam kehidupan dan
kegiatan utama didalam IPA. Contoh, kamu hendak mendeskripsikan
suatu benda, misalnya mendeskripsikan dirimu. Kemungkinan besar kamu
akan menyertakan tinggi badan, umur, berat badan dan lain-lain. Tinggi
badan, umur dan berat badan merupakan sesuatu yang dapat diukur.
Segala Sesutu yang dapat diukur disebut besaran.
81
Mengukur merupakan kegiatan membandingkan suatu besaran

yang diukur dengan besaran yang sejenis yang dipakai sebagai satuan.
Misalnya kamu melakukan pengukuran panjang meja dengan jengkalmu.
Maka, kamu membandingkan panjang meja dengan panjang jengkalmu.
Dipakai sebagai atuan pengukuran. Sebagai hasi lnya, misalnya panjang
meja sama dengan 6 jengkal. Contoh misalnya ada 3 teman mumelakukan
pengukuran panjang yang sama, tetapi dengan jengkal yang masingmasing hasil sebagai berikut:
Panjan gmeja = 6 jengkal Andrian
Panjang meja = 5,5 jengkal Edo
Panjangmeja = 7 jengkal Emi
Kenapa hasil pengukurannya berbeda karena menggunakan
jengkalnya sendiri. Demikian juga, jika satuan yang digunakan adalah
depa. Oleh karena itu diperlukan satuan yang disepakati oleh semua orang.
Satua yang disepakati ini disebut satuan baku.
Satuan sentimeter, kilogram, dan detik. Satuan-satuan tersebut
adalah contoh satuan baku dan satuan system Internasional (SI). Setelah
tahun 1700, sekelompok ilmuwan menggunakan system ukuran yang
dikenal dengan nama Sistem Matrik. Padatahu 1960, Sistem Metrik
dipergunakan dan diresmikan sebagai Sistem Internasional. Penamaan ini
berasal dari bahasa prancis, Le Systeme Internatianaled Unites.
Tabel 1.1 Awalan satuan (dalam SI) dan kelipatannya.
Awalan
Simbol
Kelipatan
Contoh
Tera
T
1012
Giga
G
109
Mega
M
106
5 Mwatt = 5.000.000
3
Kilo
k
10
watt
Hekto
h
102
1 km = 103 m
Deka
da
10
Desi
d
10-1
Senti
c
10-2
Mili
m
10-3
1 cm = 10-2 m
Mikro
10-6
Nano
n
10-9
82
Sistem Internasional lebih muda digunakan karena disusun

berdasrkan kelipatan bilangan 10, seperti ditunjukkan pada tabel di atas.
2. Besaran Pokok
Pada kegiatan sebelumnya telah disimpulkan bahwa dalam
kegiatan pengukuran perlu menggunakan satuan baku, ini disepakati
bersama besaran yang satuannya didefinisikan ini disebut besaran pokok.
a.
Panjang
Dalam IPA, panjang menyatakan jarak antara dua titik.
Misalnya, panjag papantulis, adalah jarak antara titik pada ujungujung papan tulis, panjang bayi yang baru lahir adalah jarak dari
ujung sampai ujung kepala bayi.
Panjang mengguanakan satuan dasar SI meter (m). Satuan
meter standar (baku) sama dengan jarak yang ditempuh cahaya dalam
ruang hampa selama 1/299792458 sekon.
Gambar Alat Ukur Panjang

b.
Massa
Setiap benda tersusun dari materi. Jumlah materi yang
terkandung dalam suatu benda disebut massa benda. dalam SI,
massa diukur dalam satuan kilogram (kg). misalnya, massa
tubuhmu 52 kg, massa sekanton ggula 1 kg.
83
Dalam kehidupan sehari-hari, orang menggunakan istilah

berat untuk massa. Namun, sebenarnya massa tidak sama dengan
berat. Massa suatu benda ditentukan oleh kandungan materinya dan
tidak mengalami perubahan meskipun kedudukannya berubah.
Sebaliknya, berat sangat bergantung pada kedudukan dimana
benda tersebut berada.
Massa suatu benda dapat diukur dengan neraca lengan,
sedangkan berat diukur dengan neraca pegas. Selain
kilogram
(kg), massa benda juga dinyatakan dalam satuan-satuan lain.

Misalnya, gram (g) dan milligram (mg) untuk massa-massa yang
kecil ; ton (t) dan kuintal (kw) untuk massa-massa yang besar.
1 ton = 10 kw = 1.000 kg
1 kg = 1.000 g
1 g = 1.000 mg
Alat Uku Massa

c.
waktu
waktu adalah selang antara dua kejadian atau dua peristiwa
misalnya, waktu perjalanan diukur sejak mulai bergera ksampai
dengan akhir gerak, waktu dapat diukurd engan jam tangan atau
stop watch. Satuan SI untuk waktua dalah detik atau sekon (s).
Untuk peristiwa-peristiwa yang selang terjadinya cukup lama,
waktu dinyatakan dalam satuan-satuan yang lebih besar, misalnya
menit, jam, hari dan lain-lain
84
1 hari = 24 jam
1 jam = 60 menit
1 menit = 60 sekon
Alat Ukur Waktu
Tabel 1.2 Besaran pokok dan satuannya dalam sistem (SI)

Besaran pokok
Panjang
Massa
Waktu
KuatArus
Suhu
Jumlah Zat
Intensitas cahaya
Satuan
Meter
Kilogram
Sekon
Ampere
Kelvin
Mol
Candela
Simbol satuan
M
kg
s
A
k
mol
cd
3. Besran Turunan
Besaran-besaran yang dapat diukur selain 7 (tujuh) besaran pokok
diatas tergolong sebagai besaran turunan. Jika ruang kelasmu berbentuk
persegi maka luas merupakan hasil perkalian panjang dengan lebar.
Perhatikan bahwa panjang dan lebar merupakan besaran pokok panjang.
Dalam SI panjang diukur dengan satuan meter (m). maka, luas dalam SI
memiliki satuan meter x atau meter persegi (m2).
a. Luas
Untuk benda yang berbentuk persegi, luas benda dapat ditentukan
dengan mengalikan hasil pengukuran panjang dengan lebarnya.
85
b. Volume
Jika volume benda lebih besar, benda itu dapat menampung materi
lebih banyak dibandingkan dibandingkan benda lain yang volumenya lebih
kecil. Volume merupakan besaran turunan yang disusun dari besaran
pokok panjang. Volume benda padat yang bentuknya teratur, contohnya
balok, dapat ditentukan dengan mengukur terlebih dulu panjang , lebar,
dan tingginya, kemudian mengalikannya.
1 L = 1 dm3
1 L = 1.000 mL
1 mL = 1 cm3
c. konsentrasi larutan
Konsentrasi larutan adalah besaran yang dapat digunakan untuk
menggambarkan banyaknya gula dan air didalam larutan tersebut. Ada
banyak cara untuk merumuskan konsentrasilarutan (K). misalnya, kamu
membuat sirop dengan memasukkan gula kedalam air, kemudian dicicip.
Jika larutannya tidak manis, kamu dapat menambah gula lagi, makin
banyak gula yang ditambah, makin manis larutan itu. Ada banyak cara
untuk merumuskan konsentrasi larutan sebagai massa gula (zat terlarut)
dibagi dengan volume air (zat pelarut), yaitu:
K=
d. Laju Pertumbuhan
Besaran panjang dan waktu dapat digunakan untuk menentukan
pertumbuhan tanaman. Misalkan kamu menanam jagung. Pada pegukuran
awal, diperoleh tinggi tanamanmu 20 cm. dalam waktu 10 hari, tingginya
menjadi 60 cm. kamu dapat menempuh laju pertumbuhan jagung itu yakni
Laju pertumbuhan =
86
Lampiran 5
SOALUJI COBA INSTRUMEN SIKLUS I
(Soal UjiCoba Yang Belum Valid)
Sekolah
:SMP N 15 Mataram
Nama Siswa :
Kelas/semester
: VII/1
Nis
:
Mata pelajaran
:Fisika
Hari/tanggal :
Pokok Bahasan
: Besaran dan Satuan
Tanda tangan :
Waktu
: 2 x 40 Menit
PETUNJUK:
1. Tuliskan nama dan kelasmu sebelum menjawab soal!
2. Pilihlah salah satu jawaban yang anda anggap paling benar dengan
memberikan tand silang (x)
3. Telitilah jawabanmu sekali lagi sebelum dikumpulkan.
1. Langkah awal untuk mempelajari benda-benda di sekitar adalah.

a.
Melakukan pengamatan (observer)
b.
Melakukan pengukuran
c.
Melakukan penurunan
d.
Melakukan besaran
2. Seorang ilmuan yang lahirpadatahun 796 M, meneliti banyak objek IPA, dan
berhasi lmenjelaskan secara rinci proses kimia, seperti penyaringan dan
penyulingan adalah.
a. Robert grosseteste
b. Francis bacon
c. Al-kindi
d. Galileo galilei
3. Jangka sorong merupakan alat ukur panjang yang mempunyai ketelitian
adalah..
a. 00,1 mm
b. 0,1 mm
c. 1,01 mm
d. 11,0 mm
4. Hasil pengamatan berupa tinggi, rambut hitam, kulit coklat, memiliki denyut
dan bernapas adalah.
87
a.
Penyelidikan IPS
b.
Penyelidikan IPA
c.
Penyelidikan BAHASA
d.
Peyelidikan TIK
5. Objek yang dipelajari dalam IPA meliputi.

a.
Seluruh benda-benda di rumah dengan segala interksinya
b.
Seluruh benda-benda di gunung dengan segala iteraksinya
c.
Seluruh benda-benda di laut dengan segala interksinya
d.
Seluruh benda-benda di alam dengan segala interkasinya
6. Sebuah benda memiliki panjang sekitar seperempat milimeter. Alat ukur yang
tepat untuk benda itu adalah....
a. Mistar plastik
b. Jangka sorong
c. Mikrometer
d. Meter gulung
7. Selain meneliti dibidang IPA dan ditunjang hasil penelitiannya Anthony van
leeu wenhoek juga menemukan.
a.
Teleskop
b.
Teropong
c.
Radio
d.
Mikroskop
8.Pengamat objek dengan menggunakan indra merupakan.

a.
Objek yang dipelajaridalam IPA
b.
Langakah awal untuk untuk mempelajari benda-benda di sekitar
c.
Kegiatan penting untuk menghasilkan deskripsi suatu benda
d.
Langkah penting dalam mengembangkan IPA
9. Metode induktif pertama kali diterapkanoleh.

a.
Francis bacon
b.
Al-kindi
c.
Anthony van leeuwenhoek
d.
Galileo galilei
88
10. Langkah penting dalam pengembangan IPA adalah artidari.

a.
Besran
b.
Turunan
c.
Pengukuran
d.
SI (system internasional)
11.Jengakal dipakai sebagai satuan.

a.
Pengukuran
b.
Besaran
c.
Besran pokok
d.
Besaran turunan
12. Mikrometer sekrup memiliki dua skala adalah..

a. Skala tetap dan skala putar
b. Skala putar dan skala utama
c. Slaka utama dan skala nonius
d. Skala putar dan skala nonius
13. Hasil pengukuran menggunakan jengkal berbeda-beda karena.
a. Satuan yang digunakan adalah satuan baku
b.
Satuan yang digunkan adalah depa yaitu satuan yang tidak disepakati
semua orang
c. Satuan yang digunakan adalah panjang

d. Satuan yang digunakan adalah massa
14. Suatu perjanjian internasional menerapkan system metric sebagai system
internasional (SI) pada tahun.
a.
1940
b.
1952
c.
1960
d.
1970
15. Kelebihan SI adalah..

a. Menentukan faktor konversi apabila ingin beralih dari suatu satuan
kesatuan yang lain.
89
b. Dapat dijabarkan dari besaran lain

c. Memudahkan dalam pemakaian karena mengguanakan sistem decimal
(kelipatan 10) dan hanya ada satuan pokok untuk setiap besaran dengan
penambahan awalan untuk satuan yang lebih besar atau lebih kecil.
d. Dapat diturunkan dari satuan-satuan besaran pokok
16. Satuan kecepatan yang tepat menurut SI adalah .
a. m/s
b.N/kg2
c. m/s2
d.Kg/N
17. Satuan yang disepakati oleh semua orang adalah.
a.
Satuan tidak baku
b.
Satuan waktu
c.
Satuan baku
d.
Satuan penguran
18. Satuan sentimeter, kilogram dan detik adalah.

a. Satuan tidak baku
b. Satuan pengukuran
c. Satuan waktu
d. Satuan baku
19. Prinsip kerja dari thermometer raksa dan alcohol adalah berdasarkan
perubahan.....
a. Wujud
b. Massa jenis
c. Volume
d. Tekanan
20. Satuan dasar SI menunjukkan 10 berpangkat yang dipilih maka, 1 kilometer
berarti.
a. 10 meter
b. 100 meter
c. 1000 meter
90
d. 100.000 meter
21. Hasil pengukuran yang paling luas adalah....
a. 80 dam2
b.30 m2
c. 0,5 km2
d. 400 hektar
22. Konversi satuan 8 cm kesatuan meter adalah..
a. 6 meter
b. 7 meter
c. 8 meter
d. 9 meter
23. Satuan yang tidak di akui secara imternasional adalah.
a. Satuan baku
b. Satuan besaran pokok
c. Satuan tidak baku
d. Satuan besaran turunan.
24. Besaran adalah sesuatu yang dapat diukur dandinyatakan dengan angka atau
nilai dan memiliki.
a.
Panjang
b.
Luas
c.
Satuan
d.
Volume
25. Sebuah zat bila ditaruh dalam gelas, berbentuk seperti gelas dengan volume
200 mL. Kemudian dipindah kebotol, maka bentuknya seperti botol dengan
volume 200 mL.Wujud zat tersebut adalah......
a. Padat
b. Cair
c. Gas
d. Berubah-ubah
91
KUNCI JAWABAN
1. A
2. C
3. B (invalid)
4. A
5. B
6. D
7. C (invalid)
8. D
9. C
10. A
11. C
12. A (invalid)
13. B
14. C
15. C
16. A
17. C
18. D
19. C (invalid)
20. D
21. C
22. D (invalid)
23. C
24. C
25. C (invalid)
92
Lampiran 6
SOAL EVALUASISIKLUS I
(Soal Yang Valid)
Sekolah
:SMP N 15 Mataram
Nama Siswa :
Kelas/semester
: VII/1
Nis
Mata pelajaran
:Fisika
Hari/tanggal :
Pokok Bahasan
Waktu
: 2 x 40 Menit
Tanda tangan :
PETUNJUK:
1. Tuliskan nama dan kelas mu sebelum menjawab soal!
2. Pilihlahsalahsatujawaban yang anda anggap
paling benar dengan
memberikan tanda silang (x)

Pilihlah salah satu jawaban yang anda anggap paling benar dengan memberikan
tanda silang (x)
1. Langkah awal untuk mempelajari benda-benda di sekitar adalah.
a. Melakukan pengamatan (observer)
b. Melakukan pengukuran
c. Melakukan penurunan
d. Melakukan besaran
2. Seorang ilmuan yang lahir pada tahun 796 M, meneliti banyak objek IPA, dan
berhasil menjelaskan secara rinci proses kimia, seperti penyaringan dan
penyulingan adalah.
a. Robert grosseteste
b. Francis bacon
c. Al-kindi
d. Galileo galilei
93
3. Hasil pengamatan berupa tinggi, rambut hitam, kulit coklat, memiliki denyut
dan bernapas adalah.
a. Penyelidikan IPS
b. Penyelidikan IPA
c. Penyelidikan BAHASA
d. Peyelidikan TIK
4.Objek yang dipelajari dalam IPA meliputi.
a. Seluruh benda-benda di rumah dengan segala interksinya
b. Seluruh benda-benda di gunung dengan segala iteraksinya
c. Seluruh benda-benda di laut dengan segala interksinya
d. Seluruh benda-benda di alam dengan segala interkasinya
5. Selain meneliti dibidang IPA dan ditunjang hasil penelitiannya Anthony van
leeu wenhoek juga menemukan.
e. Teleskop
f. Teropong
g. Radio
h. Mikroskop
6.Pengamat objek dengan menggunakan indra merupakan.
e. Objek yang dipelajaridalam IPA
f. Langakah awal untuk untuk mempelajari benda-benda di sekitar
g. Kegiatan penting untuk menghasilkan deskripsi suatu benda
h. Langkah penting dalam mengembangkan IPA
7. Metode induktif pertama kali diterapkan oleh.
e. Francis bacon
f. Al-kindi
g. Anthony van leeuwenhoek
h. Galileo galilei
8. Langkah penting dalam pengembangan IPA adalah arti dari.
e. Besran
f. Turunan
g. Pengukuran
h. SI (system internasional)
9.Langkah awal untuk mempelajari benda-benda disekitar adalah.
a. Melakukan pengamatan (obsever)
94
d. Melakukanbesaran
10. Hasil pengukuran menggunakan jengkal berbeda-beda karena.
a. Satuan yang digunakan adalah satuan baku
b. Satuan yang digunkan adalah depa yaitu satuan yang tidak disepakati
semua orang
c. Satuan yang digunakan adalah panjang
d. Satuan yang digunakan adalah massa
11.Suatu perjanjian internasional menerapkan system metric sebagai system
internasional (SI) pada tahun.
a. 1940
b. 1952
c. 1960
d. 1970
a.
Menentukan faktor konversi apabila ingin beralih dari suatu satuan
kesatuan yang lain.
b.
Dapat dijabarkan dari besaran lain
c.
Memudahkan dalam pemakaian karena mengguanakan sistem decimal
(kelipatan 10) dan hanya ada satuan pokok untuk setiap besaran dengan
penambahan awalan untuk satuan yang lebih besar atau lebih kecil.
d.
Dapat diturunkan dari satuan-satuan besaran pokok
13. Satuan kecepatan yang tepat menurut SI adalah .
a. m/s
b. N/kg2
c. m/s2
d. Kg/N
14. Satuan yang disepakati oleh semua orang adalah.
b. Satuan waktu
c. Satuan baku
d. Satuan penguran
15. Satuan sentimeter, kilogram dan detik adalah.
c. Satuan waktu
d. Satuan baku
16. Satuan dasar SI menunjukkan 10 berpangkat yang dipilihmaka, 1 kilometer
berarti.
95
a.
b.
c.
d.
10 meter
100 meter
1000 meter
100.000 meter
17. Hasil pengukuran yang paling luas adalah....

a. 80 dam2
b. 30 m2
c. 0,5 km2
d. 400 hektar
18. Konversi satuan 8 cm kesatuan meter adalah..
a. 6 meter
b. 7 meter
c. 8 meter
d. 9 meter
19. Besaran adalah sesuatu yang dapat diukur dan dinyatakan dengan angka atau
nilai dan memiliki.
a. Panjang
b. Luas
c. Satuan
d. Volume
20. Satuan yang tidak di akui secara internasional adalah.
a. Satuan baku
c. Satuan tidak baku
96
KUNCI JAWABAN
1. A
2. C
3. B
4. D
5. D
6. C
7. A
8. C
9. A
10. B
11. C
12. C
13. A
14. C
15. D
16. C
17. D
18. C
19. C
20. C
97
Distribusi Uji Validitas Siklus I

Tabel 1. Distribusi uji validitas siklus I
1
10
11
Nomor Soal
12 13 14 15
17
289
18
324
64
21
441
64
13
169
81
10
100
12
144
10
19
361
11
12
17
289
13
15
225
14
12
144
15
15
225
16
81
No
98
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Skor
(Y)
Y2
17
17
289
18
10
100
19
19
361
20
15
225
21
13
169
22
10
100
23
13
169
24
16
256
25
14
196
26
12
144
27
11
121
28
14
196
29
11
121
30
18
324
31
17
289
32
81
33
11
121
34
13
169
35
15
225
19
13
19
19
19
18
19
33
16
27
28
26
11
18
17
18
22
17
19
25
10
17
15
15
464
6666
99
Tabel 2. Hasil uji Validitas Instrumen

No
soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
13
19
19
19
18
19
33
16
27
28
26
11
18
17
18
22
17
464
464
464
464
464
464
464
464
464
464
464
464
464
464
464
464
464
464
19
13
19
19
19
18
19
33
16
27
28
26
11
18
17
18
22
17
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
6666
665
455
665
665
665
630
665
1155
560
945
980
910
385
630
595
630
770
595
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
233310
361
169
361
361
361
324
361
1089
256
729
784
676
121
324
289
324
484
289
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
280
200
271
284
278
265
271
452
237
377
394
357
168
263
262
265
315
249
9800
7000
9485
9940
9730
9275
9485
15820
8295
13195
13790
12495
5880
9205
9170
9275
11025
8715
8816
6032
8816
8816
8816
8352
8816
15312
7424
12528
12992
12064
5104
8352
7888
8352
10208
7888
19
19
464
19
6666
665
233310
361
215296
208
7280
8816
100
AB
984
968
669
1124
914
923
669
508
871
667
798
431
776
853
1282
923
817
827
1536
r-tabel
Valid /
304
286
304
304
304
306
304
66
304
216
196
234
264
306
306
306
286
306
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
18014
2340.140167
2269.802635
2340.140167
2340.140167
2340.140167
2347.825377
2340.140167
1090.377916
2340.140167
1972.56787
1879.027408
2053.113733
2180.755832
2347.825377
2347.825377
2347.825377
2269.802635
2347.825377
0.420487633
0.426468797
0.285880312
0.480313109
0.390574895
0.393129749
0.285880312
0.465893515
0.372199927
0.338137922
0.424687791
0.209925049
0.355839929
0.363314925
0.546037202
0.393129749
0.35994319
0.352240847
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
Invalid
Valid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
304
18014
2340.140167
-0.65637094
0.334
Invalid
20
21
22
23
24
25
25
10
17
15
4
15
464
464
464
464
464
464
25
10
17
15
4
15
6666
6666
6666
6666
6666
6666
875
350
595
525
140
525
233310
233310
233310
233310
233310
233310
625
100
289
225
16
225
215296
215296
215296
215296
215296
215296
356
157
248
229
70
210
12460
5495
8680
8015
2450
7350
11600
4640
7888
6960
1856
6960
101
860
855
792
1055
594
390
250
250
306
300
124
300
18014
18014
18014
18014
18014
18014
2122.145141
2122.145141
2347.825377
2324.693528
1494.568834
2324.693528
0.405250321
0.402894215
0.337333435
0.453823262
0.397439038
0.167764049
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
Soal
Valid
=
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Invalid
20
Lampiran 7
Tabel 3. Rangkuman Uji Validitas Dengan Menggunakan Rumus Korelasi Product Moment
No
soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Ket.
19
13
20
19
19
18
20
33
16
27
28
26
11
18
17
18
22
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
19
13
20
19
19
18
20
33
16
27
28
26
11
18
17
18
22
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
361
169
400
361
361
324
400
1089
256
729
784
676
121
324
289
324
484
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
102
282
201
291
286
279
267
290
454
238
379
396
359
168
265
264
267
316
0.4204876
0.4264688
0.2858803
0.4803131
0.3905749
0.393197
0.2858803
0.4658935
0.3721999
0.3381379
0.4246878
0.209925
0.3558399
0.3633149
0.5460372
0.3931297
0.3599432
Valid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
18
19
20
21
22
23
24
25
17
19
25
10
17
15
4
15
466
466
466
466
466
466
466
466
17
19
25
10
17
15
4
15
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
289
361
625
100
289
225
16
225
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
215296
103
250
209
358
159
249
230
70
211
0.3522408
-0.6563709
0.4052503
0.4028942
0.3373334
0.4538233
0.397439
0.167764
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Invalid
Lampiran 8
Contoh perhitungan validitas instrument dengan menggunakan rumus
korelasi product moment
Soal nomor 2 dan 3
Untuk soal nomor 2
Diketahui:
N
X2 = 19
= 35
XY = 271
Y2 = 6666
(X) = 19
(X)2 = 361
(Y) = 464
(Y)2 = 215296
Ditanya: rxy?
Jawab :
r
xy
N
)(
2 (
)2 N
104
)
2 (
)2
9485 8816
665 (361) 233310 (215296)
669
304 18014
669
5476256
669
2340,14
0,2858803
Untuk soal nomor 3

Diketahui:
= 35
X2
= 19
XY = 284
Y2
= 6666
(X) = 19
(X)2 = 361
(Y) = 464
(Y)2 = 215296
Ditanya: rxy?
Jawab:
r
xy
N
)(
2 (
)2 N
105
)
2 (
)2
9940 8816
665 (361) 233310 (215296)
1124
304 18014
1124
5476256
1124
2340,14
0.4803131
Kesimpulan:
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa soal nomor 3 tidak valid dengan nilair xy > yaitu 0,285 > 0,334 dan
soal nomor 4 valid dengan nilairxy < rtabel yaitu 0,840 < 0,334, (data
selengkapnya dilihat pada lampiran 8).
106
Lampiran 9
Tabel 4. Hasil Perhitungan Reliabilitas
1
1
2
1
3
1
4
1
8
0
9
1
10
0
Nomor soal (X)

11
16
17
18
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
107
19
1
20
0
21
1
22
1
23
1
24
0
25
1
xt
xt
14
196
13
169
6
16
7
10
7
8
11
15
2
13
12
9
11
6
16
5
15
11
10
7
36
256
49
100
49
64
121
225
4
169
144
81
121
36
256
25
225
121
100
49
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
19
13
19
19
19
18
19
33
16
27
28
26
11
18
17
18
22
17
0.543 0.371 0.543 0.543 0.543 0.514 0.54 0.94 0.46 0.771
0.8
0.743 0.314 0.514 0.486 0.514 0.63 0.486
0.457 0.629 0.457 0.457 0.457 0.486 0.46 0.06 0.54 0.229
0.2
0.257 0.686 0.486 0.514 0.486 0.37 0.514
0.248 0.233 0.248 0.248 0.248
0.16
0.191 0.216
0.25
0.25 0.05 0.25 0.176
10.99102041
0.669387372
108
0.25
0.25
0.25
0.23
0.25
10
13
12
9
9
11
9
14
13
6
7
10
12
359
4.0016
100
169
144
81
81
121
81
196
169
36
49
100
144
4067
Lampiran 10
Contoh Perhitungan Relibilitas Hasil Uji Coba Instrument Dengan
Menggunakan Rumus KR-20
Data dasar perhitungan reliabilitas tes
Diketahui:
N = 35
n = 20
Xt2 = 4067
(Xt)2= 359
pq = 4,00163
Ditanya: S2?
Jawab:
xt 2
S2
4067
xt ) 2
N
N
(359) 2
35
35
128881
35
35
384,79
35
10,994
4067
109
Perhitungan
r11
n 1
s2
pq
s
20
10,994 4,00163
20 1
10,994
20
19
6,99237
10,994
(1,052)(0,63601)
0,669
Kesimpulan
Harga r11 selanjutnya dibandingkan dengan r produc moment dengan N
=35 dan taraf signifikasi 50/0 sehingga diperoleh r product moment = 0,334.
Karena r11 lebih besar dari r produt moment (0,669>0,334), maka dapat
disimpulkan instrument penelitian tersebut reliabilitas. Berdasarkan criteria
relibilitas instrument, soal tersebut memiliki reliabilitas sangatkuat/tinggi.
(Sedangkan untuk data seluruhnyadiberikan pada lampiran 9).
110
Lampiran 11
Tabel 5. Hasil Uji Tingkat Kesukaran
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
2
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
3
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
4
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
5
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
6
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
7
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
9
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
10
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
11
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
Nomor Soal
13
14
15
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
111
16
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
17
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
18
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
19
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
20
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
21
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
22
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
23
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
24
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
25
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
X
16
18
7
21
7
12
9
10
12
19
3
16
15
12
14
8
16
10
19
14
13
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
B
19
13
10
20
10
Js
35
35
35
35
35
P
0.54 0.37 0.29 0.57 0.29
Kriteria Sd
Sd
Su
Sd
Su
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19
35
0.54
Sd
18
35
0.51
Sd
33
35
0.94
M
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
16
27
35
35
0.46 0.77
Sd
M
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
28
35
0.80
M
26
35
0.74
M
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
11
18
35
35
0.31 0.51
Sd
Sd
B
Js
P= < 0,30 (soal sukar/tingkat kesukaran tinggi)
P= 0,30-0,70 (soal sedang/tingkat kesukaran sedang)
P= > 0,70 (soal mudah/tingkat kesukaran rendah)
P=
112
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
10
12
15
13
12
10
13
11
18
16
9
10
12
15
17
35
0.49
Sd
18
35
0.51
Sd
22
35
0.63
Sd
17
35
0.49
Sd
19
35
0.54
Sd
25
35
0.71
M
10
35
0.29
Su
17
35
0.49
Sd
15
35
0.43
Sd
4
35
0.11
Su
15
35
0.43
Sd
447
Lampiran 12
Contoh Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran Soal
Soal nomor 1
Diketahui:
B = 19
JS = 35
Ditanyakan:
Jawab:
= 0,54 (soal sedang)

Kesimpulan:
Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa soal
nomor 1 dikategorikan sedang karena nilai tingkat kesukarannya berada pada
0,30-0,70. (Sedangkan untuk data seluruhnya diberikan pada lampiran 11).
Soal nomor 8
Diketahui:
= 0,94 (sola mudah)
113
Kesimpulan:
nomor 8 dikategorikan mudah karena nilai tingkat kesukarannya berada >0,70.
(Sedangkan untuk data seluruhnya diberikan pada lampiran 11).
Soal nomor 21
= 0,29 (sola susah/sukar)

Kesimpulan:
nomor 21 dikategorikan susah/sukar karena nilai tingkat kesukarannya berada
<0,30. (Sedangkan untuk data seluruhnya diberikan pada lampiran 11).
114
Lampiran 13
Tabel 6. Hasil Uji Daya Beda
a). Distribusi skor uji dari kelas kelompok atas
ITEM
SOAL
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
2
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
3
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
5
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
6
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
7
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
SKORT
9
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
10
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
13
1
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
115
14
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
15
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
16
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
17
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
18
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
19
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
20
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
21
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
22
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
23
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
24
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
25
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
21
19
19
18
19
17
17
17
17
16
14
15
15
15
14
14
13
13
11
10
13
13
13
12
10
18
11
16
18
15
12
14
12
13
12
15
11
11
10
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
11
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
12
1
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
13
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
14
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
15
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
16
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
17
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
18
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
19
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
20
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
21
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
22
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
23
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
24
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
25
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
13
14
293
b). Distribusi skor uji coba dari kelas kelompok bawah

NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
3
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
4
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
5
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
6
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
7
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
ITEM SOAL
8
9
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
14
116
SKORT
14
13
13
12
13
12
12
11
10
10
11
9
9
10
8
9
3
179
Lampiran 14
Contoh Perhitungan Daya Beda Soal
Soal nomor 9 dan 11
Untuk soal nomor 9
Diketahui:
BA = 11
BB = 5
JA = 18
JB = 17
Jawab:
BA
JA
PA
11
18
PB
BB
JB
0,61
5
0,29
17
Jadi, D = PA-PB
= 0,61-0,29 = 0,32 (cukup)
Untuk soal nomor 11

Diketahui:
117
BA = 18
BB = 9
JA = 18
JB = 17
Jawab:
BA
JA
PA
18
18
PB
BB
JB
9
0,52
17
Jadi, D = PA-PB
= 1-0,52 = 0,48 (baik)
Kesimpulan:
nomor 9 dengan nilai D sebesar 0,17 dikategorikan cukup karena niali daya
bedanya berada pada 0,20-0,40, sedangkan soal nomor 11 niali D sebesar 0,48
dikategorikan baik karena nilai daya bedanya berada pada 0,40-0,70. (Untuk data
seluruhnya diberikan pada lampiran 15).
118
Lampiran 15
Tabel 7.Persiapanmencaridayabedasoalsiklus I
No soal BA
JA
BB
JB
PA
PB
Kriteria
(BA/ JA)
(BB/ JB)
(PA-PB)
11
18
17
0,61
0,47
0,14
Jelek
10
18
17
0,55
0,17
0,38
Cukup
13
18
17
0,72
0,29
0,43
Baik
13
18
17
0,72
0,29
0,43
Baik
13
18
17
0,72
0,35
0,37
Cukup
12
18
17
0,66
0,35
0,31
Cukup
10
18
17
0,55
0,47
0,08
Jelek
18
18
14
17
0,82
0,18
Jelek
11
18
17
0,61
0,29
0,32
Cuku
10
16
18
10
17
0,88
0,58
0,3
Jelek
11
18
18
17
0,52
0,48
Baik
12
15
18
10
17
0,83
0,58
0,25
Cukup
13
18
17
0,44
0,17
0,27
Cukup
14
12
18
17
0,66
0,35
0,31
Cukup
15
14
18
17
0,77
0,17
0,6
Jelek
16
12
18
17
0,66
0,29
0,37
Cukup
17
13
18
17
0,72
0,47
0,25
Cukup
18
12
18
17
0,66
0,29
0,37
Cukup
119
19
18
13
17
0,22
0,72
-0,5
Jelek
20
15
18
17
0,83
0,52
0,31
Cukup
21
18
17
0,44
0,11
Jelek
22
11
18
17
0,61
0,29
0,32
Cukup
23
11
18
17
0,61
0,23
0,38
Cukup
24
18
17
0,22
0,22
Jelek
25
18
14
17
0,5
0,82
-0,32
Jelek
Keterangan:
D = Daya beda butir soal
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Banyaknya peserta dari kelompok bawah yang menjawab soal
dengan benar
BB = Banyaknya peserta dari kelompok bawah yang menjawab soal
dengan benar
Tabel 7.1 kriteria daya pembeda soal
No
Nilai
Kriteria
1
0,00-0,20
Jelek
2
0,20-0,40
Cukup
3
0,40-0,70
Baik
4
0,70-1,00
Baiksekali
120
Hasil Perhitungan Analisis Fungsi Pengecoh

Jumlah Pemilih Alternatif
Kunci
Option
No
Jawaban
A
B
C
D
1
21
8
6
4
A
2
10
7
17
4
C
3
7
19
4
5
B
4
20
4
5
5
A
5
5
16
5
7
B
6
4
5
7
15
D
7
7
4
18
5
C
8
4
5
6
17
D
9
9
14
5
5
C
10
13
6
9
5
A
11
6
4
15
7
C
12
19
7
7
6
A
13
5
17
7
8
B
14
8
4
11
9
C
15
5
7
19
5
C
16
17
8
5
4
A
17
9
4
3
6
C
18
9
5
4
15
D
19
7
5
16
6
C
20
7
5
18
7
D
Persentase Fungsi Pengecoh (%)

A
60
28.5714
20
57.1429
14.2857
11.4286
20
11.4286
25.7143
37.1429
17.1429
54.2857
14.2857
22.8571
14.2857
48.5714
25.7143
25.7143
20
20
B
22.8571
20
54.2857
11.4286
45.7143
14.2857
11.4286
14.2857
40
17.1429
11.4286
20
48.5714
11.4286
20
22.8571
11.4286
14.2857
14.2857
14.2857
121
C
17.1429
48.5714
11.4286
14.2857
14.2857
20
51.4286
17.1429
14.2857
25.7143
42.8571
20
20
31.4286
54.2857
14.2857
8.57143
11.4286
45.7143
51.4286
D
11.4286
11.4286
14.2857
14.2857
20
42.8571
14.2857
48.5714
14.2857
14.2857
20
17.1429
22.8571
25.7143
14.2857
11.4286
17.1429
42.8571
17.1429
20
21
4
8
22
5
11.4286
22.8571
62.8571
C
22
7
5
5
17
20
14.2857
14.2857
D
23
6
3
19
10
17.1429
8.57143
54.2857
C
24
3
10
20
2
8.57143
28.5714
57.1429
C
25
5
11
18
5
14.2857
31.4286
51.4286
C
SOAL BAIK APABILA MEMILIKI PRESENTASE FUNGSI PENGECOH LEBIH DARI 5%
122
14.2857
48.5714
28.5714
5.71429
14.2857
Contoh perhitungan analisis pengecoh

Soal Nomor 1
Diketahui :
N = 35
Angka Presentase =
50%
Ditanya: Analisis Pengecoh . . .?
Kunci jawaban = A
Untuk pengecoh B dipilih 8 siswa dari 35 siswa, jadi daya penecohnya (8 : 35) x 100% = 22,85% dengan demikian daya pengecohnya baik
Untuk pengecoh C dipilih 6 siswa dari 35 siswa, jadi daya penecohnya (6 : 35) x 100% = 17,14% dengan demikian daya pengecohnya baik
Untuk pengecoh D dipilih 4 siswa dari 35 siswa, jadi daya penecohnya (4 : 35) x 100% = 11,42% dengan demikian daya pengecohnya baik
Kesimpulan
Berdasarkan perhitungan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa soal nomor 1 untuk pengecoh B, C dan D sudah dikatakan
berfungsi dengan baik karena angka presentasenya sudah di atas 5%
123
Lampiran 16
Tabel 8. Hasil Ketuntasan Belajar Fisika Siswa Siklus I
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
ABDANI NASIR AHMAD

ADITYA AZRA
ALFIF AUFA RIFQI
AMELLIA TASYA RESIANA
ANISYA OKTAVIANA
AROFAN WILHAM
AROFIN WILHAM
CHRISTINA SELLOMITA
LUIS
DEFITA ALIFIA YUDHA M
EKA YASNABILA PUTRI
EVA ISMIATIN
FILDJAN RIYAMIZUR
ADITYA
HANA KAORI FIRDAUS
HUSNUL AENI
I GUSTI AYU KUSUMA
DEWI
I KETUT ANANTA WIJAYA
K
IBRAHIM DASI ASHARI
13
1
14
1
15
1
16
0
17
1
18
0
19
1
20
1
Skor
(Y)
Y
17
Ketuntasan
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
0
7
1
8
1
Nomor Soal
9 10 11 12
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
17
13
85
65
75
75
tuntas
15
75
75
Tuntas
40
75
15
75
75
13
65
75
15
75
75
35
75
18
90
10
50
75
Tidak Tuntas
10
50
75
Tidak Tuntas
19
95
75
14
70
75
15
75
75
13
65
75
Tidak Tuntas
14
70
75
Tidak Tuntas
Nama Siswa
124
Nilai
KKM
85
75
Ya
Tuntas
Tidak
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
INDAH PERMATASARI
JESSIKA BROTODING
KOMANG ANDIKA PUTRA E
LALU MHAMMAD IMAM A
G
LUBNA NINGRUM
MARDANIEL ROIHAN W
MOHAMMAD RIZKY
MUHAMMAD YUSRIL
FADLI
MUHAMMAD FAREL AL F
MOHAMMAD SOBIRIN
NADYA AYUNINSIH ZAEN
NI LUH AYU ANGGRAENI
NI PUTU AYU SUDIANING P
NOURMA RENGGINA C
NURUL EKY RAMDHANI
PUTU BAYU SETHIA A
RANI APRIANTI
RISNA AYU LESTARI
RIZKIKA MAULIDA
SARAH SABRINA
SOHFIAH NUR ALIFAH
SUCIANI
TAOPIKRAHMAN
VENOYA NUR AULIA W
10
50
75
15
75
75
Tuntas
15
75
75
Tuntas
17
85
75
Tuntas
18
90
75
Tuntas
16
80
75
Tuntas
14
70
75
15
75
75
14
70
75
18
90
75
25
75
Tidak Tuntas
13
65
75
Tidak Tuntas
12
60
75
Tidak Tuntas
17
85
75
Tuntas
15
75
75
Tuntas
11
55
75
Tidak Tuntas
14
70
75
Tidak Tuntas
14
70
75
Tidak Tuntas
15
75
75
25
75
15
75
75
12
60
75
15
75
75
14
70
75
125
Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Tuntas
Tidak Tuntas
Total
Nilai rara rata
Tuntas
Tidak Tuntas
2810
68.537
20
21
126
Lampiran 17
KISI-KISI INSTRUMEN UJI COBA TES
Pokok bahasan
Kelas/Semester
: VII/1
Jumlah Soal
: 50 butirsoal
Bentuk Soal
: Pilihan ganda
Standar Kompetensi :
KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran yang dianutnya.
KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingungan social dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaanya.
KI 3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, danprosedural) berdasarkan
rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, senibudaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam konkret (menggunakan,
mengurai, memodifikasi, dan menbuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang ) sesuai dengan yang
dipelajari disekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori).
SK/KD
Butir Soal
Klasifikai
Besaran Menjelask
dan
an
mi
satuan
pengertian
pengukura
keteratura
n, besaran
dan satuan
n dan
1. Langkah awal untuk
C1
kompleks
(observer)
itas
ciptaan
1.2 Mengagu
Materi
Indikator
mempelajari benda-benda di
sekitar adalah.
a. Melakukan pengamatan
127
Kunci
Jawabn
A
Tuhan
d. Melakukan besaran
tentang
2. Seorang ilmuan yang lahir

C1
aspek
pada tahun 796 M, meneliti
fisik dan
banyak objek IPA, dan
kimiawi,
berhasil menjelaskan secara
kehidupa
rinci proses kimia, seperti
n dalam
penyaringan dan penyulingan
ekosistem
adalah.
, dan
a.
Robert grosseteste
peranan
b.
Francis bacon
manusia
c.
Al-kindi
dalam
d.
Galileo galilei
lingkunga
3. Jangka sorong merupakan
n serta
alat ukur panjang yang
mewujud
mempunyai ketelitian
kannya
adalah..
dalam
a.
00,1 mm
pengamal
b.
0,1 mm
an ajaran
c.
1,01 mm
agama
d.
11,0 mm
yang
4. Hasil pengamatan berupa
dianutnya
tinggi, rambut hitam, kulit

coklat, memiliki denyut dan
128
C3
C2
bernapas adalah.
a.
Penyelidikan IPS
b.
Penyelidikan IPA
c.
Penyelidikan BAHASA
d.
Peyelidikan TIK
5. Objek yang dipelajari dalam

C2
IPA meliputi.
a. Seluruh benda-benda di
rumah dengan segala
interksinya
b. Seluruh benda-benda di
gunung dengan segala
iteraksinya
c. Seluruh benda-benda di
laut dengan segala
interksinya
d. Seluruh benda-benda di
alam dengan segala
interkasinya
6. Sebuah benda memiliki
panjang sekitar seperempat
milimeter. Alat ukur yang
tepat untuk benda itu
129
C2
adalah....
a. Mistar plastik
b. Jangka sorong
c. Mikrometer
d. Meter gulung
7. Selain meneliti dibidang IPA
C2
C2
dan ditunjang hasil

penelitiannya Anthony van
leeuwenhoek juga
menemukan.
a. Teleskop
b. Teropong
c. Radio
d. Mikroskop
8. Pengamat objek dengan
menggunakan indra
merupakan.
a. Objek yang dipelajari
dalam IPA
b. Langakah awal untuk
untuk mempelajari
benda-benda di sekitar
c. Kegiatan penting untuk
130
menghasilkan deskripsi
suatu benda
d. Langkah penting dalam
mengembangkan IPA
9. Metode induktif pertama kali
C1
C2
diterapkan oleh.
a. Francis bacon
b. Al-kindi
c. Anthony van
leeuwenhoek
d. Galileo galilei
10. Langkah penting
dalampengembangan IPA
adalah arti dari.
a. Besran
b. Turunan
c. Pengukuran
d. SI (system internasional)
11. Jengakal dipakai
sebagaisatuan.
a. Pengukuran
b. Besaran
c. Besran pokok
131
C2
d. Besaran turunan
12. Mikrometer sekrup
C2
C2
memiliki dua skala

adalah..
a. Skala tetap dan skala
putar
b. Skala putar dan skala
utama
c. Slaka utama dan skala
nonius
d. Skala putar dan skala
nonius
2.5 Menunju
13. Hasil pengukuran
kkan
menggunakan jengkal
perilaku
berbeda-beda karena.
ilmiah
a. Satuan yang digunakan
(memiliki
adalah satuan baku
rasa ingin
b. Satuan yang digunkan
tahu;
adalah depa yaitu satuan
objektif;
yang tidak disepakati
jujur;
semua orang
teliti;
c. Satuan yang digunakan

adalah panjang
cermat;
132
tekun;
d. Satuan yang digunakan
hati-hati;
adalah massa
bertanggu
14. Suatu perjanjian
ng jawab;
internasional menerapkan
terbuka;
sistemmetrik sebagai system
kritis;
internasional (SI) pada
kreatif;
tahun.
inovatif
a. 1940
dan
b. 1952
peduli
c. 1960
lingkunga
d. 1970
n) dalam
aktivitas

a. Menentukan faktor
sehari-
konversi apabila ingin
hari
beralih dari suatu satuan
sebagai
kesatuan yang lain.
wujud
b. Dapat dijabarkan dari
implemen
tasi sikap
besaran lain
c. Memudahkan dalam
dalam
pemakaian karena
melakuka
mengguanakan sistem
decimal (kelipatan 10)
pengamat
dan hanya ada satuan
133
C1
C1
an,
pokok untuk setiap
percobaa
besaran dengan
n, dan
penambahan awalan
berdiskus
untuk
satuan yang lebih besar

atau lebih kecil.
2.6 Menghar
gai kerja
d. Dapat diturunkan dari
individu
satuan-satuan besaran
dan
pokok
kelompok
menurut SI adalah .
aktivitas
a.
m/s
sehari-
b.
N/kg2
hari
c.
m/s2
sebagai
d.
Kg/N
semua orang adalah.
tasi
melaksan
b. Satuan waktu
akan
c. Satuan baku
percobaa
d. Satuan penguran
melapork
C1
C2
17. Satuan yang disepakati oleh
implemen
n dan
16. Satuan kecepatan yang tepat
dalam
wujud
C1
18. Satuan sentimeter, kilogram

dan detik adalah.
134
an hasil
percobaa
c. Satuan waktu
2.7 Menunju
kkan
d. Satuan baku
termometer raksa dan
bijaksana
alkohol adalah berdasarkan
dan
perubahan.....
bertanggu
a. Wujud
ngjawab
b. Massa jenis
dalam
c. Volume
aktivitas
d. Tekanan
menunjukkan 10
sebagai
berpangkat yang dipilih
wujud
maka, 1 kilometer
implemen
berarti.
tasi sikap
a. 10 meter
dalam
b. 100 meter
memilih
c. 1000 meter
pengguna
d. 100.000 meter
dan
C4
20. Satuan dasar SI
hari
an alat
19. Prinsip kerja dari
perilaku
sehari-
C2
C3
21. Hasil pengukuran yang

paling luas adalah....
135
bahan
a. 80 dam2
untuk
b. 30 m2
menjaga
c. 0,5 km2
kesehatan
d. 400 hektar
diri dan
22. Konversi satuan 8 cm ke
lingkunga
satuan meter adalah..
a. 6 meter
2.8 Menunju
b. 7 meter
kkan
c. 8 meter
pengharg
d. 9 meter
aan
C2
C2
23. Satuan yang tidak di akui
kepada
secara imternasional
orang
adalah.
lain
a. Satuan baku
dalam
aktivitas
c. Stuan tidak baku
sehari-
hari
C3
24. Besaran adalah sesuatu
sebagai
yang dapat diukur dan
wujud
dinyatakan dengan angka
implemen
atau nilai dan memiliki.
tasi
a. Panjang
perilaku
b. Luas
136
menjaga
c. Satuan
kebersiha
d. Volume
n dan
kelestaria
n
lingkunga
n
3.2 Memaha
25. Sebuah zat bila ditaruh
mikonsep
dalam gelas, berbentuk
pengukur
seperti gelas dengan volume
anberbag
200 mL. Kemudian
aibesaran
dipindah ke botol, maka
yang
bentuknya seperti botol
adapadad
dengan volume 200mL.
iri,
Wujud zat tersebut
makhlukh
adalah......
idup,
a. Padat
danlingku
b. Cair
nganfisik
c. Gas
sekitarseb
d. Berubah-ubah
agaibagia
26. Besaran pokok adalah
ndariobse
besaran yang satuannya
rvasi,
didefinisikan terlebih
137
C4
C2
sertapenti
ngnyaper
dahulu dan.
a.
umusansa
tuantersta
Dapat di jabarkan dari

satuan besaran lainnya
b.
Tidak dapat dijabarkan
ndar
dari satuan besaran
(baku)
lainnya
dalampen
c.
Memiliki satuan
gukuran
d.
Diturunkan daris atuansatuan besaran pokok
27. Berikut ini yang termasuk
C2
C1
besaran pokok dan satuan

menurut SI kecuali.
a.
Panjang
b.
Massa
c.
Waktu
d.
Volume
28. Suhu adalah..

a. Derajat panas dinginnya
suatu benda
b. Derajat suatu benda
c. Derajat dinginnya suatu
benda
d. Derajat panasnya suatu
138
benda
29. Yang termasuk besaran
C1
pokok adalah.
a.
Luas, panjang dan

waktu
b.
Panjang, massa dan

waktu
c.
Mega, kilo dan waktu
d.
Luas, volume dan

konsentrasi larutan
30. Mengukur panjang meja

C2
itudinyatakan dengan.
a.
Jumlah
b.
Angka
c.
Waktu
d.
Kecepatan
31. Yang termasuk alat

C1
pengukur panjanga
dalah.
a.
Penggaris, neracapasar,
micrometer sekrup
b.
Jangkasorong,
penggaris, micrometer
139
sekrup
c.
Jangkasorong,
micrometer sekrup,
neraca elektronik
d.
Stopwatch, arloji, neraca

lengan.
32. Alat untuk mengukur suhu
C1
adalah.
a. Penggaris
b. Jangka sorong
c. Stopwatch
d. Termometer
33. Konversi satuan besaran
C4
C2
pokok 72 km/jam adalah.

a.
20 m/s
b.
22 m/s
c.
30 m/s
d.
40 m/s
34. Kuantitas yang terkandung

dalam suatu benda adalah
pengertian dari.
a. Massa
b. Panjang
140
c. Waktu
d. Luas
35.Konversi satuan besaran
C4
C4
pokok 1000 cm2 adalah.

a. 0,1m2
b. 0,01m2
c. 0,001 m2
d. 0,0001 m2
36. Nyatakan 2 hari dalam satu
jam adalah.
a. 28jam
b. 38 jam
c. 40jam
d. 48 jam
37. Suhu titik didih air murni
pada tekanan 1 atm jika
dinyatakan dalam skala
Celcius adalah....
a. 1000 C
b. 2730 C
c. 2120 C
d. 3730 C
141
C3
4.2 Menyajik
38. Nyatakan satuan kecepatan
an hasil
36 km/jam dalam satuan m/s
pengukur
adalah.
an
a. 10 m/s
terhadap
b. 15 m/s
besaran-
c. 20 m/s
besaran
d. 30 m/s
pada diri,
39. 600 sekon dalam satu jam
makhluk
adalah..
hidup,
a. jam
dan
b. jam
C4
C4
c. jam
lingkunga
d.
jam
n fisik
40. Besaran yang satuannya
C2
C2
dengan
diturunkan dari satuanmenggun
satuan besaran pokok
akan
adalah Pengertian dari..
satuan
a. Besaran turunan
tak baku
b. Besaran pokok
dan
c. Pengukuran
satuan
d. Satuan internasional (SI)
baku
41. Besaran-besaran berikut ini
yang bukan merupakan besaran
142
turunan adalah..
a. Usaha
b. Kecepatan
c. Gaya
d. Suhu
42. Berikut ini adalah besaran
C2
turunan beserta satuannya,

kecuali.
a. Luas,m2
b. Volume, m2
c. Kecepatan, m/s
d. Massa, kg
43. Sebuah balok mempunyai
C4
panjan 8 m, lebar 2 m,
dantinggi 4 m. Jadi volume
baloknyaadalah.
a. 20 m3
b. 23 m3
c. 53 m3
d. 64m3
44. Perhatikan pernyataan

berikut!
143
C4
(1) es yang sedang mencair

(2) es yang masih
membaku
(3) air yang sedang
mendidih
(4) es dicampur garam
amoniak
(5) es dicampur garam
dapur
Untuk menentukan
titk tetap bawah dan titik
tetap atas pada
termometer Celsius
menggunakanbahan
yang.
45. Luas, volume, konsentrasi
C2
larutan dan laju
pertumbuhan adalah bagian
dari.
a. Pengukuran
b. Besan pokok
c. Pengamatan IPA
d. Besran turunan
144
46. Edo melarutkan 50 gram
C4
gula kedalam 4 liter air.

Kontraksi larutan gula yang
terbentuk dalam satuan
gram/liter adalah.
a. 11,2 g/l
b. 12,5 g/l
c. 13,5 g/l
d. 14,5 g/l
47. Laju pertumbuhan adalah
C2
besaran panjang dan waktu

yang dapat digunakan untuk
menentukan
pertumbuhan.
a. Tanaman
b. Manusia
c. Hewan
d. Konsentrasi larutan
48. Ferdi menanam jagung.
Pada awal, diperoleh tinggi
jagung 25 cm. Dalam
waktu 5 hari, tingginya
menjadi 50 cm. Laju
145
C4
pertumbuhan jagung
adalah.
a. 5 cm/hari
b. 6 cm/hari
c. 7 cm/hari
d. 8 cm/hari
49. Besaran yang dapat
C2
digunakan untuk
mennggambarkan
banyaknya gula an air
didalam larutan adalah.
a. Laju pertumbuhan
b. Konsentrasi larutan (K)
c. Volume
d. Besran turunan
50. Doni mengukur suhu suatu
benda menggunakan
termometer Celsius sebesar
800C. Berapa suhu tersebut
jika donimengukur suhu
tersebut menggunakan
thermometer Reamur..
a. 300R
146
C4
b. 400R
c. 640R
d. 500R
147
Lampiran 18
Siklus I
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN I
Petunjuk: berilah tanda ( ) pada kolom yang sesuai

Langkah kegiatan belajar mengajar
Pendahuluan (10 menit)

Guru menuliskan sub pokok bahasan yang akan dibahas
pada hari itu di papan tulis.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti (60 Menit)
Mengamati.
Guru mengaplikasikan materi pembelajaran
penyelidikan IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Menanya.
Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan
mengenai permasalahan tersebut.
Eksperimen
Guru menyuruh siswa melakukan percobaan yang
berkaitan dengan penyelidikan IPA dalam
Guru menyiapkan sebuah tongkat berukuran 20 cm.
Guru meminta siswa membuka buku mengenai
penyelidikan dalam kehidupan sehari-hari.
Asosiasi
Guru menjelaskan materi penyellidikan IPA dalam
Komunikasi
Untuk menguji pemahaman siswa, dan meminta
siswa untuk membuat lingkaran didalam ruangan
oleh guru.
Guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang
memegang tongkat.
Setelah memberiakan pertanyaan kepadasiswa dan
siswa harus menjawab soal yang diberikan oleh
guru tersebut.
148
Keterlaksanaan
Pembelajaran
Ya
Tidak
Kegiatan Penutup (10 menit)

Guru menanyakan hal-hal yang belum ketahui oleh
siswa.
Guru berusaha menjelaskan kembali materi yang
belum dipaham isiswa.
pengetahuan siswa
Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan
salam.
Kategori
Komentar/Saran
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

Observer
NIP.1978 0923 2007 01 2 0
149
Analisis lembar observasi pertemuan pertama

N=
x 100 %
N=
11
x 100 %
18
N=61,11%
150

PERTEMUAN II

Mengecek kehadiransiswa
Guru menuliskan sub pokok bahasan yang akan

dibahas pada hari itu di papan tulis.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Mengamati.
Guru mengaplikasikan materi pembelajaran
bagaimana melakukan pengamatan (observer)
dalam kehidupan sehari-hari.
Menanya.
Eksperimen
berkaitan dengan pengamatan (observer) dalam
pengamatan (observer) dalam kehidupan seharihari.
Asosiasi
Guru menjelaskan materi pengamatan (observer)
dalam kehidupan sehari-hari.
Komunikasi
Untuk menguji pemahaman siswa, guru meminta
siswa untuk membuat lingkaran didalam ruangan.
memegang tongkat.
Setelah memberiakan pertanyaan kepada siswa dan
siswa harus menjawab soal yang diberikan oleh
guru tersebut.
Guru menanyakan hal-hal yang belum ketahui
oleh siswa.
belum dipahami siswa.
151
Keterlaksanaan
Pembelajaran
Ya
Tidak

pengetahuan siswa
salam.
Kategori
Komentar/Saran
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

Observer
NIP.1978 0923 2007 01 2 012
152
Analisis lembar observasi pertemuan kedua

N=
x 100 %
N=
13
x 100 %
18
N= 72,22%
153
Lampiran 19
SOAL UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS II
(Soal Uji Coba Yang Belum Valid)
Sekolah
:SMP N 15 Mataram
Nama Siswa:
Kelas/semester
: VII/1
Nis
:
Mata pelajaran
:Fisika
Hari/tanggal:
Pokok Bahasan
Tanda tangan :
Waktu
: 2 x 40 Menit
PETUNJUK:
1. Besaran pokok adalah besaran yang satuannya didefinisikan terlebih dahulu
dan.
a. Dapat di jabarkan dari satuan besaran lainnya
b. Tidak dapat dijabarkan dari satuan besaran lainnya
c. Memiliki satuan
d. Diturunkan daris atuan-satuan besaran pokok
2. Berikut ini yang termasuk besaran pokok dan satuan menurut SI kecuali.
a. Panjang
b. Massa
c. Waktu
d. Volume
3. Suhu adalah..
a. Derajat panas dinginnya suatu benda
c. Derajat dinginnya suatu benda
d. Derajat panasnya suatu benda
4. Yang termasuk besaran pokok adalah.
a. Luas, panjang dan waktu
b. Panjang, massa dan waktu
c. Mega, kilo dan waktu
d. Luas, volume dan konsentrasi larutan
5. Mengukur panjang meja itudinyatakan dengan.
a. Jumlah
b. Angka
c. Waktu
d. Kecepatan
154
6. Yang termasuk alat pengukur panjang adalah..

a. Penggaris, neracapasar, micrometer sekrup
b. Jangkasorong, penggaris, micrometer sekrup
c. Jangkasorong, micrometer sekrup, neraca elektronik
d. Stopwatch, arloji, neraca lengan.
7. Alat untuk mengukur suhu adalah..
a. Penggaris
b. Jangka sorong
c. Stopwatch
d. Termometer
8. Konversi satuan besaran pokok 72 km/jam adalah.
a. 20 m/s
b. 22 m/s
c. 30 m/s
d. 40 m/s
9. Kuantitas yang terkandung dalam suatu benda adalah pengertian dari.
a. Massa
b. Panjang
c. Waktu
d. Luas
10. Konversi satuan besaran pokok 1000 cm2 adalah.
a. 0,1m2
b. 0,01m2
c. 0,001 m2
d. 0,0001 m2
11. Nyatakan 2 hari dalam satu jam adalah.
a. 28jam
b. 38 jam
c. 40jam
d. 48 jam
12. Suhu titik didih air murni pada tekanan 1 atm jika dinyatakan dalam skala
Celcius adalah....
a. 1000 C
b. 2730 C
c. 2120 C
d. 3730 C
13. Nyatakan satuan kecepatan 36 km/jam dalam satuan m/s adalah.
a. 10 m/s
b. 15 m/s
c. 20 m/s
155
d. 30 m/s
14. 600 sekon dalam satu jam adalah..
a.
jam
b.
jam
c.
jam
d.
jam
15. Besaran yang satuannya diturunkan dari satuan-satuan besaran pokok adalah
Pengertian dari..
a. Besaran turunan
b. Besaran pokok
c. Pengukuran
16. Besaran-besaran berikut ini yang bukan merupakan besaran turunan
adalah..
a. Usaha
b. Kecepatan
c. Gaya
d. Suhu
17. Berikut ini adalah besaran turunan beserta satuannya, kecuali.
a. Luas,m2
b. Volume, m2
c. Kecepatan, m/s
d. Massa, kg
18. Sebuah balok mempunyai panjan 8 m, lebar 2 m, dantinggi 4 m. Jadi volume
baloknyaadalah.
a. 20 m3
b. 23 m3
c. 53 m3
d. 64m3
19. Perhatikan pernyataan berikut!
(1) es yang sedang mencair
(2) es yang masih membeku
(3) air yang sedang mendidih
(4) es dicampur garam amoniak
(5) es dicampur garam dapur
Untuk menentukan titik tetap bawah dan titik tetap atas pada termometer
Celcius menggunaka bahan....
a. (1) dan (2)
b. (1) dan (3)
156
c. (2) dan (4)

d. (3) dan (5)
20. Luas, volume, konsentrasi larutan dan laju pertumbuhan adalah bagian dari.
a. Pengukuran
b. Besan pokok
c. Pengamatan IPA
d. Besran turunan
21. Edo melarutkan 50 gram gula kedalam 4 liter air. Kontraksi larutan gula yang
terbentuk dalam satuan gram/liter adalah.
a. 11,2 g/l
b. 12,5 g/l
c. 13,5 g/l
d. 14,5 g/l
22. Laju pertumbuhan adalah besaran panjang dan waktu yang dapat digunakan
untuk menentukan pertumbuhan.
a. Tanaman
b. Manusia
c. Hewan
23. Ferdi menanam jagung. Pada awal, diperoleh tinggi jagung 25 cm. Dalam
waktu 5 hari, tingginya menjadi 50 cm. Laju pertumbuhan jagung adalah.
a. 5 cm/hari
b. 6 cm/hari
c. 7 cm/hari
d. 8 cm/hari
24. Besaran yang dapat digunakan untuk mennggambarkan banyaknya gula an air
didalam larutan adalah.
a. Laju pertumbuhan
b. Konsentrasi larutan (K)
c. Volume
d. Besran turunan
25. Doni mengukur suhu suatu benda menggunakan termometer Celsius sebesar
800C. Berapa suhu tersebut jika donimengukur suhu tersebut menggunakan
thermometer Reamur..
a. 300R
b. 400R
c. 640R
d. 500R
157
KUNCI JAWABAN SIKLUS II

1. C
2. D
3. A
4. B
5. B
6. B
7. D
8. A
9. A
10. C
11. D
12. A (invalid)
13. A
14. D
15. A
16. D
17. D
18. D
19. B (invalid)
20. D
21. B
22. A (invalid)
23. A
24. A
25. C (invalid)
158
Lampiran 20
SOAL EVALUASI SIKLUS II
(Soal Yang Valid)
Sekolah
:SMP N 15 Mataram
Nama Siswa:
Kelas/semester
: VII/1
Nis
:
Mata pelajaran
:Fisika
Hari/tanggal:
Pokok Bahasan
Tanda tangan :
Waktu
: 2 x 40 Menit
PETUNJUK:
Pilihlah salah satu jawaban yang anda anggap paling benar dengan memberikan
tanda silang (x)
1. Besaran pokok adalah besaran yang satuannya didefinisikan terlebih dahulu
dan.
a. Dapat di jabarkan dari satuan besaran lainnya
b. Tidak dapat dijabarkan dari satuan besaran lainnya
c. Memiliki satuan
d. Diturunkan daris atuan-satuan besaran pokok
2. Berikut ini yang termasuk besaran pokok dan satuan menurut SI kecuali.
a. Panjang
b. Massa
c. Waktu
d. Volume
3. Suhu adalah..
a. Derajat panas dinginnya suatu benda
c. Derajat dinginnya suatu benda
d. Derajat panasnya suatu benda
4. Yang termasuk besaran pokok adalah.
a. Luas, panjang dan waktu
b. Panjang, massa dan waktu
c. Mega, kilo dan waktu
d. Luas, volume dan konsentrasi larutan
5. Mengukur panjang meja itudinyatakan dengan.
a. Jumlah
b. Angka
c. Waktu
159
d. Kecepatan
6. Yang termasuk alat pengukur panjang adalah..
a. Penggaris, neracapasar, micrometer sekrup
b. Jangkasorong, penggaris, micrometer sekrup
c. Jangkasorong, micrometer sekrup, neraca elektronik
d. Stopwatch, arloji, neraca lengan.
7. Alat untuk mengukur suhu adalah..
a. Penggaris
b. Jangka sorong
c. Stopwatch
d. Termometer
8. Konversi satuan besaran pokok 72 km/jam adalah.
a. 20 m/s
b. 22 m/s
c. 30 m/s
d. 40 m/s
9. Kuantitas yang terkandung dalam suatu benda adalah pengertian dari.
a. Massa
b. Panjang
c. Waktu
d. Luas
10. Konversi satuan besaran pokok 1000 cm2 adalah.
a. 0,1m2
b. 0,01m2
c. 0,001 m2
d. 0,0001 m2
11. Nyatakan 2 hari dalam satu jam adalah.
a. 28jam
b. 38 jam
c. 40jam
d. 48 jam
12. Nyatakan satuan kecepatan 36 km/jam dalam satuan m/s adalah.
a. 10 m/s
b. 15 m/s
c. 20 m/s
d. 30 m/s
13. 600 sekon dalam satu jam adalah..
a.
jam
b.
jam
160
c.
d.
jam
jam
14. Besaran yang satuannya diturunkan dari satuan-satuan besaran pokok adalah
Pengertian dari..
a. Besaran turunan
b. Besaran pokok
c. Pengukuran
15. Besaran-besaran berikut ini yang bukan merupakan besaran turunan
adalah..
a. Usaha
b. Kecepatan
c. Gaya
d. Suhu
16. Berikut ini adalah besaran turunan beserta satuannya, kecuali.
a. Luas,m2
b. Volume, m2
c. Kecepatan, m/s
d. Massa, kg
17. Sebuah balok mempunyai panjan 8 m, lebar 2 m, dantinggi 4 m. Jadi volume
baloknyaadalah.
a. 20 m3
b. 23 m3
c. 53 m3
d. 64m3
18. Luas, volume, konsentrasi larutan dan laju pertumbuhan adalah bagian dari.
a. Pengukuran
b. Besan pokok
c. Pengamatan IPA
d. Besran turunan
19. Edo melarutkan 50 gram gula kedalam 4 liter air. Kontraksi larutan gula yang
terbentuk dalam satuan gram/liter adalah.
a. 11,2 g/l
b. 12,5 g/l
c. 13,5 g/l
d. 14,5 g/l
20. Laju pertumbuhan adalah besaran panjang dan waktu yang dapat digunakan
untuk menentukan pertumbuhan.
a. Tanaman
161
b. Manusia
c. Hewan
21. Ferdi menanam jagung. Pada awal, diperoleh tinggi jagung 25 cm. Dalam
waktu 5 hari, tingginya menjadi 50 cm. Laju pertumbuhan jagung adalah.
a. 5 cm/hari
b. 6 cm/hari
c. 7 cm/hari
d. 8 cm/hari
162
KUNCI JAWABAN
26. C
27. D
28. A
29. B
30. B
31. B
32. D
33. A
34. A
35. C
36. D
37. A
38. A
39. D
40. A
41. D
42. D
43. D
44. B
45. A
46. A
163
Distribusi Uji Validitas Siklus II

Tabel 9. Distribusi uji validitas siklus II
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
2
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
3
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
4
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
5
0
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
6
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
7
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
10
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
11
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
Nomor Soal
12 13 14
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
15
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
16
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
17
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
164
18
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
19
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
20
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
21
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
22
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
23
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
24
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
25
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
Skor
(Y)
18
19
8
21
8
13
9
10
12
19
3
17
15
12
15
9
17
10
19
15
13
10
13
16
14
Y2
324
361
64
441
64
169
81
100
144
361
9
289
225
144
225
81
289
100
361
225
169
100
169
256
196
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
X
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
19
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
13
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
20
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
19
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
19
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
18
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
16
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
27
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
28
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
26
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
11
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
18
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
17
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
18
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
22
165
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
17
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
19
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
25
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
10
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
17
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
15
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
4
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
15
12
11
14
11
18
17
9
11
13
15
466
144
121
196
121
324
289
81
121
169
225
6738
Tabel 10. Hasil uji Validitas Instrumen

No
soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
13
20
19
19
18
20
33
16
27
28
26
11
18
17
18
22
17
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
19
13
20
19
19
18
20
33
16
27
28
26
11
18
17
18
22
17
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
665
455
700
665
665
630
700
1155
560
945
980
910
385
630
595
630
770
595
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
235830
361
169
400
361
361
324
400
1089
256
729
784
676
121
324
289
324
484
289
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
282
201
291
286
279
267
290
454
238
379
396
359
168
265
264
267
316
250
9870
7035
10185
10010
9765
9345
10150
15890
8330
13265
13860
12565
5880
9275
9240
9345
11060
8750
8854
6058
9320
8854
8854
8388
9320
15378
7456
12582
13048
12116
5126
8388
7922
8388
10252
7922
19
20
19
25
466
466
19
25
6738
6738
665
875
235830
235830
361
625
217156
217156
209
358
7315
12530
8854
11650
166
AB
1016
977
865
1156
911
957
830
512
874
683
812
449
754
887
1318
957
808
828
1539
880
304
286
300
304
304
306
300
66
304
216
196
234
264
306
306
306
286
306
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
18674
2382.623764
2311.009303
2366.896702
2382.623764
2382.623764
2390.448493
2366.896702
1110.172959
2382.623764
2008.37845
1913.139828
2090.386567
2220.345919
2390.448493
2390.448493
2390.448493
2311.009303
2390.448493
304
250
18674
18674
2382.623764
2160.671192
r-tabel
Valid /
0.4264207
0.422759
0.3654574
0.4851794
0.3823516
0.4003433
0.3506701
0.4611894
0.3668225
0.3400753
0.4244332
0.2147928
0.3395867
0.3710601
0.551361
0.4003433
0.3496308
0.3463785
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
Invalid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
-0.6459266
0.4072809
0.334
0.334
Invalid
Valid
21
22
23
24
25
10
17
15
4
15
466
466
466
466
466
10
17
15
4
15
6738
6738
6738
6738
6738
350
595
525
140
525
235830
235830
235830
235830
235830
100
289
225
16
225
217156
217156
217156
217156
217156
159
249
230
70
211
5565
8715
8050
2450
7385
4660
7922
6990
1864
6990
167
905
793
1060
586
395
250
306
300
124
300
18674
18674
18674
18674
18674
2160.671192
2390.448493
2366.896702
1521.701679
2366.896702
0.4188513
0.3317369
0.4478438
0.3850952
0.1668852
0.334
0.334
0.334
0.334
0.334
Soal Valid
=
Valid
Invalid
Valid
Valid
Invalid
21
Lampiran 21
Tabel 11. Rangkuman uji validitas dengan menggunakan rumus korelasi product
moment
No
soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
13
20
19
19
18
20
33
16
27
28
26
11
18
17
18
22
17
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
466
19
13
20
19
19
18
20
33
16
27
28
26
11
18
17
18
22
17
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
361
169
400
361
361
324
400
1089
256
729
784
676
121
324
289
324
484
289
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
168
282
201
291
286
279
267
290
454
238
379
396
359
168
265
264
267
316
250
0.4264207
0.422759
0.3654574
0.4851794
0.3823516
0.4003433
0.3506701
0.4611894
0.3668225
0.3400753
0.4244332
0.2147928
0.3395867
0.3710601
0.551361
0.4003433
0.3496308
0.3463785
Ket.
Valid/
Invalid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
19
20
21
22
23
24
25
19
25
10
17
15
4
15
466
466
466
466
466
466
466
19
25
10
17
15
4
15
6738
6738
6738
6738
6738
6738
6738
361
625
100
289
225
16
225
217156
217156
217156
217156
217156
217156
217156
169
209
358
159
249
230
70
211
-0.6459266
0.4072809
0.4188513
0.3317369
0.4478438
0.3850952
0.1668852
Invalid
Valid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Invalid
Lampiran 22
Contoh perhitungan validitas instrument dengan menggunakan rumus
korelasi product moment
Soal nomor 18 dan 19
Untuk soal nomor 18
Diketahui:
N
X2 = 17
= 35
XY =250
Y2 = 6738
(X) = 17
(X)2 = 289
(Y) = 466
(Y)2 = 217156
Ditanya: rxy?
Jawab :
r
xy
N
)(
2 (
)2 N
170
)
2 (
)2
8750 7922
595 (289) 235830 (217156)
828
306 18674
828
5714244
828
2390.448
0.3463785
Untuk soal nomor 19

Diketahui:
= 35
X2
= 19
XY =7315
Y2
= 6738
(X) = 19
(X)2 = 361
(Y) = 464
(Y)2 = 215296
Ditanya: rxy?
Jawab:
r
xy
N
)(
2 (
)2 N
171
)
2 (
)2
7315 8854
665 (361) 235830 (217156)
1539
304 18674
1539
567689
1539
2382.623
0.6459266
Kesimpulan:
Berdasarkan hasil penelitian di atas,maka dapat disimpulkan bahwa
soal nomor 18 valid dengan nilairxy > yaitu 0,346 > 0,334 dan soa lnomor
19 tidak valid dengan nilairxy< rtabel yaitu 0,645<0,334, (untuk data
seluruhnya dapat dilihat pada lampiran 21).
172
Lampiran
23
Tabel 12. hasil perhitungan reliabilitas
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
2
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
3
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
4
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
8
0
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
9
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
10
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
Nomor soal (X)

16
17
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
173
18
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
20
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
21
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
22
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
23
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
24
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
25
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
xt
xt
15
14
6
16
7
10
7
8
11
15
2
13
12
9
11
6
16
5
15
11
10
225
196
36
256
49
100
49
64
121
225
4
169
144
81
121
36
256
25
225
121
100
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
19
0.54
3
0.45
7
0.24
8
13
0.37
1
0.62
9
0.23
3
20
0.57
1
0.42
9
0.24
5
19
0.54
3
0.45
7
0.24
8
19
0.54
3
0.45
7
0.24
8
18
0.51
4
0.48
6
20
0.5
7
0.4
3
0.2
4
33
0.9
4
0.0
6
0.0
5
16
0.4
6
0.5
4
0.2
5
27
0.77
1
0.22
9
0.17
6
28
26
0.74
3
0.25
7
0.19
1
11
0.31
4
0.68
6
0.21
6
18
0.51
4
0.48
6
17
0.48
6
0.51
4
18
0.51
4
0.48
6
17
0.48
6
0.51
4
0.25
0.25
0.25
22
0.6
3
0.3
7
0.2
3
p = X/N
q = 1-p
pq
0.25
0.8
0.2
0.16
St2
11.4155102
r11
0.684240636
174
0.25
7
10
13
12
9
9
11
9
14
13
6
7
10
12
361
3.995
1
49
100
169
144
81
81
121
81
196
169
36
49
100
144
4123
Lampiran 24
Contoh Perhitungan Relibilitas Hasil Uji Coba Instrument Dengan
Menggunakan Rumus KR-20
Data dasar perhitungan reliabilitas tes
Diketahui:
N = 35
n = 21
Xt2 = 4123
(Xt)2= 361
pq = 0,5143
Ditanya: S2?
Jawab:
xt 2
S2
4123
( xt ) 2
N
N
(361) 2
35
35
130321
35
35
4123 3723, 457
35
11, 4155
4123
175
Perhitungan
r11
s2
n 1
pq
s
21
11,4155 3,9951
21 1
11,4155
21 7,4204
20 11,4155
(1,05)(0,65002)
0,68521
Kesimpulan
Harga r11 selanjtnya dibandingkan dengan r produc moment dengan N =35
dantaraf signifikasi 50/0 sehingga diperoleh r product moment = 0,334. Karena r11
lebih besardari r produt moment (0,685>0,334), maka dapat disimpulkan
instrument penelitian tersebut reliabilitas. Berdasarkan kriteria relibilitas
instrument, soal tersebut memiliki reliabilitas sangatkuat/tinggi.(Sedangkan untuk
lampiran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 23).
176
Lampiran 25
Tabel 11. Persiapan Mencari Indeks Kesukaran Soal
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
2
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
3
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
4
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
5
0
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
6
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
7
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
9
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
10
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
11
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
Nomor Soal
13 14 15
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
177
16
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
17
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
18
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
19
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
20
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
21
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
22
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
23
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
24
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
25
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
X
18
19
8
21
8
13
9
10
12
19
3
17
15
12
15
9
17
10
19
15
13
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
B
Js
19
35
0.5
4
13
35
0.3
7
20
35
0.5
7
19
35
0.5
4
19
35
0.5
4
18
35
0.5
1
20
35
0.5
7
33
35
0.9
4
16
35
0.4
6
27
35
0.7
7
28
35
0.8
0
26
35
0.7
4
11
35
0.3
1
18
35
0.5
1
17
35
0.4
9
18
35
0.5
1
22
35
0.6
3
17
35
0.4
9
19
35
0.5
4
25
35
0.7
1
10
35
0.2
9
17
35
0.4
9
15
35
0.4
3
4
35
0.1
1
15
35
0.4
3
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Sd
Su
Sd
Sd
Su
Sd
P
=
B
Js
P
Kriter
ia
178
10
13
16
14
12
11
14
11
18
17
9
11
13
15
46
6
P= < 0,30 (soal sukar/tingkat kesukaran tinggi)

P= 0,30-0,70 (soal sedang/tingkat kesukaran sedang)
P= > 0,70 (soal mudah/tingkat kesukaran rendah)
179
Lampiran 26
Contoh Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran Soal
Soal nomor 8
Diketahui:
B = 25
JS = 35
Ditanyakan:
Jawab:
= 0,94 (soal mudah)

Kesimpulan:
nomor 8 dikategorikan mudah karena nilai tingkat kesukarannya berada pada >
0,70. (sedangkan untuk data seluruhnya lihat pada lampiran 25).
180
Soaln omor 9
Diketahui:
= 0, 46(sola sedang)
Kesimpulan:
nomor 9 dikategorikan sedang karena nilai tingkat kesukarannya berada 0,300,70. (Sedangkan untuk data seluruhnya lihat pada lampiran 25).
Soal nomor 3
=0,29 (sola susah/sukar)

Kesimpulan:
nomor 3 dikategorikan susah/sukar karena nilai tingkat kesukarannya berada
<0,30. (Sedangkan untuk data seluruhnya lihat pada lampiran 25).
181
Lampiran 27
Tabel 14. Hasil uji daya beda
a). Distribusi skor uji dari kelas kelompok atas
ITEM
SOAL
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Jumlah
SKORT
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
2
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
3
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
5
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
6
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
7
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
10
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
13
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
14
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
15
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
16
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
17
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
18
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
19
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
20
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
21
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
22
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
23
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
24
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
25
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
21
19
19
19
18
18
17
17
17
16
15
15
15
15
14
14
13
13
11
10
14
13
13
12
11
18
11
16
18
15
12
14
12
13
12
15
11
11
295
182
b). Distribusi skor uji coba dari kelas kelompok bawah

NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Jumlah
ITEM SOAL
SKORT
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
13
13
12
12
12
11
11
11
10
10
10
14
10
10
14
171
183
Lampiran 28
Contoh Perhitungan Daya Beda Soal
Soal nomor 11 dan 12
Untuk soal nomor 11
Diketahui:
BA = 18
BB = 9
JA = 18
JB = 17
Jawab:
BA
JA
PA
18
18
PB
BB
JB
9
0,52
17
Jadi, D = PA-PB
= 1-0,52 = 0,48 (baik)
Untuk soalnomor 12
Diketahui:
BA = 15
184
BB = 10
JA = 18
JB = 17
Jawab:
BA
JA
PA
15
18
PB
BB
JB
0,83
10
0,58
17
Jadi, D = PA-PB
= 0,83-0,58 = 0,25(cukup)
Kesimpulan:
nomor 11 dengan nilai D sebesar 0,48 dikategorikan baik karena niali daya
bedanya berada pada 0,40-0,70, sedangkan soal nomor 12 nilai D sebesar 0,25
dikategorikan cukup karena nilai daya bedanya berada pada 0,20-0,40. (Untuk
data seluruhnya diberikan pada lampiran 30).
185
Lampiran 29
Tabel 13. Hasil Ketuntasan Belajar Fisika Siswa Siklus II
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
ABDANI NASIR AHMAD

ADITYA AZRA
ALFIF AUFA RIFQI
AMELLIA TASYA R
ANISYA OKTAVIANA
AROFAN WILHAM
AROFIN WILHAM
CHRISTINA SELLOMITA L
DEFITA ALIFIA YUDHA M
EKA YASNABILA PUTRI
EVA ISMIATIN
FILDJAN RIYAMIZUR A
HANA KAORI FIRDAUS
HUSNUL AENI
I GUSTI AYU KUSUMA D
I KETUT ANANTA W
IBRAHIM DASI ASHARI
INDAH PERMATASARI
JESSIKA BROTODING
KOMANG ANDIKA PUTRA
LALU MHAMMAD IMAM
LUBNA NINGRUM
MARDANIEL ROIHAN W
14
1
1
1
0
1
1
15
1
1
1
1
1
1
16
0
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
1
18
0
0
1
1
1
0
19
1
1
0
1
1
0
20
1
1
1
1
1
1
21
1
1
1
1
0
0
Skor
(Y)
Y
18
18
17
16
17
15
1
1
1
1
1
1
1
2
1
0
0
1
1
0
3
1
1
1
1
1
1
4
1
0
1
0
1
1
5
1
1
0
1
1
0
6
0
1
1
1
1
0
7
1
1
0
0
0
1
8
1
1
1
0
1
1
9
1
1
1
1
0
1
Nomor Soal
10 11 12 13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
17
16
18
19
18
16
20
15
80
76
85
90
85
76
95
71
75
75
75
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
10
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
26
16
18
16
16
18
19
17
76
76
76
80
76
76
85
90
80
75
75
75
75
75
75
75
75
75
Nama Siswa
186
Nilai
KKM
85
85
80
76
80
71
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
Ketuntasan
Ya
Tuntas
tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak
Tidak
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tidak
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
MOHAMMAD RIZKY
MUHAMMAD YUSRIL F
MUHAMMAD FAREL AL
MOHAMMAD SOBIRIN
NADYA AYUNINSIH
ZAEN
NI LUH AYU ANGGRAENI
NI PUTU AYU SUDIANING
NOURMA RENGGINA C
NURUL EKY RAMDHANI
PUTU BAYU SETHIA A
RANI APRIANTI
RISNA AYU LESTARI
RIZKIKA MAULIDA
SARAH SABRINA
SOHFIAH NUR ALIFAH
SUCIANI
TAOPIKRAHMAN
VENOYA NUR AULIA W
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
17
16
15
80
76
71
75
75
75
Tuntas
Tuntas
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
19
17
90
80
75
75
Tuntas
Tuntas
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
10
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
17
26
18
16
13
80
76
85
76
61
75
75
75
75
75
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
19
17
16
17
16
18
19
17
90
80
76
80
76
85
90
80
75
75
75
75
75
75
75
75
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Total
Nilai rara rata
Tuntas
Tidak Tuntas
3282
80.049
37
4
187
Tidak
Tuntas
Tidak
Tuntas
Contoh Perhitungan Hasil Belajar Fiaika Sisawa Siklus II

a. Menghitung Rata-Rata Kelas
1.
3282
41
80,048
b. Ketuntasan Klasikal
2.
KK
37
100%
41
90,24%
188
Lampiran 30
Tabel 16.Persiapan mencari daya beda soal siklus II
No soal BA
JA
BB
JB
PA
PB
(BA/ JA)
(BB/ JB)
(PA-PB)
Kriteria
11
18
17
0,61
0,47
0,14
Jelek
10
18
17
0,56
0,17
0,39
Cukup
14
18
17
0,78
0,29
0,49
Baik
13
18
17
0,72
0,29
0,43
Baik
13
18
17
0,72
0,35
0,37
Cukup
12
18
17
0,67
0,35
0,32
Cukup
11
18
17
0,61
0,47
0,14
Jelek
18
18
14
17
0,82
0,18
Jelek
11
18
17
0,61
0,29
0,32
Cukup
10
16
18
10
17
0,89
0,58
0,31
Cukup
11
18
18
17
0,52
0,48
Baik
12
15
18
10
17
0,83
0,58
0,25
Cukup
13
18
17
0,44
0,17
0,27
Cukup
14
12
18
17
0,67
0,35
0,32
Cukup
15
14
18
17
0,78
0,17
0,61
Baik
16
12
18
17
0,67
0,29
0,38
Cukup
17
13
18
17
0,72
0,47
0,25
Cukup
18
12
18
17
0,67
0,29
0,38
Cukup
189
19
18
14
17
0,22
0,82
-0,6
Jelek
20
15
18
17
0,83
0,52
0,31
Cukup
21
18
17
0,44
0,11
0,33
Cukup
22
11
18
17
0,61
0,29
0,32
Cukup
23
11
18
17
0,61
0,23
0,41
Baik
24
18
17
0,22
0,22
Cukup
25
18
17
0,5
0,35
0,15
Jelek
Keterangan:
D = Daya beda butir soal
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Banyaknya peserta dari kelompok bawah yang menjawab soal
dengan benar
BB = Banyaknya peserta dari kelompok bawah yang menjawab soal
denganbenar
Tabel 16.1 Kriteria daya pembeda soal

No
Nilai
Kriteria
1
0,00-0,20
Jelek
2
0,20-0,40
Cukup
3
0,40-0,70
Baik
4
0,70-1,00
Baiksekali
190
Hasil Perhitungan Analisis Fungsi Pengecoh

Jumlah Pemilih Alternatif
Option
No
Kunci Jawaban
A
B
C
D
1
5
8
17
5
C
2
10
3
7
18
D
3
19
5
4
5
A
4
7
17
5
5
B
5
5
16
5
7
B
6
4
19
7
6
B
7
7
4
4
21
D
8
22
5
6
5
A
9
20
7
5
5
A
10
10
6
19
5
C
11
6
4
8
18
D
12
19
7
7
6
A
13
19
7
7
8
A
14
8
4
4
22
D
15
21
7
7
5
A
16
3
8
5
23
D
17
9
4
3
19
D
18
9
5
4
17
D
19
4
19
5
6
B
20
7
5
4
17
D
Persentase Fungsi Pengecoh (%)

A
14.2857
28.5714
54.2857
20
14.2857
11.4286
20
62.8571
57.1429
28.5714
17.1429
54.2857
54.2857
22.8571
60
8.57143
25.7143
25.7143
11.4286
20
191
B
22.8571
8.57143
14.2857
48.5714
45.7143
54.2857
11.4286
14.2857
20
17.1429
11.4286
20
20
11.4286
20
22.8571
11.4286
14.2857
54.2857
14.2857
C
48.5714
20
11.4286
14.2857
14.2857
20
11.4286
17.1429
14.2857
54.2857
22.8571
20
20
11.4286
20
14.2857
8.57143
11.4286
14.2857
11.4286
D
14.2857
51.4286
14.2857
14.2857
20
17.1429
60
14.2857
14.2857
14.2857
51.4286
17.1429
22.8571
62.8571
14.2857
65.7143
54.2857
48.5714
17.1429
48.5714
21
4
18
7
5
11.4286
51.4286
20
B
22
23
5
5
7
65.7143
14.2857
14.2857
A
23
19
3
9
8
54.2857
8.57143
25.7143
A
24
20
10
6
2
57.1429
28.5714
17.1429
A
25
5
7
18
5
14.2857
20
51.4286
C
SOAL BAIK APABILA MEMILIKI PRESENTASE FUNGSI PENGECOH LEBIH DARI 5%
192
14.2857
20
22.8571
5.71429
14.2857
Contoh perhitungan analisis pengecoh

Soal Nomor 3
Diketahui :
N = 35
Angka Presentase =
50%
Ditanya: Analisis Pengecoh . . .?
Kunci jawaban = A
Untuk pengecoh B dipilih 8 siswa dari 35 siswa, jadi daya penecohnya (5 : 35) x 100% = 14,28% dengan demikian daya pengecohnya
baik
Untuk pengecoh C dipilih 6 siswa dari 35 siswa, jadi daya penecohnya (4 : 35) x 100% = 11,42% dengan demikian daya pengecohnya
baik
Untuk pengecoh D dipilih 4 siswa dari 35 siswa, jadi daya penecohnya (5 : 35) x 100% = 14,28% dengan demikian daya pengecohnya
baik
Kesimpulan
Berdasarkan perhitungan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa soal nomor 3 untuk pengecoh B, C dan D sudah dikatakan
berfungsi dengan baik karena angka presentasenya sudah di atas 5%
193
Lampiran 31
LEMBAR
KERJA
SISWA
Nama:
BESARAN DAN SATUAN
MateriPembahasan : PengukuranBesaranPanjang
Kelas/Semester
: VII / 1
Waktu
: 35menit
Tempat
: Laboratorium IPA
TujuanKegiatan: Mengukurbesaranpanjangbendadengan
Menggunakanalatukur yang tepat.
Petunjuk:
a.
b.
c.
d.
e.
Bacalah literatur tentang pengukuranbesaranpanjang.

Bacalah LKS dengan teliti.
Diskusikan jawaban dengan pasanganmu.
Lengkapilah skrip yang sudah disediakan.
Bacakan hasil kesimpulanmu dengan pasanganmu di depan kelas.
194
Informasi
Alatukurbesaranpanjang yang seringkitajumpaidalamkehidupanseharihariantaralainpenggarisataumistar.
Alatukurpanjang
yang
memilikiketelitianlebihtinggiadalahjangkasorongdan
micrometer
sekrup.Ketelitianalatukuradalahnilaiskalaterkecil
yang
masihdapatdiukurolehalattersebut.Setiappengukuranpanjangharusdimulaida
riskala nol.
Gambar 1.MikrometerSekrup
Gambar 2.JangkaSorong
AlatdanBahan :
1. Penggaris
4. Buku
2. JangkaSorong
5. UangLogam
3. Mikrometersekrup 6. Spidol
LangkahPercobaan :
I. Mengukur panjangbukudanspidol
a. Pilihlahalatukurpanjang yang tepat.
b. Ukurlahpanjangbukudanspidolyang telahdisiapkan.
c. Isilah data yang didapatpadahasilpengamatan.
II. Mengukur diameter uanglogam
a. Pilihlahalatukurpanjang yang tepat.
b. Ukurlah diameter uanglogam
c. Isilah data yang didapatpadahasilpengamatan.
195
HASIL PENGAMATAN
1. Mengukurpanjangbukudanspidol
Nama
Benda
Buku
Spidol
HasilPengukuran
2. Mengukurdiameter uanglogam
Nama
Benda
UangLogam
HasilPengukuran
Diskusi
1. Berapaskalaterkecildarialatukurmistar,
jangkasorongdan micrometer sekrup!
..
2. Manakahalatukurpanjang
yang
memilikiketelitianlebihtinggi!
..
3.
Buatlah kesimpulan dari hasil kegiatan

tersebut !
Diskusi
196
PenilaianPsikomotor
1
1
Menyiapkan alat dan bahan
Bekerja berdasarkan prosedur
Keakuratan dalam melakukan pengamatan
Kerapian dan kebersihan tempat percobaan
Skor Total
Skor
Aspek 5
Indikator
Aspek 4
No
Skor total
PedomanPenskoran :
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
II
III
IV
197
Aspek 3
Nama Siswa
Aspek 2
Kelompok
Aspek 1
Checklist AssasmenPsikomotor
PenilaianAfektif
RubrikAssessmenAffektif
No
Indikator
Skor
1
Keaktifan dalam kegiatan pengamatan

kelompok
Bertanggung jawab terhadap tugasnya
Memperhatikan materi yang dibahas selama

proses pembelajaran berlangsung.
Skor total
LembarPenilaianAfektif
Nama Siswa
Keaktifan
2
3
Tanggung jawab
1
2
3
4
Kriteria Penilaian:
10 12 = A (Sangat Baik)
1 3 = D (Kurang)
7 9 = B (Baik)
0 = E (Sangat kurang)
4 6 = C (Cukup)
198
Perhatian
2
3
Lampiran 32
DAFTAR NAMA KELOMPOK
KELOPOK I
KELOMPOK 1V
1. Ibrahim D.A
2. M. ardaniel R
3. Risna ayu L
4. Rizkika maulida
5. Amelia tasya R
6. Eka yasnabila p
1.Gusti ayu kusuma

2. P bayu sarya A
3. Nadia
4. Arofan wilham
5. Devita
6. Anisa
KELOMPOK II
KELOMPOK V
1. Muhammad yusrilfadli
2. Lubna nigrum
3. Ni luh ayuA
4. Aditya azahra
5. Taopik rahman
6. Abdani nasir
7. Christina selomita
1. M farel alfdisi
2. Venoya nuraulia
3. Safia nuralifa
4. Suciani
5. I ketut aranta
6. Lm imam al-gazali
KELOMPOK III
KELOMPOK VI
1. Arofin wilham
2. Afif aufarisal
3. Husnul aeni
4. Hana kaori F
5. Eva ismiyati
6. Komang andika
1. Rani aprianti
2. Jessika brotoding
3. Ni putuayu S
4. Nourman renggina C
5. Indah permatasari
6. Fildzan riamizur A
199
Lampian 33
Siklus II
PERTEMUAN I


Guru menuliskan sub pokokbahasan yang akan
dibahas pada hari itu di papan tulis.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Mengamati.
Guru mengaplikasikan materi pembelajaran yaitu
penerapan pengukuran sebagai bagian dari
pengamatan dalam kehidupan sehari-hari.
Menanya.
Eksperimen
berkaitan dengan penerapan pengukuran sebagai
bagian dari pengamatan dalam kehidupan seharihari.
penerapan pengukuran sebagai bagian dari
pengamatan dalam kehidupan sehari-hari.
Asosiasi
Guru menjelaskan materi penerapan pengukuran
sebagai bagian dari pengamatan dalam kehidupan
sehari-hari.
Komunikasi
Untuk menguji pemahaman siswa, guru meminta
siswa untuk membuat lingkaran didalam ruangan
oleh guru.
memegang tongkat.
Setelah memberikan pertanyaan kepada siswa dan
200
Keterlaksanaan
Pembelajaran
Ya
Tidak
Siswa harus menjawab soal yang diberikan oleh

guru tersebut.
Guru menanyakan hal-hal yang belum ketahui oleh
siswa.
belum dipahami siswa.
pengetahuan siswa
salam.
Kategori
Komentar/Saran
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

Observer
NIP.1978 0923 2007 01 2 012
201
Analisis lembar observasi pertemuan pertama

N=
Jumlah Skor Perolehan

x100 %
N=
15
x 100 %
18
N= 83,33%
202
Siklus II
PERTEMUAN II

Guru menuliskan sub pokok bahasan yang akan
dibahas padahari itu di papantulis.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Mengamati
Guru mengaplikasikan cara melakukan pengukuran,
besaran pokok dan besaran turunan
Menanya
Guru menayakan hal-hal yang berkaitan dengan
pengukuran, besaran pokok dan besaran turunan
Ekperimen
Siswa melakukan pratikum di monitoring oleh
laboratorium dan guru fisika.
Asosiasi
Guru menjelaskan prosedur kerja pratikum.
Komunikasi
Siswa menulis hasil praktikum pada lembar hasil
kerja.
Siswa menjawab pertanyaan pada penuntun
pratikum.
Setiap kelompok menberikan kesimpulan.
Kelompok lain menanggapi serta memberikan
penjelasan jika pratikum yang dilakukan tidak
sesuai dengan teori.
Siswa mengembalikan peralatan laboratorium.
Siswa kembali mengerjakan LKS materi
pengkuran, besaran pokok dan besaran turunan
yang sebelumnya telah dijelaskan oleh guru.
Guru menanyakan hal-hal yang belum ketahui
oleh siswa.
Guru berusaha menjelaskan kembali materi
203
Keterlaksanaan
Pembelajaran
Ya
Tidak
yang belum dipaham isiswa.

pengetahuan siswa
salam.
Kategori
Komentar/Saran
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

Observer
NIP.1978 0923 2007 01 2 012
204
Analisis lembar observasi pertemuan kedua

N=
Jumlah Skor Perolehan

x100 %
N=
18
x 100 %
19
N=94,73%
205
DOKUMENTASI PADA SAAT PENELITIAN
Tes Uji Validitas
Siswa Mengerjakan Soal Untuk Uji Validitas
206
Peneliti Menjelaskan Materi Pada Saat Proses Belajar Mengejar
Pada Pertemuan I, II Siklus I dan Pertemuan I, II Siklus II
207
Tes Evaluasi Siklus I dan Siklus II
208
Peneliti Mengawasi Kegiatan Evaluasi Siklus I Maupun Siklus II
209

Skripsi Fisika Ernawati 11017A0053

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Fisika Ernawati 11017A0053

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TONGKAT BERBICARA

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk penulisan persyaratan dalam

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

Jangan pernah terpuruk karena suatu masalah, bersabar dan

Dengan hati yang tulus kudedikasikan karyaQ ini kepada:

7. Buat rekan-rekan seperjuangan skripsiQ (nur bule, nurul,

Mataram, September 2014

Ernawati. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Tongkat Berbicara (Talking

: M. Firman Ramadhan, SPd.,M.Pd.Si

HALAMAN PERSETUJUAN.................................................... ..................

HALAMAN PENGESAHAN...................................................... ..................

HALAMAN PERNYATAAN................................................... .....................

KATA PENGANTAR......................................................... ...........................

DAFTAR ISI............................................................................. ......................

DAFTAR TABEL................................................................... ....................... xviii

Latar Belakang .......................................................................................

Identifikasi masalah ................................................................................

Batasan Masalah... ..................................................................................

Rumusan Masalah ..................................................................................

Cara Pemecahan Masalah .......................................................................

Tujuan Penelitian ....................................................................................

Manfaat Penelitian ..................................................................................

Definisi Operasional ...............................................................................

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

Belajar dan Mengajar.............................................................................

Pembelajaran Tongkat Berbicara (Talking Stick)............................. ....

2.2.1 Pengertian Tongkat Berbicara (Talking Satick) ........................

2.2.2 Langkah-Langkah Tongkat Berbicara (Talking Satick) ...........

2.2.3 Kelebihan dan Kekurangna (Talking Satick)......................... ...

2.3 Hasil Belajar................................................................................ ............

2.3.1 Pengertian Hasil Belajar ............................. .............................

2.3.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...................

2.3.3 Ciri-Ciri Belajar dan Mengajar ......... .......................................

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar ............................

Kerangka Berpikir .......................................................................... .......

Penelitian Relevan ......................................................................... .......

BAB III. METODE PENELITIAN

3.2 Pendekatan Penelitian ............................................................................

3.3 Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................

3.4 Rancangan Penelitian ..............................................................................

3.4.2 Siklus II .......................................................................................

3.5 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................

3.6 Instrumen Penelitian................................................................................

3.7 Uji Coba Instrumen....................................................................... ..........

3.7.1 Penskoran Tanpa Korelasi ........................... ..............................

3.7.2 Validitas Soal Tes........................................................... .............

3.7.3 Relibilitas Alat Tes ................................................ ....................

3.8 Analisa Data............................................................................. ...............

3.8.1 Data Hasil Observasi ............................................... ....................

3.8.2 Data Hasil Tes................................................................. ..............

3.8.2.1 Nilai Rata-Rata............................................................ .....

3.8.2.2 Ketuntasan Individu..................................................... ....

3.8.2.3 Ketuntasan Klasikal..................................................... ....

3.8.2.4 Taraf Kesukaran Soal.......................................................

3.8.2.5 Daya Beda.................................................................... ....

3.8.2.6 Analisis Pengecoh........................................................ ....

3.8.3 Indikator Kerja....................................................................... .......

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian................................................................ ..

4.1.2 Deskripsi Instrumen dan Hasil Penelitia..................................... ...

4.1.2.1 Analisis Validitas........................................................... ...

4.1.2.2 Analisis Reliabilitas............................................................

4.1.2.3 Analisis Taraf Kesukaran...................................................