Pengaruh Konflik Pekerjaan - Keluarga terhadap Perilaku

Withdrawal Pasangan Suami Isteri yang Bekerja

Kajian ini djalankan bertujuan untuk menggunakan konsep dua arah kerja konflik
keluarga (WFC) yang membezakan konflik kerja ( WIF ) dengan konflik kelurga (FIW ) di mana
menguji kesan kedua-dua konflik daripada mereka untuk mengetahui tingkah laku sebenar
pasangan mereka. Daripada seramai 270 pasangan yang diberikan boring kaji selidik atau sample
untuk di jawab hanya seramai 118 sahaja yang memberkan respond atau tindabalas yang
mengembalikan boring kaji selidik tersebut dan didapati seramai 110 sahaja yang lengkapkan
borang tersebut. Responden yang di pilih adalah yang bekerja sebagai pegawai bank,yang
mempunyai pendapatan yang agak tinggi dan yang tinggal bersama-sama dengan anak-anak
mereka dan juga pasangan yang juga berkerjaya.
Kajian ini dijalankan untuk menganalisis dan meneliti kesan limpahan konsep daua arah
kerja yang berkaitan dengan konflik keluarga (WFC ) dalam tempoh atau keadaan kerja yang
lama,menjalankan pekerjaan sehingga jauh malam,terpaksa pergi ke sesuatu tempat dalam
tempoh masa yang lama dan sebagainya mempengaruhi tingkah laku pengeluaran,ketidakhadiran
dan perolehan. Kolerasi dan analisis multivariat menunjukkan bahawa kajian ini menyokong
hipotesis tingkah laku ketidakhadiran dan perolehan yang berlaku kepada pasangan yang bekerja
sebagai pegawai bank.
Bagaimanapun, konflik keluarga memberikan kesan dominan. Di mana pekerjaan dan
keluarga adalah dua dominan utama dalam kehidupan orang dewasa yang bekerja dan yang
sudah berumahtanggga baik lelaki mahupun perempuan akan menghadapi situsi yang agak
mencabar dalam kehidupan mereka seharian untuk terus menjalani kehidupan ini. Sebagai
seorang lelaki adalah menjadi tanggungjawab sebagai ketua kelurga untuk mencari rezeki kepada
keluarganya dan kaum perempuan hanyalah sekadar membantu suami untuk menambahkan
pendapatan sampingan untuk menyara keluarga.
Konflik pekerjaan-keluarga(WFC) merupakan konflik yang sangat popular pada zaman
sekarang kerana menjadi pemacu stress,distress dan depresi. Keterbatasan ( scarcity )
ruang,waktu dan tenaga yang dimilki oleh seseorang menyebabkan berlakunya konflik
pekerjaan- keluarga (WFC). Konsekuansi daripada analisis secara saling silang adalah pengguna
pasangan(dyad) sebagai unit analisis,hal ini disebabkan penelitian kesan saling silang tekanan
berlaku kepada pasangan yang sama-sama bekerja.

Terdapat tiga jenis konflik pekerjaan-keluarga (WFC) diantaranya konflik berdasarkan

waktu muncul keranawaktu yang dipergunakan lebih dominan kepada salah satu kerja atau
keluarga. Yang kedua,berdasarkan ketegangan pada salah satu peranannya di mana berlakunya
kesulitan melakukan kerja lain dan yang terakhir konflik berlaku disebabkan perilaku,ianya
terjadi kerana ketidaksuaian pola perilaku yang diharapkan oleh kedua-dua belah pihak atau
pasangan tersebut.
Justeru itu,konflik lebih cenderung berlaku kepada pasangan yang sama-sama bekerja
dan mempunyai bilangan ahli keluarga yang ramai atau anak-anak yang ramai. Jumlah dan umur
anak-anak akan mempengaruhi masalah konflik yang berlaku. Perlakuan withdrawal spesifik
yang diuji dalam kajian meliputi keterlambatan kerja dan absensi dan daripada densi tersebut
perilaku withdrawal di ukur berkaitan dengan pekerjaan- keluarga(WFC). H1a: WFC (WIF dan
FIW) berpengaruh positif terhadap keterlambatan kerja dan H1b: WFC ( WIF dan FIW)
berpengaruh positif terhadap absensi kerja.
Kesimpulan yang diperolehi daripada analisis seramai 110 pasangan memperolehi hasil
bahawa konflik perkerjaan-keluarga berpengaruh terhadap perilaku withdrawal individu. Di
samping itu,kesan saling silang konflikpekerjaan-keluarga (WFC) terhadap perilaku withdrawal
melebihi kesan kepada seseorang individu yang berkeluarga terhadap pekerjaan mereka. Sebagai
ibu bapa yang bekerjaya didapati kebanyakkan mereka tidak dapat menguruskan pekerjaan atau
keluarga dengan baik di mana jika pekerjaan dilebihkan maka kelurga akan terabai dan jika
keluarga dilebihkan maka pekerjaan akan terabai. Hanya sesetengah saja yang mampu
memberikan keseimbangan terhadap pekerjaan dan keluarga.

RUJUKAN
1. Adams, G. A., L. A. King, and D. W. King. 1996. Relationship of Job and Family
Involvement, Family Social Support, and Work-Family Conflict with Job and Life
Satisfaction. Journal of Applied Psychology, Vol. 8 No.4, pp. 411-420.
2. Agus, Sony Irwandi. (2002),Analisis Pengaruh Job Insecurity terhadap Turnover
Intentions: Studi Empiris Pada Akuntan Pendidik di Perguruan Tinggi. Tesis
Program Studi Magister Sains Akuntansi Universitas Diponegoro, (Tidak di
Publikasikan)
3. Alfiandi (2006),Pengaruh Konflik Pekerjaan-Keluarga dan Orientasi Etika Terhadap
Hubungan Antara Komitmen Organisasi Dengan Kepuasan Kerja Internal Auditor:
Studi Empiris Pada PT. Bank AAA. Tesis Program Studi Magister Sains Akuntansi
Universitas Diponegoro, (Tidak di Publikasikan)
4. Aryee, S., V. Luk, A. Leung, and S. Lo. 1999. Role Stressors Interrole Conflict, and
Well-Being: The Moderating Influence of Spousal Support and Coping Behaviors
among Employed Parents in Hong Kong. Journal of Vocational Behavior, Vol. 54,
pp. 259-278.
5. Bline, D. M., D. Duchon, and W. F. Meixner. 1991. The Measurement of
Organizational and Professional Commitment: An Examination of The Psychometric
Properties of Two Commonly Used Instruments. Behavioral Research in
Accounting, Vol. 3, pp. 1-12.
6. Boles. J. S., and B. J. Babin. 1999. On The Front lines: Stress, Conflict, and the
Customer Service Provider. Journal of Business Research, Vol. 37 No. 1, pp. 41-51.

Konteks Keluarga dan Hubungannya dengan Penglibatan Ibu Bapa dalam

Pendidikan Anak-anak di Sekolah Menengah

Kajian ini dijalankan bertujuan mengkaji sejauh mana ibu bapa melibatkan diri dalam
pendidikan anak-anak ketika di sekolah menengah. Kajian ini berfokus sepenuhnya kepada
murid sebagai sample. Peserta kajian keseluruhannya terdiri daripada murid-murid tingkatan
empat dari sekolah menengah bantuan penuh kerajaan. Kajian ini melibatkan seramai 950 murid.
Kajian tinjauan ini meggunakan sepenuhnya soal selidik dalam mendapatkan data. Persampelan
rawak dilakukan dalam memilih sample kajian. Lokasi bandar dan luar bandar diambil kira
dalam penentuan pemilihan sample kajian.
Data-data berskala Likert dianalisis sepenuhnya secara infrensi menggunakan Predictive
Analytics Software ( pasw)manakala data soalan terbuka dianalisis secara deskriptif. Kekuatan
kedua-dua kaedah penganalisisan digunakan bagi menjawab persoalan kajian. Analisis regresi
menunjukan bahawa kompenen konteks keluarga memberikan sumbangan 44.5% daripada
penglibatan ibu bapa di rumah berbanding hanya 16.0% penglibatan ibu bapa di sekolah. Secara
keseluruhan,didapati koneks keluarga memberikan sumbangan 41.1% untuk penglibatan ( rumah
dan sekolah ). Manakala factor bangsa,bilangan adik-beradik,tahap pndidikan ibu,tahap
pendidikan bapa,pekerjaan ibu dan bapa hanya berkorelasi secara signifikan dengan penglibatan
ibu bapa di rumah.
Kajian ini mendapati penglibatan ibu bapa dalam pendidikan ketika anak-anak di sekolah
menengah bukan faktor utama anak-anak mereka berjaya dalam pelajaran. Anak-anak masih
memperolehi pencapaian akademik yang baik meskipun tanpa penglibatan ibu bapa. Konteks
keluarga yang konduksif dan harmoni mampu merangsang anak-anak berjaya dalam pelajaran.
Walaupun penglibatan ibu bapa penting dalam meningkatkan pencapaian akademik anak-anak
tetapi konteks keluarga meurpakan faktor utama yang mempengaruhi pencapaian anak-anak
tersebut.
Keperluan konteks keluarga yang harmoni dapat memberikan ruang kepada ibu bapa
untuk membentuk anak-anak yang saling berinteraksi dan efektif. Dapat dijelaskan bahawa
penglibatan ibu bapa dalam pendidikan anak-anak dapat mempengaruhi kecemerlangan anak-ank
tersebut. Ibu bapa yang sering menitikberatkan interaksi dan komunikasi dalam keluarga
memperlihatkan hubungan yang positif dengan penglinatan ibu bapa di rumah. Interaksi antara
dua hala antara ibu bapa dengan anak-anak mempunyai pertalian yang jelas mengapa ibu bapa
terlibat dalam pendidikan anak-anak ketika di sekolah menengah.

Amalan keibubapaan yang jelas dipersetujui oleh anak-anak telah menyebabkan kepada
penglibatan ibu bapa dalam pendidikan mereka ketika di sekolah menengah. Ibu bapa yang
mengamalkan tingkah laku yang positif seperti sentiasa mengingatkan anak-anak tentang

matlamat belajar,memberi galakan,mendorong untuk meningkatkan prestasi,mengambil

berat,mengamalkan tabiat membaca didapati lebih terlibat dalam pendidikan anak-anak. Ianya
merupakan sebagai satu tanggungjawab yang menjadi tuntutan dalam keluarga.
Selain itu,amalan keterbukaan dalam keluarga juga menjadi penyebab mengapa ibu bapa
melibatkan diri dalam pendidikan anak-anak. Sikap ibu bapa yang lebih terbuka memberi ruang
kepada anak-anak untuk menyatakan pendapat,memilih dan membuat keputusan tentang
pendidikan mereka terutama berkaitan dengan aliran yang mereka gemari. Keputusan dibuat
melalui perbincangan dan menerima pandangan anak-anak sebagai satu pendapat
memperlihatkan ketelusan ibu bapa terhadap anak-anak untuk membantu membentuk konteks
keluarga yang sihat. Justeru,lebih bermakna jika usaha ke arah kejayaan anak-anak di sekolah
mengambil strategi yang lebih holistic dengan memperkukuhkan institusi keluarga yang
mewujudkan hubungan keluarga yang sihat.

RUJUKAN

1. Arnold, D. H., Zeljo, A. & Doctoroff, G. L. 2008. Parent involvement in preschool:

Predictors and the relation of involvement to pre-literacy development. School
Psychology Review 37(1): 74-89.
2. Barnard, W. M. 2006. Parent involvement in elementary school and educational
attainment. In J. S. Lee & N. K. Bowen, Parent involvement, cultural capital and the
achievement gap among elementary school children. American Educational Research
Journal 43(2): 39-62.
3. Bronfenbrenner, U. 1979. The ecology of human development: Experiments by nature
and design. Cambridge, MA: Harvard University Press.
4.

Bronfenbrenner, U. 1986. Ecology of the family as a context for human development:

Research perspectives. Developmental Psychology 22: 723-742. Christenson, S. L. 2004.

5. Christenson, S. L. 2004. The family-school partnership: An opportunity to promote the

learning competence of all students. School Psychology Review 33: 83-104.
6. Christenson, S. L., Rounds, T. & Gorney, D. 1992. Family factors and student
achievement: An avenue to increase students success. School Psychology Quarterly 7:
178-206.
7. Christenson, S. l. & Sheridan, S. M. 2001. School and families: Creating essential
connections for learning. New York: Guilford Press. Clark, M. R. 1994. Homeworkfocused parenting that positively affect student achievement. In A new generation of
evidence: The family is critical to student achievement, T. H. Anne & B. Berla. (eds.).
New York: National Committee for Citizen in Education.
8. DePlanty, J., Coulter-Kern, R. & Duchane, K. A. 2007. Perceptions of parent involvement
in academic achievement. The Journal of Educational Research 100(1): 361-368.
9.

Desimone, L. 1999. Linking parent involvement with student achievement: Do race and
income matter? The Journal of Educational Research 93(1): 11-28.

10. Deslandes, R. & Bertrand, R. 2005. Motivation of parent involvement in secondary-level

schooling. The Journal of Educational Research 98: 164-175. Epstein, J. L. 1989.