JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

PENGENALAN

Ujian merupakan alat pengukur sejauh mana kejayaan pelajar dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru. Menurut Mohd Najib (1997), ujian merupakan alat
pengukuran atau prosedur yang sistematik dalam mengukur perubahan tingkah laku. Sebagai
seorang guru yang bertanggungjawab selain daripada kepentingan ciri-ciri kesahan,
kebolehpercayaan dan keobjektifan, proses perancangan dan pembinaan jadual spesifikasi ujian
(JSU) mesti dititikberatkan. Proses penyediaan jadual spesifikasi ujian yang baik akan memandu
kearah ujian yang tinggi ciri-ciri kesahan, kebolehpercayaan dan keobjektifannya.

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) adalah langkah pertama dalam pembinaan ujian yang
mempunyai jadual dua hala yang mengandungi senarai topik-topik dan objektif-objektif
pengajaran dalam bentuk aras kemahiran yang akan diuji. Selain itu, jadual spesifikasi ujian
adalah satu matriks atau jadual yang mewakili bilangan item yang hendak diuji mengikut setiap
topik dan aras objektif.

Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian mempunyai kepentingan tersendiri yang dapat

mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan dapat dilakukan secara terancang dan
rapi. Pembinaan JSU juga dapat membantu guru mengenalpasti kemahiran atau objektif yang
hendak diuji. Seterusnya, melalui JSU, guru dapat merancang topik atau kemahiran yang hendak
diuji dalam item berdasarkan tahap kognitif yang dicadangkan dalam Taksonomi Bloom.JSU
juga berperanan untuk menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian itu. Selain itu ianya juga
telah dapat menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran. Seterusmya,
pembinaan jadual spesifikasi ujian membolehkan ujian yang sama dibina oleh guru lain. JSU
dapat menstabilkan taraf da naras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.

Perancangan ujian adalah tidak semudah membina ujian. Ini telah menyebabkan guru-guru
mengambil jalan mudah dengan membina ujian tanpa perancangan seperti yang digariskan oleh
prosedur di atas. Kementerian Pelajaran Malaysia (1986) dalam kajian yang dilakukan oleh Siti
Nurfariza (2008), menyatakan bahawa terdapat ramai guru yang kurang mengetahui tentang
proses pembinaan ujian bilik darjah yang baik termasuklah mengenai kepentingan penggunaan
JSU. Selain itu, terdapat juga segelintir guru yang mengetahui tentang prosedur pembinaan ujian
tetapi dengan sengaja tidak mengikutinya dengan alasan kekangan masa dan menganggap ia
adalah proses yang rumit Kurangnya pengetahuan guru-guru terhadap penggunaan JSU dalam
membina ujian bilik darjah dilihat amat ketara (Siti Nufariza, 2008). Sebaliknya, guru-guru kini
lebih senang meniru bulat-bulat soalan yang sedia ada di pasaran tanpa menyedari kesahan
kandungan dan kebolehpercayaan terhadap penilaian bilik darjah (Abd. Rami Abdullah, 1991
dalam Siti Nurfariza, 2008).

Tujuan asas pengujian dan penilaian dalam bilik darjah adalah untuk memberi maklum
balas kepada guru mengenai tahap penguasaan dan kefahaman pelajar terhadap objektif dan isi
kandungan yang telah diajar. Justeru, ujian yang paling relevan dengan tujuan ini adalah ujian
bilik darjah binaan guru yang mengajar subjek tersebut (Axman, 1989). Oleh yang demikian,
menurut Axman (1989), sekiranya sesuatu ujian bilik darjah itu dibina dengan sempurna dan
berhati-hati akan menjadi sumber yang paling tepat untuk mengukur pengetahuan yang
diperolehi oleh pelajar. Dalam kajian oleh Notar, Zuelke, Wilson dan Yunker (2004), mereka
merumuskan bahawa terdapat perkaitan yang sangat rapat antara pembinaan ujian oleh guru
dengan akauntabiliti guru itu sendiri bagi memastikan kesahan sesuatu ujian itu.

Guru yang tidak mengikut prosedur sebenar pembinaan ujian tidak akan dapat menilai
pencapaian pelajar dengan baik. Ooster (2003) dalam Notar et al. (2004) menyatakan bahawa
ujian yang dibina tidak mengikut garis panduan yang sepatutnya akan merendahkan kesahan
kandungan ujian tersebut setrusnya tidak sah dan tidak boleh digunapakai kerana kredibiliti
sesuatu ujian adalah sangat bergantung kepada kesahan ujian tersebut berbanding faktor-faktor
lain. Oleh itu, penggunaan JSU adalah sangat penting dalam pembinaan semua jenis ujian bilik
darjah.
LANGKAH-LANGKAH MENYEDIAKAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

1. Mengkaji Sukatan Pelajaran

Mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat yang menyeluruh tentang
kurikulum yang telah dibina. Dokumen standard kandungan pelajaran perlu dianalisis
untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya. Antara aspek-aspek yang
dikaji ialah:

dM
a
ip
e
sg
y
tk
o
Kn
u
r S
P
h
ljb
m -
2.

Menganalisis Objektif Pengajaran

Objektif pengajaran dianalisis untuk menentukan pengetuhuan dan kemahiran yang perlu
diuji dan pada tahap kesukaran mana ia perlu diuji. Konstruk ialah suatu aspek yang ingin
dibangunkan dalam diri murid melalui kurikulum dan keberkesanan pelaksanaan
kurikulum. Dalam petaksiran, apa yang diukur ialah konstruk. Seterusnya, aras
pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan
rakan-rakannya.Semasa 1990an Lorin Andersen telah membuat penambahbaikkan pada
taksonomi asal untuk mencerminkan kerelevanannya pada abad ke-21. Rajah berikut
menunjukkan taksonomi baharu yang telah disemak semula pada tahun 2001.
 Jadual 1 menunjukkan Domain Kognitif Taksonomi Bloom yang disemak semula oleh Anderson dan Krathwohl.

Aras
Penerangan Kata Kunci Soalan Pemula
Pemikiran
Mencipta Gabungkan maklumat mencipta sesuatu Mereka bentuk, mencipta, merancang, Bagaimanakah kita boleh mereka
yang baru membina, menghasil bentuk .?
Bolehkah kita menambah .?
Apa yang akan berlaku jika?

Menilai Membuat pertimbangan dan penilaian Memangkat, menyimpul, menilai,

untuk membuat kesimpulan mentaksir, menentukan Mengapa anda suka ini ?
Apakah yang terbaik ...?

Menganalisis Pecahkan kepada bahagian yang lebih Membanding beza, mengelas,menyusun, Bagaimana mereka sama / berbeza?
kecil utk memeriksa lebih mendalam & memeriksa, menganalisa Bagaimana ia berfungsi ...?
memahami perhubungannya Apakah bukti ...?

Mengaplikasi Mengaplikasikan pengetahuan kepada Menunjukkan, menggunakan, mengaplikasi Apakah contoh-contoh lain yang
situasi dan pengalaman baru membina, menggambarkan ada tentang ini?

Memahami Mengungkap semula dan mentafsir untuk Menyatakan semula , menerangkan, Apakah maknanya?
menunjukkan pemahaman mentafsir, menterjemah, meringkas Apakah kegunaannya?
Bolehkah anda terangkan ...?

Mengingati Jawapan fakta, mengingat dan Mengulangi, menamakan, mengingat Siapakah...?

mengiktiraf semula, menyatakan, menyenarai Apakah ...?
Di manakah ...?
Apabila ...?
Yang manakah ...?
3. Menentukan Jenis Soalan

Bagi menentukan jenis soalan yang sesuai, kita perlu terlebih dahulu menentukan domain
objektif pengajaran (kognitif, psikomotor, afektif atau sosial) dan peringkat objektif
pengajaran yang ingin diukur. Terdapat dua jenis soalan iaitu soalan objektif dan soalan
subjektif. Saya telah memilih soalan objektif untuk diuji. Item objektif ialah item yang
mempunyai pilihan jawapan dimana calon perlu memilih hanya satu jawapan yang tepat.
Item objektif yang saya pilih terdiri daripada aneka pilihan dan aneka gabungan.

4. Menentukan Bilangan Soalan

Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran, domain objektif
pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah item soalan
perlu diberi perhatian kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu
ujian.

Cara pengiraan

Jumlah masa
X Jumlah Soalan

Jumlah masa keseluruhan

CIRI-CIRI ITEM UJIAN YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrumen yang mengukur apa yang sepatutnya diukur
pada tahap yang tinggi dan sesuai untuk kumpulan sasaran. Aspek yang hendak diutamakan
ialah kesahan dan kebolehpercayaan. Berikut adalah jadual yang menunjukan ciri item yang
baik.

BI CIRI ITEM HURAIAN

L
1. Akur Kurikulum Item yang dibina mestilah dalam cakupan kurikulum
Jika luar skop, skor tidak sah dan skor tidak membawa
makna serta tidak boleh dipercayai
2. Akur Spesifikasi Jenis dan bentuk item dalam spesifikasi; kandungan mata
pelajaran yang dicakupi; aras kemahiran.
Mematuhi spesifikasi ujian kerana mempengaruhi kesahan
dan kebolehpercayaan skor.
3. Akur Peluang Peluang yang mencukupi diberi kepada pelajar dalam
mempelajari perkara yang ditaksir
Peluang dari segi kemudahan yang ada dan kepakaran
pensyarah dalam menyampaikan ilmu kepada pelajar
4. Ketepatan: Menepati konstruk iaitu Pengetahuan, Kemahiran dan Nilai
Mesti ikut tajuk/konteks yang dihasratkan
Konstruk,
Konteks (Tajuk)
5. Kejelasan dari Bahasa: mudah difahami, jelas dan tepat
segi bahasa Istilah terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) sahaja
yang diberi keutamaan. Sekiranya, terdapat istilah daripada
sumber lain, pastikan istilah tersebut diguna pakai oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia
6. Kesesuaian: Aras Aras Kesukaran: menepati aras yang ditetapkan iaitu aras
kesukaran, kesukaran rendah (R), sederhana (S), tinggi (T) (3 : 5 : 2)
Kepentingan, Sesuai Penting: item yang dibina mewakili perkara penting
 Keadilan dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Adil : item tidak bias dari segi etnik, agama, budaya dan
jantina

KEPENTINGAN JSU

1. Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan dapat dilakukan
secara terancang dan rapi.
2. Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan pentingnya tajuk
atau objektif pelajaran
3. Akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian. 9Membolehkan ujian yang
sama dibina oleh orang lain.
4. Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
5. Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain
 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
MATA PELAJARAN ELEKTRONIK DIGITAL DAN APLIKASI

JUMLAH
BAHAGIAN A BAHAGIAN B

PENGETAHUAN

PENGETAHUAN
KEFAHAMAN

KEFAHAMAN
NO KANDUNGAN

PENILAIAN

PENILAIAN
APLIKASI

APLIKASI
ANALISIS

ANALISIS
SINTESIS

SINTESIS
Melaksanakan Konsep Dan Sistem
1 Number

Melakukan Litar Gates Logic Dan

2 Peranti Berkaitan

Menentukan Kombinasi Gates

3 Logic

Mengendalikan Digital Aritmetik

4 Dan Litar

5 Mentafsir Kaunter Dan Register

JUMLAH 16 17 5 2 1 1 1 1 44
BIL KANDUNGAN WAJARAN BIL ARAS KESUKARAN CATATAN
ITEM 2 3 5

I II III

C1 C2 C3 C4 C5 C6
1 Melaksanakan Konsep Dan 14.28 %
Sistem Number
2 Melakukan Litar Gates 21.43%
Logic Dan Peranti
Berkaitan
3 Menentukan Kombinasi 21.43%
Gates Logic
4 Mengendalikan Digital 21.43%
Aritmetik Dan Litar
5 Mentafsir Kaunter Dan 21.43%
Register
JUMLAH 100%
PENGIRAAN WAJARAN

SUB KANDUNGAN MINGGU PERATUSAN

1. Melaksanakan Konsep Dan Sistem Number 2 2 / 14 X 100 = 14.28%

2. Melakukan Litar Gates Logic Dan Peranti 3 3 / 14 X 100 = 21.43%

Berkaitan

3. Menentukan Kombinasi Gates Logic 3 3 / 14 X 100 = 21.43%

4. Mengendalikan Digital Aritmetik Dan Litar 3 3 / 14 X 100 = 21.43%

5. Mentafsir Kaunter Dan Register 3 3 / 14 X 100 = 21.43%

JUMLAH 14 MINGGU 100%

PENGIRAAN BIL ITEM MENGIKUT ARAS

SUB KANDUNGAN 1
ARAS 1 ARAS 2 ARAS 3

SUB KANDUNGAN 2
ARAS 1 ARAS 2 ARAS 3

SUB KANDUNGAN 3
ARAS 1 ARAS 2 ARAS 3

SUB KANDUNGAN 4
 ARAS 1 ARAS 2 ARAS 3

SUB KANDUNGAN 5
ARAS 1 ARAS 2 ARAS 3

PENGIRAAN BILANGAN ITEM

1 item = 1.5 minit

1 jam = 60 minit / 1.5 minit
Jumlah bilangan soalan = 44 Soalan

Nisbah KBAT =

MUDAH
SEDERHANA
SUKAR

BAHAGIAN A

KANDUNGA SUB SUB SUB SUB SUB JUMLA

N KANDUNGA KANDUNGA KANDUNGA KANDUNGA KANDUNGA H
N1 N2 N3 N4 N5 SOALA
N
SUAI PADAN 1 aras mudah 1 aras 1 aras 1 aras sukar c6 4
C1/C2 sederhana c5 sederhana c5
CANTUMAN 1 aras 1 aras mudah 1aras mudah 1 aras mudah 4
SEKUEN sederhana c3 c1/c2 c1/c2 c1/c2
ISI TEMPAT 1 aras 1 aras 1 aras mudah 1 aras sukar c5 4
KOSONG sederhana c3 sederhana c4 c1/c2
BETUL/ 1 aras mudah 1 aras sukar 4
SALAH C1/c2 C6
OBJEKTIF 24
JUMLAH
SOALAN

BAHAGIAN B