Teknik Mesin - Teknik Gambar Mesin - Gambar Bentangan Dan Perancangan Dengan CAM - Kelompok Kompetensi8

GAMBAR BENTANGAN
DAN PERANCANGAN DENGAN CAM

PAKET KEAHLIAN : TEKNIK GAMBAR MESIN
PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK MESIN
Penyusun:
Tim PPPPTK
BMTI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
2015
KATA PENGANTAR
UndangUndang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
mengamanatkan adanya pembinaan dan pengembangan profesi guru secara berkelanjutan
sebagai aktualisasi dari profesi pendidik. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
dilaksanakan bagi semua guru, baik yang sudah bersertifikat maupun belum bersertifikat.
Untuk melaksanakan PKB bagi guru, pemetaan kompetensi telah dilakukan melalui Uji
Kompetensi Guru (UKG) bagi semua guru di di Indonesia sehingga dapat diketahui kondisi
objektif guru saat ini dan kebutuhan peningkatan kompetensinya.
Modul ini disusun sebagai materi utama dalam program peningkatan kompetensi guru mulai
tahun 2016 yang diberi nama diklat PKB sesuai dengan mata pelajaran/paket keahlian yang
diampu oleh guru dan kelompok kompetensi yang diindikasi perlu untuk ditingkatkan. Untuk
setiap mata pelajaran/paket keahlian telah dikembangkan sepuluh modul kelompok
kompetensi yang mengacu pada kebijakan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan tentang pengelompokan kompetensi guru sesuai jabaran Standar Kompetensi
Guru (SKG) dan indikator pencapaian kompetensi (IPK) yang ada di dalamnya. Sebelumnya,
soal UKG juga telah dikembangkan dalam sepuluh kelompok kompetensi. Sehingga diklat
PKB yang ditujukan bagi guru berdasarkan hasil UKG akan langsung dapat menjawab
kebutuhan guru dalam peningkatan kompetensinya.
Sasaran program strategi pencapaian target RPJMN tahun 20152019 antara lain adalah
meningkatnya kompetensi guru dilihat dari Subject Knowledge dan Pedagogical Knowledge
yang diharapkan akan berdampak pada kualitas hasil belajar siswa. Oleh karena itu, materi
yang ada di dalam modul ini meliputi kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
Dengan menyatukan modul kompetensi pedagogik dalam kompetensi profesional
diharapkan dapat mendorong peserta diklat agar dapat langsung menerapkan kompetensi
pedagogiknya dalam proses pembelajaran sesuai dengan substansi materi yang diampunya.
Selain dalam bentuk hard-copy, modul ini dapat diperoleh juga dalam bentuk digital,
sehingga guru dapat lebih mudah mengaksesnya kapan saja dan dimana saja meskipun tidak
mengikuti diklat secara tatap muka.
Kepada semua pihak yang telah bekerja keras dalam penyusunan modul diklat PKB ini, kami
sampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya.
Jakarta, Desember 2015

Direktur Jenderal,
Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP: 195908011985031002
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN i

LEVEL 8: GAMBAR BENTANGAN DAN PERANCANGAN DENGAN CAM
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
DAFTAR GAMBAR.................................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................................................... xi
BAB 1. PENDAHULUAN.............................................................................................................. 1
A. Latar Belakang .................................................................................................................... 1
B. Tujuan................................................................................................................................. 1
C. Peta Kompetensi ................................................................................................................ 2
D. Ruang Lingkup .................................................................................................................... 3
E. Saran Penggunaan Modul .................................................................................................. 3
II. KEGIATAN PEMBELAJARAN .................................................................................................... 4
KEGIATAN BELAJAR KB-1: PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN ................................. 4
A. Tujuan................................................................................................................................. 4
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 4
C. Uraian Materi ..................................................................................................................... 5
1. Prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar ................................. 7
2. Aspek-Aspek penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.................................... 9
3. Prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar........................................ 15
4. Pengembangan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar............ 17
5. Administrasi dan Pelaporan Hasil Belajar................................................................. 32
6. Analisis hasil penilaian proses dan hasil belajar ....................................................... 42
7. Evaluasi proses dan hasil belajar .............................................................................. 42
D. Aktivitas Pembelajaran ....................................................................................................55
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN ii

Aktivitas 1: Prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar .................... 56
Aktivitas 2: Prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar ............................ 57
Aktivitas 3: Pengembangan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 57
Aktivitas 4:Analisis hasil penilaian proses dan hasil belajar ............................................ 57
E. Rangkuman.......................................................................................................................58
F. Tes Formatif .....................................................................................................................59
G. Kunci Jawaban ..................................................................................................................59
LEMBAR KERJA KB-1 .................................................................................................................66
KEGIATAN BELAJAR KB-2: PEMBUATAN GAMBAR BENTANGAN/BUKAAN .............................72
A. TUJUAN ............................................................................................................................72
B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI ...........................................................................72
C. URAIAN MATERI ...............................................................................................................72
Bahan Bacaan:.................................................................................................................. 72
1. Gambar Bentangan Benda Utuh .............................................................................. 73
2. Bentangan Benda Terpancung (Terpotong) ............................................................. 80
3. Bentangan Benda-Benda Berpotongan .................................................................... 89
4. Bentangan Benda Transisi ...................................................................................... 100
D. AKTIVITAS PEMBELAJARAN ............................................................................................110
Aktivitas Pengantar: Mengidentifikasi Isi Materi Pebelajaran (Diskusi Kelompok, 1 JP) .....
............................................................................................................................... 110
Aktivitas 1. Mengamati Gambar (2 JP) ........................................................................... 110
Aktivitas 2: Menggambar dengan AutoCad (2 JP).......................................................... 111
E. RANGKUMAN .................................................................................................................112
F. TES FROMATIF ................................................................................................................112
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN iii

G. KUNCI JAWABAN ............................................................................................................112
LEMBAR KERJA KB-2 ...............................................................................................................114
KEGIATAN BELAJAR KB-3: PEMBUATAN PRESENTATION VIEWS GAMBAR ASSEMBLY .........119
A. TUJUAN ..........................................................................................................................119
B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI .........................................................................119
C. URAIAN MATERI .............................................................................................................119
Bahan Bacaan: Gambar Kerja......................................................................................... 119
1. Pengertian Gambar Kerja ....................................................................................... 119
2. Gambar Rakitan (Susunan) ..................................................................................... 120
3. Gambar Bagian (Detail) .......................................................................................... 123
4. Contoh Gambar Kerja ............................................................................................. 124
............................................................................................................................... 128
Aktivitas 2: Menggambar (8 JP) ..................................................................................... 130
E. RANGKUMAN .................................................................................................................130
F. TES FORMATIF ................................................................................................................131
G. KUNCI JAWABAN ............................................................................................................132
LEMBAR KERJA KB-3 ...............................................................................................................133
KEGIATAN BELAJAR KB-4: PEMBUATAN BILL OF MATERIAL (BOM) ......................................137
A. TUJUAN ..........................................................................................................................137
C. URAIAN MATERI .............................................................................................................137
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN iv

Bahan Bacaan:................................................................................................................ 137
1. Pembuatan tools standarisasi Bill Of Material (BOM) Tree ................................... 137
2. Penentuan Make or Buy untuk Masing-Masing Komponen .................................. 138
3. Pemilihan Raw Material ......................................................................................... 139
4. Pembuatan tool standarisasi Bill of Material (BOM) Table .................................... 140
............................................................................................................................... 142
Aktivitas 2: Membuat BOM Tree dan BOM Table(4 JP) ................................................. 144
E. RANGKUMAN .................................................................................................................144
F. TES FORMATIF ................................................................................................................146
G. KUNCI JAWABAN ............................................................................................................147
LEMBAR KERJA KB-4 ...............................................................................................................149
KEGIATAN BELAJAR KB-5: PENGGUNAAN PERINTAH PENCETAKAN GAMBAR 3D DENGAN CAD

........................................................................................................................................153
A. TUJUAN ..........................................................................................................................153
C. URAIAN MATERI .............................................................................................................153
Bahan Bacaan 1: Mencetak Model 3D ........................................................................... 153
Bahan Bacaan 2: MENCETAK GAMBAR AUTO CAD 3D DENGAN FORMAT LAY OUT ..... 156
............................................................................................................................... 162
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN v

Aktivitas 2: Menggambar (4 JP) ..................................................................................... 164
E. RANGKUMAN .................................................................................................................164
F. TES FORMATIF ................................................................................................................166
G. KUNCI JAWABAN ............................................................................................................166
LEMBAR KERJA KB-5 ...............................................................................................................168
KEGIATAN BELAJAR KB-6: PENGGUNAAN PERINTAH PEMBUATAN GAMBAR 3D DENGAN CAM

........................................................................................................................................173
A. TUJUAN ..........................................................................................................................173
C. URAIAN MATERI .............................................................................................................174
1. IKON-IKON PENGGAMBARAN 3D ........................................................................... 174
2. STATUS GAMBAR .................................................................................................... 180
3. MEMBUAT GAMBAR 3D ......................................................................................... 186
4. MENGEDIT GAMBAR 3D ......................................................................................... 227
............................................................................................................................... 237
Aktivitas 2....................................................................................................................... 238
Aktivitas 3....................................................................................................................... 239
E. RANGKUMAN .................................................................................................................240
IKON-IKON PENGGAMBARAN 3D................................................................................... 240
1. Menu File ................................................................................................................ 240
2. Undo dan Redo ....................................................................................................... 241
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN vi

3. View Manipulation ................................................................................................. 241
4. Delete dan Undelete .................................................................................................. 242
5. Grapics View ........................................................................................................... 242
6. Sketcher .................................................................................................................. 243
7. Trim......................................................................................................................... 244
8. Xform ...................................................................................................................... 244
9. Solid ........................................................................................................................ 245
10. Wireframe .............................................................................................................. 245
11. Drafting .................................................................................................................... 245
12. Analyze and Utilities................................................................................................. 246
F. TES FORMATIF ................................................................................................................254
G. KUNCI JAWABAN ............................................................................................................255
LEMBAR KERJA KB-6 ...............................................................................................................256
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN vii

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Peta Kompetensi Pedagogik ............................................................................... 2
Gambar 2 Lay out ............................................................................................................ 156
Gambar 3 Wireframe....................................................................................................... 179
Gambar 4 View manager .............................................................................................. 183
Gambar 5 Menu File ........................................................................................................ 240
Gambar 2.1 Proses terjadinya gambar bentangan balok ................................................. 73
Gambar 2.2 Gambar pandangan (kiri) dan gambar bentangan (kanan) sebuah prisma segi
enam .................................................................................................................................. 74
Gambar 2.3 Proses terjadinya gambar silinder ................................................................. 75
Gambar 2.4 Cara menggambar bentangan silinder .......................................................... 75
Gambar 2.5 Cara menggambar bentangan silinder dengan ukuran yang teliti ................ 76
Gambar 2.6 Cara menggambar bentangan limas .............................................................. 77
Gambar 2.7 Proses terjadinya gambar bentangan kerucut .............................................. 78
Gambar 2.8 Cara menggambar bentangan kerucut .......................................................... 78
Gambar 2.9 Cara menggambar bentangan kerucut dengan ukuran yang teliti................ 79
Gambar 2.10 Cara menggambar bentangan kerucut tidak sepusat ................................. 80
Gambar 2.11 Cara menggambar bentangan balok terpancung ........................................ 81
Gambar 2.12 Cara menggambar bentangan prisma segi enam terpancung .................... 82
Gambar 2.13 Bentangan silinder terpacung .................................................................... 83
Gambar 2.14 Cara menggambar bentangan silinder terpancung ..................................... 84
Gambar 2.15 Cara menggambar bentangan limas terpancung ........................................ 85
Gambar 2.16 Kerucut Terpancung Rata ............................................................................ 86
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN viii

Gambar 2.17 Bentangan Kerucut Terpancung .................................................................. 87
Gambar 2.18 Kerucut Terpancung Miring ......................................................................... 88
Gambar 2.19 Kerucut Terpancung Tidak Sepusat ............................................................. 88
Gambar 2.20 Cara menggambar bentangan pipa bujur sangkar berliku .......................... 89
Gambar 2.21 Cara menggambar bentangan silinder berpotongan .................................. 90
Gambar 2.22 Cara menggambar bentangan silinder bengkok.......................................... 91
Gambar 2.23 Gambar bentangan silinder berpotongan bentuk T .................................... 91
Gambar 2.24 Gambar bentangan silinder berpotongan bentuk T dengan diameter tidak
sama .................................................................................................................................. 92
Gambar 2. 25 Gambar bentangan silinder berpotongan bentuk T dengan diameter tidak

sama dan tidak sepusat ..................................................................................................... 93
Gambar 2.26 Gambar bentangan silinder berpotongan bentuk T miring......................... 94
Gambar 2. 27 Gambar bentangan silinder berpotongan dengan kerucut ........................ 96
Gambar 2.28 Gambar bentangan silinder berpotongan dengan limas ............................. 97
Gambar 2.29 Silinder Berpotongan dengan Kerucut (Tidak Sepusat) ............................... 98
Gambar 2.30 Gambar bentangan kerucut ........................................................................ 99
Gambar 2.31 Gambar bentangan sambungan pipa cabang ............................................ 100
Gambar 2.32 Transisi limas dan silinder.......................................................................... 101
Gambar 2.33 Bentangan transisi limas dan silinder ........................................................ 102
Gambar 2.34 Bentuk segi empat dengan lingkaran tidak sepusat .................................. 102
Gambar 2.35 Bentangan transisi bentuk segi empat dengan lingkaran tidak sepusat ... 103
Gambar 2.36 Bentuk segi emat dengan bujur sangkar ................................................... 104
Gambar 2.37 Bentangan transisi bentuk segi empat dengan bujur sangkar .................. 104
Gambar 2.38 Bentuk segi empat bersilang ..................................................................... 105
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN ix

Gambar 2.39 Bentang bentuk segi empat bersilang ....................................................... 106
Gambar 2. 40 Pipa bercabang ......................................................................................... 107
Gambar 2.41 Bentangan pipa bercabang ........................................................................ 108
Gambar 2.42 Contoh gambar bentangan dengan AutoCad 2D ...................................... 109
Gambar 3.1 Contoh gambar susunan 2D ................................................................... 121
Gambar 3.2 Gambar susunan 3D .................................................................................... 122
Gambar 3.3 Exploded assembly drawing ........................................................................ 122
Gambar 3.4 Contoh gambar kerja satu pandangan ........................................................ 124
Gambar 3.5 Contoh gambar kerja dua pandangan ......................................................... 125
Gambar 3.6 Contoh bagian standar yang dimodifikasi ................................................... 126
Gambar 3.7 Contoh gambar kerja ulir segi 4 ................................................................... 127
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN x

DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Ranah dan Jenis Penilaian ................................................................................. 18
Tabel 1.2 Contoh Format Pengamatan Sikap dalam Laboratorium IPA............................ 19
Tabel 1.3 Contoh Format Penilaian Diri untuk Aspek Sikap .............................................. 20
Tabel 1.4 Contoh Format Penilaian Teman Sebaya .......................................................... 21
Tabel 1.5 Contoh Format Penilaian Melalui Jurnal ........................................................... 22
Tabel 1.6 Contoh Format Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab, dan Percakapan ... 25
Tabel 1.7 Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik di Laboratorium .......................... 27
Tabel 1.8 Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik Olahraga Bola Volley ................... 27
Tabel 1.9 Contoh Format Rubrik untuk Menilai Projek ..................................................... 28
Tabel 1.10 Contoh Penilaian Produk ................................................................................. 30
Tabel 1.11 Contoh Format Penilaian Portfolio .................................................................. 31
Tabel 1.12 Konversi Skor dan Predikat Hasil Belajar untuk Setiap Ranah ........................ 36
Tabel 1.13 Format Rapor Sekolah Menengah Kejuruan.................................................... 37
Tabel 4.1 Tabel BOM ....................................................................................................... 140
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN xi

MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN xii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pengembangan keprofesian berkelanjutan sebagai salah satu strategi pembinaan guru

dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru dan tenaga kependidikan
mampu secara terus menerus memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan
kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan PKB
akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga
kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan.
Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun
kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan
sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan diklat PKB
dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya.
Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi
peserta diklat. Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari
secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara
mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan
kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.
Untuk mempersiapkan kegiatan PKB dalam bentuk diklat bagi guru-guru matematika
diperlukan adanya modul yang tepat sesuai dengan tuntutan dari Permendinas no. 16
Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dari
permendiknas tersebut, standar kompetensi guru yang dikembangkan dari kompetensi
pedagogik memuat sepuluh kompetensi inti guru yang diantaranya memuat tentang
penguasaan konsep pengembangan evaluasi pembelajaran.
B. Tujuan
Penggunaan modul dalam diklat PKB dimaksudkan untuk mengatasi keterbatasan waktu,
dan ruang peserta diklat, memudahkan peserta diklat belajar mandiri sesuai
MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN 1

kemampuan, dan memungkinkan peserta diklat untuk mengukur atau mengevaluasi
sendiri hasil belajarnya.Target kompetensi dan hasil pembelajaran yang diharapkan
dapat dicapai melalui modul ini meliputi kompetensi pedagogi dan kompetensi
profesional pada grade 8 (delapan).
C. Peta Kompetensi
Pada gambar berikut dicantumkan daftar kompetensi sesuai dengan Permendiknas

Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru yang
akan ditingkatkan melalui proses belajar dengan menggunakan modul ini.
Gambar 1 Peta Kompetensi Pedagogik

D. Ruang Lingkup
Agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif, maka ruang lingkup
penyajian materi pembelajaran dalam modul ini diorganisasikan menjadi beberapa
kegiatan belajar.
Kegiatan Belajar 1 (satu) memuat sajian materi pedagogi. Bahan kajian ini merupakan
pengembangan evaluasi pembelajaran, dengan materi:
1. prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;
2. aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi;
3. prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;
4. pengembangan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;
5. pengadministrasian penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan

dengan mengunakan berbagai instrumen;
6. analisis hasil penilaian proses dan hasil belajar;
7. evaluasi proses dan hasil belajar.
Kegiatan Belajar 2 dan seterusnya memuat sajian materi profesional yang akan di bahas
secara terpisah dalam modul tersendiri.
E. Saran Penggunaan Modul
Untuk mempelajari modul ini, hal-hal yang perlu peserta diklat lakukan adalah sebagai
berikut:
1. Baca dan pelajari semua materi yang disajikan dalam modul ini.
2. Untuk mengukur tingkat penguasaan materi, kerjakan soal-soal tes formatif dan
cocokkan jawabannya dengan Kunci Jawaban yang ada.
3. Jika ada bagian yang belum dipahami, diskusikanlah dengan rekan belajar Anda. Jika
masih menemui kesulitan, mintalah petunjuk instruktor/widyaiswara.

BAB II. KEGIATAN PEMBELAJARAN
KEGIATAN BELAJAR KB-1: PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Tujuan dari penulisan materi dalam modul ini adalah:
1. Melalui membaca peserta diklat dapat menjelaskan tentang prinsip-prinsip

penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar dengan santun;
2. Melalui diskusi kelompok peserta diklat dapat mengidentifikasi aspek-aspek proses

dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi dengan teliti;
3. Melalui tanya jawab peserta diklat dapat menentukan prosedur penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar dengan percaya diri;
4. Melalui contoh peserta diklat dapat mengembangkan instrumen penilaian dan

evaluasi proses dan hasil belajar dengan penuh tanggungjawab;
5. Melalui kegiatan praktek peserta diklat dapat mengadministrasikan penilaian dan

evaluasi proses dan hasil belajar secara rinci;
6. Melalui data yang diperoleh peserta diklat dapat menganalisis hasil penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar dengan cermat;
7. Melalui berbagai instrumen peserta diklat dapat melakukan evaluasi proses dan
hasil belajar dengan konsisten.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Dapat menjelaskan prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;
2. Dapat mengidentifikasi aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk
dinilai dan dievaluasi;

3. Dapat menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;
4. Dapat mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;
5. Dapat mengadministrasikan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;
6. Dapat menganalisis hasil penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;
7. Dapat melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
C. Uraian Materi
Assesment pembelajaran merupakansalah satu bagian penting pada pelaksanaan

pembelajaran.Pelaksanaan assessment pembelajaran guru dihadapkan pada tiga istilah
yang sering dikacaukan pengertiannya atau bahkan sering pula digunakan secara
bersama yaitu istilah pengukuran, penilaian dan evaluasi.Measurement atau pengukuran
diartikan sebagai proses untuk menentukan luas atau kuantitas sesuatu (Wondt, Edwin
and G.W. Brown, 1957:1), dengan pengertian lain pengukuran adalah suatu usaha untuk
mengetahui keadaan sesuatu seperti adanya yang dapat dikuantitaskan, hal ini dapat
doperoleh dengan jalan tes atau cara lain. Penilaian dalam konteks hasil belajar diartikan
sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran tentang kecakapan yang dimiliki
siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Evaluasi dan penilaian lebih bersifat komprehensif yang meliputi pengukuran ,

sedangkan tes merupakan salah satu alat (instrument) pengukuran. Pengukuran lebih
memebatasi kepada gambaran yang bersifat kuantitatif (angka-angka) tentang kemajuan
belajar peserta didik (learning progres), sedangkan evalusi dan penilaian lebih bersifat
kualitatif. Di samping itu, evaluasi dan penilaian pada hakikatnya merupakan suatu
proses membuat keputusan tentang nilai suatu objek. Keputusan penilaian (value
judgemen ) tidak hanya didasarkan kepada hasil pengukuran (quantitativ description),
tetapi dapat pula didasarkan kepada hasil pengamatan dan wawancara (quqlitatif
description).
Implementasi Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan dan Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian

Pendidikan membawa implikasi terhadap sistem penilaian, termasuk model dan teknik
penilaian proses dan hasil belajar peserta didik.
Sejalan dengan itu berdasarkan permendiknas nomor 16 tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, salah satu kompetensi inti yang harus
dikuasai guru adalah mampu menyelengarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil
belajar. Untuk melalukan kegiatan tersebut maka setiap guru mata pelajaran harus
memiliki kompetensi dalam: 1) Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu, 2)
Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan
dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu, 3) Menentukan
prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar, 4) Mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar, 5) Mengadministrasikan penilaian proses
dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen, 6)
Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan, 7)
Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
Perubahan Kurikulum 2013 berwujud pada perubahan kompetensi lulusan, isi, proses
dan penilaian. Elemen utama perbaikan kurikulum 2013 dalam reformasi penilaian
dengan penerapan authentic assesment atau penilaian autentik, dan perubahan pada
penulisan buku rapor.
Penilaian autentik merupakan suatu pendekatan penilaian yang memungkinkan peserta

didik mendemonstrasikan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugas atau
masalah, dengan mengekspresikan pengetahuan dan keterampilan serta sikapnya sesuai
kaidah-kaidah yang berlaku di dunia nyata atau dunia kerja. Penilaian autentik
berdampak terhadap perlunya perubahan/penyesuaian terhadap teknik, dan instrumen
serta proses penilaian yang dilakukan selama ini. Penerapan penilaian autentik ini dapat
dilakukan oleh guru secara sendiri, guru secara tim, atau guru bekerja sama dengan
peserta didik. Dalam penilaian autentik sering kali pelibatan peserta didik sangat
penting. Asumsinya peserta didik dapat melakukan aktivitas belajar lebih baik ketika
mereka tahu bagaimana mereka akan dinilai.

Penilaian pembelajaran terhadap kompetensi siswa meliputi penilaian proses dan
hasil belajar. Penilaian proses pembelajaran dilakukan selama pembelajaran
berlangsung pada setiap pertemuan dan beberapa pertemuan berikutnya sampai
selesai dipelajarinya satu kompetensi dasar oleh siswa. Penilaian proses pada setiap
pertemuan dapat dilakukan pada wal, tengah atau akhir pertemuan. Hasil penilaian
proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap pertemuan memberi gambaran
tentang hasil sementara dari siswa pada pertemuan itu. Hasil penilaian ini menjadi
acuan bagi guru dalam menentukan langkah pembelajaran pada pertemuan
berikutnya. Dengan hasil itu guru dapat memutuskan tentang kelanjutan dari rencana
pembelajaran yang telah disiapkan,dapat diteruskan, dilakukan penyesuaian atau
bahkan pengubahan.
Penilaian hasil pembelajaran dilakukan minimal setelah satu kompetensi dasar

dipelajari. Bila muatan materi pada satu kompetensi dasar cukup padat, penilaian hasil
dapat dilakukan lebih dari satu kali. Fokus penilaian tidak harus pada semua
indikatorpencapaian kompetensi yang telah ditetapkan, namuan dapat dipilih yang
berkenaan dengan indikator esensial dan mencerminkan hasil akhir pencapaian
kompetensi dasarnya.
1. Prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
Dalam melaksanakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar, pendidik perlu
memperhatikan prinsip-prinsip penilaian sebagai berikut:
a. Valid/sahih
Penilaian hasil belajar oleh pendidik harus mengukur pencapaian kompetensi

yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi dan kompetensi dasar)
dan standar kompetensi lulusan. Penilaian valid berarti menilai apa yang
seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur
kompetensi.

b. Objektif
Penilaian hasil belajar peserta didik hendaknya tidak dipengaruhi oleh

subyektivitas penilai, perbedaan latar belakang agama, sosial-ekonomi, budaya,
bahasa, gender, dan hubungan emosional.
c. Transparan/terbuka
Penilaian hasil belajar oleh pendidik bersifat terbuka artinya prosedur penilaian,
kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan terhadap hasil belajar
peserta didik dapat diketahui oleh semua pihak yang berkepentingan.
d. Adil
Penilaian hasil belajar tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik

karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
e. Terpadu
Penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
f. Menyeluruh dan berkesinambungan
Penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi

dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau
perkembangan kemampuan peserta didik.
g. Sistematis
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berencana dan bertahap
dengan mengikuti langkah-langkah baku.
h. Akuntabel
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dapat dipertanggungjawabkan, baik dari

segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

i. Beracuan kriteria
Penilaian hasil belajar oleh pendidik didasarkan pada ukuran pencapaian

kompetensi yang ditetapkan.
2. Aspek-Aspek penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
Aspek atau sasaran evaluasi adalah sesuatu yang sesuatu yang dijadikan titik pusat
perhatian yang akan diketahui statusnya berdasarkan pengukuran. Dalam dunia
pendidikan, ada tiga aspek yang menjadi sasaran evaluasi pembelajaran, yaitu aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik.
a. Ranah Kognitif
Aspek atau domain kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental
(otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut otak adalah termasuk
dalam ranah kognitif. Dalam ranah kognitif terdapat enam jenjang proses
berpikir, mulai dari jenjang terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi.
Keenam jenjang dmaksud adalah (1) pengetahuan, hafalan, ingatan
(knowledge), (2) pemahaman (comprehension), (3) penerapan (application), (4)
analisis (analysis), (5) sintesis (synthesis), dan (6) penilaian (evaluation).
1) Pengetahuan adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat

kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, gejala,
rumus-rumus, dan lain-lain tanpa mengharapkan kemampuan untuk
mengguna-kannya. Pengetahuan atau ingatan ini merupakan tingkat
berpikir yang paling rendah. Salah satu contoh hasil belajar kognitif pada
jenjang pengetahuan adalah peserta didik dapat menghafal surat al-'Ashr,
menerjemahkan dan menuliskannya kembali secara baik dan benar, sebagai
salah satu materi pelajaran kedisiplinan yang diberikan guru Pendidikan
Agama Islam di sekolah. Contoh lainnya, peserta didik dapat mengingat
kembali peristiwa kelahiran Rasulullah saw.

2) Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti dan memahami
sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain,
memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari
berbagai segi. Seorang peserta didik dapat dikatakan memahami sesuatu
apabila dia dapat memberikan penjelasan yang rinci tentang sesuatu terse-
but dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Pemahaman merupakan
tingkat berpikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan atau hafalan. Salah
satu contoh hasil belajar ranah kognitif pada jenjang pemahaman adalah
peserta didik dapat menguraikan tentang makna kedisiplinan yang terkan-
dung dalam surat al-'Ashr secara lancer dan jelas.
3) Penerapan atau aplikasi adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan

atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode,
prinsip-prinsip, rumus, teori dan lain-lain dalam situasi yang baru dan
kongkrit. Aplikasi atau penerapan ini adalah tingkat berpikir yang setingkat
lebih tinggi daripada pemahaman. Salah satu contoh hasil belajar kognitif
jenjang aplikasi adalah peserta didik mampu memikirkan tentang
penerapan konsep kedisiplinan yang diajarkan oleh Islam dalam kehidupan
sehari-hari, baik di lingkungan keluarga, sekolah maupun di masyarakat.
4) Analisis adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan

suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan
mampu memahami hubungan di antara bagian-bagian tersebut. Taraf
berpikir analisis adalah setingkat lebih tinggi daripada taraf berpikir aplikasi.
Contoh hasil belajar analisis adalah peserta didik dapat merenung dan
memikirkan dengan baik tentang wujud nyata kedisiplinan seorang siswa
sehari-hari di rumah, di sekolah, dan di masyarakat sebagai bagian dari
ajaran Islam.
5) Sintesis adalah kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan dari proses

berpikir analisis. Sintesis merupakan suatu proses berpikir yang memadukan
bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi

suatu pola yang berstruktur atau berbentuk pola baru. Taraf berpikir
sintesis kedudukannya setingkat lebih tinggi daripada taraf berpikir analisis.
Salah satu contoh hasil belajar kognitif pada taraf sintesis adalah peserta
didik mampu menulis karangan tentang pentingnya kedisiplinan
sebagaimana telah diajarkan oleh Islam. Dalam karangannya itu, peserta
didik juga dapat mengemukakan secara jelas gagasan-gagasannya sendiri
atau orang lain, data-data atau informasi lain yang mendukung pentingnya
kedisiplinan.
6) Penilaian atau penghargaan atau evaluasi merupakan jenjang berpikir

paling tinggi dalam ranah kognitif menurut taksonomi Bloom. Penilaian atau
evaluasi merupakan kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan
terhadap suatu situasi, nilai, atau ide. Misalnya, jika seseorang dihadapkan
pada beberapa pilihan maka dia akan mampu memilih satu pilihan yang
terbaik sesuai dengan patokan-patokan atau criteria yang ada. Contoh hasil
belajar kognitif taraf evaluasi adalah peserta didik mampu mengidentifikasi
manfaat kedisiplinan dan mudharat kemalasan sehingga pada akhirnya dia
berkesimpulan dan menilai bahwa kedisiplinan di samping merupakan
perintah Allah swt juga merupakan kebutuhan manusia itu sendiri.
Keenam jenjang taraf berpikir kognitif ini bersifat kontinum dan overlap atau
tumpang tindih, di mana taraf berpikir yang lebih tinggi meliputi taraf berpikir
yang ada di bawahnya.
b. Ranah afektif
Taksonomi untuk ranah afektif dikembangkan pertama kali oleh David R.

Krathwohl dan kawan-kawan (1974) dalam bukunya yang berjudul Taxonomy of
Educational Objectives: Affective Domain. Ranah afektif adalah ranah yang
berkaitan dengan sikap dan nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap
seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki
penguasaan kognitif yang tinggi. Cirri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada
peserta didik dalam berbagai tingkah laku, seperti perhatiannya terhadap mata

pelajaran PAI, kedisiplinan dalam mengikuti pembelajaran PAI, motivasinya yang
tinggi untuk tahu lebih banyak tentang materi PAI, penghargaan dan rasa
hormat terhadap guru PAI, dan lain-lain.
Ranah afektif ini oleh Krathwohl dan kawan-kawan dirinci ke dalam beberapa
jenjang atau taraf afektif, yaitu (1) penerimaan (receiving), (2) penanggapan
(responding), (3) menilai (valuing), (4) mengorganisasikan (organization), dan (5)
karakterisasi dengan nilai atau kompleks nilai (characterization by a value orang
value complex).
1) Receiving atau attending adalah kepekaan seseorang dalam menerima

rangsangan atau stimulus dari luar yang dating kepada dirinya dalam bentuk
masalah, situasi, gejala, dan lain-lain. Termasuk dalam jenjang ini adalah
kesadaran dan keinginan untuk menerima stimulus, mengontrol dan me-
nyeleksi gejala-gejala atau rangsangan yang dating. Receiving atau attending
juga sering diberi pengertian sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu
kegiatan atau suatu objek. Pada jenjang ini, peserta didik dibina agar mereka
bersedia menerima nilai yang diajarkan kepada mereka, dan mereka mau
menggabungkan diri ke dalam nilai itu, atau mengidentikkan diri dengan nilai
itu. Contoh hasil belajar afektif taraf receiving adalah peserta didik
menyadari bahwa disiplin wajib ditegakkan, sifat malas dan tidak berdsiplin
harus disingkirkan jauh-jauh.
2) Responding atau menanggapi mengandung arti "adanya partisipasi aktif".

Jadi, kemampuan responding adalah kemampuan yang dimiliki seseorang
untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan
membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara. Jenjang ini setingkat
lebih tinggi daripada receiving. Contoh hasil belajar ranah afektif jenjang
responding adalah peserta didik tumbuh hasratnya untuk mempelajari lebih
jauh ajaran-ajaran Islam tentang kedisiplinan.
3) Valuing artinya memberikan nilai atau penghargaan terhadap suatu kegiatan

atau objek, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan dirasakan akan

membawa kerugian atau penyesalan. Valuing merupakan taraf afektif yang
setingkat lebih tinggi daripada responding. Terkait dengan proses pembela-
jaran, peserta didik tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi
telah mampu untuk menilai konsep atau fenomena, yaitu baik-buruk.
Apabila peserta didik telah mampu untuk mengatakan bahwa "itu baik atau
itu buruk" maka dia sudah mampu untuk melakukan penilaian. Nilai itu
sudah mulai diinternalisasikan ke dalam dirinya, yang selanjutnya bersifat
stabil dan menetap dalam dirinya. Contoh hasil belajar afektif taraf valuing
adalah tumbuhnya kemauan yang kuat dalam diri peserta didik untuk
berlaku disiplin, baik di rumah, sekolah, maupun di masyarakat karena
didasari keya-kinan dan penilaian bahwa hidup disiplin adalah baik.
4) Organization artinya mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk

nilai baru yang lebih universal, yang membawa kepada perbaikan umum.
Mengatur atau mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai ke
dalam satu sistem organisasi, termasuk di dalamnya hubungan satu nilai
dengan nilai yang lain, pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.
Contoh hasil belajar afektif taraf organization adalah peserta didik men-
dukung penegakkan disiplin nasional yang dicanangkan oleh pemerintah.
Mengatur atau mengorganisasikan ini merupakan taraf afektif yang
setingkat lebih tinggi daripada valuing.
5) Characterization by a value orang value complex yakni keterpaduan semua

sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepri-
badian dan tingkah lakunya. Di sini proses internalisasi nilai telah menempati
tempat yang tinggi dalam suatu hirarki nilai. Nilai itu telah tertanam secara
konsisten dalam sistemnya dan telah mempengaruhi emosinya. Ini adalah
tingkatan afektif tertinggi karena sikap batin peserta didik telah benar-benar
bijaksana. Dia telah memiliki filsafat hidup yang mapan. Jadi pada taraf
afektif ini, peserta didik telah memiliki sistem nilai yang mapan dan
mengontrol tingkah lakunya untuk suatu waktu yang cukup lama, sehingga
membentuk karakteristik "pola hidup". Tingkah lakunya menetap, konsisten,

dan dapat diramalkan. Contoh hasil belajar afektif ranah terakhir ini adalah
peserta didik telah memiliki kebulatan sikap. Wujudnya, peserta didik
menjadikan perintah Allah swt dalam surat al-'Ashr sebagai pegangan
hidupnya dalam hal yang menyangkut kedisiplinan, baik di rumah, sekolah,
maupun di masyarakat.
c. Ranah Psikomotor
Ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill)

atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar
tertentu. Hasil belajar ranah psikomotor dikemukakan oleh Simpson (1956)
yang menyatakan bahwa hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk
keterampilan dan kemampuan bertindak individu. Hasil belajar kognitif dan
afektif akan menjadi hasil belajar psikomotor apabila peserta didik telah
menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang
terkandung dalam ranah kognitif dan afektifnya.
Sebagai contoh wujud nyata hasil belajar psikomotor untuk tema kedisiplinan
dapat berupa:
Peserta didik bertanya kepada guru PAI tentang contoh-contoh kedisiplinan

yang ditunjukkan oleh Rasulullah saw, para sahabat, dan ulama.
Peserta didik mencari dan membaca buku, majalah, dan sumber informasi
lain yang memuat tentang tema kedisiplinan.
Peserta didik dapat memberikan penjelasan kepada siapapun tentang

pentingnya kedisiplinan dalam kehidupan.
Peserta didik menganjurkan kepada siapapun untuk berperilaku hidup

disiplin.
Peserta didik dapat memberikan contoh perilaku kedisiplinan dalam bentuk

mentaati peraturan, beribadah, belajar dan lain-lain di manapun dia berada.
Dan lain-lain

3. Prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
Mengingat pentingnya penilaian dalam menentukan kualitas pembelajaran, maka

upaya merencanakan dan melaksanakan penilaian hendaknya memperhatikan bebe-
rapa prosedur penilaian. Prosedur penilaian yang dimaksudkan antara lain adalah
sebagai berikut:
a. Mengkaji Materi Pembelajaran
Tahap pertama yang harus dilakukan guru sebagai penilai adalah mempelajari
dan mengkaji materi pembelajaran dari satu atau lebih kompetensi dasar.
Kajian materi ini dapat dilakukan melalui beberapa referensi untuk memperoleh
bahan secara komprehensif dari beragam sumber dengan bertolak pada
kompetensi yang diharapkan.
b. Memilih Teknik Penilaian
Tahap kedua Guru memilih atau menentukan teknik penilaian sesuai dengan
kebutuhan pengukuran. Secara garis besar, teknik penilaian dapat digolong-
kan menjadi dua, yaitu penilaian melalui tes dan non tes. Dalam menentukan
keakuratan perlu dipertimbangkan pemilihan teknik, yaitu tingkat ke-akurat-an
dan kepraktisan penyusunan dalam setiap butir soal/instrumen.
c. Perumusan Kisi-Kisi
Tahap ketiga merumuskan dan membuat matrik kisi-kisi sesuai dengan teknik
penilaian yang telah ditentukan. Kisi-kisi merupakan deskripsi mengenai
informasi dan ruang lingkup dari materi pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman untuk menulis soal atau matriks soal menjadi tes.Pembuatan kisi-kisi
memiliki tujuan untuk menentukan ruang lingkup dalam menulis soal agar
menghasilkan perangkat tes yang sesuai dengan indikator.
Kisi kisi dibuat berdasarkan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai
serta bentuk tes yang akan diberikan kepada peserta didik. Tes dapat

berbentuk tes objektif benar-salah, pilihan ganda atau tes uraian serta non
tes berupa penilaian afektif dan psikomotorik.
Kisi-kisi berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal dan perakitan tes.
Dengan adaya kisi-kisi penulisan soal menjadi terarah, komprehensif dan
representatif. Dengan pedoman kepada kisi-kisi penyusunan soal menjadi lebih
mudah dan dapat menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan tujuan tes.
d. Penulisan Butir Soal
Tahap keempat, guru menulis dan membuat butir-butir soal/instrumen yang

sesuai dengan kisi-kisi dan bentuk soal/instrumen yang telah ditentukan. Bila
guru menggunakan teknik non tes, maka diperlukan untuk membuat pedoman
pengisian instrumen. Misalnya untuk observasi atau wawancara.
e. Penimbangan/Review
Dalam tahap ini, butir soal dan atau pedoman yang telah disusun guru,
ditimbang secara rasional (analisis rasional oleh guru); dibaca, ditelaah dan dikaji
kem-bali butir-butir soal dan atau pedoman yang dibuat telah memenuhi
persyaratan.
f. Perbaikan
Pedoman diperbaiki sesuai dengan hasil penimbangan, bagian-bagian mana yang

perlu dikurangi atau ditambah kalimat atau kata-katanya perbaikan inipun
biasanya didasarkan kepada pemikiran peserta didik untuk memahami isi dari
kalimat yang diberikan, hal ini mengandung arti bahwa kalimat yang disusun
hendaknya mudah di pahami oleh para peserta didik .
g. Uji-coba dan Penggandaan.
Uji-coba terhadap instrumen yang dibuat adalah untuk menentukan apakah

butir soal/isntrumen yang dibuat telah memenuhi kriteria yang dituntut,
sudahkah mempunyai tingkat ketetapan, ketepatan, tingkat kesukaran dan daya
pembeda yang memadai. Untuk bentuk non tes kriterianya dituntut adalah

tingkat ketepatan (validitas) dan ketetapan (reliabilitas) sehingga diperoleh
perangkat alat tes ataupun non tes yang baku (standar)
h. Diuji (diteskan)
Setelah diperoleh perangkat alat tes ataupun non tes yang memenuhi
persyaratan sudah barang tentu perangkat alat ini diorganisasikan, disusun
berdasarkan pada bentuk-bentuk atau model-model soal bagi perangkat tes, dan
untuk perangkat non tes.Setelah perangkat tes maupun non tes digandakan
kemudian siap untuk diujikan.
i. Pemberian Skor
Lembar jawaban peserta didik dikumpulkan dan disusun berdasarkan nomer

induk peserta didik untuk memudahkan dalam memasukkan skor peserta didik.
Kemudian dilakukan pemberian skor sesuai dengan kunci jawaban, sehingga
diperoleh skor setiap peserta didik. Untuk bentuk soal objektif diberi skor 1 jika
benar dan 0 jika salah, sedangkan skor bentuk essay bergantung kepada tingkat
kesulitan soal. Untuk menafsirkan siapa yang lulus dan tidak lulus bergantung
pada batas lulus yang dipergunakan oleh guru.
j. Putusan.
Setelah pengelolaan, sampai pada menafsirkan, guru memperoleh putusan

akhir dari kegiatan penilaian. Putusan yang diambil diharapkan obyektif sesuai
dengan aturan.
4. Pengembangan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil

belajar
Instrumen penilaian yang akan dipergunakan harus dikembangkan oleh guru. Teknik
dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek sikap,
keterampilan, dan pengetahuan disajikan dalam Tabel 1.1

Tabel 1.1 Ranah dan Jenis Penilaian
Gradasi
Ranah/Lingkup Jenis Periode Waktu
/Taksonomi
Sikap menerima, Pengamatan setiap
Spriritual, Sosial menanggapi, pertemuan
menghargai, Penilaian Diri periode
menghayati, Penilaian Teman periode
mengamalkan Jurnal insidental
Pengetahuan mengingat, Tes tulisan UH, UTS, UAS
Faktual, memahami, Tes lisan/observasi UH, UTS, UAS
Konseptual, menerapkan, diskusi
Prosedural, menganalisis, Non tes Tugas UH, UTS, UAS
Metakognitif mengevaluasi, Penilaian Diri sebelum ulangan
mencipta
Keterampilan Abstrak: Kinerja/Praktik Setiap KD , UTS,
Abstrak, Konkret mengamati, UAS
menanya, Produk Kelompok KD,
mencoba, menalar, UTS, UAS
menyaji Proyek Kelompok KD,
Konkret: meniru, UTS, UAS
melakukan, Portofolio Kelompok KD,
menguraikan, UTS, UAS
merangkai, Penilaian Diri Sebelum Uji
memodifikasi, Keterampilan
mencipta

a. Penilaian Kompetensi Sikap
Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan
kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai
ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap
dapat dibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang
diharapkan.
Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik,
antara lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan
penilaian melalui jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau
skala penilaian yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan
modus.
1) Observasi
Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan
dengan menggunakan format yang berisi sejumlah indikator perilaku yang
diamati, baik yang terkait dengan mata pelajaran maupun secara umum.
Pengamatan terhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan mata
pelajaran dilakukan oleh guru yang bersangkutan selama proses
pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar, percaya diri, rasa
ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan
selama peserta didik berada di sekolah atau bahkan di luar sekolah selama
perilakunya dapat diamati guru.
Tabel 1.2 Contoh Format Pengamatan Sikap dalam Laboratorium IPA
Aspek perilaku yang dinilai Skor Keterangan

No Nama
Peduli
Bekerja sama Rasa ingin tahu Disip lin
lingkung an
1 Andi 3 4 3 2 12
2 Badu
3 ....

Catatan:
Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut: 1 = kurang; 2 = cukup;
3 = baik; 4 = sangat baik
Format di atas dapat digunakan pada mata pelajaran lain dengan menyesuaikan aspek perilaku yang
ditetapkan pada tujuan pembelajaran.
2) Penilaian diri (self assessment)
Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement)

terhadap kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan
penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke
peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous
learning).
Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu

tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas
dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu
dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.
a) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.
b) Menentukan kompetensi yang akan dinilai.
c) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
d) Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau

skala penilaian.
Tabel 1.3 Contoh Format Penilaian Diri untuk Aspek Sikap

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi
juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek keterampilan
dan pengetahuan.
3) Penilaian teman sebaya (peer assessment)

Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian
dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan
pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar
pengamatan antarpeserta didik. Penilaian teman sebaya dilakukan oleh
peserta didik terhadap 3 (tiga) teman sekelas atau sebaliknya. Format yang
digunakan untuk penilaian sejawat dapat menggunakan format seperti
contoh pada penilaian diri.
Tabel 1.4 Contoh Format Penilaian Teman Sebaya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
1. Teman saya berkata benar, apa adanya kepada orang lain

Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
2. Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah
3. Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan
4. Teman saya memperhatikan kebersihan diri sendiri
Teman saya mengembalikan alat kebersihan, pertukangan, olah

5. raga, laboratorium yang sudah selesai dipakai ke tempat
penyimpanan semula
Teman saya terbiasa menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan

6.
petunjuk guru
Teman saya menyelesaikan tugas tepat waktu apabila diberikan

7.
tugas oleh guru
8. Teman saya berusaha bertutur kata yang sopan kepada orang

lain
9. Teman saya berusaha bersikap ramah terhadap orang lain
10 Teman saya menolong teman yang sedang mendapatkan kesu-

litan
11 ........
Keterangan: 1 = Sangat jarang; 2 = Jarang; 3 = Sering; 4 = Selalu
4) Penilaian melalui jurnal (anecdotal record)

Jurnal merupakan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di
lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, di luar
proses pembelajaran mata pelajaran.
Tabel 1.5 Contoh Format Penilaian Melalui Jurnal

JURNAL
Nama :.........................
Kelas :.........................
Hari, tanggal Kejadian Keterangan
b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes tertulis.
Bentuk soal tes tertulis, yaitu:
a) memilih jawaban, dapat berupa:
pilihan ganda
dua pilihan (benar-salah, ya-tidak)
menjodohkan
sebab-akibat
b) mensuplai jawaban, dapat berupa:
isian atau melengkapi
jawaban singkat atau pendek
uraian
Soal tes tertulis yang menjadi penilaian otentik adalah soal-soal yang
menghendaki peserta didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-
soal uraian. Soal-soal uraian menghendaki peserta didik mengemukakan
atau mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulis dengan
meng-gunakan kata-katanya sendiri, misalnya mengemukakan pendapat,
berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan tes tertulis bentuk uraian

antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan
waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban.
2) ObservasiTerhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan.
Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilakukan melalui

observasi terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan. Teknik ini adalah
cerminan dari penilaian otentik. Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal
kemampuan peserta didik dalam kompetensi pengetahuan (fakta, konsep,
prosedur) seperti melalui pengungkapan gagasan yang orisinal, kebenaran
konsep, dan ketepatan penggunaan istilah/fakta/prosedur yang digunakan
pada waktu mengungkapkan pendapat, bertanya, atau pun menjawab
pertanyaan.
Seorang peserta didik yang selalu menggunakan kalimat yang baik dan
benar menurut kaedah bahasa menunjukkan bahwa yang bersangkutan
memiliki pengetahuan tata bahasa yang baik dan mampu menggunakan
pengetahuan tersebut dalam kalimat-kalimat. Seorang peserta didik yang
dengan sistematis dan jelas dapat menceritakan misalnya hukum Pascal
kepada teman-temannya, pada waktu menyajikan tugasnya atau menjawab
pertanyaan temannya memberikan informasi yang sahih dan otentik
tentang pengetahuannya mengenai hukum Pascal dan mengenai penerapan
hukum Pascal jika yang bersangkutan menjelaskan bagaimana hukum Pascal
digunakan dalam kehidupan (bukan mengulang cerita guru, jika mengulangi
cerita dari guru berarti yang bersangkutan memiliki pengetahuan). Seorang
peserta didik yang mampu menjelaskan misalnya pengertian pasar, macam
dan jenis pasar serta kaitannya dengan pemasaran memberikan informasi
yang valid dan otentik tentang pengetahuan yang dimilikinya tentang
konsep pasar. Seorang peserta didik yang mampu menceritakan dengan
kronologis tentang suatu peristiwa sejarah merupakan suatu bukti bahwa
yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan berpikir sejarah
tentang peristiwa sejarah tersebut. Seorang peserta didik yang mampu

menjelaskan makna lambang negara Garuda Pancasila merupakan suatu
bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan
berpikir tentang kandungan nilai-nilai kebangsaan dan cinta tanah air.
Tabel 1.6 Contoh Format Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab, dan Percakapan
Pernyataan
Nama Pengungkapan Ketepatan
Peserta Kebenaran dan lain
gagasan yang penggunaan
Didik konsep sebagainya
orisinal istilah
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
A
B
C
....
Keterangan: diisi dengan ceklis ( )
3) Penugasan
Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang
dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
c. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan

kongkret.Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan
menggunakan:
1) Kinerja/Praktik
Penilaian kinerja atau praktik dilakukan dengan penilaian kinerja, yaitu

dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu.
Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang
menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di

laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran,
memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/ deklamasi.
Penilaian kinerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut.
Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk

menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.
Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja

tersebut.
Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan

tugas.
Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat

diamati.
Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan

langkah-langkah pekerjaan yang akan diamati.
Pengamatan kinerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk

menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk
menilai kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan
terhadap kegiatan-kegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil,
berpidato, bercerita, dan wawancara. Dengan demikian, gambaran
kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk menilai kinerja di
laboratorium dilakukan pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan
praktikum. Untuk menilai praktik olahraga, seni dan budaya dilakukan
pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga, seni dan budaya. Untuk
mengamati kinerja peserta didik dapat menggunakan instrumen sebagai
berikut:
a) Daftar cek

Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila
kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai.
Tabel 1.7 Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik di Laboratorium
Aspek yang dinilai

Nama Peserta Menggunakan Membaca Member- Menyimpan alat
didik jas lab prosedur kerja sihkan alat pada tempatnya
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
Andi
.....
Keterangan: diisi dengan ceklis ( )
b) Skala Penilaian (Rating Scale)
Penilaian kinerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan

penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi
tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan
kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak
sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = kurang, 2 = cukup, 3
= baik, dan 4 = sangat baik.
Tabel 1.8 Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik Olahraga Bola Volley
Nama peserta Keterampilan yang dinilai

didik Cara service Cara passing Cara passing Cara smash Cara
atas bawah blok/membendung
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Anton
Bertha
Charles
Dono

.....
Keterangan: diisi dengan tanda cek ().

Kategori penilaian: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, dan 4 = sangat baik.
2) Projek
Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui, misalnya tentang
pemahaman, kemampuan mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan
kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas. Penilaian projek
dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk
itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti
penyusunan desain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapan
laporan tertulis/lisan. Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria
penilaian atau rubrik.
Tabel 1.9 Contoh Format Rubrik untuk Menilai Projek
Kriteria dan Skor

Aspek
1 2 3 4
Persiapan Jika memuat Jika memuat Jika memuat Jika memuat
tujuan, topik, dan tujuan, topik, tujuan, topik, tujuan, topik,
alasan alasan, dan alasan, tempat alasan, tempat
tempat penelitian, dan penelitian, res
penelitian responden ponden, dan daf tar
pertanyaan
Pelaksana Jika data Jika data Jika data Jika data diperoleh
an diperoleh tidak diperoleh kurang diperoleh lengkap,
lengkap, tidak lengkap, kurang lengkap, kurang terstruktur, dan
terstruktur, dan terstruktur, dan terstruktur, dan sesuai tujuan
tidak sesuai kurang sesuai kurang sesuai
tujuan tujuan tujuan

Kriteria dan Skor
Aspek
1 2 3 4
Pelaporan Jika pembahasan Jika pembahasan Jika pembahasan Jika pembahasan
Secara data tidak sesuai data kurang data kurang data sesuai tujuan
Tertulis tujuan penelitian sesuai tujuan sesuai tujuan penelitian dan
dan membuat penelitian, penelitian, membuat simpulan
simpulan tapi membuat membuat dan saran yang
tidak relevan dan simpulan dan simpulan dan relevan
tidak ada saran saran tapi tidak saran tapi kurang
relevan relevan
3) Produk
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat

produk-produk pengetahuan, teknologi, dan seni, seperti: makalah, karang-
an, puisi, makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco),
pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih dan
sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil karya
seni (contoh: patung, lukisan dan gambar), dan barang-barang terbuat dari
kain, kayu, keramik, plastik, atau logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu

diadakan penilaian yaitu:
Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan

merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan men-
desain produk.
Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan

peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan
teknik.
Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang

dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya
berdasarkan sistematika, tampilan, bahasa, isi, fungsi dan estetika.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik.
Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan

terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pe-
ngembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).
Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk,

biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.
Tabel 1.10 Contoh Penilaian Produk
4) Portofolio
Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara

individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode
hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik
sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta
didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan
terus menerus melakukan perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat
memperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didik melalui
sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik,
gambar, foto, lukisan, resensi buku/literatur, laporan penelitian, sinopsis

dan karya nyata individu peserta didik yang diperoleh dari
pengalaman.Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan
penilaian portofolio.
Peserta didik merasa memiliki portofolio sendiri
Tentukan bersama hasil kerja apa yang akan dikumpulkan
Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta didik dalam 1 map atau
folder
Beri tanggal pembuatan
Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja peserta didik
Minta peserta didik untuk menilai hasil kerja mereka secara

berkesinambungan
Bagi yang kurang beri kesempatan perbaiki karyanya, tentukan jangka

waktunya
Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan orang tua
Tabel 1.11 Contoh Format Penilaian Portfolio
5) Tertulis

Selain menilai kompetensi pengetahuan, penilaian tertulis juga digunakan
untuk menilai kompetensi keterampilan, seperti menulis karangan, menulis
laporan, dan menulis surat.
5. Administrasi dan Pelaporan Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk
menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah
ditetapkan.
Pendidik melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik pada setiap
topik seluruh KD. Hasil penilaian oleh pendidik setiap semester perlu diolah untuk
diadministrasikan ke dalam buku laporan hasil belajar (rapor). Nilai rapor merupakan
gambaran pencapaian kemampuan peserta didik dalam satu semester. Nilai sikap,
pengetahuan dan keterampilan dalam rapor diperoleh dari berbagai jenis penilaian
dengan teknik dan perhitungan yang telah dirumuskan seperti yang tertera pada
dokumen Model Penilaian Hasil Belajar dan Laporan Pencapaian Kompetensi Peserta
Didik SMK yang diterbitkan Kemendikbud.
a. Pengolahan Penilaian Pengetahuan:

Contoh: Perhitungan nilai rapor pengetahuan seorang peserta didik pada mata
pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik
NH = 3,2
UTS = 2,8
UAS = 3,0
Nilai Rapor = (3,2+2,8+2,6): 3 = 8,6: 3 *)
Nilai Rapor = 2,86
Yang ditulis pada rapor adalah nilai Angka 2,86 dan nilai predikat B
*)
Acuan pengolahan nilai lebih lanjut mengacu pada Petunjuk Teknis dari
Direktorat PSMK

Deskripsi:
Berdasarkan hasil penilaian Dewi memperoleh nilai predikat B untuk mata
pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik dan telah menyelesaikan seluruh
kompetensi yaitu menerapkan konsep listrik (arus dan potensial listrik),
menentukan bahan-bahan listrik, menentukan sifat rangkaian listrik arus searah
dan rangkaian peralihan, menerapkan teorema rangkaian listrik arus searah,
menentukan daya dan energi listrik, menentukan kondisi operasi pengukuran
arus dan tegangan listrik, menentukan kondisi operasi pengukuran tahanan
(resistan) listrik, menentukan kondisi operasi pengukuran daya, energi, dan
faktor daya.
b. Pengolahan Penilaian Keterampilan

Pengolahan Nilai Rapor untuk Keterampilan menggunakan penilaian kuantitatif
dengan skala 1 - 4 (kelipatan 0,33), dengan 2 (dua) desimal:
Contoh: Penghitungan Nilai Keterampilan seorang peserta didik pada mata
Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik.
Nilai Praktik = optimum 3,3
Nilai Projek = 3,1
Nilai Portofolio = optimum 3,2
Nilai Rapor = (3,3+3,1+3,2): 3 = 9,6: 3 *)
Nilai Rapor = 3,2
Yang ditulis pada rapor adalah nilai Angka 3.2 dan nilai predikat B+
*)
Acuan pengolahan nilai lebih lanjut mengacu pada Petunjuk Teknis dari
Direktorat PSMK
Deskripsi:
Berdasarkan hasil penilaian Dewi memperoleh nilai predikat B+ untuk pada mata
pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik telah menyelesaikan hampir seluruh
kompetensi yaitu mendemonstrasikan konsep listrik (gejala fisik arus listrik dan
potensial listrik), memeriksa bahan-bahan listrik, memeriksa sifat elemen pasif
dalam rangkaian listrik arus searah dan rangkaian peralihan, menganalisis
rangkaian listrik arus searah, memeriksa daya dan energi listrik, memeriksa

kondisi operasi pengukuran arus dan tegangan listrik, memeriksa kondisi operasi
pengukuran arus dan tegangan listrik, tetapi masih ada kompetensi yang perlu
lebih ditingkatkan lagi terutama untuk kompetensi memeriksa kondisi operasi
pengukuran tahanan listrik.
c. PengolahanPenilaian Sikap
Penilaian Sikap dalam mata pelajaran diperoleh dari hasil penilaian observasi
(penilaian proses), penilaian diri sendiri, penilaian antarteman, dan jurnal
catatan guru. Untuk penilaian Sikap Spiritual dan Sosial (KD dari KI-1 dan KI-2)
menggunakan nilai Kualitatif sebagai berikut:
SB = Sangat Baik = 4
B = Baik = 3
C = Cukup = 2
K = Kurang = 1
Contoh: Perhitungan nilai rapor sikap seorang peserta didik pada mata
pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik:
Nilai Observasi = 3
Nilai diri sendiri = 4
Nilai antar teman = 3
Nilai Jurnal = 3
Nilai Rapor = 3; 4; 3; 3
Nilai Rapor = 3
Predikat = Baik
Yang ditulis pada rapor adalah predikat (B).
Deskripsi:
Berdasarkan hasil penilaian Dewi memperoleh nilai predikat Baik pada mata
pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik telah memiliki sikap spiritual, jujur,
disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, dan santun dengan sangat
baik. Sedangkan sikap percaya diri perlu lebih ditingkatkan.

d. Hasil Belajar
1) Prinsip Pelaporan
Pelaporan hasil belajar dilakukan oleh Pendidik. Pelaporan hasil belajar oleh
Pendidik diberikan dalam bentuk laporan hasil semua bentuk penilaian.
Pelaporan hasil belajar merupakan hasil pengolahan oleh Pendidik dengan
menggunakan kriteria:
Laporan pencapaian kompetensisikap dinyatakan dalam deskripsi
kualitas berdasarkan modus dari batas minimal3,00 atau predikat Baik
(B)..
Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan untuk kemampuan
berpikir pada berbagai tingkat pengetahuan dinyatakan dalam predikat
berdasarkan skorrerata dari batas minimal (2,67) atau huruf B-,.
Laporan pencapaian kompetensiketerampilan dinyatakan dalam
deskripsi kemahiran berdasarkan capaian optimum dari batas minimal
(2,67) atau huruf B-,.
Pelaporan hasil belajar oleh Pendidik digunakan oleh Satuan Pendidikan

untuk mengisi Rapor pada akhir semester. Rapor berisi laporan capaian
hasil belajar dalam bentuk nilai dan deskripsi.
2) Skor dan Nilai

Penilaian kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan dapat secara terpisah tetapi
dapat juga melalui suatu kegiatan atau peristiwa penilaian dengan
instrumen penilaian yang sama. Untuk masing-masing ranah (sikap,
pengetahuan, dan keterampilan) digunakan penyekoran dan pemberian
predikat yang berbeda sebagaimana tercantum dalam tabel berikut.

Tabel 1.12 Konversi Skor dan Predikat Hasil Belajar untuk Setiap Ranah
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Modus Predikat Skor Rerata Predikat Capaian Optimum Predikat

SB 3.85 4.00 A 3.85 4.00 A
4,00
(Sangat Baik) 3.51-3.84 A- 3.51-3.84 A-
3.18-3.50 B+ 3.18-3.50 B+
B
3,00 2.85 - 3.17 B 2.85 - 3.17 B
(Baik)
2.51-2.84 B- 2.51-2.84 B-
2.18-2.50 C+ 2.18-2.50 C+
C
2,00 1.85-2.17 C 1.85-2.17 C
(Cukup)
1.51-1.84 C- 1.51-1.84 C-
K 1.18-1.50 D+ 1.18-1.50 D+
1,00
(Kurang) 1.00-1.17 D 1.00-1.17 D
Nilai akhir yang diperoleh untuk ranah sikap diambil dari nilai modus (nilai
yang terbanyak muncul). Nilai akhir untuk ranah pengetahuan diambil dari
nilai rerata. Nilai akhir untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal
(nilai tertinggi yang dicapai).
3) Bentuk Laporan
Laporan hasil pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalam bentuk
sebagai berikut.
Pelaporan oleh Pendidik
Laporan hasil penilaian oleh pendidik dapat berbentuk laporan hasil
ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester.
Pelaporan oleh Satuan Pendidikan
Rapor yang disampaikan oleh pendidik kepada kepala
sekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal: wali kelas, guru
Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali). Pelaporan oleh Satuan
Pendidikan meliputi:

hasil pencapaian kompetensi dan/atau tingkat kompetensi kepada
orangtua/wali peserta didik dalam bentuk buku rapor;
pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas
pendidikan kabupaten/kota dan instansi lain yang terkait; dan
hasil ujian Tingkat Kompetensi kepada orangtua/wali peserta didik dan
dinas pendidikan.
4) Nilai Untuk Rapor

Hasil belajar yang dicantumkan dalam Rapor berupa:
untuk ranah sikap menggunakan skor modus 1,00-4,00 dengan predikat
Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB);
untuk ranah pengetahuan menggunakan skor rerata 1,00-4,00 dengan
predikat D-A.
untuk ranah keterampilan menggunakan skor optimum 1,00-4,00
dengan predikat D-A.
5) Format Rapor
Format rapor untuk SMK/MAK disajikan pada TABEL 1.13 berikut.
Tabel 1.13 Format Rapor Sekolah Menengah Kejuruan
Pengetahuan Keterampilan Sikap Sosial dan Spiritual

No Mata Pelajaran
Nilai Predikat Nilai Predikat Dalam Mapel Antar Mapel
Kelompok A (Umum)
Disimpulkan
1 Pendidikan Agama dan Diisi dengan Diisi dengan Diisi Diisi dengan SB, B, C, K
Budi Pekerti angka 1,00- nilai D - A dengan nilai D - A secara utuh
(diisi oleh guru
4,00 angka
(Nama guru) Mapel) dari sikap
1,00-4,00
peserta didik
dalam Mapel
2 Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan (Deskripsi
(Nama guru) Koherensi)
(diisi oleh
3 Bahasa Indonesia

No Mata Pelajaran
(Nama guru) Wali Kelas
berdasarkan
4 Matematika
hasil diskusi
(Nama guru)
dengan
5 Sejarah Indonesia semua guru
(Nama guru)
kelas terkait)
6 Bahasa Inggris (Nama
guru)
Kelompok B (Umum)
1 Seni Budaya
(Nama guru)
2 Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan
Kesehatan
(Nama guru)
3 Prakarya dan
Kewirausahaan (Nama
guru)
Kelompok C (Peminatan)
I. Dasar Bidang Keahlian
1 Mata Pelajaran
(Nama guru)
2 Mata Pelajaran
(Nama guru)
3 Mata Pelajaran
(Nama guru)
II. Dasar Program Keahlian
1 Mata Pelajaran
(Nama guru)
2 Mata Pelajaran
(Nama guru)

No Mata Pelajaran
3 Mata Pelajaran
(Nama guru)
4 Mata Pelajaran
(Nama guru)
III. Paket Keahlian
1 Mata Pelajaran
(Nama guru)
2 Mata Pelajaran
(Nama guru)
3 Mata Pelajaran
(Nama guru)
4 Mata Pelajaran
(Nama guru)
IV. Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat (Diisi sesuai dengan minat siswa)
1 Mata Pelajaran
(Nama guru)
2 Mata Pelajaran
(Nama guru)
Catatan: SB: Sangat Baik; B: Baik; C: Cukup; K: Kurang.
Deskripsi:
No. Mata Pelajaran Kompetensi Catatan
Kelompok A (Umum)
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Sikap sosial dan spiritual
(Nama guru) Pengetahuan
Keterampilan
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Sikap sosial dan spiritual

Keterampilan
3 Bahasa Indonesia Sikap sosial dan spiritual
Keterampilan
4 Matematika Sikap sosial dan spiritual
Keterampilan
5 Sejarah Indonesia Sikap sosial dan spiritual
Keterampilan
6 Bahasa Inggris Sikap sosial dan spiritual
Keterampilan
Kelompok B (Umum)
1 Seni Budaya Sikap sosial dan spiritual
Keterampilan
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Sikap sosial dan spiritual
Keterampilan
3 Prakarya dan Kewirausahaan Sikap sosial dan spiritual
Keterampilan
Kelompok C (Peminatan)
I. Dasar Bidang Keahlian
1 Mata Pelajaran Sikap sosial dan spiritual
Keterampilan
Keterampilan
Keterampilan
II. Dasar Program Keahlian

Keterampilan
Keterampilan
Keterampilan
Keterampilan
III. Paket Keahlian
Keterampilan
Keterampilan
Keterampilan
Keterampilan
IV. Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat (Diisi sesuai dengan minat siswa)
Keterampilan
Keterampilan
Catatan:

Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui
pembelajaran remedi sebelum memasuki semester berikutnya.
Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belum tuntas/belum baik.
6. Analisis hasil penilaian proses dan hasil belajar
Hasil penilaian belajar dianalisis untuk mendapatkan umpan balik tentang berbagai
komponen dalam proses pembelajaran. Analisis hasil penilaian dilakukan dengan
memperhatikan nilai yang diperolehsiswa pada ulangan harian (tes tertulis, lisan,
praktik/perbuatan dan sikap, tugas, produk),ulangan tengah semester (tes tertulis,
lisan, praktik/perbuatan dan sikap, tugas dan produk), ulangan akhir semester (tes
tertulis, lisan, praktik/perbuatan dan sikap, tugas dan produk), dan ulangan
kenaikan kelas (tes tertulis, lisan, praktik/perbuatan dan sikap, tugas dan pruduk).
Analisis untuk ulangan harian dan tengah semester ditekankan untuk memperoleh
informasi tentang latar belakang dan faktor penyebab mengapa siswa memperoleh
nilai kurang. Bagi anak yang memperoleh nilai kurang dari batas nilai minimal
ketuntasan belajar akan diberi remedial, sedang bagi anak yang nilainya telah
mencapai batas ketuntasan akan diberikan pengayaan.
Analisis untuk ulangan akhir semester, ulangan harian dan tengah semester untuk
menentukan nilai di rapor semester satu. Sedangkan analisis ulangan kenaikan
kelas, nilai ulangan harian, dan tengah semester dipergunakan untuk menentukan
nilai rapor semester dua dan kenaikan kelas. Selain itu analisis dilakukan untuk
mengetahui ketuntasan belajar.
7. Evaluasi proses dan hasil belajar
a. Pengertian Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Atau Pengajaran
Evaluasi proses adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja
untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar atau pengajaran yang telah
dilaksanakan. Dari sedikit uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa suatu proses

belajar atau pengajaran perlu dilakukan evaluasi supaya mengetahui tingkat
kecapaian tujuan yang telah direncanakan sehingga dalam proses pengajaran ini
menghasilkan peserta didik yang mempunyai aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik yang tinggi serta berdampak pula terhadap kemajuan bangsa.[2]
Evaluasi Penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang ditujukan untuk
mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses
pembelajaran yang telah dilakukan. Pada tahap ini seorang guru dituntut
memiliki kemampuan dalam menentukan pendekatan dan cara-cara evaluasi,
penyusunan alat-alat evaluasi, pengolahan, dan penggunaan hasil evaluasi.
Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas berbagai komponen

yang saling berinteraksi dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Setiap proses pembelajaran berlangsung, penting bagi seorang guru
maupun peserta didik untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan tersebut. Hal
ini hanya dapat diketahui jika guru melakukan evaluasi, baik evaluasi terhadap
proses maupun produk pembelajaran.
Evaluasi memiliki arti lebih luas daripada penilaian. Dengan kata lain di dalam
evaluasi tercakup di dalamnya penilaian. Siapapun yang melakukan tugas
mengajar, perlu mengetahui akibat dari pekerjaannya. Pendidik harus
mengetahui sejauhmana peserta didik telah menyerap dan menguasai materi
yang telah diajarkan. Sebaliknya, peserta didik juga membutuhkan informasi
tentang hasil pekerjaannya. Hal ini hanya dapat diketahui jika seorang pendidik
(guru) melakukan evaluasi. Sebelum melakukan evaluasi, maka guru harus
melakukan penilaian yang didahului dengan pengukuran. Pengukuran hasil
belajar adalah cara pengumpulan informasi yang hasilnya dapat dinyatakan
dalam bentuk angka yang disebut skor. Penilaian hasil belajar adalah cara
menginterpretasikan skor yang diperoleh dari pengukuran dengan
mengubahnya menjadi nilai dengan prosedur tertentu dan menggunakannya
untuk mengambil keputusan.

Sebenarnya penilaian hasil belajar sudah mencakup pengukuran hasil belajar,
sehingga instrumen atau alat pengukuran sering disebut sebagai instrumen atau
alat penilaian. Ada sebagian ahli pendidikan menyamakan arti evaluasi dengan
penilaian, tetapi sesungguhnya evaluasi memiliki arti yang lebih luas, yaitu
penggunaan hasil penilaian untuk mengambil keputusan, seperti untuk
menentukan kelulusan, penempatan, penjurusan, dan perbaikan program.
Evaluasi hasil belajar merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,

menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta
didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi
informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
Jadi, evaluasi mencakup penilaian sekaligus pengukuran, namun alat evaluasi

sering disebut juga alat penilaian. Pendekatan atau cara yang dapat digunakan
untuk melakukan evaluasi atau penilaian hasil belajar adalah melalui Penilaian
Acuan Norma (PAN) dan Penilaian Acuan Patokan (PAP).
PAN adalah cara penilaian yang tidak selalu tergantung pada jumlah soal yang
diberikan atau penilaian dimasudkan untuk mengetahui kedudukan hasil belajar
yang dicapai berdasarkan norma kelas. Siswa yang paling besar skor yang
didapat di kelasnya, adalah siswa yang memiliki kedudukan tertinggi di kelasnya.
Sedangkan PAP adalah cara penilaian, dimana nilai yang diperoleh siswa
tergantung pada seberapa jauh tujuan yang tercermin dalam soal-soal tes yang
dapat dikuasai siswa. Nilai tertinggi adalah nilai sebenarnya berdasarkan jumlah
soal tes yang dijawab dengan benar oleh siswa. Dalam PAP ada passing grade
atau batas lulus, apakah siswa dapat dikatakan lulus atau tidak berdasarkan
batas lulus yang telah ditetapkan. Pendekatan PAN dan PAP dapat dijadikan
acuan untuk memberikan penilaian dan memperbaiki sistem pembelajaran.
Kemampuan lainnya yang perlu dikuasai guru pada kegiatan evaluasi atau pe-
nilaian hasil belajar adalah menyusun alat evaluasi. Alat evaluasi meliputi: tes
tertulis, tes lisan, dan tes perbuatan.

Seorang guru dapat menentukan alat tes tersebut sesuai dengan materi yang
disampaikan. Bentuk tes tertulis yang banyak dipergunakan guru adalah ragam
benar/ salah, pilihan ganda, menjodohkan, melengkapi, dan jawaban singkat.
Tes lisan adalah soal tes yang diajukan dalam bentuk pertanyaan lisan dan
langsung dijawab oleh siswa secara lisan. Tes ini umumya ditujukan untuk
mengulang atau mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang
telah disampaikan sebelumnya. Tes perbuatan adalah tes yang dilakukan guru
kepada siswa, dalam hal ini siswa diminta melakukan atau memperagakannya.
b. Kualitas dan Ciri-ciri Proses Evaluasi yang Baik

1) Validitas
Validitas merupakan kualitas yang menunjukkan hubungan antara suatu
pengukuran (diagnosis) dengan arti atau tujuan kriteria belajar atau tingkah
laku.
2) Reliabilitas (Keandalan)
Reliabilitas merupakan kualitas yang menunjukkan kemantapan ekuivalensi
atau stabilitas suatu pengukuran yang dilakukan.
3) Obyektivitas
Obyektivitas adalah kualitas yang menunjukkan identitas atau kesamaan
dari skor-skor atau diagnosis-diagnosis yang diperoleh dari data yang sama
dan dari penskor-penskor kompeten yang sama.
c. Proses Evaluasi
4) Proses Evaluasi Tes
Tes adalah suatu alat atau prosedur yang disistimatis dan objektif untuk
memperoleh data atau keterangan yang diinginkan tentang seseorang
dengan cara yang tepat dan tepat.

Proses tes adalah suatu proses dalam evaluasi yang digunakan untuk
mengetahui hasil belajar murid dengan mempergunakan alat tes.
Menurut Hendyat Soetopo jenis tes, terdiri dari:
a) Dilihat dari sifatnya:
(1) Tes verbal, yaitu tes yang menggunakan bahasa sebagai alat untuk
melaksanakan tes.
(2) Tes non verbal, yaitu tes yang tidak menggunakan bahasa sebagai
alat untuk melaksanakan tes, tetapi menggunakan gambar,
memberikan tugas.
b) Dilihat dari tujuannya:

(1) Tes bakat yaitu tes yang digunakan untuk menyelidiki bakat
seseorang
(2) Tes intelegensi yaitu tes yang dilakukan untuk mengetahui
kecerdasan seseorang.
(3) Tes prestasi belajar yaitu tes yang dilakukan untuk mengegtahui
prestasi seorang murid dari mata pelajaran yang diberikan
(4) Tes diagnosik yaitu tes yang digunakan untuk menggali kelemahan
atau problem yang dihadapi murid
(5) Tes sikap yaitu tes yang dilakukan untuk mengetahui sikap
seseorang murid terhadap sesuatu
(6) Tes minat yaitu tes yang digunakan untuk mengetahui minat murid
terhadap hal-hal yang disukai.
c) Dilihat dari pembuatannya:
(1) Tes standar yaitu tes yang dibakukan mengandung prosedur yang
seragam untuk menentukan nilai dan administrasinya.
(2) Tes buatan guru yaitu tes yang dibuat oleh guru untuk kepentingan
prestasi belajar.
d) Dilihat dari bentuk soalnya:

(1) Tes uarian (essay) yaitu tes yang bentuk soalnya sedemikian rupa
sehingga memberi kesempatan kepada murid untuk menjawab
secara bebas dengan uraian.
(2) Tes obyektif yaitu tes yang bentuk soalnya hanya memerlukan
jawaban singkat sehingga tidak memungkinkan murid menjawab
secara terurai.
e) Ditinjau dari objeknya:
(1) Tes individual yaitu suatu tes yang dalam pelaksanaannya
memerlukan waktu yang cukup panjang.
(2) Tes kelompok yaitu tes yang dilakukan terhadap beberapa murid
dalam waktu yang sama.
5) Proses Evaluasi Non Tes

Proses non tes adalah alat penilaian yang dilakukan tanpa melalui tes. Tes
ini digunakan untuk menilai karakteristik lain dari murid. Adapun proses
non tes dapat dilakukan dengan cara:
a) Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan secara
sistematis dan sengaja melalui proses pengamatan dan pendekatan
terhadap gejala-gejala yang diselidiki.
Fungsi observasi untuk memperoleh gambaran dan pengetahuan serta
pemahaman mengenai diri murid, serta untuk menunjang dan
melengkapi bahan-bahan yang diperoleh melalui interview.
Jenis observasi antara lain:
(1) Observasi partisipasi, umumnya dipergunakan untuk penelitian
yang bersifat eksplorasi.
(2) Observasi sistematik, sebelum mengadakan observasi terlebih
dahulu dibuat kerangka tentang berbagai faktor dan ciri-ciri yang
akan diobservasi.

(3) Observasi eksperimental, adalah suatu observasi yang membuat
variasi situasi untuk menimbulkan tingkah laku tertentu dan situasi
tersebut dibuat sengaja.
b) Interview (wawancara)
Wawancara adalah alat pengumpulan data yang dilakukan secara
bertatap muka bertujuan untuk menjaring data dan informasi murid
dengan jalan bertanya secara lisan dan langsung kepada sumber data
(murid) ataupun kepada orang lain.
Jenis wawancara, yaitu:
(1) Wawancara jabatan, ialah wawancara yang ditujukan untuk
mencocokkan seorang calon pegawai dengan pekerjaan yang tepat
(2) Wawancara informatif, ialah wawancara yang ditujukan untuk
memperoleh data atau memberikan informasi
(3) Wawasan disipliner, ialah wawancara yang ditujukan untuk
menuntut perubahan tingkahlaku seseorang kearah kegiatan yang
diinginkan pewawancara
(4) Wawancara penyuluhan, ialah wawancara yang bertujuan untuk
memberikan bantuan kepada individu dalam memecahkan masalah
c) Problem Checklist (Daftar Cek Masalah)

Daftar cek masalah adalah seperangkat pertanyaan yang menggam-
barkan jenis-jenis masalah yang mungkin dihadapi murid.
Alasan menggunakan daftar cek masalah yaitu, efisiensi karena dengan
menggunakan daftar cek masalah data yang diperoleh akan lebih
banyak dalam waktu yang relative singkat. Selain itu juga, menggunakan
daftar cek masalah lebih intensif karena data yang diperoleh lebih
diteliti, mendalam dan luas. Serta daftar cek masalah valid dan reliable,
maka secara langsung individu yang bersangkutan akan dapat mencek
yang ada pada dirinya.

d) Angket (kuesioner)
Angket (kuesioner) adalah seperangkat pertanyaan yang harus dijawab
oleh responden yang digunakan untuk mengubah berbagai keterangan
yang langsung diberikan oleh responden. Angket sebagai alat
pengumpul data mempunyai cirri khas yang membedakan dengan alat
pengumpul data yang lainnya, yaitu terletak pada pengumpulan data
yang melalui daftar pertanyaan tertulis yang disusun dan disebarkan
untuk mendapat-kan informasi atau keterangan dari sumber data yang
berupa orang.
e) Sosiometri-sosiogram
Sosiometri adalah suatu alat yang dipergunakan untuk mengukur
hubungan social di dalam kelompoknya. Sosiometri digunakan untuk
mengumpulkan data tentang dinamika kelompok, untuk mengetahui
popularitas seseorang dalam kelompoknya, serta memiliki kesukaran
seseorang terhadap teman-temannya dalam kelompok baik dalam
kegiatan belajar, bermain, bekerja dengan kegiatan-kegiatan kelompok
lainnya.
Kegunaan sosiometri yaitu memperbaiki hubungan insane diantara
anggota-anggota kelompok, menentukan kelompok kerja tertentu,
meneliti kemampuan memimpin seseorang dalam kelompok, untuk
mengatur tempat duduk dalam kelas, untuk mengetahui perpecahan
kelompok dalam masyarakat
d. Penyusunan Tes Hasil Belajar

Dalam pengukuran hasil belajar kita memerlukan alat-alat yang digunakan dalam
pengukuran seperti tes. Jika tes yang akan digunakan sudah tersedia dan cukup
memenuhi syarat maka kita tinggal memilih tes yang telah tersedia. Tetapi
apabila tes tersebut belum ada maka kita harus menyusun sendiri tes yang akan

dipergunakan. Dalam penyusunan tes hasil belajar ada beberapa langkah yang
harus ditempuh, seperti:
1) Menyusun Layout
Suatu tes hasil belajar baru dapat dikatakan tes yang baik apabila materi
yang tercantum dalam item-item tes tersebut merupakan pilihan yang cukup
mewakili terhadap materi pelajaran yang diungkapkan dalam item-item
suatu hasil belajar, hanya menyangkut sebagian kecil dari keseluruhan
materi yang dikuasai oleh murid-murid.
Untuk mendapatkan suatu tes hasil belajar yang cukup mewakili terhadap
bahan yang ditetapkan dapat dilakukan dengan mengadakan analisa
rasional. Artinya kita mengadakan analisa berdasarkan fikiran-fikiran yang
logis, bahan-bahan apa yang perlu kita kemukakan dalam suatu tes,
sehingga tes yang kita susun tersebut benar-benar merupakan pilihan yang
mewakili terhadap ketentuan yang terdapat pada sumber-sumber tertentu
seperti: tujuan pengajaran, rencana pengajaran, buku-buku pedoman, dan
ketentuan-ketentuan lainnya.
Dalam layout ada hal penting yang perlu dicantumkan, yaitu:

a) Ruang lingkup dari pengetahuan yang akan diukur sesuai dengan
rencana pelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum
b) Proporsi jumlah item dari pada tiap-tiap sub materi. Proporsi jumlah
item untuk tiap-tiap sub materi hendaknya sesuai dengan proporsi dari
pada luas masing-masing sub materi.
c) Jenis pengetahuan atau aspek proses mental yang hendak diukur,
seperti: aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
d) Bentuk tipe tes yang akan dipergunakan lebih dari satu bentuk.
2) Menulis Soal

Setelah kita menyusun layout, maka langkah selanjutnya adalah menuliskan
pertanyaan-pertanyaan. Untuk menuliskan soal-soal yang baik harus
berpedoman kepada sasaran-sasaran atau tujuan pengajaran dalam
penyusunan item untuk tiap-tiap tipe tes. Banyaknya item yang ditulis
hendaknya lebih banyak daripada yang diperlukan, sehingga dapat memilih
item yang lebih baik.
3) Menata Soal
Setelah soal-soal yang diperlukan untuk suatu tindakan evaluasi mencukupi

maka langkah selanjutnya ialah mengatur soal-soal tersebut. Dalam
pengaturan ini kita kelompokkan soal-soal itu menurut bentuknya, seperti
pilihan ganda, essay, dan menjodohkan.
Disamping pengaturan menurut bentuknya, soal itu hendaknya diatur pula

menurut taraf kesukarannya dari mulai taraf ringan, sedang, sampai taraf
berat.
4) Menetapkan Skor
Langkah selanjutnya yaitu, menetapkan besarnya skor yang diberikan untuk

setiap item. Artinya kita tetap beberapa skor yang akan diberikan untuk
setiap jawaban murid. Cara menskor yang banyak dilakukan adalah
memberikan skor satu untuk setiap jawaban yang betul.
Tetapi kerap kali diperlukan cara pemberian skor lain pula, misalnya untuk
menhindari terjadinya pemberian skor yang terlampau rendah atau
terlampau tinggi untuk pertanyaan-pertanyaan tertentu. Dalam hal ini
dipergunakan skor yang sebelumnya telah ditetapkan besarnya, yaitu yang
mengenai prinsip-prinsip pokok disediakan skor yang lebih besar daripada
pertanyaan-pertanyaan yang kurang penting.
5) Reproduksi Tes

Setelah semua langkah-langkah tersebut diatas dilampaui, maka langkah
terakhir adalah memproduksi tes. Reproduksi ini dapat dalam bentuk
ketikan atau cetakan. Jumlah reproduksi kita sesuaikan dengan jumlah
kebutuhan.
6) Analisa empiris terhadap suatu tes hasil belajar
Apabila suatu tes telah selesai kita laksanakan maka hasil-hasil yang
ditimbulkan oleh tes tadi kita adakan analisa. Analisa yang kita lakukan
setelah suatu tes selesai dilaksanakan adalah untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan sebagai berikut:
a) Bagaimanakah kualitas daripada item-item yang kita gunakan?
b) Apakah item-item tersebut sudah cukup baik atau belum?
c) Kalau belum dimana letak kelemahannya?
d) Apakah item tersebut masih bisa direvisi atau harus dihapus?
Analisa semacam ini disebut analisa empiris. Dengan analisa empiris ini
dapat kita ketahui apakah tes yang kita susun itu sudah merupakan tes yang
baik atau belum? Dengan analisa empiris ini dapat diketahui item-item mana
yang perlu diubah atau diperbaiki bahkan dihapus, dan item-item mana yang
baik dipergunakan untuk selanjutnya.
umumnya suatu tes hasil belajar baru merupakan tes yang baik, setelah
diadakan revisi beberapa kali, berdasarkan hasil-hasil analisa empiris. Oleh
karena itu, analisa empiris perlu dialakukan melaui analisa empiris ini akan
diketahui kelemahan-kelemahan dari suatu item yang kita gunakan yang
selanjutnya kelemahan-kelemahan tersebut diperbaiki.
Dengan analisa empiris yang berulang kali kita lakukan akan mendapatkan
item-item tes yang cukup baik. Item-item yang cukup baik ini dapat kita
simpan dalam bank soal dan dapat digunakan untuk keperluan evaluasi
selanjutnya.[5]

e. Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi hasil belajar dapat dilakukan dengan penilaian kelas, tes kemampuan
dasar, penilaian akhir satuan pendidikan dan sertifikasi, bench marking dan
penilaian program.
1) Penilaian Kelas
Penilaian kelas dilakukan dengan ulangan harian, ulangan umum dan ujian
akhir. Ulangan Harian dilakukan setiap selesai proses pembelajaran dalam
satuan bahasan atau kompetensi tertentu. Ulangan harian ini terdiri dari
seperangkat soal yang harus dijawab para peserta didik, dan tugas-tugas
terstruktur yang berkaitan dengan konsep yang sedang di bahas. Ulangan
harian minimal dilakukan tiga kali dalam satu semester. Ulangan harian ini,
terutama ditujukan untuk memperbaiki modul dan program pembelajaran,
tetapi tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan-tujuan lain,
misalnya sebagai bahan pertimbangan dalam memberikan nilai bagi para
peserta didik.
Ulangan umum dilaksanakan setiap akhir semester, dengan bahan yang

diujikan sebagai berikut:
a) Ulangan umum semester pertama soalnya diambil dari materi semester

pertama.
b) Ulangan umum semester kedua soalnya merupakan gabungan dari

materi semester pertama dan semester kedua, dengan penekanan pada
materi semester kedua.
Ulangan umum dilaksanakan secara bersama untuk kelas-kelas paralel, dan

pada umumnya dilakukan ulangan umum bersama baik tingkat rayon,
kecamatan, kodya / kabupaten maupun provinsi. Hal ini, dilakukan terutama
dimaksudkan untuk meningkatkan pemerataan mutu pendidikan dan untuk
menjaga keakuratan soal-soal yang diujikan. Di samping untuk menghemat

tenaga dan biaya, pengembangan soal bisa dilakukan oleh bang soal, dan
bisa dipergunakan secara berulang-ulang selama soal tersebut masih layak
dipergunakan.
Ujian akhir dilakukan pada akhir program pendidikan. Bahan-bahan yang

diujikan meliputi seluruh materi modul yang telah diberikan, dengan
penekanan pada bahan-bahan yang diberikan pada kelas-kelas tinggi. Hasil
evaluasi akhir ini terutama digunakan untuk menentukan kelulusan bagi
setiap peserta didik dan layak tidaknya untuk melanjutkan pendidikan pada
tingkat diatasnya.
Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil
belajar peserta didik, mendiagnosa kesulitan belajar, memberikan umpan
balik untuk perbaikan proses pembelajaran dan penentuan kenaikan kelas.
2) Tes Kemampuan Dasar
Tes Kemampuan Dasar dilakukan untuk mengetahui kemapuan membaca,

menulis dan berhitung yang di perlukan dalam rangka memperbaiki program
pembelajaran ( program remedial ). Tes kemampuan dasar dilakukan pada
setiap tahun.
3) Penilaian Akhir Satuan Pendidikan dan Sertifikasi
Pada setiap akhir semester dan tahun pelajaran diselenggarakan kegiatan

penilaian guna mendapatkan gambaran secara utuh dan menyeluruh
mengenai ketuntasan belajar peserta didik dalam satuan waktu tertentu.
Untuk keperluan sertifikasi, kinerja dan hasil belajar yang dicantumkan
dalam Surat Tanda Tamat Belajar atau Ijazah tidak semata-mata didasarkan
atas hasil penilaian pada akhir jenjang sekolah.
4) Benchmarking

Benchmarking merupakan suatu standar untuk mengukur kinerja yang
sedang berjalan, proses dan hasil untuk mencapai suatu keunggulan yang
memuaskan. Ukuran keunggulan dapat ditentukan ditingkat sekolah, daerah
atau nasional. Penilaian dilaksanakan secara berkesinambungan sehingga
peserta didik dapat mencapai satuan tahap keunggulan pembelajaran yang
sesuai dengan kemampuan usaha dan keuletannya.
Untuk dapat memperoleh data dan informasi tentang pencapaian

benchmarking tertentu dapat diadakan penilaian secara nasional yang
dilaksanakan pada satuan pendidikan. Hasil penilaian tersebut dapat dipakai
untuk memberikan peringkat kelas dan tidak untuk memberikan nilai akhir
peserta didik. Hal ini, dimaksudkan sebagai salah satu dasar untuk
pembinaan guru dan kinerja sekolah.
5) Penilaian Program
Penilaian program dilakukan oleh Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaanserta Dinas Pendidikan secara kontinyu dan berkesinambungan.
Penilaian program dilakukan untuk mengetahui kesesuaian kurikulum
dengan dasar, fungsi dan tujuan pendidikan nasional serta kesesuaiannya
dengan tuntutan perkembangan masyarakat dan kemajuan zaman.
D. Aktivitas Pembelajaran
Pengantar: Mengidentifikasi Isi Materi Pebelajaran (Diskusi Kelompok, 1 JP)
Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, berdiskusilah dengan sesama peserta diklat

di kelompok Saudara untuk mengidentifikasi hal-hal berikut:
1. Apa saja hal-hal yang harus dipersiapkan oleh saudara sebelummempelajari materi
pembelajaranPengelolaan Utilitas? Sebutkan!
2. Bagaimana saudara mempelajari materi pembelajaran ini?Jelaskan!

3. Ada berapa dokumen bahan bacaan yang ada di dalam Materi pembelajaran ini?
Sebutkan!
4. Apa topik yang akan saudara pelajari di materi pembelajaran ini? Sebutkan!
5. Apa kompetensi yang seharusnya dicapai oleh saudara sebagai guru kejuruan dalam
mempelajari materi pembelajaran ini? Jelaskan!
6. Apa bukti yang harus diunjukkerjakan oleh saudara sebagai guru kejuruan bahwa
saudara telahmencapai kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di atas dengan menggunakan LK-00.Jika Saudara bisa

menjawab pertanyan-pertanyaan di atas dengan baik, maka Saudarabisa melanjutkan
pembelajaran dengan mengamati gambar berikut ini.
Aktivitas 1: Prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
Penilaian autentik merupakan suatu pendekatan penilaian yang memungkinkan peserta

didik mendemonstrasikan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugas atau
masalah, dengan mengekspresikan pengetahuan dan keterampilan serta sikapnya sesuai
kaidah-kaidah yang berlaku di dunia nyata atau dunia kerja.
Melalui diskusi di dalam kelompok Saudara, tentukan prinsip-prinsip penilaian dan

evaluasi proses dan evaluasi hasil belajar sesuai dengan tuntutan penilaian autentik.
Selain itu, aspek-aspek apa saja yang penting untuk dinilai dan di evaluasi.
Saudara dapat menuliskan jawaban dengan menggunakan LK-01.
Untuk memperkuat pemahaman Saudara tentang prinsip dan aspek penting dalam
penilaian dan evaluasi, bacalah kembali uraian materi pada bahan pembelajaran 1.

Aktivitas 2: Prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
Pada penilaian dan evaluasi terdapat sejumlah prosedur yang harus dilalui secara
bertahap. Menurut saudara, prosedur yang perlu diperhatikan dalam melakukan
penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Melalui diskusi dalam kelompok, tuliskan pendapat kelompok saudara pada LK-02.
Untuk memperdalam pengetahuan saudara tentang prosedur penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar, Saudara disarankan membaca uraian materi poin 7 pada bahan
pembelajaran 1.
Aktivitas 3: Pengembangan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan

hasil belajar
Pada penilaian autentik, terdapat aspek-aspek yang wajib dinilai dan dievaluasi
diadministrasikan dengan mengunakan berbagai instrumen. Diskusikan dalam kelompok
bagaimana bentuk instrumen dari setiap aspek tersebut. Jawaban kelompok saudara
agar dituangkan pada LK-03.
Aktivitas 4:Analisis hasil penilaian proses dan hasil belajar
memperhatikan nilai yang diperolehsiswa pada ulangan harian ,ulangan tengah
semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.
Menurut Saudara, untuk apa analisistehadap hasil penilaian di setiap macam ulangan
tersebut dilakukan? Diskusikan hal tersebut dalam kelompok saudara dan hasil diskusi
itu dicantumkan pada LK-04.Untuk memperdalam pemahaman saudara tentang hal
tersebut, uraian materi pada pembelajaran 1 dapat membantu.

E. Rangkuman
1. Penilaian autentik merupakan suatu pendekatan penilaian yang memungkinkan

peserta didik mendemonstrasikan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-
tugas atau masalah, dengan mengekspresikan pengetahuan dan keterampilan serta
sikapnya sesuai kaidah-kaidah yang berlaku di dunia nyata atau dunia kerja
2. Dalam melaksanakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar, pendidik perlu
memperhatikan prinsip-prinsip penilaian yaitu: valid/sahih, objektif, transfaran/
terbuka, adil, terpadu, menyeluruh dan berkesinambungan, sistematis, akuntabel,
serta beracuan kriteria.
3. Dalam dunia pendidikan, ada tiga aspek yang menjadi sasaran evaluasi
pembelajaran, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
4. Prosedur yang perlu diperhatikan dalam melakukan penilaian antar lain adalah:
mengkaji materi pembelajaran, memilih teknik penilaian, merumuskan kisi-kisi,
menulis butir soal, melalukan penimbangan/review, melakukan perbaikan hasil
review, melaksanakan ujicoba dan penggandaan, melaksanakan pengujian, melaku-
kan penskoran, dan melakukan keputusan akhir dari kegiatan penilaian.
5. Instrumen penilaian yang akan dipergunakan harus dikembangkan oleh guru.

Instrumen yang dikembangkan meliputi aspek sikap, keterampilan, dan
pengetahuan.
6. Hasil penilaian oleh pendidik setiap semester perlu diolah untuk diadministrasikan
ke dalam buku laporan hasil belajar (rapor). Nilai rapor merupakan gambaran
pencapaian kemampuan peserta didik dalam satu semester.
7. Hasil penilaian belajar dianalisis untuk mendapatkan umpan balik tentang berbagai
praktik/perbuatan dan sikap, tugas, produk),ulangan tengah semester(tes tertulis,

tertulis, lisan, praktik/perbuatan dan sikap, tugas dan produk), dan ulangan kenaikan
kelas (tes tertulis, lisan, praktik/perbuatan dan sikap, tugas dan pruduk)
8. Evaluasi proses adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja
untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar atau pengajaran yang telah
dilaksanakan.
9. Evaluasi hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang ditujukan untuk mengetahui
tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses pembelajaran yang
telah dilakukan
F. Tes Formatif
1. Jelaskan perbedaan antara pengukuran, penilaian, dan evaluasi!
2. Jelaskan prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam melaksanakan penilaian dan

evaluasi proses dan hasil belajar!
3. Jelaskan tentang enam jenjang proses berpikir dalam ranah kognitif!
4. Jelaskan secara rinci tentang prosedur dalam melakukan penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar!
5. Jelaskan tentang analisis hasil penilaian proses dan hasil belajar!
G. Kunci Jawaban
1. Measurement atau pengukuran diartikan sebagai proses untuk menentukan luas

atau kuantitas sesuatu (Wondt, Edwin and G.W. Brown, 1957:1), dengan pengertian
lain pengukuran adalah suatu usaha untuk mengetahui keadaan sesuatu seperti
adanya yang dapat dikuantitaskan, hal ini dapat doperoleh dengan jalan tes atau
cara lain. Penilaian dalam konteks hasil belajar diartikan sebagai kegiatan
menafsirkan data hasil pengukuran tentang kecakapan yang dimiliki siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran. Evaluasi dan penilaian lebih bersifat
komprehensif yang meliputi pengukuran , sedangkan tes merupakan salah satu alat

(instrument) pengukuran. Pengukuran lebih memebatasi kepada gambaran yang
bersifat kuantitatif (angka-angka) tentang kemajuan belajar peserta didik (learning
progres), sedangkan evalusi dan penilaian lebih bersifat kualitatif.
2. prinsip-prinsip penilaian yang harus diperhatikan dalam melaksanakan penilaian dan

evaluasi proses dan hasil belajar:
a. Valid/sahih
Penilaian hasil belajar oleh pendidik harus mengukur pencapaian kompetensi

yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi dan kompetensi dasar)
dan standar kompetensi lulusan. Penilaian valid berarti menilai apa yang
seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur
kompetensi.
b. Objektif
Penilaian hasil belajar peserta didik hendaknya tidak dipengaruhi oleh

subyektivitas penilai, perbedaan latar belakang agama, sosial-ekonomi, budaya,
bahasa, gender, dan hubungan emosional.
c. Transparan/terbuka
Penilaian hasil belajar oleh pendidik bersifat terbuka artinya prosedur penilaian,
kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan terhadap hasil belajar
peserta didik dapat diketahui oleh semua pihak yang berkepentingan.
d. Adil
Penilaian hasil belajar tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik

karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
e. Terpadu
Penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
f. Menyeluruh dan berkesinambungan

Penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi
dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau
perkembangan kemampuan peserta didik.
g. Sistematis
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berencana dan bertahap
dengan mengikuti langkah-langkah baku.
h. Akuntabel
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dapat dipertanggungjawabkan, baik dari

segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
i. Beracuan kriteria
Penilaian hasil belajar oleh pendidik didasarkan pada ukuran pencapaian

kompetensi yang ditetapkan.
1. Enam jenjang proses berpikir dalam ranah kognitif meliputi:
Pengetahuan adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat kembali (recall)

atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus, dan lain-
lain tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. Pengetahuan atau
ingatan ini merupakan tingkat berpikir yang paling rendah. Salah satu contoh hasil
belajar kognitif pada jenjang pengetahuan adalah peserta didik dapat menghafal
surat al-'Ashr, menerjemahkan dan menuliskannya kembali secara baik dan benar,
sebagai salah satu materi pelajaran kedisiplinan yang diberikan guru Pendidikan
Agama Islam di sekolah. Contoh lainnya, peserta didik dapat mengingat kembali
peristiwa kelahiran Rasulullah saw.
Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti dan memahami sesuatu

setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain, memahami adalah
mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Seorang
peserta didik dapat dikatakan memahami sesuatu apabila dia dapat memberikan
penjelasan yang rinci tentang sesuatu tersebut dengan menggunakan kata-katanya

sendiri. Pemahaman merupakan tingkat berpikir yang setingkat lebih tinggi dari
ingatan atau hafalan. Salah satu contoh hasil belajar ranah kognitif pada jenjang
pemahaman adalah peserta didik dapat menguraikan tentang makna kedisiplinan
yang terkandung dalam surat al-'Ashr secara lancer dan jelas.
Penerapan atau aplikasi adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau

menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip,
rumus, teori dan lain-lain dalam situasi yang baru dan kongkrit. Aplikasi atau
penerapan ini adalah tingkat berpikir yang setingkat lebih tinggi daripada
pemahaman. Salah satu contoh hasil belajar kognitif jenjang aplikasi adalah peserta
didik mampu memikirkan tentang penerapan konsep kedisiplinan yang diajarkan
oleh Islam dalam kehidupan sehari-hari, baik di lingkungan keluarga, sekolah
maupun di masyarakat.
Analisis adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu bahan
atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami
hubungan di antara bagian-bagian tersebut. Taraf berpikir analisis adalah setingkat
lebih tinggi daripada taraf berpikir aplikasi. Contoh hasil belajar analisis adalah
peserta didik dapat merenung dan memikirkan dengan baik tentang wujud nyata
kedisiplinan seorang siswa sehari-hari di rumah, di sekolah, dan di masyarakat
sebagai bagian dari ajaran Islam.
Sintesis adalah kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan dari proses berpikir
analisis. Sintesis merupakan suatu proses berpikir yang memadukan bagian-bagian
atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang
berstruktur atau berbentuk pola baru. Taraf berpikir sintesis kedudukannya
setingkat lebih tinggi daripada taraf berpikir analisis. Salah satu contoh hasil belajar
kognitif pada taraf sintesis adalah peserta didik mampu menulis karangan tentang
pentingnya kedisiplinan sebagaimana telah diajarkan oleh Islam. Dalam karangannya
itu, peserta didik juga dapat mengemukakan secara jelas gagasan-gagasannya
sendiri atau orang lain, data-data atau informasi lain yang mendukung pentingnya
kedisiplinan.

Penilaian atau penghargaan atau evaluasi merupakan jenjang berpikir paling tinggi
dalam ranah kognitif menurut taksonomi Bloom. Penilaian atau evaluasi merupakan
kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai,
atau ide. Misalnya, jika seseorang dihadapkan pada beberapa pilihan maka dia akan
mampu memilih satu pilihan yang terbaik sesuai dengan patokan-patokan atau
criteria yang ada. Contoh hasil belajar kognitif taraf evaluasi adalah peserta didik
mampu mengidentifikasi manfaat kedisiplinan dan mudharat kemalasan sehingga
pada akhirnya dia berkesimpulan dan menilai bahwa kedisiplinan di samping
merupakan perintah Allah swt juga merupakan kebutuhan manusia itu sendiri.
2. Prosedur dalam melakukan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar adalah
sebagai berikut:
Mengkaji Materi Pembelajaran
Tahap pertama yang harus dilakukan guru sebagai penilai adalah mempelajari dan
mengkaji materi pembelajaran dari satu atau lebih kompetensi dasar. Kajian materi
ini dapat dilakukan melalui beberapa referensi untuk memperoleh bahan secara
komprehensif dari beragam sumber dengan bertolak pada kompetensi yang
diharapkan.
Memilih Teknik Penilaian
Tahap kedua Guru memilih atau menentukan teknik penilaian sesuai dengan
kebutuhan pengukuran. Secara garis besar, teknik penilaian dapat digolongkan
menjadi dua, yaitu penilaian melalui tes dan non tes. Dalam menentukan keakuratan
perlu dipertimbangkan pemilihan teknik, yaitu tingkat ke-akurat-an dan kepraktisan
penyusunan dalam setiap butir soal/instrumen.
Perumusan Kisi-Kisi
Tahap ketiga merumuskan dan membuat matrik kisi-kisi sesuai dengan teknik
penilaian yang telah ditentukan.
Penulisan Butir Soal

Tahap keempat, guru menulis dan membuat butir-butir soal/instrumen yang sesuai
dengan kisi-kisi dan bentuk soal/instrumen yang telah ditentukan. Bila guru
menggunakan teknik non tes, maka diperlukan untuk membuat pedoman
pengisian instrumen. Misalnya untuk observasi atau wawancara.
Penimbangan/Review
Dalam tahap ini, butir soal dan atau pedoman yang telah disusun guru, ditimbang
secara rasional (analisis rasional oleh guru); dibaca, ditelaah dan dikaji
kembali butir-butir soal dan atau pedoman yang dibuat telah memenuhi
persyaratan.
Perbaikan
Pedoman diperbaiki sesuai dengan hasil penimbangan, bagian-bagian mana yang

perlu dikurangi atau ditambah kalimat atau kata-katanya perbaikan inipun biasanya
didasarkan kepada pemikiran peserta didik untuk memahami isi dari kalimat yang
diberikan, hal ini mengandung arti bahwa kalimat yang disusun hendaknya mudah
di pahami oleh para peserta didik .
Uji-coba dan Penggandaan.
Uji-coba terhadap instrumen yang dibuat adalah untuk menentukan apakah butir
soal/isntrumen yang dibuat telah memenuhi kriteria yang dituntut, sudahkah
mempunyai tingkat ketetapan, ketepatan, tingkat kesukaran dan daya pembeda
yang memadai. Untuk bentuk non tes kriterianya dituntut adalah tingkat ketepatan
(validitas) dan ketetapan (reliabilitas) sehingga diperoleh perangkat alat tes ataupun
non tes yang baku (standar)
Diuji (diteskan)
Setelah diperoleh perangkat alat tes ataupun non tes yang memenuhi persyaratan
sudah barang tentu perangkat alat ini diorganisasikan, disusun berdasarkan pada
bentuk-bentuk atau model-model soal bagi perangkat tes, dan untuk perangkat non
tes.Setelah perangkat tes maupun non tes digandakan kemudian siap untuk diujikan.
Pemberian Skor

Lembar jawaban peserta didik dikumpulkan dan disusun berdasarkan nomer induk
peserta didik untuk memudahkan dalam memasukkan skor peserta didik. Kemudian
dilakukan pemberian skor sesuai dengan kunci jawaban, sehingga diperoleh skor
setiap peserta didik. Untuk bentuk soal objektif diberi skor 1 jika benar dan 0 jika
salah, sedangkan skor bentuk essay bergantung kepada tingkat kesulitan soal. Untuk
menafsirkan siapa yang lulus dan tidak lulus bergantung pada batas lulus yang
dipergunakan oleh guru.
Putusan.
Setelah pengelolaan, sampai pada menafsirkan, guru memperoleh putusan akhir

dari kegiatan penilaian. Putusan yang diambil diharapkan obyektif sesuai dengan
aturan.
3. Analisis hasil penilaian proses dan hasil belajar
praktik/perbuatan dan sikap, tugas, produk),ulangan tengah semester(tes tertulis,
tertulis, lisan, praktik/perbuatan dan sikap, tugas dan produk), dan ulangan kenaikan
kelas (tes tertulis, lisan, praktik/perbuatan dan sikap, tugas dan pruduk).

LEMBAR KERJA KB-1
LK - 00
1. Apa saja hal-hal yang harus dipersiapkan oleh saudara sebelum mempelajari materi
pembelajaran Pengelolaan Utilitas? Sebutkan!
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
2. Bagaimana saudara mempelajari materi pembelajaran ini? Jelaskan!
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Sebutkan!
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
4. Apa topik yang akan saudara pelajari di materi pembelajaran ini? Sebutkan!

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
5. Apa kompetensi yang seharusnya dicapai oleh saudara sebagai guru kejuruan dalam
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
6. Apa bukti yang harus diunjukkerjakan oleh saudara sebagai guru kejuruan bahwa
saudara telah mencapai kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
LK - 01
1. Apa saja yang merupakan prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan evaluasi
hasil belajar sesuai dengan tuntutan penilaian autentik.

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
2. Jelaskan pengertian dari masing-masing prinsip tersebut.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. Terdapat tiga aspek yang harus dinilai dan di evaluasi. Tuliskan ketga aspek tersebut
beserta alasan mengapa ketiganya diperlukan.
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LK - 02
1. Prosedur ang harus dilalui dalam melakukan penilaian dan evaluasi proses dan hasil
belajar
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
2. Uraikan kegiatan yang dilakukan dari setiap prosedur tersebut di atas.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
LK - 03
Pada penilaian autentik, terdapat tiga aspek yang wajib dinilai dan dievaluasi yaitu sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Ketiga aspek ini diadministrasikan dengan mengunakan
instrumen. Tugas Saudara adalah menuangkan bentuk instrumen dari setiap aspek
tersebut.
1. Instrumen Aspek Sikap

1. Instrumen Aspek Pengetahuan
2. Instrumen Aspek Keterampilan
LK - 04
1. Apa saja yang merupakan prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan evaluasi
hasil belajar sesuai dengan tuntutan penilaian autentik.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
2. Jelaskan pengertian dari masing-masing prinsip tersebut.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. Terdapat tiga aspek yang harus dinilai dan di evaluasi. Tuliskan ketga aspek tersebut
beserta alasan mengapa ketiganya diperlukan.
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
....

KEGIATAN BELAJAR KB-2: PEMBUATAN GAMBAR BENTANGAN/BUKAAN
A. TUJUAN
Dengan menggunakan modul sebagai salah satu sumber belajar, peserta diklat dapat:
1. Menggambar bentangan/bukaan sesuai dengan standar kerja.
2. Menyajikan gambar bentangan/bukaan sesuai dengan standar kerja.
B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
1. Menggambar bentangan/bukaan sesuai dengan standar kerja.
2. Menyajikan gambar bentangan/bukaan sesuai dengan standar kerja.
C. URAIAN MATERI
Bahan Bacaan:
Gambar bentangan merupakan gambar untuk memandu pembuatan benda dari bahan
pelat tipis, selain diperlukan proyeksi ortogonal juga diperlukan gambar bentangannya.
Prinsip dari penggambaran gambar bentangan ialah dengan cara membayangkan bentuk
pelat asal sebelum benda dibentuk, misalnya bentuk silinder asalnya dari pelat yang
berbentuk persegi panjang.
Perlu diperhatikan, pada bentangan, ukuran yang dicantumkan adalah ukuran

sebenarnya sebelum pelat dibentuk.
Untuk menggambar bentangan metode yang digunakan ialah: metode paralel, cocok
untuk bentuk balok, silinder, prisma; metode rotasi, cocok untuk bentuk kerucut, limas;
metode segi tiga, cocok untuk gabungan benda dari dua bentuk bidang, misalnya bentuk
segi empat dan lingkaran, biasa disebut sebagai benda transisi.

1. Gambar Bentangan Benda Utuh
Benda utuh yang dimaksud ialah bentuk geometri yang tidak dipotong miring, antara
lain:
a. Balok dari pelat tipis
Gambar 1, memperlihatkan cara membentangkan balok dari pelat tipis. Cara

menggambar bentangannya diperlihatkan oleh gambar, batas tekukan digambar
dengan garis rantai titik ganda tipis.
Gambar 2.1 Proses terjadinya gambar bentangan balok
b. Prisma
Pada contoh berikut diperlihatkan cara menggambar bentangan prisma segi

enam, untuk menggambar prisma segi yang lain dapat mengacu pada paparan
berikut. Cara menggambar bentangannya secara prinsip sama dengan cara
menggambar bentangan balok, yaitu:

1) membuat pandangan atas berbentuk segi enam beraturan, pandangan atas
tersebut proyeksikan untuk membuat pandangan depannya;
2) membuat garis perpanjangan puncak dan alas dari pandangan depan,

dengan bantuan jangka pindahkan jarak AB=BC=CD=DE=EF=FA (panjang
garis sebenarnya dari pandangan atas);
3) dengan bantuan jangka pula, memindahkan segi enam beraturan dari

pandangan atas, untuk alas dan tutup prisma.
Gambar 2.2 Gambar pandangan (kiri) dan gambar bentangan (kanan) sebuah
prisma segi enam
c. Silinder
Untuk menggambar bentangan silinder dapat digunakan dua macam cara, cara
pertama dengan menganggap silinder sebagai prisma segi 12, cara ini banyak
digunakan untuk gambar silinder yang lebih rumit. Cara kedua menghasilkan
ukuran yang teliti, yaitu dengan menghitung keliling dari silinder.

Gambar 2.3 Proses terjadinya gambar silinder
1) Cara I
Cara ini sama dengan menggambar bentangan prisma, hanya saja

pandangan atas dari silinder dibagi menjadi 12 bagian yang sama dengan
bantuan jangka atau sepasang segi tiga. Diperlihatkan oleh gambar berikut.
Gambar 2.4 Cara menggambar bentangan silinder
2) Cara II
Metode ini dengan cara menghitung keliling lingkaran dari silinder dan
gambar bentangannya berupa bidang empat persegi panjang dengan

panjang alas sama dengan keliling lingkaran dan tinggi sama dengan tinggi
silinder. Diperlihatkan oleh gambar berikut.
Gambar 2.5 Cara menggambar bentangan silinder dengan ukuran yang teliti
d. Limas
Pada contoh berikut diperlihatkan cara menggambar bentangan limas segi

empat, untuk menggambar limas segi yang lain dapat mengacu pada paparan
berikut. Cara menggambar bentangannya adalah:
1) membuat gambar pandangan depan dan pandangan atas;
2) mencari panjang sebenarnya dari rusuk limas (cara rotasi);
3) membuat sebuah busur dengan jari-jari sama dengan panjang sebenarnya

dari rusuk (garis a) dengan titik pusat T;
4) memindahkan AB, BC, CD dan AD dengan bantuan jangka pada busur tadi;
5) menyelesaikan gambar bentangan seperti contoh, batas tekukan digambar

dengan garis rantai titik ganda tipis.

Gambar 2.6 Cara menggambar bentangan limas
e. Kerucut
Untuk membuat gambar bentangan kerucut, harus dibayangkan bahwa kerucut

disimpan pada permukaan yang datar, gunting dan gulingkan dengan titik
puncak sebagai pusatnya, seperti terlihat pada gambar.
1) Kerucut Sepusat
Kerucut sepusat adalah jika titik puncak diproyeksikan pada alas akan
berimpit dengan titik pusat dari alas, untuk menggambar bentangannya
dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu:

Gambar 2.7 Proses terjadinya gambar bentangan kerucut
Cara I
a) menggambar pandangan depan dan pandangan atas;
b) membagi pandangan atas menjadi n bagian yang sama, misalnya

menjadi 12 bagian;
c) memproyeksikan titik hasil pembagian pada pandangan depan;
d) membuat busur dengan jari-jari T1 atau T7;
e) memindahkan jarak hasil pembagian pada busur tersebut dengan bantu-

an jangka;
f) menyelesaikan gambar bentangannya.
Gambar 2.8 Cara menggambar bentangan kerucut

Cara II (dihasilkan gambar yang teliti)
b) membuat busur dengan jari-jari P;
c) menghitung sudut sektor dengan rumus = 360R/P
d) menyelesaikan gambar bentangannya dengan bantuan busur derajat.
Gambar 2.9 Cara menggambar bentangan kerucut dengan ukuran yang teliti
2) Kerucut Tidak Sepusat
Kerucut tidak sepusat adalah jika titik puncak diproyeksikan pada alas tidak
akan berimpit dengan titik pusat dari alas, untuk menggambar
bentangannya adalah:
Langkah I

b) pada contoh membagi alas pada pandangan atas menjadi 12 bagian
yang sama;
c) merotasikan titik 2,3,4,5,6 pada garis sumbu mendatar pandangan atas

dengan titik pusat T; kemudian proyeksikan pada pandangan depan.
Langkah II, merotasikan busur-busur dengan radius T1 sampai T7 dengan

pusat T pada pandangan depan.
Langkah III
a) memindahkan jarak hasil pembagian dari pandangan atas dengan

bantuan jangka;
b) menghubungkan titik-titik hasil perpotongan dengan bantuan mal

lengkung.
Gambar 2.10 Cara menggambar bentangan kerucut tidak sepusat
2. Bentangan Benda Terpancung (Terpotong)
Berikut akan dipaparkan benda-benda terpancung yang sering ditemui, antara lain
sebagai berikut:

a. Balok Terpancung
Pada contoh, bagian yang terpancung ialah bagian atasnya, cara menggambar
1) menggambar pandangan depan dan pandangan atas;
2) menarik garis yang sejajar dari semua titik pada pandangan depan;
3) memindahkan jarak AB, BC, CD dan AD dari pandangan atas pada garis
tersebut dengan bantuan jangka;
4) menyelesaikannya seperti contoh;
5) untuk membuat tutup atas dan bawah, harus dicari ukuran sebenarnya dari
pandangan depan dan pandangan atas seperti contoh.
Gambar 2.11 Cara menggambar bentangan balok terpancung

b. Prisma Terpancung
Pada contoh, sebuah prisma segi enam beraturan dipancung bagian atasnya
(dapat dijadikan sebagai acuan untuk menggambar prisma segi yang lain), cara
menggambar bentangannya adalah:
2) menarik garis yang sejajar dari semua titik pada pandangan depan;
3) memindahkan titik DE, EF, FA, AB, BC dan CD dari pandangan atas pada garis
tersebut dengan bantuan jangka;
4) menyelesaikannya seperti contoh;
5) untuk membuat tutup atas dan bawah, harus dicari ukuran sebenarnya dari
pandangan depan dan pandangan atas seperti contoh.
Gambar 2.12 Cara menggambar bentangan prisma segi enam terpancung
c. Silinder Terpancung
Cara menggambar bentangannya dapat mengikuti paparan berikut:
2) membagi pandangan atas menjadi 12 bagian yang sama;

3) memproyeksikan titik 1 s.d. 7 sehingga berpotongan dengan alas dan puncak
pandangan depan;
4) menarik garis sejajar mendatar dari titik perpotongan pada pandangan

depan;
5) memindahkan jarak hasil pembagian dari pandangan atas pada garis tadi
dengan bantuan jangka sebanyak 12 kali;
6) membuat garis dengan bantuan mal lengkung yang melalui titik-titik hasil
perpotongan.
Gambar 2.13 Bentangan silinder terpacung

Gambar 2.14 Cara menggambar bentangan silinder terpancung
Jika diinginkan ukuran yang teliti dapat mengikuti langkah berikut:
2) membagi pandangan atas menjadi 12 bagian yang sama;
3) memproyeksikan titik 1 s.d. 7 sehingga berpotongan dengan alas dan puncak

pandangan depan;
4) membuat empat persegi panjang dengan ukuran alas sama dengan keliling
lingkaran dan tinggi sama dengan tinggi pandangan depan, alas dibagi men-
jadi 12 bagian yang sama dengan cara yang telah dipelajari pada konstruksi
garis;
5) menarik garis sejajar mendatar dari titik perpotongan pada pandangan

depan;
6) membuat garis dengan bantuan mal lengkung yang melalui titik-titik hasil
perpotongan.

d. Limas Terpancung
Cara menggambar bentangannya dapat mengikuti paparan berikut:
2) Mencari panjang sebenarnya dari rusuk (panjang sebenarnya ditunjukkan

dengan ukuran a, b dan c);
3) Membuat busur dengan jari-jari c;
4) memindahkan jarak AB, BC, CD dan AD dengan menggunakan jangka pada

busur tadi;
5) dari titik pusat yang sama, buatlah busur dengan jari-jari a dan b;
6) menyelesaikan gambar bentangan tersebut.
Catatan:
Kalau diperlukan tutup, carilah bentuk sebenarnya seperti pada gambar.
Gambar 2.15 Cara menggambar bentangan limas terpancung

e. Kerucut Terpancung
Bentuk bentangan kerucut terpancung dibagi menjadi
1) Kerucut Terpancung Rata
Cara membuat gambar kerucut terpancung rata, sama dengan cara

membuat gambar bentangan kerucut utuh.
Gambar 2.16 Kerucut Terpancung Rata
2) Kerucut Terpancung Miring
Cara membuat gambar kerucut terpancung miring adalah:
b) membagi pandangan atas menjadi 12 bagian yang sama, hubungkan

dengan garis tipis ke titik pusat;

c) memproyeksikan titik 1 s.d. 7 sehingga berpotongan dengan alas
pandangan depan, hubungkan dengan garis tipis ke puncak T;
d) mencari panjang garis sebenarnya (TA-TG);
e) membuat busur-busur (garis tipis), dengan jari-jari TA, TG dan T7;
f) memindahkan jarak hasil pembagian dari pandangan atas pada busur T7

dengan bantuan jangka sebanyak 12 kali;
g) menyelesaikan gambar bentangannya dengan cara menarik garis

lengkung free hand atau dengan bantuan mal lengkung.
Catatan:
Kalau diperlukan tutup, carilah bentuk sebenarnya seperti pada gambar

berikut.
Gambar 2.17 Bentangan Kerucut Terpancung

Gambar 2.18 Kerucut Terpancung Miring
3) Kerucut Terpancung Tidak Sepusat
Cara menggambar bentangannya telah diuraikan pada gambar 6.10
Gambar 2.19 Kerucut Terpancung Tidak Sepusat

3. Bentangan Benda-Benda Berpotongan
Untuk menggambar benda-benda yang berpotongan (intersection), selain memerlu-

kan proyeksi orthogonal juga ditentukan oleh bentuk perpotongannya. Paparannya
adalah sebagai berikut.
a. Pipa Bujursangkar Berliku
Jika bujursangkar dengan ukuran yang sama berpotongan, maka garis perpo-
tongannya akan merupakan sebuah garis lurus.
Untuk menggambar bentangannya diperlihatkan oleh gambar dan telah

dipaparkan pada penggambaran bentangan balok terpancung.
Gambar 2.20 Cara menggambar bentangan pipa bujur sangkar berliku

b. Silinder Berpotongan
Sambungan silinder yang berpotongan dengan diameter yang sama, merupakan

sebuah garis lurus. Bentuk bentangan silinder berpotongan dibagi menjadi:
1) Bentangan silinder berpotongan membentuk sudut 90o ditunjukkan oleh

gambar
Gambar 2.21 Cara menggambar bentangan silinder berpotongan
2) Bentangan bagian dari silinder bengkok ditunjukkan oleh gambar berikut

Gambar 2.22 Cara menggambar bentangan silinder bengkok
Cara menggambar bentangan silinder sama dengan cara menggambar

bentangan silinder terpancung dan telah dipaparkan sebelumnya.
3) Silinder Berpotongan Bentuk T (sudut 90o) dengan Diameter Sama
Gambar 2.23 Gambar bentangan silinder berpotongan bentuk T
Cara menggambar bentangannya adalah:
b) pada silinder tegak buatlah setengah lingkaran yang dibagi menjadi 6

bagian yang sama;

c) dari titik hasil pembagian, tarik garis sejajar sehingga ditemukan titik-
titik perpotongannya;
d) memindahkan dengan jangka jarak-jarak yang diberi tanda dengan

huruf, untuk melukis lubang pada bentangannya;
e) menyelesaikannya seperti pada contoh.
4) Silinder Berpotongan Bentuk T (sudut 90o) dengan Diameter Tidak Sama
Dari gambar terlihat bahwa perpotongan antara silinder berpotongan

bentuk T dengan sudut 90o dengan diameter tidak sama merupakan garis
lengkung.
Cara menggambar bentangannya diperlihatkan oleh gambar berikut.
Gambar 2.24 Gambar bentangan silinder berpotongan bentuk T dengan

diameter tidak sama
5) Silinder Berpotongan Bentuk T dengan Diameter Tidak Sama dan Tidak

Sesumbu

Cara menggambar bentangannya diperlihatkan oleh gambar.
Gambar 2. 25 Gambar bentangan silinder berpotongan bentuk T dengan

diameter tidak sama dan tidak sepusat
6) Silinder Berpotongan Bentuk T Miring dengan Diameter Tidak Sama
Cara menggambar bentangannya pada dasarnya sama dengan cara meng-

gambar bentangan silinder berpotongan diperlihatkan oleh gambar.

Gambar 2.26 Gambar bentangan silinder berpotongan bentuk T miring
7) Silinder Berpotongan Tegak Lurus dengan Kerucut
Untuk menggambar bentangannya adalah:
a) menggambar pandangan depan dan pandangan kiri;

b) dari alas kerucut, buatlah setengah lingkaran yang dibagi menjadi 6
bagian yang sama, untuk mencari perpotongannya;
c) menyelesaikan gambar bentangannya dengan metode menggambar

bentangan silinder dan kerucut terpancung.
8) Silinder dengan Kerucut Berpotongan Miring
Gambar menunjukkan bahwa perpotongan antara silinder dengan kerucut

merupakan garis miring.
Langkah menggambar bentangannya akan dipaparkan berikut ini:
Langkah I:
Mencari garis perpotongan, langkahnya adalah:
a) menggambar pandangan depan dan pandangan kiri;
b) dari alas kerucut, buatlah setengah lingkaran yang dibagi menjadi 6

bagian yang sama;
c) memproyeksikan titik-titik dari alas kerucut pada pandangan kiri;
d) memindahkan jarak a, b dan c dengan jangka pada pandangan kiri, tarik

garis ke titik T sehingga ditemukan A, B, C dan D;
e) memproyeksikan A, B, C dan D pada pandangan depan sehingga didapat

titik-titik yang akan dilalui oleh garis perpotongan;
f) hubungkan titik-titik tadi dengan bantuan mal lengkung.
Langkah II:
Menyelesaikan gambar bentangannya dengan cara-cara yang telah

dipaparkan sebelumnya.

Gambar 2. 27 Gambar bentangan silinder berpotongan dengan kerucut
9) Silinder Berpotongan dengan Limas
Garis perpotongannya berupa garis lengkung, gambar

Gambar 2.28 Gambar bentangan silinder berpotongan dengan limas
b) membagi lingkaran pada pandangan atas menjadi 24 bagian yang sama,

hubungkan dengan garis tipis ke titik pusat dan sisi limas;
c) memproyeksikannya ke alas limas pada pandangan depan dan hubung-

kan ke titik puncak limas;
d) titik perpotongan didapat dengan cara memproyeksikan titik 1-24 pada

pandangan depan sehingga memotong garis miring, hubungkan dengan
bantuan mal lengkung;
e) mencari panjang sebenarnya dari limas;
f) menggambar bentangannya dengan cara yang telah dipelajari.
10) Silinder Berpotongan dengan Kerucut (Tidak Sepusat)

Gambar 2.29 Silinder Berpotongan dengan Kerucut (Tidak Sepusat)
b) membagi diameter kerucut 12 bagian yang sama, hubungkan dengan

garis tipis ke titik pusat;
c) memproyeksikannya ke alas kerucut pada pandangan depan dan

hubungkan ke titik puncak kerucut;
d) titik perpotongan didapat dengan cara memproyeksikan titik pada

silinder pandangan atas ke silinder pada pandangan depan sehingga
memotong bidang miring;
e) mencari panjang garis sebenarnya dari sisi kerucut yang berpotongan

dengan silinder;
f) menggambar bentangannya dengan cara yang telah dipelajari.

Gambar 2.30 Gambar bentangan kerucut
11) Sambungan Pipa Cabang Tiga
Pada prinsipnya gambar sambungan pipa cabang tiga merupakan gabungan

dari sebuah kerucut terpancung (sumbu tegak) dengan dua buah kerucut
tidak sepusat (sumbu miring) seperti gambar
Untuk menggambar bentangannya dapat diselesaikan dengan cara-cara

yang telah dipaparkan sebelumnya seperti terlihat pada gambar

Gambar 2.31 Gambar bentangan sambungan pipa cabang
4. Bentangan Benda Transisi
Pada pembuatan benda dari pelat tipis, sering dijumpai bentuk alas dan puncak
benda yang berbeda, bentuk demikian disebut transisi. Metode yang cocok untuk
menggambar bentangannya adalah dengan metode segi tiga.
Berikut akan dipaparkan cara menggambar bentangan benda transisi:
a. Limas Segi Empat dengan Silinder Sepusat
Pada gambar terlihat bentuk alas berupa segi empat sedangkan puncaknya
berupa lingkaran, pada perubahan bentuk segi empat ke lingkaran terlihat garis-
garis tekukan, hal ini pada gambar dibuat dengan garis tipis.

Gambar 2.32 Transisi limas dan silinder
2) membagi lingkaran pada pandangan atas menjadi 12 bagian yang sama,

hubungkan ke titik B, C, D dan E dengan garis tipis;
3) mencari panjang garis sebenarnya (diawali oleh A1, B1, B2) dengan cara
membuat segi tiga yang alasnya diambil dari pandangan atas;
4) untuk menggambar bentangannya, pindahkan dengan jangka ukuran yang

sudah sebenarnya dari pandangan atas (AB, BC, CD, DE dan AE) dan panjang
garis sebenarnya A1, B1 dan B2 sehingga berpotongan, kemudian selesaikan
seperti contoh.

Gambar 2.33 Bentangan transisi limas dan silinder
b. Bentuk Segi Empat dengan Lingkaran Tidak Sepusat
Gambar 2.34 Bentuk segi empat dengan lingkaran tidak sepusat

2) membagi lingkaran pada pandangan atas menjadi 12 bagian yang sama;
3) mencari panjang garis sebenarnya garis A1, B1, B3, C5, C6 dan C7;
4) menyelesaikan gambar bentangannya dengan cara yang telah dipelajari.
Gambar 2.35 Bentangan transisi bentuk segi empat dengan lingkaran tidak
sepusat
Bentuk Segi Empat dengan Bujur Sangkar
Pada perubahan bentuk segi empat dengan bujur sangkar terlihat ada garis
tekukan yang berbentuk segi tiga.
2) mencari panjang garis sebenarnya (diawali oleh garis A1, A2, B3, C5, C6 dan
C7;
3) menyelesaikan gambar bentangannya dengan cara yang telah dipelajari.

Gambar 2.36 Bentuk segi emat dengan bujur sangkar
Gambar 2.37 Bentangan transisi bentuk segi empat dengan bujur sangkar

c. Bentuk Segi Empat Bersilang
Gambar 2.38 Bentuk segi empat bersilang

Gambar 2.39 Bentang bentuk segi empat bersilang
2) menentukan garis bantu yang membentuk segi tiga pada pandangan atas,
dimulai dari sambungan;
3) mencari panjang garis sebenarnya (diawali oleh garis A1, A2, B2, C2, C4, E4
dan E5;
4) menyelesaikan gambar bentangannya seperti contoh.

d. Pipa Bercabang
Gambar 2. 40 Pipa bercabang
Garis perpotongan antar bentuk merupakan garis lurus, untuk menggambar

2) membagi setiap lingkaran menjadi 12 bagian yang sama;
3) membuat bentuk segi tiga dengan cara menghubungkan titik hasil proyeksi
dari pembagian lingkaran;
4) mencari panjang garis sebenarnya dari semua garis miring segi tiga;
5) menyelesaikan gambar bentangannya seperti contoh.

Gambar 2.41 Bentangan pipa bercabang

Contoh gambar bentangan dengan AutoCad 2D
Gambar 2.42 Contoh gambar bentangan dengan AutoCad 2D

Catatan:
Untuk memindahkan jarak digunakan perintah CIRCLE yang nantinya dilakukan

pengeditan dengan perintah TRIM.
D. AKTIVITAS PEMBELAJARAN
Aktivitas Pengantar: Mengidentifikasi Isi Materi Pebelajaran (Diskusi

Kelompok, 1 JP)

1. Apa saja hal-hal yang harus dipersiapkan oleh Saudara sebelum mempelajari materi
pembelajaran di atas? Sebutkan!
2. Bagaimana Saudara mempelajari materi pembelajaran ini?Jelaskan!
Sebutkan!
4. Apa topik yang akan Saudara pelajari di materi pembelajaran ini? Sebutkan!
5. Apa kompetensi yang seharusnya dicapai oleh Saudara sebagai guru kejuruan dalam
6. Apa bukti yang harus diunjukkerjakan oleh Saudara sebagai guru kejuruan bahwa
Saudara telah mencapai kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di atas dengan menggunakan LK-00. Jika Saudara bisa

menjawab pertanyan-pertanyaan di atas dengan baik, maka Saudara bisa melanjutkan
Aktivitas 1. Mengamati Gambar (2 JP)
Saudara diminta untuk mengamati gambar berikut ini:

Saudara mungkin mempunyai pandangan yang berbeda dari teman-teman lain tentang
cara membuat gambar di atas. Apa yang Saudara temukan setelah mengamati gambar
tersebut? Apakah ada hal-hal yang Saudara temukan? Diskusikan hasil pengamatan
Saudara dengan anggota kelompok Saudara. Selanjutnya selesaikan LK-01 dengan
dipandu pertanyaan berikut.
1. Urutan langkah menggambar untuk membuat gambar tersebut?
2. Menurut Saudara hal yang memerlukan perhatian ekstra untuk membuat gambar
tersebut?
3. Apa yang harus Saudara lakukan selaku guru kejuruan untuk memandu siswa
membuat gambar bentangan?
Hasil diskusi dapat Saudara tuliskan dan dipresentasikan kepada anggota kelompok lain.
Kelompok lain menanggapi dengan mengajukan pertanyaan atau memberikan penguat-
an.
Aktivitas 2: Menggambar dengan AutoCad (2 JP)
Setelah Saudara mencermati gambar pada aktivitas 1, makapada aktivitas 2 ini Saudara
akan mendiskusikan bagaimana cara membuat gambar di atas. Untuk kegiatan ini
Saudara harus menjawab pertanyaan-pertanyaanberikut.
1. Apa yang Saudara ketahui tentang cara membuat gambar tersebut dengan autocad?
2. Apa Saudara lakukan untuk membuat gambar tersebut dengan autocad?

E. RANGKUMAN
1. Gambar bentangan adalah gambar untuk memandu pembuatan benda dari bahan
pelat tipis.
2. Prinsip dari penggambaran gambar bentangan ialah dengan cara membayangkan

bentuk pelat asal sebelum benda dibentuk, misalnya bentuk silinder asalnya dari
pelat yang berbentuk persegi panjang.
3. Pada bentangan, ukuran yang dicantumkan adalah ukuran sebenarnya sebelum

pelat dibentuk.
4. Untuk menggambar bentangan metode yang digunakan ialah:
a. metode paralel, cocok untuk bentuk balok, silinder, prisma;
b. metode rotasi, cocok untuk bentuk kerucut, limas;
c. metode segi tiga, cocok untuk gabungan benda dari dua bentuk bidang, misalnya
bentuk segi empat dan lingkaran, biasa disebut sebagai benda transisi.
F. TES FROMATIF
1. Sebutkan kegunaan gambar bentangan!
2. Sebutkan prinsip dari penggambaran gambar bentangan!
3. Apakah metode untuk gambar bentangan bentuk silinder?
4. Apakah metode untuk gambar bentangan bentuk kerucut?
5. Apakah metode untuk gambar bentangan benda transisi?
G. KUNCI JAWABAN
1. Kegunaan gambar bentangan adalah gambar untuk memandu pembuatan benda

dari bahan pelat tipis.

2. Prinsip dari penggambaran gambar bentangan ialah dengan cara membayangkan
bentuk pelat asal sebelum benda dibentuk, misalnya bentuk silinder asalnya dari
pelat yang berbentuk persegi panjang.
3. Metode untuk gambar bentangan bentuk silinder ialah metode paralel.
4. Metode untuk gambar bentangan bentuk bentuk kerucut ialah metode rotasi.
5. Metode untuk gambar bentangan benda transisi ialah metode segi tiga.

LEMBAR KERJA KB-2
LK-00

............................................................

............................................................
Sebutkan!

............................................................

............................................................


............................................................
6. Apa bukti yang harus diunjukkerjakan oleh Saudara sebagai guru kejuruan bahwa Saudara
telah mencapai kompetensi yang ditargetkan? Jelaskan!

............................................................
LK-01
1. Urutan langkah menggambar untuk membuat gambar tersebut?

............................................................
2. Menurut Saudara hal yang memerlukan perhatian ekstra untuk membuat gambar
tersebut?

............................................................

3. Apa yang harus Saudara lakukan selaku guru kejuruan untuk memandu siswa membuat
gambar bentangan?

............................................................
LK-02
1. Apa yang Saudara ketahui tentang cara membuat gambar tersebut dengan autocad?

............................................................
2. Apa Saudara lakukan untuk membuat gambar tersebut dengan autocad?

............................................................
LK-01.P
TUGAS PRAKTIK:
Menggambar dengan Autocad
Buatlah gambar berikut ini menggunakan AutoCad dengan skala 1: 1, gambar pada soal
diukur dengan bantuan mistar.

LK-02.P
Buatlah gambar berikut ini menggunakan AutoCad dengan skala 1: 1, gambar pada soal
diukur dengan bantuan mistar.

KEGIATAN BELAJAR KB-3: PEMBUATAN PRESENTATION VIEWS GAMBAR
ASSEMBLY
A. TUJUAN
1. Menjelaskan fungsi perintah pembuatan presentation views gambar assembly sesuai

dengan SOP.
2. Menerapkan fungsi perintah pembuatan presentation views gambar assembly sesuai

dengan standar kerja.
1. Menjelaskan fungsi perintah pembuatan presentation views gambar assembly sesuai

dengan SOP.
2. Menerapkan fungsi perintah pembuatan presentation views gambar assembly sesuai

dengan standar kerja.
C. URAIAN MATERI
Bahan Bacaan: Gambar Kerja
Gambar kerja berfungsi sebagai panduan bagi orang bengkel/lapangan untuk membuat
suatu benda kerja/alat/mesin atau melaksanakan suatu pekerjaan, misalnya pada
gambar instalasi listrik.
1. Pengertian Gambar Kerja
Gambar kerja, biasa juga disebut gambar kerja bengkel merupakan alat bantu yang
berisi informasi lengkap untuk membuat suatu benda kerja atau melaksanakan

suatu pekerjaan. Gambar kerja untuk suatu alat/mesin yang lengkap memerlukan:
gambar susunan (gambar rakitan/assembly drawing) dan gambar bagian (detail).
2. Gambar Rakitan (Susunan)
Gambar rakitan (susunan) merupakan gambar lengkap dari suatu alat/mesin,

gabungan dari gambar bagian yang terpasang. Semua bagian yang perlu
diperlihatkan dengan jelas, diberi nomor melalui garis petunjuk (garis tipis kontinyu)
dimulai dari bagian yang berukuran besar secara berurutan supaya memudahkan
dalam pem-bacaannya, diinformasikan pula daftar bagiannya dalam kepala gambar
dengan rinci.
Jika tempat cukup, daftar bagian dibuat satu lembar dengan gambar susunan tetapi
apabila tempat tidak cukup, daftar bagian dapat dibuat terpisah pada kertas
berukuran A4, urutan nomor bagian dimulai dari nomor kecil di bawah (tulis tangan)
atau nomor kecil di atas (ditik).
Penamaan bagian harus disesuaikan dengan sifat, fungsi, bentuk atau

kedudukannya, penamaan yang sama untuk bagian yang berbeda dalam satu
gambar susunan harus dihindari kecuali jika ukurannya bervariasi. Nama bagian
standar harus sama dengan nama yang diberikan oleh standar yang bersangkutan.
Ukuran utama harus dicantumkan pada kolom ukuran yang tersedia dengan cara:
untuk bahan asal balok, ukuran utama: tebal x lebar x panjang, misalkan 10 x 20 x
50; untuk bahan asal bentuk silindris, ukuran utama: diameter terbesar x panjang,
misalkan 20 x 40; Untuk baja profil: lambang diikuti ukuran-panjang, misalkan
60.60.6-2000.

Gambar 3.1 Contoh gambar susunan 2D

Gambar 3.2 Gambar susunan 3D
Gambar 3.3 Exploded assembly drawing

3. Gambar Bagian (Detail)
Gambar bagian adalah gambar dari setiap komponen yang akan dibuat/dibeli,
bagian dari suatu gambar susunan atau suatu konstruksi.
Satu gambar bagian sebaiknya digambar dalam satu lembar kertas kecuali:
a. Jika dua komponen atau lebih harus dikerjakan dalam satu mesin atau ber-
pasangan, antara lain punch and die.
b. Beberapa komponen yang disambung dengan pengelasan dan hasilnya dianggap

menjadi satu bagian.
Informasi yang perlu disampaikan pada gambar bagian yang akan dibentuk dengan
pemesinan, yaitu:
a. Skala, sejelas mungkin, gambar sama dengan benda kerja, 1:1; gambar diper-
besar; 2:1; 5:1; 10:1; gambar diperkecil; 1:2; 1:5; 1:10; 1:20; 1:50.
b. Proyeksi/potongan, jumlahnya menurut kejelasan gambar dalam pandangan

orang teknik.
c. Pemberian ukuran yang perlu untuk pengerjaan.
d. Toleransi linier
e. Kondisi permukaan, sekasar mungkin tetapi masih memenuhi fungsinya.
f. Jika diperlukan, toleransi geometri.

4. Contoh Gambar Kerja
a. Gambar Kerja Satu Pandangan
Gambar 3.4 Contoh gambar kerja satu pandangan

b. Gambar Kerja Dua Pandangan
Gambar 3.5 Contoh gambar kerja dua pandangan

c. Gambar Kerja dari Komponen Standar
Komponen standar atau komponen yang akan dibeli seperti baut inbus tidak
perlu digambar kecuali jika komponen tersebut akan diubah (dimodifikasi),
bagian yang dimodifikasi tersebut harus digambarkan untuk keperluan
pengerjaan modifikasi. Sedangkan bentuk aslinya digambarkan dengan garis
rantai titik ganda tipis.
Gambar 3.6 Contoh bagian standar yang dimodifikasi
d. Gambar kerja ulir segi 4
Gambar kerja ulir segi 4 dapat dilihat pada gambar 10.7 berikut ini. Sebaiknya
bentuk ulir diinformasikan dalam bentuk bagian yang diperbesar disertai ukuran
rinci. Hal ini membantu operator untuk menentukan pahat ulir yang akan
membentuk/memotong ulir tersebut.

Gambar 3.7 Contoh gambar kerja ulir segi 4


Kelompok, 1 JP)

pembelajaran tersebut di atas? Sebutkan!
Sebutkan!


gambar di atas. Apa yang Saudara temukan setelah mengamati gambar tersebut?
Apakah ada hal-hal yang Saudara temukan? Diskusikan hasil pengamatan Saudara
dengan anggota kelompok Saudara. Selanjutnya selesaikan LK-01 dengan dipandu
pertanyaan berikut.
1. Sebutkan fungsi dari gambar di atas? Sebutkan alasannya!
2. Mengapa gambar di atas disebut gambar 2D? Sebutkan alasannya!
3. Tentukan jumlah pandangan/potongan untuk masing-masing bagian? Jelaskan

alasannya!
4. Buatlah gambar sketsa untuk gambar 3D-nya secara free hand!
Kelompok lain menanggapi dengan mengajukan pertanyaan atau memberikan
penguatan.

Aktivitas 2: Menggambar (8 JP)
Setelah Saudara mencermati gambar pada aktivitas 1, maka pada aktivitas 2 ini Saudara
Saudara harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Apa yang Saudara ketahui tentang cara menggambar dengan autocad 2D dan 3D?
2. Sebutkan perintah untuk melakukan penggambaran dengan autocad 2D yang

berhubungan dengan gambar di atas!

E. RANGKUMAN
1. Gambar kerja, biasa juga disebut gambar kerja bengkel merupakan alat bantu yang
berisi informasi lengkap untuk membuat suatu benda kerja atau melaksanakan
suatu pekerjaan. Gambar kerja untuk suatu alat/mesin yang lengkap memerlukan:
gambar susunan (gambar rakitan/assembly drawing) dan gambar bagian (detail).
2. Gambar rakitan (susunan) merupakan gambar lengkap dari suatu alat/mesin,

gabungan dari gambar bagian yang terpasang. Semua bagian yang perlu
diperlihatkan dengan jelas, diberi nomor melalui garis petunjuk (garis tipis kontinyu)
dimulai dari bagian yang berukuran besar secara berurutan supaya memudahkan
dalam pembacaannya, diinformasikan pula daftar bagiannya dalam kepala gambar
dengan rinci.
3. Gambar bagian adalah gambar dari setiap komponen yang akan dibuat/dibeli,
4. Informasi yang perlu disampaikan pada gambar bagian yang akan dibentuk dengan
pemesinan, yaitu:

a. Skala, sejelas mungkin, gambar sama dengan benda kerja, 1:1; gambar
diperbesar; 2:1; 5:1; 10:1; gambar diperkecil; 1:2; 1:5; 1:10; 1:20; 1:50.
b. Proyeksi/potongan, jumlahnya menurut kejelasan gambar dalam pandangan

orang teknik.
c. Pemberian ukuran yang perlu untuk pengerjaan.
d. Toleransi linier
e. Kondisi permukaan, sekasar mungkin tetapi masih memenuhi fungsinya.
f. Jika diperlukan, toleransi geometri.
F. TES FORMATIF
1. Apakah yang dimaksud dengan gambar kerja?
2. Apakah yang dimaksud dengan gambar rakitan?
3. Apakah yang dimaksud dengan gambar bagian?
4. Berapakah jumlah pandangan dalam gambar kerja? Jelaskan alasannya!
5. Mengapakah harga kekasaran tidak berlaku pada permukaan ulir? Jelaskan

alasannya!

G. KUNCI JAWABAN
1. Gambar kerja ialah alat bantu yang berisi informasi lengkap untuk membuat suatu
benda kerja atau melaksanakan suatu pekerjaan.
2. Gambar rakitan ialah gambar lengkap dari suatu alat/mesin, gabungan dari gambar
bagian yang terpasang.
3. Gambar bagian adalah gambar dari setiap komponen yang akan dibuat/dibeli,
4. Jumlah pandangan/potongan dalam gambar kerja adalah sesuai dengan jelas

tidaknya gambar menurut orang teknik, misalnya jika sudah jelas satu pandangan
maka tidak perlu dibuat dua pandangan.
5. Harga kekasaran tidak berlaku pada permukaan ulir karena pengerjaan ulir sulit
diatur untuk mengatur kekasarannya.

LEMBAR KERJA KB-3
LK-00

............................................................

............................................................
Sebutkan!

............................................................

............................................................


............................................................

............................................................
LK-01
1. Sebutkan fungsi dari gambar di atas? Sebutkan alasannya!

............................................................
2. Mengapa gambar di atas disebut gambar 2D? Sebutkan alasannya!

............................................................
3. Tentukan jumlah pandangan/potongan untuk masing-masing bagian? Jelaskan

alasannya!


............................................................
4. Buatlah gambar sketsa untuk gambar 3D-nya secara free hand!

............................................................
LK-02
1. Apa yang Saudara ketahui tentang cara menggambar dengan autocad 2D dan 3D?

............................................................


............................................................


............................................................

LK-01.P
TUGAS PRAKTIK:
Tugas Saudara adalah:
1. Membuat gambar 3D dengan autocad;
2. Membuat gambar kerja untuk bagian-bagian yang tidak standar;
3. Berikan nama bagian sesuai dengan fungsinya.

KEGIATAN BELAJAR KB-4: PEMBUATAN BILL OF MATERIAL (BOM)
A. TUJUAN
1. Menjelaskan fungsi perintah untuk membuat Bill of Material (BOM) sesuai dengan
SOP.
2. Menggunakan fungsi perintah untuk membuat Bill of Material (BOM) sesuai dengan
standar kerja.
3. Menyajikan Bill of Material (BOM) sesuai dengan standar kerja.
1. Menjelaskan fungsi perintah untuk membuat Bill of Material (BOM) sesuai dengan
SOP.
2. Menggunakan fungsi perintah untuk membuat Bill of Material (BOM) sesuai dengan
standar kerja.
3. Menyajikan Bill of Material (BOM) sesuai dengan standar kerja.
C. URAIAN MATERI
Bahan Bacaan:
1. Pembuatan tools standarisasi Bill Of Material (BOM) Tree
Bill of material atau daftar kebutuhan material merupakan daftar komponen atau
material yang diperlukan untuk menyusun sebuah produk rakitan lengkap. Jumlah
dan nama komponennya termasuk juga sumber asal perolehan (dibuat sendiri atau
dibeli) akan diidentifikasikan disini. Umumnya yang tercantum dalam bill of material

hanyalah komponen-komponen yang berkaitan langsung dengan produk yang akan
dibuat atau dirakit.
Bill of material (BOM) sendiri dibagi menjadi dua macam, yaitu BOM tree dan BOM
Table.
BOM tree adalah daftar kebutuhan material secara lengkap yang dibutuhkan beserta
jumlah komponen penyusun, yang disajikan dalam bentuk skema secara berurutan
menurut level breakdown. Secara umum informasi-informasi yang bisa didapatkan
dari BOM tree ini diantaranya mengetahui level pem-break-down-an dari tiap
komponen produk, kemudian mengetahui jumlah atau banyaknya komponen yang
dibutuhkan dalam pembuatan satu unit produk serta dapat mengetahui komponen-
komponen mana saja yang akan dilakukan proses assembly. Gambar BOM tree dapat
dilihat sebagai berikut:
Gambar 4.1 Hirarki BOM Tree
2. Penentuan Make or Buy untuk Masing-Masing Komponen
Setelah diketahui komponenkomponen yang diperlukan, maka langkah selanjutnya

adalah penentuan bagaimana memperoleh komponen tersebut, apakah akan
membuat sendiri atau membeli di pasaran. Penentuan keputusan tersebut dapat

dianalisis melalui banyak faktor mulai dari ketersediaan komponen di pasaran,
dimensi dan spesifikasi masingmasing komponen, serta harga masingmasing kom-
ponen jika dilihat dari dua aspek yaitu jika komponen dibeli dan jika komponen
dibuat.
Dalam hal ketersediaan barang dipasaran dapat dilihat apakah barang tersebut
banyak ditawarkan di pasaran atau tidak. Untuk dimensi dan spesifikasi tiap
komponen apakah memiliki ciri khas khusus yang nantinya menjadi competitive
advantage tersendiri untuk perusahaan atau komponen tersebut memiliki dimensi
dan spesifikasi yang sama dengan yang ada di pasaran, dan dari segi harga juga
dapat dipertimbangkan, apakah jika membeli komponen dipasaran akan lebih murah
atau lebih mahal dan begitu pula jika membuat komponen itu sendiri.
Dalam penentuan keputusan ini, berikut tahapan yang dapat membantu dalam
melakukan penentuan komponen tersebut dibeli atau dibuat:
a. Identifikasi ketersedian dari komponenkomponen yang menyusun produk di

pasaran.
b. Apakah komponen merupakan competitive advantage. Buatlah list untuk

memilah komponen mana yang harus dibeli dan komponen mana yang harus
dibuat sendiri.
3. Pemilihan Raw Material
Perencanaan raw material suatu produk sangat penting untuk dilakukan karena
dengan pemilihan material yang tepat maka akan berpengaruh terhadap berbagai
macam biaya yang ditimbulkan dari material tersebut misalnya saja biaya pembelian
material. Pemilihan raw material dapat berubah sesuai dengan hasil dari tahapan-
tahapan berikutnya pada proses manufaktur:
a. Dari list spesifikasi komponen produk, pilihlah 2 alternatif jenis raw material
untuk masing-masing komponen, sebaiknya alternatif dibuat ekstrem
berdasarkan salah satu parameter namun saling menguntungkan salah satu sisi

(contoh satu alternatif ekstrem pada biaya yang murah tapi kelenturan
bahannya sangat rendah).
b. Dari alternatif yang telah dibuat daftarnya pilih satu yang terbaik untuk
memenuhi spesifikasi kebutuhan komponen. Tuliskan pertimbangan dan
keputusan pemilihan raw material tersebut.
4. Pembuatan tool standarisasi Bill of Material (BOM) Table
BOM Table berfungsi untuk menyajikan daftar kebutuhan material tersebut dalam
bentuk tabel, dengan mengacu pada BOM Tree yang telah dibuat. Secara umum
BOM Table bisa diartikan sebagai bentuk visualisasi dari penjelasan BOM tree.
Di dalam BOM Table ini berisi mengenai keteranganketerangan dari tiaptiap

komponen yang menyusun produk tersebut. Keteranganketerangan yang ada di
BOM Table tidak memiliki format baku, sehingga keteranganketerangan yang akan
dicantumkan didalam BOM Table sesuai dengan kebutuhan dari pihak pembuat.
Hasil output dari BOM Table dapat dilhat seperti Tabel berikut:
Tabel 4.1 Tabel BOM

Berikut ini merupakan langkah langkah yang dilakukan dalam pembuatan bill of
material:
a. Menginputkan hasi breakdown-an dari BOM Tree.
b. Menentukan level dari setiap komponen yang breakdown
c. Memberikan urutan nomer ke setiap komponen berdasarkan level
d. Menentukan jumlah atau banyaknya dari tiap komponen yang menyusun

didalam satu unit produk tersebut
e. Menambahkan keteranganketerangan yang dibutuhkan dalam pembuatan

BOM.
f. Dan seterusnya.
Sumber: https://pekonwatos2.files.wordpress.com/2012/05/sistem-manufaktur.pdf


Kelompok, 1 JP)

Sebutkan!


pertanyaan berikut.
1. Apakah fungsi dari benda kerja yang berdasarkan dari gambar di atas? Sebutkan
alasannya!
2. Berdasarkan fungsinya, material apa saja yang akan digunakan untuk tiap
komponen? Jelaskan!
penguatan.

Aktivitas 2: Membuat BOM Tree dan BOM Table(4 JP)
akan mendiskusikan bagaimana membuat BOM Tree dan BOM Table untuk gambar di
atas. Untuk kegiatan ini Saudara harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Apa yang Saudara ketahui tentang BOM Tree?
2. Apa yang Saudara ketahui tentang BOM Table?
3. Mengapa pembuatan BOM Tree dan BOM Table perlu dibuat? Jelaskan!
E. RANGKUMAN
1. Bill of material atau daftar kebutuhan material merupakan daftar komponen atau
material yang diperlukan untuk menyusun sebuah produk rakitan lengkap.
2. Umumnya yang tercantum dalam bill of material hanyalah komponen-komponen

yang berkaitan langsung dengan produk yang akan dibuat atau dirakit.
3. Bill of material (BOM) sendiri dibagi menjadi dua macam, yaitu BOM tree dan BOM
Table.
4. BOM tree adalah daftar kebutuhan material secara lengkap yang dibutuhkan beserta
menurut level breakdown.
5. Berikut tahapan yang dapat membantu dalam melakukan penentuan komponen

tersebut dibeli atau dibuat:
a. Identifikasi ketersedian dari komponenkomponen yang menyusun produk di

pasaran.
b. Apakah komponen merupakan competitive advantage. Buatlah list untuk

memilah komponen mana yang harus dibeli dan komponen mana yang harus
dibuat sendiri.

6. Pemilihan raw material dapat berubah sesuai dengan hasil dari tahapan-tahapan
berikutnya pada proses manufaktur
a. Dari list spesifikasi komponen produk, pilihlah 2 alternatif jenis raw material
untuk masing-masing komponen, sebaiknya alternatif dibuat ekstrem
berdasarkan salah satu parameter namun saling menguntungkan salah satu sisi
(contoh satu alternatif ekstrem pada biaya yang murah tapi kelenturan
bahannya sangat rendah).
b. Dari alternatif yang telah dibuat daftarnya pilih satu yang terbaik untuk
memenuhi spesifikasi kebutuhan komponen. Tuliskan pertimbangan dan
keputusan pemilihan raw material tersebut.
7. BOM Table berfungsi untuk menyajikan daftar kebutuhan material tersebut dalam
bentuk tabel, dengan mengacu pada BOM Tree yang telah dibuat. Secara umum
BOM Table bisa diartikan sebagai bentuk visualisasi dari penjelasan BOM tree.
8. Di dalam BOM Table ini berisi mengenai keteranganketerangan dari tiaptiap

komponen yang menyusun produk tersebut. Keteranganketerangan yang ada di
BOM Table tidak memiliki format baku, sehingga keteranganketerangan yang akan
dicantumkan didalam BOM Table sesuai dengan kebutuhan dari pihak pembuat.
Berikut ini merupakan langkah langkah yang dilakukan dalam pembuatan bill of
material:
a. Menginputkan hasi breakdownan dari BOM Tree.
b. Menentukan level dari setiap komponen yang breakdown
c. Memberikan urutan nomer ke setiap komponen berdasarkan level
d. Menentukan jumlah atau banyaknya dari tiap komponen yang menyusun

didalam satu unit produk tersebut
e. Menambahkan keteranganketerangan yang dibutuhkan dalam pembuatan

BOM.
f. Dan seterusnya.

F. TES FORMATIF
1. Apakah yang dimaksud dengan Bill of material?
2. Apa saja yang tercantum dalam bill of material?
3. Apakah yang dimaksud dengan BOM tree?
4. Apakah yang dimaksud dengan BOM Table?
5. Sebutkan fungsi dari BOM Table?

G. KUNCI JAWABAN
1. Bill of material atau daftar kebutuhan material merupakan daftar komponen atau
material yang diperlukan untuk menyusun sebuah produk rakitan lengkap.
2. Umumnya yang tercantum dalam bill of material hanyalah komponen-komponen

yang berkaitan langsung dengan produk yang akan dibuat atau dirakit.
3. BOM tree adalah daftar kebutuhan material secara lengkap yang dibutuhkan beserta
menurut level breakdown.
4. BOM Table adalah bentuk visualisasi dari penjelasan BOM tree.
5. BOM Table berfungsi untuk menyajikan daftar kebutuhan material tersebut dalam
bentuk tabel, dengan mengacu pada BOM Tree yang telah dibuat.

LEMBAR KERJA KB-4
LK-00

............................................................

............................................................
Sebutkan!

............................................................

............................................................


............................................................

............................................................
LK-01
1. Apakah fungsi dari benda kerja yang berdasarkan dari gambar di atas? Sebutkan
alasannya!

............................................................
2. Berdasarkan fungsinya, material apa saja yang akan digunakan untuk tiap komponen?
Jelaskan!

............................................................

LK-02
1. Apa yang Saudara ketahui tentang BOM Tree?

............................................................
2. Apa yang Saudara ketahui tentang BOM Table?

............................................................
3. Mengapa pembuatan BOM Tree dan BOM Table perlu dibuat? Jelaskan!

............................................................
LK-01.P
TUGAS PRAKTIK:
Buatlah BOM Tree dan BOM Table dengan berdasarkan dari gambar di bawah ini
menggunakan AutoCad.

KEGIATAN BELAJAR KB-5: PENGGUNAAN PERINTAH PENCETAKAN GAMBAR
3D DENGAN CAD
A. TUJUAN
1. Memilih fungsi perintah untuk menyajikan gambar assembly (dalam bentuk 2D dan
3D) sesuai dengan SOP.
2. Menyajikan gambar assembly sesuai dengan standar kerja.
1. Memilih fungsi perintah untuk menyajikan gambar assembly (dalam bentuk 2D dan
3D) sesuai dengan SOP.
2. Menyajikan gambar assembly sesuai dengan standar kerja.
C. URAIAN MATERI
Bahan Bacaan 1: Mencetak Model 3D
Gambar 5.1 Gambar 3D

Bagaimana caranya mencetak model 3D AutoCAD agar tidak tampak seperti wirefime,
tapi hidden lines atau conceptual? Sederhana saja, cukup ganti visual style -nya agar
tampak menjadi hidden lines, conceptual, realistic, atau lainnya.
Gambar 5.2 Macam-macam gambar 3D
Secara default, AutoCAD akan mencetak apa yang tampak pada model. Namun jika tidak
dapat melihat hasil tersebut pada layar, dapat mengoverridenya dari plot dialog box.
Atau, dapat juga mencetak hasil rendering secara langsung, tanpa harus merender
kepada image terlebih dulu.
Expand kotak dialog plot dengan mengklik button more option di kanan bawah.
Ganti pilihan shade plot menjadi visual styles yang diinginkan. Sehingga dapat dipilih
untuk mencetak hasil renderingnya!

Gambar 5.3 As displayed
Namun bagaimana jika masih tidak bisa, bahkan pilihan shade plot itu mati? Hal ini
terjadi jika menggunakan layout. Karena harus diingat bahwa setiap viewport memiliki
properti sendiri-sendiri.
Klik ganda pada viewport untuk mengaktifkannya. Ketik VS [enter] untuk mengubahnya
menjadi visual styles yang diinginkan. Lalu pindahlah ke viewport lain untuk
mengubahnya. Lakukan untuk setiap viewport, dan akan terlihat setiap viewport dapat
memiliki visual style sendiri-sendiri!
Gambar 5.4 Pilihan gambar

Sumber: http://www.tentangcad.com/2009/06/mencetak-model-3d/

Bahan Bacaan 2: MENCETAK GAMBAR AUTO CAD 3D DENGAN FORMAT
LAY OUT
Kelebihan mencetak gambar 3D dengan lay out adalah dapat menampilkan beberapa
sudut pandang pada satu gambar.
Gambar 2 Lay out

LANGKAH KERJA
1. Siapkan sebuah file gambar 3D
2. Pastikan tampilan gambar visual styles pada 3D wireframe.
3. Klik tab Layout 1, secara otomatis akan muncul gambar dengan 1 viewport. Hapus
viewport tersebut dengan cara klik garis tepi viewport, kemudian tekan delete.

Gambar 5.5 Pilihan lay out
MENGATUR PENCETAKAN GAMBAR
1. Klik File-Page Set Up Manager-Modify
2. Tentukan jenis printer, ukuran kertas, dan skala pencetakan
3. Kemudian klik OK kemudian Close.
4. Insert block, pilih normalisasi (apabila belum membuat, membuat lebih dahulu
normalisasi kemudian disimpan sebagai block).

Gambar 5.6 Set Up Manager

MENGATUR VIEWPORT
1. Klik View-Viewport-4 Viewport
2. Pada command line tertulis: Specify first corner or [Fit] <Fit>:
3. Klik P1 (lihat gambar)
4. Pada command line tertulis: Specify opposite corner:
5. Klik P2 (lihat gambar)

6. Maka akan keluar 4 viewport dengan gambar yang dimaksud.
Gambar 5.7 Pengaturan viewports

Gambar 5.8 Mengedit gambar
Untuk mengedit gambar di viewport, lakukan double klik (klik ganda) pada salah satu
viewport, sampai garis tepi viewport tersebut menebal. Setelah selesai mengedit, klik
ganda bidang di luar viewport.
MENGATUR SKALA GAMBAR
1. Posisi lay out pada Model
2. Ketik Zoom, tekan enter
3. Ketik 1xp, apabila skala gambar sama dengan skala yang sudah diatur pada Page
Setup Manager
4. Ketik 2xp, apabila skala gambar dua kali skala yang sudah diatur pada Page Setup
Manager
5. Ketik 0.5xp, apabila skala gambar setengah skala yang sudah diatur pada Page Setup
Manager

6. Dan seterusnya.
Sumber: https://tgbsmkn2.wordpress.com/2012/11/21/mencetak-gambar-auto-cad-3d-dengan-format-
lay-out/

Kelompok, 1 JP)

Sebutkan!


pertanyaan berikut.
1. Sebutkan langkah-langkah untuk membuat gambar tersebut di atas!
2. Sebutkan langkah-langkah untuk mencetak gambar tersebut di atas!
penguatan.

Aktivitas 2: Menggambar (4 JP)
Saudara harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Apa yang Saudara ketahui tentang cara menggambar 3D dengan autocad?
2. Apa yang Saudara ketahui tentang cara mencetak gambar 3D dengan autocad?
E. RANGKUMAN
1. Secara default, AutoCAD akan mencetak apa yang tampak pada model. Namun jika
tidak dapat melihat hasil tersebut pada layar, dapat mengoverridenya dari plot
dialog box. Atau, dapat juga mencetak hasil rendering secara langsung, tanpa harus
merender kepada image terlebih dulu.
2. Menggunakan pilihan dengan cara Expand kotak dialog plot dengan mengklik button
more option di kanan bawah. Kemudian ganti pilihan shade plot menjadi visual
styles yang diinginkan. Sehingga dapat dipilih untuk mencetak hasil renderingnya!
3. Menggunakan viewport dengan cara Klik ganda pada viewport untuk mengaktif-
kannya. Ketik VS [enter] untuk mengubahnya menjadi visual styles yang diinginkan.
Lalu pindahlah ke viewport lain untuk mengubahnya. Lakukan untuk setiap viewport,
dan akan terlihat setiap viewport dapat memiliki visual style sendiri-sendiri!
4. Kelebihan mencetak gambar 3D dengan lay out adalah dapat menampilkan

beberapa sudut pandang pada satu gambar.
5. Langkah kerja:
a. Siapkan sebuah file gambar 3D
b. Pastikan tampilan gambar visual styles pada 3D wireframe.

c. Klik tab Layout 1, secara otomatis akan muncul gambar dengan 1 viewport.
Hapus viewport tersebut dengan cara klik garis tepi viewport, kemudian tekan
delete.
6. Mengatur pencetakan gambar
a. Klik File-Page Set Up Manager-Modify
b. Tentukan jenis printer, ukuran kertas, dan skala pencetakan
c. Kemudian klik OK kemudian Close.
d. Insert block, pilih normalisasi (apabila belum membuat, membuat lebih dahulu
normalisasi kemudian disimpan sebagai block).
7. Mengatur VIEWPORT
a. Klik View-Viewport-4 Viewport
b. Pada command line tertulis: Specify first corner or [Fit] <Fit>:
c. Klik P1 (lihat gambar)
d. Pada command line tertulis: Specify opposite corner:
e. Klik P2 (lihat gambar)
f. Maka akan keluar 4 viewport dengan gambar yang dimaksud.
8. Untuk mengedit gambar di viewport, lakukan double klik (klik ganda) pada salah satu
viewport, sampai garis tepi viewport tersebut menebal. Setelah selesai mengedit,
klik ganda bidang di luar viewport.
9. Mengatur Skala gambar
a. Posisi lay out pada Model
b. Ketik Zoom, tekan enter
c. Ketik 1xp, apabila skala gambar sama dengan skala yang sudah diatur pada Page
Setup Manager

d. Ketik 2xp, apabila skala gambar dua kali skala yang sudah diatur pada Page Setup
Manager
e. Ketik .5xp, apabila skala gambar setengah skala yang sudah diatur pada Page
Setup Manager
f. Dan seterusnya.
F. TES FORMATIF
1. Apakah dapat dapat mencetak gambar 3D secara langsung, tanpa harus merender
kepada image terlebih dulu? Jelaskan!
2. Jelaskan cara menggunakan Expand kotak dialog plot!
3. Apakah kelebihan mencetak gambar 3D dengan lay out? Jelaskan!
4. Sebutkan langkah untuk mengatur VIEWPORT!
5. Sebutkan cara untuk mengedit gambar di viewport!
G. KUNCI JAWABAN
1. Pencetakan gambar 3D dapat dilakukan secara langsung karena secara default,

AutoCAD akan mencetak apa yang tampak pada model.
2. Cara menggunakan expand kotak dialog plot adalah dengan mengklik button more
option di kanan bawah.
3. Kelebihan mencetak gambar 3D dengan lay out adalah dapat menampilkan

beberapa sudut pandang pada satu gambar.
4. Mengatur VIEWPORT
a. Klik View-Viewport-4 Viewport
b. Pada command line tertulis: Specify first corner or [Fit] <Fit>:
c. Klik P1 (lihat gambar)

d. Pada command line tertulis: Specify opposite corner:
e. Klik P2 (lihat gambar)
f. Maka akan keluar 4 viewport dengan gambar yang dimaksud.
5. Untuk mengedit gambar di viewport, lakukan double klik (klik ganda) pada salah satu
viewport, sampai garis tepi viewport tersebut menebal. Setelah selesai mengedit,
klik ganda bidang di luar viewport.

LEMBAR KERJA KB-5
LK-00

............................................................

............................................................
Sebutkan!

............................................................

............................................................


............................................................

............................................................
LK-01
1. Sebutkan langkah-langkah untuk membuat gambar tersebut di atas!

............................................................
2. Sebutkan langkah-langkah untuk mencetak gambar tersebut di atas!

............................................................
LK-02
1. Apa yang Saudara ketahui tentang cara menggambar 3D dengan autocad?


............................................................
2. Apa yang Saudara ketahui tentang cara mencetak gambar 3D dengan autocad?

............................................................
LK-01.P
TUGAS PRAKTIK:
Menggambar
Perhatikan gambar berikut ini. Tugas Saudara adalah sebagai berikut:
1. Membuat gambar 3D menggunakan AutoCad 3D dengan skala 1: 1, gambar pada

soal diukur dengan bantuan mistar dan jangka;
2. Mencetak gambar tersebut pada kertas ukuran A4.

Gambar 5.9 3D Cad
LK-02.P
Skala dari gambar di bawah ini adalah 1: 2, gambar pada soal diukur dengan bantuan
mistar. Tugas Saudara adalah:
1. Membuat gambar 3D menggunakan AutoCad 3D dari masing-masing komponen;
2. Membuat gambar 3D menggunakan AutoCad 3D gambar rakitannya;
3. Mencetak gambar.

KEGIATAN BELAJAR KB-6: PENGGUNAAN PERINTAH PEMBUATAN GAMBAR
3D DENGAN CAM
A. TUJUAN
1. Menganalisis ikon-ikon penggambaran 3D
2. Menggunakan ikon-ikon perintah penggambarab 3D
3. Menganalisis status gambar sesuai prosedur
4. Menggunakan menu status dalam menggambar 3D
5. Membuat gambar 3D sesuai SOP
6. Mengedit gambar 3D sesuai SOP
7. Menyajikan gambar dan atau menyimpan gambar sesuai SOP
1. Menganalisis ikon-ikon penggambaran 3D
2. Menggunakan ikon-ikon perintah penggambarab 3D
3. Menganalisis status gambar sesuai prosedur
4. Menggunakan menu status dalam menggambar 3D
5. Membuat gambar 3D sesuai SOP
6. Mengedit gambar 3D sesuai SOP
7. Menyajikan gambar dan atau menyimpan gambar sesuai SOP

C. URAIAN MATERI
1. IKON-IKON PENGGAMBARAN 3D
Ikon-ikon yang digunakan dalam penggambaran 3D di master cam yaitu sebagai

berikut.
a. Menu File
New Open Save
Gambar 6.1 Menu file
New : Membuat gambar baru
Open : Membuka gambar yang telah disimpan
Save : Menyimpan gambar
b. Undo dan Redo
Undo Redo
Gambar 6.2 Undo dan Redo
Undo : Mengembalikan perintah yang telah dibatalkan
Redo : Kebalikan Undo

c. View Manipulation`
Previous view
Zoom selected Un zoom 0,8
Zoom target
Named views
Fit Repaint Zoom

window Dynamic rotation
Un zoom previous
/ 0,5
Gambar 6.3 View Manipulation
Fit : Memposisikan semua geometri yang aktif ke tengah-tengah

layar, perintah ini juga bisa menggunakan Alt + F1 dipencet
bersama
Zoom Target : Memperbesar bagian gambar tertentu dengan jalan membuat
window dengan mouse. perintah ini juga bisa menekan F1
Fungsinya hampir sama dengan Zoom Target
Zoom Selected : Memperkecil sedikit pandangan atau menekan F2
Un- Zoom : Membersihkan layar, atau menekan F3
Repaint : Fungsinya hampir sama dengan Zoom Target dan Zoom
Zoom Window : Selected
Dynamic Rotation : Memutar-mutar gambar atau geometri yang berada dilayar
d. Delete dan Undelete

Dellete Duplicate
Delete
Undelete
Gambar 6.4 Delete

Delete : Menghapus geometri yang aktif dilayar
Delete Duplicate : Menghapus geometri yang doubel
Undelete : Mengembalikan geometri yang dihapus
e. Grapics View
Front view
Isometric view
Top view
Right view
Top view : Pandangan Atas

Front view : Pandangan depan
Right view : Pandangan samping kanan
Isometric view : Pandangan Isometrik
f. Sketcher
Rectangle Spline
Line
Create Cylinder
Point Arc Fillet
Gambar 6.5 Sketcher

Point : Membuat titik
Line : Membuat garis lurus
Arc : Membuat lingkaran dengan titik pusat
Rectangle : Membuat persegi panjang
Fillet : Membuat radius
Spline : Membuat garis bergelombang dan bersambung
Create Cylinder : Membuat silinder
g. Trim
Trim
Extend
Gambar 6.6 Trim
Trim : memotong garis geometri yang aktif dilayar

Extend : memanjangkan garis geometri yang aktif dilayar
g. Xform
Dinamic Translate Rotate Scale Offset contour
Translate Mirror Move to origin Rectangular array
Gambar 6.7 Xform

Translate : memindahkan/mengkopi gambar 2D atau 3D arah sumbu
X,Y,Z
Mirror : mencerminkan garis geometri atau gambar 2D dan 3D
Rotate : memutar gambar 2D/3D
Scale : mengubah skala gambar
Move to origin : memindahkan gambar 2D/3D ke titik pusat koordinat
Offset contour : membuat garis sejajar sesuai kontur
Rectangular array : memperbanyak gambar arah memanjang menurut jumlah
baris dan kolom
h. Solid
Extrude Sweep Fillet Booleand Add
Revolve Loft Shell
Gambar 6.8 Solid
Revolve : Fitur untuk membuat solid menggunakan nilai sudut

perputaran yang mengacu terhadap garis sumbu perputaran
geometri sketsa solid.
Loft : Fitur untuk membuat solid melalui fungsi jumlah dan ukuran
geometri yang bervariatif dengan satu sumbu pendefinisian
nilai ketebalan.
Shell : Fitur untuk membuat solid melalui fungsi nilai ketebalan
geometri 3D

i. Wireframe
Wireframe Shaded
Gambar 3 Wireframe
Wireframe : Fitur untuk mengubah tampilan solid menjadi tampilan rusuk-

rusuk solid
Shaded : Fitur untuk mengubaj tampilan solid menjadi tampilan desain
yang sebenarnya secara utuh.
j. Drafting
Smart dimetions Horizontal Hatch
Note Horizontal Ordinat
Gambar 6.9 Drafting
Smart dimentions : Fitur untuk mencantumkan penunjukan ukuran secara cepat (

otomatis)
Note : Fitur untuk mencantumkan catatan terhadap geometri
Horizontal : Fitur untuk mencantumkan penunjukan ukuran linier terhadap
arah horizontal
Horizontal ordinat : Fitur untuk mencantumkan nilai titik koordinat geometri

Hatch : terhadap arah horizontal
Fitur untuk memberikan garis arsie terhadap gambar desain
sketch (2D).
k. Analyze and Utilities
Repaint Hide / Unhide
Analyze
Gambar 6.10 Analyze and Utilities
Analyze : Fitur untuk melakukan pengukuran nilai panjang, radius dan

titik koordinat pada desain.
Repaint : Fitur untuk me-refresh tampilan warna pada desain solid
setelah dilakukan proses editing.
Hide / Unhide : Fitur manipulasi untuk menghilangkan dan menampilkan
geometri.
2. STATUS GAMBAR
a. Penggunaan Gview/Planes/WCS Status Bar Options
Dalam mendesain 3D cam, Saudara akan dihadapkan terhadap pilihan

penggunaan tampilan, bidang kerja dan WCS yang terdapat pada statur bar.
Gambar 6.11 G View/Planes/WCS Status

Penggunaan tersebut digunakan sebagai pemilihan tampilan maupun penentuan
bidang orientasi.
Gambar 6.12 Sub menu status bar
Jika Saudara mengkonfigurasikan status bar kedalam batas bidang C and T,

menu tersebut juga memberikan banyak fungsi.

Gambar 6.13 Cplane dan Tplane
C Plane
C Plane merupakan fitur untuk menentukan sumbu bidang untuk membuat

geometri baru terhadap sumbu pengaturan awal.
T Plane
T Plane merupakan fitur untuk menentukan sumbu bidang untuk

menentukan geometri baru terhadap sumbu pengaturan yang diharapkan.

b. Pengaturan Tplane dari Cplane.
Saudara dapat mengatur tampilan gambar dasain terhadap sumbu pengaturan

Cplane atau Tplane. Untuk melakukan pengaturan tersebut, dapat mengikuti
metode berikut.
Pada status bar, pilih WCS view manager.
Gambar 4 View manager
c. Penggunaan Tampilan Lembar Kerja ( View Sheets )
Penggunaan viewsheet dilakukan untuk menampilkan tampilan part yang

berbeda. Dengan menggunakan viewsheet Saudara dapat mendefinisikan orien-
tasi tampilan dan skala gambar secara detail, pengaturan tingkatan modifikasi
dan menandai untuk mengembalikan viewsheet. Berdasarkan penaturan awal
yang tersedia, biasanya viewsheets dalam keadaan tidak aktif. Untuk
mengaktifkan viewsheet dari mastercam Saudara dapat memilih / mengklik tab
seperti pada gambar berikut.

Gambar 6.14 View sheet
Membuat lembar viewsheet baru

Settiing Viewsheets New dari menu bar atau klik kanan sebuah
tab viewsheet dan pilih Copy Viewsheet dari tampilan menu.
Meng-copy viewsheet yang tersedia
Settiing Viewsheets Copy dari menu bar atau klik kanan sebuah
tab viewsheet dan pilih New Viewsheet dari tampilan menu.
Mengganti nama viewsheet
Settiing Viewsheets Rename dari menu bar atau klik kanan
sebuah tab viewsheet dan pilih Rename Viewsheet dari tampilan menu.
Menghapus viewsheet
Settiing Viewsheets delete dari menu bar atau klik kanan
sebuah tab viewsheet dan pilih Delete Viewsheet dari tampilan menu.
Menyimpan viewsheet
Settiing Viewsheets Save Bookmark dari menu bar atau klik
kanan sebuah tab viewsheet dan pilih Save Viewsheet Bookmark dari
tampilan menu.
Mengembalikan viewsheet dari bookmark
Settiing Viewsheets Restore Bookmark dari menu bar atau klik
kanan sebuah tab viewsheet dan pilih Restore Viewsheet Bookmark dari
tampilan menu.

d. Setting Viewport
Saudara dapat menentukan tampilan yang ingin dilihat pada saat Saudara
melakukan proses kerja maupun pada saat desain telah dibuat. Pengaturan awal
yang terdapat dalam master cam yaitu tampilan atas / top viewports. Untuk
mengganti pengaturan viewports, Saudara dapat melakukan langkah berikut.
View Standard View pilih tampilan viewports.
atau
View Orient Named Views pilih tampilan viewport.
atau
Pada status bar, klik Gview pilih tampilan dari daftar.
e. Sistem Koordinat Kerja ( Work Coordinate System )
Pengaturan WCS digunakan untuk mengubah orientasi sumbu kerja dalam

membuat geometri baru.
Gambar 6.15 Sub menu WCS

3. MEMBUAT GAMBAR 3D
Dalam membuat gambar 3D, Saudara dapat menggunakan fitur utama yaitu melalui
sketcher ataupun solids.
Gambar 6.16 Sketcher
Gambar 6.17 Solid
Dalam modul ini, Saudara akan melakukan pembelajaran pembuatan gambar 3D

melalui fitur solid yaitu extrude, revolve, loft dan sweep.
a. Ekstrude
Ekstrude memiliki 3 fungsi utama yaitu Create Body, Cut Body dan Add Boss.
Create body
Dalam mengaplikan fungsi create body pada menu extrude, sebagai contoh
akan membuat sebuah balok seperti pada gambar berikut.
Gambar 6.18 Create body extrude

Untuk membuat desain berupa balok terlebih dahulu harus membuat
gambar desain persegi melalui desain gambar 2D. Sebagai contoh, dibawah
ini akan digambarkan sebuah balok dengan ukuran 100 x 80 x 30 mm.
Langkah-langkah yang harus dilakukan yaitu sebagai berikut.
1. Klik create rectangle
Gambar 6.19 Create rectangle
2. X =0, Y=0, Z=0 Enter.
Gambar 6.20 koordinat X,Y,Z
3. Klik pada titik P1
P1
Gambar 6. 21 Sketch rectangle

4. Masukan angka 100 pada kotak width dan 80 pada kotak height klik
checklist Enter.
Gambar 6.22 Sketch rectangle
5. Fit
Gambar 6.23 Ikon Fit
6. Untuk menampilkan pandangan isometric, maka Saudara dapat mengklik icon

berikut.
Gambar 6.24 Isometric view
7. Pilih Solids Extrude
Gambar 6.25 Sub menu extrude

8. Pilih Partial klik garis persegi yang akan di extrude checklist.
Gambar 6.26 Metode partial
9. Extrude chain: Create Body , Distance = 30 checklist.
Gambar 6.27 Extrude chain

10. Hasil dari extrude akan tampak seperti pada gambar berikut.
Gambar 6.28 Hasil extrude create body
11. Untuk melihat benda kerja secara solid, pilih Shade.
Gambar 6.29 Shaded
12. File Save As File name: Desain 1 Ceklis
Cut Body
Cut body pada extrude berfungsi untuk memotong solid menggunakan

fungsi extrude. Sebagai contoh, dengan menggunakan hasil desain yang
sebeumnya, selanjutnya desain yang akan dibuat seperti pada gambar
berikut.

Gambar 6.30 Desain extrude cut body
1. Open DESAIN 1 Checklist
2. Pilih Xform Translate
Gambar 6.31 Sub menu xform , translate
3. Tekan CTRL + A Enter
4. Pilih move Select FROM point klik P1 klik P2

P1
P2
Gambar 6. 32 P1-P2 Cut body extrude
5. checklist , setelah selesai titik origin berpindah seperti pada gambar berikut.
Gambar 6.33 Penunjukan WCS

6. Create Line Endpoint Klik P1 Klik P2 Checklist
P1
P2
Gambar 6.34 P1-P2 garis bantu
7. Circle Center Point Expand origin Pilih Mid Point
Gambar 6. 35 Midpoint

8. Klik garis bantu (P1) klik P2 input diameter 50 mm checklist
P2
P1
Gambar 6. 36 Pembuatan circle
9. Hapus garis bantu dengan cara: klik garis bantu (P1) delete entities
10. Solid Extrude Partial klik garis lingkaran (P1) Checklist
P1
Gambar 6. 37 Tampilan mode chaining
11. Cut Body Extend by specified distance: 20 checklist reverse (apabila arah panah
hasil extrude akan dibalik arah) checklist

12. Untuk menampilkan desain secara solid, pilih Shaded
Gambar 6. 39 Hasil desain extrude cut body
13. File Save As File name: Desain 2 Cheklist

Add Boss to body
Fitur Add Boss to body pada Extrude merupakan fitur yang digunakan untuk
menambah kontur solid pada desain solid yang telah dibuat sebelumnya.
Sebagai contoh, desain part sebelumnya akan dimodifikasi menjadi seperti
pada gambar berikut.
Gambar 6.40 Extrude add boss to body
1. Open Desain 2 Checklist
2. Create rectangle
Gambar 6.41 Ikon rectangle

3. Klik titik P1 klik titik P2 Checklist
P1
P2
Gambar 6.42 Pembuatan garis bantu
4. Xform Offset
Gambar 6.43 Offset
5. Checklis move masukan nilai offset 10 mm klik P1 klik P2 klik P3 klik P4

klik P5 klik P6 klik P7 klik P8 checklist

P3
P1 P4
P2
P7 P5
P4
P6
Gambar 6.44 Titik offset
6. Pilih Top WCS
Gambar 6.45 Top WCS
7. Pilih Trim
Gambar 6. 46 Trim
8. Pilih Divide
Gambar 6. 47 Divide trim
9. Pilih garis-garis berpotongan yang harus dihilangkan hingga tampak seperti pada
gambar berikut.

Gambar 6.48 Hasil trim
10. Pilih checklis
11. Create Arc Circle Center Point.
Gambar 6.49 Sub menu circle center point

12. Klik P1 klik P2 masukan diameter 10 mm checklist
P1
P2
Gambar 6.50 Pembuatan sketch circle
13. Xform translate klik garis yang akan di copy (lingkaran) Enter
14. Checklist Copy Select Form Point Klik P1 klik P2 Checklist
P1 P2
Gambar 6. 51 Copy geometri circle

15. Xform Mirror
Gambar 6. 52 Sub menu mirror
16. Xform Mirror klik lingkaran 1 klik lingkaran 2 Enter
17. X Axis: Select point checklist copy klik garis P1 checklist
P1
Gambar 6.53 Mirror

18. Hapus garis bantu berikut dengan cara: klik garis delete
Gambar 6.54 Garis bantu yang harus dihapus
19. Pilih Isometrik WCS
Gambar 6.55 Isometrik
20. Solids Extrude Chain Klik lingkaran 1 klik lingkaran 2 End klik
lingkaran 3 klik lingkaran 4.
Catatan: Apabila arah panah berbeda dengan lingkaran sebelumnya, maka harus di
ubah arah panahnya menggunakan fungsi Reverse.
21. Pilih Add Boss Extend by specified distance: 10 mm Checklist.
Catatan: Apabila arah panah mengarah ke bawah, ubah arah panah dengan cara
men-checklist Reverse direction.

22. Untuk melihat tampilan solid, Pilih Shades
Gambar 6.57 Shades
Gambar 6.58 Hasil desain extrude add boss to body
23. File Save As File name: Desain 3 Checklist

b. Revolve
Fitur revolve di Master Cam merupakan fitur yang digunakan untuk mengubah
gambar sketch 2D menjadi solid mengacu pada nilai sudut lingkaran. Fitur
revolve memiliki 3 fungsi utama yaitu Create Body, Cut Body dan Add Boss.
Create Body
Fitur create body dalam revolve berfungsi sebagai fitur untuk membuat solid
melalui fungsi lingkaran berdasarkan nilai sudut. Sebagai contoh akan
membuat desain seperti berikut.
Gambar 6.59 Hasil revolve create body
1. Buat sketch seperti pada gambar berikut.
Gambar 6.60 Sketch revolve

2. Solids Revolve
Gambar 6.61 Sub menu revolve
3. Solids Revolve
4. Chain klik garis sketch checklist klik garis sumbu acuan perputaran (P1)
Checklist
Catatan: Untuk mengubah arah putaran pilih Reverse.
P1
Gambar 6.62 Direction revolve
5. Create body Start angle: 0 End angle: 360 checklist

`
Gambar 6.63 Revolve chain
6. Isometrik (WCS) Shaded
Gambar 6. 64 Isometrik dan shade
7. Hasil solid revolve tampak seperti pada gambar berikut.
Gambar 6. 65 Hasil revolve create body

Cut Body
Fitur cut body dalam revolve berfungsi sebagai fitur untuk memotong solid
melalui fungsi lingkaran berdasarkan nilai sudut. Sebagai contoh akan
membuat desain seperti berikut.
Gambar 6.66 Hasil revolve cut body
1. Buka file Desain 1, Open Desain 1 Checklist
2. Buat desain 3D seperti gambar berikut.
Gambar 6.67 Sketch recolve cut body

3. Revolve
4. Chaning chain Checklist klik P1 checklist
P1
5. Revolve chain: Cut body Start angle: 0, End angle: 360 checklist.
6. Shaded
Gambar 6.69 Hasil revolve cut body

Add boss to body
Fitur boss to body dalam revolve berfungsi sebagai fitur untuk menambah
solid melalui fungsi lingkaran berdasarkan nilai sudut terhadap solid utama.
Sebagai contoh akan membuat desain seperti berikut.
Gambar 6.70 Hasil revolve add boss to body
1. Buka file Desain 1, Open Desain 1 Checklist
2. Buat desain 3D seperti gambar berikut.

Gambar 6.71 Sketch revolve add boss to body
5. Revolve
6. Chaning chain Checklist klik P1 checklist
P1
7. Revolve chain: Cut body Start angle: 0, End angle: 360 checklist.
8. Shaded

Gambar 6.73 Hasil desain revolve add boss to body
c. Sweep
Dengan menggunakan fitur sweep, Saudara dapat membuat desain melalui

gambar bidang suatu objek yang diteruskan terhadap objek lain untuk
menghasilkan suatu desain 3D.
Create Body
Create body merupakan fitur yang terdapat pada fitur sweep untuk
membuat suatu desain 3D baru melalui garis lintas sweep yang telah dibuat.
Berikut ini, Saudara akan membuat desain gambar 3D seperti berikut.

Gambar 6.74 Hasil desain sweep
1. Pastikan Saudara bekerja pada tampilan atas / top viewports ( sumbu X, Y) .
2. Buat sketch gambar desain seperti pada gambar berikut.
Gambar 6.75 Sketch sweep
3. Melalui fitur Status Bar, ubah WCS dari Top WCS menjadi Front WCS Ubah
tampilan menjadi Isometrik

Gambar 6.76 Menu WCS
Berikut ini tampilan sumbu koordinat sketch setelah WCS diubah menjadi Front WCS.
Gambar 6.77 Hasil mengubah WCS

1. Buat lingkaran pada titik origin dengan ukuran diameter 15 mm.
2. Ubah kembali WCS dari Front WCS menjadi Top WCS Ubah tampilan menjadi
Isometrik.
Gambar 6.78 Isometric view
3. Pilih Sweep: Chain klik lingkaran checklist klik garis lintas checklist
4. Sweep Chain: Create body Checklist
5. Shaded
Gambar 6.79 Hasil sweet create body

6. File Save As File Name: Desain 7 Checklist
Cut Body
Cut body merupakan fitur yang terdapat pada fitur sweep untuk
memotong / menghilangkan suatu desain 3D pada desain part utama
melalui garis lintas sweep yang telah dibuat. Berikut ini, Saudara akan
membuat desain gambar 3D seperti berikut.
Gambar 6.80 Hasil sweet cut body
8. Buka Desain 1: Open File Name: Desain 1 Checklist
9. Buat sketch pada gambar desain 1 seperti pada gambar berikut.

Gambar 6.81 Sketch sweep cut body
10. Sweep Chaining: Chain klik lingkaran checklist chain klik garis lintas
sweep
11. Sweep Chain: Cut Body Checklist
12. Shaded
Gambar 6.82 Hasil desain sweep cut body

Add Boss to Body
Add boss to body merupakan fitur yang terdapat pada fitur sweep untuk
menambah suatu desain 3D pada desain part utama melalui garis lintas
sweep yang telah dibuat. Berikut ini, Saudara akan membuat desain gambar
3D seperti berikut.
Gambar 6.83 Hasil desain sweep add boss to body
2. Buka Desain 1: Open File Name: Desain 1 Checklist
3. Buat sketch pada gambar desain 1 seperti pada gambar berikut.

Gambar 6.84 Sketch desain sweep add boss to body
4. Sweep Chaining: Chain klik lingkaran checklist chain klik garis lintas
sweep
5. Sweep Chain: Add boss to body Checklist
6. Shaded
Gambar 6.85 Hasil desain sweep add boss to body

d. Loft
Dengan menggunakan fitur sweep, Saudara dapat membuat desain melalui

gambar bidang suatu objek yang diteruskan terhadap objek lain untuk
menghasilkan suatu desain 3D.
Create Body
Create body dalam fitur solids loft dapat Saudara gunakan ketika Saudara
akan membuat desain part baru yang tidak bisa memanfaatkan fitur
standard solid. Berikut ini contoh desain part melalui penggunaan fitur
create body dalam fitur loft.
Gambar 6.86 Hasil desain loft create body
1. Buat sketch desain gambar berikut.

Gambar 6.87 Sketch desain loft create body
2. Xform translate klik geometri 1 ( persegi 100 x 80 ) Translate: Move, Z =

100 Checklist
3. Xform translate klik geometri 2 ( lingkaran dia. 30 ) Translate: Move, Z = 50

Checklist
Gambar 6.88 Hasil translate geometry

4. Solids Loft Chaining: Chain , klik semua geometri sketch desain
5. Loft Chain: Create Body Checklist
6. Shaded
Gambar 6.89 Hasil desain loft add boss to body
Cut Body
Cut body dalam fitur solids loft diguankan untuk memotong part desain
utama dengan kontur part yang tidak dapat dibuat melalui fitur standar
solid. Berikut ini contoh desain part melalui penggunaan fitur cut body
dalam fitur loft.

1. Buat part solid utama seperti gambar berikut.
Gambar 6.90 Desain part utama
2. Buat sketch pada bidang solid utama yang akan dipotong seperti pada gambar
berikut.

Gambar 6.91 Sketch pada part utama
3. Xform translate klik geometri 1 ( lingkaran dia. 30 ) Translate: Move, Z = -

50 Checklist
4. Xform translate klik geometri 2 ( lingkaran dia. 50 ) Translate: Move, Z = -

80 Checklist

Gambar 6.92 Hasil translate pada part utama
5. Solids Loft Chaining: Chain klik geometri lingkaran 1 klik geometri

lingkaran 2 klik geometri lingkaran 3 Checklist
6. Loft Chain: Cut Body Checklist
7. Shaded

Gambar 6.93 Hasil desain loft cut body
Add Boss to Body
Add boss to body dalam fitur solids loft digunakan untuk menambahkan part
baru pada part desain utama dengan kontur part yang tidak dapat dibuat
melalui fitur standar solid. Berikut ini contoh desain part melalui
penggunaan fitur add boss to body dalam fitur loft.
Gambar 6.94 Hasil desain loft add boss to body

1. Buka file desain 1: Open File name: desain 1 Checklist
2. Buat sketch pada bidang atas seperti pada gambar berikut.
Gambar 6.95 Sketch loft add boss to body

Checklist

Checklist
Gambar 6.96 Hasil translate

5. Solids Loft Chaining: Chain klik geometri lingkaran 1 klik geometri
lingkaran 2 klik geometri lingkaran 3 Checklist
6. Loft Chain: add boss to body Checklist
7. Shaded
Gambar 6.97 Hasil desain add boss to body
4. MENGEDIT GAMBAR 3D
Dalam desain part 3D, proses edit dilakukan melingkupi proses chamfer, radius
(fillet), boolean add maupun boolean remove.
a. Radius / Fillet
Fitur fillet pada solid tidak terlalu berbeda halnya seperti pada desain 2D.
Berikut ini contoh desain yang akan dilakukan proses fillet.

Gambar 6.98 Hasil fillet
1. Buka file desain 2, Open File name: Desain 2 Checklist
2. Wireframe
3. Fillet Solids klik garis sudut 1 klik garis sudut 2 Fillet parameters: Constant
Radius, Radius = 5, checklist
P1
P2
Gambar 6.99 Fillet parameter
4. Shaded

Gambar 6.100 Hasil fillet
b. Chamfer
Fitur chamfer pada solid tidak terlalu berbeda halnya seperti pada desain 2D.
Berikut ini contoh desain yang akan dilakukan proses chamfer.
Gambar 6.101 Hasil chamfer

2. Wireframe
3. Solids Chamfer Solids one distance chamfer klik sudut-sudut yang akan di
chamfer Chamfers parameters: Distance = 5, checklist
Gambar 6.102 Sub menu solid one distance chamfer
4. Shaded
Gambar 6.103 Hasil Chamfer
c. Boolean Add
Boolean add merupakan fitur yang digunakan untuk menggabungkan 2 buah

part yang berbeda menjadi 1. Berikut ini contoh penerapan Boolean add.

Gambar 6.104 Hasil Boolean add
2. Pastikan kondisi WCS berada pada Top WCS.
3. Buat desain part baru ukuran dia. 10 dengan tebal 5 mm.
4. Pada desain part 14, buat garis bantu seperti berikut.
Gambar 6.105 Sketch pembuatan garis bantu

5. Xform translate: copy klik part baru (dia.10 x 5 ) enter select from point
klik titik pusat desain part baru klik pada end point garis bantu part desain 14
seperti pada gambar berikut.
Gambar 6.106 Pemindahan part penambah
6. Boolean add klik desain part 1 klik desain part 2 dan klik desain part 14
enter
Gambar 6.107 Ikon Boolean add
atau
Solids Boolean add klik desain part 1 klik desain part 2 dan klik desain part
14 enter

Gambar 6.108 Sub menu Boolean add
7. Shaded
Gambar 6.109 Hasil Boolean add
d. Boolean Remove
Boolean remove merupakan fitur yang digunakan untuk menghilangkan bagian

part utama menggunakan part yang lain. Berikut ini contoh penerapan Boolean
remove.

Gambar 6.110 Hasil Boolean remove
2. Buat garis bantu pada part pemotong seperti pada gambar berikut.
Gambar 6.111 Pembuatan garis bantu
3. Xform translate: copy klik mid point garis bantu pada pemotong (dia.10 x 5 )
enter select from point klik titik pusat desain part baru klik pada end point
garis bantu part desain 15 seperti pada gambar berikut.

Gambar 6.112 Pemindahan part pemotong
4. Boolean remove klik desain part 15 klik part pemotong 1 klik part pemotong
2 enter
Gambar 6.113 Ikon Boolean remove
atau
Solids Boolean add klik desain part 15 klik part pemotong 1 klik part
pemotong 2 enter

Gambar 6.114 Sub menu Boolean remove
5. Shaded
Gambar 6.115 Hasil desain Boolean remove


Kelompok, 1 JP)

2. Kompetensi apa saja yang harus dikuasai Saudara sebelum melakukan kegiatan
pembelajaran menggambar 3D menggunakan CAM? Jelaskan!
3. Apa bukti yang bisa ditunjukan untuk membuktikan jika Saudara telah menguasai
materi menggambar 2D menggunakan CAM?
6. Apa bukti yang harus diunjuk kerjakan oleh Saudara sebagai guru kejuruan bahwa
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di atas dengan menggunakan LK-00.Jika Saudara bisa

menjawab pertanyan-pertanyaan di atas dengan baik, maka Saudarabisa melanjutkan
Saudara diminta untuk menjelaskan fungsi-fungsi dari ikon yang terdapat pada
mastercam ini!

pertanyaan berikut.
1. Sebutkan minimal 5 nama ikon yang terdapat pada gambar diatas!
2. Jelaskan 5 fungsi ikon-ikon yang terdapat pada gambar diatas!
Kelompok lain menanggapi dengan mengajukan pertanyaan atau memberikan penguat-
an.
Aktivitas 2
Saudara diminta untuk mengamati gambar kerja berikut!

pertanyaan berikut.
1. Fitur penggambaran 3D apa saja yang digunakan untuk membuat desain gambar
diatas! Jelaskan!
2. Fitur edit 3D apa saja yang bisa digunakan untuk membuat gambar desain diatas?
Jelaskan!
3. Bagaimanakah cara membuat desain 3D part diatas yang lebih cepat dan tepat
untuk membuat desain part diatas? Jelaskan!
4. Bisakah untuk tidak menggunakan fitur edit 3D dalam membuat desain part
berdasarkan gambar diatas? Jelaskan alasannya!
5. Haruskah dilakukan desain secara 3D untuk gambar diatas? Jelaskan alasannya!
penguatan.
Aktivitas 3
Saudara diminta untuk membuat desain part 3D berikut!

E. RANGKUMAN
IKON-IKON PENGGAMBARAN 3D
Ikon-ikon yang digunakan dalam penggambaran 3D di master cam yaitu sebagai berikut.
1. Menu File
New Open Save
Gambar 5 Menu File
New : Membuat gambar baru

Open : Membuka gambar yang telah disimpan
Save : Menyimpan gambar

2. Undo dan Redo
Undo Redo
Gambar 6.116 Undo dan Redo
Undo : Mengembalikan perintah yang telah dibatalkan

Redo : Kebalikan Undo
3. View Manipulation
Previous view
Zoom selected Un zoom 0,8
Zoom target
Named views
Fit Repaint Zoom

window Dynamic rotation
Un zoom previous
/ 0,5
Gambar 6.117 View Manipulation
Fit : Memposisikan semua geometri yang aktif ke tengah tengah

layar, perintah ini juga bisa menggunakan Alt + F1 dipencet
bersama
Zoom Target : Memperbesar bagian gambar tertentu dengan jalan membuat
window dengan mouse. perintah ini juga bisa menekan F1
Fungsinya hampir sama dengan Zoom Target

Zoom Selected : Memperkecil sedikit pandangan atau menekan F2
Un- Zoom : Membersihkan layar, atau menekan F3
Repaint : Fungsinya hampir sama dengan Zoom Target dan Zoom
Zoom Window : Selected
Memutar-mutar gambar atau geometri yang berada dilayar
Dynamic Rotation :
4. Delete dan Undelete
Dellete Duplicate
Delete
Undelete
Gambar 6.118 Delete
Delete : Menghapus geometri yang aktif dilayar

Delete Duplicate : Menghapus geometri yang doubel
Undelete : Mengembalikan geometri yang dihapus
5. Grapics View
Front view
Isometric view
Top view
Right view
Gambar 6.119 Grafics View

Top view : Pandangan Atas
Front view : Pandangan depan
Right view : Pandangan samping kanan
Isometric view : Pandangan Isometrik
6. Sketcher
Rectangle Spline
Line
Create Cylinder
Point Arc Fillet
Gambar 6.120 Sketcher
Point : Membuat titik

Line : Membuat garis lurus
Arc : Membuat lingkaran dengan titik pusat
Rectangle : Membuat persegi panjang
Fillet : Membuat radius
Spline : Membuat garis bergelombang dan bersambung
Create Cylinder : Membuat silinder

7. Trim
Trim
Extend
Gambar 6.121 Trim
Trim : memotong garis geometri yang aktif dilayar

Extend : memanjangkan garis geometri yang aktif dilayar
8. Xform
Dinamic Translate Rotate Scale Offset contour
Translate Mirror Move to origin Rectangular array
Gambar 6.122 Xform
Translate : memindahkan/mengkopi gambar 2D atau 3D arah sumbu

X,Y,Z
Mirror : mencerminkan garis geometri atau gambar 2D dan 3D
Rotate : memutar gambar 2D/3D
Scale : mengubah skala gambar
Move to origin : memindahkan gambar 2D/3D ke titik pusat koordinat
Offset contour : membuat garis sejajar sesuai kontur
Rectangular array : memperbanyak gambar arah memanjang menurut jumlah
baris dan kolom

9. Solid
Extrude Sweep Fillet Booleand Add
Revolve Loft Shell
Gambar 6.123 Solid
10. Wireframe
Wireframe Shaded
Gambar 6. 124 Wireframe
11. Drafting
Smart dimetions Horizontal Hatch
Note Horizontal Ordinat
Gambar 6.125 Drafting

12. Analyze and Utilities
Repaint Hide / Unhide
Analyze Statistic
Gambar 6. 126 Analyze and Utilities
Dalam mendesain 3D cam, Saudara akan dihadapkan terhadap pilihan penggunaan

tampilan, bidang kerja dan WCS yang terdapat pada statur bar.
Gambar 6.127 Status Bar

Penggunaan tersebut digunakan sebagai pemilihan tampilan maupun penentuan bidang
orientasi.

Gambar 6.128 Bidang Orientasi
Saudara dapat mengatur bidang dan konstruksi kerja pada tampilan yang sama pada
waktu yang sama pula menggunakan fungsi Plane pada status bar. Untuk melakukan
pegaturan tersebut, dapat mengikuti metode berikut.

Pada status bar, pilih WCS view manager.
Gambar 6. 129 View Manager
Penggunaan viewsheet dilakukan untuk menampilkan tampilan part yang berbeda.

Dengan menggunakan viewsheet Saudara dapat mendefinisikan orientasi tampilan
dan skala gambar secara detail, pengaturan tingkatan modifikasi dan menandai
untuk mengembalikan viewsheet. Berdasarkan penaturan awal yang tersedia,
biasanya viewsheets dalam keadaan tidak aktif. Untuk mengaktifkan viewsheet dari
mastercam Saudara dapat memilih / mengklik tab seperti pada gambar berikut.
Gambar 6.130 Main Viewsheet

Membuat lembar viewsheet baru
Settiing Viewsheets New dari menu bar atau klik kanan sebuah tab viewsheet
dan pilih Copy Viewsheet dari tampilan menu.
Meng-copy viewsheet yang tersedia
Settiing Viewsheets Copy dari menu bar atau klik kanan sebuah tab viewsheet
dan pilih New Viewsheet dari tampilan menu.
Mengganti nama viewsheet
Settiing Viewsheets Rename dari menu bar atau klik kanan sebuah tab
viewsheet dan pilih Rename Viewsheet dari tampilan menu.
Menghapus viewsheet
Settiing Viewsheets delete dari menu bar atau klik kanan sebuah tab viewsheet
dan pilih Delete Viewsheet dari tampilan menu.
Menyimpan viewsheet
Settiing Viewsheets Save Bookmark dari menu bar atau klik kanan sebuah tab
viewsheet dan pilih Save Viewsheet Bookmark dari tampilan menu.
Mengembalikan viewsheet dari bookmark
Settiing Viewsheets Restore Bookmark dari menu bar atau klik kanan sebuah
tab viewsheet dan pilih Restore Viewsheet Bookmark dari tampilan menu.
Saudara dapat menentukan tampilan yang ingin dilihat pada saat Saudara
melakukan proses kerja maupun pada saat desain telah dibuat. Pengaturan awal
yang terdapat dalam master cam yaitu tampilan atas / top viewports. Untuk
mengganti pengaturan viewports, Saudara dapat melakukan langkah berikut.
View Standard View pilih tampilan viewports.

atau
View Orient Named Views pilih tampilan viewport.
atau
Pada status bar, klik Gview pilih tampilan dari daftar.
Dalam mendesain part dalam master cam, Saudara pasti akan menemukan suatu
kesulitan untuk membuat geometri pada bidang tertentu yang tidak bisa memanfaatkan
yang telah dilakukan pada pengaturan awal. Sehingga, fitur ini dapat digunakan sebagai
penentuan sistem koordinat kerja baru.
Gambar 6.131 WCS

Ekstrude
Ekstrude memiliki 3 fungsi utama yaitu Create Body, Cut Body dan Add Boss.
Create Body
Create body berfungsi untuk membuat sketch 2D sederhana menjadi 3D
Cut Body
Cut body pada extrude berfungsi untuk memotong solid menggunakan fungsi
extrude.
Add Boss to body
Fitur Add Boss to body pada Extrude merupakan fitur yang digunakan untuk
menambah kontur solid pada desain solid yang telah dibuat sebelumnya.
Revolve
Fitur revolve di Master Cam merupakan fitur yang digunakan untuk mengubah gambar
sketch 2D menjadi solid mengacu pada nilai sudut lingkaran. Fitur revolve memiliki 3
fungsi utama yaitu Create Body, Cut Body dan Add Boss.
Create Body
Fitur create body dalam revolve berfungsi sebagai fitur untuk membuat solid melalui
fungsi lingkaran berdasarkan nilai sudut.
Cut Body
Fitur cut body dalam revolve berfungsi sebagai fitur untuk memotong solid melalui
fungsi lingkaran berdasarkan nilai sudut.
Add boss to body
Fitur boss to body dalam revolve berfungsi sebagai fitur untuk menambah solid
melalui fungsi lingkaran berdasarkan nilai sudut terhadap solid utama.

Sweep
Dengan menggunakan fitur sweep, Saudara dapat membuat desain melalui gambar
bidang suatu objek yang diteruskan terhadap objek lain untuk menghasilkan suatu
desain 3D.
Create Body
Create body merupakan fitur yang terdapat pada fitur sweep untuk membuat suatu
desain 3D baru melalui garis lintas sweep yang telah dibuat.
Cut Body
Cut body merupakan fitur yang terdapat pada fitur sweep untuk memotong /
menghilangkan suatu desain 3D pada desain part utama melalui garis lintas sweep
yang telah dibuat.
Add Boss to Body
Add boss to body merupakan fitur yang terdapat pada fitur sweep untuk menambah
suatu desain 3D pada desain part utama melalui garis lintas sweep yang telah
dibuat.
Loft
Dengan menggunakan fitur sweep, Saudara dapat membuat desain melalui gambar
bidang suatu objek yang diteruskan terhadap objek lain untuk menghasilkan suatu
desain 3D.
Create Body
Create body dalam fitur solids loft dapat Saudara gunakan ketika Saudara akan
membuat desain part baru yang tidak bisa memanfaatkan fitur standard solid.
Cut Body

Cut body dalam fitur solids loft diguankan untuk memotong part desain utama
dengan kontur part yang tidak dapat dibuat melalui fitur standar solid.
Add Boss to Body
Add boss to body dalam fitur solids loft digunakan untuk menambahkan part baru
pada part desain utama dengan kontur part yang tidak dapat dibuat melalui fitur
standar solid.
Dalam desain part 3D, proses edit dilakukan melingkupi proses chamfer, radius (fillet),
boolean add maupun boolean remove.
Radius / Fillet
Fitur fillet pada solid tidak terlalu berbeda halnya seperti pada desain 2D.
Chamfer
Fitur chamfer pada solid tidak terlalu berbeda halnya seperti pada desain 2D.
Boolean Add
Boolean add merupakan fitur yang digunakan untuk menggabungkan 2 buah part yang
berbeda menjadi 1.
Boolean Remove
Boolean remove merupakan fitur yang digunakan untuk menghilangkan bagian part
utama menggunakan part yang lain. Berikut ini contoh penerapan Boolean remove.

F. TES FORMATIF
Buatlan desain 3D dari gambar berikut!

G. KUNCI JAWABAN

LEMBAR KERJA KB-6
LK-00

............................................................

...........................................................
Sebutkan!

...........................................................

...........................................................


...........................................................

...........................................................
LK-01
1. Sebutkan minimal 5 nama ikon yang terdapat pada gambar diatas!

...........................................................
2. Jelaskan 5 fungsi ikon-ikon yang terdapat pada gambar diatas!

...........................................................
LK-02
1. Fitur penggambaran 3D apa saja yang digunakan untuk membuat desain gambar diatas!
Jelaskan!


...........................................................
2. Fitur edit 3D apa saja yang bisa digunakan untuk membuat gambar desain diatas?
Jelaskan!

...........................................................
3. Bagaimanakah cara membuat desain 3D part diatas yang lebih cepat dan tepat untuk
membuat desain part diatas? Jelaskan!

...........................................................
4. Bisakah untuk tidak menggunakan fitur edit 3D dalam membuat desain part berdasarkan
gambar diatas? Jelaskan alasannya!

...........................................................
5. Haruskah dilakukan desain secara 3D untuk gambar diatas? Jelaskan alasannya!

...........................................................

LK-01.P
TUGAS PRAKTIK:
Saudara diminta untuk membuat desain part 3D berikut!


Teknik Mesin - Teknik Gambar Mesin - Gambar Bentangan Dan Perancangan Dengan CAM - Kelompok Kompetensi8

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teknik Mesin - Teknik Gambar Mesin - Gambar Bentangan Dan Perancangan Dengan CAM - Kelompok Kompetensi8

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

GAMBAR BENTANGAN

DAN PERANCANGAN DENGAN CAM

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

Jakarta, Desember 2015

Sumarna Surapranata, Ph.D

MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN i

DAFTAR GAMBAR.................................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .......................................................................................................................... xi

A. Latar Belakang .................................................................................................................... 1

C. Peta Kompetensi ................................................................................................................ 2

D. Ruang Lingkup .................................................................................................................... 3

E. Saran Penggunaan Modul .................................................................................................. 3

II. KEGIATAN PEMBELAJARAN .................................................................................................... 4

KEGIATAN BELAJAR KB-1: PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN ................................. 4

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 4

C. Uraian Materi ..................................................................................................................... 5

1. Prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar ................................. 7

2. Aspek-Aspek penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.................................... 9

3. Prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar........................................ 15

4. Pengembangan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar............ 17

5. Administrasi dan Pelaporan Hasil Belajar................................................................. 32

6. Analisis hasil penilaian proses dan hasil belajar ....................................................... 42

7. Evaluasi proses dan hasil belajar .............................................................................. 42

D. Aktivitas Pembelajaran ....................................................................................................55

MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN ii

Aktivitas 4:Analisis hasil penilaian proses dan hasil belajar ............................................ 57

F. Tes Formatif .....................................................................................................................59

G. Kunci Jawaban ..................................................................................................................59

LEMBAR KERJA KB-1 .................................................................................................................66

KEGIATAN BELAJAR KB-2: PEMBUATAN GAMBAR BENTANGAN/BUKAAN .............................72

B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI ...........................................................................72

C. URAIAN MATERI ...............................................................................................................72

1. Gambar Bentangan Benda Utuh .............................................................................. 73

2. Bentangan Benda Terpancung (Terpotong) ............................................................. 80

3. Bentangan Benda-Benda Berpotongan .................................................................... 89

4. Bentangan Benda Transisi ...................................................................................... 100

D. AKTIVITAS PEMBELAJARAN ............................................................................................110

Aktivitas 1. Mengamati Gambar (2 JP) ........................................................................... 110

Aktivitas 2: Menggambar dengan AutoCad (2 JP).......................................................... 111

F. TES FROMATIF ................................................................................................................112

MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN iii

LEMBAR KERJA KB-2 ...............................................................................................................114

KEGIATAN BELAJAR KB-3: PEMBUATAN PRESENTATION VIEWS GAMBAR ASSEMBLY .........119

B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI .........................................................................119

C. URAIAN MATERI .............................................................................................................119

Bahan Bacaan: Gambar Kerja......................................................................................... 119

1. Pengertian Gambar Kerja ....................................................................................... 119

2. Gambar Rakitan (Susunan) ..................................................................................... 120

3. Gambar Bagian (Detail) .......................................................................................... 123

4. Contoh Gambar Kerja ............................................................................................. 124

D. AKTIVITAS PEMBELAJARAN ............................................................................................128

Aktivitas 1. Mengamati Gambar (2 JP) ........................................................................... 128

Aktivitas 2: Menggambar (8 JP) ..................................................................................... 130

F. TES FORMATIF ................................................................................................................131

G. KUNCI JAWABAN ............................................................................................................132

LEMBAR KERJA KB-3 ...............................................................................................................133

KEGIATAN BELAJAR KB-4: PEMBUATAN BILL OF MATERIAL (BOM) ......................................137

B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI .........................................................................137

C. URAIAN MATERI .............................................................................................................137

MODUL PKB TEKNIK GAMBAR MESIN iv

1. Pembuatan tools standarisasi Bill Of Material (BOM) Tree ................................... 137

2. Penentuan Make or Buy untuk Masing-Masing Komponen .................................. 138