Skripsiku Pengaruh Motivasi Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas Xi Ipa Sman 1 Lamba Leda

PENGARUH MOTIVASI DAN MINAT BELAJAR TERHADAP
PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1

LAMBA LEDA KECAMATAN LAMBA LEDA
KABUPATEN MANGGARAI TIMUR
TAHUN AJARAN 2016/2017
Skripsi
SEBASTIANUS DARMAN
2013 26 0227
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS FLORES
ENDE
2017
ABSTRAK
Sebastianus Darman: Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar terhadap Prestasi

Belajar Fisika Siswa. Ende: Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Flores, 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui seberapa besar motivasi

belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa; (2) seberapa besar
minat belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa; (3) seberapa
besar motivasi dan minat belajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap
prestasi belajar fisika siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian Ex Post Facto dan dilakukan di
SMAN 1 Lamba Leda pada kelas XI IPA dengan jumlah Populasi sebanyak 12
Siswa. Data pada penelitian ini diambil dengan menggunakan angket dan
pengambilan nilai raport. Angket dibagi menjadi 2 kelompok yaitu kelompok untuk
mengungkap data motivasi belajar dan minat belajar. Nilai rapor digunakan untuk
mengungkap prestasinya. Teknik analisis yang digunakan dalam menguji
hipotesis adalah teknik analisis regresi linear sederhana dan teknik analisis regresi
linear berganda.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) motivasi belajar berpengaruh
terhadap prestasi belajar fisika siswa yaitu thitung 5,607 > ttabel 2,201 dengan
sumbangan sebesar sebesar 75,9%, (2) minat belajar berpengaruh terhadap
prestasi belajar fisika siswa yaitu thitung 4,895 > thitung 2,201 dengan sumbangan
sebesar 70,6%, (3) Motivasi dan Minat belajar secara bersama-sama berpengaruh
terhadap prestasi belajar fisika siswa Fhitung 35,414 > Ftabel 19,38 dengan
sumbangan sebesar 88,7%.
Kata Kunci: Motivasi, Minat dan Prestasi Belajar
ii
iii
iv
v
Cintamu
kebanggaanku
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk:

1. Orang tuaku, Bapak Thomas Oda dan Ibu Theresia Hesna yang telah
membesarkanku dengan penuh cinta dan kasih sayang
2. Nenek Veronika Jia yang selalu mendukung dan memberikan aku
semangat
3. Nenek Hermina Anim yang selalu memberi aku kekuatan
4. Om Bela dan Tanta Ani yang selalu mendukungku dengan penuh kasih
sayang
5. Kekasihku Kamelia Sardina sebagai penopang semangatku
6. Kakak Osry yang aku rindu dan kedua adikku tersayang Ficha dan Aven
7. Teman-teman AFIKA13 Seperjuanganku; Fermin, Afri, Lenz, Eman,
Alfan, Oma, Insur, Yoga, Lily, serta seluruh teman-temanku yang tidak
sempat disebutkan namanya
8. Anak Kos Injelsy: Adik Niko, Entozt, Heri, Rolan, Servas, Oncyk, Apek
dan Marten
9. Semua keluarga besarku; Om Hasman, Tanta Yul, Mama Milta, Bapa Dul,
Mama Deta, Bapa Romanus, kakak Vian, kakak Shelo, Adik Selvi, Adik
Encyk dan Anak Ewik tersayang.
vii
KATA PENGANTAR
Puju syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan rahmat-Nya
yang besar, sehingga penulis bisa menyelesaikan tugas akhir ini. Semua usaha
yang penulis lakukan ini tidak akan berhasil tanpa doa, bimbingan, bantuan, dan
dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan
rendah hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rektor Universitas Flores dan Dekan FKIP Universitas atas segala
kebijaksanaan, pehatian, dan dorongan sehingga penulis selesai studi.
2. Bapak Adrianus Nasar, S.Si.,M.Pd.Si, selaku pembimbing I sekaligus Ketua
Program Studi Pendidikan Fisika yang telah banyak membantu mengarahkan,
membimbing, dan memberikan dorongan sampai skripsi ini terwujud.
3. Bapak Melkyanus Bili Umbu Kaleka, S.Pd.,M.Pd, selaku pembimbing II yang
telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, dukungan dan
mengarahkan penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
4. Kepala Sekolah, Guru Fisika, dan para siswa SMA Negeri 1 Lamba Leda yang
telah membantu kelancaran selama penelitian.
5. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores
dan berbagai pihak yang tidak dapat saya sebut satu per satu, yang telah
memberi dukungan moral sehingga penulis selesai studi.
6. Kedua orang tua, Bapak Thomas Oda dan Ibu Theresia Hesna terima kasih
atas doa, kasih sayang dan perjuangan serta segalanya yang telah dikobarkan
demi terselesainya studi penulis. Terima kasih juga untuk kakak saya Osry
dan juga untuk adek Ficha dan Aven.
viii
Dengan segala kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini
masih jauh dari sempurna, oleh karena itu segala saran dan kritik sangat
diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga
skripsi ini berguna bagi semua pihak yang memerlukannya.
Ende, Mei 2017
Penulis
Sebastianus Darman
ix
DAFTAR ISI
Halaman
Abstrak ............................................................................................................... ii
Pernyataan Keaslian ........................................................................................... iii
Lembar Persetujuan ............................................................................................ iv
Lembar Pengesahan ............................................................................................ v
Motto .................................................................................................................. vi
Persembahan ...................................................................................................... vii
Kata Pengantar ................................................................................................... viii
Daftar Isi .............................................................................................................. x
Daftar Gambar .................................................................................................... xii
Daftar Tabel ....................................................................................................... xiii
Daftar Lampiran ................................................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 4
C. Batasan Masalah ......................................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 4
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 5
F. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 5
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 7

A. Kajian Teori .............................................................................................. 7
1. Motivasi Belajar .................................................................................. 7
a. Fungsi dan Tujuan Motivasi Belajar ........................................... 9
b. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar ................................................ 10
c. Ciri-ciri motivasi yang ada pada diri manusia ........................... 13
d. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar .................. 14
e. Indikator Motivasi Belajar ......................................................... 15
2. Minat Belajar ...................................................................................... 17
a. Cara Menumbuhkan Minat ........................................................ 19
b. Minat dalam pembelajaran ......................................................... 19
c. Indikator Minat Belajar .............................................................. 20
3. Prestasi Belajar ................................................................................... 22
a. Pengertian Belajar ....................................................................... 22
b. Pengertian Prestasi Belajar .......................................................... 23
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar..................... 24
4. Pembelajaran Fisika ........................................................................... 27
B. Kajian Penelitian yang Relevan .............................................................. 28
C. Kerangka Berpikir .................................................................................... 29
1) Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa ........ 29
2) Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa ............ 30
3) Pengaruh motivasi dan minat belajar terhadap prestasi belajar fisika
siswa .................................................................................................... 30
x
D. Pengajuan Hipotesis ................................................................................. 31
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 32

A. Jenis dan Desain Penelitian ......................................................................... 32
B. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................................... 33
C. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................... 33
D. Variabel Penelitian....................................................................................... 33
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 36
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ............................................................ 37
G. Teknik Analisis Data ................................................................................... 40
1. Uji Normalitas ..................................................................................... 40
2. Uji Linearitas ........................................................................................ 41
3. Uji Regresi Sederhana ......................................................................... 43
4. Uji Regresi Ganda ............................................................................... 45
5. Uji Hipotesis ........................................................................................ 46
BAB IV HASIL PENELITIAN ......................................................................... 52

A. Deskripsi Data ........................................................................................... 52
1. Data hasil uji instrumen ....................................................................... 52
2. Data hasil penelitian ............................................................................ 53
B. Analisis Data ............................................................................................. 55
1. Uji Normalistas .................................................................................... 55
2. Uji Linearitas ....................................................................................... 56
3. Uji Hipotesis ........................................................................................ 57
a. Pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar ................................ 57
b. Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar ......................... 58
c. Pengaruh motivasi dan minat belajar terhadap prestasi belajar .... 60
C. Pembahasan .............................................................................................. 62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 67

A. Kesimpulan ................................................................................................ 67
B. Saran .......................................................................................................... 67
Daftar Pustaka ...................................................................................................... 69
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Paradigma penelitian .......................................................................... 32
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen motivasi belajar .................................................... 36

Tabel 2. Kisi-kisi instrumen minat belajar ......................................................... 37
Tabel 3. Ringkasan hasil uji validitas ................................................................. 49
Tabel 4. Ringkasan hasil uji reliabilitas .............................................................. 50
Tabel 5. Data motivasi belajar fisika siswa kelas XI IPA .................................. 50
Tabel 6. Data minat belajar fisika siswa kelas XI IPA ...................................... 51
Tabel 7. Data prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA ................................... 52
Tabel 8. Ringkasan hasil uji normalitas SPSS 16.0 ............................................ 53
Tabel 9 Hasil uji linearitas data ......................................................................... 55
Tabel 10. Rangkuman hasil uji regresi X1-Y ....................................................... 56
Tabel 11. Rangkuman hasil uji regresi X2-Y ....................................................... 57
Tabel 12. Rangkuman hasil uji regresi X1.X2-Y .................................................. 59
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Pengantar Validator I ............................................................. 71

Lampiran 2. Surat Pengantar Validator II ............................................................ 72
Lampiran 3. Instrumen Hasil Validitas Ahli ........................................................ 73
Lampiran 4. Surat Keterangan Validator I ........................................................... 78
Lampiran 5. Surat Keterangan Validator II .......................................................... 79
Lampiran 6. Rekapitulasi Hasil Tes Validitas Lapangan ..................................... 80
Lampiran 7. Uji Validitas ..................................................................................... 81
Lampiran 8. Uji Reliabilitas ................................................................................. 83
Lampiran 9. Instrumen Hasil Uji validitas dan Reliabilitas ................................. 86
Lampiran 10. Data Prestasi Belajar Fisika dari Sekolah ...................................... 88
Lampiran 11. Data Motivasi dan Minat Belajar Hasil Tes .................................. 89
Lampiran 12. Uji Normalitas Data ....................................................................... 90
Lampiran 13. Uji Linearitas ................................................................................. 93
Lampiran 14. Uji Hipotesis .................................................................................. 96
Lampiran 15. Dokumentasi Penelitian ................................................................. 107
Lampiran 16. Surat Pengantar Penelitian dari Dekan FKIP UNIFLOR .............. 110
Lampiran 17. Surat Izin Penelitian ....................................................................... 111
Lampiran 18. Surat Keterangan Selesai Penelitian .............................................. 112
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pendidikan sangat dekat dengan kehidupan karena pendidikan
berperan untuk membentuk manusia menjadi makhluk yang berpendidikan
dan memiliki hati nurani dalam bersosialisasi. Di era globalisasi ini kita
juga harus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan karena ilmu
pengetahuan selalu berkembang sesuai dengan perkembangan zaman yang
ada. Peningkatan mutu pendidikan menjadi penting karena untuk
membentuk sumber daya manusia yang berkualitas. Upaya untuk
meningkatkan mutu pendidikan perlu didukung dari semua elemen
masyarakat dan juga melihat faktor-faktor yang mempengaruhi siswa itu
sendiri.
Masalah dalam pendidikan bukan lagi hal yang baru ditemukan,
namun dengan melihat kondisi yang terjadi saat ini bahwa terdapat begitu
banyak faktor yang mempengaruhi diri siswa dalam berprestasi seperti
kesiapan guru dalam menghadapi pembelajaran fisika, pembelajaran yang
dijalankan kurang maksimal, motivasi dan minat belajar dari siswa sendiri
yang rendah sehingga prestasi yang diraihpun menurun. Dengan melihat
hal tersebut maka untuk mengetahui bagaimana efek dari faktor itu
terhadap prestasi perlu diadakan tindakan lanjutan agar kedepannya dapat
diperbaiki.
1
Pembelajaran merupakan suatu proses membelajarkan siswa yang
dimana peran guru sangat diperlukan. Penentuan sebuah metode dan
model pembelajaran adalah hal yang menarik dan menantang para
pendidik agar mampu membelajarkan siswa. Dalam menghadapi
pembelajaran fisika tentunya harus memilki kemampuan yang cukup agar
dengan model tersebut mampu mengarahkan siswa dalam belajar. Hal
tersebut adalah masalah yang sering muncul dalam dunia pendidikan
sehingga berdampak pada keberhasilan studi peserta didik.
Motivasi adalah keadaan internal organisme baik manusia ataupun
hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu (Kadir, 2009:123).
Dapat diartikan bahwa motivasi disebut sebagai pemasok daya untuk
bertingkah laku secara terarah. Menurut Sardiman (2012:83) motivasi
yang ada dalam diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri: (1) Tekun
menghadapi tugas; (2) Ulet menghadapi kesulitan; (3) Menunjukkan minat
terhadap bermacam-macam masalah untuk orang dewasa; (4) Lebih
senang bekerja mandiri; dan (5) Dapat mempertahankan pendapatnya. Dari
penjabaran beberapa indikator tersebut, sangat terlihat jelas bahwa
motivasi memiliki pengaruh yang sangat besar dalam mencapai prestasi
belajar peserta didik.
Minat adalah kecendrungan dan kegairahan yang tinggi atau
keinginan yang besar terhadap sesuatu (Kadir, 2009:122). Willian James
juga melihat bahwa minat siswa merupakan faktor utama yang
menentukan derajat keaktifan belajar siswa. Dalam pembelajaran peranan
2
minat sangat penting karena minat berkaitan erat dengan pelaksanaan
pembelajaran. Menurut Gie (1995:131) arti penting minat dalam kaitannya
dengan pelaksanaan pembelajaran adalah: (1) Minat melahirkan perhatian
yang serta merta; (2) Minat memudahkan terciptanya konsentrasi; (3)
Minat mencegah gangguan dari luar; (4) Minat memperkuat melekatnya
bahan pelajaran dalam ingatan; dan (5) Minat memperkecil kebosanan
belajar belajar dalam diri sendiri. Minat sangat diperlukan dalam proses
pembelajaran karena dengan minat akan membuat pembelajaran berlajalan
lancar dan meningkatkan prestasi.
Karena pentingnya motivasi dan minat, maka sangat dibutuhkan
dalam proses pembelajaran. Seperti yang tercermin pada beberapa
indikator di atas baik motivasi maupun minat tentunya menjadi sebuah
ukuran besar dalam mencapai prestasi belajar siswa. Hal tersebut
menunjukkan bahwa guru memiliki tugas dan peranan penting dalam
pemberian motivasi dan dorongan belajar supaya para siswa berminat dan
termotivasi untuk belajar. Motivasi untuk belajar merupakan hal yang
paling penting agar siswa dapat sukses mempelajari suatu ilmu
pengetahuan yang berpengaruh dalam meningkatkan prestasi belajarnya.
Dari beberapa ulasan kalimat di atas maka penulis tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar
terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1
Lamba Leda Tahun Ajaran 2016/2017.
3
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan ulasan pada latar belakang masalah di atas, terlihat
bahwa ada beberapa masalah utama, diantaranya :
1. Kurangnya kesiapan guru dalam menghadapi Pembelajaran Fisika
2. Pembelajaran fisika kurang berjalan maksimal
3. Kurangnya motivasi dan minat belajar dari siswa sendiri
4. Prestasi belajar siswa yang rendah
C. BATASAN MASALAH
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka tidak seluruh
masalah diselesaikan dalam penelitian ini, peneliti membatasi masalah
yang dikaji mengingat keterbatasan peneliti baik dari segi waktu,
kemampuan, tenaga maupun biaya. Dengan demikian Peneliti membatasi
masalah yang diteliti oleh Peneliti adalah Motivasi Belajar, Minat Belajar
dan Prestasi Belajar Siswa.
D. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah yang
tepat dalam penelitian ini adalah :
1. Adakah pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas
XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahu ajaran 2016/2017?
2. Adakah pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa
kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahu ajaran 2016/2017?
4
3. Adakah pengaruh motivasi dan minat belajar siswa terhadap prestasi
belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahu ajaran
2016/2017?
E. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini sesuai dengan
permasalahan yang ada adalah :
1. Untuk mengetahui pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar fisika
siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda Tahun Ajaran 2016/2017.
2. Untuk mengetahui pengaruh minat siswa terhadap prestasi belajar
fisika siswa kelas XI IPA SMAN I Lamba Leda Tahun Ajaran
2016/2017.
3. Untuk mengetahui pengaruh motivasi dan minat belajar terhadap
prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Lamba Leda
tahun ajaran 2016/2017.
F. MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat secara Praktis
a. Bagi Siswa
Diharapkan siswa dapat memiliki motivasi dan minat
belajar yang baik agar prestasi yang diperoleh dapat
meningkat.
b. Bagi Guru dan Sekolah
Mendorong guru untuk menciptakan proses belajar
mengajar yang dapat menumbuhkan ketertarikan serta
5
semangat siswa dalam belajar fisika dan sekolah dapat
meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.
c. Bagi Peneliti
Sebagai wahana pengembangan ilmu pengetahuan
melalui penelitian dengan mengaplikasikan teori yang telah
didapatkan selama studi di perguruan tinggi.
2. Manfaat Secara Teoritis
Penelitian ini bermanfaat bagi pembaca, yaitu dapat
memberikan informasi dan ilmu pengetahuan dalam
pengembangan penelitian selanjutnya.
6
BAB II
LANDASAN TEORI
A. KAJIAN TEORI
1. MOTIVASI BELAJAR
Istilah motivasi menunjuk pada semua gejala yang terkandung
dalam stimulasi tindakan ke arah tujuan tertentu dimana sebelumnya
tidak ada gerakan menuju ke arah tujuan tersebut. Motivasi dapat berupa
dorongan-dorongan dasar atau internal dan intensif di luar individu atau
hadiah; Hamalik (2007:173).
Dalam persoalan belajar, motivasi itu sangat penting karena
motivasi adalah syarat mutlak untuk belajar. Bahkan apa saja yang
diperbuat manusia, yang penting maupun yang kurang penting, yang
berbahaya maupun yang tidak mengandung resiko, selalu ada
motivasinya; Purwanto (2010:60).
Menurut Hoy dan Miskel motivasi merupakan kekuatan-
kekuatan yang sangat kompleks, dorongan-dorongan sampai ke arah
pencapaian tujuan yang diinginkan; Purwanto (2010:72).
Menurut McDonald, Motivation is a energy change within the
person characterized by affective arousal and anticipatory goal
reactions. Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi
seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk
mencapai tujuan; Hamalik (2007:173).
7
Menurut Kadir (2009:123) dalam perkembangan selanjutnya,
motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu
1) Motivasi intrinsik
Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dalam
diri siswa sendiri yang dapar mendorongnya melakukan tindakan
belajar. Termasuk dalam motivasi intrinsik siswa adalah perasaan
yang menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi tersebut,
misalnya untuk kehidupan masa depan siswa yang bersangkutan.
2) Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dari
luar individu siswa yang juga mendorongnya untuk melakukan
kegiatan belajar, pujian dan hadiah, peraturan/tata tertib sekolah, suri
teladan orang tua, guru, dan seterusnya merupakan contoh-contoh
konkret motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa untuk
belajar. Kekurangan atau ketiadaan motivasi, baik yang bersifat
internal maupun yang bersifat eksternal, akan menyebabkan kurang
bersemangatnya siswa dalam melakukan proses mempelajari materi-
materi pelajaran baik di sekolah maupun di rumah.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar
adalah tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya
perilaku seseorang ke arah suatu tujuan tertentu agar memiliki kemauan
untuk bertindak dalam belajar.
8
a. Fungsi dan Tujuan Motivasi Belajar
Proses belajar akan berhasil manakala siswa memiliki
motivasi yang tinggi dalam belajar. Menumbuhkan motivasi
belajar siswa merupakan salah satu tugas dan tanggung jawab
seorang pendidik. Menurut Daryanto (2012:8) motivasi adalah
suatu dasar sebagai penggerak diri individu untuk bertindak.
Fungsi Motivasi menurut Hamalik (2007:175) adalah
sebagai berikut:
1) Motivasi mendorong timbulnya kelakuan atau sebuah
perbuatan. Tanpa motivasi tidak akan timbul perbuatan
seperti belajar.
2) Motivasi sebagai pengaruh, artinya mengarahkan
perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan.
3) Motivasi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin
bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan
cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Sedangkan tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan
atau memacu para siswa agar timbul keinginan dan kemauan
untuk meningkatkan prestasi belajar sehingga tercapai tujuan
pendidikan sesuai dengan yang diharapkan dan ditetapkan
dalam kurikulum sekolah; Purwanto (2010:73).
9
Jadi dapat disimpulkan bahwa apabila seorang siswa
mempunyai motivasi dalam belajar maka prestasi belajar siswa
tersebut akan meningkat.
b. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar
Aktivitas belajar merupakan kegiatan yang melibatkan
unsur jiwa dan raga. Belajar tak akan pernah dilakukan tanpa
suatu dorongan yang kuat baik dari dalam yang lebih utama
maupun yang dari luar sebagai upaya lain yang tidak kala
pentingnya. Sriyanti (2013:137).
Motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam
aktivitas belajar seseorang. Menurut Sriyanti (2013:138) tidak
ada seorang pun yang belajar tanpa motivasi. Tidak ada motivasi
berarti tidak ada kegiatan belajar. Ada beberapa prinsip motivasi
dalam belajar yaitu:
2) Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas
belajar
Seseorang melakukan aktivitas belajar karena ada
yang mendorongnya. Motivasi sebagai dasar penggerak yang
mendorong seseorang untuk belajar. Seseorang yang
berminat untuk belajar belum sampai pada tataran motivasi
belum menunjukkan aktivitas nyata. Minat merupakan
kecendrungan suatu objek, belum sampai melakukan
kegiatan.
10
Jadi dapat disimpulkan bahwa minat adalah alat
motivasi dalam belajar. Oleh karena itulah, motivasi diakui
sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar
seseorang.
3) Motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik
dalam belajar
Anak didik yang belajar berdasarkan motivasi
intrinsik sangat sedikit terpengaruh dari luar. Semangat
belajarnya sangat kuat. Dia belajar bukan karena ingin
mendapatkan nilai yang tinggi, mengharapkan pujian orang
lain atau mengharapkan hadiah berupa benda, tetapi karena
ingin mendapatkan ilmu sebanyak-baanyaknya. Tanpa
diberikan janji yang muluk-muluk, anak didik rajin belajar
mandiri.
Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi intrinsik
merupakan tembok dasar sebagai penyemangat individu
untuk belajar. Jika siswa memiliki motivasi intrinsik yang
kuat, maka tidak perlu diragukan lagi keberhasilan studinya.
4) Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman
Meski hukuman tetap diberlakukan dalam memicu
semangat belajar peserta didik, tetapi masih lebih baik
penghargaan berupa pujian. Memuji orang lain berarti
memberi penghargaan atas prestasi kerja orang lain. Hal ini
11
akan memberikan semangat kepada seseorang untuk lebih
meningkatkan prestasi kerjanya.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa hal yang menjadi
penyemangat peseta didik untuk bertindak adalah dengan
memberikan pujian.
5) Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar
Guru yang berpengalaman cukup baik memanfaatkan
kebutuhan anak didik, sehingga dapat memancing semangat
peserta didik agar menjadi anak yang gemar belajar. Anak
didik pun giat belajar untuk memenuhi kebutuhannya demi
memuaskan rasa ingin tahu terhadap sesuatu.
Dapat disimpulkan bahwa peranan guru sangat
dibutuhkan agar siswa memiliki niat yang kuat untuk
mengejar sesuatu yang ingin dicapainya. Jika guru pandai
dalam memahami peserta didik maka akan mudah untuk
memberikan stimulus yang bermakna, sehingga siswa
mempunyai semangat yang bertambah dalam belajar.
6) Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar
Anak didik yang memiliki motivasi dalam belajar
selalu yakin dalam menyelesaikan setiap pekerjaan yang
dilakukan. Dia yakin bahwa belajar bukanlah hal yang sia-
sia. Hasilnya pasti akan berguna tidak hanya kini, tetapi juga
di hari-hari mendatang.
12
Dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang memiliki
motivasi dalam belajar akan membuat dirinya menjadi yakin
dalam menyelesaikan segala hal yang dihadapinya. Orang yang
memiliki pendirian yang kuat ini sangat dibutuhkan banyak
orang karena dia bisa menjadi petunjuk yang bermanfaat bagi
banyak orang.
c. Ciri-ciri motivasi yang ada pada diri manusia
Motivasi memiliki bermacam-macam ciri pada manusia
pada umumnya. Motivasi yang ada dalam diri setiap orang itu
memiliki ciri-ciri: tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi
kesulitan, tidak memerlukan dorongan dari luar untuk
berprestasi sebaiknya mungkin, menunjukkan minat terhadap
bermacam-macam masalah untuk orang dewasa, lebih senang
bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin, dapat
mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal
yang sudah diyakini itu, dan senang mencari dan memecahkan
soal-soal.
Kesimpulan yang dapat diambil adalah apabila siswa
memiliki ciri-ciri motivasi seperti tekun menghadapi tugas maka
siswa tersebut akan selalu mendapatkan nilai yang baik dalam
setiap tugas yang diberikan.
13
d. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
Motivasi belajar tidak mungkin akan tumbuh dengan
sendirinya, banyak faktor-faktor yang mempengaruhi
terbentuknya motivasi belajar. Menurut Mujiman (2007:43) ada
delapan faktor yang mempengaruhi terbentuknya motivasi
belajar yaitu:
1) Faktor pengetahuan tentang kegunaan belajar
2) Faktor kebutuhan akan belajar
3) Faktor kemampuan melakukan kegiatan belajar
4) Faktor kesenangan terhadap ide melakukan kegiatan belajar
5) Faktor pelaksanaan kegiatan belajar
6) Faktor hasil belajar
7) Faktor kepuasan terhadap hasil belajar
8) Faktor karakteristik pribadi dan lingkungan terhadap proses
pembuatan keputusan.
Motivasi belajar merupakan daya pendorong untuk
perbuatan yang dilakukan siswa untuk meraih tujuan atau cita-
citanya. Sanjaya (2008:209) menyatakan bahwa dalam proses
pembelajaran peran media merupakan salah satu faktor yang
mendukung motivasi belajar siswa dan menambah gairah dalam
belajar, sehingga indikator dari motivasi belajar yang dimiliki
siswa tercemin dari upaya membangkitkan motivasi dari diri
siswa itu sendiri upayanya adalah dengan pernyataan
14
penghargaan secara verbal, menggunakan nilai ulangan sebagai
pemacu keberhasilan, menimbulkan rasa ingin tahu,
memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa, menjadikan
tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa, menggunakan materi
yang dikenal siswa sebagai contoh dalam belajar, gunakan
kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu
konsep dan prinsip yang telah dipahami, menuntut siswa untuk
menggunakan hal-hal yang talah dipelajari sebelumnya,
menggunakan simulasi dan permainan, memberikan kesempatan
kepada siswa untuk memperlihatkan kemahirannya di depan
umum, mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan
keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar, memahami iklim
sosial dalam sekolah, memanfaatkan kewibawaan guru secara
tepat, memperpadukan motif-motif yang kuat, memperjelas
tujuan belajar yang hendak di capai, merumuskan tujuan-tujuan
sementara, memberitahukan hasil kerja yang telah dicapai,
membuat suasana persaingan yang sehat di antara para siswa,
mengembangkan persaingan dengan diri sendiri, dan
memberikan contoh yang positif.
e. Indikator Motivasi Belajar
Motivasi belajar memiliki beberapa indikator. Sardiman
(2012:83) mengemukakan indikator motivasi belajar sebagai
berikut:
15
1) Tekun menghadapi tugas
Siswa yang memiliki motivasi belajar adalah
seseorang yang dapat bekerja secara terus menerus dalam
waktu yang lama dan tidak pernah berhenti sebelum selesai.
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak cepat putus asa)
Siswa yang memilki motivasi belajar yang baik
adalah seseorang yang tidak lekas mudah putus asa dan juga
tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya.
3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah
orang dewasa
Siswa yang memiliki motivasi dalam belajar harus
peka dan responsif terhadap berbagai masalah umum, dan
bagaimana memikirkan pemecahannya.
4) Lebih senang bekerja mandiri
Siswa yang memilki motivasi belajar yang tinggi akan
mempermudah menyelesaikan permasalan sendiri dan selalu
menginginkan menjadi yang terbaik dalam kelompoknya.
5) Dapat mempertahankan pendapatnya
Siswa yang memilki motivasi dalam belajarnya akan
mempertahankan pendapatnya terhadap sesuatu, jika ia sudah
yakin dan dipandangnya sesuatu tersebut sudah rasional.
Dari beberapa indikator tersebut di atas yang menjadi
sebuah kunci utama dalam mengukur motivasi belajar siswa
16
adalah sejauhmana resposif dari siswa terhadap beberapa
pernyataan berdasarkan indikator yang ditetapkan. Alat yang
digunakan untuk mengukur motivasi belajar dalam penelitian ini
adalah dengan menggunakan angket. Pengukuran digunakan
bertujuan untuk mengetahui sejauhmana motivasi belajar siswa
terhadap pembelajaran fisika.
Dari beberapa kajian tentang motivasi belajar di atas
dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang memilki motivasi
yang kuat dalam belajar baik secara intrinsik maupun ekstinsik
dapat memudahkannya untuk mencapai prestasi yang lebih baik.
Akan tetapi motivasi tanpa minat juga akan mempengaruhi
perkembangan belajar peserta didik. Minat memiliki hubungan
erat dengan motivasi belajar sehingga akan mempengaruhi
prestasi belajar peserta didik. Motivasi tanpa minat tidak akan
pernah berarti dalam belajar, tetapi jika motivasi dan minat
berdiri sejajar maka hasilnya akan semakin besar juga.
2. MINAT BELAJAR
Sebuah kegiatan tanpa didasari oleh minat maka akan membuat
kegiatan tersebut terasa berat dan menjenuhkan, namun apabila kegiatan
tersebut didasari oleh minat maka kegiatan tersebut akan terasa
menyenangkan.
Menurut Kadir (2009:122) Minat berarti kecendrungan dan
kegairahan yang tinggi ataupun keinginan yang besar terhadap sesuatu.
17
Menurut Daryanto (2012:8) Minat adalah suatu sifat yang relatif
menetap pada diri seseorang. Minat besar sekali pengaruhnya terhadap
belajar, sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang
diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin
melakukan sesuatu. Pada hakikatnya setiap anak berminat terhadap
belajar dan guru sendiri hendaknya berusaha membangkitkan minat
anak terhadap belajar.
Namun terlepas dari masalah populer atau tidak, minat seperti
yang di pahami dan dipakai oleh orang selama ini dapat mempengaruhi
kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi
tertentu. Misalnya, seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap
fisika akan memusatkan perhatiannya lebih banyak daripada siswa
lainnya. Kemudian, karena pemusatan perhatian yang intensif terhadap
materi itulah yang memungkinkan siswa untuk belajar lebih giat, dan
akhirya mencapai prestasi yang di inginkan. Guru dalam kaitan ini
seyogyanya berusaha membangkitkan minat siswa untuk menguasai
pengetahuan yang terkandung dalam bidang studinya dengan cara yang
kurang lebih sama dengan kiat membangun sikap positif seperti terurai
di muka. Kadir (2009:123)
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat adalah
suatu rasa suka yang lebih diperlukan untuk sebuah keberhasilan dalam
sebuah proses. Apabila minat ini timbul pada siswa terhadap materi
18
fisika maka siswa tersebut akan tekun dalam menjalani pembelajaran
fisika sehingga mampu meraih prestasi dalam pelajaran fisika pula.
a. Cara Menumbuhkan Minat
Minat tidak begitu saja tumbuh pada diri manusia tapi
minat dapat ditumbuhkan pada diri manusia. Menurut Daryanto
(2012:8), kondisi belajar yang efektif adalah adanya minat dan
perhatian siswa dalam belajar. Karena minat merupakan suatu sifat
yang relatif menetap pada diri seseorang.
Kesimpulan yang dapat diambil adalah untuk
menumbuhkan minat siswa pada pelajaran, dilakukan dengan
menggunakan gaya belajar guru dalam proses pembelajaran
sehingga minat yang sudah ada pada diri individu dapat
dikembangkan.
b. Minat dalam pembelajaran
Minat sangat penting bagi pembelajaran karena minat
berkaitan erat dengan pelaksanaan pembelajaran. Menurut Gie
(1995:131) arti penting minat dalam kaitannya dengan pelaksanaan
pembelajaran adalah:
1) Minat melahirkan perhatian yang serta merta
2) Minat memudahkan terciptanya konsentrasi
3) Minat mencegah gangguan dari luar
4) Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan
5) Minat memperkecil kebosanan belajar dalam diri sendiri
19
Minat sangat diperlukan dalam proses pembelajaran karena
dengan minat akan membuat pembelajaran berjalan lancar dan
akan meningkatkan prestasi karena faktor penghambat pelajaran
dapat diatasi melalui minat. Minat melahirkan perhatian spontan
yang memungkinkan terciptanya konsentrasi untuk waktu yang
lama dengan demikian, minat merupakan landasan bagi
konsentrasi. Minat bersifat sangat pribadi, orang lain tidak bisa
menumbuhkannya dalam diri siswa, tidak dapat memelihara dan
mengembangkan minat itu, serta tidak mungkin berminat terhadap
sesuatu hal sebagai wakil dari masing-masing siswa.
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa minat
sangat bersifat pribadi sehingga dalam menumbuhkan minat harus
dimulai dari diri sesorang itu sendiri. Jadi minat merupakan salah
satu bentuk motivasi dalam diri yang perlu dikembangkan untuk
menimbulkan efek positif dan minat adalah suatu kecenderungan
atau keinginan yang tinggi terhadap sesuatu yang ingin dicapai.
c. Indikator Minat Belajar
Menurut Gie (1995:131), minat siswa dalam belajar
memiliki beberapa indikator yaitu:
1) Minat melahirkan peran yang serta merta
Perhatian yang serta merta terjadi secara spontan,
bersifat wajar mudah bertahan dan tumbuh tanpa pemakaian
daya kemauan dalam diri seseorang.
20
2) Minat memudahkan tercapainya konsentrasi
Minat memudahkan konsentrasi dalam pikiran seorang
siswa yaitu pemusatan pikiran terhadap suatu pelajaran. Jadi
tanpa adanya minat maka konsentrasi terhadap pelajaran juga
sulit dikembangkan dan dipertahankan.
3) Minat mencegah gangguan dari luar
Seorang siswa akan mudah terganggu perhatiannya dan
sering mengalihkan perhatiannya ke suatu hal yang lain kalau
minat studinya rendah.
4) Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan
Pengingat seorang siswa itu hanya akan terlaksana
kalau siswa berminat terhadap pelajarannya.
5) Minat memperkecil kebosanan studi dalam diri sendiri
Kejenuan melakukan suatu hal biasanya lebih banyak
berasal dari dalam diri sendiri dibandingkan dari luar dirinya.
Oleh karena itu, salah satu cara agar kebosanan itu bisa
dihapus yaitu dengan jalan menumbuhkan minat studi dan
kemudian meningkatkan minat tersebut.
Dari beberapa indikator tersebut yang menjadi kunci
utama dalam mengukur seberapa besar minat yang dimiliki
siswa adalah sejauhmana responsif dari siswa terhadap
beberapa pernyataan berdasarkan indikator yang ditetapkan.
Untuk mengukur minat belajar siswa tersebut digunakan
21
angket. Sehingga peneliti mampu menemukan seberapa besar
minat yang dimiliki siswa dalam proses belajar.
Dari beberapa kajian tentang minat belajar dari siswa di
atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar merupakan faktor
yang menjadi perangsang untuk memiliki niat yang didukungi
oleh motivasi dalam belajar. Seperti yang telah di uraikan pada
kajian tentang motivasi belajar bahwa motivasi tanpa minat
akan menghasilkan hasil yang tidak memuaskan kecuali
motivasi dan minat harus selalu bekerja sama.
3. PRESTASI BELAJAR
a. Pengertian Belajar
Berhasil atau tidaknya proses pembelajaran dapat dilihat
melalui prestasi belajarnya.
Menurut Thorndike belajar adalah hubungan antara stimulus
dan respons. Itulah sebabnya, teori koneksionisme juga disebut S-R
Bond Theory dan S-R Psychology Of Learning. Selain itu, teori
ini juga terkenal dengan sebutan Trial and Error Learning. Istilah
ini menunjuk pada panjangnya waktu atau banyaknya jumlah
kekeliruan dalam mencapai suatu tujuan. Kadir (2009:101).
Bloom juga menyatakan bahwa pada dasarnya proses belajar
ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik
yang menyangkut segi kognitif, afektif maupun psikomotor. Proses
perubahan dapat terjadi dari yang paling sederhana sampai pada
22
yang paling kompleks yang bersifat pemecahan masalah, dan
pentingnya peranan kepribadian dalam proses serta hasil belajar.
Daryanto (2012:27).
Dari pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
prestasi belajar adalah sesuatu yang merupakan hasil dari proses
belajar yang mengakibatkan perubahan tingkah laku sesuai dengan
kompetensi belajarnya Secara global. Proses belajar yang dialami
oleh siswa menghasilkan perubahan perubahan dalam bidang
pengetahuan/ pemahaman, dalam bidang keterampilan, dan dalam
bidang nilai dan sikap. Adanya perubahan tampak dalam prestasi
belajar yang dihasilkan oleh siswa terhadap pertanyaan/ persoalan/
tugas yang diberikan oleh guru.
b. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Syaodih (2003:102-103) prestasi belajar adalah
realisasi atau pemekaran kecakapan-kecakapan potensial atau
kapasitas yang dimiliki oleh siswa yang dapat dilihat dari bentuk
penguasaan pengetahuan, ketrampilan berfikir akan mata pelajaran
yang ditempuh.
Menurut Muhibbin (2011:224) Prestasi belajar adalah
tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang ditetapkan
dalam sebuah program.
23
Sedangkan Menurut Sudjana (2011:22) Prestasi belajar
adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya.
Perencanaan pengukuran prestasi belajar dalam merencana-
kan pembelajaran sangat penting untuk dapat mengetahui prestasi
siswa dan sebagai acuan berhasil tidaknya pembelajaran yang
dilakukan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil
yang dicapai oleh siswa selama berlangsungnya proses belajar
mengajar dalam jangka waktu tertentu, umumnya prestasi belajar
dalam sekolah berbentuk pemberian nilai (angka) dari guru kepada
siswa sebagai indikasi sejauh mana siswa telah menguasai materi
pelajaran yang disampaikannya, biasanya prestasi belajar ini
dinyatakan dengan angka, huruf, atau kalimat dan terdapat dalam
periode tertentu.
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Banyak faktor-faktor yang mempengaruhi tinggi atau
rendahnya prestasi belajar seorang siswa. Menurut Daryanto
(2012:28) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa
atau hasil belajar dapat di bedakan menjadi dua macam yakni:
24
1. Faktor internal
Faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat bawaan
maupun yang diperoleh dengan melihat, mendengar,
struktur tubuh, cacat tubuh, dan sebagainya.
Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun
keturunan, yang meliputi:
1) Faktor intelektual terdiri atas :
Faktor potensial, yaitu intelegensi dan bakat
Faktor aktual, yaitu kecakapan nyata dan prestasi
2) Faktor nonintelektual yaitu komponen-komponen
kepribadian tertentu seperti sikap, minat, kebiasaan,
motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri,
emosional, dan sebagainya.
2. Faktor eksternal : kematangan baik fisik maupun psikis,
diantaranya:
1) Faktor sosial yang terdiri atas:
Faktor lingkungan keluarga
Faktor lingkungan sekolah
Faktor lingkungan masyarakat
Faktor lingkungan kelompok
2) Faktor budaya seperti : adat istiadat, ilmu pengetahuan
dan teknologi, kesenian dan sebagainya.
25
3) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas
belajar, iklim dan sebagainya.
4) Faktor spiritual atau lingkungan keagamaan.
Purwanto juga mendukung pernyataan Daryanto dimana ia
menyebutkan ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan
hasil belajar yaitu faktor fisiologis dan psikologis individu siswa.
Faktor fisiologi ialah bagaimana kondisi fisiknya, panca inderanya,
dan sebagainya. Sedangkan faktor psikologis adalah bagaimana
minatnya, tingkat kecerdasannya, bakatnya, motivasinya,
kemampuan kognitifnya, dan sebagainya. Semua hal tersebut dapat
mempengaruhi proses dan hasil belajarnya.
Faktor-faktor tersebut di atas saling berinteraksi baik secara
langsung maupun tidak langsung dalam mempengaruhi hasil belajar
yang dicapai seseorang. Faktor motivasi dan minat mempunyai
peran yang sangat penting karna berperan merangsang banyak faktor
lain untuk mempengaruhi dirinya dalam bertindak.
Menurut Sudjana (2011:3) Penilaian hasil belajar adalah
proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai
siswa dengan kriteria tertentu. Hasil belajar siswa pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku. Namun berhubung dalam penelitian
ini menggunakan nilai rapor sebagai hasil belajar dari peserta didik,
maka akan ditinjau seberapa besar pengaruh faktor minat dan
motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajarnya.
26
Dari beberapa kajian tersebut di atas, dapat disimpulkan
bahwa prestasi belajar merupan hasil yang dicapai oleh peserta didik
dalam mengikuti proses belajar. Prestasi belajar siswa sangat
dipengarui oleh beberapa faktor utama seperti yang telah dibahas
sebelumnya yaitu motivasi dan minat memiliki hubungan yang erat
dalam mempengaruhi keberhasilan peserta didik. Sehingga dalam
penelitian ini data hasil belajar siswa peneliti menggunakan nilai
rapor.
4. PEMBELAJARAN FISIKA
Menurut Wena (2011:2). Pembelajaran berarti upaya
membelajarkan siswa. Dengan demikian, strategi pembelajaran berarti
cara dan seni untuk menggunakan sumber belajar dalam upaya
membelajarkan siswa. Penggunaan strategi dalam kegiatan pembelajaran
sangat perlu karena untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga
dapat mencapai hasil yang optimal.
Fisika merupakan bagian dari sains (IPA), pada hakikatnya
adalah suatu ilmu yang mengajarkan manusia untuk mengetahui,
memahami dan memaknai bagaimana hukum alam ini bekerja dengan
segala keteraturannya sehingga membentuk alam semesta yang luar
biasa. Melalui fenomena-fenomena kejadian alam di sekitar kita, yang
bisa kita amati, renungkan, dan pelajari adalah cara pandang yang
bijaksana sebagai seorang manusia yang berakal, fisika sangat
membantu manusia memaknai alam ini. Menggunakan IPA sebagai cara
27
berpikir merupakan naluri manusia yang ada dalam pikiran dan
perasaannya, yang dapat memunculkan adanya rasa ingin tahu dan
hasrat untuk memahami fenomena alam. Apa, mengapa dan bagaimana
fenomena alam ini bekerja adalah bagian dari cara bagaimana informasi
ilmiah dapat diperoleh, diuji, dan divalidasikan.
Pembelajaran Fisika dipandang sebagai suatu proses bagaimana
memahami fenomena alam. Pembelajarannya harus mempertimbangkan
strategi ataupun metode yang efektif dan efesien. Kondisi serta suasana
lingkungan belajar juga sangat mempengaruhi keefektifitasan kegiatan
pembelajaran fisika. Karenanya, berbagai inovasi model dan strategi
pembelajaran sangat mungkin digunakan. Interaksi guru dan siswa
sedapat mungkin menciptakan kondisi belajar yang kondusif, yang bisa
memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan sejumlah
keterampilan, dan kemampuannya meningkatkan kualitas belajar.
B. KAJIAN PENELITIAN YANG RELEVAN
Penelitian yang relevan dengan pengaruh motivasi dan minat
terhadap prestasi belajar yaitu:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Aditya Nugroho tahun 2013 adalah
Pengaruh motivasi dan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa
pada mata diklat keselamatan dan kesehatan kerja di SMK Negeri 1
Sedayu. Berdasarkan hasil yang dia temukan dalam penelitiannya
bahwa motivasi memilki pengaruh terhadap prestasi sedangkan minat
28
tidak memilki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa
di SMKN 1 Sedayu.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Siwi Puji Astuti tahun 2015 adalah
pengaruh kemampuan awal dan minat belajar terhadap prestasi belajar
fisika dengan hasil uji hipotesisnya yaitu terdapat pengaruh kemampuan
awal dan minat belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar
fisika.
C. KERANGKA BERPIKIR
Kerangka berpikir ini akan membahas tentang pengaruh motivasi
belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa, pengaruh minat belajar
terhadap prestasi belajar fisika siswa dan pengaruh motivasi belajar dan
minat belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar fisika siswa
yang akan diuraikan sebagai berikut:
1. Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa
Motivasi belajar yang dimiliki oleh seorang siswa tentunya
akan menjadi daya pendorong dalam meraih prestasi. Secara umum
dapat dikatakan bahwa apabila motivasi belajar yang dimiliki siswa
tinggi diduga akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi.
Namun sebaliknya apabila motivasi belajar yang dimiliki siswa rendah
diduga akan menghasilkan prestasi belajar yang kurang memuaskan.
Dengan demikian dapat diduga bahwa motivasi belajar berpengaruh
terhadap prestasi belajar fisika siswa.
29
2. Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa
Berdasarkan pada konsep-konsep kerangka teoritik maka dapat
diketahui bahwa minat belajar siswa akan berpengaruh terhadap
prestasi belajar fisika. Hal ini dapat dipahami, bahwa siswa yang
kurang berminat pada materi fisika, maka ia akan mempunyai
perhatian yang kurang. Sehingga keinginan untuk berusaha
mempelajari materi fisika yang dituntutnya menjadi kecil.
Hal ini pada akhirnya menyebabkan prestasi belajar yang
dicapai kemungkinan cenderung menurun. Sebaliknya bagi siswa
yang minat belajarnya tinggi, maka ia akan memiliki keinginan yang
besar untuk berusaha menguasai segala materi dan keterampilan
sehingga kemungkinan prestasi belajarnya cenderung tinggi. Sehingga
dapat diduga bahwa minat belajar berpengaruh terhadap prestasi siswa
pada materi fisika.
3. Pengaruh motivasi belajar dan minat belajar secara bersama -sama
terhadap prestasi belajar fisika siswa
Siswa yang memiliki motivasi belajar akan terdorong
melakukan aktivitas belajar dalam hal ini adalah belajar mengenai
Pembelajaran Fisika guna meraih prestasi yang tinggi (tumbuh minat
belajar). Siswa yang memiliki minat belajar akan tumbuh motivasi
dalam dirinya untuk berprestasi. Kemungkinan siswa yang memiliki
motivasi belajar dan minat belajar akan memiliki prestasi yang lebih
tinggi. Dengan demikian dapat diduga bahwa motivasi belajar dan
30
minat belajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi
belajar fisika siswa.
D. PENGAJUAN HIPOTESIS
Berdasarkan kajian teoritik dan kerangka berfikir dapat diajukan
hipotesis penelitian sebagai berikut.
1. Ada pengaruh Motivasi belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa
kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017.
2. Ada pengaruh Minat belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas
XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017.
3. Ada pengaruh Motivasi dan minat belajar terhadap prestasi belajar fisika
siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017.
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. JENIS DAN DESAIN PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian pengaruh
dengan pendekatan kuantitatif. Sedangkan metode penelitiannya adalah
Ex post facto yang bertujuan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi
dan kemudian melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor
yang dapat menimbulkan kejadian tersebut. Sugiyono (1999:7).
2. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini dilakukan analisis terhadap tiga variabel
yaitu dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Untuk kepentingan
analisis, nama setiap variabel diubah dengan suatu simbol. Untuk
variabel motivasi belajar diberi simbol X1, variabel minat belajar diberi
simbol X2 dan variabel prestasi belajar fisika siswa diberi simbol Y.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan cara mencari pengaruh
antara variabel X1 terhadap variabel Y, variabel X2 terhadap variabel Y
dan variabel X1X2 terhadap variabel Y dengan paradigma sebagai
berikut:
Gambar 1. Paradigma ganda dua variabel bebas
X1
Rxy Y
X2
32
B. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Lamba Leda yang
beralamat di Benteng Jawa, Kecamatan Lamba Leda, Kabupaten Manggarai
Timur pada tanggal 28 Februari 2017 sampai 11 Maret 2017.
C. POPULASI DAN SAMPEL PENELITIAN
Arikunto (2006:108) populasi adalah keseluruhan objek penelitian.
Populasi penelitian ini meliputi siswa-siswi kelas XI IPA di SMAN 1
Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017.
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel
dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA di SMAN 1 Lamba
Leda yang berjumlah 12 siswa. Jadi, penelitian ini adalah penelitian
populasi. Hal tersebut didukung oleh pendapat Arikunto (2006:134) apabila
subjeknya < 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya
merupakan penelitian populasi.
D. VARIABEL PENELITIAN
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas
(independent) dan variabel terikat (dependen). Variabel bebas adalah suatu
variabel yang mempengaruhi variabel lain sedangkan variabel terikat adalah
variabel yang terpengaruh oleh variabel lain. Variabel bebas dalam
penelitian ini adalah motivasi dan minat belajar yang berfungsi sebagai
pengaruh sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar fisika yang
dijabarkan di bawah ini:
33
1. Motivasi belajar fisika siswa (X1)
Motivasi dalam penelitian ini merupakan suatu daya pendorong
atau kekuatan yang timbul dari dalam diri siswa untuk memberikan
kesiapan dalam mencapai tujuan yang telah di inginkan. Sedangkan
belajar dalam penelitian ini merupakan suatu proses yang dilakukan
siswa untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang lebih baik dan
sebelumnya sebagai hasil pengalaman siswa dalam berinteraksi dengan
lingkungannya.
Berdasarkan pengertian di atas, maka secara operasional variabel
motivasi belajar dalam penelitian ini adalah respon siswa Kelas XI IPA
SMAN 1 Lamba Leda pada pembelajaran Fisika melalui sejumlah
pernyataan atau pertanyaan mengenai keseluruhan usaha yang timbul
dari dalam diri siswa agar tumbuh dorongan untuk belajar dan tujuan
yang dikehendaki oleh siswa tercapai. Kisi-kisi instrumen untuk
mengungkap motivasi tercermin sebagai berikut: (1) Tekun menghadapi
tugas, (2) Ulet menghadapi kesulitan, (3) Menunjukkan minat terhadap
bermacam-macam masalah untuk orang dewasa, (4) Lebih senang
bekerja mandiri, dan (5) Dapat mempertahankan pendapatnya. Dari kisi-
kisi tersebut dikembangkan menjadi pertanyaan pada angket yang diisi
oleh siswa.
2. Minat belajar fisika siswa (X2)
Minat belajar Fisika siswa adalah perasaan suka yang lebih dan
perhatian terhadap suatu obyek atau aktivitas yang berhubungan dengan
34
kegiatan belajar Fisika siswa yang dilakukan dengan usaha untuk
mencapai tujuan.
Berdasarkan pengertian di atas, maka secara operasional minat
belajar dalam penelitian ini adalah minat siswa Kelas XI IPA SMAN 1
Lamba Leda pada pembelajaran Fisika terhadap sejumlah pernyataan,
yang diungkap melalui instrumen angket. Kisi-kisi instrumen untuk
mengungkap minat tercermin sebagai berikut; (1) minat melahirkan
perhatian yang serta merta, (2) minat memudahkan terciptanya
konsentrasi, (3) minat mencegah gangguan dari luar, (4) minat
memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan, dan (5) minat
memperkecil kebosanan belajar dalam diri sendiri.
3. Prestasi belajar fisika siswa (Y)
Prestasi belajar Fisika adalah hasil yang dicapai oleh siswa
selama berlangsungnya proses belajar mengajar dalam jangka waktu
tertentu, umumnya prestasi belajar dalam sekolah berbentuk pemberian
nilai (angka) dari guru kepada siswa sebagai indikasi sejauh mana siswa
telah menguasai materi pelajaran yang disampaikannya. Biasanya
prestasi belajar ini dinyatakan dengan angka, huruf, atau kalimat dan
terdapat dalam periode tertentu.
Dalam penelitian ini prestasi belajar fisika siswa diperoleh
melaluli hasil belajar yang telah diperoleh siswa selama satu semester
yaitu nilai rapor. Nilai rapor digunakan untuk menyelidiki seberapa
35
besar sumbangan motivasi dan minat belajar siswa terhadap nilai rapor
yang sudah diperoleh peserta didik.
E. TEKNIK DAN INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
Untuk mendapatkan data dari ketiga variabel dalam penelitian ini
yaitu motivasi belajar, minat belajar dan prestasi belajar fisika siswa kelas
XI IPA di SMAN 1 Lamba Leda dengan menggunakan metode angket dan
dokumentasi.
Instrumen untuk mengumpulkan data variabel motivasi belajar
dalam penelitian ini adalah metode angket. Begitu juga dengan instrumen
untuk mengumpulkan data variabel minat belajar.
Untuk variabel motivasi belajar ini instrumennya tercermin seperti
yang telah dijabarkan pada kajian teori yaitu (1) Tekun menghadapi tugas,
(2) Ulet menghadapi kesulitan, (3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-
macam masalah untuk orang dewasa, (4) Lebih senang bekerja mandiri, dan
(5) Dapat mempertahankan pendapatnya.
Dari indikator tersebut dikembangkan menjadi 25 item pernyataan
dan penyebarannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Instrumen Motivasi Belajar

Pernyataan Pernyataan
No Indikator Jumlah
positif (+) negatif (-)
1 Tekun menghadapi tugas 1,2,4 3,5 5
2 Ulet menghadapi kesulitan 6,8,10 7,9 5
3 Menunjukkan minat terhadap
bermacam-macam masalah orang 11,13,15 12,14 5
dewasa
4 Lebih senang bekerja sendiri 16,17,18,19 20 5
5 Dapat mempertahankan pendapatnya 21,22,24 23,25 5
Jumlah 25
36
Sedangkan variabel minat belajar siswa instrumennya tercermin
dalam 5 indikator yang telah disebutkan pada kajian teori yaitu minat
melahirkan perhatian yang serta merta, minat memudahkan terciptanya
konsentrasi, minat mencegah gangguan dari luar, minat memperkuat
melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan, minat memperkecil kebosanan
belajar dalam diri sendiri.
Dari kelima indikator itu dikembangkan menjadi 25 item pernyataan
dan penyebarannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Instrumen Minat Belajar

Pernyataan Pernyataan Jumlah
No Indikator
positif (+) negatif (-)
1 Minat melahirkan perhatian yang
1,2 3,4,5 5
serta merta
2 Minat memudahkan terciptanya
7,8,9,10 6 5
konsentrasi
3 Minat mencegah gangguan dari
11,12,15 13,14 5
luar
4 Minat memperkuat melekatnya
19,20 16,17,18 5
bahan pelajaran dalam ingatan
5 Minat memperkecil kebosanan
22,23,24,25 21
belajar dalam diri sendiri
Jumlah 25
Untuk variabel prestasi belajar fisika siswa dalam penelitian ini
menggunakan nilai rapor. Sehinggu peneliti tidak memerlukan indikator
untuk mengukur prestasi belajar fisika siswa.
F. VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk
mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut
dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Sugiyono
(2010:173).
37
Validitas instrumen penelitian ini dapat dilakukan dengan cara
mengkonsultasikan butir-butir instrumen yang telah disusun pada para ahli
(judgement expert). Hal tersebut dilakukan dengan cara meminta
pertimbangan para ahli untuk diperiksa dan dievaluasi secara sistematik,
sehingga akan diperoleh butir-butir instrumen yang tepat untuk menjawab
semua data yang diukur. Sugiyono (2010:177).
Selain validitas ahli, instrumen dalam penelitian ini juga dilakukan
uji lapangan yang selanjutnya di olah menggunakan aplikasi SPSS 16 yaitu
korelasi pearson atau dengan persamaan yang dikutip dari Riduwan
(2012;98) yaitu :
() (). ()
=
{. 2 ()2 }. {. 2 ()2 }
Langkah-langkah untuk menguji validitas data dengan SPSS 16
adalah sebagai berikut (Sahid, 2014: www.konsistensi.com):
1. Membuka program SPSS 16 dan memasukan data pada lembar kerja
Data View
2. Mengubah nama masing-masing variabel sesuai yang diperlukan pada
variabel view
3. Klik AnalyzeCorrelateBivariatepindahkan data ke Variabels
() Pearson, Two-tailed dan Flag Significant CorrelationsOK.
4. Hasil yang diperoleh adalah tabel Correlations dan hanya
diperhatikan pada kolom skor total dengan memperhatikan tanda ()
atau ().
38
5. Mengambil keputusan untuk menentukan apakah semua instrumen
yang diuji valid.
6. Data valid apabila nilai korelasi pearson pada skor total memiliki
tanda () pada level significant 0,05 dan tanda () pada level
significant 0,01 atau jika nilai korelasi pearson memiliki tanda () atau
() maka instrumen dinyatakan valid.
Syarat lain yang juga penting bagi seorang peneliti adalah reabilitas.
Reabilitas sama dengan konsistensi atau keajekan. Instrumen yang reliabel
adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek
yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2012:173).
Untuk menguji reabilitas instrumen digunakan teknik Alfa Cronbach
dengan menggunakan SPSS 16 atau dengan rumus yang dikutip dari
Riduwan (2012;115) adalah sebagai berikut:

11 = ( ) (1 )
1
Langkah-langkah untuk menguji reliabilitas data dengan SPSS 16
adalah sebagai berikut (Sahid, 2014: www.konsistensi.com):
1. Membuka program SPSS 16 dan memasukan data pada lembar kerja
Data View (Data yang dimasukkan adalah sudah diuji validitasnya)
variabel view
3. Klik Analyze Scale Reliability Analysis pindahkan data ke
kotak dialog Items pada model pilih Alpha OK.
4. Hasil yang diperoleh adalah tabel Reliability Statistics.
39
5. Mengambil keputusan dengan melihat hasil uji nilai Cronbachs Alpha.
6. Apabila hasil uji Cronbachs Alpha 0,70 maka semua instrumen
dinyatakan layak untuk digunakan sedangkan jika Cronbachs Alpha <
0,70 maka instrumen harus diuji ulang validitasnya.
G. TEKNIK ANALISIS DATA
Sesuai dengan apa yang dicapai dalam penelitian ini, maka data yang
telah terkumpul dari responden dianalisis dengan analisis statistik.
Pengolahan data atau analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis
adalah suatu cara untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini diterima atau tidak. Kepentingan analisis data menggunakan
aplikasi SPSS 16.0. Menurut Isfarudi penggunaan statistik dalam penelitian
sangatlah penting, apalagi penelitian yang bersifat kuantitatif. Asep
(2014;89)
Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian
ini adalah teknik analisis regresi sederhana dan regresi ganda dengan
menggunakan SPSS 16. Namun sebelum dilakukan analisis tersebut, terlebih
dahulu dilakukan uji persyaratan yaitu uji normalitas data dan lineritas data.
1. Uji Normalitas
Dalam penelitian ini dilakukan uji normalitas data dengan
tujuan kepentingan analisis data model regresi. Uji normalitas
menggunakan SPSS 16 yang dilakukan untuk mengetahui apakah data
penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data dalam
penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov.
40
Apabila nilai Asymp. Sig (2-tailed) lebih besar dari alpha ( =
0,05) maka data berdistribusi normal dan sebaliknya.
Langkah-langkah pengujiannya dengan menggunakan SPSS 16
adalah (Sahid, 2014: www.konsistensi.com):
1. Membuka program SPSS 16 dan memasukan data pada lembar
kerja Data View
2. Mengubah nama masing-masing variabel sesuai yang diperlukan
pada variabel view
3. Buat data Unstandardized Residual dengan cara klik Analyze
Regressionlinearmasukan variabel terikat pada kotak
Dependent dan variabel bebas pada kotak Independent pada Save
() UnstandardizedContinueOk.
4. Selanjutnya Klik AnalyzeNonparametric test1-Sample K-S
pindahkan Unstandardized ke kotak Test variabel list()
NormalOK.
5. Hasil yang diperoleh adalah tabel Kolmogorov Smirnov
6. Tingkat signifikansi yang digunakan adalah = 0,05.
7. Kriteria Pengujian: Jika Kolmogorov smirnov hitung < Kolmogorov
smirnov tabel dan Asymp. Sig (2-tailed) > (0,05) maka data
berdistribusi normal dan sebaliknya.
2. Uji Linearitas
Uji linearitas dalam penelitian ini dengan menggunakan SPSS
16 yaitu uji-F atau dengan melihat nilai pada kolom Sig. Linearitas
41
dilakukan terhadap variabel-variabel independen yang terdiri dari
motivasi belajar dan minat belajar. Variabel dependennya adalah
prestasi belajar. Uji yang digunakan untuk mengetahui linier atau
tidaknya data adalah menggunakan uji F yang dikutip dari Sugiyono
(2010:286) rumusnya sebagai berikut:
2 ( 1)
=
(1 2 )
Keterangan:
Freg= harga garis korelasi
N = cacah kasus
m = cacah predictor
R = koefisien korelasi
Setelah didapat harga F, kemudian dikorelasikan dengan harga F
tabel dengan taraf signifikansi 5%. Jika harga F hasil analisis (Fa) lebih
kecil dari Ftabel (Ft) maka hubungan kriterium dengan prediktor adalah
hubungan linier. Jika F hasil analisis (Fa) lebih besar dari Ftabel (Ft)
maka hubungan kriterium dengan prediktor adalah hubungan non linier.
Langkah-langkah pengujiannya dengan menggunakan SPSS 16 adalah
(Sahid, 2014: www.konsistensi.com):
1) Membuka program SPSS 16 dan memasukan data pada lembar
kerja Data View
2) Mengubah nama masing-masing variabel sesuai yang diperlukan
pada variabel view
42
3) Klik AnalyzeCompare meansMeanspada kotak dialog
Means input data variabel bebas pada kotak Independent dan
variabel terikat pada kotak dependentOptions() test for
linearityOk.
4) Hasil yang diperoleh adalah F hitung dan nilai sig. pada baris
Deviation from linearity serta df sebagai pembilang dan df
sebagai penyebut.
5) Menentukan tingkat signifikansi
Pada penelitian ini taraf kepercayaan sebesar 95% atau = 0,05
6) Kriteria pengujian: Jika (sig) > dan Fhitung < Ftabel maka data
berpola linear dan sebaliknya.
3. Uji regresi sederhana
Regresi atau peramalan adalah suatu proses memperkirakan
secara sistematis tentang apa yang paling mungkin terjadi di masa yang
akan datang berdasarkan informasi massa lalu dan sekarang yang
dimiliki agar kesalahannya dapat diperkecil. Regresi dapat juga
diartikan sebagai usaha memperkiran perubahan.
Berhubung penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh
dua variabel bebas secara terpisah terhadap variabel terikat, yaitu untuk
menjawab rumusan masalah (1) dan (2) diantaranya: (1) pengaruh
motivasi belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA
SMAN 1 Lamba Leda dan (2) pengaruh minat belajar terhadap prestasi
belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda.
43
Uji regresi sederhana dilakukan dengan menggunakan SPSS 16
atau dengan persamaan yang dikutip dari Riduwan (2012;148) yaitu :
= +
Keterangan :
= subjek variabel terikat yang diproyeksikan
X = variabel bebas yang mempunyai nilai tertentu untuk diprediksi
a = nilai konstanta harga Y jika x = 0
b = nilai arah sebagai penentu ramalan (prediksi) yang menunjukkan
nilai peningkatan (+) atau nilai penurunan (-).
Langkah-langkah pengujiannya dengan SPSS 16 adalah sebagai
berikut (Sahid, 2014: www.konsistensi.com):
kerja Data View
pada variabel view
3) Klik AnalyzeRegressionLinearInput variabel terikat ke
kotak dialog Dependent dan Input variabel bebas pertama (jika
variabel bebas lebih dari satu) ke kotak dialog Independent
Plot() Histogram dan Normal Probability Plot Continue
Ok.
4) Persamaan model regresi dapat di lihat pada tabel Coefficients.
5) Nilai Constant (a) dapat di lihat pada baris Constant di kolom B
dan untuk koefisien variabel bebas pada kolom B yang sama
44
6) Jika nilai Constant benilai positif (+) dan koefisien variabel bebas
bernilai positif (+) maka dapat disimpulkan bahwa variabel bebas
tersebut memiliki pengaruh positif dan sebaliknya.
4. Uji regresi ganda
Analisis regresi ganda adalah pengembangan dari analisis
regresi sederhana. Kegunaannya adalah untuk meramalkan nilai
variabel terikat (Y) apabila variabel bebas (X) minimal dua atau lebih.
Uji regresi ganda dalam penelitian ini menggunakan SPSS 16
atau dengan persamaan yang dikutip dari Riduwan (2012:155) yaitu :
= + 1 1 + 2 2
Langkah-langkah pengujiannya dengan SPSS 16 adalah sebagai
berikut (Sahid, 2014: www.konsistensi.com):
kerja Data View
pada variabel view
3) Klik AnalyzeRegressionLinearInput variabel terikat ke
kotak dialog Dependent dan Input semua variabel bebas ke kotak
dialog IndependentPlot() Histogram dan Normal Probability
Plot ContinueOk.
4) Persamaan model regresi dapat di lihat pada tabel Coefficients.
5) Nilai Constant (a) dapat di lihat pada baris Constant di kolom B
dan untuk koefisien variabel bebas pada kolom B yang sama.
45
6) Jika nilai Constant benilai positif (+) dan koefisien variabel bebas
bernilai positif (+) maka dapat disimpulkan bahwa variabel bebas
tersebut memiliki pengaruh positif dan sebaliknya.
5. Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan SPSS 16. Dalam penelitian ini memiliki tiga hipotesis
yang diajukan oleh peneliti sehingga kepentingan uji hipotesis dibahas
secara terpisah di bawah ini.
a. Pengaruh Motivasi Belajar (X1) Terhadap Prestasi Belajar (Y)
Secara Parsial (Uji-t)
Uji parsial dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui
pengaruh masing-masing variabel bebas yaitu motivasi belajar (X1)
terhadap (Y) prestasi belajar fisika siswa SMAN 1 Lamba Leda
tahun 2016/2017. Pengajuan statistiknya menggunakan uji-t.
Langkah-langkah pengujiannya dengan menggunakan SPSS
16 adalah (Sahid, 2014: www.konsistensi.com):
kerja Data View
2) Mengubah nama masing-masing variabel sesuai yang
diperlukan pada variabel view
3) Merumuskan hipotesis
(HO)1 : = 0, Motivasi belajar secara parsial tidak
berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika.
46
(Ha)1 : 0, Motivasi belajar secara parsial berpengaruh
terhadap prestasi belajar fisika.
4) Menentukan taraf nyata (level of significance) =
Taraf nyata yang digunakan adalah = 5%
5) Klik AnalyzeRegressionLinearMethodEnter Plot
() Histogram dan normal probability plotcontinue Ok.
6) Hasilnya yang diperoleh dalam bentuk tabel dan tabel yang
perlu dilihat adalah Model summary dan Coefficients
7) Kriteria pengambilan keputusan
Kriteria pengambilan keputusan yang dipakai menurut
Nugroho (2005:23) adalah sebagai berikut:
a. Jika nilai p-value pada kolom sig < dan t hitung > t tabel,
maka HO ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima, berarti
bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi
belajar fisika.
b. Jika nilai p-value pada kolom sig dan t hitung < t tabel,
maka HO diterima dan hipotesis kerja (Ha) ditolak, berarti
bahwa motivasi belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi
belajar fisika.
8) Mengambil keputusan
47
b. Pengaruh Minat Belajar (X2) Terhadap Prestasi Belajar (Y) Secara
Parsial (Uji-t)
Uji parsial dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetaui
pengaruh masing-masing variabel bebas yaitu minat belajar (X2)
terhadap (Y) prestasi belajar fisika siswa SMAN 1 Lamba Leda
tahun 2016/2017. Pengujian statistiknya menggunakan uji-t. Hasil
uji-t pada output SPSS 16 tampak pada tabel coefficient.
Langkah-langkah pengujiannya dengan menggunakan SPSS
16 adalah (Sahid, 2014: www.konsistensi.com):
kerja Data View
(HO)1 : = 0, Minat belajar secara parsial tidak berpengaruh
(Ha)1 : 0, Minat belajar secara parsial berpengaruh
5) Klik AnalyzeRegressionLinearMethodEnter Plot
() Histogram dan normal probability plotcontinue Ok.
48
perlu dilihat adalah Model summary dan Coefficients
7) Kriteria pengambilan keputusan
a. Jika nilai p-value pada kolom sig < dan t hitung > t
tabel, maka HO ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima,
berarti bahwa minat belajar berpengaruh terhadap prestasi
belajar fisika.
b. Jika nilai p-value pada kolom sig dan t hitung < t
tabel, maka HO diterima dan hipotesis kerja (Ha) ditolak,
berarti bahwa minat belajar tidak berpengaruh terhadap
prestasi belajar fisika.
c. Pengaruh Motivasi Belajar (X1) dan Minat Belajar (X2) Terhadap
Prestasi Belajar (Y) Secara Simultan (Uji-F)
Uji ini dilakukan untuk menguji pengaruh antara variabel
bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). Uji simultan dalam
penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh motivasi
belajar (X1) dan minat belajar (X2) terhadap prestasi belajar fisika
siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun 2016/2017.
Menurut Nugroho (2005) pengujian statistik menggunakan uji-F.
49
Hasil F-test pada output SPSS 16 (Statistical package for social
science) dapat dilihat pada tabel ANOVA.
Langkah dalam menguji hipotesis dengan uji-F adalah
sebagai berikut (Sahid, 2014: www.konsistensi.com):
kerja Data View
(HO)3 : = 0, Motivasi dan Minat belajar secara simultan
tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar
fisika.
(Ha)3 : 0, Motivasi dan Minat belajar secara simultan
5) Klik AnalyzeRegressionLinearMethodEnterPlot
() Histogram dan Normal Probability Plotcontinue Ok.
perlu dilihat adalah Model summary, Anova dan Coefficients
7) Menentukan kriteria pengambilan keputusan
50
a. Jika nilai p-value pada kolom sig < dan F hitung > F tabel,
maka HO ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima, berarti
bahwa motivasi dan minat belajar berpengaruh terhadap
b. Jika nilai p-value pada kolom sig dan F hitung < F tabel,
maka HO diterima dan hipotesis kerja (Ha) ditolak, berarti
bahwa motivasi dan minat belajar tidak berpengaruh
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. DESKRIPSI DATA
1. Data hasil uji instrumen
a. Uji validitas
Berdasarkan hasil yang diperoleh dengan menggunakan SPSS
16.0 dari dua variabel motivasi dan minat belajar fisika siswa dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Ringkasan uji validitas instrumen penelitian

Jumlah Butir Butir No. Butir
No Variabel penelitian
butir valid invalid gugur
1. Motivasi belajar 25 20 5 3,9,13,18, 24
2. Minat belajar 25 21 4 8,12,16,21
b. Uji reliabilitas
Berdasarkan perhitungan dengan komputer program SPSS 16,
diperoleh koefisien reabilitas untuk variabel motivasi belajar sebesar
0.961 dan variabel minat belajar sebesar 0.978. Hasil tersebut
kemudian dikonsultasikan dengan interpretasi koefisien reabilitas yang
digunakan. Dari hasil interpretasi diketahui bahwa intrumen motivasi
belajar dan minat belajar, mempunyai keterandalan (reabilitas) baik
sehingga memenuhi syarat untuk digunakan sebagai alat ukur dan
pengumpul data motivasi belajar dan minat belajar.
Tabel 4. Ringkasan hasil uji reliabilitas

No. Variabel penelitian Hasil uji Keterangan
1. Motivasi belajar 0,961 Baik/reliable
2. Minat belajar 0,978 Baik/reliable
52
2. Data hasil penelitian
a. Motivasi belajar fisika siswa
Jumlah butir instrumen motivasi belajar fisika siswa terdiri dari
20 butir dengan 4 alternatif jawaban. Skor yang diberikan adalah 1, 2,
3, dan 4. Hal ini berarti skor ideal terendah adalah 20 dan skor ideal
tertinggi adalah 80 dan skor tersebut diproyeksikan dalam bentuk nilai.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari responden dalam
penelitian ini memiliki skor terendah 52 atau dengan nilai 65 dan skor
tertinggi 68 atau dengan nilai 85.
Tabel 5. Data motivasi belajar fisika siswa kelas XI IPA

No. Nama Siswa Skor Nilai
1 Felisianus Jematu 52 65
2 Grasianus Nirwan 52 65
3 Theobaldus Leri 56 70
4 Xaveriana Dewi 60 75
5 Flantiana Delsi Nofri Santi 60 75
6 Marsianus Ordensa Muda 64 80
7 Novena Giacinta Marescotti 64 80
8 Lidya Sinar 68 85
9 Bergita Serina 60 75
10 Krispino Salvator Seravim 60 75
11 Kristoforus Deligori 68 85
12 Yhafet Kusuma Burman 56 70
b. Minat belajar fisika siswa
Jumlah butir instrumen minat belajar fisika siswa terdiri dari 21
butir dengan 4 alternatif jawaban. Skor yang diberikan adalah 1, 2, 3,
dan 4. Hal ini berarti skor ideal terendah adalah 21 dan skor ideal
tertinggi adalah 84 dan skor tersebut diproyeksikan dalam bentuk nilai.
53
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari responden dalam
penelitian ini memiliki skor terendah 55 atau dengan nilai 65 dan skor
tertinggi 71 atau dengan nilai 85.
Tabel 6. Data minat belajar fisika siswa kelas XI IPA

No. Nama Siswa Skor Nilai
1 Felisianus Jematu 59 70
2 Grasianus Nirwan 63 75
3 Theobaldus Leri 55 65
4 Xaveriana Dewi 59 70
5 Flantiana Delsi Nofri Santi 59 70
6 Marsianus Ordensa Muda 71 85
7 Novena Giacinta Marescotti 63 75
8 Lidya Sinar 71 85
9 Bergita Serina 63 75
10 Krispino Salvator Seravim 67 80
11 Kristoforus Deligori 67 80
12 Yhafet Kusuma Burman 63 75
c. Prestasi belajar fisika siswa
Berdasarkan data yang diterima dari guru mata pelajaran fisika
tentang prestasi belajar fisika dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 7. Prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA

No. Nama Siswa Nilai Raport
1 Felisianus Jematu 75
2 Grasianus Nirwan 80
3 Theobaldus Leri 75
4 Xaveriana Dewi 85
5 Flantiana Delsi Nofri Santi 80
6 Marsianus Ordensa Muda 90
7 Novena Giacinta Marescotti 85
8 Lidya Sinar 90
9 Bergita Serina 80
10 Krispino Salvator Seravim 85
11 Kristoforus Deligori 90
12 Yhafet Kusuma Burman 80
54
B. ANALISIS DATA
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui sebaran data penelitian
berdistribusi normal atau tidak, sehingga selanjutnya dapat digunakan
metode statistika yang akan digunakan apakah menggunakan statistik
parametris atau nonparametris. Uji normalitas dalam penelitian ini
menggunakan Kolmogorov smirnov. Kriteria yang digunakan yaitu data
dikatakan berdistribusi normal jika harga Kolmogorov smirnov hitung
lebih kecil dari harga Kolmogorv smirnov pada tabel.
Tabel 8. Ringkasan hasil uji normalitas SPSS 16.0
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized
Residual
N 12
Normal Parametersa Mean .0000000
Std. Deviation 1.81925354
Most Extreme Differences Absolute .151
Positive .151
Negative -.138
Kolmogorov-Smirnov Z .524
Asymp. Sig. (2-tailed) .947
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan hasil output SPSS 16.0 pada tabel di atas dapat di lihat
bahwa nilai Kolmogorov smirnov sebesar 0,151 dan Asymp. Sig (2-tailed)
sebesar 0,947 pada = 0,05. Jadi, karena Asymp sig (2-tailed) > atau
0,947 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
55
2. Uji Linearitas
Uji Linieritas bertujuan untuk mengetahui linier atau tidaknya
sebaran data penelitian. Uji yang digunakan adalah adalah uji F.
Berdasarkan analisis data dengan bantuan program SPSS 16 dapat
diketahui Uji linieritas antara Variabel bebas (Motivasi belajar dan Minat
belajar) dengan Variabel terikatnya (Prestasi belajar) dilihat dari deviation
from linearity, Menurut hasil perhitungan didapatkan nilai deviation from
liniarity sebesar 0,649 antara Motivasi Belajar dan Prestasi belajar, dan
sebesar 0,759 antara Minat belajar dan Prestasi belajar. Menurut
kriterianya adalah jika harga deviation from linearity lebih besar dari taraf
signifikansi yang diambil (5%) berarti berhubungan linier.
Dalam penelitian ini terbukti bahwa deviation from linearity antara
variabel bebas dengan variabel terikatnya adalah lebih besar terhadap taraf
signifikansinya (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa Motivasi belajar,
dan Minat belajar dengan Prestasi belajar bersifat linier. Artinya hubungan
atau korelasi tersebut dapat dinyatakan dengan sebuah garis lurus. Apabila
mempunyai hubungan atau korelasi yang linier positif maka jika variabel
satu meningkat, variabel yang lain akan meningkat, demikian sebaliknya.
Akan tetapi apabila korelasi atau hubungan itu linier negatif jika variabel
satu naik maka variabel yang lain akan turun dan demikian sebaliknya.
Tabel 9. Hasil uji linearitas data

Sig. Deviation Taraf F
No Variabel F tabel
from linearity signifikan hitung
1. Motivasi belajar dengan prestasi belajar 0,649 0,05 0,576 4,35
2. Minat belajar dengan prestasi belajar 0,759 0,05 0,397 4,35
56
3. Uji Hipotesis
a. Pengaruh motivasi belajar (X1) terhadap prestasi belajar fisika siswa
(Y)
Hipotesis yang akan diuji pada bagian ini adalah motivasi
belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA
SMAN 1 Lamba Leda. Hipotesis tersebut adalah hipotesis alternatif,
untuk keperluan uji hipotesis diubah menjadi hipotesi nihil, sehingga
berbunyi: motivasi belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar
fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda.
Uji hipotesis yang pertama dilakukan dengan menggunakan
analisis regresi sederhana menggunakan bantuan program SPSS 16,
yang hasilnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 10. Rangkuman hasil uji regresi X1-Y

Harga r dan r2 Harga t
Variabel Koef. Konst. Ket.
R r square r tabel t hitung t tabel
Terdapat
X1-Y 0,871 0,759 0,632 5,607 2,201 0,700 30,417 pengaruh
positif
Dari data perhitungan di atas menunjukkan bahwa rhitung lebih
besar dari pada rtabel (0,871>0,632), Cara lain yaitu dengan melihat
harga t, dimana thitung (5,607) lebih besar dari pada harga ttabel (2,201),
sehingga hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi: motivasi belajar
berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN
1 Lamba Leda diterima. Koefisien determinasi r square sebesar 0,759
yang berarti 75,9% sumbangan pengaruh motivasi belajar (X1)
terhadap prestasi belajar (Y). Berikut merupakan garis regresi Y =
57
30,417 + 0,70X. Nilai konstanta adalah 30,417. Hal ini dapat diartikan
jika koefisien Motivasi belajar bernilai 0, maka prestasi belajar bernilai
positif yaitu 30,417. Nilai koefisien regresi variabel motivasi belajar
bernilai positif yaitu 0,700. Hal ini dapat diartikan setiap peningkatan
motivasi sebesar 1, maka prestasi belajar juga akan meningkat sebesar
0,70.
Berdasarkan interpretasi koefisien korelasi rhitung maka nilai
rhitung sebesar 0,871 termasuk memiliki tingkat hubungan yang kuat
antara kedua variabel pada hipotesis.
Jadi dapat disimpulkan bahwa Motivasi belajar (X1)
1 Lamba Leda dengan memiliki tingkat hubungan yang tinggi antar
kedua variabel pada hipotesis.
b. Pengaruh minat belajar (X2) terhadap prestasi belajar fisika siswa (Y)
Hipotesis yang akan diuji pada bagian ini adalah: minat
belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA
SMAN 1 Lamba Leda. Hipotesis tersebut adalah hipotesis alternatif,
untuk keperluan uji hipotesis diubah menjadi hipotesi nihil, sehingga
berbunyi: minat belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar
fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda.
Uji hipotesis yang kedua dilakukan dengan menggunakan
analisis regresi sederhana menggunakan bantuan program SPSS 16,
yang hasilnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
58
Tabel 11. Rangkuman hasil uji regresi X2-Y
Harga r dan r2 Harga t
Variabel Koef. Konst. Ket.
R r square r tabel t hitung t tabel
Terdapat
X2-Y 0,840 0,706 0,632 4,895 2,201 0,734 27,562 pengaruh
positif
Dari data perhitungan diatas menunjukkan bahwa rhitung lebih
besar dari pada rtabel (0,840 > 0,632), Cara lain yaitu dengan melihat
harga t, dimana thitung (4,895) lebih besar dari pada harga ttabel (2,201),
sehingga hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi: minat belajar
1 Lamba Leda diterima. Koefisien determinasi r square sebesar 0,706
yang berarti 70,6% sumbangan pengaruh minat belajar (X1) terhadap
prestasi belajar (Y). Berikut merupakan garis regresi Y = 27,562 +
0,734X. Nilai konstanta adalah 27,562. Hal ini dapat diartikan jika
koefisien Motivasi belajar bernilai 0, maka prestasi belajar bernilai
positif yaitu 27,562. Nilai koefisien regresi variabel minat belajar
bernilai positif yaitu 0,734. Hal ini dapat diartikan setiap peningkatan
minat belajar sebesar 1, maka prestasi belajar juga akan meningkat
sebesar 0,734.
Berdasarkan interpretasi koefisien korelasi (r hitung), maka
nilai r hitung sebesar 0,840 termasuk memiliki tingkat hubungan yang
tinggi antara kedua variabel pada hipotesis.
Jadi dapat disimpulkan bahwa minat belajar (X2) berpengaruh
terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba
59
Leda dengan memiliki tingkat hubungan yang tinggi antar kedua
variabel pada hipotesis.
c. Pengaruh motivasi (X1) dan minat belajar (X2) terhadap prestasi
belajar fisika siswa (Y)
Hipotesis yang akan diuji pada bagian ini adalah: motivasi dan
minat belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas
XI IPA SMAN 1 Lamba Leda. Hipotesis tersebut adalah hipotesis
alternatif, untuk keperluan uji hipotesis diubah menjadi hipotesi nihil,
sehingga berbunyi: motivasi dan minat belajar tidak berpengaruh
terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba
Leda.
Uji hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan analisis
regresi ganda menggunakan bantuan program SPSS 16, yang hasilnya
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 12. Rangkuman hasil uji regresi X1.X2-Y

Harga r dan r2 Harga F Koef.
Variabel F Konst. Ket.
R r square r tabel F tabel X1 X2
hitung
Terdapat
X1.X2-Y 0,942 0,887 0,666 35,414 19,38 0,452 0,413 17,843 pengaruh
positif
Dari data perhitungan di atas menunjukkan bahwa rhitung lebih
besar dari pada rtabel (0,942 > 0,666), Cara lain yaitu dengan melihat
harga F, dimana Fhitung (35,414) lebih besar dari pada harga Ftabel
(19,98), sehingga hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi: motivasi
dan minat belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa
60
kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda diterima. Koefisien determinasi r
square sebesar 0,887 yang berarti 88,7% sumbangan pengaruh
motivasi (X1) dan minat belajar (X1) terhadap prestasi belajar (Y).
Berikut merupakan garis regresi Y = 17,843 + 0,452X1 + 0,413X2.
Nilai konstanta adalah 17,843. Hal ini dapat diartikan jika koefisien
motivasi belajar dan minat belajar bernilai 0, maka prestasi belajar
bernilai positif yaitu 17,843. Nilai koefisien regresi variabel motivasi
belajar bernilai positif yaitu 0,452 dan minat belajar bernilai positif
yaitu 0,413. Hal ini dapat diartikan setiap peningkatan motivasi dan
minat belajar sebesar 1, maka prestasi belajar juga akan meningkat
sebesar 0,865.
Berdasarkan interpretasi koefisien korelasi (r hitung), maka
nilai r hitung sebesar 0,942 termasuk memiliki tingkat hubungan yang
sangat tinggi antara kedua variabel pada hipotesis.
Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi (X1) dan minat belajar
(X2) berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA
SMAN 1 Lamba Leda dengan memiliki tingkat hubungan yang sangat
tinggi antar kedua variabel pada hipotesis.
61
C. PEMBAHASAN
Implikasi hasil penelitian yang telah dianalisis secara statistik
mengenai pengaruh motivasi dan minat belajar terhadap terhadap prestasi
belajar fisika siswa akan dibahas berikut ini:
1. Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA
SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017
Hasil uji parsial (Uji-t) yang dilakukan, diperoleh thitung > ttabel
yaitu 5,607 > 2,201 yang berarti ada pengaruh motivasi belajar secara
parsial terhadap prestasi belajar fisika. Hal ini menunjukkan bahwa
hipotesis kerja (Ha)1 yaitu Ada pengaruh motivasi belajar terhadap
prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun
ajaran 2016/2017 diterima. Besarnya pengaruh motivasi terhadap prestasi
belajar siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda adalah 75,9%.
Siswa yang mempunyai motivasi belajar, berarti mempunyai
dorongan untuk belajar. Dorongan ini menyebabkan siswa menjadi giat
belajar dan prestasi belajar siswa akan meningkat. Sesuai pendapat
Sriyanti (2013:138) bahwa tidak ada seorang pun yang belajar tanpa
motivasi. siswa yang merasa dirinya memiliki kemampuan untuk
melakukan sesuatu, maka akan mendorong dirinya berbuat sesuatu untuk
dapat mewujudkan tujuan yang ingin diperolehnya dan sebaliknya yang
merasa tidak mampu akan merasa malas untuk bertindak. Siswa yang
memiliki motivasi rendah, cenderung malas untuk belajar. Oleh karena itu
siswa diharapkan mampu meningkatkan motivasinya, dengan rajin
62
mengerjakan latihan-latihan soal dan tugas dari guru agar lebih mudah
memahami konsep dan materi fisika.
Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa rata-rata motivasi
belajar siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017
tergolong baik yaitu 75,00. Terdapat 5(lima) indikator motivasi belajar
yang terdiri dari tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan,
menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah orang dewasa,
lebih senang bekerja mandiri dan dapat mempertahankan pendapatnya.
Penelitian ini didukung oleh Aditya Nugroho pada tahun 2013
yang berjudul Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar terhadap Prestasi
Belajar. Kesimpulan dari penelitian tersebut adalah terdapat pengaruh
motivasi terhadap prestasi belajar dengan sumbangan sebesar 12,5%.
2. Penagaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI
IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017
Hasil uji parsial (Uji-t) yang dilakukan, diperoleh thitung > ttabel
yaitu 4,895 > 2,201 yang berarti ada pengaruh minat belajar terhadap
prestasi belajar fisika. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis kerja (Ha)2
yaitu Ada pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa
kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017 diterima.
Besarnya pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa
kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda adalah 70,6%.
Daryanto (2012:8) menyatakan minat besar sekali pengaruhnya
terhadap belajar, sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu
63
yang diminatinya. Berpijak pada teori maka dikatakan bahwa minat belajar
sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar mata pelajaran fisika.
Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa rata-rata minat belajar
siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017
tergolong baik yaitu 75,40. Terdapat 5(lima) indikator minat belajr yaitu
melahirkan peran yang serta merta, memudahkan tercapainya konsentrasi,
mencegah gangguan dari luar, memperkuat melekatnya bahan pelajaran
dalam ingatan dan memperkecil kebosanan belajar.
Hasil penelitian ini masih didukung oleh Siwi Puji Astuti pada
tahun 2015 yang menunjukan bahwa minat belajar berpengaruh terhadap
prestasi belajar dengan thitung 6,183 dengan sig 0,00 < 0,05. Oleh sebab itu
tenaga pengajar atau pendidik hendaknya menjaga dan mengembangkan
minat serta mendorong siswa lebih giat dalam belajar sehingga hasil
belajar yang dicapai dapat optimal.
3. Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika
Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017
Hasil penelitian diperoleh nilai Fhitung > Ftabel yaitu 31,414 > 19,38
yang berarti ada pengaruh motivasi dan minat belajar terhadap prestasi
belajar fisika. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis kerja (Ha)3 yaitu
Ada pengaruh motivasi dan minat belajar terhadap prestasi belajar fisika
siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017
diterima. Analisis regresi yang dilakukan menunjukkan bahwa R square
0,887 atau 88,7% sumbangan dari motivasi dan minat belajar terhadap
64
prestasi belajar tergolong tinggi sedangkan 11,3% dipengaruhi oleh faktor
lain. Dengan demikian menunjukkan bahwa secara simultan motivasi dan
minat belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika.
Berdasarkan analisis deskriptif persentase diketahui bahwa rata-
rata prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun
ajaran 2017/2017 yaitu 83,09 tergolong tinggi. Indikator variable motivasi
belajar yang mempengaruhi prestasi belajar diuraikan menjadi 5(lima)
indikator motivasi belajar yang terdiri dari tekun menghadapi tugas, ulet
menghadapi kesulitan, menunjukan minat terhadap bermacam-macam
masalah orang dewasa, lebih senang bekerja mandiri dan dapat
mempertahankan pendapatnya. Nilai rata-rata motivasi belajar adalah
75,00 yang termasuk dalam kategori baik. Variabel minat belajar diukur
melalui indikator minat belajr yaitu melahirkan peran yang serta merta,
memudahkan tercapainya konsentrasi, mencegah gangguan dari luar,
memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan dan memperkecil
kebosanan belajar. Nilai rata-rata minat belajar adalah 75,40 yang
termasuk dalam kategori baik.
Besarnya kontribusi motivasi dan minat belajar terhadap prestasi
belajar fisika adalah sebesar 88,7%. Ketika dilihat dari nilai rata-rata yang
diperoleh siswa dari kedua variabel tidak jauh berbeda sehingga dapat
diartikan bahwa motivasi dan minat memiliki hubungan yang kuat dalam
mempengaruhi prestasi belajar.
65
Berdasarkan hasil penelitian ini yang menyimpulkan bahwa
motivasi dan minat belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika, hal
tersebut juga didukung oleh teori. Sardiman (2012:75) menyatakan bahwa
motivasi belajar secara teori dapat dimaksudkan sebagai keseluruhan daya
penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang
menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan yang memberikan arah
kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu
dapat tercapai. Semakin tinggi motivasi belajar siswa, maka akan semakin
tinggi pula pencapaian nilai yang diperolehnya. Daryanto (2012:8)
menyatakan minat besar sekali pengaruhnya terhadap belajar, sebab
dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya.
Berpijak pada teori maka dikatakan bahwa minat belajar sangat
berpengaruh terhadap prestasi belajar mata pelajaran fisika. Motivasi dan
minat belajar memilki hubungan yang sangat kuat dalam mempengaruhi
prestasi belajar siswa.
66
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil beberapa
simpulan antara lain:
1. Ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas
XI IPA SMA Negeri 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017.
2. Ada pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI
IPA SMA Negeri 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017.
3. Ada pengaruh motivasi dan minat belajar terhadap prestasi belajar fisika
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017.
B. SARAN
Adapun saran-saran yang dapat diberikan melalui hasil penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Siswa diharapkan untuk dapat meningkatkan motivasi dan minat
belajarnya baik dalam hal memecahkan soal fisika, rajin mengerkan tugas
maupun hal-hal lain agar prestasi belajar fisika yang diraih meningkat.
2. Guru sebagai pendidik hendaknya dapat memotivasi siswa dalam belajar
dengan cara sering memberi tugas agar siswa dapat terus berlatih dan
menguasai fisika, pemberian umpan balik baik berupa nilai maupun
penghargaan bagi yang berhasil menyelesaikan tugas, serta sanksi bagi
siswa yang tidak menyelesaikan tugasnya.
67
3. Bagi peneliti selanjutnya, perlu diadakan penelitian lagi terhadap variabel
motivasi belajar dan minat belajar atau variabel yang lain serta
pengaruhnya terhadap prestasi belajar fisika siswa.
68
DAFTAR PUSTAKA
Aditya, Nugroho. (2013). Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar terhadap

Prestasi Belajar Siswa.UNY
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.
Asep Saepul Hamdi E. Bahrudin. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi

Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Daryanto. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Gie. (1995). Cara Belajar Efisien Jilid II. Yogyakarta: Liberty
Hamalik, Oemar. (2007). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Kadir. (2009). Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan. Makassar: Membumi

Publishing.
Muhibbin Syah. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mujiman, Haris. (2007). Belajar Mandiri. Surakarta: UNS Press.
Nugroho, Bhuono Agung. 2005. Strategi Jitu Memilih Metode Statistik Penelitian
dengan SPSS. Yogyakarta: CV.ANDI OFFSET.
Purwanto. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Riduwan. (2012). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sahid, Raharjo. 2014. Panduan Olah Data dengan SPSS (online),

(http://konsistensi.com), diakses 10 April 2017.
Sardiman A. M. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajawali.
Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Fajar Interpratama.
Siwi Puji Astuti. (2015). Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Formatif, 5(1): 68-75.
69
Sriyanti, Lilik. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Ombak.
Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Sugiyono. (1999). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.
. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Syaodih. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Wena, Made. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi

Aksara.
70
LAMPIRAN-LAMPIRAN
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
LAMPIRAN 7
HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN MOTIVASI SPSS 16.0
Item pernyataan Skor total Keterangan

Pernyataan 1 Pearson Correlation .772** Valid
Pernyataan 3 Pearson Correlation .499 Tidak Valid
Pernyataan 8 Pearson Correlation .604* Valid
Pernyataan 9 Pearson Correlation -.502 Tidak Valid
81
HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN MINAT BELAJAR SPSS 16.0
Item pernyataan Skor total Keterangan

**
Pernyataan 2 Pearson Correlation .765 Valid
Pernyataan 8 Pearson Correlation -.356 Tidak Valid
*
Pernyataan 9 Pearson Correlation .696 Valid
82
LAMPIRAN 8
HASIL UJI RELIABILITAS INSTRUMEN MOTIVASI BELAJAR SPSS 16.0
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.961 20
INTERPRETASI :
Dari hasil output di atas diperoleh nilai Cronbachs Alpha sebesar 0,961
yang kemudian dibandingkan dengan r tabel , r tabel dicari pada signifikan
0,05 dan jumlah data (n) = 12 dengan dk = n-2, maka didapat r tabel
sebesar 0,632. Oleh karena nilai r = 0,961 > r tabel = 0,632 maka dapat
disimpulkan bahwa item-item tersebut reliabel.
Item-Total Statistics
Butir Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha
pernyataan Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted
Pernyataan 1 55.17 68.152 .776 .958
Pernyataan 2 55.08 67.174 .816 .958
Pernyataan 4 55.25 67.841 .916 .957
Pernyataan 5 55.67 68.061 .688 .960
Pernyataan 6 56.00 68.727 .623 .961
Pernyataan 7 55.17 69.970 .884 .958
Pernyataan 8 55.75 70.932 .540 .961
Pernyataan 10 54.92 70.447 .598 .961
Pernyataan 11 55.08 70.447 .689 .960
Pernyataan 12 55.08 70.447 .689 .960
Pernyataan 14 55.17 69.970 .884 .958
Pernyataan 15 55.17 69.970 .884 .958
Pernyataan 16 55.17 69.970 .884 .958
Pernyataan 17 55.25 69.659 .693 .959
Pernyataan 19 56.08 67.174 .816 .958
Pernyataan 20 56.08 67.174 .816 .958
Pernyataan 21 55.42 66.629 .807 .958
Pernyataan 22 55.42 66.629 .807 .958
Pernyataan 23 55.33 68.788 .673 .960
Pernyataan 25 56.08 64.265 .690 .962
83
HASIL UJI RELIABILITAS INSTRUMEN MINAT BELAJAR SPSS 16.0
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.978 21
INTERPRETASI :
Berdasarkan nilai Cronbachs Alpha sebesar 0,978 ketika dikorelasikan
dengan R tabel dengan df = 12-2 = 10 pada = 0,05 sebesar 0,632 maka
karena Rhitung 0,978 > Rtabel 0,632 sehingga dapat disimpulkan
instrumen untuk mengukur minat belajar siswa layak untuk untuk
digunakan.
Item-Total Statistics
Butir Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha
pernyataan Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted
Pernyataan 1 60.42 99.538 .823 .977
Pernyataan 2 60.58 101.538 .752 .977
Pernyataan 3 60.33 101.333 .828 .976
Pernyataan 4 60.58 98.629 .821 .977
Pernyataan 5 60.67 101.697 .800 .977
Pernyataan 6 61.25 98.568 .867 .976
Pernyataan 7 61.00 104.545 .885 .976
Pernyataan 9 60.25 105.659 .652 .978
Pernyataan 10 61.08 103.538 .913 .976
Pernyataan 11 60.08 103.538 .913 .976
Pernyataan 13 61.00 104.545 .885 .976
Pernyataan 14 61.00 104.545 .885 .976
Pernyataan 15 61.00 104.545 .885 .976
Pernyataan 17 60.33 101.152 .843 .976
Pernyataan 18 60.58 100.629 .819 .976
Pernyataan 19 61.00 101.455 .886 .976
Pernyataan 20 60.33 101.333 .828 .976
Pernyataan 22 61.08 103.538 .913 .976
Pernyataan 23 61.00 101.455 .886 .976
Pernyataan 24 61.00 104.545 .885 .976
Pernyataan 25 60.42 107.174 .541 .978
84
85
LAMPIRAN 9
HASIL UJI VALIDITAS LAPANGAN
A. MOTIVASI BELAJAR
No Pernyataan
1 Saya mengerjakan tugas fisika dengan sungguh-sungguh.
2 Saya menyelesaikan tugas fisika dengan tepat waktu.
3 Setiap ada tugas fisika saya langsung mengerjakannya.
4 Saya tidak serius dalam mengerjakan soal maupun tugas yang
diberikan oleh guru fisika.
5 Jika nilai fisika saya jelek, maka saya akan terus belajar agar
mendapatkan nilai yang lebih baik.
6 Jika nilai fisika saya jelek, maka saya tidak akan mau belajar lagi.
7 Saya akan merasa puas apabila saya dapat mengerjakan soal fisika
dengan memperoleh nilai baik.
8 Apabila saya menemui soal yang sulit maka saya akan berusaha
untuk mengerjakan sampai saya menemukan jawabannya.
9 Saya selalu bertanya kepada guru mengenai materi yang belum
saya pahami.
10 Saya lebih senang berbicara dengan teman dan tidak
mendengarkan penjelasan guru saat pelajaran fisika berlangsung.
11 Saya malas bertanya kepada guru mengenai materi yang tidak saya
pahami.
12 Saya selalu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
13 Saya selalu mengerjakan sendiri tugas fisika yang diberikan oleh
guru.
14 Dalam mengerjakan tugas maupun soal fisika saya selalu menyalin
pekerjaan milik teman.
15 Saya lebih senang mengerjakan tugas fisika bersama dengan
teman.
16 Saya tidak pernah menyalin pekerjaan teman karena saya percaya
dengan jawaban saya.
17 Saya selalu memberikan pendapat saat disikusi.
18 Jika ada pendapat teman yang membuat kebingungan maka saya
menanggapinya.
19 Saya hanya diam saja dan tidak memberikan pendapat saat diskusi.
20 Saya selalu gugup ketika menyampaikan pendapat.
86
B. ANGKET MINAT BELAJAR
No Pernyataan
1 Saya selalu mempersiapkan buku pelajaran fisika sebelum guru
memasuki kelas.
2 Fisika adalah pelajaran yang menarik dan menantang.
3 Saya sering melamun ketika pelajaran berlangsung.
4 Saat diskusi berlangsung saya lebih memilih untuk diam.
5 Saya suka bercanda ketika proses pembelajaran fisika berlangsung.
6 Saya mengerjakan soal fisika dengan cepat dan tidak teliti.
7 Saya akan meminta guru untuk memperingatkan anak-anak yang
membuat keributan di luar kelas saat pelajaran berlangsung.
8 Saya selalu fokus dalam memperhatikan penjelasan guru meskipun
saya duduk di bangku paling belakang.
9 Meskipun ada teman-teman yang berlalu lalang di luar kelas namun
saya tetap memperhatikan penjelasan guru.
10 Saya selalu belajar fisika sebelum menghadapi ulangan.
11 Saya belajar fisika karena di suruh orang tua.
12 Saya sering membolos ketika les fisika berlangsung.
13 Saya sering mengaitkan peristiwa yang terjadi di alam dengan
pembelajaran fisika.
14 Saya sering sibuk dengan tugas dari guru lain saat pembelajaran
fisika berlangsung.
15 Fisika merupakan pelajaran yang sulit dipahami.
16 Saya selalu memperhatikan penjelasan guru saat pembelajaran fisika
berlangsung.
17 Saya selalu mengerjakan soal fisika dengan cermat.
18 Saya mengulangi kembali pelajaran fisika setelah pulang dari
sekolah.
19 Saya tidak malu untuk bertanya kepada guru apabila mengalami
kesulitan dalam mempelajari materi fisika.
20 Saya selalu berusaha meluangkan waktu setiap hari untuk belajar
mengerjakan latihan soal fisika di rumah.
21 Saya sangat senang ketika mengerjakan soal fisika karena membuat
saya berpikir lebih luas tentang konsep fisika yang diselesaikan.
87
88
89
LAMPIRAN 12
UJI NORMALITAS DENGAN SPSS 16
Langkah-langkah pengujiannya dengan menggunakan SPSS 16 adalah
(www.konsistensi.com):
1. Membuka program SPSS 16 dan memasukan data pada lembar kerja Data
View
variabel view
3. Buat data Unstandardized Residual dengan cara klik Analyze
Regressionlinearmasukan variabel terikat pada kotak Dependent dan
variabel bebas pada kotak Independent pada Save ()
UnstandardizedContinueOk.
4. Selanjutnya Klik AnalyzeNonparametric test1-Sample K-S
pindahkan Unstandardized ke kotak Test variabel list() NormalOK.
5. Hasil yang diperoleh adalah tabel Kolmogorov Smirnov
6. Tingkat signifikansi yang digunakan adalah = 0,05.
7. Kriteria Pengujian: Jika Kolmogorov smirnov hitung < Kolmogorov
smirnov tabel dan Asymp. Sig (2-tailed) > (0,05) maka data berdistribusi
normal dan sebaliknya.
90
Output SPSS 16 pertama
X X Y RES_1
65 70 75 -11.578.044.596.912.500
65 75 80 17.753.001.715.265.800
70 65 75 -1.350.771.869.639.800
75 70 85 43.224.699.828.473.300
75 70 80 -0.677530017152669
80 85 90 0.8619210977701478
80 75 85 -0.004288164665533167
85 85 90 -13.979.416.809.605.500
75 75 80 -27.444.253.859.348.200
75 80 85 0.18867924528301194
85 80 90 0.6689536878216027
70 75 80 -0.4845626072041239
Output SPSS 16 kedua

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 12
a
Normal Parameters Mean .0000000
Std. Deviation 1.81925354
Most Extreme Differences Absolute .151
Positive .151
Negative -.138
Kolmogorov-Smirnov Z .524
Asymp. Sig. (2-tailed) .947
a. Test distribution is Normal.
8. Berdasarkan output SPSS 16 di atas diperoleh Kolmogorov smirnov Z
0,524 dan Asymp. Sig (2-tailed) 0,947 > 0,05 maka dapat disimpulkan
bahwa data penelitian yang diperoleh dari ketiga variabel berdistribusi
normal.
91
92
LAMPIRAN 13
HASIL UJI LINEARITAS DENGAN MENGGUNAKAN SPSS 16.0
Langkah-langkah pengujiannya adalah sebagai berikut:
Ho : data berpola linear
Ha : data tidak linear
2) Menentukan taraf signifikan
Dalam penelitian ini taraf kepercayaannya adalah = 5%
3) Membandingkan signifikan yang diperoleh dari hasil analisis (sig) dengan
signifikansi yang ditetapkan ()
4) Membuat keputusan:
Jika (sig) > dan Fhitung < Ftabel maka Ho diterima dan sebaliknya, jika (sig) <
dan Fhitung > Ftabel maka Ha diterima.
5) Membuat kesimpulan:
Jika (sig) > dan Fh < Ft maka Ho diterima yang artinya bahwa data berpola
linear dan sebaliknya jika (sig) < dan Fh > Ft maka data tidak linear.
ANOVA Table
Sum of Mean
df F Sig.
Squares Square
(Combined) 260.417 4 65.104 7.292 .012
Prestasi Between Linearity 245.000 1 245.000 27.440 .001
Belajar * Groups
Deviation from Linearity 15.417 3 5.139 .576 .649
Motivasi
Belajar Within Groups 62.500 7 8.929
Total 322.917 11
93
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Prestasi Between (Combined) 241.667 4 60.417 5.205 .029
Belajar * Groups Linearity 227.843 1 227.843 19.630 .003
Minat
Deviation from Linearity 13.824 3 4.608 .397 .759
Belajar
Within Groups 81.250 7 11.607
Total 322.917 11
Berdasarkan hasil perhitungan statistik tabel Anova di atas diperoleh:
1. Untuk variabel motivasi belajar dengan prestasi belajar diperoleh Fhitung
0,576 pada df sebagai pembilang 3 dan df sebagai penyebut 7 dengan =
0,05, maka F tabel = 4,35. Karena Fhitung 0,576 < Ftabel 4,35 dengan
sig.0,649 > 0,05 jadi HO diterima. Artinya bahwa data motivasi dengan
prestasi berpola linear.
2. Untuk variabel minat belajar dengan prestasi belajar diperoleh Fhitung
0,397 pada sebagai pembilang 3 dan df sebagai penyebut 7 dengan =
0,05, maka Ftabel = 4,35. Karena Fhitung 0,397 < Ftabel 4,35 dengan
sig.0,759 > 0,05 jadi HO diterima. Artinya bahwa data minat belajar
dengan prestasi belajar berpola linear.
94
95
LAMPIRAN 14
UJI HIPOTESIS SPSS 16.0
1. Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas
Langkah dalam menguji hipotesis dengan uji-t adalah sebagai beriku:
Hipotesis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
(HO)1 : = 0, Motivasi belajar secara parsial tidak berpengaruh
(Ha)1 : 0, Motivasi belajar secara parsial berpengaruh terhadap
Kriteria pengambilan keputusan yang dipakai menurut Nugroho
(2005) adalah sebagai berikut:
c. Jika nilai p-value pada kolom sig < (0,05), dan thitung > ttabel maka
HO ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima, berarti bahwa motivasi
belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika.
d. Jika nilai p-value pada kolom sig (0,05), dan thitung < ttabel maka
HO diterima dan hipotesis kerja (Ha) ditolak, berarti bahwa motivasi
belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika.
96
Hasil uji parsial dengan menggunakan SPSS 16.0
Model Summaryb
R Std. Error Change Statistics
Adjusted
Model R Squar of the R Square F Sig. F
R Square df1 df2
e Estimate Change Change Change
1 .871a .759 .735 2.791 .759 31.444 1 10 .000
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients
Model Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 30.417 9.397 3.237 .009
1
MOTIVASI BELAJAR .700 .125 .871 5.607 .000
a. Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR
INTERPRETASI:
a. Berdasarkan tabel coefficients di atas nilai thitung 5,607 dan sig.(0,000)
dengan constant sebesar 30,417 dan koefisien regresi variabel motivasi
belajar sebesar 0,700. Karena thitung 5,607 > ttabel dk (12-1) = 11 dengan
= 0,05 sehingga ttabel sebesar 2,201 dan sig.0,000 < 0,05 maka Ha
diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar berpengaruh
secara positif terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN
1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017. Persamaan regresinya adalah
Y=30,417+0,700X1. Dari persamaan tersebut dapat disimpulkan bahwa
jika X1 bernilai 0 prestasi belajar mengalami peningkatan sebesar
30,417 dan setiap peningkatan motivasi belajar sebesar 1 maka prestasi
belajar akan meningkat sebesar 0,700.
b. Berdasarkan tabel model summary di atas didapatkan korelasi r sebesar
0,871 jadi dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi belajar dengan
prestasi belajar fisika siswa termasuk memiliki hubungan yang kuat dan
r sguare sebesar 0,759 artinya 75,9% kontribusi motivasi belajar
terhadap prestasi belajar siswa.
97
98
2. Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas
Langkah dalam menguji hipotesis dengan uji-t adalah sebagai beriku:
Hipotesis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
(HO)1 : = 0, Minat belajar secara parsial tidak berpengaruh terhadap
(Ha)1 : 0, Minat belajar secara parsial berpengaruh terhadap
a. Jika nilai p-value pada kolom sig < (0,05), dan thitung > ttabel
maka HO ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima, berarti bahwa
minat belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika.
b. Jika nilai p-value pada kolom sig (0,05), dan thitung < ttabel
maka HO diterima dan hipotesis kerja (Ha) ditolak, berarti bahwa
minat belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika.
99
Hasil uji parsial dengan menggunakan SPSS 16.0
Model Summaryb
Change Statistics
R Adjusted Std. Error of R
Model R F Sig. F
Square R Square the Estimate Square df1 df2
Change Change
Change
a
1 .840 .706 .676 3.083 .706 23.965 1 10 .001
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Model Coefficients Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 27.562 11.343 2.430 .035
1
MINAT BELAJAR .734 .150 .840 4.895 .001
INTERPRETASI:
a. Berdasarkan tabel coefficients di atas nilai thitung 4,895 dan sig.(0,001)
dengan constant sebesar 27,562 dan koefisien regresi variabel minat
belajar sebesar 0,734. Karena thitung 4,895 > ttabel dk (12-1) = 11 dengan =
0,05 sehingga ttabel sebesar 2,201 dan sig.0,001 < 0,05 maka Ha diterima.
Jadi dapat disimpulkan bahwa minat belajar berpengaruh secara positif
terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda
tahun ajaran 2016/2017. Persamaan regresinya adalah Y=27,562+0,734X2.
Dari persamaan tersebut dapat disimpulkan bahwa jika X2 bernilai 0
prestasi belajar mengalami peningkatan sebesar 30,417 dan setiap
peningkatan minat belajar sebesar 1 maka prestasi belajar akan meningkat
sebesar 0,734.
b. Berdasarkan tabel model summary di atas didapatkan korelasi r sebesar
0,840 jadi dapat disimpulkan bahwa variabel minat belajar dengan prestasi
belajar fisika siswa termasuk memiliki hubungan yang kuat dan r sguare
sebesar 0,706 artinya 70,6% kontribusi minat belajar terhadap prestasi
belajar siswa.
100
101
102
3. Pengaruh motivasi dan minat belajar terhadap prestasi belajar fisika
siswa kelas XI IPA SMAN 1 Lamba Leda tahun ajaran 2016/2017.
Langkah dalam menguji hipotesis dengan uji-F adalah sebagai berikut:
Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
(HO)3 : = 0, Motivasi belajar dan Minat belajar secara simultan
tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika.
(Ha)3 : 0, Motivasi belajar dan Minat belajar secara simultan
a. Jika nilai p-value pada kolom sig < (0,05) dan Fhitung > Ftabel,
maka HO ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima, berarti bahwa
motivasi belajar dan minat belajar berpengaruh terhadap prestasi
belajar fisika.
b. Jika nilai p-value pada kolom sig (0,05) dan Fhitung < Ftabel,
maka HO diterima dan hipotesis kerja (Ha) ditolak, berarti bahwa
motivasi belajar dan minat belajar tidak berpengaruh terhadap
103
Hasil uji simultan dengan menggunakan SPSS 16.0
Model Summaryb
Std. Error Change Statistics
R Adjusted
Model R of the R Square F Sig. F
Square R Square
Estimate Change Change df1 df2 Change
1 .942a .887 .862 2.011 .887 35.414 2 9 .000
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Regression 286.510 2 143.255 35.414 .000a
1 Residual 36.407 9 4.045
Total 322.917 11
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Model Coefficients Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 17.843 7.826 2.280 .049
1 MOTIVASI BELAJAR .452 .119 .562 3.808 .004
MINAT BELAJAR .413 .129 .473 3.203 .011
INTERPRETASI :
a. Berdasarkan tabel model summary di atas nilai korelasi r sebesar 0,942
yang artinya bahwa motivasi dan minat belajar secara bersama-sama
memiliki hubungan yang sangat kuat terhadap prestasi belajar fisika siswa
dan nilai R square sebesar 0,887 yang artinya bahwa variabel motivasi dan
minat belajar memiliki kontribusi sebesar 88,7% terhadap prestasi belajar.
b. Pada tabel ANOVA terlihat Fhitung 35,414 dan sig.0,000 dengan df
sebagai pembilang = 2 dan df sebagai penyebut = 9 pada = 0,05 sehingga
diperoleh Ftabel sebesar 4,26. Karena Fhitung 35,414 > Ftabel 4,26
dengan sig.0,000 < 0,05 maka HO di tolak. Artinya bahwa motivasi dan
minat belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa.
c. Pada tabel coefficient memiliki constant sebesar 17,843; koefisien regresi
X1 = 0,452; dan koefisien regresi untuk X2 = 0,413. Jadi persamaan regresi
104
gandanya adalah Y=17,843+0,452X1+0,413X2 dapat disimpulkan bahwa
jika X1= 0 maka peningkatan prestasi belajar siswa sebesar 0,413X2 dan
sebaliknya jika X2= 0 maka prestasi belajar akan meningkat sebesar
0,452X1. Jika motivasi dan minat belajar sebesar 0 maka prestasi belajar
sebesar 17,843. Jadi dapat disimpulkan bahwa apabila motivasi dan minat
belajar mengalami peningkatan maka prestasi belajar juga ikut meningkat
dan sebaliknya jika motivasi dan minat belajar menurun maka prestasi
belajar akan ikut menurun.
105
106
LAMPIRAN 15
DOKUMENTASI PENELITIAN
107
108
109
110
111
112
113

Skripsiku Pengaruh Motivasi Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas Xi Ipa Sman 1 Lamba Leda

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsiku Pengaruh Motivasi Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas Xi Ipa Sman 1 Lamba Leda

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MOTIVASI DAN MINAT BELAJAR TERHADAP

PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

Sebastianus Darman: Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar terhadap Prestasi

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui seberapa besar motivasi

Kata Kunci: Motivasi, Minat dan Prestasi Belajar

Karya ini kupersembahkan untuk:

rendah hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rektor Universitas Flores dan Dekan FKIP Universitas atas segala

kebijaksanaan, pehatian, dan dorongan sehingga penulis selesai studi.

2. Bapak Adrianus Nasar, S.Si.,M.Pd.Si, selaku pembimbing I sekaligus Ketua

Program Studi Pendidikan Fisika yang telah banyak membantu mengarahkan,

membimbing, dan memberikan dorongan sampai skripsi ini terwujud.

3. Bapak Melkyanus Bili Umbu Kaleka, S.Pd.,M.Pd, selaku pembimbing II yang

telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, dukungan dan

mengarahkan penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

telah membantu kelancaran selama penelitian.

5. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores

memberi dukungan moral sehingga penulis selesai studi.

dan juga untuk adek Ficha dan Aven.

skripsi ini berguna bagi semua pihak yang memerlukannya.

Ende, Mei 2017

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 7

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN ......................................................................... 52

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 67

Daftar Pustaka ...................................................................................................... 69

Gambar 1. Paradigma penelitian .......................................................................... 32

Tabel 1. Kisi-kisi instrumen motivasi belajar .................................................... 36

Lampiran 1. Surat Pengantar Validator I ............................................................. 71

Pendidikan sangat dekat dengan kehidupan karena pendidikan

berperan untuk membentuk manusia menjadi makhluk yang berpendidikan

juga harus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan karena ilmu

pengetahuan selalu berkembang sesuai dengan perkembangan zaman yang

ada. Peningkatan mutu pendidikan menjadi penting karena untuk

membentuk sumber daya manusia yang berkualitas. Upaya untuk

meningkatkan mutu pendidikan perlu didukung dari semua elemen

masyarakat dan juga melihat faktor-faktor yang mempengaruhi siswa itu

Masalah dalam pendidikan bukan lagi hal yang baru ditemukan,

banyak faktor yang mempengaruhi diri siswa dalam berprestasi seperti

kesiapan guru dalam menghadapi pembelajaran fisika, pembelajaran yang

yang rendah sehingga prestasi yang diraihpun menurun. Dengan melihat

terhadap prestasi perlu diadakan tindakan lanjutan agar kedepannya dapat

dimana peran guru sangat diperlukan. Penentuan sebuah metode dan

model pembelajaran adalah hal yang menarik dan menantang para

pendidik agar mampu membelajarkan siswa. Dalam menghadapi

pembelajaran fisika tentunya harus memilki kemampuan yang cukup agar

dengan model tersebut mampu mengarahkan siswa dalam belajar. Hal

tersebut adalah masalah yang sering muncul dalam dunia pendidikan

sehingga berdampak pada keberhasilan studi peserta didik.

Motivasi adalah keadaan internal organisme baik manusia ataupun

hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu (Kadir, 2009:123).

Dapat diartikan bahwa motivasi disebut sebagai pemasok daya untuk

bertingkah laku secara terarah. Menurut Sardiman (2012:83) motivasi

menghadapi tugas; (2) Ulet menghadapi kesulitan; (3) Menunjukkan minat

terhadap bermacam-macam masalah untuk orang dewasa; (4) Lebih

senang bekerja mandiri; dan (5) Dapat mempertahankan pendapatnya. Dari

penjabaran beberapa indikator tersebut, sangat terlihat jelas bahwa

motivasi memiliki pengaruh yang sangat besar dalam mencapai prestasi

belajar peserta didik.

Minat adalah kecendrungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu (Kadir, 2009:122). Willian James

juga melihat bahwa minat siswa merupakan faktor utama yang