Persatuan negara-negara

Pendidikan, ilmiah dan

Organisasi budaya

PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight

KERTAS KERJA

14
November 2015
THE FUTURES BELAJAR 2:
APA JENIS BELAJAR UNTUK
ABAD 21?
Cynthia Luna Scott 1

ABSTRAK

PENGANTAR
VISI KESELURUHAN DARI DUA
PULUH PERTAMA CENTURY
LEARNING
• BELAJAR MENGENAL
• BELAJAR DO
• BELAJAR MENJADI
• BELAJAR HIDUP
Dua dekade terakhir telah melihat munculnya gerakan global yang menyerukan model baru belajar untuk abad kedua puluh satu.
Sekarang ada tubuh yang signifikan literatur berfokus terutama pada tiga topik - motivasi untuk model baru pembelajaran,
kompetensi dan keterampilan khusus yang dibutuhkan untuk berfungsi secara efektif dalam abad kedua puluh satu, dan pedagogi
yang diperlukan untuk merangsang kemampuan mereka. Ini adalah yang kedua dalam serangkaian tiga makalah berdasarkan kajian
komprehensif dari literatur. Ini alamat kompetensi dan keterampilan yang dipandang perlu bagi masyarakat saat ini. Meskipun secara
umum diterima bahwa pendidikan formal harus diubah untuk memungkinkan bentuk-bentuk baru pembelajaran yang dibutuhkan
untuk mengatasi tantangan global yang kompleks ke depan, tidak ada pendekatan tunggal diresepkan untuk mendidik orang-orang
muda untuk abad kedua puluh satu. Beberapa sumber telah mengidentifikasi berbagai kompetensi dan keterampilan yang menjamin
pertimbangan, sebagian besar yang absen dari proses pembelajaran saat ini. Kekhawatiran tentang krisis ekonomi dan global

BERSAMA potensial ke depan memimpin banyak pertanyaan apakah peserta didik saat ini memiliki kombinasi pemikiran kritis, kreativitas, dan
keterampilan kolaboratif dan komunikasi, diperlukan untuk mengatasi perkembangan tak terduga yang akan mereka hadapi. Makalah
ini membahas keterampilan ini secara mendalam dan menyoroti beberapa elemen kunci untuk belajar di abad kedua puluh satu
KESIMPULAN, LANGKAH
termasuk personalisasi, kolaborasi, komunikasi, pembelajaran informal, produktivitas dan pembuatan konten. Hal ini juga
BERIKUTNYA DAN ISU
menggarisbawahi pentingnya untuk tempat kerja abad kedua puluh satu keterampilan pribadi seperti inisiatif, ketahanan, tanggung
MASA DEPAN
jawab, berani mengambil risiko dan kreativitas; keterampilan sosial seperti kerja sama tim, jaringan, empati dan kasih sayang; dan
keterampilan belajar seperti mengelola, mengorganisir, keterampilan meta-kognitif dan 'gagal maju'.

1 Makalah ini disiapkan untuk UNESCO ketika penulis adalah Fulbright Scholar di National University of Ireland.
 2 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
PENGANTAR
Mempersiapkan siswa untuk bekerja, kewarganegaraan dan kehidupan di abad
kedua puluh adalah menakutkan. Globalisasi, teknologi baru, migrasi, kompetisi
internasional, perubahan pasar, dan tantangan lingkungan dan politik transnasional
semua mendorong perolehan keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh
siswa untuk bertahan dan sukses di abad kedua puluh satu. Pendidik, kementerian
pendidikan dan pemerintah, yayasan, pengusaha dan peneliti menyebut
kemampuan ini sebagai kemampuan puluh satu abad, keterampilan berpikir tingkat
tinggi, hasil belajar lebih dalam, dan berpikir dan kemampuan komunikasi yang
kompleks. Laporan ini berkonsentrasi pada kompetensi dan keterampilan yang
dipandang perlu bagi masyarakat dan alamat hari ini pertanyaan tentang
bagaimana ini dapat membantu peserta didik menavigasi tantangan abad kedua
puluh satu.
Apa keterampilan yang penting yang tenaga kerja besok perlu mengembangkan dan
menguasai hari ini? kemampuan apa yang akan orang-orang muda perlu untuk
mengatasi tantangan yang mudah menguap dan tak terduga yang akan mereka hadapi
di masa depan? Debat mengenai kompetensi dan keterampilan peserta didik perlu
mengatasi tantangan yang tak terduga depan telah melahirkan tubuh yang signifikan
literatur. Ada konsensus jelas bahwa pendekatan baru untuk pembelajaran harus
mengakomodasi karakteristik siswa hari ini, menjadi lebih inklusif dan mengatasi abad
dua puluh satu tema interdisipliner (Carneiro, 2007). Selain itu, pengembangan
keterampilan abad kedua puluh satu tidak harus ditunda atau disediakan semata-mata
untuk siswa tingkat yang lebih tinggi. Sebaliknya, adalah penting untuk mendukung
siswa untuk menumbuhkan kompetensi dan keterampilan meta-kognitif dari tahap awal
dari pendidikan formal.
Sebagai hasil dari penggunaan terus-menerus dari teknologi digital dan mobile,
sebagian besar siswa saat ini adalah peneliti alam, peneliti dan synthesizer
informasi. Keterampilan ini dapat dimanfaatkan dengan kuat di dalam kelas untuk
membuka keterlibatan siswa. Teknologi di mana siswa sudah berpengalaman
merupakan cara yang efektif untuk mendukung belajar mandiri dan penyelidikan
berbasis, dan untuk memungkinkan bentuk instan dan mencerminkan penilaian.
VISI KESELURUHAN DARI DUA PULUH
PERTAMA CENTURY LEARNING
Personalisasi, kolaborasi, komunikasi, informal yang
belajar, produktivitas dan pembuatan konten adalah pusat untuk kompetensi dan
keterampilan peserta didik diharapkan untuk mengembangkan dan cara di mana
keterampilan ini diajarkan. Unsur-unsur ini merupakan kunci untuk visi keseluruhan
pembelajaran abad dua puluh satu (McLoughlin dan Lee, 2008; Redecker dan Punie,
2013). Selain itu, keterampilan pribadi (inisiatif,
ketahanan, tanggung jawab, mengambil risiko dan
kreativitas), keterampilan sosial (kerja sama tim, jaringan, empati dan kasih sayang)
dan keterampilan belajar (mengelola, mengorganisir, keterampilan metakognitif dan
'gagal maju' atau mengubah persepsi dan respon terhadap kegagalan) sangat penting
untuk kinerja puncak di
puluh satu tempat kerja abad (Learnovation, 2009). Sementara banyak dari kompetensi
dan keterampilan mungkin tampak modern yang mereka tidak baru, hanya baru penting
'(Silva, dikutip dalam Salas-Pilco,
2013).
Selama dua dekade terakhir, tidak kurang dari sepuluh organisasi internasional dan
komisi, pemerintah, konsorsium swasta dan lembaga swasta telah mengusulkan
kerangka kerja dan kompetensi yang digariskan dibutuhkan untuk mengatasi
tantangan abad kedua puluh. Dede (2010) dan Salas Pilco (2013) dibandingkan
beberapa kerangka kerja untuk mengidentifikasi evolusi tema dari waktu ke waktu
dan poin yang mereka memiliki kesamaan. Meskipun tidak ada pendekatan
diresepkan tunggal untuk mendidik orang-orang muda untuk abad kedua puluh
satu, berbagai kompetensi dan keterampilan pertimbangan surat perintah ( cf. Tabel
1). Sementara kerangka berbeda dalam kompleksitas, masing-masing berguna
untuk konteks khusus untuk yang dikembangkan. Perbandingan juga menarik
perhatian tidak adanya kompetensi dan keterampilan dari proses pembelajaran saat
ini.
The Delors Laporan (1996) yang diproduksi oleh Komisi Internasional tentang
Pendidikan untuk Abad Twenty-pertama kali diusulkan salah satu kerangka kerja
pertama untuk mengidentifikasi kompetensi yang dibutuhkan pada abad
mendatang. Keempat visi pembelajaran yang diuraikan dalam laporan ini tengara -
pengetahuan, pemahaman, kompetensi untuk hidup dan kompetensi untuk tindakan
- tetap titik referensi yang tepat dan prinsip-prinsip pengorganisasian untuk
mengidentifikasi kompetensi untuk belajar abad kedua puluh satu. The Delors
Laporan juga merumuskan empat prinsip diidentifikasi sebagai Empat Pilar
Pendidikan: Belajar Tahu, belajar Apakah, Belajar Menjadi dan Belajar untuk
Hidup Bersama. Kerangka Delors tetap relevan saat ini dan dapat didefinisikan
ulang dan diperluas untuk abad kedua puluh satu.
Mungkin gerbang yang paling jelas untuk inovasi adalah kurikulum dalam kombinasi
dengan pilihan pada pendekatan pengajaran dan pembelajaran. Untuk sebagian besar,
pengembangan kurikulum di seluruh dunia belum sejalan dengan harapan saat ini tentang
kompetensi peserta didik dan keterampilan atau alat-alat baru untuk mendukung
pembelajaran. perubahan apa yang harus dilakukan untuk kurikulum di abad kedua puluh
satu? Lima belas tahun dari sekarang, sekolah kemungkinan akan menggunakan teknologi
yang lebih besar, melakukan penilaian formatif dan grading untuk menginformasikan
instruksi, bekerja sama lebih erat dengan industri dan universitas, dan menjadi lebih
disesuaikan terhadap kebutuhan dan kepentingan (Leis, 2010) individu.
Namun, proses sekolah dan pembelajaran reformasi tidak berarti perombakan
langsung dari kurikulum atau transformasi sekolah dan ruang kelas dengan
teknologi baru dan skema organisasi. Sebaliknya, prioritas pertama adalah
untuk memastikan unsur-unsur apa yang harus dihapus dari kurikulum yang
sudah terlalu dibebani (misalnya
kurang pengetahuan yang relevan),
sebelum embedding kompetensi dan keterampilan baru atau mengubah waktu
kelas cara digunakan. Meta-layering (misalnya tema interdisipliner, belajar cara
belajar) dan pembelajaran yang dipersonalisasi pendekatan akan menyelesaikan
transformasi ini (Pusat Kurikulum Redesign dan OECD, 2012).
Ada sejumlah efektif, model kurikulum berbasis penelitian mampu
membimbing pembelajaran abad kedua puluh satu. Sternberg dan Subotnik
(2006) berpendapat untuk kurikulum
 3 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
difokuskan pada pengembangan kemampuan di 'peserta didik The lainnya 3 Rs':
penalaran ( analitis, berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah), ketahanan ( keterampilan
Fadel, 2009, hlm. 134-135).
hidup seperti fleksibilitas, kemampuan adaptasi dan kemandirian) dan tanggung jawab ( kebijaksanaan
atau aplikasi kecerdasan, kreativitas dan pengetahuan untuk kebaikan bersama)'(hlm. 1).
Wagner (2010) dan Perubahan Grup Kepemimpinan di Harvard University diidentifikasi set
kompetensi dan keterampilan. Diinformasikan oleh beberapa ratus wawancara dengan
para pemimpin bisnis, nirlaba dan pendidikan, Wagner menekankan bahwa siswa
membutuhkan tujuh keterampilan bertahan hidup harus siap untuk dua puluh satu
kehidupan abad, kerja dan kewarganegaraan:
• berpikir kritis dan pemecahan masalah
• Kolaborasi dan kepemimpinan
• Kelincahan dan kemampuan beradaptasi
• Inisiatif dan kewirausahaan
• komunikasi lisan dan tertulis efektif
• Mengakses dan menganalisis informasi
• Rasa ingin tahu dan imajinasi (p. 4).
Wagner et al. (2006) menganjurkan kurikulum yang didirikan pada prinsip-prinsip yang
sangat berbeda - 'The baru 3 Rs': Ketelitian, Relevansi dan
Menghormati. Kekakuan mengacu pada kemampuan dan kapasitas siswa memperoleh
sebagai hasil belajar mereka. hubungan mengacu pada pemahaman mereka tentang
bagaimana belajar mereka terhubung ke saat ini tantangan dunia nyata dan pekerjaan di
masa depan. Menghormati mengacu pada promosi hubungan yang menghormati antara
guru dan siswa yang mendorong kompetensi akademik dan sosial (pp. 1-2).
Ackerman dan Perkins (1989, pp. 80-81) telah mendukung 'kemampuan berpikir
yang diajarkan sebagai ‘meta-kurikulum’ terjalin dengan mata pelajaran inti
tradisional'. Conley (2007) menekankan pentingnya peserta didik mengembangkan
'kebiasaan pikiran' termasuk analisis,
interpretasi, presisi dan akurasi, problemsolving, dan penalaran untuk
mendukung pemikiran dan refleksi. Levy dan Murnane (2004) mendukung
keterampilan membangun di 'pemikiran pakar' dan penggunaan pengetahuan rinci
dan metakognisi untuk mendukung pengambilan keputusan (p. 75).
Prensky (2012) menganjurkan kurikulum mahasiswa-sentris didirikan pada 'The 3
Ps'; ini terdiri dari ' gairah ( termasuk karakter),
Penyelesaian masalah ( termasuk komunikasi) dan memproduksi
apa yang diperlukan dengan kreativitas dan keterampilan'(pp. 23-25).
Perkins (dikutip dalam P21, 2007b, hal. 2) telah mendukung pengajaran 'keterampilan
berpikir' ... sebagai “meta-kurikulum” terjalin dengan mata pelajaran inti tradisional. Tucker
dan Codding dari Pusat Nasional yang berbasis di AS tentang Pendidikan dan Ekonomi
(1998) juga mendesak sekolah untuk mengadopsi 'kurikulum berpikir - salah satu yang
menyediakan pemahaman yang lebih dalam subjek dan kemampuan untuk menerapkan
pemahaman bahwa untuk kompleks, real- masalah dunia bahwa siswa akan menghadapi
sebagai orang dewasa'(pp. 76-78).
Fitur penting dari model di atas adalah penyelidikan, desain dan pembelajaran kolaboratif
untuk instruksi yang efektif. Sebuah kurikulum berdasarkan metode pembelajaran tersebut
dicampur dengan bentuk yang lebih langsung dari instruksi yang diperlukan untuk
membangun pengetahuan,
pemahaman, kreativitas dan keterampilan abad dua puluh satu lainnya (Trilling dan
Penelitian yang dilakukan oleh OECD / CERI di 'New Millennium Learners'
(Ananiadou dan Claro, 2009) menggambarkan tiga dimensi
untuk belajar di abad kedua puluh satu -
informasi, komunikasi, dan etika dan dampak sosial. Sebuah survei internasional dari
CEO yang dilakukan oleh IBM (2010) juga menemukan bahwa kepala eksekutif
percaya kreativitas akan menjadi penting untuk berhasil menavigasi dunia yang
semakin kompleks.
Penilaian dan Pengajaran proyek Keterampilan Abad 21 (ATC21S) 2 dikategorikan
keterampilan abad ke-internasional menjadi empat kategori besar - cara berpikir, cara
kerja, alat untuk bekerja dan keterampilan untuk hidup di dunia ( Griffin, McGaw dan
Perawatan, 2012). Sementara itu, Apollo Education Group yang berbasis di AS,
penyedia terkemuka program pendidikan yang lebih tinggi untuk orang dewasa bekerja,
dikutip sepuluh keterampilan yang dibutuhkan oleh siswa untuk bertahan hidup dua
puluh satu pekerja abad (Barry, 2012) - berpikir kritis, komunikasi,
kepemimpinan, kolaborasi, adaptasi,
produktivitas dan akuntabilitas, inovasi, kewarganegaraan global, kewirausahaan, dan kemampuan
untuk mengakses, menganalisis dan mensintesis informasi.
Kerjasama Ekonomi Asia-Pasifik (APEC) 3 telah mengidentifikasi
pengembangan kompetensi abad kedua puluh satu
di kalangan pemuda sebagai 'keprihatinan internasional menekan'. Kompetensi ini
didefinisikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan untuk
menjadi kompetitif di tenaga kerja abad kedua puluh satu berpartisipasi tepat di
masyarakat yang semakin beragam, menggunakan teknologi baru dan mengatasi
cepat berubah tempat kerja. anggota APEC didefinisikan empat 'menyeluruh
kompetensi abad ke-21' yang harus diintegrasikan ke dalam sistem pendidikan yang
ada - belajar sepanjang hayat, pemecahan masalah, selfmanagement dan kerja
tim ( APEC, 2008).
Terakhir, Kemitraan berbasis di AS untuk 21st Century Skills (selanjutnya P21),
sebuah koalisi pemimpin bisnis dan pendidik, mengusulkan Kerangka 21st
Century Learning, yang diidentifikasi kompetensi penting dan keterampilan
penting untuk sukses dalam pekerjaan puluh satu abad dan kehidupan (P21,
2007a, 2011). ini termasuk 'The 4C' - komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis dan
kreativitas, yang diajarkan dalam konteks bidang studi inti dan tema abad kedua
puluh satu. Kerangka kerja ini didasarkan pada pernyataan bahwa tantangan
abad kedua puluh satu akan menuntut keahlian yang luas menekankan
keterampilan inti subjek, keterampilan sosial dan lintas budaya, kecakapan dalam
bahasa lain selain bahasa Inggris, dan pemahaman tentang kekuatan ekonomi
dan politik yang mempengaruhi masyarakat (P21, 2007a,
2013).
Bagian berikut membahas ini kompetensi potensi dan keterampilan secara
lebih detail, diselenggarakan sesuai dengan Empat Pilar Pendidikan diuraikan
dalam Laporan Delors.
2 ATC21S adalah kemitraan multi-stakeholder di seluruh dunia yang terdiri dari
University of Melbourne, Cisco, Intel dan Microsoft, yang berbasis di Australia, Kosta Rika, Finlandia,
Belanda, Singapura dan Amerika Serikat, dengan lebih dari 250 peneliti yang tersebar di lembaga enam
puluh di seluruh dunia. 3 APEC merupakan aliansi dari dua puluh satu negara anggota Pacific Rim
mempromosikan
perdagangan bebas, kerjasama ekonomi dan pertumbuhan ekonomi di seluruh wilayah Asia-Pasifik.
 4 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
BELAJAR MENGENAL
Ada kesepakatan umum bahwa penguasaan mata pelajaran inti dan belajar
sekitar tema abad dua puluh satu yang penting bagi siswa hari ini. mata pelajaran
inti diidentifikasi termasuk: Grammar, Reading atau Seni Bahasa; Bahasa Dunia;
Seni; Matematika; Ekonomi; Ilmu; Geografi; Sejarah; dan Pemerintah dan PKn,
dengan keseimbangan antara pendidikan dalam mata pelajaran ilmu pengetahuan
teknis dan alam dan budaya dan humaniora (Davies, Fidler dan Gorbis, 2011;
Gardner, 2008; P21, 2007 Sebuah, 2007 b;
Salas-Pilco, 2013). Di atas semua, kompetensi abad kedua puluh satu harus
didasarkan pada suara dan pengetahuan konten terpadu, daripada set fakta terkotak
dan de-dikontekstualisasikan. Puluh satu peserta didik abad juga harus berkomitmen
untuk belajar sepanjang hayat; mereka harus terus-menerus menilai apa yang mereka
ketahui dan masih perlu memahami untuk sukses dalam pekerjaan dan kehidupan, dan
siap untuk melatih diri ketika situasi baru membutuhkan keterampilan baru (Gijsbers
dan van Schoonhoven, 2012; P21, 2007 Sebuah,
2011; Redecker et al., 2011).
Selain itu, teori pendidikan dan organisasi menekankan bahwa sekolah harus menenun
tema abad kedua puluh satu interdisipliner ke dalam mata pelajaran inti. Ada empat
tema dengan relevansi khusus untuk kehidupan modern: kesadaran global; keuangan,
ekonomi, bisnis dan melek kewirausahaan; keaksaraan sipil; dan melek kesehatan
termasuk kesehatan dan kesadaran kesehatan. Dalam beberapa tahun terakhir,
kelompok pendidikan profesional telah menganjurkan memperkenalkan tema-tema ini ke
dalam kurikulum untuk lebih mempersiapkan siswa untuk tuntutan kehidupan dewasa
dan bekerja (P21, 2007 Sebuah).
BELAJAR DO
Carneiro (2007) mencatat bahwa para siswa dan orang dewasa sama perlu akademis dan pengetahuan
terapan, dan harus mampu 'menghubungkan pengetahuan dan keterampilan, belajar dan
kompetensi, pembelajaran inert dan aktif, dikodifikasi dan pengetahuan tacit, dan pembelajaran
kreatif dan adaptif dan mengubah mereka menjadi keterampilan yang berharga' (hlm. 156). Di
atas semua, keterampilan ini menekankan pembelajaran aktif.
BERPIKIR KRITIS
berpikir kritis dianggap mendasar untuk dua puluh satu pembelajaran abad
(Ananiadou dan Claro, 2009; Gardner, 2008; P21, 2013;. Redecker et al, 2011;
Trilling dan Fadel, 2009; Tucker dan Codding, 1998). The US Department of Komisi
Sekretaris Partai Buruh untuk Mencapai Keterampilan Diperlukan (SCANS) (1991)
mengidentifikasi keterampilan berpikir kritis atau kapasitas untuk berpikir investigasi
aktif sebagai salah satu dari tiga keterampilan dasar set penting untuk kesuksesan
kerja. berpikir kritis melibatkan mengakses, menganalisis dan mensintesis
berbagai keterampilan terkait dengan berpikir kritis, inovasi dan kreativitas (P21,
informasi, dan dapat diajarkan, dipraktekkan dan dikuasai (P21, 2007 Sebuah; Redecker
et al., 2011). berpikir kritis juga mengacu pada keterampilan lain seperti
komunikasi, melek informasi dan kemampuan untuk memeriksa, menganalisis,
menafsirkan dan mengevaluasi bukti.
Meskipun upaya yang signifikan untuk membekali peserta didik dengan
keterampilan penelitian yang sesuai untuk era digital, studi terbaru
menunjukkan bahwa banyak siswa menengah dan universitas tidak memiliki
kompetensi yang diperlukan untuk menavigasi dan memilih sumber yang
relevan dari meluap-luap informasi yang tersedia (Windham, dikutip dalam
McLoughlin dan Lee 2008). melek digital penting dan keterampilan berpikir
kritis yang diperlukan untuk menemukan sumber-sumber kualitas dan menilai
mereka untuk objektivitas, reliabilitas dan mata uang (Katz dan Macklin, dikutip
dalam McLoughlin dan Lee, 2008). Berpikir kritis juga merupakan keterampilan
penting di luar pendidikan formal. warga saat ini harus dapat membandingkan
bukti, mengevaluasi proposal yang bersaing dan membuat keputusan yang
bertanggung jawab.
PENYELESAIAN MASALAH
kompetensi dasar yang lain dari dua puluh satu pembelajaran abad adalah pemecahan
masalah (Ananiadou dan Claro, 2009; P21, 2007 Sebuah,
2007 b, 2013; Redecker et al, 2011.; Sternberg dan Subotnik, 2006; Trilling dan Fadel,
2009). Penelitian dan kemampuan memecahkan masalah meliputi identifikasi titik dan
kemampuan untuk mencari, pilih, mengevaluasi, mengatur dan menimbang alternatif dan
menginterpretasikan informasi. Pemecahan masalah di abad kedua puluh satu juga
memerlukan individu untuk menarik dari beberapa domain untuk mencari solusi untuk
masalah yang kompleks. Kemampuan untuk memindai beberapa domain terutama
dihargai di tempat kerja yang sangat kompetitif saat ini (P21, 2007 Sebuah).
Agar efektif, pembelajar seumur hidup harus mandiri dan memperoleh tingkat tinggi
kompetensi kognitif. Dengan mempromosikan kapasitas untuk belajar dan tumbuh,
belajar dan inovasi keterampilan memfasilitasi penguasaan keterampilan abad
kedua puluh satu lainnya seperti kapasitas untuk mengenali perspektif,
mengkomunikasikan ide-ide, mengambil tindakan kreatif, dan memanfaatkan
keahlian disiplin dan interdisipliner yang relevan untuk memecahkan masalah yang
kompleks (Mansilla dan Jackson, 2011; P21, 2007a). pekerja berpendidikan di abad
kedua puluh satu harus mampu memahami dan bekerja dengan ide-ide yang
kompleks dan dapat kritis mengevaluasi informasi. keterampilan penting lainnya
mencakup kemampuan untuk membedakan hubungan antara yang ada dan
informasi baru, dan antara konteks dan tujuan baru, dan untuk menemukan
pengetahuan baru bila diperlukan (Facer, 2011; Gijsbers dan van Schoonhoven,
2012;. Redecker et al,
Pemecahan masalah selalu terlibat kerja sama tim dan
kerja sama. Sukses pemecahan masalah di abad kedua puluh satu membutuhkan
kerjasama yang efektif dan kreatif antara peserta didik, yang harus mengikuti
teknologi yang berkembang dan menangani sejumlah besar informasi
sering-kontradiktif. Menemukan solusi untuk masalah kompleks saat ini menuntut
2007a). Untuk mengatasi masalah itu adalah penting untuk pertama mendefinisikan
dan memahami unsur-unsur penyusunnya. Selain itu, perlu untuk mengidentifikasi
sumber daya dan strategi yang diperlukan untuk memecahkan masalah (misalnya
keterampilan yang berkaitan dengan literasi informasi, data scanning dan
mengekstrak informasi yang relevan). keterampilan berpikir kritis yang mendasar
untuk proses ini. Peserta didik juga harus mampu menerapkan alat-alat dan teknik
yang tepat
 5 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
secara efektif dan efisien dan bertahan dalam menghadapi rintangan. Fleksibilitas dan
pengarahan diri sendiri karena itu penting untuk problemsolving. Akhirnya, keberhasilan
sering tergantung pada mengetahui kapan dan bagaimana untuk mengakses keahlian lain
(P21, 2007a).
KOMUNIKASI DAN KERJA SAMA
kemampuan komunikasi yang kuat termasuk kapasitas untuk mengungkapkan
pikiran secara jelas dan persuasif baik secara lisan dan tertulis, pendapat
mengartikulasikan, berkomunikasi petunjuk koheren dan memotivasi orang lain
melalui pidato, sangat dihargai di tempat kerja dan kehidupan publik (NEA, 2010).
Menurut para ahli, koordinasi dan kolaborasi juga akan keterampilan penting untuk
partisipasi produktif dalam masyarakat di abad dua puluh satu (Redecker et al.,
2011). Namun, penelitian terbaru menunjukkan bahwa normalisasi pembelajaran
kolaboratif akan memerlukan perubahan dalam kurikulum,
praktek instruksi, penilaian, pengetahuan
lingkungan dan pengembangan profesional guru (Trilling dan Fadel, 2009, hal.
115).
Pendidik sudah menggunakan pembelajaran kooperatif di seluruh Eropa,
Amerika Utara dan banyak bagian lain dari dunia karena tingkat keberhasilan
yang tinggi. Dalam meta-analisis dari 164 studi penelitian, Johnson, Johnson
dan Stanne (2000) menyimpulkan bahwa siswa yang bekerja sama
menunjukkan peningkatan dramatis dalam prestasi akademik, harga diri dan
keterampilan sosial yang positif. Secara keseluruhan, penulis menemukan
lebih dari 900 studi penelitian memvalidasi efektivitas pembelajaran kooperatif.
usaha koperasi telah ditemukan untuk menghasilkan prestasi individu lebih
tinggi dari baik upaya kompetitif atau individualistik. Selain itu, pembelajaran
kooperatif cenderung memicu hasil positif lainnya, seperti tingkat yang lebih
tinggi penalaran, peningkatan transfer belajar, motivasi yang lebih besar untuk
berhasil, pembangunan sosial dan kognitif yang lebih kuat dan peningkatan
waktu-on-tugas.
Komunikasi dan kolaborasi yang sangat dihormati di dunia orang dewasa, sedangkan
keterampilan empati dan sosial membawa nilai yang signifikan. keterampilan
komunikasi juga tertanam dalam informasi, media dan kompetensi ICT (P21, 2007 Sebuah,
p. 17). Hal ini penting untuk mempertimbangkan bagaimana kata-kata dan gambar
dibentuk oleh teknologi saat ini, dengan mempertimbangkan sebagian besar pesan
yang dimediasi oleh satu atau lebih perangkat digital. Dalam konteks ini, komunikasi
dan kolaborasi keterampilan yang efektif dapat membantu untuk menghindari
kesalahpahaman dan miskomunikasi.
Kolaborasi dan kerja sama tim di abad kedua puluh satu akan dikembangkan di
sekolah-sekolah, antara sekolah, dan antara inschool dan di luar sekolah pengalaman
(P21, 2007 Sebuah). Siswa akan belajar bersama-sama karena mereka bekerja sama
pada tugas berbasis proyek otentik dan mengembangkan keterampilan dengan
mengajar rekan-rekan mereka dalam kelompok. Di tempat kerja masa depan, pekerja
dapat mengharapkan untuk terlibat dalam kolaborasi yang sangat jaringan, terpisah dari
rekan-rekan dengan jarak yang cukup jauh dan terletak jauh dari lokasi fisik sumber
informasi (Facer, 2009). Orang-orang akan perlu merasa nyaman dengan berkolaborasi
di kejauhan, dan simulasi mereka interaksi dalam pendidikan akan memiliki manfaat
yang jelas. Hal ini lebih penting daripada sebelumnya berfungsi sebagai jelas dan
komunikator yang efektif, terampil dalam penggunaan teknologi dan media sosial yang
memungkinkan kerja sama dengan tim internasional (P21, 2007 Sebuah, pp. 16-17).
KREATIVITAS DAN INOVASI
Dalam pidato di TED Conference 2006, Sir Ken Robinson, seorang pemikir
terkemuka dan speaker pada kreativitas berkomentar, 'Kami tidak tumbuh menjadi
kreativitas, kita tumbuh keluar dari itu - atau lebih tepatnya, kita dididik dari itu'.
kesesuaian pendidikan tradisional, dengan penekanan pada hafalan dan
menghafal fakta-fakta statis, telah lama dihargai lebih baru pemikiran (Wan dan
Gut,
2011). Namun, di dunia sekarang ini persaingan global dan otomatisasi tugas,
kapasitas inovatif dan semangat kreatif cepat menjadi persyaratan untuk
keberhasilan profesional dan pribadi. Robinson (2006) berpendapat bahwa masa
depan umat manusia tergantung pada kemampuan untuk 'menyusun kembali
pemahaman kita tentang kapasitas manusia dan tempat kreativitas dan inovasi di
garis depan sistem pendidikan kita'. berpikir divergen (keberanian untuk masalah
'merebut') dan antusias eksperimen meningkatkan kreativitas dan inovasi lebih
jauh (Pusat Kurikulum Redesign dan OECD, 2012). Kapasitas untuk 'terobosan
baru', memohon cara segar berpikir, menempatkan ide-ide dan solusi baru,
menimbulkan pertanyaan asing, dan tiba di jawaban yang tak terduga inovasi
lebih lanjut muka dan kreativitas (Gardner, 2008; Sternberg,
2007). orang sukses akan mereka yang memiliki keterampilan kreatif untuk membayangkan
strategi untuk membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik untuk semua (P21, 2007 Sebuah,
p. 14).
INFORMASI, MEDIA DAN TEKNOLOGI MELEK
Kompleksitas dunia sekarang ini semakin menuntut kemampuan untuk akses,
mengevaluasi dan penggunaan informasi (Trilling dan Fadel,
2009). literasi informasi memiliki efek yang benar-benar transformatif, yang
memungkinkan perolehan keterampilan lain yang penting untuk kehidupan yang
sukses dua puluh satu abad (Wan dan Gut, 2011, hlm. 54). Menurut P21 (2007a),
orang melek media adalah salah satu yang menggunakan keterampilan proses
kesadaran, analisis, refleksi dan tindakan untuk memahami sifat pesan media (p.
19). Media literasi menyediakan kerangka kerja untuk mengakses, menganalisis,
mengevaluasi dan membuat pesan dalam berbagai bentuk, menciptakan pemahaman tentang
peran media dalam masyarakat, dan membangun keterampilan penting dari penyelidikan dan
ekspresi diri. literasi media tidak semata-mata terbatas pada interpretasi; itu juga mencakup
kemampuan untuk membuat pesan untuk ekspresi diri dan untuk mempengaruhi dan
menginformasikan orang lain (Wan dan Gut, 2011, hlm. 164).
INFORMASI, KOMUNIKASI DAN TEKNOLOGI (ICT)
MELEK
Menjadi ICT melek berarti memiliki kemampuan untuk dengan mudah mengakses,
mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi dan menciptakan informasi melalui
penggunaan komunikasi digital dan teknologi (ETS, 2007). melek ICT berpusat pada
menggunakan keterampilan kognitif agar semakin tinggi untuk memahami - sementara
membuat penggunaan
- informasi, media dan teknologi di lingkungan sekitarnya. Menurut Literasi
Panel Internasional diselenggarakan oleh ETS, sebuah organisasi non
penilaian profit, (2007)
 6 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
setiap bangsa harus secara luas mengembangkan keterampilan ICT dalam populasi
atau risiko yang dikecualikan dari ekonomi pengetahuan teknologi-didorong saat ini. Ada
banyak keterkaitan antara tiga bentuk-bentuk melek - komunikasi informasi, media dan
teknologi. Setelah menguasai, bentuk-bentuk keaksaraan, seperti bentuk-bentuk
tradisional, memungkinkan penguasaan kompetensi lain dan keterampilan yang
dibutuhkan untuk dua puluh satu keberhasilan abad (Trilling dan Fadel,
2009).
BELAJAR MENJADI
Sebuah badan yang signifikan literatur telah muncul pada mempersiapkan pemuda untuk hidup
di abad kedua puluh satu. keterampilan akademik dan kognitif, penting seperti mereka, bukan
satu-satunya keterampilan yang diperlukan untuk kehidupan yang sukses. Sama seperti
kompetensi kognitif yang fundamental, sehingga adalah kualitas pribadi yang identitas bentuk
peserta didik, membimbing tanggapan mereka gagal, konflik dan krisis, dan mempersiapkan
mereka untuk mengatasi masalah abad ke-sulit mereka akan menghadapi. Secara khusus,
orang-orang muda harus mampu untuk bekerja dengan dan belajar dari beragam kelompok
dalam berbagai pengaturan kerja dan sosial, serta mampu beradaptasi dengan perubahan
zaman (P21, 2007 Sebuah, p. 21).
KETERAMPILAN SOSIAL DAN LINTAS BUDAYA
Baik keterampilan sosial dan lintas budaya sangat penting untuk fungsi yang
sukses baik di sekolah dan kehidupan. Keterampilan ini memungkinkan individu
untuk berinteraksi secara efektif dengan orang lain (misalnya mengetahui kapan
harus mendengarkan dan kapan harus berbicara, dan bagaimana melakukan diri
dengan cara yang profesional terhormat), bekerja secara efektif dalam tim yang
beragam (misalnya menghormati perbedaan budaya dan berkolaborasi dengan
orang-orang dari lebar berbagai latar belakang sosial dan budaya), berpikiran
terbuka terhadap ide-ide dan nilai-nilai yang berbeda, dan menggunakan
perbedaan sosial dan budaya untuk menghasilkan ide-ide, inovasi dan kualitas
kerja yang lebih baik. keterampilan sosial yang baik membantu peserta didik
membuat pilihan yang baik. Sejauh mana anak-anak dan remaja memiliki
keterampilan sosial yang baik dapat mempengaruhi hubungan kinerja, perilaku,
sosial dan keluarga akademis mereka, dan keterlibatan dalam kegiatan
ekstrakurikuler. Sebuah).
Peluang untuk mengembangkan ketahanan emosional dan empati harus dirancang secara
eksplisit untuk memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan keterampilan ini
(Leadbeater, 2008). Steedly et al. (2008) echo keyakinan bahwa anak-anak pada umumnya
memperoleh keterampilan sosial yang positif melalui interaksi sehari-hari dengan orang dewasa
dan teman sebaya mereka. Namun, adalah penting bahwa pendidik dan orang tua memperkuat
belajar santai ini dengan instruksi langsung.
PERSONAL TANGGUNG JAWAB, DIRI-PERATURAN DAN
INISIATIF
Tingginya tingkat interaksi dan kerja sama tim yang diharapkan di tempat kerja
abad kedua puluh satu telah meningkatkan pentingnya kualitas pribadi antara
peserta didik. Kemampuan untuk diri mengatur adalah jantung pembelajaran abad
kedua puluh satu. Mandiri
peserta didik mengambil tanggung jawab pribadi untuk belajar mereka dan bersedia untuk
meningkatkan kemampuan mereka sepanjang karier mereka. Herring (2012) berpendapat
bahwa peserta didik mandiri termotivasi secara intrinsik. Mereka memahami bahwa semangat
mereka untuk belajar secara fundamental terkait dengan kemampuan mereka untuk berhasil
di tempat kerja. Herring juga menyatakan bahwa pengambilan risiko dan komitmen untuk
terus belajar adalah keunggulan dari peserta didik mandiri, yang akan berhasil dengan
membedakan keterampilan mereka dan mengeksploitasi array yang luas dari teknologi
pembelajaran informal yang tersedia bagi mereka (pp. 1-2).
Kemampuan beradaptasi - kemampuan untuk mengubah dalam menanggapi kondisi
pergeseran dalam ekonomi dan pasar dan dengan cepat menguasai keterampilan baru
- telah diidentifikasi sebagai salah satu dari tiga kompetensi yang dibutuhkan di dunia
kerja abad dua puluh satu (Asosiasi Pengembangan Bakat, dikutip dalam Herring 2012
.
p. 2). Memelihara fleksibilitas dalam berbagai kerja dan pengaturan sosial dan
menunjukkan inisiatif dan akal juga penting, terutama karena cepat berubah
harapan di tempat kerja menjadi norma. Membina kelincahan mental dan rasa
ingin tahu di kalangan peserta didik sangat penting dan segudang teknologi
berbasis web (termasuk sosial, mobile, video, game dan portal pribadi) yang
tersedia untuk mendukung tujuan ini. Penggunaan sumber teknologi diaktifkan
resmi learning juga memungkinkan pembelajar kolaboratif mudah berbagi dan
pertukaran pengetahuan dan pelajar mandiri terus mengajar diri (Herring 2012 p.
2). Kemampuan untuk merenungkan kekuatan dan kelemahan pribadi dan
meningkatkan manajemen waktu juga berguna. Pelatihan di sekolah untuk
meningkatkan keterampilan ini dapat membantu mempersiapkan peserta didik
untuk bekerja abad dua puluh satu dan kehidupan (P21, 2011, p. 11).
KETERAMPILAN SENSE-PEMBUATAN
Pemuda hari ini menghuni dunia yang akan hadir berbagai tantangan, banyak
yang belum terdefinisi. Mansilla dan Jackson (2011) menekankan bahwa siswa
abad kedua puluh satu harus mengembangkan kemampuan untuk masuk akal
dari isu-isu global yang signifikan dan kompleks. Mereka harus siap untuk
mengatasi berbagai masalah meresap, termasuk konflik manusia, perubahan
iklim, kemiskinan, penyebaran penyakit dan energi krisis. Sekolah harus
menyediakan pemuda dengan peluang, bimbingan dan dukungan untuk
memahami peran dan tanggung jawab dunia nyata. Bolstad (2011) menyatakan
bahwa siswa harus mengembangkan kompetensi yang memungkinkan mereka
untuk memahami situasi baru dan lingkungan termasuk yang ditandai dengan
tingkat tinggi kompleksitas, fluiditas dan ketidakpastian.
KETERAMPILAN metakognitif
P21 telah mengidentifikasi pembelajaran mandiri sebagai salah satu kehidupan dan karir
keterampilan yang diperlukan untuk mempersiapkan pendidikan dua puluh satu abad dan
pekerjaan (P21, 2007 Sebuah). Cukup menyatakan, mengajar metakognisi meningkatkan
pembelajaran. Metakognisi didefinisikan sebagai 'berpikir tentang berpikir'. Memiliki
pengetahuan metakognitif berarti seorang individu menyadari berapa banyak mereka
mengerti tentang topik dan faktor-faktor yang mungkin mempengaruhi pemahaman mereka
(Lai, 2011, hlm. 5). keterampilan metakognisi dapat meningkatkan pemahaman peserta
didik. Lovett dan Ormand (2008) mengidentifikasi tiga langkah penting untuk mengajar
metakognisi:
 7 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
• Mengajarkan pembelajaran yang tidak kuantitas tetap dan bahwa kemampuan seseorang untuk
belajar dapat mengubah;
• Mengajarkan bagaimana menetapkan tujuan dan rencana untuk menemui mereka;
• Berikan peserta didik kesempatan yang cukup untuk berlatih akurat
pemantauan belajar mereka dan beradaptasi seperlunya (hlm. 1).
KETERAMPILAN BERPIKIR KEWIRAUSAHAAN
Kreativitas dan berpikir kewirausahaan merupakan keterampilan penting untuk abad
kedua puluh satu (Robinson, 2006). Banyak industri pekerjaan dan muncul tumbuh cepat
bergantung pada kapasitas kreatif pekerja termasuk kemampuan untuk berpikir tidak
biasa, mempertanyakan kebijaksanaan konvensional, bayangkan skenario baru dan
menghasilkan karya yang menakjubkan. Memiliki pola pikir kewirausahaan - kemampuan
untuk mengenali dan bertindak atas peluang dan kemauan untuk merangkul risiko dan
tanggung jawab - memungkinkan individu untuk menciptakan lapangan kerja bagi diri
mereka sendiri dan orang lain (P21, 2008,
p. 10). Peserta didik karena itu harus diajarkan untuk 'berpikir pada kaki mereka. Mereka
juga harus dilatih pada pemikiran inventif dan untuk mengamati dan mengevaluasi peluang
dan ide-ide yang mungkin baru bagi mereka, tetapi yang memegang jasa atau menjanjikan
untuk secara positif mempengaruhi organisasi dan komunitas di mana mereka bekerja dan
hidup (Metiri Group dan NCREL, 2003) . kegiatan kewirausahaan di sekolah harus
dirancang untuk memungkinkan siswa untuk memimpin dan menumbuhkan otonomi yang
lebih besar (P21, 2008).
BELAJAR-TO-BELAJAR DAN KEBIASAAN belajar
sepanjang hayat
Kecepatan di mana orang menemukan informasi baru dan evolusi pengetahuan itu
sendiri akan terus berubah. Bolstad (2011) berpendapat bahwa sekolah yang
berorientasi masa depan karena itu harus memperluas kapasitas intelektual peserta
didik dan memperkuat kemauan dan kemampuan untuk terus belajar sepanjang hidup
mereka mereka. Belajar-untuk-belajar keterampilan dan keterbukaan dan komitmen
siswa untuk belajar seumur hidup dan kehidupan-lebar sangat penting untuk
kemampuan untuk beradaptasi. kompetensi kunci lebih didasarkan pada kemampuan
untuk belajar dari pada akumulasi pengetahuan yang juga penting (Carneiro dan
Draxler, 2008).
Konsep belajar sepanjang hayat perlu direvisi untuk memasukkan empat pilar
pendidikan yang digariskan oleh Laporan Delors (Tawil dan Cougoureux, 2013, hlm.
1-10). Kerangka kerja ini akan berfungsi sebagai prinsip pengorganisasian untuk
sistem pendidikan dan pelatihan, dan untuk membangun pengetahuan masyarakat '.
Herring (2012) menekankan pentingnya pendekatan ini untuk karyawan terus
menerus dan pertumbuhan ekonomi:
Kami menghadapi tantangan yang jelas. Kita harus menemukan cara baru untuk
membantu pekerja pengetahuan kemarin bertanggung jawab atas pembangunan mereka
sendiri, dan melihat bahwa pembangunan sebagai pusat untuk tidak hanya penciptaan
nilai majikan mereka, tetapi penciptaan nilai mereka sendiri juga. Kita harus membantu
pekerja pengetahuan kemarin bergerak di luar zona kenyamanan mereka untuk menjadi
pekerja inovasi besok ... mereka [harus] merangkul selfdirected, pembangunan
berkelanjutan dalam rangka untuk membedakan keterampilan mereka dan membuat diri
mereka kontributor berharga untuk perekonomian kita (p. 3).
BELAJAR HIDUP BERSAMA
Ada bukti persuasif bahwa tim koperasi mencapai tingkat yang lebih tinggi dari
pemikiran dan menyimpan informasi lebih lama dari peserta didik yang bekerja
dalam isolasi. belajar bersama memberi peserta didik kesempatan untuk terlibat
dalam diskusi, terus memantau pembelajaran mereka dan menjadi pemikir kritis
(Johnson dan Johnson, dikutip dalam Laal, Laal dan Khattami-Kermanshahi, 2012).
MENCARI DAN NILAI KEANEKARAGAMAN
Pada abad kedua puluh satu, peserta didik harus mengambil bagian dalam
kegiatan pendidikan yang membantu mereka mengembangkan kompetensi dalam hidup
dan bekerja bersama dalam masyarakat dan organisasi budaya yang beragam. Mereka
harus belajar nilai tidak hanya menyambut,
tetapi juga mencari dan menarik bakat dan ide-ide dari beragam peserta. Ini
merupakan keterampilan penting bahwa peserta didik harus mengolah dan
berlatih sering. Ini melibatkan menghormati dan menghargai keprihatinan
masyarakat dan budaya yang berbeda dari mereka sendiri dan memperoleh
keterampilan sosial dan lintas budaya untuk mencari pandangan orang lain
(Barrett et al., 2014). Hal ini juga melibatkan membangun kesadaran dan
apresiasi terhadap perbedaan antara individu dan masyarakat (Pink, 2005).
Lingkungan sekolah menawarkan kemungkinan untuk merancang kegiatan
belajar yang memberikan kesempatan kaum muda untuk menghargai dan
praktek bergaul dan hidup damai dalam populasi dunia sangat beragam -
keterampilan sangat dihargai dalam dunia abad kedua puluh satu. Oleh karena
itu ada kebutuhan mendesak bagi guru untuk merancang kegiatan
pembelajaran kolaboratif dan otentik yang mengembangkan pemahaman
siswa,
KERJASAMA DAN keterkaitan
Karena kekhawatiran baru muncul atas daya saing global, diterapkan
keterampilan sekali lagi muncul sebagai keprihatinan pendidikan kunci.
Keterampilan ini sangat penting baik di masyarakat dan tempat kerja. Survei
Conference Board 2006 menemukan bahwa profesionalisme, etika kerja yang
baik, lisan dan tertulis komunikasi, kerja tim, kolaborasi, berpikir kritis dan
pemecahan masalah adalah keterampilan yang paling penting dikutip oleh
majikan. keterampilan ini akan membantu warga untuk berkembang di lingkungan
kerja kolaboratif (Redecker et al., 2011). Di antara sifat-sifat penting di dunia yang
beragam abad kedua puluh satu adalah kemampuan untuk membina kerjasama
interdisipliner dan pertukaran global ide untuk melawan diskriminasi potensial
karena asal, jenis kelamin atau usia (Leis, 2010).
CIVIC DAN DIGITAL KEWARGANEGARAAN
keaksaraan Civic dan melek digital pergi tangan-di-tangan. melek Civic merupakan
keterampilan penting yang terdiri dari mengetahui bagaimana untuk melaksanakan hak
dan kewajiban kewarganegaraan di tingkat lokal, negara bagian dan tingkat nasional;
mengembangkan motivasi, disposisi dan keterampilan untuk partisipasi sipil; dan
memahami implikasi lokal dan global isu sipil (P21, 2007 Sebuah, 2013). tanggung jawab
 8 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
kewarganegaraan diinformasikan, bergerak dan energik. Secara lokal, orang-orang
muda akan membutuhkan dukungan dan dorongan untuk terlibat dalam komunitas
mereka dan memahami bagaimana masyarakat ini diatur dan diatur (PBB, 2012).
keahlian lain penting bagi peserta didik abad kedua puluh satu adalah digital
kewarganegaraan - mengetahui bagaimana untuk berpartisipasi secara produktif dan
bertanggung jawab secara online (P21, 2013). Hal ini penting untuk membantu siswa
memahami bagaimana untuk berpartisipasi secara cerdas dan etis sebagai warga negara
yang bertanggung jawab dalam komunitas virtual (P21, 2013). Ini melibatkan belajar
bagaimana menilai keandalan dan kualitas informasi yang ditemukan di internet dan
menggunakan informasi yang diperoleh secara bertanggung jawab (Davies, Fidler dan Gorbis,
2011). Sekolah mungkin menawarkan pengaturan yang paling sesuai untuk individu
untuk belajar dan berlatih bagaimana menggunakan teknologi secara bertanggung
jawab (masalah misalnya akses data, perlindungan privasi, deteksi penipuan, plagiat,
hak kekayaan intelektual dan anonimitas) dan bagaimana menjadi warga digital yang
baik ( leis, 2010).
KOMPETENSI GLOBAL
Secara global peserta didik yang kompeten mampu mengambil tindakan dalam banyak
hal, mereka cenderung menganggap diri mereka sebagai warga dunia, bukan warga
bangsa tertentu atau tanah air. Secara global peserta didik kompeten menggunakan
keterampilan berpikir kritis untuk survei dan serius memprioritaskan masalah,
mengidentifikasi solusi yang mungkin, menilai pilihan dan rencana tindakan berdasarkan
bukti, dan dilengkapi untuk menilai dampak potensial dan konsekuensi dari tindakan
yang dipertimbangkan (Mansilla dan Jackson, 2011).
Secara global peserta didik kompeten berhati-hati untuk mempertimbangkan pendekatan
sebelumnya dan perspektif orang lain, mereka bertindak secara etis dan kolaboratif - dengan
cara yang kreatif - untuk berkontribusi pada pembangunan lokal, regional atau global. Secara
global peserta didik yang kompeten tidak menganggap mereka dilengkapi untuk menangani
tantangan yang kompleks saja. Mereka mencerminkan terang pada kemampuan mereka
untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dan mencari peluang kolaboratif untuk bergabung
dengan orang lain yang kekuatan melengkapi mereka sendiri (Mansilla dan Jackson, 2011).
KOMPETENSI antarbudaya
Kemampuan untuk memahami dan berkomunikasi satu sama lain di seluruh hambatan
budaya merupakan prasyarat mendasar untuk membuat masyarakat bekerja. Semua
peserta didik perlu mendapatkan kompetensi antarbudaya. Untuk alasan ini,
pendidikan antarbudaya, yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan
kemampuan ini, bisa membuat kontribusi penting untuk ko-eksistensi damai dan
pembelajaran inklusif (Barrett et al., 2014). Namun, kompetensi antarbudaya tidak
diperoleh secara otomatis, melainkan harus dipelajari, dipraktekkan dan dipelihara
sepanjang hidup. Pendidik di semua tingkatan memainkan peran penting dalam
memfasilitasi pengembangan kompetensi antarbudaya antara peserta didik (Barrett et
al., 2014).
Dalam masyarakat beragam budaya, menghormati dan toleransi sangat penting untuk
memastikan bahwa pandangan individu dari semua latar belakang budaya
sepenuhnya diakui dan dihormati. Adalah penting bahwa siswa belajar bagaimana
untuk sepenuhnya mendengarkan orang lain, menunjukkan fleksibilitas, dan bekerja
sama dengan kontributor dalam tim interdisipliner dan antarbudaya. Ini sangat penting
kompetensi yang warga abad kedua puluh satu tidak bisa tanpa (Barrett et al,
2014;. Levy dan Murnane, 2004; P21, 2007 Sebuah;
UNESCO 2013 Sebuah). Hal ini jelas bahwa pendidikan memiliki signifikan, bahkan
fundamental, peran untuk bermain dalam menawarkan kesempatan puluh satu peserta didik
abad untuk mengembangkan kompetensi yang membuat hidup bersama mungkin (Carneiro
dan Draxler, 2008).
KESIMPULAN, LANGKAH BERIKUTNYA DAN
ISU MASA DEPAN
Makalah ini membahas kemungkinan masa depan dan bentuk-bentuk pembelajaran di
era digital banyak. Pendidikan harus mempersiapkan peserta didik untuk mengatasi
kolaboratif skenario pemecahan masalah yang gigih dan kekurangan solusi yang jelas.
tantangan dunia nyata sangat kompleks, sering sakit-didefinisikan dan interdisipliner di
alam, yang mencakup beberapa domain (sosial, ekonomi, politik, lingkungan, hukum
dan etika). Peserta didik harus memiliki kesempatan untuk merefleksikan ide-ide
mereka, mengasah kemampuan analisis mereka, memperkuat kapasitas berpikir kritis
dan kreatif mereka, dan menunjukkan inisiatif. Secara khusus, kemampuan untuk
mengevaluasi masukan dan perspektif baru, membangun kapasitas baru dan
memperkuat otonomi akan sangat penting.
Transformasi pendidikan abad kedua puluh satu adalah tentang memastikan bahwa semua
peserta didik siap untuk berkembang dan berhasil dalam dunia yang kompetitif - dunia
dengan banyak kesempatan bagi individu yang sangat terampil, namun pilihan terbatas
untuk orang lain. kehidupan abad dan lingkungan kerja dua puluh pertama membutuhkan
jauh lebih banyak daripada kemampuan berpikir dan pengetahuan konten. Kemampuan
untuk menavigasi lingkungan yang kompleks dalam era informasi global yang kompetitif
membutuhkan peserta didik untuk mengembangkan kehidupan dan karir keterampilan yang
sesuai, karena mereka membutuhkannya. tempo meningkat di mana perkembangan baru
yang muncul akan menuntut bahwa orang-orang muda dengan cepat menyadari pentingnya
belajar sepanjang hayat. Re-Skilling dan memperbarui kompetensi akan memungkinkan
peserta didik dari segala usia untuk beradaptasi dengan harapan baru di tempat kerja abad
dua puluh satu dan kehidupan. Untuk membekali peserta didik untuk mengatasi tantangan
abad dua puluh satu dan tekanan, sekolah harus mengadopsi kurikulum yang komprehensif
namun fleksibel, dan pusat pada konten yang memanjang pemikiran dan penalaran. Ada
kebutuhan untuk kurikulum yang terbuka untuk pelajar masukan, interdisipliner dalam fokus,
dan campuran pembelajaran informal dan formal secara efektif. Mengatasi masalah, refleksi,
kreativitas, berpikir kritis, metakognisi, pengambilan risiko, komunikasi, kolaborasi,
inovasi dan
kewirausahaan akan menjadi kompetensi kunci bagi kehidupan abad dua puluh satu dan
bekerja. Sementara bentuk matematika, verbal, ilmiah dan digital melek akan tetap blok
bangunan penting, hal itu akan menjadi semakin penting bagi warga untuk memiliki
pemahaman yang solid dari masalah kewarganegaraan. Sebuah kurikulum yang dinamis abad
kedua puluh satu akan memperkaya kompetensi-kompetensi dan keterampilan baru, sementara
menegaskan kembali pentingnya pelajaran akademik inti dan bentuk keaksaraan.
Pedagogi 2,0 pendekatan seperti partisipasi, pembelajaran kolaboratif, belajar
pribadi, mengajar untuk transfer, projectbased belajar dan konteks dunia nyata
akan menjadi kunci untuk merangsang pertumbuhan tersebut. Langkah
berikutnya adalah untuk menggabungkan inovasi pendidikan dan dukungan
untuk kemajuan setiap siswa. Puluh satu peserta didik abad dapat
mengharapkan
 9 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
untuk menjadi bagian dari budaya yang menghargai partisipasi, dengan kesempatan
yang cukup untuk memulai, memproduksi dan berbagi kreasi seseorang. Mereka akan
diharapkan untuk berkomunikasi dan berkolaborasi dalam berbagai konteks, terlibat
dalam peer-to-peer belajar dan berkembang sebagai warga dunia. Melalui menerapkan
pedagogi berpusat pada peserta didik seperti masalah, penyelidikan dan pembelajaran
berbasis proyek, individu akan memperoleh wawasan, pemahaman, peningkatan
kapasitas dan kepercayaan diri dengan bergulat dengan pertanyaan-pertanyaan dunia
nyata dan masalah. Pendekatan yang mengarah peserta didik untuk mempertanyakan
keyakinan mereka sendiri dan orang rekan-rekan mereka akan meningkatkan refleksi,
metakognisi dan konstruksi pengetahuan baru. pendidikan jaringan akan memungkinkan
siswa untuk berpartisipasi dalam kesempatan belajar lebih personal dan adil, melalui
kerjasama dalam komunitas mereka sendiri dan sebagai bagian dari tim peserta didik
yang dipisahkan oleh waktu dan jarak. pedagogi ini selanjutnya diperiksa dalam laporan
ketiga dalam seri ini.
Sama seperti guru tidak bisa merombak sistem pendidikan saja, negara-negara tidak
dapat menangkal kekurangan di seluruh dunia dalam sistem pendidikan di isolasi.
Semua negara akan menghadapi konsekuensi jika peserta didik saat ini tidak cukup
siap untuk berkolaborasi dan menyelesaikan ekonomi, lingkungan, kesehatan dunia,
sosial dan tantangan politik. Trilling dan Fadel (2009) menyatakan bahwa setiap bangsa
dapat berkontribusi untuk kolam global keahlian tentang bagaimana cara terbaik untuk
menerapkan pembelajaran abad dua puluh satu.
Bangsa harus membentuk aliansi untuk mengatasi hambatan untuk merombak
pendidikan. Setiap bangsa harus memeriksa ide-ide baru yang diajukan oleh
warganya dan meningkatkan dampak kolektif inovasi yang dihasilkan dengan
mengatasi tantangan ini melalui kemitraan dan koalisi yang mengakomodasi
kebutuhan lokal dan konteks regional. Unsur-unsur dan manfaat dari
praktek-praktek yang menjanjikan dan inovasi dapat dibagi dan orang-orang yang
bekerja dapat ditingkatkan. Pada akhirnya, pekerjaan sulit radikal mengubah
pembelajaran dapat dimanfaatkan melalui jaringan internasional, beberapa di
antaranya sudah muncul.
Peran lembaga pendidikan di masa depan dan kapasitas mereka untuk secara
radikal mengubah diri tetap tidak menentu. Bangsa harus mengakui banyak
alasan mengapa dua puluh satu pembelajaran abad harus berbeda. Mereka
kritis harus mengevaluasi pendidikan tradisional untuk menentukan apakah
sekolah hidup sampai dengan harapan saat ini dan bertanya bagaimana
sukses sekolah mereka sebenarnya dalam melengkapi peserta didik untuk
bersaing dalam ekonomi global. Setiap bangsa memiliki visi sendiri tentang
apa pendidikan abad ke-akan terlihat seperti. Inovasi yang menghasilkan
keberhasilan pembelajaran di satu bangsa dapat memiliki efek riak seperti
negara-negara lain mengadopsi dan mengadaptasi metode ini untuk mereka
gunakan sendiri. Dengan peningkatan kerjasama dan kolaborasi internasional,
10 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS

MENCAPLOK

TABEL 1. KOMPETENSI PENTING DAN KETERAMPILAN UNTUK DUA-PERTAMA CENTURY LEARNING

kompetensi kompetensi kompetensi kompetensi

Sumber Sumber Sumber Sumber
dan keterampilan dan keterampilan dan keterampilan dan keterampilan

Belajar untuk mengetahui, belajar Komisi 3 lainnya Rs: Penalaran ( analitis, P21 (2007 Sebuah, keterampilan kewirausahaan: P21 (2007 Sebuah, Teamwork dan intercon Conference
melakukan, belajar untuk menjadi dan Internasional berpikir kritis dan keterampilan 2007 b) kemampuan untuk 'berpikir pada 2008) nectedness: Board et al.
belajar untuk hidup bersama tentang Pendidikan pemecahan masalah); gaya kaki Anda, mengamati dan Robinson kapasitas untuk kerja sama tim
(2006) Leis
Sternberg dan
untuk Abad pegas mengevaluasi peluang dan ide-ide kolaboratif, tertulis dan lisan
Subotnik (2006) (2006) (2010) Redecker
Twenty-pertama yang mungkin baru, otonomi, keterampilan presentasi yang baik,
Wagner et al. (2011)
(1996) (Fleksibilitas, kemampuan adaptasi kemampuan untuk berpikir tidak profesionalisme, etika kerja yang
(2010)
dan kemandirian); dan Tanggung biasa, bayangkan skenario baru baik, kemampuan untuk membina

jawab dan mempertanyakan kerjasama interdisipliner dan

(Aplikasi kecerdasan, kebijaksanaan konvensional pertukaran global ide, kemampuan

kreativitas dan pengetahuan untuk melawan diskriminasi karena

untuk 'kebaikan bersama') asal, jenis kelamin atau usia

4 Cs Conference Board keterampilan inovasi, Barry (2012) Pusat Kapasitas untuk kolaborasi dan Penempuh (2009) Komunikasi dan collaboratio n: Barry (2012) Levy

(Komunikasi, kolaborasi, berpikir
kritis dan kreativitas) diajarkan
dalam konteks bidang studi inti:
keterampilan sosial dan lintas
budaya; kemahiran dalam
bahasa lain selain bahasa
Inggris; pemahaman tentang
kekuatan ekonomi dan politik
yang mempengaruhi
masyarakat dan tema abad dua
puluh satu interdisipliner;
kesadaran global; keuangan,
ekonomi, bisnis dan melek
kewirausahaan; keaksaraan sipil
dan melek kesehatan, termasuk
kesehatan dan kesadaran
kesehatan
et al. (2006) P21 kreativitas, berpikir divergen, Kurikulum kerja sama tim menggunakan kemampuan untuk dan Murnane
P21 (2007 Sebuah)
(2007 Sebuah, keberanian untuk 'merebut' otentik, belajar projectbased; mengungkapkan pikiran secara
Redesign dan (2004) P21 (2007 Sebuah,
masalah, eksperimentasi kemampuan untuk mengajar jelas dan persuasif baik secara
OECD (2012)
antusias; kapasitas untuk rekan-rekan dalam kelompok; lisan dan tertulis, pendapat
2013) Gardner (2008)
'istirahat tanah baru', memohon kemampuan untuk terlibat dalam mengartikulasikan, berkomunikasi
P21 (2007 Sebuah, 2013)
cara segar berpikir, kolaborasi jaringan baik secara petunjuk koheren, dan memotivasi
menempatkan ide-ide baru dan lokal atau jarak jauh orang lain melalui pidato
solusi, menimbulkan
pertanyaan asing, dan tiba di 2013)
jawaban yang tak terduga Robinson
(2006)
Sternberg
(2007)

Ketelitian, relevansi dan rasa Wagner et al. (2006) Berpikir kritis; kapasitas untuk berpikir Ackerman dan Kolaboratif, empatik dan P21 (2007 Sebuah, Akademik dan menerapkan Carneiro
hormat: kekakuan ( apa yang P21 (2007 Sebuah, investigasi aktif dan penyelidikan; Perkins (1989) Barry keterampilan sosial; kemampuan 2013) pengetahuan; kemampuan untuk (2007)

siswa dapat lakukan sebagai kemampuan untuk mengakses, (2012) Bransford berkomunikasi menghubungkan pengetahuan dan

hasil belajar mereka); hubungan menganalisis menafsirkan, menerapkan
2007b)
dan mensintesis informasi; kemampuan
untuk memeriksa, menafsirkan dan
keterampilan, belajar dan
(2007, dikutip dalam
kompetensi, pembelajaran inert dan
P21 2007 b)
aktif, dikodifikasi dan pengetahuan

mengevaluasi bukti, dan mengajukan tacit dan pembelajaran kreatif dan

(Pemahaman tentang bagaimana belajar
pertanyaan yang relevan; kemampuan adaptif
menghubungkan ke saat ini tantangan
untuk mengintegrasikan ide-ide dari Gardner (2008)
dunia nyata dan pekerjaan di masa
disiplin ilmu atau bidang yang berbeda P21 (2007 Sebuah,
depan); Menghormati
menjadi satu kesatuan yang utuh dan

berkomunikasi bahwa integrasi kepada

(Mempromosikan hubungan 2007 b)
orang lain
saling menghormati antara guru
Redecker et al.
dan siswa yang mendorong
(2011) Tucker dan
kompetensi akademik dan sosial)
Codding (1998) US

Dept Tenaga Kerja,

SCANS (1991)

Wagner (2010)
11 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
kompetensi
dan keterampilan
mata pelajaran inti termasuk
Inggris, Reading atau Seni
Bahasa; Bahasa Dunia; Seni;
Matematika; Ekonomi; Ilmu;
Geografi; Sejarah; Pemerintah
dan PKn dengan keseimbangan
antara pendidikan di mata
pelajaran teknis dan ilmu
pengetahuan alam, dan budaya
dan humaniora; penguasaan
sekolah utama pemikiran,
termasuk ilmu, matematika dan
sejarah
Informasi, media dan melek
teknologi:
kemampuan untuk mengakses,
mengevaluasi dan menggunakan
informasi; kapasitas untuk memahami
dan menganalisis sifat pesan-pesan
media; kemampuan untuk menganalisa,
mengevaluasi dan membuat pesan dalam
berbagai bentuk; kemampuan untuk
membuat pesan sebagai ekspresi diri dan
untuk mempengaruhi dan
menginformasikan orang lain;
kewarganegaraan digital
Rasa ingin tahu, kemampuan
beradaptasi dan komitmen untuk
terus belajar
kompetensi kompetensi kompetensi
Sumber Sumber Sumber Sumber
dan keterampilan dan keterampilan dan keterampilan
Davies, Fidler dan Teknis dan kompleks Conference Board kewarganegaraan Civic: literasi P21 (2007 Sebuah, metakognisi: belajar selfdirected; Bransford (2007,
Gorbis (2011) keterampilan pemecahan et al. (2006) P21 masyarakat, kapasitas untuk 2013) perencanaan; penetapan tujuan; dikutip dalam P21
Gardner (2008) P21
masalah; komunikasi; (2007 Sebuah) memahami implikasi lokal dan global memantau kemajuan sendiri; 2007 b)
kolaborasi; kesediaan untuk isu kewarganegaraan adaptasi; kemampuan untuk
(2007 Sebuah, P21 (2007 b)
bergulat dengan tantangan sulit menetapkan tujuan belajar, dan
Tucker dan
dan masalah dengan solusi sulit merencanakan dan memonitor
Codding (1998)
dipahami; komunikasi yang belajar Anda sendiri; kemampuan
2007 b) Wagner (2010)
jelas dan efektif lisan dan untuk menilai kemajuan dan
Salas-Pilco tertulis mengambil tindakan dengan hasil;
(2013) self-efficacy
Davies, Fidler dan keterampilan sosial dan lintas Gardner (2008) Keterampilan yang berkaitan Ackerman dan competencie Intercultural s: Barrett et al. (2014)
Gorbis (2011) ETS budaya: kemampuan untuk Leadbeater dengan pemikiran dan refleksi Perkins (1989) kemampuan untuk memahami dan Carneiro dan
berinteraksi secara efektif dengan
(2008) Dewan diajarkan sebagai 'meta-kurikulum' berkomunikasi dengan orang lain;
(2007) Leis (2010) Bolstad (2011) Draxler (2008) Levy
orang lain (mengetahui kapan penting dan terjalin dengan mata pelajaran menghormati dan toleransi;
P21 (2007 Sebuah, Riset Nasional Conley (2007) Levy dan Murnane (2004)
untuk mendengarkan dan kapan inti tradisional; 'Kebiasaan pikiran' kemampuan untuk mendengarkan
(2012) P21 dan Murnane Mansilla dan
harus berbicara, dan bagaimana (analisis, interpretasi, presisi dan dengan penuh perhatian kepada
(2007 Sebuah, (2004) Mansilla Jackson (2011) P21
melakukan diri dengan cara yang akurasi, pemecahan masalah, orang lain; kapasitas untuk
2007 b, 2013) profesional terhormat); kemampuan penalaran); rasa pembuatan; dan dan Jackson fleksibilitas dan negosiasi;
(2007 Sebuah)
Prensky (2012) untuk bekerja secara efektif dalam menggunakan pemikiran ahli (2011) P21 (2007 Sebuah,
kompetensi global; kemampuan
tim yang beragam (menghormati (pengetahuan rinci dan untuk bekerja sama dengan
Trilling dan Fadel
perbedaan budaya dan berkolaborasi 2013) pink metakognisi) untuk mendukung kontributor dalam tim interdisipliner
(2009) Wan dan
dengan orang-orang dari berbagai pengambilan keputusan dan antarbudaya
(2005)
Gut (2011)
latar belakang sosial dan budaya);
UNESCO
kesadaran dan apresiasi terhadap
(2013 c)
perbedaan antara individu dan
2007b)
masyarakat; kapasitas keterbukaan
dengan kapasitas yang berbeda
untuk keterbukaan untuk ide-ide dan
nilai-nilai yang berbeda; keterampilan
sosial; ketahanan emosional; empati
Gijsbers dan van Cara berpikir, cara kerja, alat Griffin, McGaw dan Mencari dan menghargai Barrett et al. tanggung jawab pribadi, Gardner (2008)
Schoonhoven (2012) untuk bekerja, dan Perawatan (2012) keanekaragaman: kemampuan (2014) UN (2012) manajemen diri dan refleksi: kapasitas
Metiri Group dan
Herring (2012) P21
keterampilan untuk hidup di untuk hidup dan bekerja sama dalam kepemimpinan, sumber daya, NCREL (2003)
dunia masyarakat dan organisasi budaya pengendalian diri, empati, etika,
(2007 Sebuah, Dewan Riset
yang beragam; kemampuan untuk integritas, fleksibilitas, kemampuan
Nasional (2012)
menyambut, mencari dan terlibat adaptasi, inisiatif, selfdirection;
P21 (2007 Sebuah,
bakat dan ide-ide dari beragam pemikiran inventif, berani
2011) Redecker
peserta; kemampuan untuk mengambil risiko, refleksi,
et al. (2011) menghormati dan menghargai produktivitas, akuntabilitas,
keprihatinan orang yang berbeda pemenuhan tanggung jawab
dan budaya; kesediaan untuk seseorang sebagai pekerja dan
memperoleh keterampilan sosial dan sebagai warga negara; kerja sama 2013) Prensky
lintas budaya yang diperlukan untuk tim dan manajemen waktu (2012) Departemen
mencari pandangan orang lain; Tenaga Kerja AS,
kapasitas untuk nilai dan praktik
SCANS (1991)
hidup damai sebagai bagian dari
yang sangat beragam, populasi
global; kemampuan untuk
memahami bagaimana untuk
bernegosiasi solusi untuk konflik
politik di seluruh dunia dan tantangan
lingkungan
12 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
REFERENSI
Ackerman, D. dan Perkins, DN 1989. Mengintegrasikan pemikiran
dan keterampilan di kurikulum pembelajaran. H. Jacobs (ed.),
Interdisipliner Kurikulum: Desain dan Implementasi.
Alexandria, VA, Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. bab
www.ascd.org/publications/books/61189156/ /
Mengintegrasikan-Berpikir-dan-Learning-Keterampilan-Across-
the-Curriculum.aspx (Diakses 27 Februari 2014). Ananiadou, K. dan Claro, M.
2009. Keterampilan Abad 21
dan Kompetensi untuk Milenium Baru Peserta didik di Negara OECD. OECD
Pendidikan Kertas Kerja, No. 41. Paris, OECD Publishing. www.oecd.org/
officialdocuments / publicdisplaydocumentpdf /? cote = EDU / WKP (2009) 20 &
doclanguage = en (Diakses 22 Juni 2014). Anderson, A. 2014. perspektif
Southern pada pembelajaran dan
ekuitas dalam agenda pembangunan berkelanjutan pasca-2015.
Brookings Institution ( on line). www.brookings.edu/blogs/
pendidikan-plus-pengembangan / tulisan / 2014/01/15-tingkat lestari
pengembangan-agenda-anderson (Diakses 28 Juni 2014). APEC. 2008. 2 APEC
Pendidikan Reformasi Simposium:
21st Century Kompetensi. Xi'an, Cina, Kerjasama Ekonomi Sumber Daya
Manusia Kelompok Kerja Pembangunan Asia-Pasifik.
http://hrd.apec.org/index.php/21st_Century_ Kompetensi (Diakses 18 Juli 2014).
Barrett, M., Byram, M., Lázár, I., Mompoint-Gaillard, P. dan
Philippou, S. 2014. Mengembangkan Kompetensi Intercultural melalui
Pendidikan. Pestalozzi Series No 3. Strasbourg, Dewan Eropa Publishing.
Barry, M. 2012. Keterampilan apa yang akan Anda butuhkan untuk berhasil di masa depan?
Phoenix Forward ( on line). Tempe, AZ, University of Phoenix.
www.phoenix.edu/forward/careers/2012/09/what-skills-will-
Anda-perlu-untuk-sukses-in-the-future.html (Diakses 27 Juni 2014). Bolstad, R.
2011. Mengambil 'Masa Depan Fokus' dalam Pendidikan -
Apa artinya? NZCER Working Paper. Wellington, Selandia Baru Dewan
Penelitian Pendidikan. www.nzcer.
org.nz/system/files/taking-future-focus-in-education.pdf (Diakses 8 Maret 2014).
Bull, A. dan Gilbert, J. 2012. Berenang Keluar dari Kedalaman kami:
Terkemuka Learning di abad ke-21 Sekolah. Wellington, Selandia Baru Dewan
Penelitian Pendidikan. www.nzcer.
org.nz/system/files/Swimming%20out%20of%20our%20 kedalaman% 20final.pdf
(Diakses 27 Mei 2014).
Carneiro, R. 2007. Gambaran besar: pemahaman pembelajaran dan
tantangan meta-learning. European Journal of Education,
Vol. 42, No. 2, pp. 151-172. http: //onlinelibrary.wiley. com / ditingkatkan /
doi / 10,1111 / j.1465-3435.2007.00303.x / (Diakses 10 Juni 2014).
Carneiro, R. dan Draxler, A. 2008. Pendidikan untuk tanggal 21
abad: pelajaran dan tantangan. European Journal of Education, Vol. 43,
No. 2, pp. 149-160. http: // onlinelibrary.
wiley.com/doi/10.1111/j.1465-3435.2008.00348.x/pdf (Diakses 24 Februari
2014).
Pusat Kurikulum Redesign dan OECD. 2012. abad ke 21
Pendidikan: Apa yang harus siswa belajar di abad 21? Ringkasan dan
Hasil I. Pleno Paris, OECD.
http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/CCR-
PlenaryISummary-Hasil-FINAL1.pdf (Diakses 1 Maret 2014). Cisco Systems.
2010. T ia Belajar Masyarakat: Sebuah CISCO
Kertas putih. San Jose, California., Cisco Systems Inc www.
LearningSociety_WhitePaper.pdf
cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/docs/ (Diakses 24
Februari 2014).
Conference Board, Suara Perusahaan untuk Keluarga Kerja, yang
Kemitraan untuk Abad 21 Keterampilan dan Masyarakat untuk Manajemen Sumber
Daya Manusia. 2006. Apakah Mereka Benar-benar Siap Untuk Bekerja? Perspektif
pengusaha pada Pengetahuan dan Terapan Keterampilan Dasar Siswa Baru Abad
ke-21
Tenaga Kerja AS. www.p21.org/storage/documents/FINAL_
REPORT_PDF09-29-06.pdf (Diakses 14 Maret 2014). Conley, DT 2007. Menuju
Konsepsi Lebih Komprehensif
College Kesiapan. Eugene, OR, Pendidikan Kebijakan Improvement Centre.
Davies, A., Fidler, D. dan Gorbis, M. 2011. Keterampilan Kerja Masa Depan
2020. Palo Alto, California., University of Phoenix Research Institute.
www.iftf.org/uploads/media/SR-1382A_UPRI_future_ work_skills_sm.pdf (Diakses 20
Mei 2014). Dede, C. 2010. Membandingkan kerangka kerja untuk keterampilan abad
ke-21.
J. Bellanca dan R. Brandt (eds), 21st Century Skills,
pp. 51-76. Bloomington, IN, Solusi Pohon Press. Delors, J., Al Mufti, I.,
Amagi, I., Carneiro, R., Chiung, F.,
Geremek, B., Gorham, W., Kornhauser, A., Manley, M., Padrón Quero, M., Savane,
MA., Singh, K., Stavenhagen, R., Won Suhr, M. dan Nanzhao, Z . 1996. Belajar:
The Treasure Within: Laporkan ke UNESCO Komisi Internasional tentang
Pendidikan untuk Abad Twenty-First. Paris, UNESCO Publishing.
http://plato.acadiau.ca/Courses/pols/conley/ QUEBEC98 / Delors ~ 1 / delorse.pdf
(Diakses 18 Februari 2014). ETS. 2007. Digital Transformasi - Sebuah Kerangka
Melek TIK:
Laporan dari International ICT Literacy Panel. Princeton, NJ, Educational
Testing Service. www.ets.org/Media/Tests/
Information_and_Communication_Technology_Literacy / ictreport.pdf (Diakses 27
Juni 2014). Penempuh, K. 2009. Pendidikan, Sosial dan Teknologi Futures:
Laporan dari luar Program Horizons sekarang.
Berkshire, UK, FutureLab. www.beyondcurrenthorizons.org. uk / wp-content /
uploads / akhir-laporan-2009.pdf (Diakses 20 Februari 2014). ________. 2011. Belajar
Futures: Pendidikan, Teknologi dan
Perubahan sosial. New York, Routledge. Gardner, H. 2008. Lima Minds untuk
Masa Depan. Boston, Harvard
Tekan bisnis.
Gijsbers, G. dan van Schoonhoven, B. 2012. Masa depan
pembelajaran: studi pandangan ke depan tentang cara-cara baru untuk belajar keterampilan
baru untuk pekerjaan di masa depan. Eropa Foresight Platform (EFP) Brief, No 222.
www.foresight-platform.eu/wp-content/uploads/2012/08/EFP-
Ringkas-No-222_Future-of-Learning.pdf (Diakses 17 Feb
2015).
Griffin, P., McGaw, B. dan Perawatan, E. (eds). 2012. penilaian dan
Pengajaran Keterampilan abad ke-21. Dordrecht, NL, Springer.
http://link.springer.com/book/10.1007%2F978-94-007-2324-5 (Diakses 27 Mei
2014).
Herring, S. 2012. Transformasi tempat kerja: keterampilan yang penting
dan metode untuk pekerja yang sukses abad ke-21 belajar. Big Think ( on line).
http://bigthink.com/experts- sudut / transformasi-the-kerja-kritis-keterampilan-dan-
belajar-metode-untuk-the-sukses-21-abad ke-pekerja (Diakses 6 April 2014).
IBM. 2010. IBM 2010 global CEO Study: Kreativitas Terpilih sebagai
Kebanyakan Faktor Krusial untuk Sukses Masa Depan. Jumpa pers.
www-03.ibm.com/press/us/en/pressrelease/31670. wss # kontak (Diakses 10
Mei 2014). Ito, M., Horst, H., Bittanti, M., Boyd, D., Herr-Stephenson, B.,
Lange, PG, Pascoe, CJ dan Robinson, L. dengan Baumer,
S., Cody, R., Mahendran, D., Martínez, K., Perkel, D., Sims,
C. dan Tripp, L. 2008. Hidup dan Belajar dengan New Media: Ringkasan
Temuan dari Proyek Pemuda Digital. John
13 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
D. dan Catherine T. MacArthur Foundation Laporan tentang Digital Media dan
Pembelajaran. Cambridge, Mass., MIT Press, hlm. 1-53.
http://digitalyouth.ischool.berkeley.edu/files/report/ digitalyouth-WhitePaper.pdf
(Diakses 12 Maret 2014). Johnson, DW, Johnson, RT dan Stanne, MB 2000.
Metode Pembelajaran Kooperatif: A Meta-Analisis ( on line). Minneapolis,
MN, University of Minnesota. www.ccsstl. com / sites / default / files /
Koperasi% 20Learning% 20 Penelitian% 20.pdf (Diakses Juli 2014 17). Laal,
M., laal, M. dan Khattami-Kermanshahi, Z. 2012.
21 pembelajaran abad: belajar bekerja sama.
Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku,
Vol. 47, pp. 1696-1701. http://ac.els-cdn.com/ S1877042812026213 /
1-s2.0-S1877042812026213- main.pdf? _tid =
7d74a7f8-cbda-11e3-9677-00000 aab0f6b & acdnat =
1398362682_1eeebc5d8a0e 245ca19c5344c 54ba238 (Diakses 15 Maret
2014). Lai, ER 2011. Metakognisi: Studi Literatur. Pearson
Laporan penelitian. Upper Saddle River, NJ, Pearson Education.
http://images.pearsonassessments.com/ gambar / tmrs /
Metacognition_Literature_Review_Final.pdf (Diakses 30 Juli 2014).
Leadbeater, C. 2008. Apa berikutnya? 21 Gagasan untuk abad ke-21
Belajar. London, Unit Inovasi. www.innovationunit. org / situs / default / file / Apa%
20Next% 20-% 2021% 20 ide% 20for% 2021% 20century% 20learning.pdf
(Diakses Maret 2014 13). Leadbeater, C dan Wong, A. 2010. Belajar dari Ekstrem:
A White Paper. San Jose, California., Cisco Systems Inc
www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/docs/
LearningfromExtremes_WhitePaper.pdf (Diakses 24 Mei 2014). Learnovation.
2009. saya nspiring Muda Menjadi Seumur Hidup
Peserta didik pada tahun 2025. Visi Kertas 1. Brussels, MENON, pp. 1-12.
www.menon.org.gr/wp-content/uploads/2012/10/
Learnovation-Visi-Paper-1_Learning-di-Sekolah-Ages1.pdf (Diakses 10 Maret
2014). Leis, M. 2010. Tantangan untuk Masa Depan Belajar sampai 2030:
Foresight pada Learning, Inovasi dan Kreativitas.
Presentasi di LearnTec 2010, Karlsruhe, DE. File
www.foresightfordevelopment.org/sobipro/download- / 46-189 / 54 (Diakses 26
April 2014). Levy, F. dan Murnane, R. 2004. The New Divisi Perburuhan:
Bagaimana
Komputer Apakah Membuat Berikutnya Job Market. Princeton, NJ, Princeton
University Press. Lovett, MC dan Ormand, C. 2008. Pengajaran Metakognisi:
Sebuah Ringkasan dari Feature Sesi Podcast oleh Marsha Lovett. EDUCAUSE
Learning Initiative Pertemuan Tahunan, San Antonio, TX, 29 Januari 2008.
http://serc.carleton.edu/ NAGTWorkshops / metakognisi / teaching_meta kognisi.
html (Diakses 30 Juli 2014). Mansilla, VB dan Jackson, A. 2011. Kompetensi
global:
Mempersiapkan Pemuda kami untuk Terlibat Dunia. New York, Asia Society.
http://asiasociety.org/files/book-globalcompetence. pdf (Diakses 19 Juni 2014).
McLean, H. 2014. Siapa yang memiliki belajar? NORRAG NEWSBite
(on line). http://norrag.wordpress.com/2014/04/30/who-owns- pembelajaran /
(Diakses 4 Mei 2014).
McLoughlin, C dan Lee, MJW 2008. Tiga p ini pedagogi
bagi masyarakat jaringan: personalisasi, partisipasi, dan produktivitas. International
Journal of Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi, Vol. 20, No 1, pp. 10-27. http:
//files.eric. ed.gov/fulltext/EJ895221.pdf (Diakses 20 Maret 2014).
Diukur Group dan NCREL. 2003. EnGauge 21st Century Skills:
Literasi di Era Digital. Chicago, IL, Tengah Utara Laboratorium Pendidikan
Daerah. Dewan Riset Nasional. 2012. Education for Life dan Work:
Mengembangkan Pengetahuan Transferable dan Keterampilan dalam abad
ke-21. Washington DC, National Academies Press.
www.p21.org/storage/documents/Presentations/NRC_ Report_Executive_Summary.pdf
(Diakses Juli 2014 12). NEA. 2010. Mempersiapkan Siswa abad ke-21 untuk
Masyarakat Global
Sebuah Pendidik Panduan untuk 'The Four Cs'. Washington DC, Asosiasi
Pendidikan Nasional. alat www.nea.org/ / 52.217. htm (Diakses 5 Juni 2014).
P21. 2007 Sebuah. Intelektual dan Kebijakan Yayasan dari
21 Keterampilan Century Kerangka. Washington DC, Partnership for Skills abad
ke-21. http: // route21. p21.org/images/stories/ epapers /
skills_foundations_final.pdf (Diakses 20 Feb
2014).
________. 2007 b. 21st Century Kurikulum dan Instruksi.
Washington DC, Partnership for Skills abad ke-21.
http://route21.p21.org/images/stories/epapers/ r21_ci_ epaper.pdf (Diakses
23 Februari 2014). ________. 2008. 21st Century Skills, Pendidikan &
Daya saing. Washington DC, Partnership for Skills abad ke-21.
century_skills_education_and_competitiveness_guide.pdf
www.p21.org/storage/documents/21st_ (Diakses 20 Maret 2014). ________.
2011. Kerangka 21st Century Learning.
Washington DC, Partnership for Skills abad ke-21.
www.p21.org/storage/documents/1.__p21_ framework_2-pager.pdf
(Diakses 17 Februari 2014). ________. 2013. Konsep Baru
Kewarganegaraan untuk tanggal 21
Century: Panggilan untuk Aksi untuk pembuat kebijakan dan Pendidik.
Washington DC, Partnership for Skills abad ke-21.
www.p21.org/storage/documents/Reimagining_Citizenship_
for_21st_Century_webversion.pdf (Diakses 27 Maret 2014). Pink, D. 2005. A
Whole New Mind: Mengapa kanan Brainers Akan Rule
masa depan. New York, Riverhead Books. Prensky, M. 2012. Dari
Digital Natives ke Wisdom Digital:
Esai harapan untuk 21st Century Learning. Thousand Oaks, California., Corwin.
Punie, Y. spasi 2007. Belajar: model ICT-enabled masa depan
belajar di masyarakat berbasis pengetahuan. European Journal of Education, Vol.
42, No. 2, pp. 185-199. http: // onlinelibrary.
wiley.com/enhanced/doi/10.1111/j.1465-3435.2007.00302.x/ (Diakses 20 Februari
2014). Redecker, C dan Punie, Y. 2013. Masa depan pembelajaran 2025:
mengembangkan visi untuk perubahan. Future Learning, Vol. 1, pp. 3-17.
www.academia.edu/6470910/The_Future_
of_Learning_2025_Developing_a_vision_for_change (Diakses April 2014 7).
Redecker, C., Ala-Mutka, K., Leis, M., Leendertse, M., Punie,
Y., Gijsbers, G., Kirschner, P., Stoyanov, S. dan Hoogveld,
B. 2011. Masa Depan Pembelajaran: Mempersiapkan untuk Perubahan.
Luksemburg, Publikasi Kantor Uni Eropa.
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC66836.pdf (Diakses 5 April 2014).
Robinson, K. 2006. Bagaimana sekolah membunuh kreativitas (video online).
TED Conference 2006. Monterey, California. Www.ted.com/talks/
ken_robinson_says_scholos_kill_creativity (Diakses 15 Februari 2014).
14 PENDIDIKAN PENELITIAN DAN Foresight • KERJA KERTAS
Saavedra, A. dan Opfer, V. 2012. Pengajaran dan Pembelajaran 21
Century Keterampilan: Pelajaran dari Ilmu Learning. Sebuah Laporan
Global Cities Jaringan Pendidikan. New York, Asia Society.
http://asiasociety.org/files/rand-0512report.pdf (Diakses 8 Juli 2014).
Salas-Pilco, SZ 2013. Evolusi dari kerangka kerja untuk
kompetensi abad ke-21. Manajemen Pengetahuan & E-Learning: An
International Journal, Vol. 5, No 1, pp. 10-24. http://hdl.handle.net/10722/191519
(Diakses 25 April 2014). Save the Children. 2013. Mengakhiri Pengecualian
tersembunyi: Belajar
dan Ekuitas dalam Pendidikan Pasca-2015. London, Save the Children
International. www.savethechildren.org. uk / sitesdefault / file / docs /
Ending_the_hidden_exclusion_full_ report.pdf (Diakses 5 April 2014).
Steedly, K., Schwartz, A., Levin, M. dan Lukas, S. 2008. Sosial
keterampilan dan prestasi akademik. Bukti untuk Pendidikan,
Vol. 3, No 2, hlm. 1-7. Washington DC, Diseminasi Pusat Nasional untuk Anak
Cacat. http://nichcy.org/wp- content / uploads / docs / eesocialskills.pdf (Diakses Juli
2014 7). Steer, L. dan Parker, A. 2014. Belajar tentang belajar pada tahun 2013:
Agenda for Action pada tahun 2014 ( on line). Washington DC, Brookings
Institution. www.brookings.edu/blogs/education- plus-pengembangan / tulisan /
2014/01/07-learning-agenda-steer (Diakses Februari 2014 7).
Sternberg. RJ 2007. Menemukan siswa yang bijaksana, praktis,
dan kreatif. Chronicle of Higher Education, Vol. 53, No. 44, pp. B11-12.
Sternberg, RJ dan Subotnik, RF (eds). 2006. mengoptimalkan
Sukses mahasiswa di Sekolah dengan Lain Tiga Rs: Penalaran,
Ketahanan, dan Tanggung Jawab. Penelitian di Produktivitas
Pendidikan Series. Charlotte, NC, Era Informasi Publishing.
http://books.google. com / 9Cthe + aplikasi + dari + intelijen, +
kreativitas,
+ dan + pengetahuan + untuk + a + umum + baik.% E2% 80% 9D & source
= gbs_navlinks_s (Diakses 21 Juli 2014). Tawil dan Cougoureux, M. 2013. Meninjau
kembali Learning: The
Harta Karun Di Dalam - Menilai Pengaruh 1996 Delors Laporan. Penelitian
Pendidikan dan Foresight Papers Sesekali. Paris, UNESCO.
http://unesdoc.unesco.org/ images / 0022 / 002.200 / 220050e.pdf (Diakses 26
Maret 2014). Trilling, B. dan Fadel, C. 2009. 21st Century Skills: Belajar
for Life di Times kami. . San Francisco, California, Jossey- Bass / John Wiley
& Sons, Inc. https: // yasamboyuogrenme.
wikispaces.com/file/view/21st+CENTURY+ SKILLS.pdf (Diakses 20 Mei 2014).
Tucker, M. dan Codding, J. 1998. Standar untuk Sekolah kami:
Cara Mengatur Mereka, Ukur Mereka, dan Jangkauan Mereka. San
Francisco, California., Jossey- Bass. UIS. 2013. Sekolah untuk Jutaan Anak
terancam oleh
Pengurangan Aid. UIS Lembar Fakta, No. 25. Montreal, Kanada, Institut UNESCO
untuk Statistik. http://unesdoc.unesco.org/ images / 0022 / 002.211 / 221129E.pdf
(Diakses 29 April 2014).
Untuk mengutip artikel ini:
Cynthia Luna Scott. THE FUTURES dari BELAJAR 2: Apa jenis pembelajaran bagi abad ke-21? UNESCO Penelitian Pendidikan
dan Foresight, Paris. [ERF Kertas Kerja Series, No. 14].
UNESCO. 2013 Sebuah. Pedoman Kebijakan untuk Mobile Learning.
Paris, UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/ images / 0021 / 002.196 / 219641e.pdf
(Diakses 29 April 2014). ________. 2013 b. Pendidikan pemikiran ulang dalam
Dunia yang Berubah: Pertemuan Kelompok Ahli Senior, Paris: 12-14 Februari
2013. Paris, UNESCO. www.unescobkk.org/education/ educationbeyond2015
/ luar-2015-pemikiran ulang-learning / (Diakses 15 April 2014). ________. 2013 c.
Intercultural Kompetensi: Kerangka Konseptual dan Operasional. Paris,
UNESCO. http: // unesdoc.unesco.org/images/0021/00219/219768e.pdf
(Diakses 5 Juli 2014). ________. 2013 d. Pendidikan untuk Semua Laporan
Pemantauan Global, 2013-2014. Paris, UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/
images / 0022 / 002.256 / 225654e.pdf (Diakses 15 Februari 2014).
UNESCO dan UNICEF. 2013. Membayangkan Pendidikan di Pasca
2015 Development Agenda: Ringkasan Eksekutif. Paris, UNICEF dan
UNESCO. http://en.unesco.org/post2015/sites/ post2015 / file /
Post-2015_en_web.pdf (Diakses 12 Mei 2014).
PBB. 2012. Global Education PBB Sekretaris Jenderal
Inisiatif pertama . New York, PBB. www.globaleducationfirst.org/ (Diakses 26
April 2014).
Departemen Tenaga Kerja AS, SCANS. 1991. Apa Kerja Membutuhkan
Sekolah: Laporan SCANS untuk Amerika 2000. Washington
DC, Departemen Tenaga Kerja AS, Komisi Sekretaris untuk Mencapai Keterampilan
yang Diperlukan. http://eric.ed.gov/?id=ED332054
(Diakses 22 Juni 2014).
Konsorsium Visir. 2012. Laporan Visi Visir: Menganalisis Perubahan
untuk Bentuk Masa Depan Learning, pp. 1-47. www.menon.org/ wpcontent /
upload / 2012/05 / VISIR_Vision_Report_ 2012.pdf (Diakses April 2014 7). Wagner,
T. 2010. Mengatasi Pencapaian global
Celah ( on line). Cambridge, Mass., Harvard University.
www.aypf.org/documents/Wagner%20Slides%20%20 global yang% 20
prestasi% 20gap% 20brief% 205-10.pdf
(Diakses 16 Juli 2014).
Wagner, T., Kegan, R., Lahey, L., Lemon, R., Garnier, J.,
Helsing, D., Howell, A. dan Rasmussen, H. 2006. Perubahan Kepemimpinan: Sebuah
Panduan Praktis untuk Transformasi Sekolah kami.
San Francisco, California., Jossey- Bass. Wan, G. dan Gut, DM
(eds). 2011. membawa Sekolah
ke dalam abad ke-21. Eksplorasi Tujuan Pendidikan, Vol. 13. Dordrecht, NL,
Springer. http: // buku. google.com/ buku? id = miNlu7b_6jsC & pg = PA136
& lpg = PA136 & dq = Wan, + G. + dan + Gut, + D. + M. + (eds), + 2011.
+ Membawa + Sekolah + ke + dalam + 21 + Century & source = bl & ots = B0if8YF5UL
& sig = MJIm8b1wQL71FDebm 9usVPD8i3 Q & hl = id & sa = X & ei =
xIfkU8KZEoWBygTL- IGQBA & ved = 0CCYQ6AEwAQ # v = onepage & q = Wan%
2C% 20
G.% 20dan% 20Gut% 2C% 20D.% 20M.% 20 (eds)% 2C% 20
2011.% 20 Menggaet% 20Schools% 20into% 20 Sebab% 2021% 20 Century & f =
false (Diakses 19 Juni 2014).