LEARNING TO LEARN

PENGENALAN

Ramai pelajar mungkin akan memetik keinginan untuk belajar sebagai alasan utama untuk
melakukan empat tahun untuk pendidikan kolej. Tetapi apa yang kita benar-benar maksudkan
apabila kita menggunakan perkataan "belajar"? Ia adalah sesuatu yang kita semua lakukan dari saat
lahir, sehingga sebahagian besar daripada kita mungkin mengambil ini sangat kompleks

proses untuk diberikan. Berapa ramai daripada anda telah menghabiskan masa cuba untuk
memahami makna pembelajaran, atau bagaimana ia berlaku? Walaupun ramai di antara kita
mempunyai rasa umum tentang apa yang ia bermakna untuk belajar,

terdapat sering banyak andaian yang terlibat. Guru-guru sering menganggap bahawa, kerana mereka
adalah "Pengajaran", pelajar mesti belajar. Pelajar menganggap bahawa, kerana mereka telah
membaca teks mereka dan fakta menghafal, mereka telah belajar sesuatu. Apa yang patut kita
mengharapkan untuk belajar daripada pendidikan kolej? Apakah peranan pelajar dan guru-guru
dalam proses pembelajaran? Adakah beberapa jenis pembelajaran dan berfikir lebih berharga
daripada yang lain? Apakah yang canggih berfikir kelihatan seperti dan apakah peringkat
perkembangan untuk mendapat di sana? Apakah jenis kemahiran

dan pengetahuan melakukan majikan inginkan dalam pekerja perspektif mereka? Bagaimana gred
mencerminkan pemikiran pelajar dan pembelajaran? Apakah peranan pendidikan tinggi dalam
masyarakat moden? Ini tidak lain adalah soalan yang perlu dipertimbangkan di samping
mencerminkan kepada tujuan pendidikan kolej.

Beberapa dekad yang lalu telah menyaksikan kemajuan besar dalam memahami otak dan
pembelajaran. Penemuan baru mempunyai implikasi yang besar untuk apa pengajar mengajar dan
bagaimana pelajar belajar, dan saya telah mengubah cara saya pendekatan pengajaran. Seperti yang
saya mula menyemak semula kursus saya untuk memasukkan kaedah pengajaran baru, saya
menyedari keperluan untuk menambah beberapa bacaan dan bilik darjah perbincangan untuk
membantu pelajar memahami peranan penting mereka dalam proses pembelajaran. Saya pada
mulanya dicari untuk mencari dokumen yang sedia ada yang akan menyediakan ringkasan ringkas
mengenai pembelajaran. selepas tidak mencari gambaran yang sesuai, saya memutuskan untuk
menulis satu diri saya sendiri. Jadi, tujuan dokumen ini adalah untuk memberikan gambaran ringkas
mengenai pembelajaran, bagaimana orang belajar dan kepentingan pembelajaran sebagai Objektif
sepanjang hayat. Ringkasan ini disuling dari beberapa buku, kertas, dan laman web yang berkaitan
dengan pembelajaran, pemikiran, dan amalan pendidikan.

Walaupun bertujuan untuk pelajar, dokumen juga mungkin berguna untuk pengajar kerana mereka
menganggap apa yang mereka mengajar dan bagaimana untuk mengajar ia . Maklum balas, kedua-
dua positif dan negatif, adalah dialu-alukan untuk membantu membimbing semakan masa depan ini
" kerja dalam kemajuan. " Satu kajian oleh J. Serie bertambah baik dokumen ini. Walau
bagaimanapun , apa-apa kesilapan adalah tanggungjawab penulis
PEMBELAJARAN JENIS BARU

Ada panggilan untuk jenis baru belajar dari banyak bahagian masyarakat yang berbeza (Fink 2003).
guru kolej telah menyatakan kekecewaan mengenai kehadiran di dalam kelas, tugasan bacaan yang
belum siap, dan tumpuan pelajar pada gred bukannya pembelajaran. kaji selidik pelajar
menunjukkan bahawa kursus tidak menarik, pelajar gagal untuk mengiktiraf nilai apa yang dipelajari

dan fakulti yang banyak bergantung terlalu banyak kepada

kuliah untuk menghantar maklumat.
Menyedari keperluan untuk lebih
akauntabiliti oleh sistem sekolah awam kita,
Sebilangan besar daripada badan perundangan negeri mempunyai
mula menghubungkan Peruntukan kepada prestasi. Beberapa pertubuhan kebangsaan juga telah
dipanggil untuk perubahan. Laporan Persatuan Amerika Kolej pada tahun 1985 mencadangkan
bahawa
Tema utama mana-mana kurikulum adalah untuk mengajar pelajar "bagaimana untuk belajar."
Penyiasatan
organisasi profesional menunjukkan bahawa selain kecekapan dan kemahiran tertentu, hari ini
majikan mendapatkan pekerja dengan orang kemahiran (contohnya, kerja berpasukan, komunikasi,
kepimpinan) bersama-sama
dengan keinginan dan keupayaan untuk pembelajaran sepanjang hayat. The 1996 National Science
Foundation melaporkan
Membentuk Masa Depan (sains, matematik, kejuruteraan, dan pendidikan teknologi) menggesa
fakulti untuk menggalakkan jenis baru pembelajaran yang termasuk membangunkan kemahiran
dalam komunikasi,
kerja berpasukan, dan pembelajaran sepanjang hayat. Gardiner (1994) menyusun satu senarai
"kecekapan kritikal" untuk
rakyat dan pekerja dari pemimpin dalam perniagaan, industri dan kerajaan:
• tanggungjawab peribadi,
• keupayaan untuk bertindak dalam berprinsip, fesyen etika,
• kemahiran dalam komunikasi lisan dan bertulis,
• interpersonal dan kerja berpasukan,
• Kemahiran dalam pemikiran kritikal dan penyelesaian masalah,
• menghormati orang yang berbeza daripada diri sendiri,
• keupayaan untuk berubah,
• keupayaan dan keinginan untuk pembelajaran sepanjang hayat

Fink (2003) diringkaskan Dolence dan Norris 'laporan 1995 pada Transformasi Pengajian Tinggi
dalam era maklumat seperti berikut: ". Society dan pelajar individu kini mempunyai keperluan yang
berbeza, kedua-duanya dari segi apa yang orang perlu belajar dan bagaimana mereka boleh dan
harus belajar"

Untuk semua sebab-sebab yang diberikan di atas, dan untuk lain-lain lagi, fokus pendidikan beralih
daripada "pengajaran" kepada "pembelajaran" hari ini. peranan fakulti berubah dari syarahan untuk
menjadi terutamanya "pereka kaedah pembelajaran dan persekitaran" (Barr dan Tagg 1995, dipetik
dalam Fink 2003). Brookfield (1985) berpendapat bahawa peranan guru adalah untuk
"memudahkan" pemerolehan pengetahuan, bukan "menyampaikan", dan JPG (2000) mengesyorkan
bahawa matlamat peralihan pendidikan dari penekanan kepada perlindungan komprehensif hal
perkara untuk membantu pelajar membangunkan alat intelektual dan strategi pembelajaran mereka
sendiri.

Jika anda bertanya kepada kebanyakan guru kolej apa yang hadiah yang paling besar yang mereka
boleh memberikan pelajar-pelajar mereka, jarang sekali didengar jawapan yang termasuk sebutan
kandungan disiplin berkaitan tertentu. Kebanyakan akan menjawab "keinginan dan kemahiran
pembelajaran sepanjang hayat." Ia bukan bahawa ia tidak penting untuk belajar beberapa fakta
semasa di kolej; ini mungkin akan menjadi perlu untuk pekerjaan masa depan. Lebih penting
walaupun adalah mempunyai kemahiran untuk belajar berdiri sendiri selepas meninggalkan kolej.

dewasa ini, kemahiran paling penting akan memberi kuasa kepada anda untuk
seumur hidup dan harus menjadi salah satu yang tertinggi,
keutamaan untuk menghadiri kolej.
2002 laporan panel oleh Persatuan
Kolej Amerika dan Universiti (Expectations Greater: A New Vision untuk Pembelajaran sebagai
Nation Goes to College) mentakrifkan keperluan pelajar-pembelajaran untuk abad ke-21.
Menyediakan pelajar
untuk "cabaran di tempat kerja yang baru muncul, dalam sistem demokrasi yang pelbagai, dan yang
saling
dunia "kolej dan universiti perlu memberi penekanan baru kepada mendidik pelajar untuk menjadi
"Pelajar sengaja" yang penuh makna dan kendiri, yang diberi kuasa melalui intelektual dan
kemahiran praktikal, berdasarkan pengetahuan dan cara-cara untuk mengetahui, dan
bertanggungjawab untuk peribadi
tindakan dan nilai sivik (AACU, 2002). Menjadi pelajar yang sengaja bermaksud "membangun
kesedaran diri tentang sebab untuk kajian, proses pembelajaran itu sendiri, dan bagaimana
pendidikan adalah
digunakan. "pelajar sengaja adalah pemikir integratif yang" melihat sambungan dalam seolah-olah
berbeza
maklumat "untuk memaklumkan keputusan mereka. pelajar kendiri bermotivasi tinggi, bebas,
dan berusaha ke arah hala tuju diri dan autonomi. Mereka "mengambil inisiatif untuk mendiagnosis
mereka
keperluan pembelajaran, merangka matlamat pembelajaran, mengenal pasti sumber untuk
pembelajaran, memilih melaksanakan
strategi pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran "(Savin-Baden dan Major 2004).
Secara khusus, laporan AACU mengesyorkan bahawa pelajar perlu belajar kepada:
• berkesan berkomunikasi secara lisan, visual, secara bertulis, dan dalam bahasa kedua
• memahami dan menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif untuk menyelesaikan masalah
• mentafsir dan menilai maklumat daripada pelbagai sumber
• memahami dan bekerja dalam sistem yang kompleks dan dengan pelbagai kumpulan
• menunjukkan ketangkasan intelek dan keupayaan untuk menguruskan perubahan
• mengubah maklumat ke dalam ilmu dan pengetahuan ke dalam pertimbangan dan tindakan
Di samping kemahiran intelek, laporan itu juga menekankan pembelajaran yang merangkumi "cara
untuk menyiasat masyarakat manusia dan alam semula jadi", termasuk:

• imaginasi manusia, bersuara, dan produk yang pelbagai budaya

• saling hubungan dalam dan di kalangan masyarakat global dan silang budaya

• cara model alam semula jadi, sosial, dan teknikal

• nilai-nilai dan sejarah yang mendasari demokrasi AS

Tambahan pula, bagi memastikan rakyat dengan tanggungjawab sosial, pendidikan harus memupuk:

• jujur

• tanggungjawab bagi kesihatan moral masyarakat dan keadilan sosial

• penyertaan aktif sebagai warganegara sebuah demokrasi pelbagai

• pengertian tentang akibat etika keputusan dan tindakan

• pemahaman yang mendalam tentang diri dan menghormati identiti kompleks yang lain, sejarah
mereka seseorang, dan budaya mereka.

Akhir sekali, laporan itu menunjukkan bahawa untuk pelajar sengaja "Kajian intelek bersambung
dengan kehidupan peribadi, pendidikan formal untuk bekerja dan pengetahuan kepada
tanggungjawab sosial." Ini macam sambungan tidak membangunkan sendiri apabila satu "menjadi
dewasa." Mereka mengambil usaha sengaja dan refleksi berterusan. Apabila anda akan untuk
memulakan membangunkan ini jenis sambungan? Bagaimana anda akan membangunkan mereka?
Mengapa tidak bermula sekarang?

Panggilan terbaru untuk reformasi pendidikan datang daripada Suruhanjaya mengenai Masa Depan
Pengajian Tinggi. Ini panel 19 anggota, dengan wakil-wakil dari universiti besar penyelidikan, kolej
seni liberal, kolej komuniti, sekolah perdagangan dan eksekutif korporat, telah dilantik oleh
Setiausaha Pendidikan untuk mengkaji kebimbangan mengenai akses dan akauntabiliti dalam
pendidikan tinggi. Panel itu baru-baru ini mengeluarkan satu laporan melepuh (SECFHE, 2006)
mengenai keadaan pendidikan tinggi di Amerika Syarikat Antara lain, panel itu menyatakan: "kita
terganggu dengan bukti bahawa kualiti pembelajaran pelajar di kolej-kolej dan universiti-universiti
Amerika Syarikat adalah tidak mencukupi dan, dalam beberapa kes, menurun "dan" majikan
melaporkan berkali-kali bahawa ramai graduan baru yang mereka sewa tidak bersedia untuk
bekerja, kurang pemikiran kritikal, menulis dan kemahiran menyelesaikan masalah diperlukan di
tempat kerja hari ini. "selain itu, mereka ambil perhatian" pemimpin-pemimpin perniagaan dan
kerajaan telah berkali-kali dan segera dipanggil untuk pekerja di semua peringkat kehidupan untuk
terus meningkatkan kemahiran akademik dan praktikal mereka "Mesejnya adalah jelas.;
pembelajaran bukan sesuatu yang anda hanya melakukan untuk beberapa tahun di kolej.
Pembelajaran adalah komitmen sepanjang hayat!

Pelbagai jenis PEMIKIRAN DAN PEMBELAJARAN: THE DOMAIN KOGNITIF

Sejak tahun 1950-an, penyelidik dalam kognitif
teori dan pendidikan telah digunakan Bloom
(1956) taksonomi pembelajaran. Dalam beberapa
kertas tanda tempat, Bloom dan rakan-rakan
mengenal pasti tiga domain pembelajaran:
• domain kognitif
• domain afektif
• domain psikomotor
Domain kognitif melibatkan pemikiran dari segala macam; ia dibincangkan secara terperinci
beberapa di bawah. The
domain afektif termasuk perasaan, emosi, sikap, nilai, dan motivasi. peringkat dalam
pelbagai domain afektif dari kesedaran awal untuk komitmen kepada nilai-nilai yang membimbing
tingkah laku
dan keputusan. Domain psikomotor pengajian termasuk pergerakan fizikal, koordinasi,
lebuhraya yang, dan deria-kemahiran. Domain psikomotor tidak dianggap lanjut dalam dokumen ini.

Tanpa soalan, yang paling banyak digunakan untuk taksonomi Bloom adalah untuk domain kognitif.
Bloom dibahagikan domain ini kepada enam peringkat persefahaman dalam urutan hierarki (Jadual
1). Menurut Bloom, pemerolehan fakta (pengetahuan) menandakan hanya permulaan pemahaman.
Fakta-fakta yang perlu difahami (kefahaman) sebelum mereka boleh digunakan untuk situasi baru
(permohonan). Ilmu mesti teratur dan corak diiktiraf (analisis) sebelum ia boleh digunakan untuk
mencipta idea-idea baru (sintesis). Akhir sekali, untuk membezakan antara model yang bersaing atau
keterangan, pelajar perlu dapat menilai (penilaian) merit relatif dan kesahihan maklumat atau idea.
Jelas sekali, untuk mencapai tahap kefahaman yang membuat "penilaian" mungkin memerlukan
masa yang penting dan usaha pelajar. Tahap yang canggih persefahaman tidak mudah dicapai
dengan hanya membaca buku atau mendengar syarahan. Ia memerlukan pemikiran yang aktif dan
renungan. Fikirkan tentang sesuatu dalam hidup anda sendiri di mana anda telah mencapai tahap
yang tinggi yang mempunyai akal. Mungkin ia adalah hobi, sukan, atau kemahiran. Cuba untuk
menulis

contoh ke bawah tahap yang berbeza persefahaman yang berkaitan dengan penguasaan ini yang
anda ada. Berapa jam anda menghabiskan khusus untuk tugas yang sebelum anda mencapai tahap
semasa anda kemahiran? Adakah anda bersedia untuk berbakti bahawa banyak usaha untuk
bersandar di kolej?

Bloom dan rakan-mengenal pasti enam peringkat dalam domain kognitif. Selepas itu, Anderson et al.
(2001) menyatakan bahawa terdapat empat kategori pengetahuan dalam domain kognitif, setiap
yang memerlukan pelbagai jenis pembelajaran. Mereka mengenal pasti empat jenis utama
pengetahuan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif. fakta pengetahuan terdiri daripada unsur-
unsur kandungan terpencil dan diskret. pengetahuan konseptual adalah lebih kompleks dan teratur,
termasuk perkara-perkara seperti pengetahuan klasifikasi, kategori, prinsip, teori, model, dan
struktur. Pengetahuan tentang "bagaimana untuk melakukan sesuatu" seperti teknik, kaedah dan
kemahiran yang dipanggil pengetahuan prosedural. pengetahuan metakognitif adalah "pengetahuan
tentang kognisi dan kesedaran dan pengetahuan mengenai kognisi sendiri." Anderson et al. (2001)
yang disemak semula

taksonomi dan Bloom menunjukkan bahawa setiap satu daripada empat jenis pengetahuan mereka
boleh dipetakan di semua enam tahap Bloom yang mempunyai akal. Jadi, ada 24 kombinasi berbeza
jenis pengetahuan dan tahap pemahaman. Dalam Belajar Berfikir: Perspektif Tatatertib, Donald
menunjukkan bahawa disiplin yang berbeza melibatkan jenis yang berbeza dan tertentu pemikiran
dan maklumat. Ini, menurut Donald menjelaskan mengapa pelajar tertarik kepada satu bidang atau
yang lain. Ia juga merupakan peramal yang paling penting untuk berjaya dalam bidang yang
diberikan. Wow, konsep kita terhadap pembelajaran dan pemahaman telah mendapat banyak yang
lebih rumit, dan kita tidak selesai lagi!

Pelbagai jenis PEMIKIRAN DAN PEMBELAJARAN: THE AFEKTIF DOMAIN

Krathwohl et al. (1964) menulis buku mani yang menerangkan apa Bloom dan orang yang dipanggil
domain afektif. Domain afektif termasuk semua perkara-perkara yang menghadkan atau
meningkatkan pembelajaran di samping pemikiran asas. Domain afektif menerangkan objektif
pembelajaran yang menekankan perasaan, emosi, atau tahap penerimaan atau penolakan. Ciri-ciri
afektif berbeza daripada hanya memberi perhatian, untuk kualiti yang kompleks watak dan hati
nurani.
Domain afektif melibatkan banyak perkara-perkara yang pada mulanya kelihatan tidak berkaitan,
tetapi Krathwohl et al. (1964) yang disusun mereka dalam susunan hierarki (Rajah 1) yang berkaitan
dengan tahap individu komitmen kepada pembelajaran. Laman web Pusat Sumber Pendidikan Sains
mempunyai ringkasan yang baik domain afektif
(http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/intro.html). Idea utama ialah: menerima
maklumat adalah bahagian pertama dan paling mudah untuk belajar. Lebih penting ialah

anda bertindak balas kepada apa yang anda belajar, anda nilai dan menyusun dan akhirnya
menggunakannya untuk membimbing kehidupan anda. Satu bahagian penting dalam proses ini
sedang membangunkan sikap yang baik ke arah pembelajaran dan apa yang anda belajar. Motivasi
dan nilai-nilai adalah penting. Malah, satu kajian baru-baru ini Dweck dan lain-lain menunjukkan
bahawa pandangan pelajar pengajian sering mempunyai kesan yang besar ke atas gred pelajar.

Domain afektif, menurut kesusasteraan pendidikan semasa, adalah penting untuk pembelajaran.
Namun, ia menerima sedikit perhatian daripada kebanyakan guru. Sebaliknya, kebanyakan guru-
guru memberi tumpuan kepada aspek kognitif pengajaran dan pembelajaran dan kebanyakan masa
bilik darjah direka untuk hasil kognitif. Selain itu, banyak ciri-ciri afektif adalah samar atau sukar
untuk mengukur sehingga sukar untuk kedua-dua guru dan pelajar untuk menentukan matlamat dan
untuk menilai sama ada matlamat tersebut dipenuhi. Mungkin pertimbangan yang paling penting
dalam domain afektif berlaku apabila anda menilai pembelajaran anda sendiri. Anda boleh
mempertimbangkan dan menilai motif, sikap, dan lain-lain dengan cara yang guru anda tidak boleh.
Anda boleh mengenal pasti dan menangani rintangan afektif kepada pembelajaran yang tidak dapat
mendatangkan diiktiraf tidak diselesaikan apabila menggunakan pendekatan semata-mata kognitif.
Botani Fink'S PEMBELAJARAN PENTING

Sebagai tindak balas kepada keperluan untuk pertimbangan yang lebih luas pembelajaran, Fink
(2003) mencadangkan satu taksonomi "pembelajaran yang signifikan" (Jadual 2) yang melibatkan
aspek kedua-dua domain kognitif dan afektif. taksonomi ini telah dibangunkan untuk menekankan
pembelajaran yang melibatkan perubahan dalam pelajar. Pembelajaran signifikan dicirikan oleh
"beberapa jenis perubahan yang penting dari segi kehidupan belajar yang berkekalan" (Fink 2003).
Setiap kategori yang agak luas Fink termasuk beberapa jenis tertentu yang berkaitan dengan
pembelajaran. Walau bagaimanapun, tidak seperti dalam taksonomi Bloom, kategori dalam Fink
(2003) taksonomi interaktif bukannya hierarki.

Mengikut skim Fink, pengetahuan asas merangkumi pengetahuan dan kefahaman tentang fakta-
fakta asas, idea-idea, dan perspektif. pengetahuan asas juga termasuk memahami struktur konsep
pengetahuan fakta dalam mata pelajaran, yang penting apabila memohon fakta pengetahuan dalam
bidang lain. pengetahuan asas juga penting untuk pelbagai jenis pengajian untuk menjadi berguna,
dengan itu asas istilah.
Selain dapat mengingati maklumat dan idea, seseorang juga perlu mampu untuk menggunakan
pengetahuan atau kemahiran seseorang kepada situasi baru; ini adalah aplikasi. Kategori ini
termasuk belajar untuk melibatkan diri dalam jenis berfikir yang baru (kritikal, kreatif, praktikal)
serta tertentu kemahiran (contohnya, komunikasi, bermain alat muzik). pemikiran kritis,
dibincangkan dengan lebih terperinci di bawah, merujuk kepada proses menganalisis dan menilai,
manakala pemikiran kreatif adalah proses mewujudkan idea-idea baru, reka bentuk, produk, atau
bentuk ungkapan (Sternberg 1989; dipetik dalam Fink 2003). pembelajaran praktikal berlaku apabila
pengetahuan asas digunakan untuk menjawab soalan-soalan, menyelesaikan masalah, atau
membuat keputusan. Dalam taksonomi Fink, kuasa intelek yang sebenar datang daripada integrasi
yang melibatkan dapat membuat hubungan antara idea-idea tertentu, orang, atau alam yang
berbeza dalam kehidupan. Ini termasuk pembelajaran antara disiplin, komuniti pembelajaran, dan
menyambung kerja-kerja akademik dengan kawasan-kawasan lain dalam hidup. Dimensi manusia
pengajian menerangkan jenis pembelajaran yang berlaku apabila pelajar belajar sesuatu yang
penting tentang dirinya sendiri atau

dirinya, atau apa yang mereka mungkin keinginan untuk menjadi. Ini baru pengetahuan diri
membolehkan mereka untuk mengenali implikasi peribadi dan sosial pengetahuan mereka dan
untuk berfungsi dan berinteraksi dengan lebih berkesan dengan orang lain. (Lain-lain secara meluas
ditakrifkan oleh Fink untuk memasukkan berinteraksi dengan teknologi). Ini jenis pembelajaran
(dimensi manusia) pada umumnya sama dengan "kecerdasan emosi," yang Goleman (1998; dipetik
dalam Fink 2003), menerangkan sebagai termasuk kesedaran diri, pengawalan kendiri, motivasi,
empati dan kemahiran sosial. Kedua-dua penulis ambil perhatian kepentingan pemahaman diri dan
orang lain, dan persalingan belajar tentang diri sendiri dan orang lain.

Apabila pengalaman pembelajaran mempunyai kesan yang mendalam kepada pelajar, ia boleh
menyebabkan rasa yang lebih besar menjaga subjek ini, untuk diri mereka sendiri, orang lain, atau
belajar secara umum. penyayang yang lebih besar boleh membawa kepada kepentingan baru,
tenaga untuk pembelajaran, atau perubahan dalam nilai. Akhirnya, ia juga penting untuk belajar
bagaimana untuk belajar. Ini termasuk belajar bagaimana untuk mendiagnosis keperluan sendiri
untuk pembelajaran dan bagaimana untuk menjadi seorang pelajar diri. Ini jenis pembelajaran
membolehkan pelajar untuk terus belajar dengan lebih berkesan dan merupakan kemahiran penting
dengan letupan baru-baru pengetahuan dan teknologi.

Pada terbaik, kursus kolej tradisional yang paling dan kurikulum direka untuk menyediakan pelajar
dengan pengetahuan asas dan kemahiran untuk pembelajaran kendiri selepas tamat pengajian.
Bagaimanakah seseorang boleh membangunkan aspek-aspek lain pembelajaran yang signifikan? Itu
satu soalan untuk kedua-dua pelajar dan pengajar. Untuk gambaran keseluruhan kemahiran dan
nilai objektif dipertimbangkan oleh guru apabila mereka bentuk kursus, melihat Inventori Matlamat
Pengajaran (http://www.uiowa.edu/~centeach/tgi/).

Dasarnya adalah ini: terdapat banyak lagi untuk belajar daripada menghafal, menarik balik, atau
memahami, fakta. Dengan kata lain: ada banyak lagi untuk belajar daripada kandungan. Pelajar yang
berjaya juga perlu tahu bagaimana untuk menggunakan pengetahuan ke kawasan baru;
mengintegrasikan pengetahuan dengan aspek kehidupan yang lain; memahami implikasi ilmu untuk
diri dan orang lain; mengambil berat tentang pembelajaran; dan belajar bagaimana untuk belajar.
Tiada seorang pun daripada kategori pembelajaran boleh diabaikan

kerana pembelajaran di dalam satu kawasan meningkatkan pembelajaran dalam bidang lain (Fink
2003).

APA SEBENARNYA ADALAH PEMBELAJARAN?

Jika kita tahu jika "pembelajaran penting" sedang berlaku di dalam kelas, kita mesti dapat
mengenal pasti apabila ia berlaku. Jika anda melihat sehingga takrif "belajar" dalam kamus,
anda mungkin akan mencari yang berikut: 1) untuk memperoleh pengetahuan tentang subjek
atau kemahiran melalui education or experience, 2) to gain information about somebody or
something, or 3) to memorize something, for example, facts, a poem, a piece of music, or a
dance. This definition is not particularly insightful, although it reminds us that the word can
be used to describe the acquisition of both knowledge and skill, and that acquisition can be by
a variety of means, including education, experience, or memorization. Still, we are left
without a clear understanding of what it means to “acquire knowledge or skill.” Other things
that “we acquire” are obtained by physical means. How does this relate to learning? Are there
different degrees of “acquisition” and, if so, do they represent equal types of learning? For
example, is memorizing a fact the same as learning to interpret a complex text? How about
learning to play a musical instrument? The Oxford English Dictionary also provides a
definition that acknowledges the importance of teaching as a vehicle for learning, a welcome
reminder for teachers. Taking a different view, Atkinson et al. (1993) describe learning as “a
relatively permanent change in behavior that results from practice." Others (e.g., Simon
1996) have pointed out that the purpose of learning has recently shifted from being able to
recall information (surface learning) to being able to find and use it (deep learning).
Until several decades ago, most college teachers thought that teaching simply involved filling
a student’s head with information. Knowledge was ‘transmitted’ from an authority (the
teacher) to a learner (the student), generally by lecture. This thinking and practice are firmly
entrenched in most classrooms despite the fact that the ineffectiveness of lecture-based
teaching has been known for quite some time.

psikologi kognitif Modern memberitahu kita bahawa pembelajaran adalah yang membina, bukan
menerima, proses (Glaser 1991). Teori ini pembelajaran (konstruktivisme) berpendapat bahawa
pemahaman datang melalui pengalaman dan interaksi dengan alam sekitar, dan pelajar
menggunakan asas pengetahuan sebelumnya untuk membina pemahaman yang baru. Oleh itu,
pelajar mempunyai tanggungjawab utama untuk membina pengetahuan dan memahami, bukan
guru. Di dalam kelas konstruktivis, guru itu tidak lagi "pihak berkuasa" tetapi sebaliknya adalah
panduan atau fasilitator yang membantu

pelajar dalam pembelajaran.

Menurut Kolb (1984), kitaran pembelajaran bermula apabila pelajar berinteraksi dengan
persekitaran (pengalaman konkrit). maklumat deria dari pengalaman ini disepadukan dan
dibandingkan dengan pengetahuan sedia ada (pemerhatian reflektif). Baru

model, idea-idea, dan rancangan untuk tindakan dicipta daripada maklumat ini (hipotesis
abstrak), dan akhirnya tindakan baru diambil (ujian aktif). Kitaran Kolb adalah selaras
dengan kerja awal Piaget dan lain-lain yang menunjukkan bahawa pembelajaran mempunyai
kedua-dua konkrit (aktif) dan (intelektual) dimensi abstrak (Rajah 2).

Dalam otak, pengetahuan disusun dan distrukturkan dalam rangkaian konsep yang berkaitan.
Oleh itu, pengetahuan baru mesti menyambung ke, atau menokok kerangka pengetahuan
sedia ada (Zull 2002). Secara ringkasnya, pembelajaran melibatkan pembinaan model mental
(skema) yang terdiri daripada maklumat baru dan sedia ada. Yang lebih kaya hubungan
antara maklumat baru dan sedia ada, yang lebih mendalam

pengetahuan dan lebih mudah ia boleh diambil dan digunakan dalam situasi baru. Membuat link
kaya melibatkan proses lelaran bangunan, ujian, dan penapisan skema yang menganjurkan
pengetahuan ke dalam kerangka konsep. Jika pengetahuan sedia ada berfungsi sebagai asas bagi
pembelajaran yang baru, maka ia juga penting bahawa salah faham yang sedia ada, prasangka, dan
konsepsi naif diakui dan diperbetulkan semasa proses pembelajaran.
Terdapat kedua-dua 'permukaan' dan 'dalam'
Apabila Pablo Casals mencapai sembilan puluh lima, yang
pendekatan pembelajaran (Savin-Baden dan
Major 2004). pendekatan permukaan untuk belajar wartawan muda bertanya kepadanya satu
soalan: "Mr.
menumpukan perhatian kepada hafalan (Casals rendah Bloom, anda adalah sembilan puluh lima dan
yang paling besar
level: pengetahuan). Dalam pembelajaran permukaan, pemain Ranau yang pernah hidup. Kenapa
anda masih
mengamalkan enam jam sehari? "Casals menjawab,
matlamat belajar sering untuk melengkapkan diperlukan "Kerana saya fikir saya membuat
kemajuan."
tugas-tugas pembelajaran dengan menghafal maklumat
yang diperlukan untuk penilaian. pelajar permukaan kebanyakannya memberi tumpuan kepada
fakta tanpa integrasi, mereka secara amnya unreflective, dan mereka melihat tugas-tugas
pembelajaran sebagai pemaksaan luar. Sebaliknya, pelajar dengan pendekatan mendalam untuk
pembelajaran mempunyai niat untuk difahami. Mereka umumnya melibatkan diri dalam interaksi
kuat dengan kandungan, mengaitkan idea baru kepada yang lama, berkaitan konsep kepada
pengalaman sehari-hari, berkaitan bukti untuk kesimpulan, dan memeriksa logik hujah. Sambil itu,
mereka "membina" pengetahuan mereka sendiri. Fikirkan yang minit mengenai pendekatan anda
sendiri untuk pembelajaran. Di manakah mereka jatuh antara permukaan dan pendekatan dalam
yang dinyatakan di atas?

Sejauh manakah adalah pembelajaran dipertingkatkan atau dihadkan oleh genetik? Walaupun bakat
semula jadi sering dianggap memainkan peranan penting dalam menjadi seorang "pakar," walaupun
"berbakat" individu boleh terlibat dalam amalan penting untuk mencapai tahap induk (Ericsson et al.
1994). Tunggal langkah terbaik penguasaan dalam mata pelajaran adalah masa yang dihabiskan
intelektual terlibat dengan subjek tersebut. Sebagai contoh, tuan catur menghabiskan kira-kira
50,000 hingga 100,000 jam belajar catur untuk mencapai tahap "pakar" bermain catur (Simon dan
Chase 1973). Berhenti. Re-membaca ayat itu lagi. Cuba pertimbangkan. Mereka adalah beberapa
nombor besar. Bagaimana besar adalah mereka (anda harus cuba untuk mencapai tahap
pemahaman yang lebih mendalam di sini)? Mari kita buat pengiraan yang cepat. Purata 75,000 jam
bermakna perbelanjaan 8 jam sehari, 365 hari setahun, selama lebih daripada 25 tahun untuk
menjadi pemain catur dicapai! Itulah berapa lama masa diambil untuk membangunkan kemahiran
yang diperlukan untuk mengiktiraf corak buah catur, memahami implikasinya untuk hasil masa
depan, dan mengambil langkah yang terbaik. Tiada perbelanjaan hairanlah hanya beberapa jam
pada satu masalah kerja rumah, atau bahkan semester membaca buku teks sering gagal untuk
memberi kefahaman bahawa kita sering inginkan. Jelas sekali, pembelajaran penting memerlukan
pelaburan besar masa. Malangnya, masa kepada tugas sahaja tidak menjamin bahawa pembelajaran
ketara akan berlaku.

PEMBELAJARAN DAN BRAIN THE BUKTI BARU DARI RESEARCH

Ramai orang, tua dan muda, menikmati menyelesaikan masalah. Ia sesuatu yang kita lakukan untuk
bersantai. Sebagai kanak-kanak, ramai di antara kita berkumpul teka-teki jigsaw atau permainan
perkataan diselesaikan. Walaupun nama "permainan perkataan" membayangkan bahawa ia adalah
sesuatu yang seronok untuk dilakukan. Ramai orang dewasa seronok bekerja di

Erne Philips

Saya digunakan untuk berfikir bahawa otak manusia adalah bahagian yang paling menarik badan dan
kemudian saya sedar, 'apa yang memberitahu saya itu?'
Wirth & Perkins - Belajar untuk Belajar 13

teka-teki silang kata atau cabaran intelektual lain (populariti semasa Sudoku membuktikan ini).
Pemerhatian ini menunjukkan bahawa otak manusia mempunyai keperluan asas untuk
menyelesaikan masalah dan memahami kawasan sekitarnya. Pada asasnya, kita dilahirkan dengan

keinginan untuk belajar, tetapi keperluan untuk pembelajaran tidak terhad kepada kanak-kanak atau
orang dewasa muda di dalam kelas. Ia adalah pekerjaan sepanjang hayat. Walaupun kami adalah
mengikut peraturan pelajar sepanjang hayat, apa yang kita benar-benar tahu tentang proses
pembelajaran di dalam otak manusia? Agak sedikit, ia ternyata. Dalam beberapa dekad yang lalu
telah ada kemajuan dalam pemahaman kita tentang otak dan sains pembelajaran. Sebuah buku
terkini yang diterbitkan oleh Majlis Penyelidikan Kebangsaan (NRC 2000) memberikan gambaran
keseluruhan yang menarik daripada kajian terbaru pada otak, minda, dan proses pembelajaran.

Kajian psikologi perkembangan, psikologi kognitif, sains pembelajaran, dan neurosains kini menjadi
tumpuan dan pemahaman yang baru cara kerja otak (NRC 2000). Penemuan utama termasuk: 1)
Pembelajaran perubahan struktur fizikal otak, 2) pembelajaran mengatur dan menyusun semula
otak, dan 3) bahagian-bahagian berbeza otak mungkin bersedia untuk belajar pada peringkat
pembangunan yang berbeza. Semasa pembangunan, "pendawaian otak" dicipta melalui
pembentukan sinaps, yang merupakan persimpangan antara neuron di mana maklumat berlalu.
Ketika lahir, otak manusia mengandungi semua neuron ia pernah akan mempunyai, tetapi
mempunyai sebahagian kecil daripada bilangan besar sinaps bahawa ia akhirnya akan berkembang.
sambungan sinaptik baru ditambah ke otak selepas kelahiran dalam dua cara: 1) oleh kelebihan dan
kerugian, dan 2) dengan penambahan sinaps. Kelebihan pengeluaran sinaps berlaku di bahagian-
bahagian berbeza otak pada kadar yang berbeza semasa zaman kanak-kanak dan remaja awal.
Mereka sinaps yang tidak digunakan melalui pengalaman adalah "dipangkas" semasa peringkat
kemudian. Dalam erti kata lain, otak pada mulanya mempunyai rangkaian neural yang banyak, tetapi
hanya bahagian-bahagian yang digunakan dikekalkan. Kaedah kedua penambahan sinaps berlaku
sepanjang kehidupan dan adalah "didorong" oleh pengalaman. Dalam erti kata lain, aktiviti dalam
sistem saraf yang dikaitkan dengan pengalaman pembelajaran yang entah bagaimana keputusan
dalam pembentukan sinaps baru dan "semula pendawaian" otak. Kerumitan meningkatkan
rangkaian neural yang berpunca daripada pengalaman deria adalah penjelasan fizikal bagi teori
konstruktivisme (diterangkan di atas).

Eksperimen ke atas haiwan makmal telah menunjukkan bahawa pengalaman meningkatkan kualiti
keseluruhan fungsi otak. "Experience" bersamaan dengan pembelajaran. Selain itu, kajian
menunjukkan bahawa struktur kasar otak diubah oleh kedua-dua pendedahan kepada peluang
untuk belajar, dan mungkin yang lebih penting untuk perbincangan ini, dengan mempelajari dalam
konteks sosial. Fikirkanlah, itulah barangan cukup sejuk! Otak adalah organ yang dinamik.
Pembelajaran dalam konteks individu dan sosial sebenarnya menyebabkan corak baru organisasi
(struktur fizikal) dan lebih baik fungsi otak. Ia juga diperhatikan bahawa kita menguji pembelajaran
kita melalui tindakan. Iaitu, otak kita mendapat maklum balas mengenai pemikiran kita apabila kita
meletakkan idea kepada tindakan (contohnya, bercakap, menulis, melukis, bermain alat atau sukan),
oleh itu kepentingan tidak mengabaikan psikomotor
 
14 Wirth & Perkins - Belajar untuk Belajar

domain (diterangkan secara ringkas di atas). Ini juga merupakan sebab yang baik untuk belajar dalam
kumpulan; pembelajaran dalam persekitaran keputusan sosial dalam rangkaian neural lebih kaya.

Kajian proses memori dan otak menunjukkan bahawa kenangan rakyat imej adalah jauh lebih hebat
berbanding dengan kenangan rakyat kata (NRC 2000). Ini mempunyai implikasi untuk bagaimana kita
mengajar dan belajar. Penyelidikan juga menunjukkan bahawa otak tidak hanya merekodkan
maklumat kerana ia tiba. Sebaliknya, otak menyusun semula maklumat untuk ingat lebih cekap dan
kegunaan kemudian. Malah, struktur maklumat di dalam otak adalah salah satu ciri-ciri utama yang
membezakan "orang baru" daripada "pakar-pakar."

pengetahuan baru kita pembangunan dan pembelajaran otak datang, malangnya, dengan
tanggungjawab baru untuk terus "bersenam" dan memupuk otak. Institusi pendidikan dan pengajar
berhadapan dengan tanggungjawab yang mengagumkan mereka bentuk kurikulum dan pengalaman
yang akan merangsang dan membimbing semula pendawaian masuk otak pembelajaran pelajar.
Pelajar memikul tanggungjawab untuk memupuk dan melibatkan diri otak mereka semasa proses
pembangunan yang penting ini. Ed Nuhfer di Idaho State University baru-baru ini telah menyusun
talian tinjauan menyeluruh mengenai "makanan otak" (Nuhfer 2005; 2006) yang menggalakkan
fungsi otak dan pembangunan sinaps. Kami tidak bercakap gimik di sini; ini adalah tentang khasiat
dan kepentingan air, protein, asid amino, glukosa, vitamin (terutama B-6), dan mineral untuk
pembelajaran. Ia ternyata bahawa sarapan benar-benar adalah salah satu makanan yang paling
penting, terutama bagi membangunkan otak.
Menjaga otak kita juga melibatkan membuat pilihan gaya hidup yang lain. Penyelidikan terkini (cth,
lihat kajian oleh Butler 2006) bangsal cahaya pada kesan neurobiologi alkohol, dan keterangan itu yg
menenangkan (pun tidak bertujuan). Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa walaupun jumlah
yang sederhana alkohol menyebabkan selular kerosakan yang ketara (walaupun selepas kesan
alkohol telah dipakai di luar) untuk otak depan dan hippocampus kawasan otak. Struktur ini adalah
penting untuk pembelajaran yang melibatkan pemprosesan integratif (contohnya, membuat
keputusan, soal siasat, diskriminasi, dan penetapan matlamat) dan ingatan. Kajian terhadap haiwan
makmal di Universiti Duke perhatikan aktiviti secara drastik ditindas reseptor dalam hippocampus
kerana alkohol. Kesan-kesan ini tidak hanya jangka pendek; terdapat juga penting kesan kognitif
jangka panjang dari minum alkohol yang berlebihan semasa remaja. A 1998 kajian di University of
California, San Diego diperiksa keputusan ujian memori lisan dan bukan lisan di kalangan remaja.
Mereka diperhatikan defisit kognitif penting dalam remaja yang dilaporkan walaupun sekali-sekala
minum berlebihan. Satu lagi kajian mendapati bahawa remaja alkohol menyalahgunakan
mempamerkan aktiviti otak yang berbeza berbanding dengan bukan minum rakan-rakan apabila
mencapai tugas-tugas spatial. The forebrains daripada remaja alkohol menyalahgunakan terlalu
rosak untuk menyelesaikan tugas-tugas ini, jadi beberapa "otak depan" tugas-tugas terpaksa
dijalankan di kawasan-kawasan kurang rosak korteks belakang. Contoh ini menunjukkan sifat halus
otak. Rupa-rupanya, banyak daripada apa yang kita lakukan telah fizikal yang memberi kesan kepada
pembangunan otak kita.
 

PEMBANGUNAN INTELEKTUAL

Salah satu matlamat pendidikan kolej adalah untuk membangunkan pendekatan yang lebih canggih
untuk
 

Pendidikan adalah apa yang bertahan apabila apa yang telah dipelajari telah dilupakan

B.F. Skinner
 
Wirth & Perkins - Belajar untuk Belajar 15

berfikir. Untuk seorang pelajar kolej baru, ayat sebelumnya mungkin tidak mempunyai banyak
makna. Tanpa mengetahui apa yang "pemikiran canggih", ia adalah sukar untuk mengetahui
bagaimana untuk belajar untuk melakukannya! Apabila anda melakukan perjalanan ke suatu negara
asing, ia sering membantu untuk mempunyai peta dan, ya, ia juga membantu untuk meminta orang
lain untuk arahan di sepanjang jalan. Beberapa penyelidik telah mengkaji perkembangan intelek
pelajar kolej, dan kerja mereka memberikan pandangan ke dalam yang sepenuhnya untuk berfikir
bahawa seseorang pelajar mungkin mengalami dan berkembang. Ia juga diperhatikan bahawa lain-
lain aspek pembangunan pelajar juga telah disiasat, termasuk moral, sikap, emosi, dan pengenalan
(contohnya, Chickering dan Reisser 1993). Ini adalah juga sangat penting, tetapi di sini kita memberi
tumpuan kepada perkembangan intelek.
pertumbuhan intelek telah dicirikan sebagai perkembangan dari kepastian jahil kepada kekeliruan
pintar (Kroll 1992). Walau bagaimanapun bernas yang pencirian mungkin bunyi, ia datang dekat
dengan menjumlahkan permulaan dan berakhir peringkat pertumbuhan intelek. Mari kita lihat
beberapa butiran dalam proses pembangunan. Satu kajian klasik perkembangan intelek telah
dijalankan oleh William Perry (1970). Beliau membuat kesimpulan bahawa pertumbuhan intelek
berlaku dalam satu siri peringkat, bermula dengan penerimaan buta kuasa (yang Perry diistilahkan
dualisme), dan beralih kepada penerimaan beransur-ansur ketidakpastian (kepelbagaian) dan idea
bahawa semua pendapat mempunyai merit. Peringkat seterusnya mengakui bahawa perspektif
adalah penting dan bahawa idea-idea yang bertanding boleh dinilai dalam cahaya (relativisme).
Relativists belajar bagaimana untuk berfikir dan bertindak dalam konteks tertentu. Peringkat akhir
melibatkan membuat pilihan dan keputusan (komitmen) (Rajah 3). Ia juga melibatkan pemindahan -
dapat memohon sesuatu yang anda belajar dalam satu konteks untuk keadaan yang berbeza.
Kebanyakan pelajar masuk dan keluar kolej di peringkat kedua Perry, kepelbagaian