Standar Literasi

Informasi
 Kelompok 3
Afifah Fitria
Diaz Anugerah Putra
Halimah Rashifah Achyar
Ira Nugraha
Muammar Yasir Husain
Mufida Yulia Aziza
Nurul Hibatillah
Keterampilan Perpustakaan hingga Literasi
Informasi
Perkembangan penerapan kemampuan berpustakaan menjadi kemampuan literasi
informasi.
Sebelumnya, para pelajar diajarkan oleh perpustakawan cara mencari sumber informasi di
perpustakaan dan membaca ensiklopedi untuk tugas yang diberikan guru. Namun hal
tersebut hanya berlaku terbatas di perpustakaan saja dan waktu tertentu. Selain itu,
kemampuan ini dianggap kurang efektif untuk kemandirian dan tanggung jawab pelajar.
Seiring berjalannya waktu, kemampuan berpustakaan berubah dan berkembang menjadi
kemampuan literasi informasi. Literasi informasi bisa diintergrasikan dengan kurikulum
yang lain, tidak terbatas tempat dan waktu, bisa berkolaborasi dengan guru kelas, sumber
informasi tidak terbatas pada buku, dan bisa mengembangkan kemandirian dan tanggung
jawab pelajar.
 Standar Literasi Informasi
Sternberg menemukan bahwa langkah pertama dan paling sulit dalam pemecahan masalah
adalah kemampuan untuk mengenali bahwa masalah itu ada dan mendefinisikannya, ini berarti
bahwa proses literasi informasi harus mencakup mengidentifikasi masalah, merumuskan
strategi pencarian, memperoleh sumber daya, dan mengevaluasi informasi untuk menentukan
apakah memecahkan masalah. Sedangkan Perkins membahas tiga peran dalam konstruktivisme
sebagai pembelajar aktif, pembelajar sosial, dan pembelajar kreatif, misalnya yaitu pembelajar
dibimbing oleh guru untuk menemukan kembali teori-teori ilmiah dan perspektif
sejarah.American Association of School Librarians (AASL) dan Association of Educational
Communications Technology (AECT) mengembangkan sembilan standar literasi yang juga
diterbitkan dalam Information Power: Building Partnerships for Learning (1988) telah
menjawab kekhawatiran Langford yang mengemukakan bahwa standard literasi informasi
tidak jelas.
 Standar Literasi Informasi AASL & AECT
Sembilan standar AASL & AECT dikategorikan di bawah tiga kepala yaitu literatur informasi, pembelajaran
mandiri, dan tanggung jawab sosial. Setiap judul memuat tiga standar:
Literatur informasi
1. Siswa yang adalah informasi yang melek huruf mengakses informasi secara efisien dan efektif.
2. Siswa yang menguasai informasi mengevaluasi informasi kritis dan kompeten.
3. Siswa yang menguasai informasi menggunakan informasi secara akurat dan kreatif.
Standar belajar mandiri.
4. Siswa yang adalah pelajar mandiri adalah menguasai informasi dan mencari informasi yang berhubungan
dengan kepentingan pribadi.
5. Siswa yang adalah pembelajar independen adalah melek informasi dan menghargai kesusastraan serta
ulasan informasi kreatif lainnya.
6. Siswa yang adalah pembelajar mandiri melek informasi dan berusaha untuk mencari keunggulan dalam
mencari informasi dan pengetahuan.
Standar tanggung jawab sosial
7. Siswa yang memberikan kontribusi positif kepada masyarakat yang suka berbicara dan socicty adalah
informasi yang terpelajar dan pengenalan.
8. Siswa yang memberikan kontribusi positif kepada komunitas belajar dan masyarakat yang melek
informasi dan mempraktikan perilaku etis sehubungan dengan teknologi dan informasi.
9. siswa yang memberikan kontribusi positif kepada komunitas belajar dan masyarakat yang melek
informasi dan berpartisipasi secara efektif dalam kelompok untuk mengumpulkan dan menghasilkan
informasi.
 Standar Literasi Informasi di Tingkat Lokal
Standar literasi informasi AASL & AECT adalah hasil umum siswa yang luas menggambarkan siswa yang melek informasi,
dalam bab ini fokusnya adalah pada apa yang keterampilan kewicaksaraan terlihat seperti pada tingkat local. Spesialis
media perpustakaan harus diingat bahwa "instruksi yang membantu mereka (siswa) mengembangkan persepsi yang
realistis dari sistem informasi mempersiapkan mereka untuk menjadi pencari yang lebih sukses" (Kuhithau, 1987.n.26).

Pemikiran yang kritis terletak antara mempercayai segala sesuatu yang dibaca dan tidak percaya apa pun yang dibaca.
Ketika siswa berpikir secara kritis, mereka menerapkan kriteria untuk menilai informasi untuk akurasi, wewenang, dan
relevansi terhadap masalah. Untuk mengembangkan pemikiran yang kritis, spesialis media perpustakaan dan guru harus
mengajukan pertanyaan yang menyelidik: mengapa, bagaimana, dan apa perbedaan informasi yang dibuat?

Siswa perlu pengalaman mengkomunikasikan hasil belajar mereka dalam berbagai format sehingga mereka dapat mulai
mengembangkan rasa alat komunikasi mana yang terbaik dalam situasi tertentu. Kadang-kadang guru akan menentukan
metode komunikasi apa yang akan digunakan, dengan jumlah waktu komputer yang tersedia atau kebutuhan untuk
menulis lebih banyak.
Menurut standar 4, seorang pelajar mandiri akan mencari informasi yang berkaitan dengan kepentingan pribadi.
Para siswa mencari informasi yang berhubungan dengan bidang-bidang seperti karier, hobi, masalah kesehatan,
dan masalah lingkungan yang menarik. Kemudian, informasi dihasilkan dan solusinya dirancang, dikembangkan,
dan dievaluasi yang berhubungan dengan kepentingan pribadi itu. Minat pribadi merupakan faktor motivasi
yang besar bagi siswa menemukan informasi. Dari siswa kelas tiga yang ingin tahu apakah ada kupu-kupu jantan
dan betina sampai para senior membuat keputusan tentang perguruan tinggi yang akan diikutinya, faktor
kuncinya adalah minat pribadi atau perlu tahu.
Apresiasi sastra dan ekspresi informasi kreatif lainnya adalah inti dari Standar 5. Indikatornya termasuk menjadi
pembaca yang kompeten dan memiliki motivasi diri, kemampuan untuk memperoleh informasi dari berbagai
format, dan keberhasilan dalam menciptakan produk dalam berbagai format. Di bawah standar 6 siswa adalah
berusaha untuk mengejar keunggulan dalam pencarian informasi dan generasi pengetahuan. Menilai kualitas
proses dan produk serta merevisi, memperbaiki, dan memperbarui pengetahuan yang dihasilkan sendiri
mencapai standar ini. Bagi banyak siswa, tujuannya adalah untuk menyelesaikannya; Untuk menyelesaikan tugas
dan melanjutkan hidup.
Di bawah standar 6 siswa harus belajar bahwa mereka harus terus-menerus melihat proses riset untuk
memastikan mereka memiliki informasi yang mereka butuhkan. Jika tidak, para siswa kemudian harus
meninjau kembali langkah yang tepat dan mencari informasi lebih lanjut, memikirkan kembali kesimpulan
mereka, atau merevisi produk. Seorang siswa yang cerdas dan bisa membaca informasi belajar bahwa revisi
adalah norma, bukan pengecualian.
Standar 7 mengharuskan siswa memahami pentingnya informasi bagi masyarakat demokratis. Informasi
dicari-cari dari berbagai sumber, konteks, dan kebudayaan. Selain itu, sang siswa merespect prinsip tentang
akses yang adil kedalam suatu informasi. standar 8 siswa mempraktekkan perilaku etika sehubungan
dengan teknologi informasi dan informasi. Siswa menghormati hak kekayaan intelektual dan menggunakan
teknologi informasi secara bertanggung jawab.
Terakhir, standar 9 berfokus pada siswa yang berperan serta secara efektif dalam kelompok-kelompok untuk
mengejar dan menghasilkan informasi. Siswa memperagakan standar ini dengan membagikan pengetahuan
dan informasi kepada orang lain; Merespek gagasan orang lain dan mengakui pemberian mereka;
Berkolaborasi dengan orang lain untuk mengidentifikasi masalah informasi dan mencari solusi.

Pengembangan sembilan standar literasi informasi merupakan tonggak penting dalam memajukan pengajaran
literasi informasi. Standar melampaui pengajaran proses penelitian untuk mencakup penggunaan etis dalam
formasi dan mengakui bahwa siswa perlu menjadi konsumen formasi yang sangat canggih yang ditemukan
dalam format yang berbeda, ditulis dari sudut pandang yang berbeda, dan mencerminkan budaya yang
berbeda. Selanjutnya, mengkomunikasikan apa yang telah dipelajari dalam format yang sesuai sangat penting.
Siswa hari ini memiliki berbagai pilihan komunikasi dan harus dapat memilih yang sesuai untuk setiap
audiens.
Thank
You 