TEORI BROWNELL
Widiana Yosika
162151110
Mahasiswa UNSIL, Tasikmalaya, Indonesia
)
E-mail: widianayosika@gmail.com
Kata Kunci: Pendidikan, Kurikulum, Kurikulum 1975, Belajar Bermakna, Teori Brownell, Meaning Theory
I. PENDAHULUAN
William Arthur Brownell lahir pada 19 Mei 1995 di
Smethpor, Pennsylvania merupakan lulusan University of
Chicago pada tahun 1926 dengan gelar Ph. D dan menjabat
sebagai presiden American Association yang berkecimpung
dalam penelitian pendidikan dan sebagai Divisi Psikologi
Pendidikan di American Psychological. Penelitiannya
mengenai belajar bagi manusia, khususnya bidang aritmetika
dimana karyanya memberi substansi sistematis untuk dunia
Pendidikan yang saat ini dikenal dengan pembelajaran
kognitif. Dengan pembelajaran kognitif ini Wiliiam
meletakan dasar bagi munculnya ‘matematika baru’ dengan
menuliskan bahwa pemahaman, bukan hanya sekedar
pengulangan kata belaka adalah dasar untuk belajar
matematika untuk anak-anak. Karyanya berupa makalah
teoritis dan penelitian yang kemudian begitu fenomenal dan
mengantarkan William untuk juga aktif menerapkan dalam
Pendidikan matematika, yang kemudian dikenal dengan Teori
Brownell atau Teori Bermakna.
II. KAJIAN TEORI
Belajar bermakna merupakan belajar yang didasarkan
pada teori bermakna atau teori Brownell yang dikemukakan
oleh William Arthur Brownell yang merupakan tokoh besar
dalam matematika pendidikan di awal abad ke-20. Brownell
(1935) “…he characterized his point of view as the
“meaning theory.” In developing it, he laid the foundation
for the emergence of the “new mathematics.” He showed that
understanding, not sheer repetition, is the basis for
children's mathematical learning…” . Pada penelitian
pembelajaran anak khususnya pada aritmetika, pembelajaran
anak haruslah merupakan belajar bermakna dan belajar
pengertian yang dikenal dengan Meaning Theory (teori
bermakna) (Kuliah & Pembelajaran, 2013). Teori Brownell
sendiri dinilai sesuai dengan teori belajar-mengajar lainnya
yaitu teori Gestalt yang juga mengutamakan pengertian dan
belajar bermakna. Selain sesuai dengan teori Gestalt, dalam
konten pembelajaran matematika SD (Sekolah Dasar),
Meaning Theory (teori bermakna) juga merupakan alternatif
dari Drill Theory (latihan hafal/ulangan) yang
dikembangkan oleh Thorndike di awal abad 20-an.
Pandangan aliran ini dengan aliran pengaitan, mengenai
latihan hafal itu sejalan. Maksudnya ialah setuju bahwa
latihan hafal itu penting, tetapi dilakukan setelah siswa
memperoleh pengertian.
hal ke-1 dari 2
Ada beberapa alasan mengapa Meaning Theory (teori
bermakna) merupakan alternatif dari Drill Theory (latihan
hafal/ulangan) berdasarkan pada pembelajaran aritmetika SD
(Sekolah Dasar). Pertama, tugas dari teori drill yang dirasa
tidak mungkin tercapai, yang didasari penelitian yang
menunjukan anak yang mengetahui a + b = c ternyata tidak
tahu dengan baik bahwa b + a = c karena sistem menghafal
tanpa disertai pemahaman. Kedua, reaksi yang dihasilkan
oleh teori drill. Dalam satu kasus di kelas guru misalnya
memberikan tugas 4 + 2 = 6 dan 9 – 4 = 5, guru berharap
semua anak akan dengan lantang menyerukan 4 tambah 2
sama dengan 6, 9 kurang 4 sama dengan 5. Guru percaya
dengan mengulanginya secara terus menurus siswa mampu
menjawabnya, namun berdasarkan penelitian 40% dari siswa
yang menjawab hanya berdasar pada ingatannya tanpa
mengerti yang menunjukan bahwa teori drill tidak
menghasilkan respon otomatis untuk siswa – siswi di kelas 1
dan 2 SD. Ketiga, aritmetika merupakan suatu sistem
berpikir kuantitatif. Berdasarkan sudut pandang kriteria
penilaian suatu sistem pengajaran matematika yang memadai
atau tidak, teori drill tidak memadai karena melalui
pembelajaran drill tidak menyediakan kegiatan berpikir
secara kuantitatif. Sedangkan untuk membuat anak berpikir
secara kuantitatif ia harus mengetahui maksud dari apa yang
ia pelajari. Tidak hanya didasarkan pada alasan tersebut,
berdasarkan hasil penelitian pada abad ke-19 bahwasanya
belajar itu bukanlah hanya melalui proses latihan menghafal
dan mengasah otak, namun juga diperoleh anak dari
bagaimana cara anak melakukan sesuatu, berfikir, membuat
persepsi dan lainnya (Suherman et al., 2003)
III. APLIKASI DALAM MATEMATIKA
Teori Brownell mengemukakan bahwasanya anak itu
harus melihat makna dari apa yang dipelajarinya, anak harus
tahu makna dari simbol yang ditulis dan kata yang
diucapkannya berdasarkan aspek praktis dan kemampuan
berpikir kuantitatif. Selain itu juga Brownell memberikan
saran dalam pengajaran matematika, siswa sebaiknya
memahami pentingnya bilangan baik dalam segi kehidupan
sosial manusia maupun segi intelektual dalam sistem
kualitatif. Salah satu cara guru memberikan pengertian atau
pemahaman terhadap anak tentang matematika
berdasarkan pada teori makna adalah dengan menggunakan
benda-benda tentu ketika mereka mempelajari konsep
matematika. Sebagai contoh, pada saat anak-anak baru
pertama kali di perkenalkan dengan konsep menghitung,
guru dapat menggunakan benda konkret yang mereka kenal
seperti kue, balon, kelereng, bola atau sedotan agar anak
dapat lebih memahaminya (Rusffendi, 1979). Contoh
penggunaan benda konkret berdasarkan teori Brownell pada
aritmetika SD :

3 diibaratkan
1 diibaratkan 2 diibaratkan

4 dibaratkan 5 diibaratkan 6 diibaratkan

Gambar 1. Konsep Bilangan

+ =
Gambar 2. Simbol 2 + 5 = 7 menggunakan balon

Andi memiliki dua balon, kemuadian andi membeli lima

balon lagi, maka jumlah balon andi sebanyak tujuh.

- =
Gambar 3. Simbol 5 – 2 = 3 menggunakan permen

Nina memiliki lima permen lalu adik meminta dua permen,

sisa permen nina adalah tiga.
Dengan kata lain, teori belajar William Brownel ini
mendukung penggunaan benda-benda konlret untuk
dimanipulasikan sehingga anak-anak dapat memahami makna
dari konsep dan keterampilan baru yang mereka pelajari.

DAFTAR PUSTAKA

Kuliah, M., & Pembelajaran, T. (2013). Teori belajar

bermakna brownell. Nurofik, Iman, 1–10.
Rusffendi. (1979). Pengantar Matematika Modern Untk
Orangtua Murid, Guru dan SPG. Bandung: Tarsito.

6 September 2016

hal ke-2 dari 2