RPP Matematika Kelas XI IPA Semester 2

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa
PERANGKAT PEMBELAJARAN
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )
PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA
Mata Pelajaran : Matematika

Program : Ilmu Pengetahuan Alam
Satuan Pendidikan : SMA / MA
Kelas/Semester : XI/2
Nama Guru : Nadia Alvionita S.

NIP/NIK :-
Sekolah : SMA Budi Luhur Samarinda
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(KTSP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2 97
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : SMA Budi Luhur Samarinda

Kelas / Program : XI (Sebelas) / IPA
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan aturan suku banyak dalam penyelesaian

masalah.
Kompetensi Dasar : 4.1. Menggunakan algoritma pembagian sukubanyak untuk
menentukan hasil bagi dan sisa pembagian.
Indikator : 1. Menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku

dari sukubanyak serta mengidentifikasi bentuk
matematika yang merupakan sukubanyak.
2. Menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan
menggunakan cara substitusi langsung dan skema.
3. Menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak.
4. Menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya dari
dua sukubanyak yang sama.
5. Menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat
serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa
pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian
sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner).
Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari
sukubanyak serta mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan sukubanyak
serta menentukan bentuk matematika yang merupakan sukubanyak. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan menggunakan cara
substitusi langsung dan skema. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras.);
98 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2
c. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi

penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik dapat koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang
sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa
pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan
sintetik (Horner). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Karakter siswa yang diharapkan :

 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
 Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
 Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri,Keorisinilan.
B. Materi Ajar
a.Pengertian sukubanyak:
 Derajat dan koefisien-koefisien sukubanyak.
 Pengidentifikasian sukubanyak
 Penentuan nilai sukubanyak.
b. Operasi antar sukubanyak:
 Penjumlahan sukubanyak.
 Pengurangan sukubanyak.
 Perkalian sukubanyak.
 Kesamaan sukubanyak.
c.Pembagian sukubanyak:
 Bentuk panjang.
 Sintetik Horner (bentuk linear dan bentuk kuadrat).
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi.
Strategi Pembelajaran
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
 Menentukan derajat  Menggunakan algoritma  Siswa dapat
dan koefisien-koefisien pembagian sukubanyak Menyelesaikan operasi
tiap suku dari untuk antar sukubanyak yang
sukubanyak serta menentukan hasil bagi meliputi

mengidentifikasi dan sisa pembagian. penjumlahan,
bentuk matematika pengurangan, dan
yang merupakan perkalian sukubanyak.
sukubanyak.
D.Langkah-langkah Kegiatan
 Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari
sukubanyak, mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan
sukubanyak, dan menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan
menggunakan cara substitusi langsung dan skema.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku
dari sukubanyak , mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan sukubanyak,
dan cara menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan menggunakan cara substitusi
langsung dan skema kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri
Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, dkk, hal. 2-5 mengenai pengertian sukubanyak dan
hal 6-11 mengenai cara menentukan nilai sukubanyak dengan cara substitusi langsung
dan skema). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari sukubanyak, menentukan
bentuk matematika yang merupakan sukubanyak, dan menentukan nilai sukubanyak
dengan menggunakan cara substitusi langsung dan skema. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
a. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 3 mengenai cara menetukan derajat dari sukubanyak dan koefisien-koefisien tiap
sukunya, hal. 6-7 mengenai cara menentukan nilai sukubanyak dengan substitusi
langsung, dan hal. 8-9 mengenai cara menentukan nilai sukubanyak dengan cara skema.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
100Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan derajat sukubanyak dan
koefisien-koefisien tiap suku suatu sukubanyak, mengenai penyusunan sukubanyak
berdasarkan derajatnya, dan pengidentifikasian bentuk matematika yang merupakan
sukubanyak dan cara menentukan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung atau
skema dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 4 dan 10 sebagai tugas individu.
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 4 dan 10. (nilai yang ditanamkan: Rasa
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 4-5 dan
hal. 10-11 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan derajat dan
koefisien-koefisien tiap suku dari sukubanyak, mengidentifikasi bentuk matematika yang
merupakan sukubanyak, dan menentukan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung
dan skema. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian sukubanyak
(derajat dan koefisien-koefisien tiap suku), pengidentifikasian bentuk matematika yang
merupakan sukubanyak , dan penentuan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung dan
skema dari Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai pengertian sukubanyak dan cara
menentukan nilai sukubanyak.
- Membahas PR.
dapat menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak dan menentukan
koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang
sama.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2101
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan operasi antar sukubanyak meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak serta cara menentukan koefisien
yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang sama, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, dkk
hal. 11-12 mengenai penjumlahan dan pengurangan sukubanyak, hal.12 mengenai
perkalian sukubanyak, dan hal. 13 mengenai kesamaan sukubanyak). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menyelesaikan operasi antar sukubanyak meliputi penjumlahan, pengurangan, dan
perkalian sukubanyak serta cara menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya
dari dua sukubanyak yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
hal 11 mengenai operasi penjumlahan dan pengurangan sukubanyak, hal. 12 mengenai
perkalian sukubanyak, dan hal. 13 mengenai penentuan koefisien yang belum diketahui
nilainya dari dua sukubanyak yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menyelesaikan operasi antar
sukubanyak meliputi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian, serta kesamaan
sukubanyak dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 12 dan 13 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 12 dan 13. (nilai yang ditanamkan: Rasa
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket mengenai cara
menyelesaikan operasi antar sukubanyak pada hal. 14 sebagai tugas individu. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi cara menyelesaikan operasi antar
sukubanyak dan kesamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi cara
menyelesaikan operasi antar sukubanyak dan kesamaan sukubanyak dari soal-soal pada
Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai pengertian sukubanyak.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta
menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik
(Horner).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil
bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk
panjang dan sintetik (Horner), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XI IPA
karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 15-18 mengenai cara pembagian
sukubanyak bentuk panjang dengan pembaginya berbentuk linear dan kuadrat, hal. 19-
22 mengenai pembagian sukubanyak cara sintetik (Horner) dengan pembaginya
berbentuk linear, dan hal. 22-24 mengenai pembagian sukubanyak cara sintetik
(Horner) dengan pembaginya berbentuk kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk
linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner). (nilai
 Elaborasi
hal. 16 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear dengan menggunakan pembagian bentuk panjang, hal.
17 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk kuadarat dengan menggunakan pembagian bentuk panjang,
hal. 20 dan hal. 21 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear menggunakan cara sintetik (Horner), dan
hal. 23 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk kuadrat menggunakan cara sintetik (Horner). (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa
pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner), dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 17, 20, 22, dan 24 sebagai tugas individu. (nilai
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 17, 20, 22, dan 24. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket mengenai
pembagian sukubanyak bentuk panjang pada hal. 18 dan mengenai pembagian
sukubanyak cara sintetik (Horner) pada hal. 25 sebagai tugas individu. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil bagi dan
sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta
menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara
pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner). (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara
linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner), dari
soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas, Latihan soal, atau dari
keras.);
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto
Penerbit Yudhistira).
- Buku referensi lain.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen :
1. Tentukan derajat beserta dengan koefisien-koefisien dan konstanta yang ada pada
sukubanyak berikut:
a. 2 x3 + 8 x 2 + 3x  5 .
b. 6 y 4 + 8 y 3  3 y + 84 .
c. 2t 2  8t 4 + 3t 3  10t  5 .
2. Tentukan bentuk matematika berikut merupakan sukubanyak atau bukan:

a. 2 x 4  8 x 2 + 3 x  50 .
1 3
b. x3  + 2x  2 + 1.
x x
3. Diketahui sukubanyak f ( x ) = x3 + 8 x 2 + 4 x  5 dan g ( x ) = 28 x 2 + 9 x  40 . Tentukan:

a. f ( x ) + g ( x ) dan derajatnya,
b. f ( x )  g ( x ) dan derajatnya,
c. f ( x ) �g ( x ) dan derajatnya.
4. Tentukan nilai p dari kesamaan sukubanyak berikut.

( x  1) 2 �( x  2)( x  3) + 2 p
5. Tentukan hasil bagi dan sisa pembagian serta derajatnya pada pembagian sukubanyak
berikut dan nyatakan hasilnya dalam bentuk persamaan dasar pembagian:
a. 2 x3 + 8 x 2 + 3x  5 dibagi oleh ( x  1) .
b. 6 y 4 + 8 y 3  3 y + 84 dibagi oleh ( 2 y + 3) .
c. (2
)
2t 2  8t 4 + 3t 3  10t  5 dibagi oleh t  2t  6 .
Samarinda, 17 Juli 2017

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
Edi Purwanto, S.Pd Nadia Alvionita S.

NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan aturan sukubanyak dalam penyelesaian

masalah.
Kompetensi Dasar : 4.2. Menggunakan teorema sisa dan teorema faktor dalam
pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari

pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat
dengan menggunakan teorema sisa.
2. Membuktikan teorema sisa.
3. Menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan
menggunakan teorema faktor.
4. Membuktikan teorema faktor.
5. Menentukan akar-akar suatu persamaan suku banyak.
6. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai pengertian sukubanyak, menentukan nilai
sukubanyak, operasi antar sukubanyak, cara menentukan
hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan
menggunakan teorema sisa, dan cara menyelesaikan suatu
persamaan sukubanyak dengan menentukan faktor linear
nya menggunakan teorema faktor.
a. Peserta didik dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan menggunakan teorema sisa. (nilai
b. Peserta didik dapat membuktikan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik dapat menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan menggunakan
teorema faktor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
d. Peserta didik dapat membuktikan torema faktor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
e. Peserta didik dapat menentukan akar-akar suatu persamaan suku banyak. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Teorema sisa:
 Pembagian dengan ( x  k ) .
 Pembagian dengan ( ax + b ) .
 Pembagian dengan ( x  a ) ( x  b )
 Pembagian dengan ( x  k ) ( ax  b )
b. Teorema faktor
 Persamaan sukubanyak
 Akar-akar rasional persamaan sukubanyak:
 Menentukan akar-akar rasional suatu persamaan sukubanyak
 Menentukan akar-akar mendekati akar nyata persamaan sukubanyak
 Menentukan hasil bagi  Membuktikan teorema  Siswa dapat Menggunakan
dan sisa pembagian sisa. teorema sisa dan teorema
dari pembagian faktor dalam pemecahan
sukubanyak oleh masalah.
bentuk linear dan
kuadrat dengan
menggunakan teorema

sisa.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali cara menentukan nilai sukubanyak dan pembagian
sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner).
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan
menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan menggunakan teorema
sisa dan membuktikan teorema sisa, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas
XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 26-28 mengenai
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan hal. 28-33 mengenai pembagian
sukubanyak oleh bentuk kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
linear dan kuadrat dengan menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa.
 Elaborasi
hal. 26 dan hal. 28 mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk linear menggunakan
teorema sisa, hal. 29 dan hal 30 mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadrat
menggunakan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk
dan pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 27, 28, 29, dan 33 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 33-34 sebagai
tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan
kuadarat dengan menggunakan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil bagi dan
sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan
menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan hasil
bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat
dengan menggunakan teorema sisa dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali cara menentukan nilai sukubanyak dan cara
menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi penjumlahan,
pengurangan, dan perkalian sukubanyak.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menentukan faktor linear dari suatu persamaan
sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan
teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak.
Kegiatan inti:
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan faktor linear dari suatu persamaan
sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan teorema faktor, dan
menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA
Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 34-37 mengenai
cara menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor
dan hal. 38-49 mengenai cara menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak.
menentukan faktor linear dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan
teorema faktor, membuktikan teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu
persamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Elaborasi
hal. 34 mengenai cara menentukan faktor linear dari suatu sukubanyak dengan
menggunakan teorema faktor, hal. 39-40 mengenai cara menyelesaikan suatu
persamaan sukubanyak dengan menentukan faktor linearnya, dan hal 44 mengenai cara
menyelesaikan suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan grafik. (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan faktor linear dari
suatu sukubanyak dengan mengguankan teorema faktor dan menyelesaikan suatu
persamaan sukubanyak dengan menentukan faktor linearnya dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 35, 37, 43, dan 49 sebagai tugas individu. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 37-38 dan hal
49-50 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian
sukubanyak, operasi antar sukubanyak, teorema sisa, teorema faktor, dan persamaan
sukubanyak untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan faktor linear
dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan
teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan faktor
linear dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor,
membuktikan teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak
dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
keras.);
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian sukubanyak, operasi
antar sukubanyak, teorema sisa, teorema faktor, dan persamaan
sukubanyak.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
pengertian sukubanyak, operasi antar sukubanyak, teorema sisa, teorema
faktor, dan persamaan sukubanyak.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis secukupnya
di atas meja karena akan diadakan ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
a. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek. (nilai yang ditanamkan:
c. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab berikutnya, yaitu tentang
komposisi fungsi dan fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
Penerbit Yudhistira).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Tentukan hasil bagi dan sisa pada pembagian berikut serta derajatmya:
a. x3 + 8 x 2 + 30 x  5 dibagi oleh x  5
b. 2 x 4 + 20 x 3  8 x 2 + 3x  5 dibagi oleh x 2  2 x  6
c. x 4 + 2 x3  8 x 2 + x  4 dibagi oleh ( x  4 ) ( 2 x + 1)
2. Faktorkanlah sukubanyak 2 x3 + 3 x 2  17 x + 12 .
3. Tentukan akar-akar rasional dari persamaan 2 x 4  5 x 3  17 x 2 + 41x  21 = 0
4. Tentukan hasil dan sisa pembagian dari pembagian x3 + 3x 2  5 x + 10 oleh ( x + 3) .
5. Tentukan apakah bentuk matematika berikut merupakan sukubanyak atau bukan.
x3 2
a. 5 x + x3 + 2  x 2 b. 5 x + +  x2
3 x
6. Diketahui ( x  2 ) adalah faktor dari sukubanyak P ( x ) = 2 x3 + ax 2 + 7 x + 6 . Salah satu
faktor lainnya adalah....
a. ( x + 3) d. ( 2 x  3)
b. ( x  3) e. ( 2 x + 3)
c. ( x  1)

Kepala Sekolah

NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Genap
Standar Kompetensi : 5. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

fungsi.
Kompetensi Dasar : 5.1. Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi.
Indikator : 1. Menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh
sebuah fungsi
2. Melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada
fungsi.
3. Menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan.
4. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
5. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan sifat
khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi,
operasi-operasi yang diterapkan pada fungsi, daerah asal
dari fungsi hasil operasi yang diterapkan, menjelaskan nilai
fungsi komposisi terhadap komponen pembentuknya,
menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan
menyebutkan sifat-sifat dari komposisi fungsi.
a. Peserta didik dapat menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi.
b. Peserta didik dapat melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
c. Peserta didik dapat menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan. (nilai
d. Peserta didik dapat menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B. Materi Ajar
a. Sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi:
- Fungsi satu-satu (Injektif).
- Fungsi Pada (Surjektif).
- Fungsi satu-satu dan pada (Bijektif).
- Kesamaan dua fungsi
b. Aljabar fungsi
c. Komposisi fungsi
- Pengertian komposisi fungsi.
- Komposisi fungsi pada sistem bilangan real.
- Sifat-sifat dari komposisi fungsi.
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.
 Menentukan sifat  Menentukan komponen  Siswa dapat Melakukan
khusus yang mungkin pembentuk fungsi operasi-operasi aljabar
dimiliki oleh sebuah komposisi bila aturan yang diterapkan pada
fungsi komposisi dan fungsi.
komponen lainnya
diketahui.
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian fungsi dan jenis-jenis
fungsi khusus pada kelas X.
dapat memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dan
melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi dan melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto
Penerbit Yudhistira, hal. 62-69 mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi yang terdiri dari hal. 62-64 mengenai fungsi satu-satu (injektif), hal. 64-66
mengenai fungsi pada (surjktif), hal. 66-68 mengenai fungsi satu-satu dan pada
(bijektif), dan hal. 68-69 mengenai kesamaan dua fungsi serta hal. 71 mengenai
operasi-operasi yang diterapakan pada fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
a. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
- Pengertian fungsi satu-satu (injektif), fungsi pada (bijektif) , dan fungsi satu-satu
dan pada (bijektif) beserta contohnya masing-masing 2 untuk setiap sifat fungsinya,
- Pengidentifikasian suatu fungsi yang merupakan fungsi satu-satu, pada, atau satu-
satu dan pada,
- Kesamaan dari dua fungsi,
- Operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
c. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok yang lain menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai sifat
khusus yang mugkin dimiliki suatu fungsi serta operasi-operasi aljabar yang diterapkan
pada fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 62 mengenai fungsi satu-satu, hal. 65 mengenai fungsi pada, hal. 68 mengenai
fungsi satu-satu pada, hal. 69 mengenai kesamaan dua fungsi, dan hal. 71 mengenai
operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai fungsi satu-satu, fungsi pada, fungsi
satu-satu pada, kesamaan dua fungsi, dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada
fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 63, 65, 68, 69, dan 73 sebagai tugas
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 63, 65, 68, 69, dan 73. (nilai yang
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 69-70, 74-75
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat
khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan
pada fungsi dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau
dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai operasi-operasi
yang diterapakan pada fungsi.
materi cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan
dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal.
75-77 mengenai pengertian komposisi fungsi untuk menentukan aturan komposisi dari
beberapa fungsi, hal. 77-78 mengenai komposisi fungsi pada sistem bilangan real
meliputi nilai fungsi komposisi terhadap komponen pembentuknya dan menentukan
komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya
diketahui, dan hal. 78-79 mengenai sifat-sifat dari komposisi fungsi). (nilai yang
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 75-76 mengenai cara menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, hal.
77-78 mengenai komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi
komposisi terhadap komponen pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 79
mengenai sifat-sifat dari komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan aturan komposisi
dari beberapa fungsi, komposisi fungsi pada sistem bilangan real, dan sifat-sifat
komposisi fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 79 sebagai tugas individu.
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 79. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 80-81 sebagai
keras.);
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui dari
Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai cara memahami sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi, melakukan operasi-operasi aljabar yang
diterapkan pada fungsi, menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi
yang diberikan, dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara memahami
sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi, melakukan operasi-
operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi, menentukan rumus fungsi
dari setiap fungsi yang diberikan, dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen
lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab berikutnya, yaitu tentang
fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit
Yudhistira.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat atau pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?

a. f : ®�
x a 2x + 3
b. f : ®�
x a 2 x2 + 5
2
2. Diketahui f ( x ) = x + 2 dan g ( x ) = . Tentukan rumus fungsi berikut dan tentukan pula
3x  6
daerah asalnya (D).
a. ( f + g ) ( x )
b. ( f  g ) ( x )
c. ( f �g ) ( x )
�f �
d. � �( x )
g� �
3. Diketahui f : ®� dengan f ( x ) = 2 x  2 dan g : ®� dengan g ( x ) = x2  1 .

Tentukanlah:
a. ( f og ) ( x ) ,
b. ( g o f ) ( x ) ,
c. ( f og ) ( x + 1)
4. Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x – 5.
5. Diketahui g : ®� ditentukan oleh fungsi g ( x ) = x 2 + x + 2 dan f : ®� sehingga

f og ( x ) = 2 x + 2 x + 5 , maka f ( x ) sama dengan ....
2
a. 2 x + 3 d. 2 x  3
b. 2 x + 1 e. 2 x  9
c. 2 x  1

Kepala Sekolah

NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Genap
Standar Kompetensi : 5. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

fungsi.
Kompetensi Dasar : 5.2. Menentukan invers suatu fungsi.
Indikator : 1. Menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
2. Menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya.
3. Menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan
nilainya.
4. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan
pengertian invers fungsi, menentukan rumus fungsi
invers, menggambarkan grafik fungsi invers, dan teorema
yang berkenaan dengan fungsi invers.
a. Peserta didik dapat memahami pengertian invers suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat menjelaskan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers. (nilai
c. Peserta didik dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang
d. Peserta didik dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
e. Peserta didik dapat menyebutkan sifat fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi.

B. Materi Ajar
a. Fungsi Invers:
- Pengertian invers fungsi.
- Menentukan rumus fungsi invers.
b. Grafik suatu fungsi dan grafik fungsi inversnya.
c. Fungsi invers dari fungsi komposisi
 Menentukan rumus  Menentukan fungsi  Siswa dapat
fungsi invers dari suatu invers dari fungsi Menggambarkan grafik
fungsi. komposisi. fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki
suatu fungsi.
dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian invers suatu fungsi, penjelasan kondisi agar suatu
fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan aturan fungsi invers dari suatu fungsi,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto
Penerbit Yudhistira, hal. 81-84 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan penjelasan
agar suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 85-86 mengenai cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan pengertian
invers suatu fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan
rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
hal. 82-83 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan penjelasan kondisi agar suatu
fungsi mempunyai invers dan hal. 85-86 mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengertian invers suatu fungsi,
penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 84 dan
hal.86 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 84 dan hal. 86. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian invers suatu fungsi,
kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers
dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai
pengertian invers suatu fungsi, agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi dari soal-soal Aktivitas Kelas yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain . (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai pengertian
invers suatu fungsi dan cara menentukan rumus fungsi invers.
dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya serta menentukan daerah asal fungsi inversnya, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 86-87
mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dan grafik fungsi asalnya). (nilai
menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan
daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
hal. 87 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 87-88
Kerja keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. hal. 87-88. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan:
menggambarkan grafik fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya dari
soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai pengertian
invers suatu fungsi, menentukan rumus fungsi invers, dan cara
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi.
dapat menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membahas teorema yang berkenaan dengan fungsi
invers, menentukan rumus komposisi fungsi dari dua fungsi yang diberikan,
menentukan rumus fungsi invers dari fungsi komposisi, dan menentukan nilai fungsi
kompisisi dan fungsi invers dari fungsi kompisisi tersebut, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
88-93 mengenai cara menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi). (nilai yang
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
hal. 89-90 mengenai cara menentukan fungsi komposisi dari dua fungsi beserta fungsi
inversnya.. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan fungsi invers dari
fungsi komposisi dan nilainya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 91 sebagai
keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 91-93 sebagai
keras.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
aturan komposisi dari beberapa fungsi, menjelaskan nilai fungsi komposisi terhadap
komponen pembentuknya, menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, menyebutkan sifat-sifat dari
komposisi fungsi, pengertian invers suatu fungsi, cara menentukan rumus fungsi invers
dari suatu fungsi, cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya,
dan fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi untuk menghadapi ulangan harian
pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan fungsi invers
dari komposisi fungsi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi dan nilainya dari soal-soal Aktivitas
Kelas dan Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
 Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan
rumus fungsi invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari
fungsi komposisi.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi bab selajutnya, yaitu Limit Fungsi.

Sumber :
Penerbit Yudhistira.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen:
1. Tentukan invers dari fungsi atau relasi berikut kemudian gambarkan diagram panah fungsi
atau relasi tersebut beserta diagram panah inversnya:
a. { ( 3, 2 ) ; ( 2, 0 ) ; ( 1,  2 ) ; ( 0,  4 ) ; ( 1,  6 ) ; ( 2,  8 ) }
b. { ( 3, a ) ; ( 2, b ) ; ( 1, c ) ; ( 0, d ) }
2. Diketahui fungsi f ( x ) = 2 x3 + 3 . Tentukan :

a. rumus fungsi f 1 ( x ) ,
b. daerah asal fungsi f ( x ) dan f 1 ( x ) ,
c. gambarlah grafik fungsi f ( x ) dan f 1 ( x )
Diketahui f ( x ) = 5  6 x dan g ( x ) = 3 x + 12 , maka ( f og ) ( x ) = ....

1
3.
a. 18 x + 27 d. 2 x  19
1
b. 18 x  67 e. x4
3
c. 2 x + 29
4. Diketahui f ( x ) = 3 + 3x 3 dan g ( x ) = 3x + 1 . Tentukanlah:

a. f 1 ( x ) dan g 1 ( x ) , d. 2 x  19
1
b. ( f og )
1
( x ) dan ( g o f ) 1 ( 2 ) , e. x4
3
c. Grafik fungsi f ( x ) , f 1 ( x ) , g ( x ) , g 1 ( x ) , dan g 1 o f 1 ( x )

Kepala Sekolah

NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Genap
Standar Kompetensi : 6. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi

dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 6.1. Menjelaskan secara intuitif arti limit fungsi di suatu titik
dan di takhingga dan menggunakan sifat limit fungsi
untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar dan
trigonometri.
Indikator : 1. Menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan di
tak hingga.
2. Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk
tak tentu fungsi aljabar.
3. Menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
4. Menggunakan limit dalam mencari garis singgung suatu
kurva dan laju perubahan suatu fungsi.
5. Menyelidiki kekontinuan suatu fungsi.
6. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga serta menggunakan teorema-teorema
limit dalam menghitung limit fungsi aljabar dan
trigonometri dan bentuk tak tentu limit fungsi, serta
menggunakan limit dalam mencari garis singgung suatu
kurva dan laju perubahan suatu fungsi.
a. Peserta didik dapat menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan di takhingga.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
b. Peserta didik dapat menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
c. Peserta didik dapat menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
d. Peserta didik dapat menggunakan limit dalam mencari garis singgung suatu kurva dan
laju perubahan suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik dapat menyelidiki kekontinuan suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);

B. Materi Ajar
a. Limit fungsi aljabar:
- Definisi limit secara intiutif.
- Definisi limit secara aljabar.
- Limit fungsi-fungsi berbentuk lim f ( x ) ( cara substitusi, faktorisasi, dan perkalian
x �c
sekawan).
- Limit fungsi di tak hingga
b. Teorema-teorema limit
c. Limit fungsi trigonometri :
- Teorema limit apit.
sin x
- Menentukan nilai lim .
x �0 x
x
- Menentukan nilai lim .
x �0 sin x
d. Penggunaan Limit
e. Kekontinuan dan Diskontinuan (Pengayaan)
 Menjelaskan secara  Menggunakan sifat  Siswa dapat Menghitung
intuitif arti limit fungsi limit fungsi untuk limit fungsi aljabar di
di suatu titik dan di menghitung bentuk tak suatu titik dan di tak
takhingga dan tentu fungsi aljabar. hingga.
menggunakan sifat

limit fungsi untuk
menghitung bentuk tak
tentu fungsi aljabar dan
trigonometri.
 Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan menghitung limit
fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-
buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
interaktif, dsb) mengenai arti limit fungsi di suatu titik dan cara menghitung limit
fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA
Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 104-107 mengenai
definisi limit fungsi secara intiutif dan aljabar serta hal. 107-110 mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan arti limit fungsi
secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak
hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Elaborasi
hal. 105 mengenai arti limit fungsi secara intiutif, hal. 107, 108, dan 109 mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian
sekawan, dan hal 112-118 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga.
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan dan
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 108, 109, 110, dan 116 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
d. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dalam buku paket pada hal. 110-111 dan menghitung limit fungsi
aljabar di tak hingga pada hal 116-118. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai arti limit fungsi secara intuitif
dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai arti
limit fungsi secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dan tak hingga.
dapat menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit dan sifat
limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
118-122 mengenai teorema-teorema limit). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan sifat-sifat yang
digunakan dalam perhitungan limit dan cara menggunakan sifat limit fungsi untuk
menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
hal. 120 mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 122 sebagai tugas
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai sifat-sifat yang digunakan
dalam perhitungan limit dalam buku paket pada hal. 122-124. (nilai yang ditanamkan:
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit, dan sifat limit yang digunakan untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat-sifat yang digunakan
dalam perhitungan limit dan sifat limit untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat-
sifat yang digunakan dalam perhitungan limit dan sifat limit untuk menghitung bentuk
tak tentu fungsi aljabar dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dan tak hingga dan sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit.
dapat menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
Penerbit Yudhistira, hal. 124-129 mengenai limit fungsi trigonometri). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menghitung
limit fungsi trigonometri di suatu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
hal. 127-128 mengenai cara menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik. (nilai
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 129 sebagai tugas
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik dalam buku paket pada hal. 129-130 sebagai tugas individu.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik dari soal-soal Aktivitas Kelas”dan
Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
 Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar dan trigonometri di suatu titik dan tak
hingga serta sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit.
dapat memahami penggunaan limit serta memahami kekontinuan dan
diskontinuan (pengayaan).
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan limit serta kekontinuan dan diskontinuan
(pengayaan), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit
Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 130-133 mengenai penggunaan limit dan hal. 135-
137 mengenai kekontinuan dan diskontinuan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penggunaan
limit serta kekontinuan dan diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
hal. 131-132 mengenai penggunaan limit dan hal. 136 mengenai kekontinuan dan
diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit serta kekontinuan
dan diskontinuan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 133 dan 137 sebagai tugas
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 133 dan 137. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan dalam buku paket pada hal. 133-134 dan hal. 137-138.
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai arti limit fungsi
di suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, sifat-sifat yang
digunakan dalam perhitungan limit, limit fungsi trigonometri, dan penggunaan limit
untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
penggunaan limit serta kekontinuan dan diskontinuan dari soal-soal Aktivitas Kelas
dan Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik, cara
menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, sifat-sifat yang
digunakan dalam perhitungan limit, limit fungsi trigonometri dan
penggunaan limit.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan arti limit fungsi di
suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga,
serta sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit, limit fungsi
trigonometri dan penggunaan limit.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
b. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
d. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab selanjutnya yaitu diferensial.

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan limit fungsi-fungsi berikut ini:

a. lim
x �1
( 2 x 2  3)
b. lim (
x2 + 3x  4 )
x �1 x 1
c. xlim x + x2  4
��
2. Tentukan limit fungsi-fungsi berikut ini:

a. lim
x �3
(
2 x2  3x + 1 )
b. lim (
x2 + 3x  4 )
x �1 x 1
c. xlim x+3 + x6
��
cos 2 x
3. Hitunglah nilai limp .
x � 4 1  sin x
1
4. Gambarkan garis singgung kurva f ( x ) = x 2  4 x + 3 di x = 1, 0, .
2
5. Selidiki kekontinuan fungsi-fungsi berikut:
x2  4
a. f ( x ) = di x = 2
x2
b. f ( x ) = x 2 + 6 di x = 0
� 2 1 �
6. Nilai lim �2  �sama dengan ....
x �1 �x 1 x 1�
3 3
a.  d.
4 4
1
b.  e. 1
2
1
c.
2

Kepala Sekolah

NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Genap

Kompetensi Dasar : 6.2. Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam
perhitungan turunan fungsi.
Indikator : 1. Menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi

turunan.
2. Menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu.
3. Menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya.
4. Menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
5. Menentukan turunan fungsi komposisi dengan aturan
rantai.
6. Menentukan persamaan garis singgung pada suatu kurva.
7. Mengerjakan soal dengan baik yang berkaitan dengan
cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menggunakan teorema-teorema umum
turunan untuk menghitung limit fungsi aljabar dan
trigonometri di suatu titik dan tak hingga, cara
menghitung turunan fungsi komposisi dengan aturan
rantai, dan menentukan persamaan garis singgung pada
kurva di suatu titik.
a. Peserta didik dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan.
Demokratis);
b. Peserta didik dapat menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
Demokratis);
d. Peserta didik dapat menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menentukan turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
f. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung pada suatu kurva. (nilai
Demokratis);
B. Materi Ajar
a. Turunan fungsi
- Definisi turunan fungsi
- Notasi turunan.
b. Teorema-teorema umum turunan fungsi.
c. Turunan fungsi trigonometri.
d. Turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai.
e. Persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.
 Memahami definisi  Menggunakan sifat  Siswa dapat Menghitung
turunan fungsi. limit fungsi untuk turunan fungsi dengan
 Menjelaskan teorema- menghitung bentuk tak menggunakan definisi
teorema umum turunan tentu fungsi aljabar. turunan.
fungsi.  Membuktikan teorema-  Menggunakan teorema-
 Memahami mengenai teorema umum turunan teorema turunan fungsi
teorema aturan rantai. fungsi. untuk menghitung
 Mengingat kembali turunan fungsi aljabar dan
aturan dari komposisi trigonometri.
fungsi.  Menggunakan aturan
rantai dalam menentukan
turunan suatu fungsi.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai fungsi.
dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan,
menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, dan menentukan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menentukan turuna suatu fungsi di satu titik tertentu, dan menentukan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 148-152
mengenai definisi turunan fungsi, arti fisis dan geometris turunan fungsi di suatu titik,
dan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya serta hal. 152-153 mengenai
notasi turunan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Disiplin. Demokratis);
 Elaborasi
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
- Cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi lalu guru
memberikan soal turunan fungsi yang harus dikerjakan dengan menggunakan
definisi,
- Arti fisis dan geometri turunan di suatu titik,
- Laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
- Notasi turunan.
d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
hal. 150 mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi
turunan, hal. 151 mengenai laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, dan
hal. 153 mengenai notasi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, dan notasi turunan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 152 dan 153
sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 154-155
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan geometri turunan di
suatu titik, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Disiplin. Demokratis);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik tertentu,
dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. (nilai yang
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan
fungsi di satu titik tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya. dari latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai definisi turunan fungsi dan notasi
turunan dan membahas PR.
dapat menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku
Penerbit Yudhistira, hal. 155-163 aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi dan
hal. 164-166 mengenai turunan fungsi trigonometri). (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai

menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 157, 158, 159, 161, 162 mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi
dan hal. 165-166 mengenai turunan fungsi trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan trigonometri dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 157,
158, 160, 163, dan 166 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 157, 158, 160, 163, dan 166. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 163-164 dan
166-167 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan turunan
untuk menghitung turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi menentukan turunan fungsi aljabar dan
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan turunan
fungsi aljabar dan trigonometri dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.
materi mengenai turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi komposisi
dengan aturan rantai., kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri
Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 167-170 mengenai aturan turunan fungsi
komposisi dengan aturan rantai). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai aturan
turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 168 dan hal. 169 mengenai turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai
Demokratis);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 170 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 170-171
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai turunan fungsi
komposisi dengan aturan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai turunan fungsi komposisi
dengan aturan rantai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai dari Aktivitas Kelas dan Latihan soal
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai arti fisis dan geometris dari turunan fungsi
di suatu titik.
materi mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu
buku Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira,
hal. 172-173 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva). (nilai yang
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 173 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan garis singgung di suatu
titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 173 sebagai tugas individu.
Demokratis);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan geometri turunan di
suatu titik, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, turunan fungsi
komposisi dengan aturan rantai, aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi
aljabar dan trigonometri, dan persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dan
Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Demokratis);
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi di
satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai, turunan fungsi aljabar dan
trigonometri, dan persamaan garis singgung pada suatu titik pada kurva.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan
suatu fungsi di satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya, turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai, turunan
fungsi aljabar dan trigonometri, dan persamaan garis singgung pada suatu
titik pada kurva.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai fungsi naik dan fungsi turun.
Demokratis);

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:

a. 20 x 4  3x 2 + 5 x
20 x3  3 x 2
b.
3x + 4
c. sin ( 2 x + 1) + cos3 x
2. Jika f ( x ) = 4 x + 3 , carilah f ' ( 2 ) , f ' ( 1) , f ' ( 0 ) .
dy
3. Misalkan y = 4 z 2 + 1 , tentukan . Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:
dz
a. 20 x 4  3x 2 + 5 x
20 x3  3 x 2
b.
3x + 4
c. sin ( 2 x + 1) + cos3 x
dy
4. Tentukan jika fungsinya adalah:
dx
a. y = 4u14 + 1 dan u = 2 x + 3
1
b. y = 10u 2 dan u = x 2  2 x + 1
5. Carilah persamaan garis singgung pada kurva berikut:

a. y = 3x 2 + 5 x di ( 0, 1)
x2 + 5
b. y = di ( 0, 1)
2x  3
x2 + 3
6. Jika f ( x ) = dan f ' ( x ) adalah turunan pertama f ( x ) , maka f ' ( 2 ) adalah ....
2x  1
1 2
a. d. 
9 9
4
b. e. 2
9
2
c.
9

Kepala Sekolah

NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Genap

Kompetensi Dasar : 6.3. Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik
suatu fungsi dan memecahkan masalah.
Indikator : 1. Menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun.

2. Menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya.
3. Mensketsa grafik fungsi.
4. Menggunakan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan.
5. Menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
6. Mengerjakan soal dengan baik yang berisi materi yang
berkaitan dengan cara menentukan selang dimana fungsi
naik atau turun, menentukan titik stasioner dan jenisnya,
mensketsa grafiknya, dan cara penggunaan turunan dalam
menghitung kecapatan, percepatan, limit fungsi bentuk
0
tak tentu 0 dan lainnya .
a. Peserta didik dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya.
Demokratis);
c. Peserta didik dapat mensketsa grafik fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik dapat menggunakan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
e. Peserta didik dapat menentukan limit fungsi bentuk tak tentu. (nilai yang ditanamkan:
B. Materi Ajar a. Fungsi naik dan fungsi turun.

b. Sketsa grafik dengan uji turunan:
- Menskestsa grafik dengan uji turunan pertama.

- Menskestsa grafik dengan uji turunan kedua.
c. Pergerakan
- Kecepatan
- Percepatan
d. Penggunaan turunan dalam bentuk tak tentu
0
- Bentuk tak tentu
0
- bentuk tak tentu lainnya
 Memahami definisi  Menentukan selang  Siswa dapat Menentukan
fungsi naik dan fungsi interval dimana fungsi selang dimana fungsi naik
turun. naik dan turun atau turun.
 Mensketsa grafik  Mensketsa grafik  Siswa dapat Menentukan
dengan uji turunan dengan uji turunan titik stasioner suatu fungsi
pertama dengan kedua dan menentukan beserta jenis ekstrimnya.
menentukan titik jenis titik ekstrimnya.
stasionernya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan fungsi.
dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun,
paket, yaitu buku Matematika Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit
Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 175-178 mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 177 mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai
Demokratis);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 178 sebagai
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun dari Latihan soal yang belum
 Pertemuan Kedua dan Ketiga

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.
dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya
dan mensketsa grafik fungsinya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas
XI IPA karangan Sri Sigit Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 180-163 mengenai
cara mensketsa grafik dengan uji turunan pertama yaitu dengan menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan hal. 187 mengenai cara mensketsa
grafik dengan uji turunan kedua dengan menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta
jenis ekstrimnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dengan uji turunan
pertama atau kedua dan mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 183 dan hal. 189 mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta
jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta mensketsakan
grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan titik stasioner
suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta
mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 157, 158, 160,
163, dan 166 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama
dan kedua serta mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan titik stasioner
suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta
mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan
kedua serta mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi aljabar dan trigonometri.
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit
Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 193-195 mengenai penggunaan turunan untuk
menghitung kecepatan dan hal. 195-196 mengenai penggunaan turunan untuk
menghitung percepatan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang
hal. 194 mengenai penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 195
dan hal. 196 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penggunaan
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas
dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai cara menghitung limit fungsi di suatu titik
dan bentuk tak tentu limit fungsi.
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk
tak tentu, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XI IPA karangan Sri Sigit
Suprijanto Penerbit Yudhistira, hal. 197-201 mengenai penggunaan turunan dalam
menentukan limit fungsi bentuk tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri). (nilai yang
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu fungsi aljabar dan
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
hal. 198 dan hal.200 mengenai penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi
bentuk tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan turunan dalam
menentukan limit fungsi bentuk tak tentu dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
199 dan hal. 201 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
selang dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan
pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimya,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan, serta penggunaan
turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan turunan dalam
menentukan limit fungsi bentuk tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu dari
Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
 Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan selang dimana suatu
fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama dan
kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimya,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan, serta
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
selang dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji
turunan pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta
jenis ekstrimya, penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan, serta penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi
bentuk tak tentu.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai masalah maksimum dan
minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan interval agar fungsi-fungsi berikut naik atau turun:

a. 20 x 4  3x 2 + 5 x
x3  8
b.
x2
c. x + x 2  1
2. Misalkan y = x3  2 x 2 + 3x  4 :
dy d2y
a. Tentukan dan ,
dx dx 2
b. Tentukan semua titik stasionernya dan tentukan jenisnya,
c. Buat sketsa grafiknya.
3. Posisi benda sepanjang lintasan (s) setelah t detik dinyatakan dengan s(t). Dimana
s ( t ) = 2t 2  3t + 4 . Tentukan:
a. v ( t ) dan a ( t )
b. v ( 2 ) dan a ( 2 )
c. t dimana a ( t ) = 0
x2 + 5x + 4
4. Tentukan lim .
x �5 x 2  4 x  5
5. Tentukan limit berikut.

x3  8
a. lim
x �2 x  2
x3  4 x + 3
b. lim 3
x �� x + 14 x
6. Jarak yang ditempuh sebuah mobil dalam waktu t diberikan oleh fungsi
1
f ( t ) =  t 3 + 3t 2  5t . Kecepatan tertinggi mobil itu dicapai pada waktu t adalah adalah ....
3
a. 5 d. 2
b. 4 e. 1
c. 3
Samarinda, 17 Juli
2017
Kepala Sekolah

NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Genap

Kompetensi Dasar : 6.4. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang

berkaitan dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya.
6.5 Merancang dan menyelesaikan model matematika dari
masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi.
Indikator : Menentukan penyelesaian dari model matematika yang

berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum.
Mengerjakan soal dengan baik yang berisi materi berkaitan

dengan cara menyelesaikan masalah maksimum dan minimum
jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
B. Materi Ajar
Masalah maksimum dan minimum
- Masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
- Masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
 Mengingat kembali  Menafsirkan solusi dari  Siswa dapat
materi mengenai cara masalah yang diperoleh. Menyelesaikan masalah
menghitung turunan  Menentukan besaran maksimum dan minimum
fungsi. masalah yang akan jika fungsinya diketahui.

 Menjelaskan dijadikan sebagai  Siswa dapat Merumuskan
karakteristik masalah variabel dalam ekspresi fungsi satu variabel yang
dimana fungsinya tidak matematikanya. merupakan model
diketahui yang akan matematika dari masalah.
dicari maksimum atau
minimumnya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan fungsi.
dapat menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui,
Penerbit Yudhistira, hal. 203-206 mengenai masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 204-205 mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 206 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai masalah maksimum dan minimum
jika fungsinya diketahui.
dapat menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak
diketahui.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui,
Penerbit Yudhistira, hal. 206-209 mengenai masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya tidak diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai cara menentukan
minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
hal. 150 mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
Demokratis);
 Elaborasi
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya tidak diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 209 sebagai tugas
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 210-211
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai sukubanyak, komposisi
fungsi dan fungsi invers, limit fungsi, serta diferensial untuk menghadapi ulangan akhir
semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.

Sumber :
Penerbit Yudhistira, hal. 203-211.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, dan ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Jumlah dua angka adalah 40 dan hasil kali kedua bilangan tersebut maksimum tentukanlah
kedua bilangan tersebut.
2. Jumlah biaya untuk memproduksi tas sejumlah p setiap harinya adalah

�1 � � 1 �
Rp � p 2 + 35 p + 25 � 50 
ribu dan harga setiap tas Rp � p�
ribu , supaya keuntungannya
�4 � � 2 �
optimal, maka banyaknya tas yang harus diproduksi setiap harinya adalah ....
a. 20 d. 10
b. 18 e. 5
c. 15
3. Suatu perusahaan mempunyai p karyawan. Total gaji seluruh karyawan tersbut adalah
p ( 15.000  2 p 2 ) . Tentukan banyak karyawan sehingga total gajinya mencapai maksimum.

Kepala Sekolah

NIP/NIK. NIP/NIK.

RPP Matematika Kelas XI IPA Semester 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika Kelas XI IPA Semester 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

Mata Pelajaran : Matematika

Nama Guru : Nadia Alvionita S.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA Budi Luhur Samarinda

Standar Kompetensi : 4. Menggunakan aturan suku banyak dalam penyelesaian

Indikator : 1. Menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

c. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi

 Karakter siswa yang diharapkan :

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

E. Alat dan Sumber Belajar

2. Tentukan bentuk matematika berikut merupakan sukubanyak atau bukan:

3. Diketahui sukubanyak f ( x ) = x3 + 8 x 2 + 4 x  5 dan g ( x ) = 28 x 2 + 9 x  40 . Tentukan:

4. Tentukan nilai p dari kesamaan sukubanyak berikut.

Samarinda, 17 Juli 2017

Edi Purwanto, S.Pd Nadia Alvionita S.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA Budi Luhur Samarinda

Standar Kompetensi : 4. Menggunakan aturan sukubanyak dalam penyelesaian

Indikator : 1. Menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:

E. Alat dan Sumber Belajar

Samarinda, 17 Juli 2017

Edi Purwanto, S.Pd Nadia Alvionita S.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA Budi Luhur Samarinda

Standar Kompetensi : 5. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau

E. Alat dan Sumber Belajar

1. Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?

3. Diketahui f : ®� dengan f ( x ) = 2 x  2 dan g : ®� dengan g ( x ) = x2  1 .

4. Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x – 5.

5. Diketahui g : ®� ditentukan oleh fungsi g ( x ) = x 2 + x + 2 dan f : ®� sehingga

Samarinda, 17 Juli 2017

Edi Purwanto, S.Pd Nadia Alvionita S.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA Budi Luhur Samarinda

Standar Kompetensi : 5. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran (4 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

a. { ( 3, 2 ) ; ( 2, 0 ) ; ( 1,  2 ) ; ( 0,  4 ) ; ( 1,  6 ) ; ( 2,  8 ) }

2. Diketahui fungsi f ( x ) = 2 x3 + 3 . Tentukan :

Diketahui f ( x ) = 5  6 x dan g ( x ) = 3 x + 12 , maka ( f og ) ( x ) = ....

4. Diketahui f ( x ) = 3 + 3x 3 dan g ( x ) = 3x + 1 . Tentukanlah:

Samarinda, 17 Juli 2017

Edi Purwanto, S.Pd Nadia Alvionita S.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA Budi Luhur Samarinda

Standar Kompetensi : 6. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi

Alokasi Waktu : 12 jam pelajaran (6 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

E. Alat dan Sumber Belajar

1. Tentukan limit fungsi-fungsi berikut ini:

2. Tentukan limit fungsi-fungsi berikut ini:

Samarinda, 17 Juli 2017

Edi Purwanto, S.Pd Nadia Alvionita S.