Pisa 2015 (Terjemah)

PISA 2015
Framework Literasi Sains

PENDAHULUAN: LITERASI SAINS & MENGAPA ITU PENTING
1. Dokumen ini memberikan gambaran dan pemikiran untuk kerangka yang membentuk dasar dari
instrumen untuk menilai literasi sains - domain utama untuk PISA 2015. Sebelumnya PISA kerangka kerja
untuk penilaian ilmu pengetahuan (OECD, 1999, OECD, 2003, OECD, 2006) telah diuraikan konsepsi
literasi sains sebagai konstruk utama untuk penilaian ilmu pengetahuan. Dokumen-dokumen ini telah
membentuk persetujuan di kalangan pendidik ilmu konsep literasi sains. Kerangka kerja ini untuk PISA
2015 memperbaiki dan meluas konstruk sebelumnya - khususnya yang digambarkan pada kerangka PISA
2006 yang digunakan sebagai dasar untuk penilaian pada tahun 2006, 2009 dan 2012.
2. Masalah literasi sains di tingkat nasional dan internasional sebagai tantangan besar manusia dalam
menyediakan air dan makanan yang cukup, pengendalian penyakit, menghasilkan energi yang cukup dan
adaptasi perubahan iklim (UNEP, 2012). Banyak dari masalah ini timbul, namun, di tingkat lokal di mana
individu mungkin dihadapkan dengan keputusan tentang praktek-praktek yang mempengaruhi kesehatan
dan makanan sendiri pasokan mereka, penggunaan yang tepat dari bahan-bahan dan teknologi baru, dan
keputusan tentang penggunaan energi. Berurusan dengan semua tantangan ini akan memerlukan kontribusi
besar dari ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun, sebagaimana perdebatan oleh Komisi Eropa, solusi
untuk dilema politik dan etika yang melibatkan ilmu pengetahuan dan teknologi 'tidak bisa menjadi subyek
yang diperdebatkan kecuali anak muda memiliki kesadaran ilmiah tertentu' (Komisi Eropa, 1995, hal.28).
Selain itu, 'ini tidak berarti mengubah semua orang menjadi seorang ahli ilmiah, tetapi memungkinkan
mereka untuk memenuhi peran yang tercerahkan dalam membuat pilihan yang mempengaruhi lingkungan
mereka dan untuk memahami secara luas implikasi sosial dari perdebatan antara para ahli ibid. hal.28).
Mengingat bahwa pengetahuan ilmu pengetahuan dan teknologi berbasis ilmu pengetahuan kontribusi
signifikan terhadap Mengingat bahwa pengetahuan tentang sains dan teknologi berbasis sains berkontribusi
secara signifikan terhadap kehidupan pribadi, sosial, dan profesional perorangan, pemahaman tentang sains
dan teknologi sangat penting bagi 'kesiapan untuk hidup' anak muda.
3. Literasi sains mewujudkan gagasan bahwa tujuan pendidikan sains harus luas dan diterapkan.
Dengan demikian, dalam kerangka ini, konsep literasi sains mengacu baik pada pengetahuan sains dan
teknologi berbasis sains. Perlu dicatat, bagaimanapun, bahwa sains dan teknologi memang berbeda dalam
tujuan, proses, dan produk mereka. Teknologi mencari solusi optimal untuk masalah manusia dan mungkin
ada lebih dari satu solusi optimal. Sebaliknya, sains mencari jawaban atas pertanyaan spesifik tentang dunia
materi alam. Namun demikian, keduanya terkait erat. Misalnya, pengetahuan ilmiah baru memungkinkan
teknologi baru seperti kemajuan dalam ilmu material yang mengarah pada pengembangan transistor pada
tahun 1948. Demikian juga teknologi baru dapat mengarah pada pengetahuan ilmiah baru seperti
transformasi pengetahuan kita tentang alam semesta melalui pengembangan teleskop yang lebih baik.
ebagai individu, kami membuat keputusan dan pilihan yang memengaruhi arah teknologi baru misalnya,
untuk mendorong mobil yang lebih kecil dan lebih hemat bahan bakar. Oleh karena itu, para individu yang
terpelajar secara ilmiah harus mampu membuat pilihan yang lebih terinformasi. Mereka juga harus dapat
mengenali itu, sementara sains dan teknologi sering menjadi sumber solusi, secara paradoks, mereka juga
dapat dilihat sebagai sumber risiko, menghasilkan masalah baru yang, pada gilirannya, mungkin
memerlukan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk menyelesaikannya. Oleh karena itu, individu harus
dapat mempertimbangkan implikasi penerapan pengetahuan ilmiah dan isu-isu yang mungkin timbul untuk
diri mereka sendiri atau masyarakat yang lebih luas.
4. Literasi sains juga tidak hanya membutuhkan pengetahuan tentang konsep dan teori sains saja tetapi
juga pengetahuan tentang prosedur dan praktik umum yang terkait dengan penyelidikan ilmiah dan
bagaimana mereka memungkinkan sains untuk maju. Oleh karena itu, individu yang terpelajar secara ilmiah
memiliki pengetahuan tentang ide-ide dan ide-ide utama yang membentuk fondasi pemikiran ilmiah dan
teknologi; bagaimana pengetahuan semacam itu diturunkan; dan sejauh mana pengetahuan tersebut
dibenarkan oleh bukti atau penjelasan teoritis.
5. Tidak diragukan lagi, akan banyak tantangan di abad 21 yaitu membutuhkan solusi inovatif yang
memiliki dasar dalam pemikiran dan penemuan ilmiah. Oleh karena itu masyarakat akan membutuhkan
kader ilmuwan berpendidikan dengan baik untuk melakukan penelitian dan inovasi ilmiah dan teknologi
yang akan menjadi penting untuk memenuhi tantangan ekonomi, sosial dan lingkungan yang akan dunia
hadapi. Untuk terlibat dengan masyarakat yang lebih luas, para ilmuwan tersebut juga perlu untuk menjadi
ilmuan ilmu pengetahuan dan menjadi ilmuan yang melek ilmiah dengan pemahaman lebih dalam tentang
ilmu pengetahuan, keterbatasan dan konsekuensi penerapannya.
6. Untuk semua alasan ini, literasi sains dianggap menjadi kompetensi kunci (Rychen & Salganik,
2003) dan didefinisikan dalam hal kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan informasi secara
interaktif - yang 'pemahaman tentang bagaimana [pengetahuan ilmu] mengubah cara seseorang dapat
berinteraksi dengan dunia dan bagaimana hal itu dapat digunakan untuk mencapai tujuan yang lebih luas
(hal.10). Karena itu merupakan tujuan utama untuk pendidikan sains siswa. Oleh karena itu pandangan
literasi sains yang merupakan dasar pada tahun 2015 penilaian internasional dari 15-year-olds merupakan
respon terhadap pertanyaan: Apa yang penting bagi generasi muda untuk tahu, nilai, dan dapat dilakukan
dalam situasi yang melibatkan ilmu pengetahuan dan teknologi?
7. Kerangka ini menawarkan pemikiran dan deskripsi diuraikan dari apa yang dimaksud dengan istilah
literasi sains. Ini merupakan dasar dari penilaian PISA terhadap ilmu pengetahuan. Dalam dokumen ini,
konstruk literasi sains didefinisikan dalam hal seperangkat kompetensi yang individu melek huruf secara
ilmiah akan diharapkan untuk menampilkan. Kompetensi ini membentuk dasar dari konstruk yang akan
diuji (Wiliam, 2010)
DEFINISI: LITERASI SAINS
8. pemikiran terkini tentang hasil yang diinginkan dari ilmu pendidikan berakar kuat dalam
keyakinan bahwa pemahaman ilmu pengetahuan adalah sangat penting sehingga harus menjadi ciri
pendidikan setiap anak muda (American Association for the Advancement of Science, 1989; Confederacion
de Sociedades Cientificas de España, 2011; Fensham, 1985; Millar & Osborne, 1998; National Research
Council, 2012 Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik
Deutschland (KMK), 2005; Taiwan Ministry of Education, 1999). Memang, di banyak negara ilmu
merupakan elemen wajib kurikulum sekolah dari TK sampai selesainya pendidikan wajib.
9. Banyak dokumen dan pernyataan kebijakan yang dikutip di atas memberikan keunggulan untuk
pendidikan kewarganegaraan. Namun, secara internasional banyak kurikulum sains sekolah didasarkan pada
pandangan bahwa tujuan utama dari pendidikan sains harus mempersiapkan generasi berikutnya ilmuwan
(Millar & Osborne, 1998). Kedua gol tidak selalu kompatibel. Upaya untuk mengatasi ketegangan antara
kebutuhan mayoritas siswa yang tidak akan menjadi ilmuwan dan kebutuhan minoritas yang akan
menyebabkan penekanan pada pengajaran ilmu pengetahuan melalui penyelidikan (National Academy of
Science, 1995; National Research Council, 2000), dan model kurikulum baru (Millar, 2006) yang
membahas kebutuhan kedua kelompok. Penekanan dalam kerangka kerja ini dan kurikulum yang terkait
tidak terletak pada menghasilkan individu yang akan produsen pengetahuan ilmiah. Sebaliknya, itu adalah
untuk mendidik orang-orang muda untuk menjadi konsumen yang kritis informasi dari pengetahuan ilmiah -
kompetensi yang diharapkan semua individu selama masa hidup mereka
10. Untuk memahami dan terlibat dalam diskusi kritis tentang isu-isu yang melibatkan ilmu
pengetahuan dan teknologi membutuhkan tiga kompetensi domain-spesifik. Yang pertama adalah
kemampuan untuk memberikan penjelasan yang jelas tentang fenomena alam, artefak teknis dan teknologi
serta implikasinya bagi masyarakat. Kemampuan seperti itu membutuhkan pengetahuan tentang ide-ide
penjelas utama sains dan pertanyaan-pertanyaan yang membingkai praktik dan tujuan sains. Yang kedua
adalah kompetensi untuk menggunakan pengetahuan dan pemahaman penyelidikan ilmiah untuk:
mengidentifikasi pertanyaan yang dapat dijawab oleh penyelidikan ilmiah; mengidentifikasi apakah
prosedur yang tepat telah digunakan; dan mengusulkan cara-cara di mana pertanyaan-pertanyaan tersebut
mungkin saja ditangani. Yang ketiga adalah kompetensi untuk menafsirkan dan mengevaluasi data dan bukti
ilmiah dan mengevaluasi apakah kesimpulan dijamin.
• Menjelaskan fenomena ilmiah;
• Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah; dan
• Menafsirkan data dan bukti ilmiah.
11. Semua kompetensi ini membutuhkan pengetahuan. Menjelaskan fenomena ilmiah dan teknologi,
misalnya, menuntut pengetahuan tentang isi dari ilmu - selanjutnya disebut sebagai pengetahuan konten.
Kompetensi kedua dan ketiga, membutuhkan lebih dari sekedar pengetahuan tentang apa yang kita ketahui.
Sebaliknya, mereka bergantung pada pemahaman tentang bagaimana pengetahuan ilmiah didirikan dan
tingkat kepercayaan yang dipegang. oleh karena itu, telah dibuat untuk mengajar yang biasa disebut 'sifat
sains' (Lederman, 2006), 'ide-ide tentang ilmu pengetahuan' (Millar & Osborne, 1998) atau 'praktek ilmiah'
(Nasional Research Council, 2012). Mengenali dan mengidentifikasi fitur yang menjadi ciri penyelidikan
ilmiah yang memerlukan pengetahuan tentang prosedur standar yang menjadi dasar dari metode yang
beragam dan praktek yang digunakan untuk membangun pengetahuan ilmiah - disebut di sini sebagai
pengetahuan prosedural. Akhirnya, kompetensi memerlukan pengetahuan epistemik - pemahaman tentang
alasan untuk praktek umum penyelidikan ilmiah, status klaim pengetahuan yang dihasilkan, dan arti dari
istilah dasar seperti teori, hipotesis dan data.
12. Pengetahuan prosedural dan epistemik keduanya diperlukan untuk mengidentifikasi pertanyaan
penyelidikan ilmiah, untuk menilai apakah prosedur yang tepat telah digunakan untuk memastikan bahwa
klaim dibenarkan, dan untuk membedakan isu-isu ilmiah dari hal-hal segi nilai atau pertimbangan ekonomi.
Signifikansi dalam mengembangkan definisi literasi sains adalah bahwa dalam hidup individu perlu untuk
memperoleh pengetahuan, bukan melalui penyelidikan ilmiah, tetapi melalui penggunaan sumber daya
seperti perpustakaan dan internet. pengetahuan prosedural dan epistemic sangat penting untuk memutuskan
apakah banyak klaim pengetahuan yang meliputi media kontemporer telah diturunkan dengan
menggunakan prosedur yang tepat dan dijamin.
Pengetahuan ilmiah: Terminologi PISA 2015
Dokumen ini didasarkan pada pandangan pengetahuan ilmiah yang terdiri dari tiga elemen yang saling
terkait. Yang pertama dan yang paling dikenal adalah pengetahuan tentang fakta-fakta, konsep-konsep, ide-
ide dan teori-teori tentang dunia alam bahwa ilmu pengetahuan telah ditetapkan. Misalnya, bagaimana
tanaman mensintesis molekul kompleks menggunakan cahaya dan karbon dioksida atau sifat partikel
materi. jenis pengetahuan ini disebut sebagai “ pengetahuan konten ” Atau ‘pengetahuan tentang konten
dari ilmu pengetahuan’.
Pengetahuan tentang prosedur yang menggunakan para ilmuwan untuk membangun pengetahuan
ilmiah disebut sebagai “ pengetahuan prosedural ”. Ini adalah pengetahuan tentang praktik dan konsep yang
penyelidikan empiris didasarkan seperti mengulangi pengukuran untuk meminimalkan kesalahan dan
mengurangi ketidakpastian, kontrol variabel, dan prosedur standar untuk mewakili dan komunikasi data
(Millar, Lubben, Gott, & Duggan, 1995). Baru-baru ini telah diuraikan sebagai satu set “konsep bukti”
(Gott, Duggan, & Roberts, 2008).
Selanjutnya, memahami ilmu sebagai praktek juga memerlukan “pengetahuan epistemik ”Yang
mengacu pada pemahaman tentang peran konstruksi tertentu dan mendefinisikan fitur penting untuk proses
pembangunan pengetahuan dalam ilmu (Duschl, 2007). pengetahuan epistemik meliputi pemahaman
tentang fungsi yang pertanyaan, pengamatan, teori, hipotesis, model, dan argumen bermain dalam ilmu
pengetahuan, pengakuan dari berbagai bentuk penyelidikan ilmiah, dan review peran rekan bermain dalam
membangun pengetahuan yang dapat dipercaya.
Sebuah diskusi yang lebih rinci dari tiga bentuk-bentuk pengetahuan disediakan di bagian nanti
Pengetahuan ilmiah dan di figure 4, 5 & 6.
13. Orang-orang membutuhkan semua tiga bentuk pengetahuan ilmiah untuk melakukan tiga
kompetensi keaksaraan ilmiah. Oleh karena itu PISA 2015 akan fokus pada menilai sejauh mana 15-year-
olds yang mampu menampilkan kompetensi ini tepat dalam dalam berbagai konteks pribadi, lokal, nasional
dan global. Perspektif ini berbeda dari banyak program sains sekolah yang sering didominasi oleh
pengetahuan konten. Sebaliknya, kerangka ini didasarkan pada pandangan yang lebih luas dari jenis
pengetahuan ilmu yang dibutuhkan oleh peserta anggota masyarakat kontemporer.
14. Selain itu, perspektif berbasis kompetensi juga mengakui bahwa ada afektif elemen untuk
menampilkan siswa kompetensi ini - itu adalah bahwa sikap atau disposisi mereka terhadap ilmu
pengetahuan akan menentukan tingkat ketertarikan mereka, mempertahankan pertunangan mereka, dan
dapat memotivasi mereka untuk mengambil tindakan (Schibeci, 1984).
Dengan demikian, umumnya orang melek ilmiah akan memiliki kepentingan dalam topik ilmiah; terlibat
dengan isu-isu yang berhubungan dengan sains; memiliki kepedulian terhadap masalah teknologi, sumber
daya, dan lingkungan; dan merefleksikan pentingnya sains dari perspektif pribadi dan sosial. Persyaratan ini
tidak berarti bahwa individu tersebut harus cenderung terhadap sains itu sendiri. Sebaliknya, orang-orang
semacam itu mengakui bahwa ilmu pengetahuan, teknologi, dan penelitian dalam domain ini merupakan
elemen penting dari budaya kontemporer yang membingkai banyak pemikiran kita.
15. Hal ini menjadi penyebab pertimbangan definisi berikut keaksaraan ilmiah untuk PISA 2015:
Definisi Literasi Sains 2015
Literasi Sains adalah kemampuan untuk terlibat dengan isu-isu yang berkaitan dengan sains, dan ide-ide
sains, sebagai warga negara yang reflektif. Seseorang melek ilmiah, maka, bersedia untuk terlibat dalam
ilmu pengetahuan dan teknologi yang memerlukan kompetensi untuk:
1. Menjelaskan fenomena ilmiah: mengenali, mengusulkan dan mengevaluasi penjelasan untuk

berbagai fenomena alam dan teknologi.
2. Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah: menggambarkan dan menilai penyelidikan
ilmiah dan mengusulkan cara-cara menjawab pertanyaan ilmiah.
3. Menafsirkan data dan bukti ilmiah: Menganalisis dan mengevaluasi data, klaim dan argumen
dalam berbagai representasi dan menarik kesimpulan ilmiah yang sesuai.
16. Pernyataan berikut ini ditawarkan untuk memperjelas makna dan penggunaan definisi
literasi sains untuk tujuan penilaian PISA 2015.
a) Istilah "literasi saintifik" dan bukan "sains" menggarisbawahi pentingnya penilaian ilmu PISA
menempatkan pada penerapan pengetahuan ilmiah dalam konteks situasi kehidupan.
b) Untuk keperluan penilaian PISA, perlu dicatat bahwa kompetensi tersebut hanya akan diuji
menggunakan pengetahuan pada siswa 15 tahun dapat diharapkan memiliki konsep dan ide-ide
sains (pengetahuan komten), prosedur dan strategi yang digunakan dalam segala bentuk
penyelidikan ilmiah (pengetahuan prosedural), dan cara di mana ide-ide yang dibenarkan dan
dijamin dalam ilmu (pengetahuan epistemic).
c) Akhirnya, seluruh dokumen ini, istilah 'alam' digunakan untuk merujuk kepada fenomena
terkait dengan objek atau fenomena yang terjadi di hidup atau materi di dunia.
Kompetensi yang dibutuhkan untuk Literasi Ilmiah

Kompetensi 1: Menjelaskan Fenomena ilmiah
17. Pencapaian budaya sains telah mengembangkan seperangkat teori penjelasan yang telah
mengubah pemahaman kita tentang alam, seperti gagasan bahwa siang dan malam disebabkan oleh Bumi
yang berputar, atau gagasan bahwa penyakit dapat disebabkan oleh benda yang mikro tak terlihat.
-organisme. Selain itu, pengetahuan tersebut telah memungkinkan kami untuk mengembangkan teknologi
yang mendukung kehidupan manusia yang memungkinkan hal-hal seperti pencegahan penyakit dan
komunikasi manusia yang cepat di seluruh dunia. Kompetensi untuk menjelaskan fenomena ilmiah dan
teknologi dengan demikian bergantung pada pengetahuan tentang ide-ide besar yang menjelaskan tentang
sains.
18. Menjelaskan fenomena ilmiah, bagaimanapun, membutuhkan lebih dari kemampuan untuk
mengingat dan menggunakan teori, ide penjelasan, informasi, dan fakta (pengetahuan konten).
Menawarkan penjelasan ilmiah juga membutuhkan pemahaman tentang bagaimana pengetahuan tersebut
telah diturunkan dan tingkat kepercayaan yang mungkin kita miliki tentang klaim ilmiah apa pun. Untuk
kompetensi ini, individu membutuhkan pengetahuan tentang bentuk-bentuk standar dan prosedur yang
digunakan dalam penyelidikan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan (pengetahuan prosedural) dan
pemahaman tentang peran dan fungsi mereka dalam membenarkan pengetahuan yang dihasilkan oleh ilmu
pengetahuan (pengetahuan epistemik).
Kompetensi 2: Evaluasi dan Desain Penyelidikan Ilmiah
19. Literasi sains menyiratkan bahwa siswa harus memiliki beberapa pemahaman tentang tujuan
penyelidikan ilmiah yang menghasilkan pengetahuan yang dapat diandalkan tentang alam (Ziman, 1979).
Data yang dikumpulkan dan diperoleh dengan observasi dan percobaan, baik di laboratorium atau di
lapangan, mengarah pada pengembangan model dan hipotesis penjelasan yang memungkinkan prediksi
yang kemudian dapat diuji secara eksperimental. Ide baru, namun, umumnya didasarkan pada pengetahuan
sebelumnya. Para ilmuwan sendiri jarang bekerja dalam isolasi dan merupakan anggota kelompok
penelitian atau tim yang terlibat dalam kerja sama yang luas dengan kolega baik secara nasional maupun
internasional. Klaim pengetahuan baru selalu dianggap sebagai sementara dan mungkin tidak memiliki
justifikasi ketika mengalami tinjauan sejawat yang kritis - mekanisme yang telah dibentuk oleh komunitas
ilmiah untuk memastikan objektivitas pengetahuan ilmiah (Longino, 1990). Oleh karena itu para ilmuwan
memiliki komitmen untuk menerbitkan atau melaporkan temuan mereka dan metode yang digunakan
dalam memperoleh bukti. Melakukannya memungkinkan studi empiris, setidaknya pada prinsipnya, untuk
direplikasi dan hasil dikonfirmasi atau ditantang. Namun, pengukuran tidak pernah bisa benar-benar tepat.
Sebaliknya, mereka semua mengandung tingkat kesalahan. Sebagian besar karya ilmuwan eksperimental,
oleh karena itu, dikhususkan untuk resolusi ketidakpastian dengan mengulangi pengukuran,
mengumpulkan sampel yang lebih besar, membuat instrumen yang lebih akurat, dan menggunakan teknik
statistik yang menilai tingkat keyakinan dalam hasil apa pun.
20. Selain itu, ilmu pengetahuan telah baik prosedur yang ditetapkan seperti penggunaan kontrol yang
merupakan dasar argumen yang logis untuk membangun sebab dan akibat. Penggunaan kontrol
memungkinkan ilmuwan untuk mengklaim bahwa setiap perubahan dalam hasil yang dirasakan dapat
dikaitkan dengan perubahan dalam satu fitur tertentu. Kegagalan untuk menggunakan teknik seperti itu
mengarah pada hasil di mana efeknya membingungkan dan tidak dapat dipercaya. Demikian juga, uji coba
double-blind memungkinkan para ilmuwan mengklaim bahwa hasilnya belum dipengaruhi baik oleh
subjek eksperimen, atau oleh eksperimen itu sendiri. Ilmuwan lain seperti ahli taksonomi dan ahli ekologi
terlibat dalam proses mengidentifikasi pola dan interaksi yang mendasari di dunia alam yang
membutuhkan pencarian untuk penjelasan. Dalam kasus lain, seperti evolusi, lempeng tektonik atau
perubahan iklim, sains bergantung pada argumen yang merupakan kesimpulan atas penjelasan terbaik yang
menguji berbagai hipotesis dan menghilangkan berbagai hipotesis yang tidak sesuai dengan bukti.
21. Fasilitas dengan kompetensi ini mengacu pada pengetahuan konten, pengetahuan tentang prosedur
umum yang digunakan dalam sains (pengetahuan prosedural), dan fungsi dari prosedur ini dalam
membenarkan setiap klaim yang diajukan oleh sains (pengetahuan epistemik).
Kompetensi 3: Menafsirkan Data dan Bukti ilmiah
22. Menafsirkan data adalah suatu kegiatan inti dari semua ilmuwan bahwa beberapa pemahaman
dasar dari proses ini adalah penting untuk literasi sains. Awalnya interpretasi data dimulai dengan mencari
pola, membangun tabel sederhana dan visualisasi grafis seperti pie chart, grafik batang, penyebaran data
atau diagram Venn. Pada tingkat yang lebih tinggi, memerlukan penggunaan lebih set data yang kompleks
dan penggunaan alat-alat analisis yang ditawarkan oleh spreadsheet dan statistical packages (aplikasi
data). Ini akan salah, jika, untuk memahami kompetensi ini hanya sebagai keterampilan. Sebuah badan
pengetahuan yang substansial diperlukan untuk mengenali apa yang merupakan bukti yang dapat
diandalkan dan valid dan bagaimana menyajikan data dengan tepat. Para ilmuwan membuat pilihan tentang
bagaimana untuk mewakili data dalam grafik, diagram atau, semakin, dalam simulasi kompleks atau
visualisasi 3D. Setiap hubungan atau pola harus dibaca menggunakan pengetahuan standar. walau
ketidakpastian telah diminimalkan dengan teknik statistik standar tetap harus diperhatikan. Semua ini
mengacu pada pengetahuan prosedural. Individu literasi sains secara ilmiah juga bisa diharapkan untuk
memahami ketidakpastian merupakan suatu yang melekat pada semua pengukuran, dan salah satu kriteria
untuk mengekspresikan keyakinan kita dalam sebuah temuan. dalam hal probabilitas bahwa itu mungkin
terjadi secara kebetulan.
23. Namun, tidak cukup untuk memahami prosedur yang telah diterapkan untuk memperoleh
kumpulan data apa pun. Individu yang melek ilmiah (terpelajar) harus mampu menilai apakah mereka
pantas dan mengklaim yang dibenarkan (pengetahuan epistemic). Misalnya, banyak set data dapat
ditafsirkan dalam berbagai cara. Argumentasi dan kritik, karena itu sangat penting untuk menentukan
kesimpulan yang paling tepat. Apakah itu teori-teori baru, cara baru pengumpulan data, atau interpretasi
baru dari data lama, argumentasi adalah cara ilmuwan dan teknolog gunakan untuk membuat kasus untuk
ide-ide baru. Ketidaksepakatan di antara para ilmuwan adalah hal normal. Resolusi yang interpretasi
adalah kebetuhan yang terbaik untuk pengetahuan sains (pengetahuan konten) dan kritik. Melalui ilmu
pengetahuan proses ini telah berhasil mencapai persetujuan umum tentang kunci dari de-ide penjelas dan
konsep (Longino,1990). Memang, itu adalah disposisi kritis dan keraguan terhadap semua bukti empiris
pada ciri khas dari ilmuwan profesional. Individu melek ilmiah akan memahami fungsi dan tujuan dari
argumen dan kritik dan mengapa sangat penting untuk pembangunan pengetahuan dalam ilmu
pengetahuan. Selain itu, mereka harus memiliki kompetensi baik untuk membangun klaim yang
dibenarkan oleh data dan untuk mengidentifikasi kekurangan apapun dalam argumen orang lain.
Perubahan Definisi Literasi Sains di PISA
24. Pada PISA 2000 dan 2003, literasi sains didefinisikan sebagai berikut:
“Literasi Sains adalah kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, untuk mengidentifikasi
pertanyaan dan untuk menarik kesimpulan berbasis bukti untuk memahami dan membantu membuat
keputusan tentang dunia alam dan perubahan yang dibuat untuk melalui aktivitas manusia.” (OECD, 2000,
2003 )
25. Pada tahun 2000 dan 2003 definisi pengetahuan yang tertanam dari ilmu pengetahuan dan
pemahaman tentang ilmu dalam satu istilah 'pengetahuan ilmiah'. Definisi 2006 istilah 'pengetahuan ilmiah'
dipisahkan dan dijabarkan dengan membaginya emenjadi dua komponen' Pengetahuan dari sains ' dan '
pengetahuan tentang ilmu (OECD, 2006).
Kedua definisi ini, bagaimanapun, mengacu pada penerapan pengetahuan ilmiah untuk pemahaman, dan
membuat keputusan tentang, dunia alam. Pada PISA 2006, definisi itu ditingkatkan dengan penambahan
pengetahuan tentang hubungan antara sains dan teknologi - suatu aspek yang diasumsikan tetapi tidak
diuraikan dalam definisi tahun 2003.
26. Menurut PISA 2015 definisi literasi sains merupakan evolusi dari ide-ide ini. Perbedaan utama
adalah bahwa gagasan "pengetahuan tentang sains" telah ditetapkan lebih jelas dan dibagi menjadi dua
komponen yaitu pengetahuan prosedural dan pengetahuan epistemik.
27. Pada tahun 2006, kerangka PISA juga diperluas untuk mencakup aspek-aspek sikap tanggapan
siswa terhadap isu-isu ilmiah dan teknologi dalam membangun keaksaraan ilmiah. Pada tahun 2006, sikap
diukur dalam dua cara - melalui kuesioner siswa dan melalui item yang disematkan dalam ujian siswa.
Perbedaan ditemukan antara hasil dari pertanyaan yang melekat dan yang berasal dari kuesioner latar
belakang sehubungan dengan 'minat dalam sains' untuk semua siswa dan perbedaan gender pada isu-isu ini
(OECD, 2009; lihat juga: Drechsel, Carstensen & Prenzel, 2011) . Lebih penting lagi, item yang
disematkan memperpanjang lamanya pengujian. Oleh karena itu untuk aspek-aspek sikap kerangka 2015
hanya akan diukur melalui kuesioner siswa dan tidak akan ada item sikap yang melekat. Mengenai
konstruk yang diukur dalam domain ini, yang pertama ('Minat dalam sains') dan ketiga ('Kesadaran
lingkungan') tetap sama seperti tahun 2006. Yang kedua 'Dukungan untuk penyelidikan ilmiah',
bagaimanapun, telah diubah ke ukuran 'Menilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan' - yang pada
dasarnya merupakan perubahan terminologi untuk lebih mencerminkan apa yang diukur.
28. Akhirnya, konteks untuk penilaian dalam PISA 2015 telah diubah dari 'Pribadi, Sosial, dan Global'
dalam Penilaian 2006 menjadi 'Pribadi, Lokal / Nasional dan Global' untuk menjadikan judul lebih koheren.
29. Singkatnya, definisi 2015 membangun dan mengembangkan definisi tahun 2006. Perubahan lain,
misalnya menjabarkan konsep-konsep pengetahuan prosedural dan epistemik, mewakili spesifikasi yang
lebih rinci dari aspek-aspek tertentu yang tertanam atau diasumsikan dalam definisi sebelumnya.
ORGANISASI DOMAIN
30. Untuk tujuan penilaian, definisi PISA 2015 dari literasi sains dapat dicirikan terdiri dari empat aspek yang
saling terkait (lihat Gambar 1).
konteks Pribadi, lokal, nasional dan isu global, baik saat ini dan sejarah, yang
menuntut beberapa pemahaman ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pengetahuan Pemahaman tentang fakta-fakta utama, konsep dan teori penjelasan yang
membentuk dasar pengetahuan ilmiah. Pengetahuan tersebut meliputi
pengetahuan tentang alam dan artefak teknologi (pengetahuan konten),
pengetahuan tentang bagaimana ide tersebut diproduksi
( pengetahuan prosedural) dan pemahaman tentang alasan yang mendasar
untuk prosedur ini dan pembenaran untuk mereka gunakan
( pengetahuan epistemic).
kompetensi Kemampuan untuk menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi dan
merancang penyelidikan ilmiah, dan menafsirkan data dan bukti ilmiah.

sikap Satu set sikap terhadap ilmu pengetahuan ditandai dengan minat dalam
ilmu pengetahuan dan teknologi; menilai pendekatan ilmiah untuk
penyelidikan, tepat, paham dan kesadaran akan masalah lingkungan.
31. Masing-masing aspek kini dibahas lebih lanjut di bawah ini.

Gambar 1. Kerangka PISA 2015 Scientific Literasi Assessmen
Konteks untuk Penilaian Produk
32. PISA 2015 akan menilai pengetahuan ilmiah yang penting menggunakan konteks yang
mengangkat isu-isu dan pilihan yang relevan dengan kurikulum pendidikan ilmu negara yang
berpartisipasi. konteks tersebut tidak akan, namun, terbatas pada aspek umum dari peserta kurikulum
nasional. Sebaliknya, penilaian akan membutuhkan bukti keberhasilan penggunaan tiga kompetensi yang
dibutuhkan untuk literasi sains dalam situasi penting yang mencerminkan konteks pribadi, lokal, nasional
dan global.
33. item penilaian tidak akan terbatas pada konteks sains sekolah. Dalam PISA 2015 penilaian
literasi sains, fokus item akan berada di situasi yang berkaitan dengan diri, keluarga dan kelompok sebaya
(pribadi), kepada masyarakat (lokal dan nasional), dan untuk kehidupan di seluruh dunia (global). topik
berdasarkan teknologi dapat digunakan sebagai konteks umum. Juga, sesuai dengan beberapa topik
konteks sejarah yang dapat digunakan untuk menilai pemahaman siswa tentang proses dan praktek yang
terlibat dalam memajukan pengetahuan ilmiah.
34. Gambar 2 daftar aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi, dalam pengaturan pribadi, lokal,
nasional dan global yang terutama digunakan sebagai konteks untuk item penilaian. Aplikasi akan diambil
dari berbagai macam situasi hidup dan umumnya konsisten dengan bidang aplikasi untuk literasi sains
dalam kerangka PISA sebelumnya. Konteksnya juga akan dipilih mengingat relevansinya dengan minat
dan kehidupan siswa.. Bidang aplikasi adalah: kesehatan dan penyakit, sumber daya alam, kualitas
lingkungan, bahaya, dan batas-batas ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal-hal tersebut adalah daerah di
mana literasi sains memiliki nilai tertentu bagi individu dan masyarakat dalam meningkatkan dan
mempertahankan kualitas hidup, dan dalam pengembangan kebijakan publik.
Gambar 2. Konteks untuk PISA 2015 Penilaian Literasi Sains

KONTEKS PRIBADI LOKAL/NASIONAL GLOBAL
Kesehatan & Pemeliharaan Pengendalian penyakit, Epidemi, penyebaran
Penyakit kesehatan, transmisi sosial, pilihan penyakit menular
kecelakaan, gizi makanan, kesehatan
masyarakat
Sumber daya konsumsi pribadi populasi,manusiakualitas Terbarukan dan non sistem
alam bahan dan hidup, keamanan, produksi alam
Pemeliharaan energi dan distribusi makanan, terbarukan, pertumbuhan
pasokan energi penduduk, pemanfaatan
berkelanjutan dari spesies
Kualitas tindakan ramah distribusi penduduk, Keanekaragaman hayati,
lingkungan lingkungan pembuangan limbah, keberlanjutan ekologis,
penggunaan dan dampak pengendalian
pembuangan bahan lingkungan pencemaran, produksi
dan perangkat dan hilangnya tanah /
biomassa
bahaya penilaian risiko dari perubahan yang cepat perubahan iklim, dampak
pilihan [ misalnya, komunikasi modern
gaya hidup gempa bumi, cuaca buruk],
lambat dan perubahan
progresif [ misalnya, erosi
pantai, sedimentasi],
penilaian risiko
Frontiers of aspek ilmiah dari bahan baru, perangkat dan
Science dan hobi, proses, modifikasi genetik,
Teknologi teknologi pribadi, teknologi kesehatan, Kepunahan spesies,
musik transportasi eksplorasi ruang angkasa,
dan kegiatan asal dan struktur alam
olahraga semesta
35. Penilaian PISA, bagaimanapun, bukanlah penilaian konteks. melainkan, menilai kompetensi dan
pengetahuan dalam konteks tertentu. Pemilihan konteks ini akan dipilih berdasarkan pengetahuan dan
pemahaman yang kemungkinan didapat oleh siswa pada usia lima belas tahun.
36. Kepekaan terhadap perbedaan linguistik dan budaya akan menjadi prioritas dalam pengembangan
dan pemilihan item, tidak hanya demi validitas penilaian, tetapi juga untuk menghormati perbedaan-
perbedaan ini di negara-negara yang berpartisipasi. Namun, dalam mengembangkan tes internasional,
tidak mungkin memasukkan perbedaan dalam pengetahuan tradisional dan lokal tentang fenomena alam
yang ada di antara negara-negara yang berpartisipasi. Namun, hal ini tidak menyangkal, kontribusi
pengetahuan tersebut dapat dan telah dilakukan untuk budaya mereka masing-masing.
Kompetensi ilmiah
37. Gambar 3a-c memberikan uraian terperinci tentang jenis kinerja yang diharapkan untuk
menampilkan tiga kompetensi yang diperlukan untuk keaksaraan ilmiah. Seperangkat kompetensi ilmiah
pada Gambar 3a-c mencerminkan pandangan bahwa sains paling baik dilihat sebagai ensemble praktik-
praktik sosial dan epistemik yang umum di semua sains (National Research Council, 2012). Oleh karena
itu, semua kompetensi ini dibingkai sebagai tindakan dari bentuk-bentuk lain dari penyelidikan atau
mengenali pertanyaan yang bisa diselidiki secara ilmiah dalam konteks tertentu. Kompetensi ini
membutuhkan pengetahuan tentang fitur kunci dari penyelidikan ilmiah, misalnya, hal-hal apa yang
harus diukur, variabel apa yang harus diubah atau dikendalikan, atau tindakan apa yang harus diambil
sehingga data yang akurat dan tepat dapat dikumpulkan. Diperlukan kemampuan untuk mengevaluasi
kualitas data, yang pada gilirannya tergantung pada pengakuan bahwa data tidak selalu benar-benar
akurat. Hal ini juga membutuhkan kompetensi untuk mengidentifikasi apakah suatu penyelidikan
didorong oleh premis teoretis yang mendasarinya atau, sebagai alternatif, apakah ia mencari untuk
menentukan pola-pola yang dapat diidentifikasi.
40. Seorang yang terpelajar secara ilmiah juga harus dapat mengenali pentingnya penelitian
sebelumnya dalam menilai nilai setiap penyelidikan ilmiah yang diberikan. Pengetahuan seperti itu
diperlukan untuk menempatkan pekerjaan dan menilai pentingnya hasil yang mungkin. Misalnya, bahwa
pencarian vaksin malaria telah menjadi program penelitian ilmiah yang terus berlangsung selama
beberapa dekade. Oleh karena itu, mengingat jumlah orang yang terbunuh oleh infeksi malaria, setiap
temuan yang menyarankan vaksin akan dapat dicapai akan sangat penting. Selain itu, siswa perlu
memahami pentingnya mengembangkan disposisi skeptis untuk semua laporan media dalam sains yang
mengakui bahwa semua penelitian dibangun di atas pekerjaan sebelumnya, bahwa temuan dari satu studi
selalu tunduk pada ketidakpastian, dan bahwa penelitian ini mungkin bias oleh sumber pendanaan.
Kompetensi ini mengharuskan siswa untuk memiliki pengetahuan prosedural dan epistemik tetapi juga
dapat menarik, hingga berbagai tingkatan, pada pengetahuan konten mereka tentang sains.
Gambar 3c. PISA 2015 Kompetensi Ilmiah:
Menafsirkan data dan bukti ilmiah, menganalisis dan mengevaluasi data ilmiah, klaim dan argumen
dalam berbagai representasi dan menarik kesimpulan yang tepat mendemonstrasikan kemampuan
untuk:
• Mentransformasi data dari satu representasi yang lain;
• Menganalisis dan menginterpretasikan data dan menarik kesimpulan yang tepat;
• Mengidentifikasi asumsi, bukti dan penalaran dalam teks-teks-ilmu yang berhubungan;
• Membedakan antara argumen yang didasarkan pada bukti ilmiah dan teori
dan yang didasarkan pada pertimbangan-pertimbangan lain;
• Mengevaluasi argumen ilmiah dan bukti dari sumber yang berbeda ( misalnya
koran, internet, jurnal).
41. Seorang yang terpelajar secara ilmiah harus mampu menafsirkan dan memahami bentuk dasar
dari data ilmiah dan bukti yang digunakan untuk membuat klaim dan menarik kesimpulan. Tampilan
kompetensi semacam itu dapat menuntut ketiga bentuk pengetahuan sains.
42. Mereka yang memiliki kompetensi ini harus mampu menginterpretasi makna dari bukti ilmiah
dan implikasinya terhadap audiens yang ditentukan dengan kata-kata mereka sendiri, menggunakan
diagram atau representasi lain yang sesuai. Kompetensi ini membutuhkan penggunaan alat matematika
untuk menganalisis atau meringkas data, dan kemampuan untuk menggunakan metode standar untuk
mengubah data ke representasi yang berbeda.
43. Kompetensi ini juga termasuk mengakses informasi ilmiah dan menghasilkan dan mengevaluasi
argumen dan kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah (Kuhn, 2010; Osborne, 2010). Ini mungkin juga
melibatkan evaluasi kesimpulan alternatif menggunakan bukti; memberikan alasan untuk atau
menentang kesimpulan yang diberikan menggunakan pengetahuan prosedural atau epistemik; dan
mengidentifikasi asumsi yang dibuat dalam mencapai suatu kesimpulan.
Pengetahuan ilmiah
44. Tiga kompetensi yang dibutuhkan untuk literasi sains membutuhkan tiga bentuk pengetahuan
yang dibahas di bawah ini.
Pengetahuan Konten
45. hanya contoh dari domain konten ilmu pengetahuan dapat dinilai dalam PISA 2015 penilaian
literasi sains. Oleh karena itu, adalah penting bahwa kriteria yang jelas digunakan untuk memandu
pemilihan pengetahuan yang dinilai. Ini adalah bahwa pengetahuan akan dinilai akan dipilih dari bidang
utama fisika, kimia, biologi, bumi dan ruang ilmu sehingga pengetahuan:
• memiliki relevansi dengan situasi kehidupan nyata;
• merupakan konsep ilmiah penting atau teori penjelas utama yang memiliki kegunaan abadi;
• adalah sesuai dengan tingkat perkembangan dari 15-year-olds.
46. Oleh karena itu akan diasumsikan bahwa siswa memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang
ide-ide jelas utama dan teori-teori ilmu seperti pemahaman kita tentang sejarah dan skala alam semesta,
model partikel materi, dan teori evolusi melalui seleksi alam. Contoh-contoh ini ide jelas utama
diberikan untuk ilustrasi dan belum ada upaya untuk daftar komprehensif semua ide dan teori-teori yang
mungkin dipandang mendasar bagi individu melek ilmiah.
47. Gambar 4 menunjukkan isi kategori pengetahuan dan contoh yang dipilih dengan menerapkan
kriteria ini. Pengetahuan tersebut diperlukan untuk memahami dunia alam dan untuk membuat rasa
pengalaman dalam konteks pribadi, lokal, nasional, dan global. Kerangka kerja ini menggunakan istilah
“sistem” bukan “ilmu” dalam deskripsi dari pengetahuan konten. Tujuannya adalah untuk
menyampaikan gagasan bahwa warga harus memahami konsep-konsep dari ilmu fisika dan kehidupan,
bumi dan ruang ilmu, dan penerapannya dalam konteks di mana unsur-unsur pengetahuan yang saling
tergantung atau interdisipliner. Hal dipandang sebagai subsistem pada satu skala mungkin diri mereka
dilihat secara keseluruhan sistem pada skala yang lebih kecil. Sebagai contoh, sistem peredaran darah
dapat dilihat sebagai entitas sendiri atau sebagai subsistem dari tubuh manusia; molekul dapat dipelajari
sebagai konfigurasi yang stabil atom tetapi juga sebagai subsistem dari sel atau gas. Oleh karena itu,
menerapkan pengetahuan ilmiah dan menggunakan kompetensi ilmiah memerlukan pertimbangan dari
sistem dan yang mana batas-batas berlaku untuk konteks tertentu.
Pengetahuan prosedural
Gambar 4. Pengetahuan tentang Konten of Science di PISA 2015
Sistem fisik yang membutuhkan pengetahuan tentang:
Struktur materi ( misalnya, Model partikel, obligasi) Sifat materi ( misalnya, perubahan negara, termal
dan konduktivitas listrik) perubahan kimia materi ( misalnya, reaksi kimia, transfer energi, asam / basa)
Gerak dan kekuatan ( misalnya, kecepatan, gesekan) dan tindakan dari jauh ( misalnya, kekuatan,
gravitasi dan elektrostatik magnetik) Energi dan transformasinya ( misalnya, konservasi, disipasi, reaksi
kimia) Interaksi antara energi dan materi ( misalnya, cahaya dan gelombang radio, suara dan gelombang
seismik)
Sistem fisik yang membutuhkan pengetahuan tentang:Perubahan dalam sistem Bumi ( misalnya,
lempeng tektonik, siklus geokimia, pasukan konstruktif dan destruktif) sejarah Bumi ( misalnya, fosil,
asal dan evolusi) Bumi di ruang angkasa ( misalnya, gravitasi, sistem tenaga surya, galaksi) Sejarah dan
skala alam semesta dan sejarahnya ( misalnya, tahun cahaya, Big Bang teori)
48. Tujuan mendasar dari sains adalah untuk menghasilkan penjelasan yang jelas tentang dunia
material. Akun penjelas tentatif pertama kali dikembangkan dan kemudian diuji melalui penyelidikan
empiris. Penyelidikan empiris bergantung pada konsep-konsep mapan tertentu seperti gagasan variabel
dependen dan independen, kontrol variabel, jenis pengukuran, bentuk kesalahan, metode untuk
meminimalkan kesalahan, pola umum yang diamati dalam data, dan metode penyajian data.
Pengetahuan tentang konsep dan prosedur inilah yang penting untuk penyelidikan ilmiah yang
mendukung pengumpulan, analisis, dan interpretasi data ilmiah. Ide-ide semacam itu membentuk
kumpulan pengetahuan prosedural yang juga disebut 'konsep bukti' (Gott, Duggan, & Roberts, 2008;
Millar, Lubben, Gott, & Duggan, 1995). Seseorang dapat berpikir tentang pengetahuan prosedural
sebagai pengetahuan tentang prosedur standar ilmuwan gunakan untuk mendapatkan data yang dapat
dipercaya dan valid. Pengetahuan tersebut diperlukan baik untuk melakukan penyelidikan ilmiah dan
terlibat dalam tinjauan kritis dari bukti yang dapat digunakan untuk mendukung klaim tertentu.
Diharapkan, misalnya, bahwa siswa akan mengetahui bahwa pengetahuan ilmiah memiliki derajat yang
berbeda kepastian terkait dengan itu dan dapat menjelaskan mengapa, misalnya, bahwa ada perbedaan
antara kepercayaan diri terkait dengan pengukuran kecepatan cahaya (yang telah diukur berkali-kali
dengan instrumentasi yang lebih akurat) dan pengukuran stok ikan di Atlantik Utara atau penduduk
gunung singa di California. Contoh yang tercantum dalam Gambar 5 menyampaikan fitur umum
pengetahuan prosedural yang dapat diuji. Pengetahuan tersebut diperlukan baik untuk melakukan
penyelidikan ilmiah dan terlibat dalam tinjauan kritis dari bukti yang dapat digunakan untuk mendukung
klaim tertentu. Diharapkan, misalnya, bahwa siswa akan mengetahui bahwa pengetahuan ilmiah
memiliki derajat yang berbeda kepastian terkait dengan itu dan dapat menjelaskan mengapa, misalnya,
bahwa ada perbedaan antara kepercayaan diri terkait dengan pengukuran kecepatan cahaya (yang telah
diukur berkali-kali dengan instrumentasi yang lebih akurat) dan pengukuran stok ikan di Atlantik Utara
atau penduduk gunung singa di California. Contoh yang tercantum dalam Gambar 5 menyampaikan
fitur umum pengetahuan prosedural yang dapat diuji. Pengetahuan tersebut diperlukan baik untuk
melakukan penyelidikan ilmiah dan terlibat dalam tinjauan kritis dari bukti yang dapat digunakan untuk
mendukung klaim tertentu. Diharapkan, misalnya, bahwa siswa akan mengetahui bahwa pengetahuan
ilmiah memiliki derajat yang berbeda kepastian.
Gambar 5. PISA 2015 Pengetahuan Prosedural
Mekanisme untuk memastikan peniruan yang (kedekatan kesepakatan antara tindakan berulang dari
kuantitas yang sama) dan akurasi data (kedekatan perjanjian antara kuantitas yang diukur dan nilai
sebenarnya dari ukuran); Cara umum abstrak dan mewakili data menggunakan tabel, grafik dan diagram
dan penggunaannya sesuai;
Kontrol strategi variabel dan perannya dalam desain eksperimen atau penggunaan uji coba terkontrol
secara acak untuk menghindari temuan terkutuk dan mengidentifikasi mekanisme sebab-akibat mungkin;
Sifat desain yang sesuai untuk pertanyaan ilmiah yang diberikan misalnya, eksperimental, bidang
berdasarkan atau pola mencari.
epistemik Pengetahuan
49. Pengetahuan epistemik adalah pengetahuan tentang konstruk dan mendefinisikan fitur penting
untuk proses membangun pengetahuan dalam sains dan peran mereka dalam membenarkan pengetahuan
yang dihasilkan oleh ilmu pengetahuan misalnya, hipotesis, teori atau observasi dan perannya dalam
berkontribusi terhadap bagaimana kita tahu apa kami tahu (Duschl, 2007). Mereka yang memiliki
pengetahuan tersebut dapat menjelaskan, dengan contoh, perbedaan antara teori ilmiah dan hipotesis
atau fakta ilmiah dan observasi. Mereka akan tahu bahwa pembangunan model, apakah mereka
langsung representasional, abstrak atau matematis, adalah fitur kunci dari sains dan bahwa model seperti
itu mirip dengan peta daripada gambaran akurat dari dunia material. Mereka akan, misalnya, mengakui
bahwa setiap model partikel materi adalah representasi materi yang ideal dan mampu menjelaskan
bagaimana model Bohr adalah model terbatas dari apa yang kita ketahui tentang atom dan bagian-bagian
penyusunnya. Mereka akan mengakui bahwa konsep 'teori' yang digunakan dalam sains tidak sama
dengan gagasan 'teori' dalam bahasa sehari-hari yang digunakan sebagai sinonim untuk 'tebakan' atau
'firasat'. Sedangkan pengetahuan prosedural diperlukan untuk menjelaskan apa yang dimaksud dengan
pengendalian variabel strategi, mampu menjelaskan mengapa penggunaan kontrol variabel strategi atau
replikasi pengukuran merupakan pusat untuk membangun pengetahuan dalam sains adalah pengetahuan
epistemik.
50. Individu yang terpelajar secara ilmiah juga akan memahami bahwa para ilmuwan memanfaatkan
data untuk memajukan klaim terhadap pengetahuan dan argumen itu adalah fitur umum ilmu
pengetahuan. Secara khusus, mereka akan tahu bahwa beberapa argumen dalam sains adalah hipotetis-
deduktif (misalnya argumen Copernicus untuk sistem heliosentris), beberapa bersifat induktif
(konservasi energi), dan beberapa merupakan kesimpulan untuk penjelasan terbaik (teori Darwin tentang
evolusi atau argumen Wegener untuk memindahkan benua). Yang juga dipahami adalah peran dan
signifikansi peer review sebagai mekanisme yang telah dibentuk oleh komunitas ilmiah untuk menguji
klaim terhadap pengetahuan baru. Dengan demikian, pengetahuan epistemik memberikan alasan untuk
prosedur dan praktik di mana para ilmuwan terlibat, pengetahuan tentang struktur dan mendefinisikan
fitur yang memandu penyelidikan ilmiah, dan landasan untuk dasar keyakinan dalam klaim yang dibuat
sains tentang dunia alam.
51. Gambar 6 mewakili apa yang dianggap sebagai fitur utama dari pengetahuan epistemik yang
diperlukan untuk keaksaraan sains.
Gambar 6. PISA 2015 Epistemic Pengetahuan Sistem fisik yang membutuhkan pengetahuan tentang:
52. pengetahuan epistemik yang paling mungkin untuk diuji secara pragmatis dalam konteks di
mana siswa diminta untuk menafsirkan dan menjawab pertanyaan yang memerlukan pengetahuan
epistemik daripada menilai secara langsung apakah mereka memahami fitur pada Gambar 6. Misalnya,
siswa mungkin diminta untuk mengidentifikasi apakah kesimpulan dibenarkan oleh data atau apa
sepotong bukti terbaik mendukung hipotesis maju dalam item dan menjelaskan mengapa.
Item sampel
53. Pada bagian ini, tiga contoh unit ilmu disajikan. Yang pertama adalah dari PISA 2006, dan
termasuk untuk menunjukkan keterkaitan antara tahun 2006 dan 2015 kerangka. Pertanyaan dari unit
ditunjukkan pada asli format yang berbasis kertas dan juga bagaimana mereka mungkin dialihkan dan
disajikan pada layar. Contoh kedua adalah unit layar baru yang menggambarkan kerangka kerja literasi
sains 2015. Contoh ketiga mengilustrasikan lingkungan pertanyaan ilmiah interaktif simulasi yang
memungkinkan penilaian dalam pengaturan kontekstual yang kaya.
Contoh Sains 1: Rumah Kaca
54. Contoh sains 1 berjudul GREENHOUSE dan berhubungan dengan peningkatan suhu rata-rata
atmosfer Bumi. Bahan stimulus terdiri dari teks pendek yang memperkenalkan istilah "efek Rumah
Kaca" dan mencakup informasi grafis tentang suhu rata-rata atmosfer Bumi dan emisi karbon dioksida
di Bumi dari waktu ke waktu.
55. Area aplikasi adalah Kualitas Lingkungan dalam pengaturan global.
CONTOH 1: RUMAH KACA
Bacalah teks dan jawab pertanyaan yang mengikuti.
EFEK RUMAH KACA: Fakta atau Fiksi?
Makhluk hidup membutuhkan energi untuk bertahan hidup. Energi yang menopang kehidupan di Bumi
berasal dari Matahari, yang memancarkan energi ke ruang angkasa karena sangat panas. Sebagian kecil
energi ini mencapai Bumi.
Atmosfir Bumi bertindak seperti selimut pelindung di permukaan planet kita, mencegah variasi suhu
yang akan ada di dunia tanpa udara.
Sebagian besar energi terpancar yang berasal dari Matahari melewati atmosfir Bumi. Bumi menyerap
sebagian dari energi ini, dan sebagian dipantulkan kembali dari permukaan Bumi. Bagian ini
mencerminkan energi yang diserap oleh atmosfer.
Sebagai akibatnya, suhu rata-rata di atas permukaan bumi lebih tinggi daripada jika tidak ada atmosfer.
Atmosfir Bumi memiliki efek yang sama seperti rumah kaca, maka istilah efek rumah kaca.
Efek rumah kaca dikatakan telah menjadi lebih jelas selama abad kedua puluh. Ini adalah fakta bahwa
suhu rata-rata atmosfer Bumi telah meningkat. Di surat kabar dan majalah, peningkatan emisi karbon
dioksida sering dinyatakan sebagai sumber utama kenaikan suhu pada abad kedua puluh.
Seorang siswa bernama André menjadi tertarik pada kemungkinan hubungan antara suhu rata-rata
atmosfer Bumi dan emisi karbon dioksida di Bumi. Di perpustakaan dia menemukan dua grafik berikut.
André menyimpulkan dari dua grafik tersebut bahwa itu adalah tertentu bahwa peningkatan suhu
rata-rata atmosfer bumi ini disebabkan oleh peningkatan emisi karbon dioksida.
Pertanyaan 1: RUMAH KACA
Apa itu tentang grafik yang mendukung kesimpulan André?
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Gambar 7. Kerangka Kategorisasi untuk RUMAH KACA Pertanyaan 1
kategori kerangka 2006 Kerangka 2015 Kerangka

Pengetahuan tentang ilmu
jenis pengetahuan epistemik
pengetahuan
Kompetensi Menjelaskan fenomena Menjelaskan fenomena
ilmiah ilmiah
Konteks Lingkungan, global Lingkungan, global
permintaan kognitif Tak dapat diterapkan Medium
56. Pertanyaan 1 menunjukkan bagaimana kerangka kerja 2015 sebagian besar memetakan ke
kategori yang sama dengan kerangka 2006, menggunakan kompetensi yang sama dan kategorisasi
konteks. Kerangka kerja 2006 mencakup dua kategorisasi pengetahuan ilmiah; pengetahuan sains
(mengacu pada pengetahuan tentang dunia alami di seluruh bidang utama sains) dan pengetahuan
tentang sains (mengacu pada sarana dan tujuan sains). Kerangka kerja tahun 2015 menguraikan dua
aspek ini, membagi pengetahuan tentang ilmu pengetahuan menjadi pengetahuan prosedural dan
epistemik.
Pertanyaan 1 mengharuskan siswa untuk memahami tidak hanya bagaimana data diwakili dalam dua
grafik, tetapi juga untuk mempertimbangkan apakah bukti ini secara ilmiah membenarkan kesimpulan
yang diberikan. Ini adalah salah satu fitur pengetahuan epistemik dalam kerangka 2015. Kategorisasi
konteks adalah Lingkungan - global. Fitur baru dari kerangka kerja 2015 adalah pertimbangan dari
permintaan kognitif (lihat gambar 23). Pertanyaan ini membutuhkan interpretasi grafik yang
melibatkan beberapa langkah terkait, dan oleh karena itu, menggunakan deskriptor dari kerangka kerja,
dikategorikan sebagai permintaan kognitif sedang.
Siswa lain, Jeanne, tidak setuju dengan kesimpulan André. Dia membandingkan dua grafik dan
mengatakan bahwa beberapa bagian dari grafik tidak mendukung kesimpulannya.
Berikan contoh bagian dari grafik yang tidak mendukung kesimpulan André. Jelaskan jawabanmu
.....................................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................................
...
.....................................................................................................................................................................
....

jenis pengetahuan pengetahuan epistemik
ilmiah ilmiah

jenis pengetahuan pengetahuan Prosedural

ilmiah ilmiah
Gambar 10. RUMAH KACA Disajikan Layar: Stimulus Page 1

?
Efek rumah kaca: Fakta atau Fiksi?
Efek Rumah Kaca

Makhluk hidup membutuhkan energi untuk bertahan hidup.
Pengantar Energi yang menopang kehidupan di Bumi berasal dari
Matahari, yang memancarkan energi ke ruang angkasa karena
sangat panas. Sebagian kecil dari energi ini mencapai Bumi.
atmosfer bumi bertindak seperti selimut pelindung di atas

permukaan planet kita, mencegah variasi suhu yang akan ada
dalam dunia pengap. Sebagian besar energi radiasi yang datang
dari Matahari melewati atmosfer bumi. Bumi menyerap
sebagian energi ini, dan beberapa dipantulkan kembali dari
permukaan bumi. Bagian dari energi yang dipantulkan ini
diserap oleh atmosfer.
Sebagai hasil dari ini suhu rata-rata di atas permukaan bumi

lebih tinggi dari itu akan jika tidak ada atmosfer. atmosfer bumi
memiliki efek yang sama sebagai rumah kaca, maka efek
jangka rumah kaca.
Efek rumah kaca dikatakan telah menjadi lebih jelas pada abad
kedua puluh.
Ini adalah fakta bahwa suhu rata-rata atmosfer bumi telah

meningkat. Dalam surat kabar dan majalah emisi karbon
dioksida yang meningkat sering dinyatakan sebagai sumber
utama dari kenaikan suhu pada abad kedua puluh.
57. Pertanyaan 2 menuntut siswa untuk menginterogasi dua grafik secara rinci. Pengetahuan,
kompetensi, konteks dan permintaan kognitif dalam kategori yang sama seperti pertanyaan 1.
André tetap dalam kesimpulannya bahwa kenaikan suhu rata-rata atmosfer bumi disebabkan oleh
peningkatan emisi karbon dioksida. Tapi Jeanne berpikir bahwa kesimpulannya adalah prematur. Dia
mengatakan: “Sebelum menerima kesimpulan ini Anda harus yakin bahwa faktor-faktor lain yang dapat
mempengaruhi efek rumah kaca adalah konstan”.
Nama salah satu faktor yang Jeanne berarti.
......................................................................................................................................................................
58. Pertanyaan 3 menuntut siswa untuk mempertimbangkan variabel kontrol dalam hal tinjauan
kritis bukti yang digunakan untuk mendukung klaim. Hal ini dikategorikan sebagai pengetahuan
prosedural di 2015 kerangka.
59. Screenshot di bawah ini menggambarkan bagaimana pertanyaan Greenhouse akan dihadirkan
dalam lingkungan layar. Teks dan grafik pada dasarnya tidak berubah, dengan siswa menggunakan
Turner halaman di kanan atas layar untuk melihat grafik dan teks yang diperlukan. Seperti pertanyaan
asli yang tanggapan terbuka, versi layar juga memerlukan format respon terbuka untuk meniru versi
kertas sedekat mungkin, memastikan komparabilitas antara modus pengiriman dan tren sehingga
melindungi.
Gambar 11. RUMAH KACA Disajikan Layar: Stimulus Page 2
1 2
Efek rumah kaca

pengantar
Seorang mahasiswa bernama André menjadi tertarik pada kemungkinan
hubungan antara suhu rata-rata atmosfer bumi dan
emisi karbon dioksida di Bumi.
Dalam perpustakaan dia datang di dua grafik berikut.
André menyimpulkan dari dua grafik tersebut bahwa itu adalah

tertentu bahwa peningkatan suhu rata-rata atmosfer bumi ini
disebabkan oleh peningkatan emisi karbon dioksida.
Gambar 12. RUMAH KACA Disajikan Layar: Pertanyaan 1
Efek rumah kaca

pertanyaan 1/3
Ketik jawaban Anda untuk
pertanyaan di bawah ini.
EFEK RUMAH KACA: Fakta atau Fiksi?

Apa itu tentang grafik
Makhluk hidup membutuhkan energi untuk bertahan hidup.
yang mendukung Energi yang menopang kehidupan di Bumi berasal dari
Matahari, yang memancarkan energi ke ruang angkasa
kesimpulan André? karena sangat panas. Sebagian kecil dari energi ini
mencapai Bumi.

permukaan planet kita, mencegah variasi suhu yang akan
ada dalam dunia pengap. Sebagian besar energi radiasi
yang datang dari Matahari melewati atmosfer bumi. Bumi
menyerap sebagian energi ini, dan beberapa dipantulkan
kembali dari permukaan bumi. Bagian dari energi yang
dipantulkan ini diserap oleh atmosfer.
Sebagai hasil dari ini suhu rata-rata di atas permukaan

bumi lebih tinggi dari itu akan jika tidak ada atmosfer.
atmosfer bumi memiliki efek yang sama sebagai rumah
kaca, maka efek jangka rumah kaca.
Efek rumah kaca dikatakan telah menjadi lebih jelas pada

abad kedua puluh.

utama dari kenaikan suhu pada abad kedua puluh.
THE RUMAH KACA EFEK: Fakta atau Fiksi?

Efek rumah kaca
makhluk hidup membutuhkan energi untuk bertahan hidup. Energi
yang menopang kehidupan di Bumi berasal dari Matahari, yang
pertanyaan 2/3 memancarkan energi ke ruang angkasa karena sangat panas.
Sebagian kecil dari energi ini mencapai Bumi.

permukaan planet kita, mencegah variasi suhu yang akan ada
dari Matahari melewati atmosfer bumi. Bumi menyerap sebagian
energi ini, dan beberapa dipantulkan kembali dari permukaan
Ketik jawaban Anda untuk bumi. Bagian dari energi yang dipantulkan ini diserap oleh
pertanyaan di bawah ini. atmosfer.
Sebagai hasil dari ini suhu rata-rata di atas permukaan bumi lebih
tinggi dari itu akan jika tidak ada atmosfer. atmosfer bumi
Siswa lain, Jeanne, tidak setuju
memiliki efek yang sama sebagai rumah kaca, maka efek jangka
dengan kesimpulan André. Dia
rumah kaca.
membandingkan dua grafik dan
mengatakan bahwa beberapa
Efek rumah kaca dikatakan telah menjadi lebih jelas pada abad
bagian dari grafik tidak
kedua puluh.
mendukung kesimpulannya.
Berikan contoh bagian dari
meningkat. Dalam surat kabar dan majalah emisi karbon dioksida
grafik yang tidak mendukung
yang meningkat sering dinyatakan sebagai sumber utama dari
kesimpulan André. Jelaskan
kenaikan suhu pada abad kedua puluh.
jawabanmu.
Efek rumah kaca EFEK RUMAH KACA : Fakta atau Fiksi?
makhluk hidup membutuhkan energi untuk bertahan hidup.

pertanyaan 3/3 Energi yang menopang kehidupan di Bumi berasal dari
Matahari, yang memancarkan energi ke ruang angkasa karena
sangat panas. Sebagian kecil dari energi ini mencapai Bumi.

Ketik jawaban Anda untuk permukaan planet kita, mencegah variasi suhu yang akan ada
pertanyaan di bawah ini. dari Matahari melewati atmosfer bumi. Bumi menyerap
sebagian energi ini, dan beberapa dipantulkan kembali dari
permukaan bumi. Bagian dari energi yang dipantulkan ini
André tetap dalam kesimpulannya diserap oleh atmosfer.
bahwa kenaikan suhu rata-rata
atmosfer bumi disebabkan oleh Sebagai hasil dari ini suhu rata-rata di atas permukaan bumi
peningkatan emisi karbon dioksida. lebih tinggi dari itu akan jika tidak ada atmosfer. atmosfer bumi
Tapi Jeanne berpikir bahwa memiliki efek yang sama sebagai rumah kaca, maka efek
kesimpulannya adalah prematur. jangka rumah kaca.
Dia mengatakan: “Sebelum
menerima kesimpulan ini Anda Efek rumah kaca dikatakan telah menjadi lebih jelas pada abad
harus yakin bahwa faktor-faktor kedua puluh.
lain yang dapat mempengaruhi efek
rumah kaca adalah konstan”. Ini adalah fakta bahwa suhu rata-rata atmosfer bumi telah
Nama salah satu faktor yang utama dari kenaikan suhu pada abad kedua puluh.
dimaksud jeane?
Contoh sains 2: Merokok
60. Contoh 2015 ini unit baru mengeksplorasi berbagai bentuk bukti terkait dengan efek berbahaya dari
merokok dan metode yang digunakan untuk membantu orang berhenti merokok. Item Literasi Ilmiah Baru
untuk tahun 2015 hanya akan dikembangkan untuk pengiriman berbasis komputer dan oleh karena itu
salinan ini hanya ditampilkan dalam format pada layar.
61. Semua jenis pertanyaan standar layar di platform komputer PISA 2015 memiliki layar terpisah
vertikal dengan rangsangan yang disajikan di sisi kanan dan pertanyaan dan mekanisme jawaban di sisi kiri.
Pertanyaan 1: MEROKOK
62. Pertanyaan ini menuntut siswa untuk menafsirkan bukti keterberian menggunakan pengetahuan
mereka tentang konsep-konsep ilmiah. Mereka perlu untuk membaca informasi dalam stimulus tentang
penelitian awal ke efek berbahaya potensial dari merokok, dan kemudian pilih dua pilihan dari menu untuk
menjawab pertanyaan.
Gambar 15. MEROKOK: Pertanyaan

63. Dalam pertanyaan ini, siswa harus menerapkan pengetahuan konten menggunakan kompetensi
menjelaskan fenomena ilmiah. konteks dikategorikan sebagai kesehatan dan penyakit dalam pengaturan
lokal / nasional. Permintaan kognitif memerlukan penggunaan dan penerapan pengetahuan konseptual
dan karena itu dikategorikan sebagai tingkat menengah permintaan.
Gambar 16. Kerangka Kategorisasi untuk MEROKOK Pertanyaan 1
kategori kerangka Kerangka 2015
jenis pengetahuan kadar
Kompetensi
Menjelaskan fenomena ilmiah
Konteks Kesehatan dan Penyakit, Lokal /

Nasional
permintaan kognitif
Medium
Pertanyaan 2: MEROKOK
64. Pertanyaan ini mengeksplorasi pemahaman siswa tentang data.
65. Sisi kanan layar menunjukkan data asli dari konsumsi rokok dan kematian akibat kanker paru-paru
pada pria dalam jangka waktu yang lama. Siswa diminta untuk memilih pendeskripsi terbaik data dengan
mengklik salah satu tombol radio di sebelah jawaban pernyataan di sisi kiri layar.
Gambar 17. MEROKOK: Pertanyaan 2

66. Unit ini menguji pengetahuan konten menggunakan kompetensi menafsirkan data dan bukti
ilmiah.
67. konteksnya adalah kesehatan dan penyakit diterapkan untuk pengaturan lokal / nasional. Sebagai
siswa perlu menafsirkan hubungan antara dua grafik, permintaan kognitif dikategorikan sebagai
media.
Gambar 18. Kerangka Kategorisasi untuk MEROKOK Pertanyaan 2
kategori kerangka 2015 Kerangka
jenis pengetahuan kadar
Kompetensi Menafsirkan data dan bukti ilmiah
Konteks Kesehatan dan Penyakit, Lokal / Nasional
permintaan kognitif Medium
Contoh sains 3: pot Zeer

68. Ini 2015 Unit contoh baru menunjukkan fitur baru dari penilaian sains untuk tahun 2015;
penggunaan tugas interaktif menggunakan simulasi penyelidikan ilmiah untuk mengeksplorasi dan menilai
pengetahuan literasi sains dan kompetensi.
69. Unit ini difokuskan pada sebuah wadah biaya pendinginan otentik rendah disebut pot Zeer,
dikembangkan untuk kebutuhan lokal di Afrika, menggunakan sumber daya tersedia lokal. Biaya dan
kurangnya listrik membatasi penggunaan lemari es di wilayah ini, sementara iklim panas memerlukan
makanan untuk disimpan dingin untuk memperpanjang jangka waktu makanan dapat disimpan sebelum
pertumbuhan bakteri menjadikan itu risiko bagi kesehatan.
70. Screen shot pertama simulasi ini memperkenalkan apa pot Zeer terlihat seperti dan bagaimana
cara kerjanya. Siswa tidak diharapkan memiliki pemahaman tentang bagaimana proses penguapan
menyebabkan pendinginan, hanya bahwa hal itu.
Gambar 19. Zeer POT: Stimulus
71. Dengan menggunakan simulasi ini, siswa diminta untuk menyelidiki kondisi yang akan
menghasilkan efek pendinginan paling efektif (4 0C) untuk menjaga makanan tetap segar di panci Zeer.
Simulator menjaga kondisi tertentu konstan (suhu udara dan kelembaban), tetapi mencakup informasi ini
untuk meningkatkan pengaturan kontekstual yang otentik. Pada pertanyaan pertama, siswa diminta untuk
menyelidiki kondisi optimal untuk menjaga jumlah maksimum makanan segar dalam pot Zeer dengan
mengubah ketebalan lapisan pasir dan kondisi kelembaban.
72. Ketika siswa telah menetapkan kondisi mereka (yang juga mengubah tampilan visual dari pada
layar Zeer pot), mereka menekan tombol rekam data yang yang kemudian berjalan simulasi dan populates
grafik data. Mereka perlu menjalankan sejumlah simulasi data, dan dapat menghapus data atau mengulang
simulasi apapun yang diperlukan. Layar ini kemudian mencatat tanggapan mereka terhadap jumlah
maksimum makanan tetap segar di 4 Hai C. pendekatan mereka untuk desain dan evaluasi bentuk
penyelidikan ilmiah dapat dinilai dalam pertanyaan berikutnya.
73. Kategorisasi pengetahuan untuk item ini adalah prosedural dan kompetensi yang Mengevaluasi
dan merancang penyelidikan ilmiah. Konteks kategorisasi adalah Sumber Daya Alam, meskipun juga
memiliki link ke Kesehatan dan Penyakit. Permintaan kognitif dari pertanyaan ini dikategorikan sebagai
tinggi karena siswa diberi situasi yang kompleks, dan mereka perlu mengembangkan urutan sistematis
investigasi untuk menjawab pertanyaan.
Gambar 21. Kerangka Kategorisasi untuk ZEERPOT Pertanyaan 1
kategori kerangka 2015 Kerangka
jenis pengetahuan Prosedural
Mengevaluasi dan merancang penyelidikan

Kompetensi ilmiah
Konteks Sumber daya alam
permintaan kognitif Tinggi
Sikap
Mengapa peduli sikap?
74. Sikap orang-orang terhadap sains memainkan peran penting dalam minat, perhatian, dan tanggapan
mereka terhadap sains dan teknologi, dan untuk isu-isu yang mempengaruhi mereka secara khusus. Salah
satu tujuan dari pendidikan sains adalah mengembangkan sikap yang mengarahkan siswa untuk terlibat
dengan isu-isu ilmiah. Sikap seperti itu juga mendukung akuisisi dan penerapan pengetahuan ilmiah dan
teknologi berikutnya untuk keuntungan pribadi, lokal, nasional, dan global dan mengarah pada
pengembangan self-efficacy (Bandura, 1997).
75. Sikap membentuk bagian dari membangun keaksaraan ilmiah. Artinya, literasi saintifik seseorang
mencakup sikap, keyakinan, orientasi motivasi, self-efficacy, dan nilai-nilai tertentu. Konstruksi sikap yang
digunakan dalam PISA mengacu pada struktur Klopfer (1976) untuk domain afektif dalam pendidikan sains
dan tinjauan penelitian sikap (Gardner, 1975; Osborne, Simon, & Collins, 2003; Schibeci, 1984). Perbedaan
utama yang dibuat dalam tinjauan ini adalah antara sikap terhadap sains dan sikap ilmiah. Sementara yang
pertama diukur oleh tingkat minat yang ditampilkan dalam masalah dan kegiatan ilmiah, yang terakhir
adalah ukuran disposisi untuk menilai bukti empiris sebagai dasar keyakinan.
Menentukan sikap terhadap sains untuk PISA 2015
76. Penilaian PISA 2015 akan mengevaluasi sikap siswa terhadap sains di tiga bidang: Minat dalam
sains dan teknologi, kesadaran lingkungan dan Menilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan (lihat
Gambar 22) yang dianggap inti untuk pembangunan ilmu keaksaraan. Ketiga bidang ini dipilih untuk
pengukuran karena sikap positif terhadap sains, kepedulian terhadap lingkungan dan cara hidup yang
berkelanjutan secara lingkungan, dan disposisi untuk menilai pendekatan ilmiah terhadap inkuiri adalah
ciri-ciri individu yang terpelajar secara ilmiah. Dengan demikian luasan di mana setiap siswa, atau tidak
tertarik pada sains dan mengakui nilai dan implikasi mereka dianggap sebagai ukuran penting dari hasil
wajib belajar. Selain itu, pada tahun 2006, di 52 negara peserta (termasuk semua negara OECD) siswa
dengan minat umum yang lebih tinggi dalam sains berkinerja lebih baik dalam sains (OECD, 2007, p143)
77. Ketertarikan pada sains dan teknologi dipilih karena hubungannya yang sudah terjalin dengan
prestasi, seleksi kelas, pilihan karier, dan pembelajaran sepanjang hayat. Misalnya, ada tubuh besar literatur
Itu yang menunjukkan minat dalam ilmu pengetahuan Didirikan pada usia 14 untuk Mayoritas siswa
(Ormerod & Duckworth, 1975; Tai Qi Liu, Maltese, & Fan, 2006). Selain itu, siswa dengan minat seperti itu
lebih cenderung mengejar karir ilmiah. Keprihatinan kebijakan di banyak negara OECD tentang jumlah
siswa, terutama siswa perempuan, memilih untuk melanjutkan studi sains membuat pengukuran sikap
terhadap sains merupakan aspek utama dari penilaian PISA dan hasilnya dapat memberikan informasi
tentang minat menurun yang dirasakan dalam studi sains di kalangan anak muda (Bøe et al., 2011). Langkah
ini, Ketika berkorelasi dengan tubuh besar informasi lainnya yang dikumpulkan oleh PISA melalui
kuesioner siswa, guru dan sekolah, Semoga Memberikan wawasan penyebab penurunan tahun bunga.
pengukuran sikap terhadap ilmu pengetahuan merupakan aspek penting dari penilaian PISA dan hasilnya
dapat memberikan informasi tentang menurunnya minat dirasakan dalam studi ilmu di kalangan anak muda
(BOE
et al, 2011). Langkah ini, ketika berkorelasi dengan tubuh besar informasi lainnya yang dikumpulkan oleh
PISA melalui kuesioner siswa, guru dan sekolah, dapat memberikan wawasan penyebab dari setiap
penurunan minat.
78. Menilai pendekatan ilmiah untuk pertanyaan dipilih karena pendekatan ilmiah untuk penyelidikan
telah sangat berhasil dalam menghasilkan pengetahuan baru - tidak hanya dalam ilmu itu sendiri, tetapi juga
dalam ilmu-ilmu sosial, dan bahkan keuangan dan olahraga. Selain itu, nilai inti dari penyelidikan ilmiah
dan Pencerahan adalah kepercayaan bukti empiris sebagai dasar keyakinan rasional. Menyadari nilai
pendekatan ilmiah untuk pertanyaan adalah, oleh karena itu, secara luas dianggap sebagai tujuan mendasar
dari ilmu pendidikan yang waran menilai. Apresiasi, dan dukungan untuk penyelidikan ilmiah menunjukkan
bahwa siswa dapat mengidentifikasi dan juga menghargai cara ilmiah mengumpulkan bukti, berpikir kreatif,
penalaran rasional, menanggapi kritis, dan berkomunikasi kesimpulan, karena mereka menghadapi situasi
hidup yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi. Siswa harus memahami pendekatan
bagaimana ilmiah untuk fungsi penyelidikan, dan mengapa mereka telah lebih berhasil daripada metode lain
dalam kebanyakan kasus. Menilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan, bagaimanapun, tidak berarti
bahwa seorang individu harus dibuang positif terhadap semua aspek ilmu pengetahuan atau bahkan
menggunakan metode tersebut sendiri.
79. Kesadaran lingkungan adalah perhatian internasional, serta kesejahteraan relevansi ekonomi.
Sikap di daerah ini telah menjadi subyek penelitian yang luas sejak 1970-an (lihat, misalnya, Bogner dan
Wiseman, 1999; Eagles & Demare, 1999; Rickinson, 2001; Weaver, 2002). Pada bulan Desember 2002,
PBB menyetujui resolusi 57/254 menyatakan periode sepuluh tahun yang dimulai pada 1 Januari 2005
sampai menjadi Dekade PBB Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (UNESCO, 2003). Skema
Implementasi International (UNESCO, September 2005) mengidentifikasi lingkungan sebagai salah satu
dari tiga bidang keberlanjutan (bersama dengan masyarakat (termasuk budaya) dan ekonomi) yang harus
dimasukkan dalam semua pendidikan untuk program pembangunan berkelanjutan.
80. Mengingat pentingnya isu-isu lingkungan untuk kelanjutan kehidupan di Bumi dan kelangsungan
hidup umat manusia, pemuda hari ini perlu memahami prinsip-prinsip dasar ekologi dan kebutuhan untuk
mengatur kehidupan mereka sesuai. Ini berarti bahwa mengembangkan kesadaran lingkungan dan disposisi
yang bertanggung jawab terhadap lingkungan merupakan elemen penting dari pendidikan sains
kontemporer.
81. Dalam PISA 2015 ini sikap tertentu terhadap ilmu pengetahuan akan diukur oleh kuesioner siswa.
Untuk masing-masing sikap ini, Gambar 22 memberikan rincian dari sub-konstruksi tertentu yang memang
ditujukan untuk mengukur pada tahun 2015.
Gambar 22. PISA 2015 Area Pengkajian Sikap
dimensi-dimensi minat dalam ilmu pengetahuan akan diukur melalui konstruksi berikut:
 Minat Sains Belajar: Sebuah ukuran seberapa banyak siswa bunga miliki dalam belajar tentang
fisika, biologi manusia, geologi dan proses dan produk penelitian ilmiah.
 Kenikmatan Ilmu: Sebuah ukuran seberapa banyak siswa seperti belajar tentang ilmu pengetahuan
baik dalam dan luar sekolah.
 Masa Depan Berorientasi Sains Aktivitas: Sebuah ukuran tingkat siswa bunga miliki dalam
mengejar karir ilmiah atau studi ilmu setelah sekolah.
 Motivasi Instrumental untuk Belajar: Ukuran sejauh mana motivasi siswa untuk belajar ilmu
pengetahuan ekstrinsik termotivasi oleh kesempatan sains menawarkan untuk pekerjaan.
General Nilai Ilmu: Sebuah ukuran berapa banyak prestise siswa memegang sekitar berbagai karir yang
berbeda termasuk yang ilmiah.
Self-Efficacy dalam Ilmu: Sebuah ukuran seberapa mampu siswa merasakan mereka di sains.
Occupational Prestige Karir Spesifik: Sebuah ukuran seberapa berharga siswa melihat ilmu pengetahuan
bagi dirinya sendiri.
Penggunaan Teknologi: Sebuah skala yang mengukur seberapa remaja mendekati dan menggunakan
teknologi baru.
Out-of-Sekolah Pengalaman Sains: Ukuran kisaran ekstra-kurikuler dan out-of-sekolah kegiatan ilmiah
bahwa siswa terlibat dalam.
Aspirasi karir: Sebuah ukuran luas disposisi yang siswa miliki terhadap karir ilmiah.
Persiapan sekolah untuk Ilmu Karir: Sebuah ukuran seberapa baik siswa merasa bahwa mereka ilmu
pendidikan formal dan sekolah telah memberikan mereka dengan pengetahuan dan keterampilan yang
dibutuhkan untuk karir ilmiah.
Informasi Mahasiswa Ilmu Karir: Sebuah ukuran seberapa baik-informasi siswa merasa bahwa mereka
daerah tentang kemungkinan karir ilmu pengetahuan.
Menilai Pendekatan Ilmiah untuk Kirim
Ini adalah sikap yang ditunjukkan oleh:
• Komitmen untuk bukti sebagai dasar keyakinan untuk penjelasan dari dunia material;
• Komitmen untuk pendekatan ilmiah untuk penyelidikan saat yang tepat;
• Sebuah valuing kritik sebagai sarana membangun validitas ide.
Kesadaran lingkungan
Ini adalah sikap yang ditunjukkan oleh:
• Sebuah kepedulian terhadap lingkungan dan hidup berkelanjutan;
• Sebuah disposisi untuk mengambil dan mempromosikan perilaku ramah lingkungan. Unsur-unsur
ini kesadaran
lingkungan akan diukur dengan menggunakan konstruksi sebagai berikut:
• Kesadaran akan masalah lingkungan: Sebuah ukuran seberapa siswa informasi sekitar
masalah lingkungan saat ini.
• Persepsi isu-isu lingkungan: Ukuran siswa seberapa peduli sekitar isu-isu lingkungan.
• Optimisme lingkungan: Ukuran keyakinan siswa bahwa tindakan manusia atau

dapat berkontribusi untuk mempertahankan dan memperbaiki lingkungan.
82. rinci lebih lanjut dari konstruksi ini dapat ditemukan dalam Kerangka Angket.
DOMAIN PENILAIAN
Permintaan kognitif
83. Fitur baru utama dari kerangka PISA 2015 adalah definisi tingkat permintaan kognitif dalam
evaluasi keaksaraan ilmiah dan di seluruh tiga kompetensi kerangka kerja. Dalam kerangka kerja evaluasi,
kesulitan barang, yang diturunkan secara empiris, sering bingung dengan permintaan kognitif. Kesulitan
item empiris diperkirakan dari proporsi populasi pengambil tes yang berhasil dalam memecahkan item
dengan benar dan dengan demikian menilai jumlah pengetahuan yang dimiliki oleh populasi pengambil tes,
sedangkan permintaan kognitif mengacu pada jenis pengolahan mental yang diperlukan (Davis &
Buckendahl , 2011). Perawatan harus diambil untuk memastikan bahwa kedalaman pengetahuan yang
diperlukan, yaitu, item tes permintaan kognitif yang ditetapkan untuk siswa, secara eksplisit dipahami oleh
pengembang item dan pengguna kerangka PISA. Misalnya, suatu item dapat mengalami kesulitan tinggi
karena pengetahuannya sedang menguji tidak dikenal tetapi permintaan kognitif hanya ingat. Sebaliknya,
suatu item dapat menuntut secara kognitif karena membutuhkan individu untuk menghubungkan dan
mengevaluasi banyak item pengetahuan - yang masing-masing mudah diingat. Dengan demikian,
instrumen tes PISA seharusnya tidak hanya membedakan dalam hal kinerja antara item tes yang lebih
mudah dan lebih sulit, tes juga perlu memberikan informasi tentang bagaimana siswa di berbagai
kemampuan dapat menangani masalah pada berbagai tingkat kognitif permintaan (Brookhart & Nitko,
2011).
84. Kompetensi diartikulasikan menggunakan berbagai istilah mendefinisikan permintaan kognitif

melalui penggunaan kata kerja seperti 'mengenali', 'menafsirkan', 'menganalisis' dan 'mengevaluasi'.
Namun, dalam diri mereka kata kerja ini tidak selalu menunjukkan urutan hirarkis kesulitan yang
tergantung pada tingkat pengetahuan yang diperlukan untuk menjawab item apa pun. Berbagai klasifikasi
skema permintaan kognitif telah dikembangkan dan dievaluasi sejak Taksonomi Bloom pertama kali
diterbitkan (Bloom, 1956). Ini sebagian besar didasarkan pada kategorisasi jenis pengetahuan dan proses
kognitif yang terkait yang digunakan untuk menggambarkan tujuan pendidikan atau tugas penilaian.
85. Taksonomi Bloom yang telah direvisi (Anderson & Krathwohl, 2001) mengidentifikasi empat
kategori pengetahuan - faktual, konseptual, prosedural dan meta-kognitif. Pengkategorian ini menganggap
bentuk-bentuk pengetahuan ini bersifat hierarkis dan berbeda dari enam kategori kinerja yang digunakan
dalam taksonomi pertama Bloom - mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan
menciptakan. Dalam kerangka Anderson dan Krathwohl, kedua dimensi ini sekarang terlihat terpisah satu
sama lain sehingga memungkinkan tingkat pengetahuan yang lebih rendah untuk disilangkan dengan
keterampilan urutan yang lebih tinggi dan sebaliknya.
86. Kerangka serupa ditawarkan oleh Taksonomi Marzano dan Kendall (2007) yang juga menyediakan
kerangka dua dimensi berdasarkan pada hubungan antara bagaimana proses mental diperintahkan dan jenis
pengetahuan yang diperlukan. Penggunaan proses mental dipandang sebagai konsekuensi dari kebutuhan
untuk terlibat dengan tugas dengan strategi meta-kognitif yang mendefinisikan pendekatan potensial untuk
memecahkan masalah. Sistem kognitif kemudian menggunakan retrieval, pemahaman, analisis atau
pemanfaatan pengetahuan. Marzano dan Kendall membagi domain pengetahuan menjadi tiga jenis
pengetahuan, informasi, prosedur mental dan psikomotor, dibandingkan dengan empat kategori dalam
Taksonomi Bloom yang telah direvisi. Marzano dan Kendall berpendapat bahwa taksonomi mereka adalah
peningkatan pada Taksonomi Bloom karena menawarkan model bagaimana manusia sebenarnya berpikir
daripada hanya sebuah organisasi kerangka.
87. Sebuah pendekatan yang berbeda yang ditawarkan oleh Ford dan Wargo, (2012) yang
menawarkan kerangka kerja untuk dialog perancah sebagai cara mempertimbangkan permintaan kognitif.
kerangka kerja mereka menggunakan empat tingkat yang membangun satu sama lain: recall, menjelaskan,
mendekatkan dan mengevaluasi. Meskipun kerangka ini belum dirancang khusus untuk tujuan penilaian itu
memiliki banyak kesamaan dengan definisi PISA 2015 literasi ilmiah dan kebutuhan untuk membuat
referensi lebih eksplisit untuk tuntutan tersebut dalam pengetahuan dan kompetensi.
88. skema lain dapat ditemukan dalam kerangka berdasarkan “Kedalaman Pengetahuan” yang
dikembangkan oleh Webb (1997) khusus untuk mengatasi perbedaan antara penilaian dan harapan belajar
siswa. Untuk Webb, tingkat kedalaman dapat ditentukan dengan mempertimbangkan kompleksitas baik isi
dan tugas yang diperlukan. skema nya terdiri dari empat kategori utama: level 1 (recall), tingkat 2
(menggunakan keterampilan dan / atau pengetahuan konseptual), tingkat 3 (pemikiran strategis), dan
tingkat 4 (berpikir diperpanjang). Setiap kategori diisi dengan sejumlah besar kata kerja yang dapat
digunakan untuk menggambarkan proses kognitif. Beberapa ini muncul di lebih dari satu tingkat. Kerangka
kerja ini menawarkan pandangan yang lebih holistik tugas pembelajaran dan penilaian dan membutuhkan
analisis baik isi dan proses kognitif yang diminta oleh tugas apapun.
89. Semua kerangka dijelaskan secara singkat di atas telah melayani untuk mengembangkan
pengetahuan dan kompetensi di 2015 PISA Kerangka. Dalam menyusun kerangka tersebut diakui bahwa
ada tantangan dalam mengembangkan item tes berdasarkan hirarki kognitif. Tiga tantangan utama adalah
bahwa:
a) Terlalu banyak upaya dilakukan untuk menyesuaikan item tes ke dalam kerangka kerja kognitif tertentu
yang dapat menyebabkan untuk item kurang berkembang;
b) Kesalahan klasifikasi antara dimaksudkan dan aktual permintaan dengan kerangka mendefinisikan ketat,
kognitif menuntut tujuan, dan barang-barang yang mungkin mengoperasionalkan standar dengan cara
apalagi kognitif menuntut;
c) Tanpa kerangka kognitif yang jelas dan dipahami, menulis barang dan pembangunan sering berfokus pada
kesulitan butir dan menggunakan berbagai terbatas proses kognitif dan jenis pengetahuan, yang kemudian
hanya dijelaskan dan ditafsirkan post hoc, bukan membangun dari teori meningkatkan kompetensi.
90. Pendekatan yang dilakukan untuk 2015 Kerangka adalah dengan menggunakan versi yang
disesuaikan Kedalaman Webb Pengetahuan grid (Webb, 1997) di samping pengetahuan dan kompetensi
yang diinginkan. Sebagai kompetensi adalah fitur utama dari kerangka, kerangka kognitif perlu untuk
menilai dan melaporkan mereka di berbagai kemampuan siswa. Kedalaman Webb Tingkat Pengetahuan
menawarkan taksonomi permintaan kognitif yang membutuhkan barang-barang untuk mengidentifikasi baik
permintaan kognitif dari petunjuk verbal yang digunakan, misalnya. menganalisis, mengatur,
membandingkan, dan harapan kedalaman pengetahuan yang diperlukan.
Gambar 23. PISA 2015 Kerangka Permintaan Kognitif
91. Grid di atas pada Gambar 23 menyediakan kerangka kerja untuk item pemetaan terhadap dua
dimensi pengetahuan dan kompetensi. Selain itu, setiap item juga dapat dipetakan menggunakan dimensi
ketiga berdasarkan kedalaman taksonomi pengetahuan. Ini menyediakan sarana operasionalisasi
permintaan kognitif setiap item dapat dikategorikan sebagai membuat tuntutan yang:
• Rendah (L)
Melaksanakan prosedur satu langkah, misalnya mengingat fakta, istilah, prinsip atau konsep
atau menemukan satu titik informasi dari grafik atau tabel.
• Medium (M)
Gunakan dan penerapan pengetahuan konseptual untuk menggambarkan atau menjelaskan
fenomena, pilih prosedur yang tepat yang melibatkan dua atau lebih langkah, mengatur data /
tampilan, menafsirkan atau menggunakan set data sederhana atau grafik.
• Tinggi (H)
Menganalisis informasi yang kompleks atau data, mensintesis atau mengevaluasi bukti,
membenarkan, alasan yang diberikan berbagai sumber, mengembangkan rencana atau urutan
langkah-langkah untuk mendekati masalah. Jadi item yang hanya membutuhkan recall dari
satu potong informasi membuat tuntutan kognitif yang rendah, bahkan jika pengetahuan itu
sendiri mungkin cukup kompleks. Sebaliknya, barang-barang yang memerlukan penarikan
kembali lebih dari satu bagian dari pengetahuan dan memerlukan perbandingan dan evaluasi
terbuat dari manfaat bersaing relevansi mereka akan dilihat sebagai memiliki permintaan
kognitif yang tinggi. Kesulitan item apapun, oleh karena itu, adalah kombinasi keduanya
tingkat kompleksitas dan berbagai pengetahuan membutuhkan dan operasi kognitif yang
diperlukan untuk memproses item.
92. Oleh karena itu faktor-faktor yang menentukan permintaan dari item menilai pencapaian ilmu
meliputi:
• Jumlah dan tingkat kompleksitas unsur-unsur pengetahuan yang dituntut oleh item;
• Tingkat keakraban dan pengetahuan sebelumnya bahwa siswa mungkin memiliki konten,
pengetahuan prosedural dan epistemik yang terlibat;
• Operasi kognitif yang diperlukan oleh item misalnya, recall, analisis, evaluasi;
• Sejauh mana membentuk respon tergantung pada model atau ide-ide ilmiah yang abstrak.
93. pendekatan empat faktor ini memungkinkan untuk ukuran lebih luas dari literasi sains di
berbagai yang lebih luas dari kemampuan siswa. Mengelompokkan proses kognitif yang diperlukan
untuk kompetensi yang membentuk dasar dari literasi sains bersama-sama dengan pertimbangan
kedalaman pengetahuan diperlukan menawarkan model untuk menilai tingkat permintaan dari masing-
masing item. Selain itu, relatif sederhana menawarkan kerangka kerja untuk meminimalkan masalah
yang dihadapi dalam menerapkan kerangka tersebut. Penggunaan kerangka kognitif ini juga akan
memfasilitasi pengembangan apriori definisi parameter deskriptif dari skala pelaporan kemampuan
(lihat Gambar 27).
Karakteristik uji
95. Sesuai dengan definisi PISA literasi ilmiah, pertanyaan tes (item) akan memerlukan
penggunaan dan penerapan kompetensi ilmiah dan pengetahuan dalam konteks.
96. Gambar 24 adalah variasi dari Gambar 1 yang menyajikan komponen dasar dari kerangka
PISA untuk penilaian 2015 literasi sains
dengan cara yang dapat digunakan untuk berhubungan kerangka dengan struktur dan isi dari unit
penilaian. Hal ini dapat digunakan baik secara sintetis sebagai alat untuk merencanakan latihan
penilaian, dan analitis sebagai alat untuk mempelajari hasil dari latihan standar penilaian. Sebagai titik
awal untuk membangun unit penilaian, hal itu menunjukkan kebutuhan untuk mempertimbangkan
konteks yang akan berfungsi sebagai bahan stimulus, kompetensi yang dibutuhkan untuk menanggapi
pertanyaan atau masalah, pengetahuan pusat untuk latihan, dan permintaan kognitif.
Gambar 24. Sebuah Alat untuk Membangun dan Menganalisis Unit Pengkajian dan Produk
97. Unit tes ditentukan oleh bahan stimulus khusus, yang mungkin merupakan bagian tertulis
singkat, atau teks yang menyertai tabel, bagan, grafik, atau diagram. Dalam unit yang dibuat untuk PISA
2015, stimulus materi mungkin juga termasuk rangsangan material non-statis, seperti animasi dan
simulasi interaktif. Item-item tersebut adalah serangkaian pertanyaan yang dilontarkan secara
independen dari berbagai jenis, seperti yang digambarkan oleh contoh-contoh yang telah dibahas.
Contoh lebih lanjut dapat ditemukan di [REFERENSI WEB UNTUK DIPASARKAN SETELAH
PENCOBAAN LAPANGAN]
98. Alasan PISA menggunakan struktur unit ini untuk memfasilitasi penggunaan konteks yang
kosistis mungkin, yang mencerminkan kompleksitas, dan meningkatkan efisiensi.
Menggunakan situasi sekitar yang beberapa pertanyaan dapat diajukan, daripada meminta pertanyaan
terpisah tentang jumlah yang lebih besar dari situasi yang berbeda, mengurangi keseluruhan waktu yang
diperlukan bagi siswa untuk menjadi akrab dengan materi di setiap pertanyaan. Namun, kebutuhan untuk
membuat setiap titik skor independen dari orang lain dalam unit perlu diperhitungkan. Hal ini juga
diperlukan untuk mengakui bahwa, karena pendekatan ini mengurangi jumlah konteks penilaian yang
berbeda, penting untuk memastikan bahwa ada berbagai memadai konteks sehingga bias karena pilihan
konteks diminimalkan.
99. PISA unit 2015 tes akan memerlukan penggunaan semua tiga kompetensi ilmiah dan menarik
semua tiga bentuk ilmu pengetahuan. Dalam kebanyakan kasus, setiap unit tes akan menilai beberapa
kompetensi dan kategori pengetahuan. masing-masing item, bagaimanapun, akan menilai hanya satu
bentuk pengetahuan dan satu kompetensi.
100. Kebutuhan siswa untuk membaca teks dalam rangka untuk memahami dan menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada literasi sains menimbulkan masalah tingkat melek huruf
membaca yang akan dibutuhkan. materi stimulus dan pertanyaan akan menggunakan bahasa yang
sebagai jelas, sederhana dan singkat, dan sebagai sintaksis disederhanakan mungkin sementara masih
menyampaikan makna yang tepat. Jumlah konsep yang diperkenalkan per paragraf akan terbatas.
Pertanyaan dalam domain ilmu yang menaksir membaca atau melek matematika akan dihindari.
Item Response Format
101. Tiga kelas dari item akan digunakan untuk menilai kompetensi dan pengetahuan ilmiah yang
diidentifikasi dalam rangka. Sekitar sepertiga dari item akan berada di masing-masing dari tiga kelas:
Sederhana pilihan ganda: Item menyerukan
• pemilihan respon tunggal dari empat opsi
• pemilihan “hot spot,” jawaban yang merupakan unsur dipilih dalam grafis atau teks.
Kompleks pilihan ganda: Item menyerukan
• tanggapan terhadap serangkaian terkait “Ya / Tidak” pertanyaan yang diperlakukan untuk
mencetak gol sebagai item tunggal (format khas pada tahun 2006)
• pemilihan lebih dari satu respon dari daftar
• penyelesaian kalimat dengan memilih pilihan drop-down untuk mengisi beberapa kekosongan
• “Drag-and-drop” tanggapan, memungkinkan siswa untuk memindahkan elemen di layar untuk
menyelesaikan tugas yang cocok, pemesanan, atau kategorisasi.
Tanggapan dibangun: Item menyerukan tanggapan tertulis atau ditarik.
• Dibangun item respon dalam literasi sains biasanya panggilan untuk tanggapan tertulis mulai
dari frase untuk sebuah paragraf singkat ( misalnya, 03:58 kalimat penjelasan). Sejumlah kecil
item respon dibangun panggilan untuk menggambar ( misalnya, dari grafik atau diagram).
Untuk pengiriman komputer, setiap item tersebut akan didukung oleh gambar editor sederhana
yang khusus untuk respon yang dibutuhkan.
102. Juga, pada tahun 2015, beberapa tanggapan akan ditangkap oleh tugas-tugas interaktif,
misalnya, pilihan siswa untuk memanipulasi variabel dalam penyelidikan ilmiah simulasi. Tanggapan
untuk tugas-tugas interaktif kemungkinan akan mencetak sebagai item kompleks pilihan ganda.
Beberapa jenis tanggapan untuk tugas-tugas interaktif mungkin cukup terbuka bahwa mereka akan
diperlakukan sebagai respon dibangun.
Struktur penilaian
103. Untuk PISA 2015, penilaian berbasis komputer akan menjadi mode utama pengiriman untuk
semua domain, termasuk literasi sains. Semua item literasi sains baru hanya akan tersedia dalam
penilaian berbasis komputer. Namun, instrumen penilaian berbasis kertas akan disediakan untuk negara-
negara yang memilih untuk tidak menguji siswa mereka dengan komputer yang hanya akan terdiri dari
item-item tren.
104. Item literasi keilmuan akan diatur ke dalam 30 menit bagian yang disebut "cluster." Setiap
cluster akan mencakup hanya unit baru atau hanya unit tren. Secara keseluruhan untuk tahun 2015,
jumlah target klaster yang akan dimasukkan dalam survei utama adalah:
105. Setiap siswa akan diberikan satu formulir tes dua jam. Formulir tes akan terdiri dari empat
kelompok, dengan masing-masing cluster dirancang untuk menempati tiga puluh menit waktu pengujian.
Cluster ditempatkan dalam berbagai bentuk pengujian berbasis komputer, sesuai dengan desain
pengujian yang diputar.
106. Setiap siswa akan menghabiskan satu jam untuk literasi sains, dengan sisa waktu yang
ditetapkan untuk satu atau dua domain tambahan membaca, matematika dan memecahkan masalah
kolaboratif. Untuk negara manapun yang menggunakan instrumen penilaian berbasis kertas, kelompok
utuh dari unit 2006 akan dibentuk menjadi sejumlah buku uji. Penting untuk dicatat bahwa penilaian
berbasis kertas akan terbatas pada barang-barang tren dan tidak akan mencakup materi yang baru
dikembangkan. Sebaliknya, instrumen berbasis komputer akan mencakup item yang baru dikembangkan
serta item tren. Perawatan akan diambil ketika mentransformasikan tren berbasis kertas ke format di
layar bahwa presentasi, format tanggapan, dan permintaan kognitif tetap dapat dibandingkan.
107. Keseimbangan yang diinginkan antara tiga komponen pengetahuan, konten, pengetahuan
prosedural dan epistemik, ditunjukkan pada Gambar 25 dalam hal persentase poin skor. Gambar 26 juga
menunjukkan distribusi target poin skor di antara berbagai kategori pengetahuan. Bobot ini secara luas
konsisten dengan kerangka sebelumnya dan mencerminkan konsensus di antara para ahli yang
dikonsultasikan dalam penulisan kerangka ini.
112. Sains akan menjadi domain terbesar di PISA 2015 dan definisi 2015 membangun dan
mengembangkan definisi 2006. Secara khusus, kompetensi yang diperlukan untuk literasi sains telah
diuraikan lebih lanjut dan konsep 'pengetahuan tentang sains' telah didefinisikan sebagai dua bentuk
pengetahuan - prosedural dan epistemik. Selain itu, kerangka kerja 2015 telah mengartikulasikan
konsepsi rentang permintaan kognitif yang diperlukan untuk item. Kerangka kerja 2015 oleh karena itu
merupakan spesifikasi yang lebih rinci dari aspek-aspek tertentu dari keaksaraan ilmiah yang tertanam
atau diasumsikan dalam definisi sebelumnya.
113. Definisi PISA 2006 tentang literasi sains berawal dari pertimbangan apa yang harus diketahui,
nilai dan dapat dilakukan oleh siswa berusia 15 tahun sebagai "kesiapan untuk hidup" dalam masyarakat
modern. Pusat untuk definisi dan penilaian literasi sains adalah kompetensi yang merupakan
karakteristik ilmu pengetahuan dan penyelidikan ilmiah. Kemampuan siswa untuk menggunakan
kompetensi ini tergantung pada pengetahuan ilmiah mereka, baik pengetahuan konten mereka tentang
dunia alam dan pengetahuan prosedural dan epistemik mereka. Selain itu, itu tergantung pada kemauan
untuk terlibat dengan topik yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan. Sikap mereka terhadap isu-isu
yang berhubungan dengan ilmu diukur secara terpisah dalam kuesioner latar belakang.
114. Kerangka kerja ini menggambarkan dan mengilustrasikan kompetensi dan pengetahuan ilmiah
yang akan dinilai dalam PISA 2015 (lihat Gambar 28), dan konteks untuk item tes. Item tes akan
dikelompokkan ke dalam unit dengan setiap unit dimulai dengan bahan stimulus yang menetapkan
konteks untuk item. Kombinasi jenis barang akan digunakan. Pengiriman berbasis komputer untuk tahun
2015 menawarkan peluang untuk beberapa format item baru, termasuk animasi dan simulasi interaktif.
Ini akan meningkatkan validitas tes dan kemudahan penilaian.
Gambar 28. Komponen utama dari PISA 2015 Kerangka Literasi Ilmiah
115. Rasio item yang mengevaluasi pengetahuan konten siswa dari sains untuk item yang
mengevaluasi pengetahuan prosedural dan epistemik sains akan menjadi sekitar 3: 2. Sekitar 50 persen
dari item akan menguji kompetensi untuk menjelaskan fenomena secara ilmiah, 30 persen dari
kompetensi untuk menginterpretasikan data dan bukti secara ilmiah, dan 20 persen dari kompetensi
mereka untuk mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Permintaan kognitif item akan terdiri
dari berbagai rendah, menengah dan keras. Kombinasi bobot ini dan berbagai item permintaan kognitif
yang bervariasi akan memungkinkan tingkat kemampuan yang akan dibangun untuk menggambarkan
kinerja dalam tiga kompetensi yang mendefinisikan literasi sains.

Pisa 2015 (Terjemah)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pisa 2015 (Terjemah)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PISA 2015

Framework Literasi Sains

DEFINISI: LITERASI SAINS

Pengetahuan ilmiah: Terminologi PISA 2015

Definisi Literasi Sains 2015

1. Menjelaskan fenomena ilmiah: mengenali, mengusulkan dan mengevaluasi penjelasan untuk

Kompetensi yang dibutuhkan untuk Literasi Ilmiah

Kompetensi 2: Evaluasi dan Desain Penyelidikan Ilmiah

Kompetensi 3: Menafsirkan Data dan Bukti ilmiah

Perubahan Definisi Literasi Sains di PISA

merancang penyelidikan ilmiah, dan menafsirkan data dan bukti ilmiah.

31. Masing-masing aspek kini dibahas lebih lanjut di bawah ini.

Gambar 2. Konteks untuk PISA 2015 Penilaian Literasi Sains

Gambar 3c. PISA 2015 Kompetensi Ilmiah:

• Menganalisis dan menginterpretasikan data dan menarik kesimpulan yang tepat;

• Mengidentifikasi asumsi, bukti dan penalaran dalam teks-teks-ilmu yang berhubungan;

• memiliki relevansi dengan situasi kehidupan nyata;

• adalah sesuai dengan tingkat perkembangan dari 15-year-olds.

Sistem fisik yang membutuhkan pengetahuan tentang:

Gambar 5. PISA 2015 Pengetahuan Prosedural

Sistem fisik yang membutuhkan pengetahuan tentang:

Contoh Sains 1: Rumah Kaca

55. Area aplikasi adalah Kualitas Lingkungan dalam pengaturan global.

CONTOH 1: RUMAH KACA

Bacalah teks dan jawab pertanyaan yang mengikuti.

EFEK RUMAH KACA: Fakta atau Fiksi?

Pertanyaan 1: RUMAH KACA

Apa itu tentang grafik yang mendukung kesimpulan André?

kategori kerangka 2006 Kerangka 2015 Kerangka

Pertanyaan 2: RUMAH KACA

kategori kerangka 2006 Kerangka 2015 Kerangka

Gambar 9. Kerangka Kategorisasi untuk RUMAH KACA Pertanyaan 3

kategori kerangka 2006 Kerangka 2015 Kerangka

Pengetahuan tentang ilmu

Kompetensi Menjelaskan fenomena Menjelaskan fenomena

Konteks Lingkungan, global Lingkungan, global

permintaan kognitif Tak dapat diterapkan Medium

Gambar 10. RUMAH KACA Disajikan Layar: Stimulus Page 1

Efek Rumah Kaca

atmosfer bumi bertindak seperti selimut pelindung di atas

Sebagai hasil dari ini suhu rata-rata di atas permukaan bumi

Ini adalah fakta bahwa suhu rata-rata atmosfer bumi telah

Pertanyaan 3: RUMAH KACA

Gambar 11. RUMAH KACA Disajikan Layar: Stimulus Page 2

Efek rumah kaca

André menyimpulkan dari dua grafik tersebut bahwa itu adalah

Gambar 12. RUMAH KACA Disajikan Layar: Pertanyaan 1

Efek rumah kaca

EFEK RUMAH KACA: Fakta atau Fiksi?

atmosfer bumi bertindak seperti selimut pelindung di atas

Sebagai hasil dari ini suhu rata-rata di atas permukaan

Efek rumah kaca dikatakan telah menjadi lebih jelas pada

Ini adalah fakta bahwa suhu rata-rata atmosfer bumi telah

THE RUMAH KACA EFEK: Fakta atau Fiksi?

atmosfer bumi bertindak seperti selimut pelindung di atas

Efek rumah kaca EFEK RUMAH KACA : Fakta atau Fiksi?

makhluk hidup membutuhkan energi untuk bertahan hidup.

atmosfer bumi bertindak seperti selimut pelindung di atas

Gambar 15. MEROKOK: Pertanyaan

Gambar 16. Kerangka Kategorisasi untuk MEROKOK Pertanyaan 1

kategori kerangka Kerangka 2015

jenis pengetahuan kadar

Konteks Kesehatan dan Penyakit, Lokal /

Gambar 17. MEROKOK: Pertanyaan 2