RANGKUMAN BAB 2 – LITERASI SAINS

Definisi literasi ilmiah

Untuk memahami dan terlibat dalam pembahasan kritis mengenai isu yang melibatkan
ilmu pengetahuan dan teknologi membutuhkan tiga domainspecific kompetensi. Yang pertama
adalah kemampuan untuk memberikan penjelasan fenomena alam, artefak teknis dan teknologi,
dan implikasi mereka untuk masyarakat. Kemampuan semacam itu membutuhkan pengetahuan
tentang ide fundamental ilmu pengetahuan dan pertanyaan yang membingkai tujuan ilmu
pengetahuan. Yang kedua adalah pengetahuan dan pemahaman tentang penyelidikan ilmiah
untuk: mengidentifikasi pertanyaan yang dapat dijawab oleh penyelidikan ilmiah;
mengidentifikasi apakah prosedur yang sesuai telah digunakan; dan mengusulkan cara-cara
pertanyaan dapat dijawab. Yang ketiga adalah kompetensi untuk menafsirkan dan mengevaluasi
data dan bukti secara ilmiah dan mengevaluasi apakah kesimpulan yang dibenarkan.

Dengan demikian, keaksaraan ilmiah di PISA 2015 didefinisikan oleh tiga kompetensi
untuk:

 menjelaskan fenomena ilmiah

 mengevaluasi dan desain penyelidikan ilmiah
 menafsirkan data dan bukti ilmiah.
Semua kompetensi ini memerlukan pengetahuan. Menjelaskan fenomena ilmiah dan
teknologi menuntut pengetahuan tentang isi ilmu pengetahuan (pengetahuan konten). Namun,
kompetensi kedua dan ketiga memerlukan lebih dari sekadar pengetahuan tentang apa yang
diketahui; mereka tergantung pada pemahaman tentang bagaimana pengetahuan ilmiah didirikan
dan tingkat kepercayaan yang diadakan.

Definisi literasi ilmiah ini mengasumsikan bahwa, sepanjang hidup, individu perlu untuk
memperoleh pengetahuan, bukan melalui investigasi ilmiah, tetapi melalui penggunaan sumber
daya seperti Perpustakaan dan internet. Pengetahuan prosedural dan epistemik sangat penting
untuk memutuskan apakah banyak klaim pengetahuan dan pemahaman didasarkan pada
penggunaan prosedur yang tepat dan dibenarkan.

Orang membutuhkan tiga bentuk pengetahuan ilmiah untuk melakukan tiga kompetensi
literasi ilmiah. PISA 2015 berfokus pada menilai sejauh mana anak usia 15 tahun mampu
menampilkan tiga kompetensi tersebut tepat dalam berbagai pribadi, lokal/Nasional
(dikelompokkan dalam satu kategori) dan konteks global. Perspektif ini berbeda dari banyak
program ilmu pengetahuan sekolah yang didominasi oleh pengetahuan konten saja. Sebaliknya,
kerangka kerja didasarkan pada pandangan yang lebih luas dari jenis pengetahuan ilmu
pengetahuan yang diperlukan dari warga yang terlibat sepenuhnya.Selain itu, perspektif berbasis
kompetensi juga mengakui bahwa ada unsur afektif untuk siswa yakni: sikap siswa atau watak
terhadap ilmu pengetahuan akan menentukan tingkat kepentingan mereka, mempertahankan
keterlibatan mereka, dan dapat memotivasi mereka untuk mengambil tindakan (Schibeci, 1984).

Dengan demikian, orang yang melihat secara ilmiah biasanya akan tertarik pada topik ilmiah;
terlibat dengan masalah yang berhubungan dengan sains; memiliki kepedulian terhadap masalah
teknologi, sumber daya dan lingkungan; dan merefleksikan pentingnya ilmu pengetahuan dari
perspektif pribadi dan sosial. Jadi, Literasi ilmiah adalah kemampuan untuk terlibat dengan
masalah yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan, dan dengan gagasan ilmu pengetahuan,
sebagai warga reflektif. Suatu orang yang memiliki sudut pandang secara ilmiah bersedia untuk
terlibat dalam wacana beralasan tentang ilmu pengetahuan dan teknologi, yang memerlukan
kompetensi untuk:

 Menjelaskan fenomena ilmiah, dengan mengevaluasi penjelasan untuk berbagai alam dan
fenomena teknologi.
 Evaluasi dan desain penyelidikan ilmiah, dengan menjelaskan dan menilai penyelidikan
ilmiah dan mengusulkan cara-cara untuk mengatasi pertanyaan secara ilmiah.
 Menafsirkan data dan bukti ilmiah, yaitu menganalisis dan mengevaluasi data, klaim dan
argumen dalam berbagai representasi dan menarik kesimpulan ilmiah yang sesuai.

Kompetensi yang diperlukan untuk literasi ilmiah

1. Kompetensi 1: Menjelaskan fenomena secara ilmiah
Menjelaskan fenomena ilmiah, bagaimanapun, membutuhkan lebih dari kemampuan untuk
mengingat dan menggunakan teori, ide jelas, informasi dan fakta (pengetahuan konten).
Menjelaskan konsep ilmiah juga memerlukan pemahaman tentang bagaimana pengetahuan
tersebut telah diturunkan dan tingkat keyakinan kita mungkin memegang tentang klaim ilmiah.
Untuk kompetensi ini, individu membutuhkan pengetahuan tentang bentuk standar dan prosedur
yang digunakan dalam penyelidikan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan tersebut
(pengetahuan prosedural) dan pemahaman tentang peran dan fungsi mereka dalam membenarkan
pengetahuan yang dihasilkan oleh ilmu (pengetahuan epistemik).

2. Kompetensi 2: Evaluasi dan desain penyelidikan ilmiah

Data yang dikumpulkan dan diperoleh dengan pengamatan dan percobaan, baik di
laboratorium atau di lapangan, mengarah pada pengembangan model dan hipotesis penjelasan
yang memungkinkan prediksi yang kemudian dapat diuji secara eksperimental. Ide baru,
bagaimanapun, biasanya membangun pengetahuan sebelumnya. Klaim pengetahuan baru selalu
dianggap sebagai sementara dan mungkin kurang pembenaran. Oleh karena itu, para ilmuwan
memiliki komitmen untuk mempublikasikan atau melaporkan temuan mereka dan metode yang
digunakan dalam mendapatkan bukti mereka. Melakukan hal ini memungkinkan studi empiris,
setidaknya pada prinsipnya, untuk direplikasi dan hasil dikonfirmasi atau ditantang.
 Selain itu, ilmu pengetahuan memiliki prosedur yang mapan yang merupakan dasar dari
setiap percobaan untuk menetapkan sebab dan akibat. Penggunaan kontrol memungkinkan
ilmuwan untuk mengklaim bahwa setiap perubahan dalam hasil yang dirasakan dapat dikaitkan
dengan perubahan dalam satu fitur tertentu. Kegagalan untuk menggunakan teknik tersebut
mengarah pada hasil di mana efek yang bingung dan tidak dapat dipercaya.

3. Kompetensi 3: Menafsirkan data dan bukti ilmiah

Menafsirkan data adalah kegiatan inti dari proses ilmiah. Awalnya, interpretasi data dimulai
dengan mencari pola, membangun tabel sederhana dan visualisasi grafis, seperti diagram
lingkaran, grafik batang, scatterplots atau diagram Venn. Pada tingkat yang lebih tinggi,
memerlukan penggunaan kumpulan data yang lebih kompleks dan penggunaan alat analisis yang
ditawarkan oleh spreadsheet dan paket Statistik. Namun, akan salah, untuk melihat kompetensi
ini hanya sebagai kemampuan untuk menggunakan alat ini. Sebuah badan pengetahuan yang
substansial diperlukan untuk mengenali apa yang merupakan bukti yang handal dan valid dan
bagaimana menyajikan data dengan tepat.

Evolusi definisi literasi ilmiah di PISA di PISA 2000 dan 2003, literasi ilmiah didefinisikan
sebagai: "... kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, untuk mengidentifikasi
pertanyaan dan untuk menarik kesimpulan berbasis bukti dalam rangka untuk memahami dan
membantu membuat keputusan tentang alam dan perubahan yang dibuat untuk itu melalui
aktivitas manusia. " (OECD, 2004, 2000)

Di PISA 2006, definisi ditingkatkan dengan penambahan pengetahuan tentang hubungan

antara ilmu pengetahuan dan teknologi-sebuah aspek yang diasumsikan tetapi tidak diuraikan
dalam definisi 2003.
"Untuk tujuan PISA, literasi ilmiah mengacu pada individu:

 pengetahuan ilmiah dan penggunaan pengetahuan itu untuk mengidentifikasi pertanyaan,

memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan fenomena ilmiah dan menarik kesimpulan
berbasis bukti tentang ilmu pengetahuan yang berhubungan Masalah.
 Memahami ciri karakteristik ilmu pengetahuan sebagai bentuk pengetahuan dan
penyelidikan manusia.
 Kesadaran tentang bagaimana ilmu pengetahuan dan teknologi membentuk materi,
intelektual dan lingkungan budaya kita.
 Kesediaan untuk terlibat dalam masalah yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan,
dan dengan gagasan ilmu pengetahuan, sebagai warga reflektif. " (OECD, 2006).

Ide ini telah berevolusi lebih lanjut dalam definisi 2015 PISA literasi ilmiah. Perbedaan
utama adalah bahwa gagasan tentang "pengetahuan tentang ilmu pengetahuan" telah ditentukan
lebih jelas dan dibagi menjadi dua komponen-pengetahuan prosedural dan pengetahuan
epistemik.
 Selain itu, konteks di PISA 2015 telah berubah dari "pribadi, sosial dan global" dalam
penilaian 2006 untuk "pribadi, lokal/nasional dan global" untuk membuat judul lebih koheren.

Definisi PISA 2015 dari literasi ilmiah terdiri dari empat aspek yang saling terkait. Aspek
dari kerangka penilaian literasi ilmiah untuk Pisa 2015 aspek dari kerangka penilaian literasi
ilmiah untuk Pisa 2015

- Konteks: Masalah pribadi, lokal/nasional dan global, baik saat ini dan sejarah, yang
menuntut beberapa pemahaman ilmu pengetahuan dan teknologi.
- Pengetahuan: Pemahaman tentang fakta utama, konsep dan teori penjelasan yang
membentuk dasar pengetahuan ilmiah. Pengetahuan semacam itu mencakup pengetahuan
tentang dunia alam dan artefak teknologi (pengetahuan konten), pengetahuan tentang
bagaimana ide semacam itu dihasilkan (pengetahuan prosedural), dan pemahaman
tentang dasar pemikiran untuk prosedur ini dan pembenaran untuk penggunaannya
(pengetahuan epistemik).
- Kompetensi : Kemampuan untuk menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi dan desain
penyelidikan ilmiah, dan menafsirkan data dan bukti ilmiah.

Konteks penilaian item PISA 2015 menilai pengetahuan ilmiah dalam konteks yang relevan
dengan kurikulum ilmu pengetahuan negara yang berpartisipasi. Namun, konteks tersebut tidak
terbatas pada aspek umum dari kurikulum nasional peserta. Sebaliknya, penilaian memerlukan
bukti keberhasilan penggunaan tiga kompetensi yang diperlukan untuk keaksaraan ilmiah dalam
situasi yang diatur dalam konteks pribadi, lokal/nasional dan global.
Penilaian item tidak terbatas pada konteks ilmu pengetahuan sekolah. Dalam penilaian
literasi ilmiah 2015 PISA, item fokus pada situasi yang berkaitan dengan diri, keluarga dan rekan
kelompok (pribadi), untuk masyarakat (lokal dan Nasional), dan hidup di seluruh dunia (global).
Topik berbasis teknologi dapat digunakan sebagai konteks umum. Beberapa topik dapat diatur
dalam konteks sejarah, yang digunakan untuk menilai pemahaman siswa tentang proses dan
praktik yang terlibat dalam memajukan pengetahuan ilmiah.

Kompetensi ilmiah
Mengakui, menawarkan dan mengevaluasi penjelasan untuk berbagai fenomena alam dan
teknologi yang menunjukkan kemampuan untuk:

 Ingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai.

 Mengidentifikasi, menggunakan dan menghasilkan penjelasan model dan representasi.
 Membuat dan membenarkan prediksi yang tepat.
 Tawarkan hipotesis penjelasan.
 Menjelaskan implikasi potensi pengetahuan ilmiah bagi masyarakat.
Evaluasi dan desain penyelidikan ilmiah
Menjelaskan dan menilai penyelidikan ilmiah dan mengusulkan cara-cara untuk mengatasi
pertanyaan secara ilmiah menunjukkan kemampuan untuk:

 Mengidentifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam sebuah studi ilmiah yang diberikan.
 Membedakan pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah.
 Mengusulkan cara mengeksplorasi pertanyaan tertentu secara ilmiah.
 Evaluasi cara mengeksplorasi pertanyaan tertentu secara ilmiah.
 Menjelaskan dan mengevaluasi bagaimana para ilmuwan menjamin keandalan data, dan
objektivitas dan generalisabilitas penjelasan.

Kompetensi mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah diperlukan untuk

mengevaluasi laporan temuan ilmiah dan investigasi secara kritis. Hal ini bergantung pada
kemampuan untuk membedakan pertanyaan ilmiah dari bentuk lain dari penyelidikan atau
mengakui pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah dalam konteks tertentu. Kompetensi ini
membutuhkan pengetahuan tentang fitur utama dari penyelidikan ilmiah-misalnya, hal apa yang
harus diukur, variabel apa yang harus diubah atau dikendalikan, atau tindakan apa yang harus
diambil sehingga data yang akurat dan tepat dapat dikumpulkan. Hal ini membutuhkan
kemampuan untuk mengevaluasi kualitas data, yang, pada gilirannya, tergantung pada
pengakuan bahwa data tidak selalu sepenuhnya akurat. Hal ini juga memerlukan kemampuan
untuk menentukan apakah penyelidikan didorong oleh premis teoritis yang mendasari atau,
sebagai alternatif, apakah itu berusaha untuk menentukan pola.

Menafsirkan data dan bukti ilmiah

Menganalisa dan mengevaluasi data ilmiah, klaim dan argumen dalam berbagai representasi dan
menarik kesimpulan yang sesuai, menunjukkan kemampuan untuk:
• Transform data dari satu representasi yang lain.
• Menganalisa dan menafsirkan data dan menarik kesimpulan yang sesuai.

• Mengidentifikasi asumsi, bukti dan penalaran dalam teks yang berhubungan dengan ilmu
pengetahuan.

• Bedakan antara argumen yang didasarkan pada bukti ilmiah dan teori dan mereka yang
didasarkan pada pertimbangan lain.
• Evaluasi argumen ilmiah dan bukti dari sumber yang berbeda (misalnya Surat Kabar, internet,
jurnal).

Mereka yang memiliki kompetensi ilmiah harus dapat menafsirkan makna bukti ilmiah
dan implikasinya kepada khalayak tertentu dengan kata-katanya sendiri, menggunakan diagram
atau representasi lain yang sesuai. Kompetensi ini memerlukan penggunaan alat matematis untuk
menganalisa atau meringkas data, dan kemampuan untuk menggunakan metode standar untuk
mengubah data menjadi representasi yang berbeda. Kompetensi ini juga mencakup mengakses
informasi ilmiah dan memproduksi dan mengevaluasi argumen dan kesimpulan berdasarkan
bukti ilmiah (Kuhn, 2010; Osborne, 2010). Ini mungkin juga melibatkan evaluasi kesimpulan
alternatif menggunakan bukti memberikan alasan atau terhadap suatu kesimpulan yang diberikan
menggunakan pengetahuan prosedural atau epistemik; dan mengidentifikasi asumsi yang dibuat
dalam mencapai kesimpulan. Singkatnya, individu melek huruf secara ilmiah harus mampu
mengidentifikasi hubungan Logis atau cacat antara bukti dan kesimpulan.

TUNTUTAN KOGNITIF
Tuntutan kognitif merupakan fitur baru dari kerangka PISA 2015 adalah dalam penilaian literasi
ilmiah dan di semua tiga kompetensi kerangka. Kesulitan item empiris diperkirakan dari proporsi
tes-pengambil yang memecahkan item dengan benar, dan dengan demikian menilai jumlah
pengetahuan yang dipegang oleh penduduk pengambil tes, sedangkan permintaan kognitif
mengacu pada jenis proses mental yang diperlukan (Davis dan Buckendahl, 2011). Perawatan
perlu diambil untuk memastikan bahwa kedalaman pengetahuan yang diperlukan, yaitu item tes
permintaan kognitif, dipahami secara eksplisit oleh pengembang item dan pengguna kerangka
PISA. Misalnya, item dapat memiliki kesulitan tinggi karena pengetahuan itu adalah pengujian
tidak dikenal, tetapi permintaan kognitif hanya ingat. Sebaliknya, item dapat menuntut secara
kognitif karena memerlukan individu untuk berhubungan dan mengevaluasi banyak item
pengetahuan-yang masing-masing mudah diingat. Dengan demikian, alat tes PISA tidak hanya
terfokus dalam hal kinerja antara lebih mudah dan lebih keras tes item, tes juga perlu
memberikan informasi tentang bagaimana siswa di seluruh rentang kemampuan dapat menangani
masalah pada tingkat yang berbeda dari tuntutan kognitif (Brookhart dan Nitko, 2011).
Pendekatan yang berbeda ditawarkan oleh Ford dan Wargo (2012), yang menawarkan kerangka
untuk dialog perancah sebagai cara untuk mempertimbangkan permintaan kognitif. Kerangka
kerja mereka menggunakan empat tingkat yang membangun satu sama lain: mengingat,
menjelaskan, menjajarkan dan mengevaluasi. Meskipun kerangka kerja ini belum secara khusus
dirancang untuk tujuan penilaian, ia memiliki banyak kesamaan dengan PISA 2015 definisi
literasi ilmiah dan kebutuhan untuk membuat referensi yang lebih eksplisit untuk tuntutan
tersebut dalam pengetahuan dan kompetensi.Semua kerangka yang dijelaskan secara singkat di
atas telah melayani untuk mengembangkan pengetahuan dan kompetensi di PISA 2015
Framework. Dalam penyusunan kerangka kerja seperti itu, ada tantangan dalam mengembangkan
item uji berdasarkan hirarki kognitif. Tiga tantangan utama adalah:

a. Terlalu banyak usaha yang dibuat untuk menyesuaikan item tes ke dalam kerangka kerja
kognitif tertentu, yang dapat menyebabkan kurang berkembang item
b. Item yang dimaksudkan (dengan kerangka kerja yang menentukan tujuan yang ketat dan
sangat menuntut) mungkin berbeda dari item aktual (yang mungkin mengoperasionalkan
standar dalam cara yang jauh lebih tidak secara kognitif).
c. Tanpa didefinisikan dengan baik dan memahami kerangka kognitif, menulis dan
pengembangan item sering berfokus pada item kesulitan dan menggunakan berbagai
 terbatas proses kognitif dan jenis pengetahuan, yang kemudian hanya dijelaskan dan
ditafsirkan Post hoc, bukan dari teori meningkatnya kompetensi.
Terdapat 4 faktor yang menentukan tuntutan kognitif pencapaian ilmu pengetahuan meliputi:

• Jumlah dan tingkat kompleksitas unsur pengetahuan yang dituntut

• Tingkat pengalaman dan pengetahuan sebelumnya yang dimiliki siswa, pengetahuan prosedural
dan epistemik yang terlibat.
• Operasi kognitif yang diperlukan oleh item, misalnya ingat, analisis, evaluasi.
• Sejauh mana membentuk suatu respon tergantung pada model atau ide ilmiah abstrak.

Pendekatan empat faktor ini memungkinkan untuk mengukur literasi ilmiah yang lebih luas di
berbagai kemampuan siswa. Mengkategorikan proses kognitif yang diperlukan untuk kompetensi
yang membentuk dasar literasi ilmiah bersama-sama dengan pertimbangan kedalaman
pengetahuan yang diperlukan menawarkan model untuk menilai tingkat permintaan masing-
masing item. Selain itu, pendekatan menawarkan cara untuk meminimalkan masalah yang
dihadapi dalam menerapkan kerangka kerja tersebut. Penggunaan kerangka kerja kognitif ini
juga memfasilitasi pengembangan definisi apriori parameter deskriptif skala kemahiran
pelaporan