Literasi Sains

Tim Penyusun
Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP Unila
Pendahuluan
Skor PISA untuk sains siswa Indonesia adalah 403,
sementara skor rata-rata negara-negara OECD
Tuntutan abad 21 adalah menciptakan sistem
adalah 493
pendidikan yang relevan dengan kebutuhan pasar
(https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-fo
kerja, oleh karena itu para pendidik sains, ilmuwan,
cus.pdf). Data ini merupakan informasi berharga
dan pembuat kebijakan sepakat bahwa
yang dapat dijadikan refleksi untuk meningkatkan
pengembangan literasi sains siswa merupakan
literasi sains siswa Indonesia.
tujuan penting dari pendidikan sains (Soobard &
Rannikmäe, 2011).
“siswa tidak terbiasa dengan model asesmen
PISA”
Tujuan memahami materi ini adalah:

a. Meningkatkan pengetahuan guru tentang literasi sains

b. Meningkatkan keterampilan guru dalam mengembangkan soal-soal
literasi sains berorientasi PISA.
Pengertian Literasi Sains
Literasi sains diartikan berbagai cara, yang Literasi sains adalah keterampilan yang

secara umum semuanya menekankan penting dan dibutuhkan dalam era digital

kemampuan siswa untuk menggunakan saat ini, karena permasalahan berkaitan

pengetahuan sains dalam situasi dunia nyata dengan pengetahuan dan teknologi.

(American Association for the Advancement of

Science [AAAS], 1991, 2010; NSTA, 1991; Bybee, Tujuan akhirnya memberdayakan

et.al.; 2009; Maienschein et al. ., 1998; Millar et masyarakat untuk membuat keputusan

al., 1998; NRC, 1996; DeBoer, 2000; Holbrook & pribadi dan berpartisipasi dalam perumusan

Rannikmäe, 2009; Acar dkk, 2010; OECD, 2007). kebijakan publik yang berdampak pada
kehidupan mereka
 Keterampilan literasi sains dikembangkan untuk meningkatkan:

1. Pengetahuan dan penyelidikan sains,

2. Kosa kata lisan dan tertulis yang diperlukan untuk memahami danberkomunikasi ilmu
pengetahuan dan,
3. Hubungan antara sains, teknologi dan masyarakat (Martinez-Hernandez; Ikpeze; &
Kimaru, 2015)
 Kemampuan yang dimiliki siswa, yaitu:

1. Dalam hal pengetahuan dan pemahaman tentang konsep-konsep ilmiah dan proses yang
diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat era digital;
2. mencari, atau menentukan jawaban pertanyaan yang berasal dari rasa ingin tahu tentang
pengalaman sehari-hari;
3. untuk menggambarkan, menjelaskan dan memprediksi fenomena;
4. membaca dengan memahami artikel tentang ilmu pengetahuan dan terlibat dalam percakapan
sosial;
5. dapat mengidentifikasi isu-isu ilmiah yang mendasari keputusan ilmiah dan teknologi informasi;
6. kemampuan mengevaluasi informasi ilmiah atas dasar sumber dan metode yang digunakan;
7. memiliki kapasitas mengevaluasi argumen berdasarkan bukti dan menarik kesimpulan dari
argumen tersebut.
Domain Literasi Sains
Konteks Isu-isu pribadi, lokal/nasional dan global, baik saat ini maupun di masa lalu, yang
memerlukan pemahaman ilmu pengetahuan dan teknologi.

Pengetahuan sains Pemahaman tentang fakta, konsep dan teori yang menjadi dasar pengetahuan
ilmiah. Ini termasuk pengetahuan tentang artefak alami dan teknologi (pengetahuan
konten), pengetahuan tentang bagaimana ide diproduksi (pengetahuan prosedural)
dan pemahaman tentang alasan dan pembenaran yang mendasari yang mereka
gunakan (pengetahuan epistemik).

Kompetensi/proses sains Kemampuan menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi dan merancang

penyelidikan ilmiah, serta menginterpretasikan data dan bukti ilmiah.

Sikap ilmiah Sikap terhadap sains dicirikan oleh minat pada sains dan teknologi; apresiasi
terhadap pendekatan inkuiri ilmiah, serta persepsi dan kesadaran terhadap isu-isu
lingkungan.
 3 Kompetensi Literasi Sains
2. Mengevaluasi dan merancang 3. Menafsirkan data dan bukti secara
1. Menjelaskan Fenomena Secara ilmiah
penyelidikan ilmiah
Ilmiah
Menganalisis dan mengevaluasi informasi
Menjelaskan dan menilai penyelidikan ilmiah, klaim dan argumen dalam berbagai
Mengenali, menawarkan dan
ilmiah dan mengusulkan cara menjawab representasi dan menarik kesimpulan yang
mengevaluasi penjelasan untuk pertanyaan secara ilmiah menunjukkan tepat dengan menunjukkan kemampuan
berbagai fenomena alam dan teknologi kemampuan untuk: untuk:
yang menunjukkan kemampuan ● Mengidentifikasi pertanyaan yang ● Mentransformasi data dari satu
untuk: dieksplorasi dalam studi ilmiah yang representasi ke representasi lainnya;
● Mengingat dan menerapkan diberikan; ● Menganalisis dan menginterpretasikan
pengetahuan ilmiah yang sesuai; ● Membedakan pertanyaan yang mungkin data dan menarik kesimpulan yang
untuk diselidiki secara ilmiah; sesuai;
● Mengidentifikasi, menggunakan,
● Mengusulkan cara mengeksplorasi ● Mengidentifikasi asumsi, bukti, dan
dan menghasilkan penjelasan model
pertanyaan yang diberikan secara penalaran dalam teks terkait sains;
dan representasi;
ilmiah; ● Membedakan antara argumen yang
● Membuat dan membenarkan ● Mengevaluasi cara mengeksplorasi didasarkan pada bukti dan teori ilmiah
prediksi yang tepat; pertanyaan yang diberikan secara dan yang didasarkan pada pertimbangan
● Menawarkan penjelasan hipotesis; ilmiah; lain;
● Menjelaskan implikasi potensial ● Menjelaskan dan mengevaluasi berbagai ● Mengevaluasi argumen dan bukti ilmiah
pengetahuan ilmiah bagi cara yang digunakan para ilmuwan dari berbagai sumber (misalnya, surat
masyarakat. untuk memastikan keandalan data dan kabar, Internet, jurnal).
objektivitas dan generalisasi penjelasan.
3 Pengetahuan ilmiah:
1. Pengetahuan konten, pengetahuan tentang konten sains (termasuk sistem fisik, sistem kehidupan,
dan sains bumi dan ruang angkasa),
2. Pengetahuan prosedural, pengetahuan tentang keragaman metode dan praktik yang digunakan
untuk membentuk pengetahuan ilmiah serta prosedur standarnya, dan
3. Pengetahuan epistemik, pengetahuan tentang bagaimana keyakinan kita dalam sains dibenarkan
sebagai hasil pemahaman fungsi praktik ilmiah, pembenarannya, dan makna istilah-istilah seperti
teori, hipotesis, dan pengamatan.
 Penilaian PISA 2015 membutuhkan bukti kompetensi-kompetensi dan pengetahuan
tersebut dalam berbagai konteks, meliputi:

1. kesehatan,
2. sumber daya alam,
3. lingkungan,
4. bahaya, dan
5. batas-batas ilmu pengetahuan dan teknologi
6. pada
o pribadi,
o lokal/nasional, dan
o pengaturan global.
Level Kognitif:
● Rendah
Melaksanakan prosedur satu langkah, misalnya mengingat fakta, istilah, prinsip atau konsep atau menemukan satu titik
informasi dari grafik atau tabel.

● Sedang
Menggunakan dan menerapkan pengetahuan konseptual untuk menggambarkan atau menjelaskan fenomena, memilih
prosedur yang tepat yang melibatkan dua langkah atau lebih, mengatur/menampilkan data, menafsirkan atau
menggunakan kumpulan data atau grafik sederhana.

● Tinggi
Menganalisis informasi atau data yang kompleks, mensintesis atau mengevaluasi bukti, membenarkan, alasan yang
diberikan berbagai sumber, mengembangkan rencana atau urutan langkah-langkah untuk mendekati suatu masalah.
Berdasarkan “gangguan Sebuah fenomena yang mengkhawatirkan sedang
keruntuhan koloni” di bagian mengancam koloni lebah di seluruh dunia. Untuk menjawab pertanyaan ini
kanan. Ketik/Tulis jawabanmu Fenomena ini disebut gangguan keruntuhan koloni
terhadap pertanyaan yang (colony collapse disorder). Gangguan keruntuhan dengan benar, siswa harus
diberikan. koloni terjadi ketika lebah meninggalkan sarangnya. memberikan penjelasan yang
Terpisah dari sarangnya, lebah-lebah itu mati. Jadi
gangguan keruntuhan koloni telah menyebabkan menyatakan atau menyiratkan
Memahami gangguan keruntuhan kematian puluhan miliar lebah. Peneliti percaya
koloni penting bagi orang yang bahwa bunga tidak dapat
bahwa ada sejumlah penyebab runtuhnya koloni.
memelihara dan mempelajari menghasilkan biji tanpa
lebah, tetapi gangguan
keruntuhan koloni juga memiliki penyerbukan. Kompetensi item ini
efek di luar lebah. Orang yang
mempelajari burung telah adalah 'Menjelaskan fenomena
mengidentifikasi dampaknya. secara Ilmiah', dimana siswa
Bunga matahari adalah sumber
makanan bagi lebah dan burung diminta untuk mengingat kembali
tertentu. Lebah memakan nektar
bunga matahari, sedangkan pengetahuan ilmiah yang sesuai.
burung memakan bijinya.

Mengingat hubungan ini, mengapa

hilangnya lebah dapat
mengakibatkan penurunan
populasi burung?
GANGGUAN RUNTUHNYA KOLONY GANGGUAN RUNTUHNYA KOLONY LEBAH
LEBAH Paparan Imidakloprid

Manakah dari kesimpulan berikut

Para ilmuwan percaya bahwa ada beberapa penyebab
yang cocok dengan hasil yang
gangguan keruntuhan koloni. Salah satu kemungkinan
ditunjukkan pada grafik?
penyebabnya adalah insektisida imidakloprid, yang dapat
A. Koloni yang terpapar dengan
menyebabkan lebah kehilangan orientasi saat berada di
konsentrasi imidakloprid yang
luar sarang.
lebih tinggi cenderung lebih cepat
Para peneliti menguji apakah paparan imidakloprid
kolaps
menyebabkan keruntuhan koloni di sejumlah sarang,
B. Koloni yang terpapar imidakloprid
mereka menambahkan insektisida ke makanan lebah Pertanyaan ini membutuhkan interpretasi dari
runtuh dalam 10 minggu setelah
selama tiga minggu. Sarang yang berbeda terkena grafik yang menyajikan data yang terkait
terpapar dengan hubungan antara konsentrasi
konsentrasi insektisida yang berbeda, diukur dalam
C. Paparan imidakloprid pada insektisida dan laju kehancuran koloni dari
mikrogram insektisida per kilogram makanan (μg/kg). waktu ke waktu.
konsentrasi di bawah 20 g/kg tidak
Beberapa sarang tidak terkena insektisida apapun.
membahayakan koloni Respon yang benar adalah pilihan pertama
Tak satu pun dari koloni runtuh segera setelah
D. Koloni yang terpapar imidakloprid (koloni yang terpapar imidakloprid konsentrasi
terpapar insektisida. Namun, pada minggu ke-14,
tidak dapat bertahan lebih dari 14 tinggi cenderung lebih cepat runtuh) karena
beberapa sarang telah ditinggalkan. Grafik berikut grafik menunjukkan persentase koloni yang
minggu
mencatat hasil yang diamati kolaps lebih tinggi etika sarang terpapar
insektisida konsentrasi 400 g/kg. dibandingkan
dengan 20 g/kg selama minggu 14-20
percobaan.