Peningkatan Pembelajaran Pembelajaran dengan membangun jaringan

pembelajaran dan merumuskan kebijakan pendidikan untuk mempertahankan

praktik pedagogis yang baik yang diperkenalkan oleh Learning Study dapat
meningkatkan kualitas sistem pendidikan. Teori kopling longgar sistem sekolah
dapat memberikan wawasan kepada pejabat pemerintah, pembuat kebijakan dan
pendidik untuk merumuskan kebijakan untuk menyebarluaskan dan
mempertahankan praktik-praktik ini dalam sistem sekolah. Konsep
penggandengan telah digunakan untuk menggambarkan hubungan antara sekolah
dan otoritas distrik pusat (Fennell, 1994). Teori kopling longgar-ketat
memberikan cara konseptualisasi sistem sekolah dalam hal keterkaitan
mendukung pengembangan profesional dan pemantauan kualitas pendidikan
antara sekolah dan otoritas pendidikan.

Coupling longgar mengacu pada ikatan yang lemah antara berbagai

elemen dalam sistem pendidikan yang sangat terputus (Weick, 1976) yang
memaksimalkan otonomi profesional dari sekolah individu dalam sistem (Weick,
1982; Ainley, Reed, & Miller, 1986). Ini menggambarkan otonomi profesional
untuk menggunakan kebijaksanaan dalam melakukan pekerjaan pendidikan dalam
terang penilaian profesional. Identitas dan kompetensi profesional para pemimpin
dan guru sekolah diakui, dan dukungan oleh otoritas pendidikan tercermin dalam
hubungan interdependensi antara otoritas pendidikan dan sekolah-sekolah.
Kopling yang ketat mengacu pada struktur hirarki dan kontrol kualitas yang
dibangun untuk memfasilitasi dan meningkatkan pencapaian tujuan pendidikan.
Ini dioperasikan dalam sistem sekolah melalui tata cara pendidikan dan
mekanisme jaminan kualitas untuk mengarahkan perilaku para pemimpin dan
guru sekolah. Coupling longgar dan kopling yang ketat sering muncul bersamaan
dan digunakan dalam arti relatif. Sejumlah peneliti (Willower, 1982; Mickey,
McDonald, & Bloom, 1983; Herriott & Firestone, 1984; Firestone, & Wilson,
1985) telah mengindikasikan bahwa sistem sekolah mungkin lebih baik dipahami
sebagai campuran kopling yang longgar dan ketat, meskipun ini bisa merujuk
pada hubungan yang berbeda dalam situasi yang berbeda.
 Dalam kopling longgar, otoritas pendidikan dapat menyediakan sumber
daya dan merumuskan kebijakan di seluruh sistem untuk mendukung
pengembangan profesional guru dalam jabatan, termasuk mengundang para ahli di
lapangan untuk memberikan layanan pendukung berbasis sekolah, Proyek VITAL
memberikan contoh seperti itu. Ini adalah proyek yang didanai di bawah
kebijakan sekolah pemerintah HK untuk mendukung pengembangan studi
pembelajaran di 120 sekolah dasar dan menengah. Pemerintah memberikan
dukungan pendanaan dan petugas pendidikan memfasilitasi prosedur administrasi
tetapi tidak mengganggu studi pembelajaran yang sebenarnya.

Apa yang dilakukannya adalah untuk menunjukkan sekolah bahwa

pembelajaran didukung dan didukung oleh Pemerintah. Penyusunan Dana
Pendidikan Berkualitas untuk mendukung inisiatif pendidikan di HongKong
adalah contoh lain yang mewujudkan gagasan kopling longgar. Untuk
memastikan keberlanjutan pembelajaran di sekolah, dan mendukung guru dalam
berbagi pengetahuan konten pedagogis mereka dan pemahaman teori variasi
dalam jaringan pembelajaran, Pusat Studi Pembelajaran HKIEd memperoleh
dukungan pendanaan dari Dana Pendidikan Berkualitas untuk melakukan dua
proyek tahun yang berjudul Pengajaran Analisis dan Pelajaran Jaringan
Pengamatan (TALON). Dalam proyek ini, sepuluh kelompok guru dan peneliti
bekerja bersama, masing-masing kelompok terlibat dalam Pembelajaran Belajar
untuk.

Sepuluh pelajaran ditujukan untuk menemukan cara yang lebih efektif

dalam mengajarkan topik-topik tertentu yang menurut para pengajar sulit untuk
diajarkan dan dipelajari. Pelajaran diajarkan secara terbuka ke jaringan
pembelajaran guru, dan kemudian diskusi menyeluruh dilakukan di antara para
peserta menggunakan teori variasi sebagai alat analisis. Proyek ini membantu
meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan studi pembelajaran dan
melaksanakan observasi dan analisis pelajaran menggunakan kerangka analitis
berdasarkan teori variasi, sehingga budaya observasi pelajaran berkualitas tinggi
dapat dipupuk, yang pada gilirannya akan meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran di sekolah-sekolah. Semua informasi tentang pelajaran umum,
termasuk rencana pelajaran, video wawancara sebelum dan sesudah pelajaran

Kopling yang ketat adalah hasil dari menegakkan peraturan pendidikan,

merumuskan kebijakan pendidikan, dan menjalankan kontrol jaminan kualitas
untuk menjaga kualitas pendidikan. Inspeksi sekolah, yang mewujudkan gagasan
kopling ketat, dilakukan oleh otoritas pendidikan untuk mengevaluasi kinerja
sekolah secara keseluruhan dan memberikan rekomendasi untuk perbaikan.
Karena pengembangan seperangkat alat evaluasi sangat diperlukan untuk
mekanisme jaminan kualitas dalam sistem pendidikan (FitzGibbon, 1996), itu bisa
bermanfaat bagi perkembangan sekolah jika kondisi kritis untuk memelihara
komunitas Studi Pembelajaran ditetapkan sebagai indikator; misalnya,
mengidentifikasi kesulitan belajar siswa, menetapkan objek pembelajaran yang
tepat dan mengidentifikasi fitur-fitur penting dalam mengajar dan belajar,
merumuskan kebijakan berbasis sekolah untuk pengembangan profesional,
melatih kepemimpinan terfokus, membentuk jaringan pembelajaran dengan
sekolah lain dan menyebarluaskan praktik pengajaran yang baik ke sistem sekolah
. Pemimpin sekolah kemudian akan dipandu oleh indikator untuk melakukan
evaluasi diri dan merumuskan rencana sekolah (Cheng 2011), kondisi kritis akan
dilembagakan dan menjadi rutin organisasi untuk mendukung praktik, dan
akhirnya, komunitas pembelajaran akan dibangun di dalam sistem. Sebenarnya,
ini sudah terjadi. Dilaporkan bahwa istilah seperti 'objek pembelajaran', 'fitur
penting' dan 'kesulitan belajar siswa' sekarang digunakan oleh mereka yang
melakukan penilaian sekolah.

The World Association of Lesson Studies telah dibentuk untuk

memfasilitasi komunikasi antara mereka yang terlibat dalam studi pelajaran dan
penelitian Belajar. Beberapa studi pembelajaran telah dibagikan. Misalnya, dalam
studi Runesson dan Gustafsson (dalam pers), beberapa guru Swedia menggunakan
pelajaran penelitian Hong Kong yang didokumentasikan sebagai sumber daya dan
menyesuaikan wawasan yang diperoleh oleh para guru Hong Kong untuk
kelompok khusus peserta didik dan kondisi lain dalam konteks Swedia. Ini
menunjukkan bahwa Pembelajaran tidak spesifik budaya, dan pengetahuan konten
pedagogis yang diperoleh dapat dibagi di berbagai negara. Jika pembuat
kebijakan, peneliti, pendidik, pemimpin sekolah serius tentang bagaimana
menciptakan lingkungan belajar untuk meningkatkan pembelajaran siswa, mereka
harus mempertimbangkan melembagakan mekanisme Pembelajaran Pembelajaran
dalam organisasi sekolah dan sistem sekolah mereka.