Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial

Vol-6, Edisi-1; Jan-Feb, 2021

Halaman Beranda Jurnal Tersedia:https://ijeab.com/

Jurnal DOI:10.22161/ijel

Peran Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan

Kualitas Belajar Mengajar: Kasus Sekolah Menengah
Umum di Distrik Ilemela Mwanza Tanzania
Diana M. Ngole, Demetria Gerold Mkulu

Departemen Yayasan Pendidikan, Universitas St. Augustine Tanzania, Mwanza, Tanzania

Diterima: 03 Nov 2020; Diterima dalam bentuk revisi: 30 Des 2020; Diterima: 09 Jan 2021; Tersedia online: 14 Jan 2021 ©
2021 Penulis. Diterbitkan oleh Infogain Publication. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY
(https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ).

Abstrak—Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menguji peran supervisi kepala sekolah dalam
meningkatkan kualitas belajar mengajar di sekolah menengah negeri di Distrik Ilemela, Tanzania. Studi ini dipandu
oleh tiga tujuan khusus yaitu untuk mengkaji strategi yang digunakan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan
kualitas belajar-mengajar, tantangan yang dihadapi kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas belajar-
mengajar, dan kemungkinan inisiatif yang digunakan dalam mengatasi tantangan yang menghambat sekolah
yang efektif. memimpin supervisi yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar di Kabupaten
Ilemela. Studi ini dipandu oleh teori manajemen kualitas total (TQM). Penelitian ini menggunakan pendekatan
campuran di bawah desain penelitian paralel konvergen. Penelitian menggunakan populasi 86 yang terdiri dari 1
DEO, 4 WEO, 4 Kepala Sekolah, 30 Guru, dan 47 Siswa. Peneliti menggunakan kuesioner, wawancara dan diskusi
kelompok terfokus untuk pengumpulan data. Data diperoleh dan dianalisis menggunakan paket komputer
Statistical Package for Social Sciences (SPSS) versi 20. Data yang digunakan statistik deskriptif dan temuan disajikan
dengan menggunakan tabel frekuensi, diagram lingkaran. Juga, bagian dari data kualitatif dikodekan,
dikategorikan dan digunakan analisis tematik yang deskripsinya digunakan untuk menyajikan data dalam bab
empat. Studi ini menemukan bahwa kepala sekolah adalah pengawas instruksional kunci di sekolah. Selanjutnya,
pengawasan yang efektif ditemukan menjadi faktor kunci untuk kinerja akademik di sekolah. Kajian ini
merekomendasikan agar kepala sekolah mengatur waktu untuk supervisi pembelajaran di sekolah karena
merupakan salah satu peran yang mempengaruhi prestasi akademik siswa secara positif. Juga, studi ini
merekomendasikan bahwa Kementerian Pendidikan, Sains, dan Teknologi (MOEST) harus memperkuat pelatihan
berbasis pengawasan melalui seminar, lokakarya, dan kursus penyegaran di seluruh negeri untuk kepala sekolah
menengah dan master/nyonya kedua. Dengan demikian, bahkan mereka yang tidak mengikuti kursus supervisi di
universitas atau perguruan tinggi dapat memperoleh manfaat.

Kata kunci— Kepala sekolah, Pengawasan, Sekolah Menengah Umum, Pengajaran dan Pembelajaran Berkualitas.

SAYA. PENDAHULUAN DAN LATAR BELAKANG Sehubungan dengan itu, peran kepala sekolah sangat penting untuk
PEMBELAJARAN memastikan adanya supervisi dalam proses belajar mengajar.

Perkembangan masyarakat mana pun tergantung pada
kualitas pendidikan, dan kualitas pendidikan tergantung pada
kualitas guru, siswa, dan keterlibatan efektif orang tua dalam
pendidikan (Paschal dan Mkulu, 2020). Untuk mempromosikan
pendidikan yang berkualitas dan efektif, kerjasama di sekolah
menjadi penting (Paschal, Nyoni, dan Mkulu, 2020). Di
Terutama, supervisi di sekolah diakui sebagai fungsi kepemimpinan
umum yang dimaksudkan untuk meningkatkan kinerja pengajaran
dan pengajaran guru (Cudjoe dan Sarfo, 2016). Kata supervisi
berasal dari dua kata latin super dan video dimana dengan super
berarti di atas atau di atas, sedangkan video berarti melihat. Oleh
karena itu, supervisi secara sederhana berarti fungsi pemimpin
untuk membuat perbedaan dalam

ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.7 59
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021
organisasi sekolah melalui pengendalian dan
pengawasan proses belajar mengajar. Glickman dan
Gordon (2004) dan Marecho (2012) menegaskan bahwa
supervisi dalam organisasi sekolah lebih potensial untuk
menentukan efektivitas belajar mengajar di sekolah.
Juga, dalam pandangan Mohanty (2008), supervisi
mengajar dan belajar menyampaikan konsep umum
yang sama dan diterapkan pada tanggung jawab
akademik dan administratif.
Menurut Fisher (2011), supervisi sekolah mencakup semua
upaya pejabat sekolah yang diarahkan untuk memberikan
kepemimpinan kepada guru dan tenaga kependidikan lainnya
dalam peningkatan pengajaran. Peningkatan proses belajar
mengajar di sekolah merupakan tujuan umum dari supervisi.
Premis dasar supervisi adalah bahwa perilaku instruksional
guru mempengaruhi pembelajaran siswa. Pemeriksaan
perilaku instruksional dapat menyebabkan peningkatan dalam
pengajaran dan pembelajaran. Penelitian sekolah yang efektif
mengidentifikasi praktik sekolah dan karakteristik yang terkait
dengan peningkatan terukur dalam prestasi siswa dan
keunggulan di antara prestasi siswa. “Praktek sekolah yang
efektif” ini mencakup unsur-unsur sekolah yang terkait dengan
kurikulum yang didefinisikan dengan jelas; instruksi dan
manajemen kelas yang terfokus, disiplin yang konsisten,
pemantauan ketat terhadap kinerja siswa; dan kepemimpinan
instruksional yang kuat
Pengawasan dalam sistem sekolah mengandung arti proses
untuk memastikan bahwa kebijakan, prinsip, aturan, peraturan
dan metode yang ditentukan untuk tujuan pelaksanaan dan
pencapaian tujuan pendidikan dilakukan secara efektif. Igwe
(2001), Dilihat bahwa supervisi melibatkan penggunaan
pengetahuan dan pengalaman ahli untuk mengawasi,
mengevaluasi dan mengkoordinasikan proses peningkatan
belajar mengajar di sekolah. Pengawasan, melalui
pendampingan guru, pengendalian sekolah. Berfungsi dan
memungkinkan pertukaran reguler antar sekolah, dapat
menjadi alat yang ampuh untuk peningkatan kualitas. Ini
jarang terjadi di Afrika, bahkan mungkin lebih jarang daripada
di tempat lain. Penelitian tentang supervisi sekolah di Afrika
(De Grauwe 2001) menunjukkan kurangnya kepuasan antara
guru dan supervisor dengan dampak supervisi di kelas. Alasan
yang paling jelas dan yang sering dikutip oleh supervisor
adalah kurangnya sumber daya. Banyak pengawas tidak
memiliki kendaraan yang diperlukan atau dana untuk
bepergian, sementara pada saat yang sama jumlah sekolah per
petugas bertambah. Penelitian pada akhir 1990-an di empat
sistem Afrika Selatan (Botswana, Namibia, Tanzania daratan
dan Zimbabwe) menunjukkan bahwa seorang supervisor rata-
rata bertanggung jawab atas lebih dari 150 guru di bawahnya
(De Grauwe 2001)
ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X
Archibong dan (2012) menyoroti kesamaan fungsional yang
menyatakan bahwa pengawasan adalah fungsi administratif
yang diarahkan pada pencapaian tujuan organisasi yang
efisien. Tujuan utama mereka adalah untuk meningkatkan
produktivitas dan keduanya merupakan alat untuk koordinasi
pendidikan. Namun penulis masih menemukan perbedaan,
sehingga: kata "pengawasan" dan "pemeriksaan" sering
digunakan untuk arti yang sama tetapi keduanya merupakan
konsep yang berbeda dalam hal konten dan ruang lingkup
pekerjaan. Pengawasan dirancang untuk mencapai
peningkatan dalam pengajaran, penyelesaian kendala sekolah,
pemeliharaan kerjasama super ordinat-bawahan,
profesionalisme dan otonomi staf dan pencapaian motivasi
intrinsik sementara Inspeksi dilakukan secara khusus untuk
memastikan bahwa standar minimum dipertahankan dalam
kegiatan dasar mengajar dan belajar. Ini berkaitan dengan
cakupan konten, penyediaan sumber daya, pemeliharaan
disiplin, dan penyimpanan catatan dan akun wajib. Ini juga
memberikan peluang untuk mengakses tantangan yang
dihadapi sekolah dan tingkat keberhasilan yang dicapai dalam
mengejar tujuan sekolah
Dalam pandangan Thakral (2015) supervisi adalah tentang
mengevaluasi dan mendukung guru dengan membawa perbaikan
dalam proses belajar-mengajar dan pengembangan profesional
mereka. Selain itu, seorang supervisor secara formal dan resmi
ditunjuk untuk menilai dan membantu guru dalam proses belajar-
mengajar dan pengembangan profesional. Selain itu, pengawasan
yang efektif terdiri dari tugas-tugas yang dilakukan oleh kepala
sekolah dan pengawas sekolah lainnya untuk mengarahkan dan
mencerahkan guru tentang apa yang harus dilakukan atau telah
dilakukan daripada temuan kesalahan. Cudjoe dan Sarfo (2016)
memberikan bahwa, supervisi bermaksud membantu guru
meningkatkan pengajaran dengan membantu mereka secara
langsung sedangkan inspeksi bertujuan untuk memeriksa
penyelesaian tujuan kurikulum oleh guru dan jika terjadi
kegagalan, untuk memperingatkan mereka secara kritis.
Kualitas pendidikan terpengaruh secara negatif ketika sistem
pendidikan terlalu longgar dan para pemangku kepentingan
diizinkan untuk melakukan apa pun yang mereka suka. Dalam
strategi pengawasan Laissez faire tidak membantu kualitas
pendidikan di sekolah menengah karena kebanyakan orang
tidak melakukan apa yang benar pada waktu yang tepat jika
tidak ada otoritas yang menetapkan apa yang harus dilakukan
dan juga memantau mereka dengan benar di tempat kerja.
Pencapaian tujuan peningkatan pengawasan di sekolah
menengah membuat pencapaian tujuan pendidikan menengah
menjadi lebih mudah. Ini menjadi lebih penting dan mendesak
karena seruan di seluruh federasi saat ini adalah tentang
degenerasi di sektor pendidikan. Federal Republic of Nigeria
(2004), Menyatakan tujuan pendidikan sekolah menengah
antara lain sebagai berikut: UNESCO (2011) berpendapat
bahwa pesatnya perluasan pendaftaran siswa,
60
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021
membuat manajemen sekolah jauh lebih kompleks. Meskil,
(2005) mengamati bahwa tanpa ketaatan yang ketat terhadap
pendidikan yang baik itu menjadi sia-sia dan bahkan
menimbulkan bahaya bagi semua sektor bangsa. Perlu dicatat
bahwa penyampaian kualitas yang baik dimulai dari pembuat
kebijakan hingga penyedia sumber daya, guru dan siswa.
Sudah lama diketahui bahwa kualitas bukanlah suatu
kebetulan; itu selalu merupakan hasil dari niat yang tinggi,
upaya yang tulus, dan pernyataan misi yang cerdas dan
implementasi yang terfokus serta terampil. Dalam pendidikan,
ada kesepakatan luas tentang sejumlah isu yang menentukan
kualitas. Mereka termasuk standar akademik yang lebih tinggi,
kurikulum yang kuat, guru yang terampil dan berpengalaman,
buku pelajaran yang diperbarui, laboratorium seni dan fasilitas
komputasi, ukuran kelas kecil, bangunan modern dan
lingkungan yang kondusif untuk belajar, disiplin yang ketat,
memecahkan orang tua antara lain. Pendidikan yang
berkualitas diperlukan untuk menjamin masa depan yang baik
bagi negara. Supervisi melibatkan stimulasi pertumbuhan
profesional dan pengembangan guru, pemilihan dan revisi
tujuan pendidikan, bahan pengajaran dan metode pengajaran
dan evaluasi pengajaran (Ogakwu, 2010).
Kualitas supervisi instruksional di sekolah
kemungkinan besar dianggap memiliki efek pada
keahlian guru, praktik dan kepuasan kerja dan pada
hasil belajar siswa. Selain itu, Khalid, Komuji, dan
Veloo (2013) menyatakan bahwa, jika supervisi
diterapkan secara efektif, dapat meningkatkan
kinerja guru dalam mengajar yang penting untuk
meningkatkan kemajuan belajar siswa.
Proses supervisi yang suportif dan edukatif ditujukan untuk
membantu supervisi dalam penerapan teori dan teknik
pada pekerjaan mereka (Association for Counselor
Education and Supervision, 2003). Banyak model
pengembangan pengawasan telah disodorkan dalam
upaya untuk lebih memajukan penerapan suara layanan
pengawasan (Loganbill, Hardy; Delworth et al.2002;
Watkins, 2004). Model pengembangan supervisi memiliki
kesamaan fokus pada perubahan supervisee dari pemula
menjadi profesional berpengalaman melalui proses
tahapan yang digambarkan dengan tantangan
representatif yang dihadapi supervisi di setiap level.
Karakteristik dari setiap tahap perkembangan memberi
pengawas kesempatan untuk meningkatkan efektivitas
melalui intervensi yang bertujuan untuk memfasilitasi
pengembangan lebih lanjut yang diawasi Watkins, (2004)
Pengawasan sekolah ada hampir di mana-mana. Asal-usulnya berasal
dari kelahiran pendidikan publik, ketika negara-negara muda
menggunakan pendidikan untuk membentuk bahasa dan budaya yang
sama. Pengawasan adalah alat utama untuk memastikan bahwa semua
staf pendidikan menghormati aturan dan peraturan yang sama
ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X
dan mengikuti program serupa De Grauwe, Anton. (2005).
Fungsinya adalah ketika seorang guru melihat dirinya
sebagai pribadi yang berkembang dan tidak hanya
mempengaruhi mode pengetahuan burung beo (Butin,
2004). Tugas yang harus dihadapi guru termasuk
memberikan bantuan langsung kepada siswa secara
individu dengan membantu siswa untuk lebih memahami
pelajaran. Guru harus mengembangkan kelas melalui tugas
kelompok dan diskusi, produk akhir dari semua upaya ini
adalah peningkatan prestasi siswa (Butin, 2004).
Pengawas yang baik tampaknya memiliki banyak
kualitas yang sama dari guru yang baik dan konselor
yang baik. Mereka empatik, tulus, terbuka, dan
fleksibel. Karena mereka menghormati supervisor
mereka sebagai pribadi dan sebagai profesional yang
sedang berkembang, dan sensitif terhadap
perbedaan individu (misalnya, jenis kelamin, ras, dan
etnis) dari supervisor. Mereka merasa nyaman
dengan otoritas dan fungsi evaluatif yang melekat
dalam peran supervisor, memberikan indikasi yang
jelas dan sering tentang pengawasan mereka
terhadap kinerja konselor. Meskipun demikian,
supervisor yang baik benar-benar menikmati
supervisi, berkomitmen untuk membantu konselor
tumbuh dan membuktikan komitmen terhadap
usaha supervisi dengan persiapan dan keterlibatan
mereka dalam sesi supervisi. Pengawas ini
membuktikan tingkat fungsi konseptual yang tinggi,
Di Finlandia, tidak dapat disangkal bahwa supervisi terbukti
mendukung pertumbuhan dan perkembangan profesional
guru yang menghasilkan proses belajar mengajar yang
berkualitas (Alila, 2014; Alila, Mttä, &Uusiautti, 2015). Secara
umum, supervisi di sekolah bertumpu pada kerja tim, refleksi,
dan pertukaran ide antara supervisor dan bawahan (Pattison,
2010). Selanjutnya, supervisi bertujuan untuk pemahaman
yang lebih reflektif tentang peran dan identitas guru yang tak
terhitung banyaknya (Paliokosta dan Blandford, 2010). Namun,
Tyagi (2010) mengklaim bahwa praktik pengawasan masih
belum dilakukan secara umum.
Menurut Tyagi (2010) model inspeksi tradisional memiliki sejarah
panjang sejak kemerdekaan India dan bukti-bukti yang layak up to
date. Selain itu, kurangnya saling pengertian antara karyawan dan
supervisor dalam suatu organisasi menyebabkan perawatan satu-
ke-satu yang buruk. Dalam pandangan Ezekwensili (2007), selama
beberapa dekade terakhir belum ada pengawasan yang
komprehensif terhadap sekolah di Tanzania. Selain itu, Ezekwensili
berpendapat bahwa, karena pengawasan yang buruk di sekolah-
sekolah Tanzania, maka kegagalan telah dibuktikan di sekolah
menengah. Pendidikan dihadapkan pada kurangnya tenaga
supervisi, sehingga proses belajar mengajar
61
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021

proses telah tidak aktif dalam memberikan pengetahuan dan keterampilan kementerian diberi fungsi wajib untuk memastikan pengawasan
kepada peserta didik. yang efektif dilakukan di sekolah mana pun secara kooperatif.
Dengan kata lain, kementerian yang mendelegasikan kekuasaan
Sejatinya, tugas supervisi melibatkan proses pengecekan efektifitas
kepada kepala sekolah memiliki peran penting dalam pengawasan
pelaksanaan kurikulum di sekolah. Ezekwensili (2016) menegaskan
sekolah terutama dalam memastikan bahwa pengembangan guru
bahwa, standar pendidikan dan kinerja siswa dapat ditingkatkan
diprioritaskan karena proses belajar mengajar yang berkualitas
jika pengawasan dilakukan dengan baik. Ini adalah tugas yang
membutuhkan guru yang kompeten dan mandiri. mampu menilai
didasarkan pada tindakan inspeksi dan supervisi yang ditujukan
dan mengelola kemajuan siswa. Mungkin dari latar belakang ini,
untuk mencapai tujuan sekolah yang telah ditentukan sebelumnya
kementerian memberdayakan kepala sekolah untuk memastikan
dengan penekanan luar biasa pada pemanfaatan sumber daya
bahwa guru diawasi secara efektif untuk mencapai pendidikan
manusia dan material yang tersedia.
yang berkualitas di sekolah.
Contoh terbaik dapat diambil dari Ijaduola (2007) yang melakukan
Menurut Okumbe (2007) kepala sekolah memiliki peran untuk
penelitian di Nigeria dan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa,
mengidentifikasi tanggung jawab mengajar dan belajar bagi guru
keberhasilan sekolah mana pun terletak pada sejauh mana
dan mengalokasikan sumber daya yang diperlukan yang tersedia
pengawasan dan kepemimpinan dipraktikkan dan tingkat
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam organisasi
partisipasi siswa. . Lebih lanjut, penelitian tersebut menegaskan
sekolah. Yang terbaik dari semua kepala sekolah juga bertanggung
bahwa, pengembangan rencana atau strategi supervisi diperlukan
jawab untuk menyusun daftar program pelatihan pengembangan
di sekolah. Tidak jauh dari itu, guru menggunakan strategi
profesional dan menunjukkan jumlah guru yang dapat terlibat
supervisi yang berbeda untuk memantau proses belajar mengajar
dalam setiap program. Tidak jauh dari itu, kepala sekolah harus
kepada siswanya di sekolah. Pada catatan yang sama, Komakech,
membantu guru melalui supervisi untuk mengatasi tantangan yang
(2017) dalam studinya tentang penggunaan uang nol untuk
menghalangi mereka dari pertumbuhan profesional dengan
mengatasi tantangan pendidikan universal di Afrika, khususnya di
memberikan bimbingan yang efektif tentang kemampuan
Uganda, melaporkan bahwa, supervisi memberikan kesempatan
profesional.
kepada guru dan mereka untuk bekerja sebagai tim untuk
meningkatkan belajar siswa. Untungnya, di tingkat sekolah, kepala cendekiawan mengatur
jadwal sedemikian rupa sehingga dapat menghindari tabrakan
Di banyak negara di dunia, ada klaim luas bahwa, standar
dan pemborosan waktu. Misalnya, kepala sekolah harus
akademik menurun. Kesalahan dilimpahkan kepada guru
mengetahui terlebih dahulu waktu yang dibutuhkan untuk
yang dianggap tidak efektif dalam penyediaan lingkungan
semua kegiatan di sekolah. Jadwal sekolah dapat diatur
belajar mengajar di kelas. Namun, kenyataannya mungkin
sedemikian rupa sehingga mata pelajaran yang berbeda dapat
disebabkan oleh kurangnya pengawasan dari kepala
diajarkan di kelas yang berbeda oleh guru yang berbeda pada
sekolah dan otoritas terkait lainnya. ISODEC (2011) dalam
studinya menunjukkan bahwa, salah satu penyebab utama waktu yang sama tanpa benturan (Mbiti, 2007). Kepala sekolah

turunnya standar pendidikan di Ghana utara adalah harus memastikan bahwa kerja tim di antara staf didorong

lemahnya pengawasan guru di sekolah. Dalam pandangan sehingga semua berbagai kegiatan sekolah dapat dimasukkan

ini, sebagian besar guru tahu bahwa mereka tidak diawasi dalam jadwal dan seluruh proses. Harmonisasi kegiatan di

secara ketat, mereka tidak melapor ke sekolah secara sekolah diperlukan untuk menjamin saling pengertian antara

teratur untuk mengajar atau memberikan pengajaran yang kepala sekolah dengan guru yang dibina.

buruk kepada siswa mereka dan itulah yang

mempengaruhi standar pendidikan. Untuk memastikan guru terlibat dalam berbagai kegiatan di
sekolah, kepala sekolah harus memastikan bahwa peluang di
Kurangnya pengawasan di sekolah, siswa menjadi kasar
mana guru dapat berpartisipasi dalam program seperti
kepada guru dan menyebabkan kurangnya komunikasi di
merevisi kurikulum sekolah atau merancang program sekolah
sekolah, kinerja yang buruk karena belajar mengajar yang
dikomunikasikan dengan baik kepada mereka. Dengan kata
buruk. Ulama lain (daftar cendekiawan tersebut di sini menurut
lain, guru harus berbagi pengetahuan dan keterampilan
abjad) telah memberikan pandangan mereka sendiri dengan
mereka dalam meninjau kurikulum dan bertanggung jawab
memberikan alasan lemahnya pengawasan di India.
atas pengembangan profesional mereka (Dolgoff, 2005).
Seperti bagian dunia lainnya, Afrika Sub-Sahara memiliki sejarah
Berdasarkan sudut pandang ini, tanggung jawab kepala
panjang dalam menerapkan supervisi sebagai strategi untuk
sekolah adalah membina iklim sekolah yang kondusif yang
meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah. Misalnya, Undang-
mendorong supervisi tim antar guru untuk meningkatkan
Undang Pendidikan Kenya (2013) memberikan Menteri Pendidikan
kompetensi profesionalnya.
tanggung jawab untuk menunjuk Petugas Penjaminan Mutu dan
Standar (QASO) dengan alasan untuk memastikan pengawasan
Di Tanzania, tugas pengawasan sekolah berada di bawah

yang efektif di sekolah. Ini untuk mengatakan bahwa; itu

Kementerian Pendidikan Sains, dan Teknologi (MoEST)

ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X 62
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021
dan Kementerian dari presiden petugas, daerah
administrasi dan Pemerintah Daerah. Di bawah
kementerian ini, kepala sekolah menjalankan tanggung
jawab pengawasan di tingkat fasilitas dalam memantau
kegiatan belajar mengajar sebagaimana diatur dalam
surat edaran. Peran penting terdiri dari pemantauan
pelaksanaan kurikulum, pengawasan persiapan dan
review dokumen belajar mengajar dan memastikan
penilaian siswa yang tepat (MoEST, 2001).
Kepala sekolah menggunakan berbagai teknik supervisi yang
memenuhi beragam kebutuhan guru. Hal ini dapat
meningkatkan peluang kepuasan publik yang lebih besar
dengan proses pembelajaran (URT, 2013). Supervisor
instruksional dapat memperoleh teknik tersebut melalui
partisipasi mereka dalam program pelatihan in-service. Seperti
yang dinyatakan oleh Wiles dan Bondi (2000), agar efektif,
pemimpin instruksional harus memiliki pengetahuan dan
keterampilan yang diperlukan untuk mengubah perilaku guru.
Ini mereka dapat diperoleh dengan menghadiri seminar,
konferensi, dan kelas pascasarjana.
Alkrdem, (2011) berpendapat bahwa, karena kepala sekolah
diharapkan berada di sekolah sepanjang tahun, mereka dapat
menjalankan banyak fungsi pengawasan secara lebih efektif
daripada pengawas sekolah eksternal, yang mungkin jarang
mengunjungi sekolah. Kemungkinan sekolah berpura-pura
memuaskan pengawas eksternal menjadi tidak relevan ketika
kepala sekolah diserahi fungsi pengawasan di sekolahnya.
Pengawasan di Tanzania masih menjadi masalah sebagaimana
dikemukakan oleh Mbezi (2016). Dalam studinya, Mbezi
mengidentifikasi beberapa tantangan yang menghambat kepala
sekolah untuk melakukan pengawasan yang efektif di sekolah
mereka. Tantangan yang muncul sangat kuat adalah masalah
seperti keterbatasan pengetahuan dan pengalaman kepala
sekolah, sumber daya pendidikan yang tidak memadai untuk
memfasilitasi pengawasan oleh kepala sekolah, pelatihan yang
tidak memadai di antara kepala sekolah dan persepsi negatif guru
tentang supervisi. Meskipun pengawasan merupakan persyaratan
undang-undang untuk semua kepala sekolah, itu belum dapat
dilakukan secara efektif sesuai kebutuhan. Oleh karena itu,
penelitian ini berusaha untuk mengetahui peran supervisi kepala
sekolah dalam meningkatkan kualitas belajar mengajar di sekolah
menengah negeri di Kabupaten Ilemela agar dapat memahami
pentingnya dan kontribusinya terhadap kinerja sekolah.
Pernyataan masalah
Supervisi memiliki dampak yang besar terhadap kualitas
pendidikan dalam hal proses belajar mengajar. Melalui pemerintah
Tanzania, telah ada berbagai inisiatif untuk meningkatkan kualitas
pendidikan dalam hal pengajaran, pembelajaran dan kinerja. Salah
satu inisiatifnya adalah memastikan
ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X
Undang-Undang Pendidikan tahun 1978 (Diamandemen
pada tahun 2016), pengawasan sekolah disorot sebagai
aspek yang paling penting dari pengajaran dan
pembelajaran. Memahami pentingnya ini, supervisi
sekolah telah didesentralisasikan ke kepala sekolah
yang berada dalam posisi yang baik untuk mengawasi
semua guru di bawah yurisdiksi mereka. Tidak
diragukan lagi pengawasan ini telah dilakukan dan terus
dilakukan tetapi pertanyaannya tetap seberapa
berkesinambungan hal itu dilakukan? Seberapa efektif
pengawasan ini? Pengawasan belum dilakukan secara
maksimal dan sesuai kebutuhan. Beberapa tantangan
yang menyebabkan supervisi kepala sekolah tidak
efektif antara lain: kemampuan kepala sekolah untuk
menggabungkan supervisi dengan kegiatan lain,
keterbatasan pengetahuan dan pengalaman kepala
sekolah, sumber daya pendidikan yang tidak memadai
untuk memfasilitasi supervisi oleh kepala sekolah,
Pengawasan kepala sekolah yang terus menerus tidak efektif
berkontribusi pada buruknya kualitas belajar mengajar di
sebagian besar sekolah. Jika masalah ini tidak ditangani tepat
waktu, hal itu akan berkontribusi pada kinerja buruk siswa
sekolah menengah negeri dalam ujian nasional, lingkungan
pengajaran yang buruk di kelas, hubungan guru dan siswa
yang buruk di dalam kelas, dan kelalaian guru sejak saat itu.
mereka tahu bahwa mereka tidak akan diawasi sesuai
kebutuhan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk
menggali peran supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan
kompetensi proses belajar mengajar di kalangan guru di
sekolah menengah negeri di Kabupaten Ilemela agar dapat
mempengaruhi pemerintah dan pembuat kebijakan untuk
merancang, merumuskan dan mengimplementasikan undang-
undang terkait yang ada. , kebijakan dan memberikan solusi
yang tepat terhadap masalah tersebut.
II. METODOLOGI PENELITIAN
Creswell dan Plano (2007) menegaskan bahwa, penelitian campuran
adalah premis sentral yang menggunakan pendekatan kuantitatif dan
kualitatif untuk memberikan pemahaman yang lebih baik tentang
masalah penelitian dalam studi tunggal. Pendekatan penelitian
campuran akan digunakan hanya untuk triangulasi temuan. Oleh karena
itu, penelitian ini akan menggunakan desain penelitian paralel
konvergen sebagai kerangka kerja untuk memandu proses
pengumpulan data, analisis data, dan interpretasi data. Creswell (2012)
dalam studinya mendefinisikan desain penelitian paralel konvergen
sebagai kerangka kerja simultan pengumpulan kuantitatif dan kualitatif
bersama-sama dan dianalisis secara berbeda. Penelitian ini akan
menggunakan desain penelitian paralel konvergen sebagai kerangka
kerja untuk memandu pengumpulan data, analisis data dan proses
interpretasi data. Creswell (2012) dalam studinya mendefinisikan
penelitian paralel konvergen
63
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021

desain sebagai kerangka simultan mengumpulkan baik AKU AKU AKU. TEMUAN DAN PEMBAHASAN
kuantitatif dan kualitatif bersama-sama dan dianalisis Bab ini disusun dalam tiga bagian utama: temuan; dan
secara berbeda. pembahasan sesuai dengan tujuan penelitian yang dikemukakan
Prosedur Pengambilan Sampel pada bab satu yaitu untuk mengkaji strategi yang digunakan kepala
sekolah dalam meningkatkan kualitas belajar mengajar, untuk
Besar sampel penelitian ini adalah 86 yang merupakan 16
mengetahui tantangan yang dihadapi kepala sekolah dalam
persen dari total populasi. Penelitian ini menggunakan desain
melaksanakan supervisi dalam meningkatkan kualitas belajar
probabilitas dan non-probabilitas dalam memilih sampel untuk
mengajar , dan membangun inisiatif yang mungkin untuk
memastikan reliabilitas dan validitas data yang diteliti.
mengatasi tantangan yang menghambat pengawasan kepala
Metode Pengumpulan Data
sekolah yang efektif yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas
Data yang terkumpul secara kuantitatif dengan menggunakan pengajaran dan pembelajaran.
kuesioner akan dianalisis melalui statistik deskriptif dengan
Data Demografis
menggunakan program komputer Statistical Package for Social
Informasi demografis yang dipertimbangkan dalam
Science (SPSS) versi 20. Kemudian data yang dianalisis secara
penelitian ini meliputi jenis kelamin, usia dan tingkat
kuantitatif akan disajikan dan dibahas dalam bab empat
pendidikan responden. Peneliti memeriksa informasi
menggunakan tabel, bagan dan diagram untuk memudahkan
peserta untuk memahami kesesuaian mereka dalam
komunikasi kepada pengguna. Data yang dikumpulkan melalui
menjawab pertanyaan. Hasilnya dirangkum dalam Tabel
wawancara dan diskusi kelompok terfokus akan dianalisis secara
4.5
kualitatif menggunakan analisis isi melalui kode tematik
berdasarkan tema dan pola dan kemudian disajikan dalam bab
empat untuk diskusi melalui deskripsi untuk memahami temuan
yang siap untuk pengguna.

Tabel 1: Informasi Demografi Siswa (n=46)

Kategori Frekuensi Persentase (%)

Usia
16 14 30.4
17 18 39.1
18 9 19.5
19 5 10.8
Jenis kelamin

Pria 25 54.4
Perempuan 21 45.6
Tingkat Pendidikan

Formulir Empat 46 100.0

Sumber: Data lapangan (2020)

Informasi Demografi Siswa Berdasarkan Usia Distribusi Demografi Peserta Berdasarkan Gender

Tabel 1. menunjukkan bahwa, mayoritas (39,1 persen) siswa di
Kabupaten Ilemela berusia 17 tahun sedangkan yang berusia 16
tahun mencapai 30,4 persen; siswa berusia 18 tahun setara dengan
19,5 persen dan sangat sedikit 10,8 persen siswa berusia 19 tahun.
Temuan menunjukkan bahwa banyak siswa yang belajar di
Formulir Empat di Kabupaten Ilemela memiliki usia yang tepat
untuk memahami berbagai masalah yang berkaitan dengan
pembelajaran.
Tabel 1. Mendeskripsikan distribusi jenis kelamin siswa yang
terlibat dalam penelitian. Hasilnya menunjukkan bahwa mayoritas
(54,4 persen) siswa yang terdaftar di sekolah menengah negeri di
Kabupaten Ilemela adalah laki-laki sedangkan siswa perempuan
merupakan 45,6 persen dari siswa yang dipilih. Temuan
menunjukkan bahwa ada disparitas yang agak tinggi antara siswa
laki-laki dan perempuan yang bersekolah di daerah tersebut, dan
peneliti bermaksud untuk menilai jenis kelamin.

ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X 64
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021

peserta dengan alasan bahwa, untuk memasukkan kedua jenis kelamin untuk
menghindari memperoleh informasi yang bias.
Distribusi peserta menurut tingkat pendidikan
Tabel 4.3 menunjukkan bahwa 100 persen siswa yang terlibat
dalam pembelajaran hanya berjumlah empat. Peneliti
berasumsi bahwa bentuk empat siswa dapat memberikan
informasi yang dapat dipercaya berkaitan dengan kegiatan
dibandingkan dengan perempuan. Namun, perbedaan yang
signifikan adalah minimal untuk menarik kesimpulan yang
begitu besar. Usia siswa berkisar antara 16 dan 19 (rata-rata
usia rata-rata = 17,5). Meskipun sebagian besar siswa berusia
antara 16-19 tahun, sebagian besar berusia 17 tahun seperti
yang ditunjukkan pada Tabel.
Temuan tentang jenis kelamin kepala sekolah di sekolah

supervisi kepala sekolah. Tingkat pendidikan kemungkinan menengah umum sejalan dengan temuan Murakami dan

akan membentuk persentase peserta tentang supervisi kepala Tornsen (2014) yang menyoroti bahwa jumlah siswa sekolah

sekolah dalam meningkatkan kualitas belajar mengajar di menengah perempuan lebih rendah dibandingkan dengan laki-

sekolah menengah negeri di kabupaten Ilemela. laki. Namun, ini tidak menjadi penghalang untuk keandalan
penelitian ini.
Informasi demografis responden menunjukkan bahwa 54,4 persen adalah

laki-laki sementara 45,6 persen adalah perempuan yang menyiratkan bahwa

laki-laki lebih banyak berpartisipasi dalam penelitian ini.

Tabel 2: Hasil yang Menunjukkan Kegiatan yang Digunakan untuk Meningkatkan Kinerja Akademik

Aktivitas Frekuensi Persentase

Evaluasi Prestasi Akademik siswa Pembelian 26 56.52

bahan ajar yang memadai Menyelesaikan 12 26.09

masalah siswa tepat waktu dan efektif 8 17.39

Total 46 100
Sumber: Data Lapangan (2020)

Strategi yang Digunakan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan yang mereka setuju atau tidak setuju dengan pernyataan yang
Kualitas Belajar Mengajar disediakan dalam format skala Likert. Tanggapan siswa

Di bawah tujuan pertama penelitian ini berusaha untuk menguji

dirangkum dan disajikan pada Tabel 4.6. Skala tersebut dinilai

strategi yang digunakan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan

dari tingkat persetujuan tertinggi hingga terendah dengan

kualitas belajar mengajar di sekolah menengah umum. Dalam hal

urutan sebagai berikut: 5=Sangat Setuju, 4= Setuju, 3= Sangat

ini bentuk empat siswa diminta untuk menunjukkan sejauh mana

Tidak Setuju, 2= Tidak Setuju 1= ragu-ragu.

Tabel 3: Strategi yang Digunakan untuk Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar

Penyataan 5 4 3 2 1
Kepala sekolah ramah, mudah didekati dan mudah diakses 6 (13.04) 12(26.09) 8(17.39) 11(23,91) 9(15,57)
oleh siswa tanpa kesulitan.
Kepala sekolah selalu menciptakan dan meningkatkan lingkungan 8(17.39) 13(28.26) 3(6.52) 13(28.26) 9(15,57)
belajar yang kondusif di sekolah.
Kepala sekolah memeriksa guru saat mereka berada di kelas. 9(15,57) 20(43,48) 5 (10.87) 12(26.09) -
Kepala sekolah peduli tentang siswa, kebutuhan, masalah di 13(28.26) 20(43.48) 6(13.04) untuk memenuhi kebutuhan 5 (10.87) 2(4.34)
Anda dan membantu Anda dalam memecahkan masalah Anda
masalah.
Kepala sekolah memotivasi upaya siswa. 6 (13.04) 7 (15.22) 27(58.70) 6 (13.04) -
Kepala sekolah melibatkan siswa dalam proses pengambilan - 9(15,57) 27(58.70) 8(17.39) 2(4.34)
keputusan.
Sumber: Data Lapangan (2020)

Tabel 3 menunjukkan bahwa, 39 persen setuju bahwa kepala mayoritas tidak setuju bahwa kepala sekolah ramah,
sekolah ramah, mudah didekati, dan dapat diakses oleh siswa mudah didekati dan dapat diakses oleh siswa tanpa
tanpa kesulitan, 42 persen tidak setuju, sementara 15,5 persen kesulitan. Bagi kepala sekolah untuk menjadi teman dan
menunjukkan ragu-ragu. Dari studi tersebut dapat diakses oleh siswa tanpa kesulitan sangat

ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X 65
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021
penting karena membantu untuk menjadi sangat dekat dengan siswa
untuk memahami tantangan yang mereka hadapi untuk meningkatkan
kualitas pengajaran dan pembelajaran. Sebagian besar siswa di banyak
sekolah menengah tidak terlalu dekat dengan kepala sekolah mereka
karena takut dan oleh karena itu sangat penting bagi kepala sekolah
untuk berteman baik dengan siswa.
Pada catatan yang sama Mwesiga dan Okendo (2018)
menunjukkan bahwa, kepala sekolah memiliki
beberapa peran untuk menegakkan komitmen
mengajar guru seperti mempengaruhi, mendorong
dan membantu pengikut untuk bekerja menuju
pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditentukan.
Kepala sekolah diharapkan dapat meningkatkan
prestasi akademik siswa, komitmen guru, membawa
perubahan sistem pendidikan, kinerja dan
akuntabilitas serta mencari tenaga kerja yang
kompetitif lintas pendidikan. Mereka juga harus
sangat dekat dengan siswa untuk memahami
masalah mereka dan dapat membantu mereka. Oleh
karena itu, sangat penting bagi kepala sekolah untuk
menjadi teman dan dapat diakses oleh siswa untuk
memahami kesulitan mereka dan membantu mereka
untuk meningkatkan belajar mengajar. Mungkin dari
latar belakang ini,
Melalui focus group discussion dengan para guru di sekolah A,
salah satunya berkomentar bahwa:
Kepala sekolah tidak bersahabat dengan kita bahkan
para siswa karena sebagian besar waktu mereka
sangat sibuk melakukan pekerjaan mereka, karena
mereka percaya bahwa berteman dengan siswa dan
mereka adalah bawahan akan membuat siswa dan
guru tidak menghormati mereka mengapa mereka
memutuskan menjauhi guru dan siswa sehingga
tercipta rasa hormat antara guru dan kepala sekolah
tetapi hal ini tidak baik untuk pengawasan
Tabel 4.8 menunjukkan bahwa, 45 persen setuju bahwa, kepala
sekolah selalu membuat dan mengembangkan lingkungan
belajar yang kondusif di sekolah 34,7 persen tidak setuju
sedangkan 15,5 persen menunjukkan ragu-ragu. Dari
penelitian tersebut, sebagian besar tidak setuju bahwa kepala
sekolah selalu menciptakan dan meningkatkan lingkungan
belajar yang bermanfaat di sekolah. Ini berarti ada masalah
karena dalam masalah supervisi kepala sekolah harus
menciptakan lingkungan belajar di sekolah dengan
memastikan bahwa, ada interaksi belajar antara siswa dan
guru dan juga memastikan siswa dan guru merasa nyaman
dan di lingkungan yang ramah yang membantu untuk
meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran.
Hal ini didukung oleh Tobias (2019) yang melakukan
penelitian tentang kontribusi supervisi instruksional dalam
proses belajar mengajar di sekolah menengah umum.
ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X
di Wilayah Geita, Tanzania. Temuan studi menunjukkan bahwa,
pengawas sekolah memiliki peran sentral untuk dimainkan
dalam memastikan bahwa proses belajar mengajar
ditingkatkan. Penulis menyarankan bahwa kepala sekolah
harus mendorong budaya organisasi dan kepengurusan dalam
memenuhi tujuan belajar mengajar di sekolah. Budaya
organisasi sangat penting untuk diperhatikan oleh kepala
sekolah, karena membantu dalam masalah monitoring dan
evaluasi selama proses supervisi. Oleh karena itu, sangat
penting bagi kepala sekolah untuk menciptakan lingkungan
belajar yang efektif yang membantu meningkatkan kualitas
belajar mengajar
Melalui focus group dengan guru-guru di sekolah C, salah seorang menyampaikan
bahwa:
Sangat penting bagi kepala sekolah untuk
menciptakan lingkungan yang efektif bagi guru dan
siswa sehingga membuat mereka bekerja keras yang
pada akhirnya akan membantu untuk meningkatkan
kualitas pendidikan dan pada akhirnya mereka akan
dapat mencapai prestasi akademik yang baik di
antara mereka. siswa ini akan dilakukan dengan
menciptakan hubungan persahabatan yang akan
membantu untuk meningkatkan proses belajar
mengajar yang efektif bagi guru dan siswa
Tabel 4.8 menunjukkan bahwa, 71 persen setuju bahwa
kepala sekolah peduli dengan kebutuhan dan masalah
siswa untuk membantu mereka memecahkan masalah
mereka23,8 persen tidak setuju sedangkan 4,3 persen
ragu-ragu. Dari penelitian ditemukan beberapa responden
tidak setuju bahwa kepala sekolah sekolah peduli dengan
kebutuhan dan masalah siswa untuk membantu mereka
dalam memecahkan masalah mereka. Institusi pendidikan
mengharapkan kepala sekolah menjadi problem solver dan
pendengar baik guru maupun siswa sehingga dapat
meningkatkan kualitas belajar mengajar. Hal ini
sependapat dengan Mwesiga dan Okendo (2018) yang
memastikan bahwa kepala sekolah memiliki beberapa
peran seperti mempengaruhi, mendorong dan membantu
pengikutnya untuk bekerja menuju pencapaian tujuan
pendidikan yang telah ditentukan. Karena itu,
Tabel 4.8 menunjukkan bahwa, 28,2 persen setuju bahwa,
kepala sekolah memotivasi upaya siswa, 71,7 persen tidak
setuju. Dari penelitian ditemukan bahwa mayoritas sangat
tidak setuju bahwa kepala sekolah memotivasi usaha siswa.
Motivasi siswa sangat penting untuk peningkatan kualitas
belajar mengajar. Jika siswa termotivasi, mereka akan dapat
memperhatikan di kelas dan pada akhirnya belajar
mengajar akan efektif. Oleh karena itu, sangat penting bagi
kepala sekolah untuk memotivasi siswa dengan
memberikan beberapa hadiah
66
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021
untuk memberi mereka keberanian untuk belajar keras dan
pada akhirnya; prestasi akademik siswa akan meningkat.
Melalui diskusi kelompok terfokus dengan guru di sekolah B, salah satu
komentar bahwa:
Kepala sekolah harus memotivasi siswa dan guru
dengan memberikan penghargaan dan pengakuan
kepada mereka yang berprestasi baik dan siswa yang
berprestasi baik dalam belajar mereka, dengan
melakukan ini akan membuat siswa dan guru bekerja
sangat keras yang pada akhirnya akan membantu
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran yang
efektif sehingga meningkatkan kualitas pendidikan
yang akan membantu memastikan kinerja yang baik
di antara para siswa
Hal ini didukung oleh Michael (2017) yang menegaskan
bahwa, kepala sekolah harus melakukan pengecekan rutin
terhadap RPP guru, mengamati bagaimana proses belajar
mengajar berlangsung, terus memantau kemajuan
akademik siswa dan umpan balik yang tepat waktu kepada
guru dan siswa. Untuk memastikan bahwa proses supervisi
dilakukan secara efektif oleh kepala sekolah, baik guru
maupun siswa harus bekerja sama dengan kepala sekolah
sehingga sekolah menjadi lebih efektif. Motivasi baik bagi
siswa maupun guru sangat penting dan harus
diprioritaskan oleh semua kepala sekolah.
Tabel 4.8 menunjukkan bahwa, 15,5 persen setuju bahwa,
kepala sekolah melibatkan siswa dalam proses pengambilan
keputusan, 76 persen tidak setuju, dan 4,3 persen ragu-ragu.
Dari penelitian tersebut ditemukan bahwa mayoritas sangat
tidak setuju jika kepala sekolah melibatkan siswa dalam
pengambilan keputusan tentang minat belajarnya. Ini berarti
bahwa kepala sekolah tidak melakukan tugasnya dengan
melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan; hal yang
tidak baik untuk meningkatkan belajar mengajar. Keterlibatan
siswa dalam pengambilan keputusan sangat penting karena
membantu siswa menjadi bagian dari semua hal yang
diputuskan di sekolah. Selain itu, membantu kepala sekolah
untuk mengetahui apa yang disarankan siswa untuk
meningkatkan kualitas sekolah dan pada akhirnya bahkan
kinerja akademik siswa akan meningkat.
Berdasarkan tujuan pertama, yaitu mencari tahu strategi yang
digunakan kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas
belajar-mengajar, temuan menunjukkan bahwa sekolah
menerapkan beberapa strategi. Di antara strategi yang muncul
dengan kuat adalah: promosi pengembangan profesional,
memastikan ketersediaan bahan belajar-mengajar,
pengawasan yang efektif terhadap dokumen belajar-mengajar.
Temuan dari masing-masing strategi ini seperti yang dibahas di
bawah ini.
ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X
Promosi Pengembangan Profesional
Menurut sudut pandang peserta, pengembangan profesional
dipandang sebagai salah satu strategi yang digunakan oleh
sebagian besar kepala sekolah untuk meningkatkan pengajaran
dan pembelajaran.Dalam pandangan Brooker dan Jennifer (2015),
pengembangan profesional adalah upaya dan strategi yang
dilakukan oleh pemerintah atau lembaga swadaya masyarakat
untuk meningkatkan keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan
di kalangan tenaga kependidikan dan non keguruan. Berangkat
dari latar belakang ini, kepala sekolah A berpendapat bahwa,
“Penting untuk memperbarui pengetahuan dan keterampilan baik
kepala sekolah maupun staf kerjanya karena akan membekali
keduanya dengan kemampuan untuk mempromosikan pengajaran
dan pembelajaran yang berkualitas. di sekolah-sekolah”. Sejalan
dengan pemahaman ini, Okumbe (2007), berpendapat bahwa,
peran kepala sekolah adalah menyusun daftar program pelatihan
dan menunjukkan jumlah guru yang dapat berpartisipasi dalam
setiap program ketika diselenggarakan. Selain itu, kepala sekolah
harus membantu guru melalui supervisi untuk mendiagnosis dan
mengatasi tantangan yang menghambat pertumbuhan guru dan
memberikan bimbingan yang efektif dalam meningkatkan
kemampuan profesional guru yang memenuhi tantangan
perubahan sistem pendidikan.
Ketersediaan Bahan Ajar dan Pembelajaran
Menurut sudut pandang peserta, bahan ajar yang
memadai merupakan strategi lain yang muncul
dengan kuat selama penelitian ini. Menurut
pandangan Seema (2013), penyediaan bahan belajar
mengajar yang memadai menjamin hak untuk
mengakses pengajaran dan pembelajaran yang
berkualitas di sekolah. Lebih lanjut, Kepala Sekolah B
menyatakan bahwa, “Ketersediaan buku teks dan
buku tambahan di sekolah memotivasi siswa untuk
belajar secara mandiri sehingga memudahkan guru
dan kepala sekolah untuk mengawasi proses belajar
mengajar di sekolah”. Senada dengan itu, WEOA
menambahkan bahwa, “Materi belajar mengajar
seperti buku, bahan kimia laboratorium dan alat
peraga mempermudah proses belajar mengajar.
Akibatnya, pengawasan menjadi mudah dan berhasil
di antara kepala sekolah”. Berdasarkan sudut
pandang ini,
Pengawasan Dokumen Belajar Mengajar
Sejalan dengan pandangan peserta, pengawasan dokumen belajar-
mengajar dipandang sebagai strategi untuk meningkatkan kualitas
pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Menurut antara dan
Ogbadu (2010), pengawasan yang memadai terhadap dokumen
belajar mengajar menghasilkan proses belajar mengajar yang
berkualitas tinggi di sekolah. Dengan kata lain, pengawasan
terhadap dokumen belajar mengajar sangat penting yang
meningkatkan kesempatan untuk
67
Diana M. Ngole dkk.
meningkatkan kompetensi guru dan mendorong
pengelolaan proses belajar mengajar yang efektif.
Berangkat dari pemikiran tersebut, salah satu peserta
diskusi kelompok mengatakan, “Pengawasan yang efektif
terhadap dokumen belajar mengajar seperti RPP, RPP,
skema kerja dan rencana aksi menumbuhkan kompetensi
guru di sekolah”. Dari latar belakang ini, penelitian ini
menemukan bahwa kepala sekolah harus memperoleh
pengetahuan dan keterampilan supervisi yang penting
untuk meningkatkan proses belajar mengajar di sekolah.
Tabel 4. Hasil yang Menunjukkan Tantangan yang Dihadapi Kepala Sekolah
Tantangan
Beban kerja yang berat untuk Kepala Sekolah Bahan ajar/
pembelajaran yang tidak memadai Kurangnya pengetahuan
yang cukup tentang pengawasan Kurangnya rasa percaya
diri
Total
Sumber: Data Lapangan (2020)
Tabel 4. menunjukkan tantangan yang mempengaruhi kepala
sekolah dalam mencapai efektifitas pengawasan belajar mengajar
di sekolah. Temuan menunjukkan bahwa beban kerja yang
berlebihan memiliki besaran 7 (15,2 persen), dalam bahan belajar
mengajar yang memadai 18 (39,1 persen), pengetahuan
pengawasan yang buruk 15 (32,6 persen), dan kurangnya
kepercayaan kepala sekolah 6 (13 persen). ) yang menjadikan total
46(100 persen) responden terlibat dalam penelitian ini. Tema yang
diidentifikasi di bawah tantangan tersebut dibahas di bawah ini.
Beban Kerja yang berlebihan
Menurut pandangan peserta, beban kerja kepala sekolah yang
berat merupakan salah satu tantangan yang ditemukan dalam
penelitian ini untuk menghambat kepala sekolah dalam mencapai
pembelajaran yang berkualitas. Artinya, di sebagian besar sekolah,
kepala sekolah memiliki banyak tugas yang harus dilakukan per
hari yang pada akhirnya gagal untuk dilakukan pada tingkat yang
memuaskan. Tantangan ini banyak mempengaruhi sebagian besar
lembaga pendidikan yang akibatnya membuat kualitas belajar
mengajar menjadi buruk dan bahkan mempengaruhi kinerja
akademik siswa. Dari hasil penelitian ditemukan bahwa kepala
sekolah memiliki banyak tugas yang harus dilakukan sehingga
mengakibatkan mereka gagal melaksanakan tugas secara efektif
sehingga mampu meningkatkan proses belajar mengajar.
Melalui wawancara dengan kepala sekolah C, ia mengatakan
bahwa,
Pastinya banyak tugas yang harus kita
kerjakan, menghadiri rapat, membuat
laporan, dan mengadakan seminar
dengan guru. Karena itu,
ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X
Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021
Tantangan yang Dihadapi Kepala Sekolah
Berdasarkan tujuan kedua, penelitian ini bertujuan
untuk mengidentifikasi tantangan yang dihadapi kepala
sekolah selama supervisi dalam meningkatkan kualitas
belajar dan mengajar di sekolah menengah negeri.
Untuk mencapai tujuan tersebut, siswa hanya diminta
menyebutkan lima tantangan yang dihadapi kepala
sekolahnya selama pelaksanaan supervisi pembelajaran
di sekolahnya. Tabel 4. merangkum hasil.
Frekuensi Persentase
7 15.22
18 39.13
15 32.61
6 13.04
46 100
sulit bagi kami untuk melakukan semua
tugas ini tepat waktu dan akibatnya kami
gagal mempertahankan pengawasan
seperti memantau belajar mengajar.
Beberapa waktu kami menemukan diri
kami dengan banyak pekerjaan dan kami
adalah orang yang harus bertanggung
jawab untuk itu pada akhirnya kami gagal
untuk mengelolanya dan karenanya
mempengaruhi pengawasan pada
pengajaran dan pembelajaran
Selain itu, kepala sekolah B juga berkomentar bahwa,
Pengawasan sangat penting untuk
pengembangan pengajaran dan pembelajaran
yang berkualitas tetapi terkadang kita gagal
untuk membuatnya efektif karena kenyataan
bahwa kita memiliki begitu banyak tanggung
jawab untuk dilakukan. Beban kerja merupakan
tantangan besar dalam meningkatkan kualitas
belajar mengajar dan terkadang kita
menghadapi tantangan untuk mengendalikan
perilaku siswa yang juga sangat bermasalah
karena begitu banyak tugas yang
mempengaruhi bahkan pengawasan dalam
belajar mengajar.
Dalam Masao' (2017) membuat penilaian supervisi kepala sekolah
menengah dalam proses belajar mengajar di Kinondoni, Dar es
Salaam. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, belajar mengajar
yang buruk adalah karena tidak efektif
68
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021
pengawasan yang mengakibatkan kegagalan untuk mencapai tujuan
yang ditetapkan organisasi. Ditambahkannya, terkadang kepala sekolah
banyak kegiatan dan ujung-ujungnya lalai dalam melakukan
pengawasan. Oleh karena itu karena banyaknya tugas kepala sekolah
mempengaruhi pemerataan pengawasan dan pada akhirnya
mempengaruhi pemerataan proses belajar mengajar
Dalam materi Belajar Mengajar yang memadai
Menurut pandangan peserta, bahan ajar yang kurang
memadai dipandang sebagai tantangan yang dihadapi
kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas belajar
mengajar. Di sebagian besar sekolah khususnya sekolah
negeri kekurangan sumber belajar untuk meningkatkan
kualitas proses belajar mengajar. Supervisi ada tetapi
supervisi tanpa bahan ajar tidak ada artinya, karena baik
guru maupun siswa membutuhkan bahan yang cukup
untuk belajar mengajar. Oleh karena itu, untuk
meningkatkan proses belajar mengajar dan memelihara
supervisi yang efektif harus tersedia bahan ajar yang
cukup.
Melalui wawancara dengan WEO, dia berkomentar bahwa,
Di sebagian besar sekolah kita, materi
belajar mengajar tidak cukup. Hal ini
menghambat seluruh proses
pengawasan antar kepala sekolah.
Anda mungkin menemukan bahwa di
banyak sekolah baik siswa maupun
guru berbagi buku, sesuatu yang
tidak baik untuk meningkatkan proses
belajar mengajar. Kurangnya bahan
ajar yang cukup membuat guru dan
siswa gagal untuk tampil efektif
karena siswa gagal memiliki
pemahaman yang luas tentang mata
pelajaran karena kurangnya bahan
belajar mengajar yang pada akhirnya
mempengaruhi proses belajar
mengajar.
Hal ini didukung oleh Asiyai (2016) yang menunjukkan bahwa,
baik siswa maupun guru mengalami kekurangan sumber
belajar yang mempengaruhi proses belajar mengajar. Di
banyak sekolah ada beberapa buku yang membuat supervisi
menjadi tantangan. Oleh karena itu, bahan ajar sangat penting
untuk disupervisi oleh kepala sekolah sehingga dapat
meningkatkan proses belajar mengajar. Kurangnya bahan ajar
yang cukup telah menjadi masalah bagi banyak sekolah dan
hal ini disebabkan oleh kurangnya anggaran yang ditetapkan
oleh pemerintah melalui kementerian pendidikan, dana dalam
pembelajaran pendidikan terutama sekolah pemerintah tidak
cukup pada akhirnya mereka gagal. bahkan untuk membeli
sumber belajar mengajar yang akan membantu mereka
meningkatkan pengajaran dan
ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X
proses pembelajaran sehingga mempengaruhi
prestasi akademik siswa
Pengetahuan dan Keterampilan Pengawasan yang Buruk
Demikian pula, selama studi ini temuan menunjukkan bahwa kurangnya
pengetahuan yang cukup tentang supervisi di kalangan kepala sekolah
merupakan salah satu tantangan yang dihadapi kepala sekolah.
Minimnya pengetahuan tentang supervisi sekolah di kalangan kepala
sekolah disebabkan sebagian besar dari mereka tidak mengikuti
seminar dan workshop untuk mendapatkan pengetahuan tentang
supervisi. Kurangnya pengetahuan telah mempengaruhi kepala sekolah
karena sebagian besar dari mereka tidak menyadari peran mereka
sebagai pengawas sekolah. Hal ini mempengaruhi kualitas pengajaran
dan pembelajaran dan kinerja akademik siswa.
Dalam wawancara tersebut, DEO mengatakan,
Sebagian besar kepala sekolah kurang memiliki
pengetahuan tentang supervisi; sehingga
sebagian besar dari mereka tidak mengetahui
peran mereka dalam supervisi sekolah. Hal ini
menjadi tantangan dalam meningkatkan
kualitas proses belajar mengajar karena
pengawasan yang dilakukan sekolah kurang
efektif karena kurangnya pengetahuan kepala
sekolah. Kepala sekolah kurang memiliki
pengetahuan tentang bagaimana
menggunakan keterampilan kepemimpinan
mereka secara efektif dan untuk
mempromosikan hubungan yang efektif antara
mereka dan guru bersama-sama dengan siswa
pada akhirnya mereka gagal untuk
menjaga efektif
komunikasi di sekolah dan
akhirnya menjadi konflik dengan
guru dan siswa
Zabonimpa (2011) melakukan penelitian di Entebbe Uganda
tentang pengaruh praktik pengawasan umum dan instruksional
kepala sekolah terhadap kinerja guru di sekolah menengah.
Temuan studi menekankan bahwa, kepala sekolah memiliki
pengawasan instruksional umum yang terbatas di sekolah
menengah. Mereka kurang menyadari deskripsi pekerjaan mereka,
dan kurang mendapat dukungan dari guru yang berpengalaman
karena fakta bahwa mereka lebih senior dan memiliki keahlian
yang dangkal dibandingkan dengan kepala sekolah mereka. Oleh
karena itu, kesadaran akan supervisi sangat penting untuk
meningkatkan proses belajar mengajar.
Kurangnya Kepercayaan Kepala Sekolah
Dalam penelitian ini, temuan menunjukkan bahwa kurangnya rasa percaya
diri merupakan salah satu tantangan yang dihadapi kepala sekolah dalam
pengawasan. Artinya sebagian besar kepala sekolah tidak memiliki
kepercayaan terhadap supervisi dan hal ini disebabkan oleh kurangnya
pengetahuan tentang supervisi. Akibatnya mereka mendelegasikan
69
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021

tanggung jawab mereka kepada guru lain. Beberapa dari mereka menyatakan bahwa, “Sebagian kepala sekolah kurang percaya diri
berpikir bahwa mereka dapat membuat konflik dengan guru jika dalam melaksanakan tanggung jawab pengawasannya, akibatnya
mereka mengawasi mereka sesuai kebutuhan. Kurebwa, mereka menyalahgunakan wewenang yang diberikan dengan
Wadesango dan Wadesango (2015) berpendapat bahwa, sebagian mengintimidasi bawahannya”. Dari pengertian tersebut, penelitian ini
besar wakil kepala sekolah kurang percaya diri dalam peran menekankan pada pelatihan supervisi di kalangan kepala sekolah untuk
pengawasan, dan kepala sekolah counter mereka tidak mengakui merangsang mereka dengan pengetahuan dan keterampilan untuk
keberadaan asisten mereka. Oleh karena itu, sebagian besar kepala meningkatkan kepercayaan diri mereka.
sekolah tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang supervisi
Inisiatif untuk Mengatasi Tantangan yang Menghambat Pengawasan
karena sebagian besar dari mereka diberikan posisi itu karena
Kepala Sekolah yang Efektif
pengalaman mereka dan bukan karena pengetahuan mereka. Ini
Tujuan terakhir dari studi ini bertujuan untuk menetapkan inisiatif yang
telah mempengaruhi sebagian besar sekolah di Tanzania dalam
mungkin untuk mengatasi tantangan yang menghambat pengawasan
masalah proses belajar mengajar. Kemudian, Kurangnya rasa
kepala sekolah yang efektif yang bertujuan untuk meningkatkan
percaya diri kepala sekolah merupakan tantangan besar yang
kualitas proses persekolahan. Untuk kasus ini, responden diminta untuk
terkait dengan kurangnya pengetahuan kepala sekolah tentang
menyebutkan lima cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan
supervisi yang pada akhirnya mempengaruhi kualitas proses
supervisi kepala sekolah. Berikut ini adalah jawaban dari responden
belajar mengajar. Berbicara tentang situasi ini, salah satu peserta
seperti yang disajikan pada Tabel 5
dalam diskusi kelompok fokus menunjuk
Tabel 5: Inisiatif untuk Mengatasi Tantangan yang Menghambat Pengawasan Kepala Sekolah yang Efektif

Tantangan Frekuensi Persentase

Pemberian keterampilan dan pengetahuan tentang pengawasan 15 32.6

Pemerintah harus meningkatkan dana 10 21.7
Kepala sekolah harus melakukan pengecekan rutin terhadap rencana pelajaran 12 26.0
guru Harus ada efektivitas kepemimpinan sekolah 9 19.0
Total 46 100
Sumber: Data Lapangan (2020)

Tabel 5 menunjukkan inisiatif yang ditemukan membantu kepala ketika ditanya mereka menjawab tidak
sekolah dalam mencapai pengawasan belajar mengajar yang tahu. Keterampilan dan pengetahuan
efektif di sekolah. Temuan menunjukkan bahwa pembekalan akan membantu mereka menjadi efektif
keterampilan dan pengetahuan tentang supervisi sebesar 15(32,6 dalam mengawasi siswa dan guru, dan
persen), pemerintah menambah dana10(21,7 persen, pelatihan karenanya membantu mereka untuk
rutin agar kepala sekolah memiliki keterampilan dan pengetahuan meningkatkan kualitas sekolah.
tentang supervisi 12(26 persen). ) dan efektivitas kepemimpinan Keterampilan dan pengetahuan
sekolah 9(19 persen) yang membuat agregat 46(100 persen) tersebut harus diberikan dengan
responden terlibat dalam penelitian ini Tema yang diidentifikasi di mengadakan seminar dan workshop
bawah inisiatif yang digunakan oleh kepala sekolah untuk pendidikan untuk dapat memberikan
meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran telah dibahas keterampilan dan pengetahuan di
di bawah ini. kalangan kepala sekolah yang pada
akhirnya akan membantu meningkatkan
Pembekalan Keterampilan dan Pengetahuan tentang Supervisi
proses belajar mengajar.
Menurut sudut pandang peserta, temuan menunjukkan bahwa
Sebagaimana dicatat oleh Balta, Arslan dan Duru (2015) dalam
pemberian keterampilan dan pengetahuan tentang supervisi
studi mereka tentang investigasi tentang pengaruh on-the-job train
kepada kepala sekolah dan guru akan menjadi penting untuk
terhadap prestasi guru. Temuan mengungkapkan bahwa, guru
meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran. Sebagai
adalah mesin pengembangan pendidikan dan mereka memiliki
penekanan, salah satu peserta FGD mengatakan;
dampak besar pada prestasi akademik positif siswa. Oleh karena
Pelatihan sangat penting bagi kepala sekolah untuk
itu, mereka memiliki tanggung jawab untuk memperbarui
membekali mereka dengan keterampilan dan
pengetahuan dan keterampilan mereka. Di Tanzania saat ini, para
pengetahuan tentang supervisi karena sebagian
guru diberikan kesempatan untuk menambah pengetahuannya
besar dari mereka tidak mengetahui tanggung jawab
sehingga proses belajar mengajar menjadi lebih efektif. Namun,
mereka dalam pengawasan dan pengawasan.

ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X 70
Diana M. Ngole dkk.
Permasalahannya adalah tidak adanya pengawasan yang
efektif dalam organisasi pendidikan karena kepala sekolah
tidak menyadari perannya dalam pengawasan. Oleh karena
itu, perlu diadakan pelatihan secara berkala agar kepala
sekolah memiliki keterampilan dan pengetahuan tentang
supervisi untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar.
Pemerintah harus menambah dana
Dari sudut pandang peserta, temuan menunjukkan bahwa
pemerintah harus meningkatkan dana untuk memfasilitasi
program pelatihan inservice kepada kepala sekolah untuk
meningkatkan kualitas belajar mengajar. Minimnya dana di
sebagian besar sekolah disebabkan oleh minimnya anggaran di
Kementerian Pendidikan yang sangat mempengaruhi proses
inservice training di antara kepala sekolah Kepala sekolah harus
memfasilitasi program in-service training kepada guru yang akan
membantu mereka untuk memiliki keterampilan dan pengetahuan
yang cukup tentang supervisi dan karenanya membantu
meningkatkan kualitas sekolah.
Dalam wawancara tersebut, kepala sekolah A mengatakan,
Pemerintah harus memastikan tersedianya
dana yang cukup untuk mendukung
pelatihan guru melalui in-service training
dengan mempersiapkan seminar dan
lokakarya bagi kepala sekolah untuk dapat
meningkatkan keterampilan dan
pengetahuan tentang supervisi. Hal ini
akan memungkinkan sekolah untuk
meningkatkan kompetensi mengajar di
kalangan guru. Selain itu, pemerintah juga
harus memastikan tersedianya bahan ajar
yang cukup yang akan digunakan baik oleh
guru maupun siswa sehingga dapat
meningkatkan proses belajar mengajar.
Hal ini sejalan dengan Malunda, Onen, Musaazi dan Oonyu
(2016) yang melakukan penelitian di Uganda tentang supervisi
instruksional dan praktik pedagogis guru sekolah menengah.
Mereka berkomentar, pemerintah harus menambah dana
untuk memfasilitasi program in-service training kepada guru.
Kepala sekolah sebagai supervisor perlu mendapatkan
pelatihan agar mendapatkan teknik baru dalam melakukan
pengawasan terhadap sekolah untuk meningkatkan kinerja.
Penyediaan dana yang cukup untuk mendukung pelatihan
guru sangat penting untuk meningkatkan kualitas belajar
mengajar. Oleh karena itu dari siswa ditemukan bahwa
pemerintah harus memastikan bahwa ada cukup dana di
bidang pendidikan yang akan digunakan untuk meningkatkan
proses belajar mengajar di sekolah menengah negeri dan
bahan belajar mengajar harus didistribusikan secara merata di
semua sekolah menengah.
ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X
Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021
Pengecekan rutin rencana pelajaran guru
Dilihat dari sudut pandang peserta, kepala sekolah
harus melakukan pengecekan rutin terhadap RPP guru.
Hal ini sangat penting karena sebagian besar kepala
sekolah melupakan tanggung jawab mereka untuk
memeriksa RPP guru dan menganggap itu bukan
tanggung jawab mereka. Pengecekan rencana pelajaran
secara teratur dapat membantu kepala sekolah untuk
mengetahui apakah guru menjalankan tanggung jawab
mereka. Michael (2017) memastikan bahwa, kepala
sekolah harus melakukan pengecekan rutin terhadap
rencana pelajaran guru, mengamati bagaimana proses
belajar mengajar berlangsung, terus memantau siswa
pada kemajuan akademik dan umpan balik yang tepat
waktu harus dilakukan kepada guru dan siswa. Untuk
memastikan bahwa proses supervisi dilakukan secara
efektif oleh kepala sekolah,
Efektivitas pada kepemimpinan sekolah
Dalam studi ini, temuan menunjukkan bahwa, harus ada efektivitas kepemimpinan sekolah
untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran. Kepemimpinan yang baik
membantu untuk memahami berbagai tantangan yang dihadapi oleh guru dan siswa dan
dapat membantu mereka. Seorang pemimpin yang baik selalu sangat ramah dengan siswa
dan guru. Dengan demikian, guru dan siswa akan sangat dekat sehingga dapat
mendiskusikan berbagai masalah yang dapat memfasilitasi untuk meningkatkan kualitas
proses persekolahan. Mengomentari situasi ini, salah satu peserta mengatakan, “Harus ada
kepemimpinan yang baik di sekolah, pemimpin yang bertanggung jawab, menyenangkan,
pendengar, dan yang dapat membuat keputusan yang kuat tentang pengajaran dan
pembelajaran. Itu akan meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran”. Di baris yang
sama, Mwesiga dan Okendo (2018) mengkaji efektivitas kepala sekolah dalam mengawasi
kegiatan guru di sekolah menengah di wilayah Kagera. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa, ada kebutuhan untuk melanjutkan investasi efektivitas kepemimpinan sekolah
dalam mengawasi kegiatan guru di sekolah menengah. Tampaknya kepala sekolah
memberikan informasi bahwa mereka hebat dalam proses pengawasan, tetapi yang terjadi
adalah sebaliknya. Oleh karena itu, pemerintah melalui Kementerian Pendidikan harus
menindak lanjuti laporan dari kepala sekolah untuk meningkatkan proses belajar mengajar
secara efektif. Tampaknya kepala sekolah memberikan informasi bahwa mereka hebat
dalam proses pengawasan, tetapi yang terjadi adalah sebaliknya. Oleh karena itu,
pemerintah melalui Kementerian Pendidikan harus menindak lanjuti laporan dari kepala
sekolah untuk meningkatkan proses belajar mengajar secara efektif. Tampaknya kepala
sekolah memberikan informasi bahwa mereka hebat dalam proses pengawasan, tetapi
yang terjadi adalah sebaliknya. Oleh karena itu, pemerintah melalui Kementerian
Pendidikan harus menindak lanjuti laporan dari kepala sekolah untuk meningkatkan proses
belajar mengajar secara efektif.
IV. KESIMPULAN
Kepala sekolah berperan besar dalam memastikan terwujudnya
pembelajaran yang berkualitas di sekolah. Peran pengawasan
mereka adalah yang paling penting karena meningkatkan
kompetensi guru dan keunggulan akademik siswa. Studi ini
menetapkan bahwa kepala sekolah mengarahkan staf pengajar
baru, mengawasi kurikulum, mengatur waktu dan memantau
71
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021
kemajuan akademik siswa untuk meningkatkan kualitas
proses sekolah di sekolah. Peran-peran ini sangat dihargai
karena selalu dilakukan. Penyediaan bahan ajar/
pembelajaran yang memadai juga dinilai tinggi. Kepala
sekolah ditemukan jarang menyediakan materi tersebut
meskipun penting dalam memfasilitasi kualitas pengajaran
dan pembelajaran di sekolah. Kunjungan ke ruang kelas
untuk mengamati pelajaran guru oleh kepala sekolah
dinilai rendah oleh guru sendiri.
Tantangan utama yang dihadapi oleh kepala sekolah termasuk
materi pengajaran/pembelajaran yang tidak memadai,
kurangnya keuangan, staf yang tidak memadai, dan pergantian
guru yang tinggi. Saran dikemukakan oleh responden tentang
bagaimana kepala sekolah dapat meningkatkan peran
pengawasan mereka di sekolah mereka. Kepala sekolah harus
melibatkan guru dalam perencanaan dan pelaksanaan peran
pengawasan mereka dalam rangka meningkatkan kualitas
belajar mengajar. Juga harus ada sistem pemantauan kinerja
akademik siswa, dan melakukan pertemuan tatap muka.
V REKOMENDASI
Berdasarkan temuan penelitian ini, penelitian ini memberikan
rekomendasi untuk tindakan dan rekomendasi untuk studi
lebih lanjut.
Kepala sekolah harus mengatur waktu untuk supervisi
pembelajaran di sekolah karena merupakan salah satu
peran yang mempengaruhi prestasi akademik siswa secara
positif. Kepala sekolah harus proaktif dalam
menyelenggarakan pertemuan tatap muka dengan guru
dan siswa di sekolah . Mereka juga harus memfasilitasi
kehadiran guru dalam pelatihan di luar sekolah sesuai
dengan kebutuhan masing-masing guru dan sekolah.
Di sisi lain, petugas pendidikan harus memberikan penekanan pada
pengembangan dan penerapan keterampilan teknis oleh kepala
sekolah untuk memastikan motivasi yang efektif bagi guru dan
siswa untuk menanggapi secara positif berbagai kegiatan
pembelajaran di sekolah mereka.
Selain itu, seminar dan lokakarya harus ditekankan
untuk memperkuat kunjungan kepala sekolah ke ruang
kelas, untuk mengamati pelajaran dan memberikan
umpan balik kepada guru. Akibatnya, ada kebutuhan
untuk menanamkan pada guru pendekatan baru
supervisi seperti supervisi klinis dan supervisi kolegial.
In-service training guru perlu ditekankan di sekolah
sehingga guru berinisiatif untuk mengembangkan diri
dan kemudian didukung oleh kepala sekolahnya.
Kepala sekolah harus menggunakan pendekatan supervisi yang
berbeda dalam mengawasi guru di sekolahnya masing-masing untuk
memastikan bahwa mereka dapat memenuhi kebutuhan individu
masing-masing guru tentang keunikannya.
ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X
Ada juga kebutuhan untuk memastikan bahwa tugas kepala
sekolah yang didelegasikan kepada direktur studi dan kepala
departemen diawasi karena beberapa mungkin turun tahta.
Studi ini juga merekomendasikan bahwa Kementerian Pendidikan
harus memperkuat pelatihan, seminar, lokakarya, dan kursus
penyegaran berbasis supervisi di seluruh negeri untuk guru kepala
sekolah menengah dan wakil kepala sekolah. Dengan demikian,
bahkan mereka yang tidak mengikuti kursus supervisi di universitas
atau perguruan tinggi guru akan mendapat manfaat.
REFERENSI
[1] Adewale, SO, Adeleke, EA, Toyin, FA, & Rotimi, O. (2014).
Inspeksi Sekolah atau, dan Efek Pengawasan di Sekolah
Menengah Umum di Negara Bagian Ogun, Nigeria: Ke
mana kita dan ke mana kita pergi?Jurnal Internasional
Humaniora dan Penemuan Ilmu Sosial, 3(6),74-80
[2] Alila, S., Mtt, K., & Uusiautti, S. (2016). Bagaimana Supervisi
Mendukung Pengajaran Inklusif?Jurnal Elektronik
Internasional Pendidikan Dasar,8(3), 351-362.
[3] Alkrdem, M. (2011).instruksional berbasis sekolah
pengawasan di sekolah menengah negeri Arab Saudi.
(tesis PhD), Universitas York.
[4] Anton, Ditjen (2005). Meningkatkan Kualitas melalui
Manajemen Berbasis Sekolah: Belajar dari Pengalaman
Internasional.Tinjauan Internasional tentang Pendidikan,
51(4), 269–287.
[5] Archibong, JIKA (2012). Pengawasan Instruksional dalam
Administrasi Pendidikan menengah: obat mujarab untuk
Jaminan kualitas.Jurnal ilmiah Eropa,8(13), 61- 70.
[6] Arong, FE, & M. A, (2012). Kasus utama penurunan
kualitas pendidikan di Nigeria perspektif administrasi.
Kasus Pemda Dekina.Ilmu Sosial Kanada, 6(3), 61-76
[7] Asiyai, RI (2016). Studi relasional pelatihan in-service,
efektivitas pengajaran dan kinerja akademik siswa.
Jurnal Pengajaran dan Pendidikan, 5(2), 205-216.
[8] Balta, N., Arslan. M., & Duru, H. (2015). Pengaruh kursus
pelatihan inservice pada prestasi guru: Sebuah studi
metaanalisis.Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan, 3(5),
19-28.
[9] Bondi, J. (2000).Pengawasan:Panduan untuk berlatih.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
[10] Brooker, W. Jennifer, C. (2015). Pengembangan
Profesional dan Perubahan Guru: Tautan
Kepemimpinan yang Hilang. Jurnal Ilmu Pendidikan
Guru.AS: Asosiasi Pendidikan Guru Sains.
[11] Cresswell, J., Clark, PV (2007).Merancang dan melakukan
penelitian metode Campuran Thousand Oaks, CA: Sage
[12] Creswell, JW (2012).Desain Penelitian: Pendekatan
kualitatif dan kuantitatif.London: Sage Publications Inc.
[13] De Grauwe, P., & Claudia, SC (2001).Kebijakan Moneter
dalam Cashless SocietyTersedia di Diperoleh dari SSRN:
https://ssrn.com/abstract=261872
[14] Yehezkwensil, O. (2007).Sistem pendidikan kita. Makalah
dipresentasikan pada Forum Pendidikan Presiden, Abuja.
72
Diana M. Ngole dkk. Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial, 6(1)-2021

[15] Yehezkwensil, O. (2016). Supervisi akademik sebagai
korelasi kinerja akademik siswa di sekolah menengah di
Ekiti State, Nigeria.Jurnal Internasional Penelitian dan
Kajian Kebijakan Pendidikan, 4(1), 8-13.
[16] Fisher, D. (2011). Menetapkan Standar “Kesempatan
Membaca”: Resusitasi Program RSK di SMA Perkotaan.
Jurnal Literasi Remaja & Dewasa, 48(2),
80-92.
[17] Glickman, DC, & Gordon, PS (2004).Panduan Dasar untuk
Supervisi dan Kepemimpinan Instruksional (3rdEdisi)
Kepemimpinan Pendidikan Allyn & Bacon.
[18] Glickman, DC, & Gordon, PS (2004).Panduan Dasar untuk
Supervisi dan Kepemimpinan Instruksional (3rdEdisi) New
York: Kepemimpinan Pendidikan Allyn & Bacon.
[19] Ijaduola, K. (2007).Strategi Pengambilan Keputusan untuk
Manajemen krisis yang efektif di antara kepala sekolah
Nigeria. tesis PhD. Nigeria.
[20] ISODEC. (2011). Pengawasan yang lemah menghancurkan
kualitas pendidikan publik Ghana.Jurnal Ilmu Pendidikan,
1(2), 1-7.
[21] Komakech, AR (2005). Pengawasan Praktik Sekolah
dan Kinerja Guru Siswa di Perguruan Tinggi
Pembelajaran di Uganda: Bukti Empiris dari
Universitas Kyambogo dan Universitas Ndejje.Jurnal
Pendidikan & Kewirausahaan, 5(2),16-35.
[22] Kurebwa, M., Wadwsango, N., & Wadesango, V. (2015).
Tantangan yang dihadapi wakil kepala sekolah dalam
mengawasi guru di sekolah dasar.Jurnal Internasional Ilmu
Pendidikan, 9(2), 187-197.
[23] Malunda, P., Onen, D., Musaazi, SCJ, & Oonyu, J. (2016).
Pengawasan Instruksional dan Praktik Pedagogis
Guru Sekolah Menengah di Uganda. Jurnal Pendidikan
dan Praktek, 7(30),177-187.
[24] Masao, M. (2017).Studi dalam Sejarah Intelektual Tokugawa
Jepang. Diterjemahkan dari Bahasa Jepang ke Bahasa Inggris
oleh M. Hane. Pers Universitas Tokyo.
[25] Mbiti, MD (2007).Yayasan Sekolah
Administrasi. Nairobi: Pers Universitas Oxford.
[26] Meskil, B. (2005) 'Pengawasan: Latihan kooperatif dalam
akuntabilitas' dalam M. Marken dan M. Payne (eds.)Mengaktifkan
dan Memastikan. Pengawasan dalam praktek,Leicester: Biro
Pemuda Nasional.
[27] Michael, G. (2017).Dampak supervisi pendidikan terhadap
prestasi akademik siswa di Distrik Ukerewe, Tanzania.
Diperoleh dari academia.edu.pada 22 Februari 2020
sekolah menengah di negara bagian Enugu.Ulasan Pengetahuan,
21(3), 25-32
[32] Okendu, JN (2012). Pengaruh proses instruksional dan
pengawasan pada kinerja akademik sekolah
menengah negara bagian River di Nigeria.Jurnal
Internasional Penelitian Akademik, 3(1), 147-151.
[33] Okumbe, JA (2007).Manajemen Pendidikan: Teori dan
Praktek. Nairobi: Nairobi
[34] Paskah, MJ & Mkulu, Ditjen (2020). Hubungan Guru-Siswa
dan Prestasi Akademik Siswa di Sekolah Menengah
Umum di Distrik Magu, Tanzania. Jurnal Penelitian dalam
Pendidikan dan Masyarakat, 11(1), 20-3. http://
www.icidr.org/jresv11no1-content.php .
[35] Paskah, MJ, Nyoni. TT & Mkulu, Ditjen (2020). Peran
Pembelajaran Kooperatif dalam Mencapai
Pembelajaran Inklusif di Kelas, Kreativitas dan Inovasi
di Sekolah Menengah di Wilayah Mwanza – Tanzania.
Jurnal Internasional Sastra Inggris dan Ilmu Sosial,
(IJELS),5(2).http://jurnal-
repositori.com/index.php/ijels/article/view/1730
[36] Sarfo, F. K & Cudjoe, B. (2016). Pengetahuan Pengawas
dan Penggunaan Supervisi Klinis untuk Meningkatkan
Kinerja Guru di Sekolah Dasar.Jurnal Pendidikan dan
Penelitian Internasional, 4(1), 87-100
[37] Seema, OS (2013).Menerapkan hak atas pendidikan:
Masalah dan tantangan. New York:Riset
[38] Tyagi, R. (2010). Supervisi instruksional berbasis sekolah
dan pengembangan profesional guru yang efektif.Jurnal
Pendidikan Perbandingan,40(7), 111-125.
[39] Veloo, A., Komuji, AM, & Khalid, R. (2013). Pengaruh
supervisi klinis terhadap kinerja mengajar guru
sekolah menengah.Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku,
93(2013), 35-39.
[40] Watkins, E. (2004). Fokus diri ruminatif adaptif dan
maladaptif selama pemrosesan emosional.Penelitian
dan Terapi Perilaku,42(8), 1037-1052.
[41] Zabonimpa, B, J. (2009)Pengaruh praktik pengawasan
umum dan instruksional kepala sekolah terhadap
prestasi kerja guru. (Tesis Master tidak diterbitkan,
Universitas Kamba).

[28] Mohanty, J. (2008).administrasi pendidikan

pengawasan dan manajemen sekolah. New Delhi: Publikasi
Mendalam & Mendalam
[29] Murakami, E., Pollock, K., & Törnsen, M. (2014). Standar
dan harapan kepala sekolah dalam tiga konteks
pendidikan.Jurnal Pendidikan Kanada dan Internasional,
43(1), 78-90.
[30] Mwesiga, A., & Okendo, EO (2018). Efektivitas kepala
sekolah dalam mengawasi kegiatan mengajar guru di
sekolah menengah di wilayah Kagera Tanzania. Jurnal
Internasional Penelitian dan Manajemen Ilmiah, 6(4),
91-117.
[31] Ogakwu, VN (2010). Analisis komparatif tindakan
pengendalian pengawasan di Pemerintah dan Swasta

ISSN: 2456-7620
https://dx.doi.org/10.22161/ijels.61.X 73