Standard Pak 21 PDF

KANDUNGAN
Prakata
• Pengarah Pendidikan Negeri Johor ... 5
• Timbalan Pengarah Pendidikan Negeri Johor ... 7
• Ketua Sektor, Sektor Pengurusan Akademik ... 9
Penghargaan ... 10
Ringkasan Eksekutif Standard Prestasi Sekolah PAK21 ... 11
Senarai Sekolah PAK21 ... 13
Kerangka Konsep PAK21 ... 17
Tunjang 1 - Kepemimpinan Berprestasi Tinggi ... 21
Tunjang 2 - Pembelajaran Berkualiti ... 41
Tunjang 3 - Ekosistem Pembelajaran Kondusif ... 61
Tunjang 4 - Pelibatan Ibu Bapa Komuniti Strategik ... 95
Garis Masa Showcase Sekolah PAK21 ... 103
Aliran Kerja Penggunaan Standard Prestasi PAK21 ... 107
Glosari ... 109
Senarai Rujukan ... 111
“Johor Showcase
perlu menjadi legasi
kepada perubahan
landskap pendidikan
negeri Johor”
4
Assalamu’alaikum Waramatullahi Wabarakatuh, Salam Sejahtera dan
Salam Muafakat Johor
Perubahan besar yang berlaku dalam sistem pendidikan Malaysia secara

keseluruhannya adalah bermatlamat untuk melonjakkan pencapaian murid. Diakui
bahawa setiap proses perubahan dalam transformasi ini memerlukan penghayatan
dan pemahaman yang mendalam supaya pendekatan dan strategi baharu dapat
digerakkan serta memberi impak kepada setiap murid agar mampu memiliki kemahiran
yang diperlukan dalam abad ke-21.
Berasaskan kepada Model Hala Tuju Pendidikan Johor iaitu untuk melahirkan modal
insan berkualiti yang berstatus global player, semua pihak perlu memainkan peranan
masing-masing agar hasrat ini dapat dilaksanakan dengan jayanya. Bersandarkan
kepada matlamat strategik yang telah digariskan, ia sebenarnya telah memberikan
gambaran yang jelas bahawa penghasilan modal insan berkualiti adalah bermula
daripada sekolah kualiti dan barisan kepemimpinan yang berprestasi tinggi. Justeru,
usaha yang bersama-sama adalah diperlukan bagi memastikan perubahan yang
merangkumi aspek pendekatan pembelajaran murid khususnya dapat ditingkatkan
selain latihan berterusan kepada guru bagi memastikan tahap kompetensi berada
pada tahap yang dibanggakan.
Oleh yang demikian, cita-cita tidak akan tercapai tanpa ada komitmen yang tinggi
daripada semua peringkat. Kita tidak boleh menidakkan bahawa ibu bapa dan komuniti
juga memberi impak kepada kemajuan murid dan institusi sekolah. Kesepakatan yang
dibentuk pastinya dapat mengukuh dan mengaktifkan lagi segala bentuk agenda ke
arah pencapaian pendidikan berkualiti. Justeru, Standard Prestasi Sekolah PAK21
yang dibina ini bukan sahaja menjadi panduan kepada JPN, PPD dan sekolah untuk
meningkatkan keupayaan masing-masing tetapi juga dapat mengukur sejauhmana
pelaksanaan yang telah diusahakan.
Saya ingin merakamkan penghargaan dan setinggi-tinggi tahniah diucapkan kepada

Sektor Pengurusan Akademik dan pasukan pemikir iaitu wakil-wakil sektor, pegawai
akademik Pejabat Pendidikan Daerah, SIPartner+ dan SISC+ untuk menyedia dan
menerbitkan Standard Prestasi bagi Sekolah Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21) ini.
Kerja Berkualiti , Ibadah Dihayati.
TUAN HAJI SHAHARUDIN BIN SHARIF

Pengarah Pendidikan Negeri Johor
5
“Pengetahuan,
kemahiran, dan
nilai yang perlu ada
pada modal insan
berkualiti adalah
terbit daripada
usahasama semua
pihak”
6
Assalamu’alaikum Waramatullahi Wabarakatuh, Salam Sejahtera dan
Salam Muafakat Johor
Agenda transformasi pendidikan negara telah mendorong Jabatan Pendidikan Negeri

Johor (JPNJ) merangka hala tuju pendidikan ke arah pembangunan modal insan yang
berdaya maju dan memenuhi keperluan global. Dalam menterjemahkan usaha ini
maka terhasillah program Johor Showcase yang memfokuskan kepada keberhasilan
murid yang mencakupi semua aspek pembangunan potensi sejajar dengan tuntutan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Showcase Sekolah Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21) merupakan salah satu inisiatif
yang dicetuskan bertepatan dengan kehendak dan keperluan memenuhi Aspirasi
Murid seperti yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM, 2013 – 2025) iaitu, mempersiapkan generasi Malaysia untuk menghadapi
keperluan serta kehendak abad ke-21.
Penghasilan Standard Prestasi ini merupakan salah satu perkara yang terkandung
dalam pelan operasi Sekolah PAK21. Standard Prestasi ini disediakan agar semua
warga pendidikan Johor dapat membuat rujukan tentang peranan dan tanggungjawab
yang perlu digalas. Bersesuaian dengan Gelombang 2 PPPM (2016-2020), penerbitan
Standard Prestasi ini diharapkan dapat membantu institusi sekolah memacu kepada
perubahan sistem dan mengukuhkan peranan masing-masing dari segi kapasiti dan
keupayaan pelaksanaan.
Pada kesempatan ini, saya ingin merakamkan penghargaan dan setinggi-tinggi tahniah
diucapkan kepada Sektor Pengurusan Akademik dan pasukan pemikir yang terlibat
untuk menyedia dan menerbitkan Standard Prestasi bagi Sekolah Pembelajaran
Abad Ke-21 (PAK21) ini.
Selamat Maju Jaya.
AZMAN BIN ADNAN

Timbalan Pengarah Pendidikan Negeri Johor
7
“Kejayaan
pembelajaran abad
ke-21 bermula di
sekolah dan untuk
sekolah”
8
Assalamu’alaikum Waramatullahi Wabarakatuh, Salam Sejahtera dan Salam
Muafakat Johor
Semua menyedari bahawa kejayaan dan keberhasilan murid bermula dengan gaya
kepemimpinan sekolah serta aspek pembelajaran dan pengajaran (PdP). Maksudnya,
keupayaan institusi sekolah menyediakan ekosistem pembelajaran memberi
rangsangan yang dapat memberi impak kepada peningkatan penguasaan murid.
Standard Prestasi ini disediakan bagi menyokong kepada pelaksanaan program

Johor Showcase bagi Sekolah PAK21. Elemen penting yang terkandung di dalamnya
diharapkan dapat memberi suntikan dan panduan kepada warga sekolah untuk
meningkatkan prestasi kemajuan sekolah dengan semua pihak yang berkepentingan.
Justeru, adalah baik institusi sekolah dapat membuat penarafan kendiri dengan
berpandukan Standard Prestasi ini.
Semoga kita semua sebagai warga pendidikan Johor dapat berganding bahu
membawa inisiatif masing-masing secara muafakat bagi memastikan hasrat dan
aspirasi Johor Showcase dapat dicapai dengan jayanya.
Syabas dan tahniah.
SALLINA BTE HUSSAIN

Ketua Sektor Pengurusan Akademik
9
penghargaan
Ribuan terima kasih diucapkan kepada pasukan pembina Standard Prestasi yang telah berganding bahu bersama-
sama membangunkan kandungan Standard Prestasi ini.
Nama Jawatan Institusi

Ketua Sektor,
Puan Sallina bte Hussain JPN Johor
Sektor Pengurusan Akademik
Ketua Penolong Pengarah Bahasa Malaysia,
Tn Hj Kamarudzaman bin Abdul Mubin JPN Johor
Ketua Penolong Pengarah Pendidikan Islam,
Encik Azman bin Mohd Yunos JPN Johor
Sektor Pendidikan Islam
Ketua Unit Pendidikan Swasta
Encik Ahmad Faidzul bin Mat Yazid JPN Johor
Sektor Pendidikan Swasta & Pendidikan Khas
Timbalan Ketua Sektor,
Encik Mustaffa bin Ibrahim JPN Johor
Sektor Pembangunan Kemanusiaan
Encik Mohamad Khairul Nizam bin Abu Ketua Unit Pengurusan Maklumat,
JPN Johor
Hassan Sektor Pengurusan Maklumat
Penolong Pengarah Prasekolah,
Cik Musleha bte Mohd Ghozali JPN Johor
Penolong Pengarah Pendidikan Swasta,
Encik Syahidan bin Zainal Abidin JPN Johor
Sektor Pendidikan Swasta & Pendidikan Khas
Penyelia Kanan Unit Perhubungan dan
Encik Azhari bin Samsuri JPN Johor
Pendaftaran, Sektor Pengurusan Sekolah
Encik Md Din bin Hussein Pegawai Pendidikan Daerah PPD Kota Tinggi
Encik Wan Nadzri bin Wan A Rahman Ketua Unit Akademik PPD Mersing
Encik Ayub bin Ibrahim Ketua Unit Akademik PPD Kluang
Encik Norfazli bin Jalani Penolong PPD Teknik & Vokasional PPD Pasir Gudang
Puan Norita bte Ahmad Alwi Penolong PPD Bahasa Melayu (Menengah) PPD Johor Bahru
SMK Kompleks Sultan
Haji Abd Rahman Abd Rahim Pengetua
Abu Bakar
Encik Fuad bin Yusof Guru Besar SK Taman Kota Jaya
Puan Siti Hajar bte Mahpol SIPartner+ PPD Johor Bahru
Encik Azman bin Abu Bakar SIPartner+ PPD Kota Tinggi
Encik Azman bin Safii SIPartner+ PPD Kulai
Puan Haizan bte Zakaria SIPartner+ PPD Pontian
Encik Samsudin bin Harun SIPartner+ PPD Kluang
Dr Muhammad Kassim bin Basir SISC+ PPD Muar
Puan Hamidah bte Haduri SISC+ PPD Kluang
Puan Fuziana bte Ali SISC+ PPD Kluang
Encik Zainal Ariffin bin Abd. Kadir SISC+ PPD Segamat
Puan Hairunnisak bte Alimun SISC+ PPD Kulai
10
PAK21
ringkasan eksekutif
11
ringkasan eksekutif
Standard Prestasi PAK21 ialah inisiatif yang dibina bagi mengesan
dan mengesahkan status pelaksanaan program Showcase PAK21
di sekolah-sekolah rintis khususnya dan sekolah-sekolah di negeri
Johor amnya. Standard Prestasi ini menggariskan empat standard
utama yang menjadi panduan penting kepada pengoperasian sekolah
PAK21. Kandungan di dalam Standard Prestasi ini diharapkan dapat
menjadi panduan kepada semua pihak yang menggalas tugas dan
tanggungjawab berdasarkan fungsi masing-masing sama ada di
peringkat JPN, PPD, sekolah dan pihak ibu bapa serta komuniti yang
mempunyai keterlibatan dalam skopnya tersendiri. Gabungan empat
tunjang utama yang dinyatakan secara tersurat di dalam kerangka
PAK21 merupakan satu proses yang menyeluruh dan saling berkaitan
di antara satu sama lain. Ia juga telah menjadi fokus dalam transformasi
pendidikan negara sebagaimana yang terkandung dalam PPPM (2013
hingga 2025). Kejeleketan yang padu keempat-empat tunjang yang
menjadi asas pembinaan kerangka PAK21, adalah merupakan satu
keperluan utama ke arah memenuhi aspirasi yang hendak dicapai
iaitu membina negara bangsa yang berkualiti dan berdaya maju tanpa
meninggalkan jati diri serta budaya serta nilai timur dalam diri masing-
masing.
12
PAK21
SENARAI SEKOLAH
13
SENARAI SEKOLAH
JBA0019 SEKOLAH KEBANGSAAN PENGHULU SALLEH
JBA0027 SEKOLAH KEBANGSAAN SERI BEROLEH
JBA0059 SEKOLAH KEBANGSAAN SENGGARANG
JBB0024 SEKOLAH KEBANGSAAN SERI PUTERI Champion
JBB0025 SEKOLAH KEBANGSAAN TENGKU MARIAM
batu pahat
JEA0010 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATO’ BENTARA LUAR

JEA0011 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TUN AMINAH
JEA0013 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SENGGARANG
JEA0016 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATO ONN
JEB0016 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN (P) TEMENGGONG IBRAHIM Champion
JBA1064 SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN PERLING

JBA1095 SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN ANGGERIK Champion
JBB1001 SEKOLAH KEBANGSAAN TEMENGGONG ABDUL RAHMAN 1
JBB1008 SEKOLAH KEBANGSAAN (P) SULTAN IBRAHIM Champion
johor bahru
JBC1004 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) FOON YEW 2

JEA1001 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SULTAN ISMAIL Champion
JEA1050 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SERI PERLING Champion
JEA1090 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN MOHD KHALID
JEB1005 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN (P) SULTAN IBRAHIM
JEB1007 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SULTANAH ENGKU TUN AMINAH
JBB2049 SEKOLAH KEBANGSAAN TUNKU MAHMOOD 1

JBB2050 SEKOLAH KEBANGSAAN TUNKU MAHMOOD 2
JBB2051 SEKOLAH KEBANGSAAN CANOSSIAN CONVENT
JBC2010 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) CHONG HWA 3
JBD2053 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (TAMIL) JALAN SETESYEN PALOH Champion
JEA2033 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SULTAN ABDUL JALIL
JEA2039 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN BANDAR T6
kluang
JEA2041 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SERI LALANG Champion

JEB2037 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TINGGI KLUANG
JEB2039 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN CANOSSIAN CONVENT
JBA3032 SEKOLAH KEBANGSAAN MUZAFFAR SYAH Champion

JBA3040 SEKOLAH KEBANGSAAN LKTP SUNGAI MAS
JBA3064 SEKOLAH KEBANGSAAN SERI SAUJANA
JBC3012 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) PEI HWA
JBD3015 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (TAMIL) JALAN TAJUL Champion
kota tinggi
JEA3037 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TUN HABAB

JEA3042 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN AIR TAWAR
JEA3043 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN BANDAR MAS Champion
JEA3055 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN SERI SAUJANA
JEB3043 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN LAKSAMANA
14
Rajah 1 : Lokasi Sekolah-Sekolah Rintis PAK21
Sumber : Data Rasmi SPS berakhir 31 Januari 2017, JPN Johor
JBA4001 SEKOLAH KEBANGSAAN BANDAR MERSING

JBA4004 SEKOLAH KEBANGSAAN SERI PANTAI
JBA4016 SEKOLAH KEBANGSAAN TELOK LIPAT
JBA4019 SEKOLAH KEBANGSAAN PULAU SIBU
JBC4004 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) PAI CHEE Champion
JEA4038 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN ANJUNG BATU
mersing
JEA4035 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN MERSING Champion

JEA4036 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN NITAR
JEA4037 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAN SRI ABDUL KADIR
JEB4044 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SRI MERSING
JBA5004 SEKOLAH KEBANGSAAN BANDAR MAHARANI

JBA5084 SEKOLAH KEBANGSAAN ORANGKAYA ALI
JBB5035 SEKOLAH KEBANGSAAN CONVENT Champion
JBB5037 SEKOLAH KEBANGSAAN SRI BUKIT PASIR
JBC5039 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) PEI YANG Champion
JEA5022 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATO’ SRI AMAR DI RAJA
JEA5032 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN PEKAN BARU MUAR
JEB5021 SEKOLAH TINGGI MUAR
muar
JEB5025 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN (PEREMPUAN) SULTAN ABU BAKAR Champion

JEB5026 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN CONVENT
JBA6013 SEKOLAH KEBANGSAAN PERMAS KELAPA

JBA6017 SEKOLAH KEBANGSAAN PENGKALAN RAJA Champion
JBA6026 SEKOLAH KEBANGSAAN PARIT HJ ADNAN
JBB6019 SEKOLAH KEBANGSAAN TENGKU MAHMOOD ISKANDAR 2
JBC6022 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) TAH TONG
JEA6005 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SRI TANJUNG
pontian
JEA6006 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATO` PENGGAWA BARAT

JEB6012 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SRI PERHENTIAN
JEE6009 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TELOK KERANG Champion
JEE6017 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN BENUT
15
JBA7001 SEKOLAH KEBANGSAAN TEMENGGONG ABDUL RAHMAN
JBA7012 SEKOLAH KEBANGSAAN BATU ANAM
JBA7016 SEKOLAH KEBANGSAAN GEMEREH Champion
JBC7010 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) LI CHI
JBD7067 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (TAMIL) BANDAR SEGAMAT Champion
JEA7032 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATO’ BENTARA DALAM Champion
segamat
JEA7037 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN (LKTP) MAOKIL Champion

JEA7042 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SERI KENANGAN Champion
JEB7031 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN CANOSSIAN CONVENT
JEE7033 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN MUNSHI IBRAHIM
JBA1137 SEKOLAH KEBANGSAAN SRI PULAI PERDANA

JBA3070 SEKOLAH KEBANGSAAN LKTP SUNGAI SAYONG
JBA3073 SEKOLAH KEBANGSAAN BANDAR TENGGARA 1
JBA8008 SEKOLAH KEBANGSAAN SEDENAK Champion
JBA8034 SEKOLAH KEBANGSAAN PUTRA UTAMA
JEA3056 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SULTAN ALAUDDIN
JEA3058 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN BANDAR TENGGARA 2 Champion
JEA8002 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TUNKU ABDUL RAHMAN PUTRA
kulai
JEA8007 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN KOTA KULAI

JEA8012 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN BANDAR PUTRA
JBA1066 SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN RINTING 1

JBA1080 SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN RINTING 2 Champion
JBA1122 SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN MOUNT AUSTIN
JBA1132 SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN BUKIT DAHLIA
pasir gudang
JBD1010 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (TAMIL) DESA CEMERLANG Champion

JEA1053 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN DAYA Champion
JEA1064 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN RINTING 2
JEA1071 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SERI KOTA PUTERI 2
JEA1073 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MEGAH RIA
JEE1005 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATO PENGGAWA TIMUR
JBA9018 SEKOLAH KEBANGSAAN LEDANG Champion

JBA9024 SEKOLAH KEBANGSAAN BUKIT GAMBIR
JBA9034 SEKOLAH KEBANGSAAN PARIT BUNGA
JBC9002 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) CHIAN KUO Champion
JBD9001 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (TAMIL) JALAN SIALANG
JEA9001 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TENGKU MAHMUD ISKANDAR
tangkak
JEA9003 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TUN MAMAT Champion

JEA9006 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SAGIL TANGKAK
JEA9009 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN LEDANG
JEA9011 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TUN SRI LANANG
16
PAK21
kerangka konsep
17
Rajah 2 : Kerangka konsep PAK 21 sekolah- sekolah Negeri Johor
PEMILIHAN WARNA DALAM KERANGKA KONSEP PAK21
Warna BIRU pada bulatan pertama menjadi warna asas keseluruhan kerangka memberi makna ketenangan,
kedamaian, keteraturan dan percaya diri. Setiap warga pendidikan mesti memahami dan menghayati
sepenuhnya kurikulum yang menjadi asas dalam penyampaian pengetahuan, kemahiran dan elemen sosial
seperti jati diri, budaya dan nilai murni. Sementara, tona biru diterjemahkan pada tunjang Pembelajaran
Berkualiti, Ekosistem Pembelajaran Kondusif dan PIBK Strategik yang disusun secara jigsaw puzzle .
Cerminan positif kepada potensi diri dan hala tuju yang cuba dicapai adalah tonggak kepada kelangsungan
program PAK21.
Warna MERAH pada bulatan kedua yang merupakan simbolik kepada kualiti Kepemimpinan Berprestasi
Tinggi yang penuh dengan nyala rasa dan semangat dalam memainkan peranan mereka sebagai peneraju
institusi sekolah. Merah juga menunjukkan kekuatan energy iaitu mendorong untuk sentiasa meningkatkan
kapasiti diri.
Warna KUNING secara umumnya melambangkan optimis, semangat dan ceria. Secara psikologi ia memberi
tindak balas kepada fungsi otak untuk mendorong kebijaksanaan dan pemikiran idea-idea yang kreatif.
Warna VIOLET atau UNGU secara umumnya kerap dipersepsikan sebagai imaginasi dan semangat spiritual.
Justeru, ia dianggap dapat memberi timbal balas kepada kelangsungan kemahiran dan pengetahuan serta
memancarkan kekuatan kebijaksanaan.
Warna PUTIH pula sering kali dikaitkan kepada kesan bersih, suci dan positif. Pemilihan warna pada anak
panah di tengah ke arah kanan dan anak panah mengikut arah lawan jam menunjukkan aura positif yang
ingin dijelmakan dalam persekitaran pembelajaran abad ke-21, bukan sahaja kepada pelaksana tetapi juga
pihak-pihak lain yang berkepentingan.
18
deskripsi
Kerangka konsep PAK 21 sekolah- sekolah Negeri Johor
Kerangka Pembelajaran Abad ke-21 berkenaan menunjukkan unsur-unsur yang harus ada
dalam amalan Pembelajaran Abad ke-21 di sekolah-sekolah negeri Johor. Murid yang dilahirkan
seharusnya menguasai kemahiran pembelajaran dan inovasi, kemahiran hidup* dan kerjaya,
dan kemahiran maklumat media dan teknologi (gelung berwarna ungu, merah dan gelung
berwarna kuning). Sub-kerangka kemahiran murid abad ke-21 ini adalah rujukan dari Partnership
for 21st Century Learning (P21) yang diterimapakai dalam dunia pendidikan sejagat. (www.P21.org/
Framework).
Dari segi kemahiran pembelajaran dan inovasi, murid harus mempunyai:
1. kreativiti dan inovasi
2. pemikiran kritis dan penyelesaian masalah
3. berkemahiran komunikasi dan kolaboratif
Manakala kemahiran hidup* dan kerjaya

merangkumi:
1. kebolehsuaian dan fleksibiliti
2. inisiatif dan terarah kendiri
3. kemahiran sosial dan rentas budaya
4. produktiviti dan akauntabiliti
5. kepimpinan dan kebertanggungjawaban
Selanjutnya kemahiran maklumat media dan teknologi memberi penekanan pada

penguasaan:
1. literasi maklumat
2. literasi media
3. literasi teknologi maklumat dan komunikasi
Begitu juga dengan penggunaan teknologi yang berkesan akan membolehkan seseorang itu
mudah mengakses, mengurus, mengintegrasi dan menilai maklumat, menjana maklumat baru dan
berkomunikasi dengan orang lain.
Sebuah organisasi pendidikan haruslah berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang

antara lainnya menitikberatkan kemenjadian murid berunsurkan jati diri, budaya dan nilai. Untuk
merealisasikan hasrat tersebut, kita tidak boleh berkompromi dalam keakuran pada kurikulum
yang ditetapkan semasa melaksanakan pendidikan di sesebuah sekolah. Oleh yang demikian,
pembelajaran abad ke-21 berasaskan kurikulum yang membangunkan perkembangan kognitif
murid harus diintegrasikan dengan nilai dan budaya tempatan serta pengukuhan jati diri.
*Bukan Mata Pelajaran
19
Empat tunjang utama dalam pembentukan sesebuah sekolah adalah seperti yang tertera dalam
kerangka:
1. Kepimpinan berprestasi tinggi

2. Pembelajaran berkualiti
3. Ekosistem pembelajaran kondusif
4. Pelibatan Ibu Bapa Komuniti (PIBK) strategik
Keempat-empat tunjang ini saling berkait dan melengkapi antara satu sama lain. Kawalan mutu
pelaksanaan Pembelajaran Abad ke-21 di sekolah-sekolah adalah berasaskan standard yang
harus dicapai bagi keempat-empat tunjang ini. Domain kepimpinan berprestasi tinggi di dalam
kerangka ini dilihat melingkupi tiga tunjang yang lain menunjukkan kepimpinan sekolah diiktiraf
sebagai tunjang yang sangat signifikan kerana mereka mempengaruhi secara langsung ketiga-tiga
tunjang yang lain.
“ Saya belum pernah melihat sekolah yang maju ditadbir oleh pengetua yang
lemah, atau sekolah yang mundur ditadbir oleh pengetua yang cekap. Saya
pernah melihat sekolah-sekolah yang mundur berjaya dimajukan, dan yang
menyedihkan, ada sekolah-sekolah yang maju merosot dengan mendadak.
Dalam setiap kes, jatuh bangun sesebuah sekolah adalah kerana kualiti
pengetuanya.” Fred Hechinger, Presiden New York Times.
Tunjuk arah panah bersifat lawan jam dalam kerangka pembelajaran abad ke 21 sekolah-sekolah
negeri Johor menjelaskan bahawa putaran ke kanan menghasilkan medan tenaga atau aura positif
untuk menunjukkan pentingnya hubungan dan gabung jalin antara ke empat-empat tunjang secara
optimum. Setiap tunjang tidak akan dapat melaksanakan fungsi masing-masing dengan baik tanpa
tunjang-tunjang yang lain. Ini adalah kerana setiap tunjang itu memiliki kekuatan tersendiri yang
saling mempengaruhi. Sebagai contoh, pembelajaran berkualiti hanya terlaksana dengan baik
apabila murid dapat meneruskan pembelajaran dengan sokongan dari kepimpinan berprestasi
tinggi, ekosistem pembelajaran kondusif dan PIBK strategik. Jika salah satu tunjang ini tidak
memainkan peranannya, murid tidak akan mendapat peluang dan ruang yang optimum untuk
meningkatkan kemahiran mereka. Pemimpin sekolah yang tidak menyediakan keperluan murid
kepada ekosistem pembelajaran kondusif dalam dan luar bilik darjah dan kerjasama dengan
PIBK dalam usaha melaksanakan intervensi bagi mencapai matlamat yang sama iaitu menyediakan
pembelajaran berkualiti akan mengakibatkan keciciran di kalangan murid. Berbanding dengan rakan
sebaya mereka yang mendapat sokongan padu dari kesemua tunjang, murid ini akan ketinggalan
mendapatkan pembelajaran berkualiti. Natijah dari itu, mereka berkemungkinan akan tercicir dalam
usaha untuk melengkapi diri dengan kemahiran abad ke-21. Kemahiran-kemahiran untuk berdaya
tahan dan bersaing di peringkat glokal dan global mungkin tidak dapat dimiliki. Oleh itu, gabung
jalin yang tekal dan berterusan di antara ke empat-empat tunjang ini perlu diberi penekanan agar
dapat membina modal insan yang memiliki keseimbangan jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Keseimbangan ini penting dalam persediaan menghadapi apa sahaja cabaran masa hadapan
kerana abad ke-21 ini meletakkan murid dalam era dunia tanpa sempadan.
Tunjuk arah panah merentasi bulatan menggambarkan apabila empat tunjang utama dan
semua elemen berkaitan digabung jalin, proses pembangunan murid secara holistik, sistematik dan
berterusan selaras dengan konsep pembelajaran sepanjang hayat, akan membentuk kemenjadian
murid, iaitu modal insan “global player”. Seorang insan “global player” yang akan dilahirkan
seharusnya diterima oleh semua orang di arena antarabangsa. Pengetahuan dan kemahiran yang
dimiliki menjadikan beliau seorang yang dihormati dan dijadikan pakar rujuk oleh rakan pesaing
dalam bidang yang sama. Namun dalam masa yang sama, beliau seharusnya memiliki jati diri iaitu
seorang insan yang menyedari asal usulnya, cintakan tanah kelahiran dan bangga akan bahasa
ibundanya, dan mendukung adat budaya dan mengamalkan nilai murni serta nilai agama dalam
kehidupan. Tanpa ke tiga-tiga elemen penting ini, seorang murid itu belum lagi menjadi modal insan
“global player” yang holistik.
20
TUNjang 1
kepEMimpinan
berprestasi tinggi
21
22
KEPEMIMPINAN
berprestasi tinggi
“Pengetua pada masa hadapan perlu mempunyai pandangan yang lebih luas, sofistikated
dari aspek pemikiran konseptual dan kaedah mentransformasi organisasi melalui kumpulan
dan individu”.
(Fullan, 2001)
Landskap pendidikan masa kini mengalami perubahan yang ketara seiring dengan perubahan
yang berlaku dalam Program Transformasi Kerajaan (GTP) di Malaysia. Perubahan ini menuntut
agar pemimpin di sekolah harus bertindak selaku peneraju, pembimbing dan pendorong dalam
semua program dan aktiviti di sekolah sejajar dengan pernyataan Fullan, 2001 di atas serta SKPMg2.
Ekoran dari itu, Standard Prestasi PAK21 yang dibangunkan sebagai garis panduan ini, adalah
amat sesuai dengan keperluan pembelajaran abad ke-21. Standard Prestasi ini diharapkan dapat
dijadikan sandaran kepada pemimpin sekolah untuk melaksanakan PAK21 dengan pemahaman
dan pelaksanaan yang sama dengan standard yang selaras.
A. PGB sebagai Peneraju

Pengetua/Guru Besar (PGB) berperanan sebagai pemimpin berimpak tinggi yang berupaya
menggembleng dan menggerakkan warga sekolah secara bersepadu untuk memajukan sekolah
dan meningkatkan kualiti PdP.
1. PGB menetapkan hala tuju sekolah secara terancang. Membuat analisis, menentukan
sasaran, mendokumen dan menyebarluaskan hala tuju secara menyeluruh, mengambil kira
keperluan sekolah, secara jelas dan kolektif.
2. PGB mengetuai penyediaan Rancangan Pemajuan Sekolah secara terancang. Mengetuai
penyediaan garis panduan/format perancangan strategik, merangka strategi pencapaian
sasaran, memantau dan menyiapkan dokumen perancangan strategik dengan mekanisme
yang sesuai, mengikut ketetapan hala tuju, keperluan sekolah dan secara komprehensif.
3. PGB mengetuai pemantauan pengoperasian sekolah secara terancang. Mengetuai
pelaksanaan pemantauan, menyediakan rumusan dan mengambil tindakan susulan mengikut
ketetapan, secara menyeluruh dan berterusan.
4. PGB menerajui aktiviti instruksional secara berkesan. Melaksanakan PdP, menyediakan
Rancangan Pelajaran Harian (RPH), menaksir tahap penguasaan murid dan menyemak
hasil kerja murid mengikut arahan yang berkuat kuasa, mematuhi jadual, secara tekal dan
menyeluruh.
5. PGB menerajui aktiviti instruksional secara berkesan. Mengetuai pelaksanaan pencerapan
PdP, memberi maklum balas dan bimbingan serta mengambil tindakan susulan mengikut
ketetapan, mematuhi perancangan, secara menyeluruh dan berterusan.
6. PGB menerajui aktiviti instruksional secara berkesan. Mengetuai pemantauan kemajuan
dan pencapaian murid dengan menganalisis pencapaian murid, menyediakan rumusan dan
mengambil tindakan susulan mengikut ketetapan, secara menyeluruh dan berterusan.
7. PGB menangani masalah pengoperasian sekolah secara profesional dan sistematik.
Mengenal pasti, mengambil tindakan dan menyelesaikan masalah/isu pengoperasian sekolah
dengan mekanisme yang sesuai, secara menyeluruh, telus, kreatif dan inovatif.
23
B. PGB bertindak sebagai Pembimbing
Pengetua/Guru Besar (PGB) berperanan sebagai pemimpin berimpak tinggi untuk meningkatkan
kecekapan individu dan kualiti pengurusan sekolah.
1. PGB memberi bimbingan kepada guru dan Anggota Kakitangan Pelaksana ( AKP ) secara
profesional dan terancang. Memberi input, panduan dan maklum balas kepada guru dan
AKP mengikut keperluan, secara jelas, menyeluruh dan dari semasa ke semasa.
2. PGB memberi bimbingan kepada barisan pemimpin yang diturun kuasa secara profesional
dan sistematik. Memberi panduan, maklum balas dan pendedahan berkaitan tugas kepada
PK, GKMP (Guru Kanan Mata Pelajaran) dan Ketua Panitia (KP) mengikut keperluan, secara
jelas, menyeluruh dan dari semasa ke semasa.
C. PGB bertindak sebagai Pendorong

Pengetua/Guru Besar (PGB) berperanan sebagai pemimpin berimpak tinggi untuk meningkatkan
motivasi warga sekolah dalam melaksanakan tanggungjawab secara bersungguh-sungguh dan
berkualiti.
1. PGB mendorong warga sekolah secara profesional. Mendorong warga sekolah dengan
menjadi role model dalam melaksanakan tugas, penampilan diri, sebagai pakar rujuk dan
cara berkomunikasi secara tekal, bersungguh-sungguh dan menyeluruh.
2. PGB menggalakkan warga sekolah memberi input secara terancang. Mendengar, menerima
dan mengambil tindakan terhadap pandangan warga sekolah berkaitan pemajuan sekolah
dengan sikap terbuka, secara tekal, menyeluruh dan mengikut keperluan atau kesesuaian.
“Great school leaders constantly pay attention.

They build a culture focused on student learning.
They confront mediocre teaching. They invite.
They inspire. They support families, students and
school staff in ways that lead to improvement.
They want to be trusted, not simply like.”
~ Nichole Leighton ~
24
SP 1
standard prestasi
kePEMimpinan
berprestasi tinggi
25
STANDARD PENDIDIKAN ABAD KE-21
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR
SP 1 : KEPEMIMPINAN
Panduan penskoran mengikut TAHAP dan KEKERAPAN
0 1 2 3 4
Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Cemerlang
0% 1 – 39% 40-69% 70-89% 90-100%

Hampir
Tiada Sebilangan Kecil Kebanyakan Sebilangan Besar
Keseluruhan
0% 1-39% 40-69% 70-89% 90-100
A) PERNYATAAN STANDARD
Standard 1 Kepemimpinan
PGB berperanan sebagai pemimpin berimpak tinggi yang berupaya
Pernyataan Standard 1 menggembleng dan menggerakkan warga sekolah secara bersepadu ke
arah PAK21
ASPEK STANDARD KUALITI

1.1 PGB Sebagai Peneraju 1.1.1 PGB menetapkan hala tuju sekolah secara terancang
1.1.2 PGB mengetuai penyediaan Rancangan Pemajuan Sekolah
1.1.3 PGB mengetuai pemantauan pengoperasian sekolah secara terancang

1.1.4 PGB menerajui aktiviti instruksional secara berkesan (Pelaksanaan
PdP & Pentaksiran/ Penyemakan Hasil Kerja Murid)
1.1.5 PGB menerajui aktiviti instruksional secara berkesan (Pencerapan
PdP)
1.1.6 PGB menerajui aktiviti instruksional secara berkesan (Pemantauan
Kemajuan Murid)
1.1.7 PGB menangani masalah pengoperasian sekolah secara profesional
dan sistematik
1.2 PGB Sebagai 1.2.1 PGB memberi bimbingan kepada guru dan AKP Secara profesional
Pembimbing dan terancang
1.2.2 PGB memberi bimbingan kepada barisan pemimpin yang di turun
kuasa secara profesional dan sistematik
1.3 PGB Sebagai
1.3.1 PGB mendorong warga sekolah secara profesional
Pendorong
1.3.2 PGB menggalakkan warga sekolah memberi input secara terancang
1.3.3 PGB menggerakkan warga sekolah dalam melaksanakan

tanggungjawab secara terancang
26
B) INSTRUMEN STANDARD
ASPEK 1.1 : PGB SEBAGAI PENERAJU

Bil.
PGB menetapkan hala tuju sekolah secara terancang
1.1.1.
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
PGB menetapkan hala tuju sekolah dengan:
i. membuat analisis secara menyeluruh dengan mengambil kira keperluan
sekolah (latar belakang murid, sumber dan kemudahan sekolah,
4 perkembangan pendidikan semasa), secara jelas dan kolektif
ii. menetapkan sasaran (KPI)
iii. mendokumentasikan
iv. menyebarluaskan secara menyeluruh meliputi semua warga sekolah
3 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i), (ii) dan (iii)
Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) dan mana-mana

2
perkara (ii) hingga (iv)
1 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana satu perkara di atas.
0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas
Eviden Amalan PAK21 (sila tanda  pada ruang petak yang berkenaan)
Dokumen: Pemerhatian:
 Paparan visi dan misi
Proses Bidang Alat/Rujukan Eviden  sekolah
PPPM 2013-2025 Task Force/Think  Paparan kejayaan
Hala Tuju Tank/ AJK sekolah (Wall of Fame)
Pendidikan Negeri Takwim/Jadual  Score card sekolah
Johor (PAK21/  Dashboard sekolah
Minit mesyuarat
Matlamat  One stop center
Dokumen RPS
Membentuk  War Room
P Perancangan
Karektor Murid
Johor –KMJ) Maklum balas:
Laporan  Warga sekolah
Pencapaian  Ibu bapa/komuniti
Sekolah Semasa
(TOV/Baseline)
Dokumen PS
Analisis SWOT Minit mesyuarat
Field Force Laporan Dialog
Data GROW Prestasi
D Pelaksanaan
PLC Bahan
Dialog Prestasi pembentangan
Mesyuarat Data analisis
Gambar
Instrumen
Lain-lain Eviden;
pemantauan
Soal selidik Takwim/Jadual
Learning Walk Pemantauan
C Pemantauan
OPPM Laporan Semakan
Dialog Prestasi Semula KPI
Laporan post
mortem/rumusan
Spect Tool/ Intervensi
A Penambahbaikan BOSS/PILL/ PLC/
GROWTH/ PLT
27
Bil.
PGB mengetuai penyediaan Rancangan Pemajuan Sekolah secara terancang
1.1.2
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
PGB mengetuai penyediaan Perancangan Strategik (Pelan Strategik, Pelan
Taktikal, Pelan Operasi) dengan:
i. menyediakan garis panduan/format perancangan strategik mengikut
kesesuaian
ii. merangka strategi pencapaian sasaran mengikut ketetapan hala tuju sekolah
4
dan secara komprehensif meliputi bidang kurikulum, kokurikulum, hal ehwal
murid, kewangan, sumber manusia dan keperluan asas sekolah serta keperluan
pendidikan
iii. memantau penyediaan perancangan strategik dengan mekanisme yang sesuai
iv. mendokumentasikan perancangan strategik
Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) dan mana-mana perkara
2
(ii) hingga (iv)
Eviden Amalan PAK21 (sila tanda  pada ruang petak yang berkenaan)
 Paparan visi dan misi
Proses Bidang Alat/Rujukan Eviden  sekolah
Task Force/Think  Paparan kejayaan
PPPM 2013-2025 sekolah (Wall of Fame)
Tank/ AJK
Hala Tuju Pendidikan  Score card sekolah
Takwim/Jadual
Negeri Johor (PAK21/  Dashboard sekolah
Matlamat  One stop center
Membentuk Karektor Minit Mesyuarat -
P Perancangan  War Room
Murid Johor –KMJ) Menentukan
Laporan Pencapaian format
penyediaan Maklum balas:
Sekolah Semasa  Warga sekolah
(TOV/Baseline) perancangan
strategik  Ibu bapa/komuniti
Dokumen PS
Minit mesyuarat
Analisis SWOT Task Force/Think
Field Force Tank/AJK
Data GROW Laporan Dialog
D Pelaksanaan
PLC Prestasi
Dialog Prestasi Bahan
Mesyuarat pembentangan
Data analisis Lain-lain Eviden;
Gambar
Instrumen
pemantauan
MBWA
Takwim/Jadual
Learning Walk
Pemantauan
C Pemantauan OPPM
Data analisis
Penyemakan
Laporan
dokumen
/Rumusan
pemantauan
Penambahbai
A BOSS/PILL/ PLC/ Inovasi
kan
GROWTH/ PLT
28
Bil.
PGB mengetuai pemantauan pengoperasian sekolah secara terancang
1.1.3
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 PGB mengetuai pemantauan pengoperasian sekolah dengan:
i. melaksana pemantauan secara terancang , menyeluruh (meliputi semua
bidang) dan berkala
ii. menyediakan instrumen pemantauan
iii. menyediakan rumusan pemantauan
iv. mengambil tindakan susulan hasil pemantauan
2
(ii) hingga (iv)
Contoh Eviden Amalan PAK21
Proses Bidang Alat/Rujukan Eviden  Maklum balas:

Pasukan Pemantauan  Warga sekolah
Takwim/Jadual  Ibu bapa/komuniti
Pemantauan
Mesyuarat
Minit Mesyuarat -
P Perancangan Pengurusan
Menentukan
Matlamat, sasaran
dan kaedah
pemantauan
MBWA Instrumen
Learning Walk pemantauan
OPPM Data analisis
Penyemakan Laporan /Rumusan
Lain-lain eviden:
dokumen pemantauan
D Pelaksanaan
Mesyuarat
Pengurusan
Dialog Prestasi/
Post mortem/
audit
MBWA Instrumen
Learning Walk pemantauan
OPPM Data analisis
Penyemakan Laporan/rumusan
dokumen
C Pemantauan
Mesyuarat
Pengurusan
Dialog Prestasi/
Post mortem/
Audit akademik
Penambah-
A BOSS/PILL/ PLC/
baikan
GROWTH/ PLT
29
Bil. PGB menerajui aktiviti instruksional secara berkesan
1.1.4 (Pelaksanaan PdP & Pentaksiran/ Penyemakan Hasil Kerja Murid)
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 PGB menerajui aktiviti instruksional dengan:
i. melaksana PdP mengikut arahan berkuatkuasa
ii. menyediakan Rancangan Pelajaran Harian (RPH) yang mengandungi elemen-
elemen PAK21 dan mematuhi pekeliling yang berkuatkuasa
iii. menyemak buku latihan/tugasan murid secara tekal dan konstruktif
iv. melaksana peperiksaan/pentaksiran terhadap penguasaan murid
2
(ii) hingga (iv)
Eviden Amalan PAK21

Dokumen:
Pemerhatian:
Proses Bidang Alat/ Rujukan Eviden   Pembelajaran Abad 21
Buku Rekod  Penggunaan VLE
SPI Bil.3/1999
Mengajar/ e-Rekod
Surat Siaran JPNJ
(RPT/RPH)
P Perancangan Surat Siaran KPM
Jadual Waktu Induk
2005 Maklum balas:
Jadual Waktu
SKPMg2  Murid
Individu
Penulisan Objektif –  Ketua Panitia
boleh diukur
Penulisan aktiviti – Lain-lain Eviden
elemen koperatif &
kolaboratif
SPI Bil.3/1999 Penulisan refleksi
Surat Siaran JPNJ Aktiviti pemulihan
Pelaksanaan
D Surat Siaran KPM dan Pengukuhan
2005 Semakan Buku
SKPM Latihan/Hasil Kerja
Murid
Rekod Transit PBS
Headcount
Kajian Tindakan/
Inovasi
Instrumen
Learning walk pemantauan
C Pemantauan Semakan Data analisis
dokumen Laporan/rumusan
pemantauan
Penambah- PILL/ GROWTH/ Intervensi
A
baikan 3FP/ PLC
30
Bil.
PGB menerajui aktiviti instruksional secara berkesan (Pencerapan PdP)
1.1.5
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 PGB menerajui aktiviti instruksional dengan:
i. melaksana pencerapan PdP secara terancang dan berkala
ii. memberi maklum balas dan bimbingan secara konstruktif
iii. membuat analisis dan rumusan pencerapan
iv. mengambil tindakan susulan/penambahbaikan
2
(ii) hingga (iv)
Eviden Amalan PAK21

SPI Bil.3/1987 Senarai AJK  Warga sekolah
SPSK Takwim/Jadual  Ibu bapa/komuniti
SKPM Pencerapan
Laporan Post Minit mesyuarat –
P Perancangan Lain-lain Eviden
Mortem menentukan
Laporan ADAPP matlamat, sasaran
Analisis data dan kaedah
pencerapan pencerapan
Analisis data
pencerapan
PLC/ Portal e- Laporan
D Pelaksanaan
Guru pencerapan
Gambar
Instrumen
pemantauan
Takwim/Jadual
SPSK pemantauan
C Pemantauan
SKPM Analisis Data
Pemantauan
Laporan/Rumusan
pemantauan
Intervensi
PILL/ GROWTH/
A Penambahbaikan
3FP/ PLC
31
Bil. PGB menerajui aktiviti instruksional secara berkesan
1.1.6 (Pemantauan Kemajuan Murid)
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 PGB mengetuai pemantauan kemajuan dan pencapaian murid dengan:
i. secara terancang dan berkala
ii. menganalis pencapaian murid secara menyeluruh (kurikulum, kokurikulum dan
hal ehwal murid)
iii. menyediakan rumusan kemajuan dan pencapaian semua murid
iv. mengambil tindakan susulan/penambahbaikan hasil pemantauan
2
(ii) hingga (iv)
32
Eviden Amalan PAK21
Proses Bidang Alat Eviden  Maklum balas:

 Warga sekolah
SPI berkaitan Senarai AJK
 Ibu bapa/komuniti
(Contoh);
Takwim/Jadual  Dapatan Pemantauan
SPL
PPD/ JPN/ JNJK
Bil.2/2011 Minit
SPL Mesyuarat
P Perancangan
Bil.3/2011
SPL
Bil.5/2011
SPL
Bil.6/2011
Data
Headcount/
SAPS/ PBS/
Kokurikulum/
Rekod/
Laporan Lain-lain Eviden
Pemantauan
Audit Kokurikulum
Akademik/ Rekod/
D Pelaksanaan
Kokurikulum/ Laporan
HEM Pemantauan
Headcount
Rekod/
Laporan
Pemantauan
HEM
Gambar
Senarai Semak
Minit
Mesyuarat
C Pemantauan SPSK Analisis Data
Pencerapan
Laporan
Pemantauan/
Rumusan
Laporan Post
Mortem
Minit
GROW,
A Penambahbaikan Mesyuarat
SpeeduP
Intervensi/
Tindak ikut
pemantauan
33
Bil.
PGB menangani masalah pengoperasian sekolah secara profesional dan sistematik
1.1.7
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 PGB menangani masalah pengoperasian sekolah dengan:
i. mengenal pasti masalah isu/masalah menggunakan mekanisme/alat yang

sesuai
ii. mengambil tindakan terhadap masalah/isu mengikut keutamaan
iii. mengambil tindakan terhadap masalah/isu secara kolektif
iv. mengambil langkah kawalan/tindakan pencegahan bagi memastikan
masalah/isu tidak berulang
2
(ii) hingga (iv)
Eviden Amalan PAK21

P Perancangan Senarai AJK  Warga sekolah
PILL/ Minit mesyuarat  Ibu bapa/komuniti
Tulang /catatan
Ishikawa/ perbincangan/catatan Lain-lain Eviden
D Pelaksanaan Filed Force/ sumbangsaran
Dialog Data / maklumat
Prestasi Laporan
Instrumen pemantauan
Analisis Data
C Pemantauan
Laporan Pemantauan/
Rumusan
A Penambahbaikan Intervensi
34
ASPEK 1.2 : PGB SEBAGAI PEMBIMBING
Bil.
PGB memberi bimbingan kepada guru dan AKP secara profesional dan terancang
1.2.1
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 PGB memberi bimbingan dengan:
i. memberi taklimat/bengkel/kursus/ceramah mengikut keperluan/kesesuaian
tugas/perkembangan terkini
ii. memberi taklimat/bengkel/kursus/ceramah secara menyeluruh meliputi
semua guru dan AKP
iii. memberi panduan/tunjuk ajar/tunjuk cara/nasihat/penerangan secara jelas
dan spesifik
iv. memberi maklum balas berkaitan prestasi kerja dari semasa ke semasa
2
(ii) hingga (iv)
Eviden Amalan PAK21

Proses Bidang Alat/Rujukan Eviden 
SWOT/ Dokumen PS Maklum balas:
Field Force/PLC/  Warga sekolah
Takwim/Jadual
GROW/ Dialog  Ibu bapa/komuniti
bimbingan
Prestasi/soal Minit Mesyuarat
selidik/ Data
P Perancangan analisis kompetensi Lain-lain Eviden
/keperluan
Dokumen
PBPPP/performance
management
system
Analisis data
Laporan
PLC/ CPD/ Portal e- PLC/CPD/coaching
D Pelaksanaan Guru/ video & mentoring
conference Laporan penilaian
bimbingan
Gambar
Senarai Semak
Kad latihan (kad Minit Mesyuarat
biru) Analisis Data
C Pemantauan
Learning walk Laporan
Pemantauan/
Rumusan
Laporan Post
Mortem
A Penambahbaikan Benchmarking Minit Mesyuarat
Intervensi/ Tindak
ikut pemantauan
35
Bil. PGB memberi bimbingan kepada barisan pemimpin yang di turun kuasa secara profesional dan
1.2.2 sistematik
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 PGB memberi bimbingan dengan:
i. memberi panduan/tunjuk ajar/tunjuk cara/nasihat/penerangan mengikut
kesesuaian tugas
ii. memberi panduan/tunjuk ajar/tunjuk cara/nasihat/penerangan secara jelas
dan spesifik
iii. memberi pendedahan berkaitan tugas kepimpinan mengikut keperluan dan
perkembangan terkini
iv. memberi maklum balas berkaitan prestasi kerja dari semasa ke semasa
2
(ii) hingga (iv)
Eviden Amalan PAK21

SWOT/ Dokumen PS  Warga sekolah
Field Force/PLC/ Buku Pengurusan  Ibu bapa/komuniti
GROW/ Dialog Sekolah
Prestasi/soal Takwim /Jadual Lain-lain Eviden
selidik/ Minit Mesyuarat
Data analisis
P Perancangan
kompetensi
/keperluan
Dokumen
PBPPP/performance
management
system
PLC/ CPD/ video Data analisis
conference/ Laporan
Kepimpinan teragih PLC/CPD/coaching
D Pelaksanaan & mentoring
Kad latihan (kad
biru) Laporan penilaian
Gambar
Instrumen
pemantauan
Jadual/takwim
Semakan dokumen pemantauan
C Pemantauan
Analisis Data
Laporan
Pemantauan/
Rumusan
Intervensi
A Penambahbaikan
36
ASPEK 1.3 PGB SEBAGAI PENDORONG
Bil.
PGB mendorong warga sekolah secara profesional
1.3.1
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 PGB mendorong warga sekolah dengan menjadi role model dalam:
i. melaksanakan tugas berkualiti dengan bersungguh-sungguh/
bertanggungjawab meliputi semua bidang tugas secara tekal
ii. mempamerkan penampilan diri berwibawa
iii. bertindak sebagai pakar rujuk meliputi semua bidang tugas/situasi
iv. memperlihatkan komunikasi yang berkesan.
2
(ii) hingga (iv)
Eviden Amalan PAK21

Mempengerusi  Warga sekolah
mesyuarat induk  Ibu bapa/komuniti
Mempengerusi
Dialog Prestasi
Menyampaikan
dasar-dasar KPM
(bahan Lain-lain Eviden
Mesyuarat/dialog pembentangan)
D Pelaksanaan prestasi/PLC/CPD/PLT/Soal
Mematuhi
selidik
SPI/Surat siaran
Menjadi Key
Player
/JU/Penceramah
(Sijil/bahan
pembentangan)
Gambar
Pelan Tindakan
Perancangan PAK 21
dalam aspek : Laporan
a) Karektor Murid
Johor Gambar
Pemantauan
C b) PIBK AJK
c) Ekosistem
OPPM
37
Bil.
PGB menggalakkan warga sekolah memberi input secara terancang
1.3.2
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 PGB menggalakkan warga sekolah memberi input berkaitan pemajuan sekolah
dengan:
i. mendengar pandangan daripada pelbagai pihak secara terbuka/objektif
/mengikut keperluan/ kesesuaian dan tekal
ii. menerima pandangan/maklum balas yang berbeza
iii. memproses pandangan menggunakan rujukan data pemajuan sekolah
iiv. mengambil tindakan terhadap pandangan/ maklum balas.
2
(ii) hingga (iv)
Eviden Amalan PAK21

Minit mesyuarat  Warga sekolah
Maklum balas  Ibu bapa/komuniti
mesyuarat
Dialog Buku catatan
Prestasi/Mesyuarat/ Lain-lain Eviden
D Pelaksanaan perjumpaan
Soal selidik/ Temu Rekod kehadiran
bual
Rekod aduan
Gambar
38
Bil.
PGB menggerakkan warga sekolah dalam melaksanakan tanggungjawab secara terancang
1.3.3
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 PGB memberi motivasi, sokongan dan galakan kepada warga sekolah dengan:
i. memberi penghargaan/pengiktirafan secara menyeluruh dan berterusan
ii. memberi maklum balas positif berkaitan prestasi/kemajuan/pencapaian
kerja secara menyeluruh dan berterusan
iii. menyediakan keperluan dan kemudahan mengikut keperluan warga
sekolah
iv. melibatkan diri dalam aktiviti sekolah dalam semua bidang
2
(ii) hingga (iv)
Eviden Amalan PAK21

Pemerhatian:
Proses Bidang Alat/Rujukan Eviden   Prasarana yang kondusif
Laporan
Majlis/Anugerah
Kualiti/ Program Maklum balas:
kebajikan  Warga sekolah
Sijil kepada  Ibu bapa/komuniti
warga sekolah
Dialog Lain-lain Eviden
Buku catatan
D Pelaksanaan Prestasi/Mesyuarat/
perjumpaan
Soal selidik
Ucapan
Pengerusi dalam
mesyuarat
Rekod kehadiran
Gambar
39
Peranan guru sebagai pemudahcara membimbing urid
meneroka dan menyelesaikan masalah bersama-sama
ahli kumpulan
“Great teachers must be passionate about

sharing knowledge and being effective in doing
so. How to measure effectiveness ; are students
happy and are they gaining something of value?”
~ Laymann ~
40
tunjang 2
pembelajaran
BERKUALITI
41
pembelajaran
DAN PEMUDAHCARAAN
BERKUALITI
Pembelajaran Abad Ke-21 berfokus kepada usaha untuk melahirkan murid yang menguasai
pelbagai kemahiran agar mampu bersaing pada peringkat global. Di samping itu, mereka juga
diharapkan dapat membangun secara seimbang dan holistik berdasarkan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dan selaras dengan hasrat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025. Dalam merealisasikan hasrat tersebut, pembelajaran dan pemudahcaraan berkualiti
yang berpusatkan murid merupakan antara elemen yang penting. Terdapat enam aspek utama
pembelajaran dan pemudahcaraan yang perlu diberi perhatian yang khusus bagi menjamin
Pembelajaran Abad ke-21 yang berkualiti. Aspek-aspek tersebut ialah:
1. Perancangan
2. Pembelajaran berasaskan aktiviti
3. Pentaksiran untuk pembelajaran
4. Penyoalan
5. Bahan sumber pembelajaran dan pemudahcaraan
6. Refleksi
Perancangan pembelajaran dan pemudahcaraan
(PdPc) yang bersistematik adalah penting untuk
memastikan proses PdPc dapat dilaksanakan secara
sistematik dan murid berupaya mencapai objektif pembelajaran. Perancangan pembelajaran murid
juga perlu mengambil kira tahap perkembangan murid dan kepelbagaian gaya pembelajaran
murid. Dalam meningkatkan keberkesanan pembelajaran, murid seharusnya diberi peluang
untuk melaksanakan pelbagai aktiviti pembelajaran secara aktif yang berpusatkan murid. Aktiviti
pembelajaran juga harus mengambil kira kepelbagaian murid supaya potensi setiap murid
dapat dibangunkan secara optimum. Sehubungan dengan perkara itu, aktiviti pembelajaran juga
harus dapat memupuk murid ke arah membangunkan Kemahiran Abad Ke-21 iaitu kemahiran
berkomunikasi, berkolaboratif, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif serta mengintegrasikan
kemahiran berfikir aras tinggi. Dalam usaha menjamin keberkesanan pembelajaran, pentaksiran
terhadap pembelajaran harus berlaku secara berterusan sepanjang proses PdPc bagi mengukur
tahap pembelajaran murid dan menilai sama ada objektif pembelajaran tercapai atau tidak.
Selain itu, penyoalan berkualiti dapat memperluas dimensi pembelajaran, penerapan elemen
KBAT dan boleh digunakan oleh guru untuk menentukan kemajuan pembelajaran murid.
Penggunaan bahan sumber PdPc yang berkesan memperkukuh pembelajaran dan membantu
pencapaian objektif pembelajaran. Di samping itu, Teknologi Maklumat dan Komunikasi juga
harus diintegrasikan dalam proses PdPc.
Seterusnya guru perlu sentiasa melakukan refleksi atas hasil pembelajaran dan proses PdPc
untuk membolehkan penambahbaikan dilakukan secara berterusan. Refleksi juga membolehkan
murid membuat justifikasi perkembangan pembelajaran secara kendiri. Proses PdPc yang
berkualiti dalam Pembelajaran Abad Ke-21 berupaya dicapai melalui keenam-enam aspek
tersebut.
42
Keenam-enam aspek ini, diharapkan dapat meningkatkan kualiti penyampaian pengetahuan,
kemahiran dan mengoptimumkan keberhasilan pembelajaran murid.
Rajah 3 : tIGA DIMENSI KURIKULUM

Berdasarkan
Berdasarkan RajahRajah tigaDimensi
3 : Tiga dimensiKurikulum
kurikulum tersebut,
tersebut, penyataan
penyataan “Yang
“Yang Diajar”
Diajar” merujuk
merujuk kepada segala yang akan diperolehi oleh murid pada akhir proses
kepada segala yang akan diperolehi oleh murid pada akhir proses pembelajaran. Ia merujuk kepada
pembelajaran. Ia merujuk kepada penyusunan langkah-langkah dalam satu proses
penyusunan langkah-langkah dalam satu proses pembelajaran dan fungsi serta peranan guru
pembelajaran dan fungsi serta peranan guru dalam PdPC. Justeru, SP 2 digunakan
dalam PdPC. Justeru, SP 2 digunakan bagi membina upaya kemahiran guru terhadap pelaksanaan
bagi membina upaya kemahiran guru terhadap pelaksanaan proses pembelajaran
proses
danpembelajaran dan pemudahcaraan.
pemudahcaraan. Ia perlu dilihatIa perlu
sebagaidilihat sebagai kepada
panduan panduanguru kepada guru untuk
untuk
melaksanakan satu satu
melaksanakan proses pembelajaran
proses yangyang
pembelajaran berkesan
berkesandandan
bermakna.
bermakna. Sementara,
Sementara,instrumen
Standard
instrumen Standard 4 SKPMg2 merupakan kayu ukur kualiti guru sebagai fasilitator dalam
4 SKPMg2 merupakan kayu ukur kualiti guru sebagai fasilitator kepada murid
proses PdPC.murid dalam proses PdPC.
kepada
SP 2 Std 4
(PAK21) (SKPMg2)
@
PROSES GURU
Rajah 4 : BANDING BEZA PENGGUNAAN sp 2 pak21 DAN STANDARD 4 SKPMg2
43
SP 2
standard prestasi
PEMBELAJARAN
DAN PENGAJARAN
44
SP 2 : Pembelajaran dan Pemudahcaraan
0 1 2 3 4
0% 1 – 39% 40-69% 70-89% 90-100%
Tiada Sebilangan Kecil Kebanyakan Sebilangan Besar Hampir Keseluruhan
0% 1-39% 40-69% 70-89% 90-100
Standard 2 Pembelajaran dan Pemudahcaraan

Pernyataan Standard 2 Pembelajaran merupakan proses membangunkan pengetahuan dan
kemahiran yang aktif melalui pelbagai strategi dan aktiviti berpusatkan
murid untuk membangunkan potensi mereka secara holistik bagi
membolehkan mereka menguasai kemahiran abad ke-21 berdasarkan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

2.1 Perancangan 2.1.1 Perancangan dan penstrukturan pembelajaran yang berkesan
2.2 Pembelajaran Berasaskan 2.2.1 Pembelajaran yang terbeza

Aktiviti 2.2.2 Pembelajaran aktif
2.2.3 Integrasi KBAT dalam aktiviti pembelajaran
2.3 Penyoalan 2.3.1 Penyoalan yang berkesan
2.4 Pentaksiran untuk 2.4.1 Pentaksiran hasil pembelajaran

Pembelajaran 2.4.2 Memberi maklum balas pentaksiran
2.5 Bahan Sumber Pembelajaran 2.5.1 Bahan sumber pengajaran memperkukuh proses
dan Pengajaran pembelajaran
2.6 Refleksi 2.6.1 Refleksi pada hasil pembelajaran bagi mengukur sejauh
mana objektif pembelajaran tercapai
45
Aspek
PERANCANGAN
2.1
2.1.1. Perancangan dan penstrukturan pembelajaran yang berkesan
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
Diperoleh
4 PdPc dirancang secara profesional dan sistematik dengan:
i. menentukan objektif pembelajaran yang spesifik, boleh diukur, boleh
dicapai, realistik dan dalam ruang masa yang diperuntukkan;
ii. menentukan kriteria kejayaan yang sesuai dan menjurus untuk mencapai
objektif pembelajaran; dan
iii. memastikan objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan bersesuaian dengan
tahap dan kepelbagaian murid.
3 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) dan mana-mana perkara
(ii) atau (iii)
2 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (ii) dan (iii)
0 Tindakan dilaksanakan dengan tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas
EVIDEN:
DOKUMEN
• Buku Persediaan Mengajar
• SPI Bil 3/1999
• DSKP/HSP/RPT/RPH
Aspek
PEMBELAJARAN BERASASKAN AKTIVITI
2.2
2.2.1 Pembelajaran yang Terbeza
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
Diperoleh
4 Pembelajaran yang terbeza berdasarkan:
i. kandungan, proses, produk, dan konteks;
ii. gaya pembelajaran murid;
iii. tahap pengetahuan sedia ada dan keupayaan murid; dan
iv. kecerdasan pelbagai.
3 Pembelajaran mengambil kira perkara (i), (ii) dan (iii).
2 Pembelajaran mengambil kira perkara (i) dan mana-mana perkara (ii) hingga (iv).
1 Pembelajaran mengambil kira mana-mana satu perkara di atas.
0 Pembelajaran tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas
EVIDEN:
DOKUMEN
 Buku Persediaan Mengajar PEMERHATIAN
 DSKP/SP/HSP/RPT/RPH  Proses PdPc mengikut kepelbagaian murid
 BBM  Interaksi dalam proses PdPc
 Hasil kerja murid  Kepelbagaian sumber PdPc
 Data Pencerapan Guru  Proses pentaksiran
46
2.2.2 Pembelajaran Aktif
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
Diperoleh
4 Pembelajaran aktif apabila:
i. murid berpeluang mempraktikkan apa yang dipelajari;
ii. murid melibatkan diri dalam perbincangan dan memberi pandangan;
iii. murid belajar secara kendiri;
iv. murid berpeluang meneroka;dan
v. murid dilatih berfikir secara kritis dan kreatif.
3 Pembelajaran mengambil kira perkara (i), (ii), (iii) dan (iv).

2 Pembelajaran mengambil kira perkara (i),(ii) dan mana-mana perkara (iii) hingga (v).
1 Pembelajaran mengambil kira mana-mana satu perkara di atas.
0 Pembelajaran tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas
EVIDEN:
DOKUMEN
 Buku Persediaan Mengajar PEMERHATIAN
 DSKP/HSP/RPT/RPH Aktiviti PdPc
 BBM  Inkuiri penemuan
 Data Pencerapan Guru  Pembelajaran berasaskan masalah
 Pembelajaran berasaskan projek
 Pembelajaran koperatif
 Penyelesaian masalah
 Eksperimen
 Simulasi dan lakonan
 Permainan pendidikan
 Blended learning
 Flipped classroom
 Main peranan
 Persembahan hasil kerja murid
Pembelajaran Kendiri
 Terarah kendiri (Self-Directed)
 Akses kendiri (Self-Access)
 Penilaian kendiri (Self-Assess)
 Kadar kendiri (Self-Paced)

47
2.2.3 Integrasi KBAT dalam aktiviti pembelajaran
Skor yang
Skor Deskripsi Skor Diperoleh
4 Aktiviti Pembelajaran Bermakna (Meaningful Learning) melibatkan integrasi KBAT
yang merangkumi proses berikut:
i. mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta;
ii. pembelajaran merangsang pemikiran kritis dan kreatif; dan
iii. penggunaan alat-alat berfikir seperti i-Think/pengurusan grafik /peta konsep
/6 Thinking Hats
3 Pembelajaran dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) dan mana-mana

perkara (ii) atau (iii).
2 Pembelajaran dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (ii) dan (iii).
1 Pembelajaran dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana satu perkara di atas.
0 Pembelajaran tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.
EVIDEN:
DOKUMEN
• Rancangan Pengajaran Harian (RPH) PEMERHATIAN
• DSKP/HSP/RPT 
• BBM  Pembelajaran berdasarkan Revised Bloom’s
• Data Pencerapan Guru Taxonomy (Anderson & Krathwohl, 2001)
 Hasil kerja murid  Kaedah penyampaian yang digunakan:
 set induksi
 pemeringkatan aktiviti pembelajaran
 plenari
 aktiviti proses PdPc
 interaksi dalam proses PdPc
Aspek
2.3 PENYOALAN
2.3.1 Penyoalan yang berkesan

Skor yang
4 Penyoalan dapat:
i. meningkatkan tumpuan murid;
ii. mengukuhkan pembelajaran;
iii. mendorong murid untuk berfikir pada aras tinggi;
iv. memperluas perspektif pembelajaran; dan
v. menggalakkan pelibatan murid secara aktif dalam PdPc.
3 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i), (ii), (iii) dan (iv).
2 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) dan mana-mana perkara (ii)
hingga (iv).
0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.
EVIDEN:
DOKUMEN PEMERHATIAN
 Rancangan Pengajaran Harian (RPH)  Teknik penyoalan yang diajukan oleh guru
 Buku Teks  Respon terhadap soalan
 BBM  Pemeringkatan aras soalan
 Aplikasi Revised Bloom’s Taxonomy (Anderson &
TEMU BUAL Krathwohl, 2001)
48
Aspek
2.4 PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN
2.4.1 Pentaksiran hasil pembelajaran

Skor yang
4 Pentaksiran untuk pembelajaran mestilah:
i. mengukur tahap pengetahuan dan kemahiran sepanjang proses PdPc;
ii. mengintegrasi KBAT dalam pentaksiran; dan
iii. menggunakan pelbagai instrumen dalam pentaksiran.
3 Pentaksiran dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) dan (ii).

2 Pentaksiran dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (ii) dan (iii).
1 Pentaksiran dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana satu perkara di atas.
0 Pentaksiran dilaksanakan tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.
EVIDEN:
DOKUMEN PEMERHATIAN
 Rekod intervensi Instrumen pentaksiran
 BBM  Kuiz spontan
 Borang rekod penandaan buku  Soal jawab
latihan/nota/kerja murid  Latihan pengukuhan
 Lampiran penilaian  Latihan pengayaan
 Rancangan Pengajaran Harian (RPH)  Pengendalian pentaksiran (guna simbol,alat,
 Rekod markah murid traffic light dan lain-lain).
 Hasil karya / persembahan murid Proses Pentaksiran
 pelbagai aras berdasarkan tahap murid
 dilaksanakan semasa set induksi (starter), semasa
PdPc dan selepas PdPc secara berterusan
2.4.2 Memberi maklum balas pentaksiran
Skor yang
4 Pentaksiran oleh guru dengan:
i. memberi maklum balas secara lisan dan bertulis terhadap pencapaian
murid;
ii. memberi peluang kepada murid untuk memberi maklum balas kepada rakan;
iii. memberi peluang kepada murid untuk membuat penilaian kendiri / rakan
sebaya;
iv. memberi peluang kepada murid untuk membuat pelbagai bentuk penilaian
bagi tujuan pentaksiran; dan
v. merekod hasil pentaksiran dan perkembangan murid.
3 Pentaksiran dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) hingga (iv).
2 Pentaksiran dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) dan mana-mana perkara
(ii) hingga (v) .
1 Pentaksiran dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana satu perkara di atas.
0 Pentaksiran dilaksanakan dengan tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.
EVIDEN:
DOKUMEN
 Rancangan Pengajaran Harian ( RPH ) PEMERHATIAN
 Rekod kemajuan murid  Aktiviti proses pentaksiran
 Hasil kerja murid  Interaksi dalam proses pentaksiran
49
ASPEK BAHAN SUMBER PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN
2.5
2.5.1 Bahan sumber pengajaran memperkukuh proses pembelajaran
Skor yang
4 Bahan sumber pembelajaran dan pemudahcaraan digunakan secara berkesan dan:
i. sesuai dengan objektif pembelajaran;
ii. sesuai dengan tahap perkembangan murid;
iii. sesuai dengan kepelbagaian gaya pembelajaran murid; dan
iv. digintegrasikan TMK dalam penggunaan bahan.
hingga (iv)
0 Tindakan dilaksanakan dengan tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.
EVIDEN:
DOKUMEN
 BBM PEMERHATIAN
 Bahan sokongan internet/ buku  Bahan interaktif seperti model, carta, kertas
teks/akhbar/majalah dll. mahjung, mini white board, smartboard
 Rekod penggunaan bilik khas  Bahan audio visual. Contoh: CD, Radio, Internet dll
 Rekod penggunaan BBM  Aplikasi BBM dalam PdPc
 Rekod Penggunaan VLE  Bahan konkrit
ASPEK
2.6 REFLEKSI
2.6.1 Refleksi pada hasil pembelajaran bagi mengukur sejauh mana objektif pembelajaran tercapai
Skor yang
4
Refleksi hasil pembelajaran dapat:
i. memberi peluang kepada murid untuk membuat refleksi kendiri bagi
kemajuan pembelajaran mereka;
ii. meningkatkan PdPc guru melalui amalan melalukan refleksi proses PdPc
secara berterusan;
iii. digunakan oleh guru sebagai asas untuk merancang
intervensi /pemulihan /pengukuhan/pengayaan;
iv. digunakan oleh guru untuk persediaan pembelajaran akan datang.
3 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i), (ii) dan (iii) .
hingga (iv) .
0 Tindakan dilakukan dengan tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.
EVIDEN:
DOKUMEN
• RPH PEMERHATIAN
• Bahan penilaian / pemulihan / pengayaan  Aktiviti plenari
• Penyelidikan tindakan (contoh soal jawab, kuiz, circle sharing dan
 PILL ekspresi murid)
 PLC  Sudut refleksi (parking lot)
50
standard prestasi
PEMBELAJARAN
DAN PENGAJARAN
SKPMg2
51
SKPMg2/13FEBRUARI2017
STANDARD 4: PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN

PERNYATAAN STANDARD:
Guru berperanan sebagai pemudah cara dalam proses pembelajaran dan pengajaran (PdP) yang berkesan untuk
memperkembangkan potensi murid secara menyeluruh dan meningkatkan pencapaian murid pada tahap optimum
secara berterusan.
ASPEK 4.1: GURU SEBAGAI PERANCANG

KRITERIA KRITIKAL:
Guru bertindak sebagai perancang untuk memastikan kesediaan dan persediaan yang rapi dalam melaksanakan
Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc).
BIL. STANDARD KUALITI TINDAKAN UNTUK MENCAPAI STANDARD

Menyediakan RPH, menentukan kaedah pentaksiran dan
Guru merancang pelaksanaan PdPc secara menyediakan sumber pendidikan mengikut keupayaan
4.1.1 profesional dan sistematik. murid, peruntukan masa dan mematuhi arahan yang berkuat
kuasa.
RUBRIK PENSKORAN
Tahap Tindakan Tahap Kualiti
Guru merancang pelaksanaan PdPc dengan: Tindakan dilaksanakan:
i. menyediakan RPH yang mengandungi objektif i. mengikut pelbagai aras keupayaan murid
yang boleh diukur dan aktiviti pembelajaran ii. mengikut peruntukan masa yang ditetapkan
4 yang sesuai 4 iii. dengan mematuhi ketetapan kurikulum/
ii. menentukan kaedah pentaksiran dalam PdPc arahan yang berkuat kuasa.
iii. menyediakan ABM/BBM/BBB/TMK.
Guru merancang pelaksanaan PdPc bagi perkara (i) Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
3 3
dan (ii). perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii).
Guru merancang pelaksanaan PdPc bagi perkara (i) Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
2 2
dan (iii). perkara (ii) dan (iii).
Guru merancang pelaksanaan PdPc bagi mana- Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
1 1
mana satu (1) perkara di atas. mana-mana satu (1) perkara di atas.
0 Guru tidak merancang pelaksanaan PdPc. 0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.
JADUAL PENGIRAAN SKOR

TAHAP TINDAKAN TAHAP KUALITI
TINDAKAN ( Tandakan ‘1’ bagi perkara yang telah diambil (SKOR)
tindakan dan ‘0‘ bagi yang belum)
i. menyediakan RPH yang mengandungi objektif yang
boleh diukur dan aktiviti pembelajaran yang sesuai
ii. menentukan kaedah pentaksiran dalam PdPc
iii. menyediakan ABM/BBM/BBB/TMK
Bilangan Tindakan/Jumlah Skor Kualiti
Skor Tahap Tindakan/Min Skor Tahap Kualiti
Peratus Skor Tahap Tindakan/Peratus Skor Tahap Kualiti
Peratus Aspek 4.1.1
CATATAN
SKPM g2/13FEBRUARI2017
52
ASPEK 4.2: GURU SEBAGAI PENGAWAL

KRITERIA KRITIKAL:
Guru bertindak sebagai pengawal pelaksanaan PdPc untuk memastikan kelancaran proses pembelajaran mengikut
perancangan.

Mengelola isi pelajaran dan peruntukan masa serta
Guru mengawal proses pembelajaran secara
memberi peluang kepada penyertaan aktif murid dengan
4.2.1 profesional dan terancang.
menepati objektif pelajaran, mengikut keupayaan murid
dan secara berterusan dalam PdPc.
RUBRIK PENSKORAN
Guru mengawal proses pembelajaran dengan: Tindakan dilaksanakan:
i. mengelola isi pelajaran/skop pembelajaran i. dengan menepati objektif pelajaran
yang dirancang ii. mengikut pelbagai aras keupayaan murid/
ii. mengelola masa PdPc selaras dengan aktiviti pembelajaran terbeza
4 4
pembelajaran iii. secara berterusan dalam PdPc.
iii. memberi peluang kepada penyertaan aktif
murid.
Guru mengawal proses pembelajaran bagi perkara Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
3 3
(i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii). perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii).
Guru mengawal proses pembelajaran bagi perkara Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
2 2
(ii) dan (iii). perkara (ii) dan (iii).
Guru mengawal proses pembelajaran bagi mana- Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
1 1
0 Guru tidak mengawal proses pembelajaran. 0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.

TINDAKAN ( Tandakan ‘1’ bagi perkara yang telah (SKOR)
diambil tindakan dan ‘0‘ bagi yang belum)
i. mengelola isi pelajaran/skop pembelajaran yang
dirancang
ii. mengelola masa PdPc selaras dengan aktiviti
pembelajaran
iii. memberi peluang kepada penyertaan aktif murid
Peratus Aspek 4.2.1
CATATAN
53

Mengawasi komunikasi dan perlakuan murid, menyusun atur
Guru mengawal suasana pembelajaran secara kedudukan murid dan mewujudkan suasana pembelajaran
4.2.2 profesional dan terancang. yang menyeronokkan mengikut kesesuaian dan keperluan,
secara berhemah, menyeluruh dan berterusan.
RUBRIK PENSKORAN
Guru mengawal suasana pembelajaran dengan: Tindakan dilaksanakan:
i. mengawasi komunikasi murid dalam PdPc i. secara berhemah/mengikut kesesuaian
ii. mengawasi perlakuan murid dalam PdPc ii. secara menyeluruh meliputi semua murid
4 iii. menyusun atur kedudukan murid 4 iii. secara berterusan dalam PdPc/mengikut
iv. mewujudkan suasana pembelajaran yang keperluan aktiviti pembelajaran.
menyeronokkan.
Guru mengawal suasana pembelajaran bagi mana- Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
3 3
mana tiga (3) perkara di atas. perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii).
2 2
mana dua (2) perkara di atas. perkara (ii) dan (iii).
1 1
0 Guru tidak mengawal suasana pembelajaran. 0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.

i. mengawasi komunikasi murid dalam PdPc
ii. mengawasi perlakuan murid dalam PdPc
iii. menyusun atur kedudukan murid
iv. mewujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan
Peratus Aspek 4.2.2
CATATAN
54
ASPEK 4.3 GURU SEBAGAI PEMBIMBING

KRITERIA KRITIKAL:
Guru bertindak sebagai pembimbing untuk membolehkan murid menguasai pengetahuan, kemahiran dan mengamalkan
nilai berdasarkan objektif pelajaran.

Memberi tunjuk ajar dalam menguasai isi pelajaran dan
kemahiran, memandu murid membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah dan menggunakan sumber
Guru membimbing murid secara profesional dan
4.3.1 pendidikan serta menggabung jalin isi pelajaran dengan
terancang.
kemahiran/mata pelajaran lain mengikut keperluan dan
keupayaan murid dengan betul, tepat, secara berhemah dan
bersungguh-sungguh.
RUBRIK PENSKORAN
Guru membimbing murid dengan: Tindakan dilaksanakan:
i. memberi tunjuk ajar/tunjuk cara/panduan i. mengikut keperluan/pelbagai aras
menguasai isi pelajaran/konsep/fakta berkaitan keupayaan murid
pelajaran ii. dengan betul dan tepat
ii. memberi tunjuk ajar/tunjuk cara/panduan iii. secara berhemah
menguasai kemahiran dalam aktiviti pembelajaran iv. secara bersungguh-sungguh.
4 iii. memandu murid membuat keputusan dan 4
menyelesaikan masalah dalam aktiviti pembelajaran
iv. memandu murid menggunakan/memanfaatkan
sumber pendidikan berkaitan pelajaran
v. menggabung/merentas/mengaitkan isi pelajaran
dengan tajuk/unit/tema/nilai/kemahiran/mata
pelajaran lain dalam aktiviti pembelajaran.
Guru membimbing murid bagi mana-mana empat (4) Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
3 3
perkara di atas. mana-mana tiga (3) perkara di atas.
Guru membimbing murid bagi mana-mana tiga (3) Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
2 2
perkara di atas. mana-mana dua (2) perkara di atas.
Guru membimbing murid bagi sekurang-kurangnya satu Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
1 1
(1) perkara di atas. mana-mana satu (1) perkara di atas.
0 Guru tidak membimbing murid. 0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.

i. memberi tunjuk ajar/tunjuk cara/panduan menguasai isi
pelajaran/konsep/fakta berkaitan pelajaran
ii. memberi tunjuk ajar/tunjuk cara/panduan menguasai
kemahiran dalam aktiviti pembelajaran
iii. memandu murid membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah dalam aktiviti pembelajaran
iv. memandu murid menggunakan/memanfaatkan sumber
pendidikan berkaitan pelajaran
v. menggabung/merentas/mengaitkan isi pelajaran dengan
tajuk/unit/ tema/nilai/kemahiran/mata pelajaran lain dalam
aktiviti pembelajaran
Peratus Aspek 4.3.1
CATATAN
55
ASPEK 4.4 GURU SEBAGAI PENDORONG

KRITERIA KRITIKAL:
Guru bertindak sebagai pendorong untuk meningkatkan motivasi dan kemahiran insaniah (soft skills) murid.

Merangsang murid berkomunikasi dan berkolaboratif,
mengemukakan soalan yang menjurus ke arah pemikiran kritis
Guru mendorong minda murid dalam dan kreatif dan membuat keputusan atau menyelesaikan
4.4.1 melaksanakan aktiviti pembelajaran secara masalah, mewujudkan peluang untuk murid memimpin dan
profesional dan terancang. mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran serta memperoleh
pengetahuan dan kemahiran secara kendiri berdasarkan objektif
pelajaran, mengikut keupayaan murid dan secara berterusan.
RUBRIK PENSKORAN
Guru mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti Tindakan dilaksanakan:
pembelajaran dengan: i. berdasarkan objektif pelajaran
i. merangsang murid berkomunikasi ii. mengikut pelbagai aras keupayaan murid
ii. merangsang murid berkolaboratif dalam aktiviti iii. secara berterusan/tekal.
pembelajaran
iii. mengemukakan soalan yang menjurus ke arah pemikiran
kritis dan kreatif
4 4
iv. mengajukan soalan/mewujudkan situasi yang menjurus
ke arah membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
v. mewujudkan peluang untuk murid memimpin
vi. menggalakkan murid mengemukakan soalan berkaitan isi
pelajaran
vii. menggalakkan murid memperoleh pengetahuan dan
kemahiran secara kendiri.
Guru mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti
Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
3 pembelajaran bagi perkara (i), (ii), (iii) dan mana-mana dua (2) 3
perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii).
perkara di atas.
Guru mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
2 2
pembelajaran bagi sekurang-kurangnya tiga (3) perkara di atas. perkara (ii) dan (iii).
Guru mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti
1 pembelajaran bagi sekurang-kurangnya satu (1) perkara di 1
mana-mana satu (1) perkara di atas.
atas.
Guru tidak mendorong minda murid dalam melaksanakan
0 0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.
aktiviti pembelajaran.

i. merangsang murid berkomunikasi
ii. merangsang murid berkolaboratif dalam aktiviti pembelajaran
iii. mengemukakan soalan yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan
kreatif
iv. mengajukan soalan/mewujudkan situasi yang menjurus ke arah
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
v. mewujudkan peluang untuk murid memimpin
vi. menggalakkan murid mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran
vii. menggalakkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara
kendiri
Peratus Aspek 4.4.1
CATATAN
56

Guru mendorong emosi murid dalam Memberi pujian, galakan, penghargaan dan keyakinan serta
4.4.2 melaksanakan aktiviti pembelajaran secara prihatin terhadap keperluan murid secara berhemah,
profesional dan terancang. menyeluruh dan berterusan.
RUBRIK PENSKORAN
Guru mendorong emosi murid dalam melaksanakan Tindakan dilaksanakan:
aktiviti pembelajaran dengan: i. secara berhemah
i. memberi pujian/galakan terhadap perlakuan ii. secara menyeluruh meliputi semua murid
positif iii. secara berterusan/tekal.
ii. memberi penghargaan terhadap hasil kerja/
4 4
idea yang bernas
iii. memberi keyakinan dalam mengemukakan
soalan/memberi respons
iv. prihatin terhadap keperluan murid.
Guru mendorong emosi murid dalam melaksanakan

3 aktiviti pembelajaran bagi mana-mana tiga (3) 3
perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii).
perkara di atas.
2 aktiviti pembelajaran bagi mana-mana dua (2) 2
perkara (ii) dan (iii).
perkara di atas.
1 aktiviti pembelajaran bagi mana-mana satu (1) 1
mana-mana satu (1) perkara di atas.
perkara di atas.
Guru tidak mendorong emosi murid dalam
0 0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.
melaksanakan aktiviti pembelajaran.

i. memberi pujian/galakan terhadap perlakuan positif
ii. memberi penghargaan terhadap hasil kerja/idea yang
bernas
iii. memberi keyakinan dalam mengemukakan soalan/
memberi respons
iv. prihatin terhadap keperluan murid
Peratus Aspek 4.4.2
CATATAN
57
ASPEK 4.5: GURU SEBAGAI PENILAI

KRITERIA KRITIKAL:
Guru berperanan sebagai penilai untuk mengesan tahap penguasaan murid.

Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran, menjalankan
aktiviti pemulihan dan pengayaan, memberi tugasan,
Guru melaksanakan penilaian secara sistematik membuat refleksi serta menyemak hasil kerja murid
4.5.1
dan terancang. berdasarkan objektif pelajaran, mengikut ketetapan
pelaksanaan pentaksiran yang berkuat kuasa, secara
menyeluruh dan berterusan.
RUBRIK PENSKORAN
Guru melaksanakan penilaian dengan: Tindakan dilaksanakan:
i. menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran i. berdasarkan objektif pelajaran
dalam PdPc ii. mengikut ketetapan/arahan pelaksanaan
ii. menjalankan aktiviti pemulihan/pengayaan pentaksiran yang berkuat kuasa
dalam PdPc iii. secara menyeluruh dari segi kecukupan dan
4 4
iii. memberi latihan/tugasan berkaitan pelajaran kecakupan/meliputi semua murid
iv. membuat refleksi PdPc iv. secara berterusan/konsisten/segera.
v. menyemak/menilai hasil kerja/gerak kerja/
latihan/tugasan.
Guru melaksanakan penilaian bagi mana-mana Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
3 3
empat (4) perkara di atas. mana-mana tiga (3) perkara di atas.
Guru melaksanakan penilaian bagi mana-mana tiga Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
2 2
(3) perkara di atas. mana-mana dua (2) perkara di atas.
Guru melaksanakan penilaian bagi sekurang- Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira
1 1
kurangnya satu (1) perkara di atas. mana-mana satu (1) perkara di atas.
0 Guru tidak melaksanakan penilaian. 0 Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.

TINDAKAN ( Tandakan ‘1’ bagi perkara yang telah diambil (SKOR)
i. menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran dalam PdPc
ii. menjalankan aktiviti pemulihan/pengayaan dalam PdPc
iii. memberi latihan/tugasan berkaitan pelajaran
iv. membuat refleksi PdPc
v. menyemak/menilai hasil kerja/gerak kerja/latihan/
tugasan
Peratus Aspek 4.5.1
CATATAN
58
ASPEK 4.6: MURID SEBAGAI PEMBELAJAR AKTIF

KRITERIA KRITIKAL:
Murid bertindak sebagai pembelajar aktif untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran serta mengamalkan nilai positif.

Memberi respons, berkomunikasi dan melaksanakan aktiviti
Murid melibatkan diri dalam proses pembelajaran secara kolaboratif, berpemikiran kritis dan kreatif,
4.6.1 secara berkesan. mengemukakan soalan, menyelesaikan masalah dan mengaitkan
isi pelajaran dengan kehidupan berdasarkan objektif pelajaran,
secara aktif, yakin dan berhemah.
RUBRIK PENSKORAN
Murid melibatkan diri dalam proses pembelajaran dengan: Tindakan dilaksanakan:
i. memberi respons berkaitan isi pelajaran i. dengan pelibatan 90% hingga 100% murid bagi
ii. berkomunikasi dalam melaksanakan aktiviti tindakan (i), (ii) dan (iii) dan pelibatan melebihi 50%
pembelajaran murid bagi tindakan (iv), (v), (vi) dan (vii)
iii. melaksanakan aktiviti pembelajaran secara ii. selaras dengan objektif pelajaran
kolaboratif iii. dengan yakin
4 iv. memberi respons yang menjurus ke arah pemikiran 4 iv. secara berhemah/saling menghormati/bersungguh-
kritis dan kreatif berkaitan isi pelajaran sungguh.
v. mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran
vi. mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan murid/
isu lokal/global
vii. membuat keputusan/menyelesaikan masalah
berkaitan aktiviti pembelajaran.
Tindakan dilaksanakan:
i. dengan pelibatan 70% hingga 89% murid bagi tindakan
Murid melibatkan diri dalam proses pembelajaran bagi (i), (ii) dan (iii) dan pelibatan 25% hingga 49% murid bagi
3 sekurang-kurangnya lima (5) perkara di atas.
3 tindakan (iv), (v), (vi) dan (vii)
ii. dengan memenuhi sekurang-kurangnya dua (2) daripada
perkara (ii), (iii) atau (iv).
i. dengan pelibatan 40% hingga 69% murid bagi tindakan
Murid melibatkan diri dalam proses pembelajaran bagi (i), (ii) dan (iii) dan pelibatan 10% hingga 24% murid bagi
2 sekurang-kurangnya tiga (3) perkara di atas.
2 tindakan (iv), (v), (vi) dan (vii)
ii. dengan memenuhi sekurang-kurangnya satu (1)
daripada perkara (ii), (iii) atau (iv).
i. dengan pelibatan 1% hingga 39% murid bagi tindakan (i),
Murid melibatkan diri dalam proses pembelajaran bagi (ii) dan (iii) dan pelibatan kurang daripada 10% murid
1 1
sekurang-kurangnya satu (1) perkara di atas. bagi tindakan (iv), (v), (vi) dan (vii)
ii. dengan memenuhi sekurang-kurangnya satu (1)
daripada perkara (ii), (iii) atau (iv).
0 Murid tidak melibatkan diri dalam proses pembelajaran. 0 Tidak memenuhi mana-mana perkara di atas.

TINDAKAN (Tandakan ‘1’ bagi perkara yang telah diambil (SKOR)
i. memberi respons berkaitan isi pelajaran
ii. berkomunikasi dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran
iii. melaksanakan aktiviti pembelajaran secara kolaboratif
iv. memberi respons yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan kreatif
berkaitan isi pelajaran
v. mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran
vi. mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan murid/isu lokal/global
vii. membuat keputusan/menyelesaikan masalah berkaitan aktiviti
pembelajaran
Peratus Aspek 4.6.1
CATATAN
59
Pembelajaran bermakna bermula daripada guru. Guru
berperanan sebagai pengawas dan memastikan murid
menjadi pembelajar aktif
60
tunjang 3
ekosistem
61
Ekosistem bilik darjah yang kondusif dan positif dapat
mempengaruhi emosi pelajar untuk memberi tumpuan
kepada pembelajaran
62
ekosistem
PEMBElajaran
kondusif
Ekosistem dalam PAK21 adalah satu sokongan
kepada proses PdPc yang melibatkan interaksi
secara aktif antara guru dan murid dengan
persekitaran dalam atau luar bilik darjah.
Ekosistem yang komprehensif perlu digarapkan
secara optimum bagi membina kemahiran
murid seperti yang digariskan dalam Aspirasi
Murid PPPM 2013-2025. Sokongan yang
diberikan oleh kementerian kepada murid, guru,
pemimpin sekolah, ibu bapa serta komuniti
melalui pelbagai inisiatif utama dalam dua tahun
pertama pelaksanaan PPPM telah membawa
perubahan positif yang signifikan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Dalam usaha menerapkan enam aspirasi murid, suasana di dalam
bilik darjah telah berubah menjadi lebih dinamik, menarik dan kondusif bagi memupuk pembelajaran
merentas disiplin untuk membolehkan perkongsian ilmu dan pengalaman pembelajaran. Keadaan
ini sangat penting bagi menyemai kemahiran yang sememangnya amat diperlukan oleh murid untuk
berjaya dalam kerjaya dan kehidupan mereka dalam abad ke-21.
63
Manakala Anjakan 7 berkisarkan kepada memanfaatkan penggunaan ICT bagi pembelajaran jarak
jauh dan berasaskan kendiri untuk meningkatkan kapasiti dan pembelajaran lebih khusus. Buku-
buku teks tidak lagi sumber utama maklumat. Murid-murid menggunakan pelbagai sumber, termasuk
teknologi untuk mencari dan mengumpul maklumat yang mereka perlukan. Mereka mungkin
menggunakan
mendapatkan jurnal, program perisian
menemubual komputer
pakar, meneroka untuk menggunakan
internet apa yang mereka
atau menggunakan programtelah
perisian
belajar
komputer atau
untuk untuk mencari
menggunakan apamaklumat.
yang mereka Bukan
telahhanya bagi
belajar atauprojek-projek
untuk mencarikhas, teknologi
maklumat. Bukan
hanyaadalah digunakan secara
bagi projek-projek khas, bersepadu dalam digunakan
teknologi adalah pengajaransecara
harian.bersepadu
Oleh itu,1Bestarinet dan
dalam pengajaran
harian.perisian
Oleh itu,1Bestarinet
untuk sekolahdan perisian untuk
dibekalkan sekolahdan
ke sekolah dibekalkan
semua guruke sekolah
diberi dan semua
latihan guru diberi
Teknologi
latihanMaklumat
Teknologidan Maklumat dan Komunikasi
Komunikasi (TMK) untuk(TMK)tujuan untuk tujuan dan
pengurusan pengurusan dan pembelajaran.
pembelajaran. Justeru,
Justeru, FrogVLE
FrogVLE dibekalkan
dibekalkan khusus
khusus sebagai
sebai nilai tambah
nilai tambah untukuntuk
tujuantujuan
PdPc.PdPc.
…Kementerian telah menyediakan

pelbagai kemudahan seperti
persekitaran pembelajaran maya
(Virtual Learning Environment) dan
rangkaian 1Bestarinet bagi
memastikan murid dapat
mengakses pengetahuan di mana
sahaja mereka berada. guru
sebagai pembekal ilmu, bertindak
sebagai pemudah cara dan murid
perlu lebih bertanggungjawab
terhadap pembelajaran mereka..
Sumber : Buku Laporan PPPM, 2014
Semua aspek ekosistem PAK21 akan menyokong PdPc secara langsung bagi menghasilkan PdPc
Semua Semua
yang efektif. aspek peringkat
ekosistem PAK21
perlu akansecara
berusaha menyokong PdPc
berterusan secara
dalam langsung standard
melaksanakan bagi
menghasilkan PdPc yang efektif. Semua peringkat perlu berusaha secara berterusan
prestasi ini bagi merealisasikan hasrat Johor Showcase yang akan melahirkan modal insan ‘global
player’. dalam
PdPcmelaksanakan
yang berkesan standard prestasi ini
dapat disokong bagi merealisasikan
dengan mewujudkan iklimhasrat Johor Showcase
pembelajaran yang baik
dengan yang akan melahirkan
mengikuti modal
garis panduan insanstandard
aspek ‘global player’.
prestasiPdPc yang
seperti berkesan
berikut : dapat disokong
dengan mewujudkan iklim pembelajaran yang baik dengan mengikuti garis panduan
i. Ekosistem fizikal yang
aspek standard mantap
prestasi seperti berikut :
ii. Ekosistem emosi yang matang
i. Ekosistem fizikal yang mantap
iii. Ekosistem sosial yang
ii. Ekosistem positif
emosi yang matang
Ekosistemiii. fizikal
Ekosistem
yangsosial
mantapyangmampu
positif mengubah landskap dan reka bentuk utama dalam
perancangan dan penyediaan persekitaran bilik darjah yang kondusif melibatkan pemegang taruh
Ekosistem
(stakeholder) fizikal
dengan yang mantap
kaedah mampu
yang sesuai, mengubah
mengikut landskap
keperluan, dan menyeluruh,
secara reka bentuk kreatif
utama dan
dalam
inovatif serta perancangan
tekal. Merancang dandan
penyediaan
menyediakan persekitaran
susun aturbilik darjah
bilik yang
darjah Abad kondusif melibatkan
21 mengikut keperluan
pemegang taruh (stakeholder) dengan kaedah yang
secara menyeluruh, berterusan, kreatif dan inovatif serta mekanisme yang sesuai sesuai, mengikut keperluan,
merupakan
elemen secara menyeluruh,
penting sebelum kreatif dan inovatif
ekosistem serta
fizikal ini tekal. Merancang
diwujudkan. danteknologi
Selain itu menyediakan susunyang
maklumat
atur bilik darjah Abad 21 mengikut keperluan secara menyeluruh,
disediakan digunakan secara optimum, mengikut keperluan dan berterusan secara kreatif dengan berterusan, kreatif
dan inovatif
mekanisme serta Gerbang
yang sesuai. mekanisme duniayang sesuai
tanpa merupakan
sempadan dapat elemen
dimanfaat penting sebelum
oleh semua warga
sekolahekosistem fizikalberhemah.
dengan penuh ini diwujudkan.
Ruang mayaSelain itu teknologi
menjadi maklumatyang
medan pendidikan yang disediakan
lebih jauh sasaran
digunakan dalam
perkongsiannya secara optimum, abad
pendidikan mengikut
ke-21.keperluan
Wadah ini dan berterusan secara
diperkukuhkan kreatif persekitaran
lagi dengan dengan
sekolah bermaklumat
mekanisme yangdiwujudkan secaradunia
sesuai. Gerbang kreatiftanpa
dan inovatif
sempadan yang dapat
dapat menjadi oleh
dimanfaat tulang belakang
semua
penyatuan elemen fizikal yang lengkap. Persekitaran Pembelajaran
warga sekolah dengan penuh berhemah. Ruang maya menjadi medan pendidikan yang Maya atau Virtual Learning
Environment(VLE) kini juga digunakan
lebih jauh sasaran secara dalam
perkongsiannya meluas pendidikan
untuk berkongsi abadamalan
ke-21.terbaik
Wadahdan ini
bahan
pendidikan serta mengadakan
diperkukuhkan perbincangan
lagi dengan dalamsekolah
persekitaran talian antara guru, muriddiwujudkan
bermaklumat dan ibu bapa. Teknologi
secara
Maklumat dan
kreatif Komunikasi
dan inovatif yang (TMK) merupakan
dapat menjadi alat penting
tulang yang penyatuan
belakang dapat meningkatkan akses
elemen fizikal kepada
yang
pengetahuan.
lengkap. Pelaksanaan
Persekitaran 1BestariNet
Pembelajaran di sekolah
Maya adalah untuk Learning
atau Virtual menyediakan rangkaian internet
Environment(VLE)
berkelajuan tinggi dan akses kepada penyelesaian pembelajaran bersepadu (integrated learning
solutions) bertaraf dunia. Pewujudan Persekitaran Pembelajaran Maya (VLE) membolehkan guru
berkongsi bahan pendidikan, tugasan dalam talian, laman pembelajaran dan buku teks digital
dengan murid.
64
RUANG PEMBELAJARAN
Campfire
Konsep yang memberi ruang pembelajaran daripada

orang pakar atau pun pencerita
Watering Hole
Ruang pembelajaran sesama rakan yang melibatkan

kolaboratif dalam kumpulan yang kecil
Cave
Ruang pembelajaran individu untuk mereka yang

belajar mendapatkan ilmu secara sendirian
Life
Ruang pembelajaran yang memberi peluang kepada

murid mengaplikasikan pengetahuan dalam suasana
sebenar
Sumber : David D. Thornburg;Primordial Metaphors for Learning in the 21st Century
Ekosistem emosi yang matang lahir daripada empat kemahiran utama digarap dalam pendidikan
abad ke-21 melalui kemahiran berkomunikasi,kolaboratif, kreatif dan kritis. Peluang sentiasa
terbuka untuk murid mengasah bakat dan potensi diri. Penghargaan dan pengiktirafan diberikan
untuk menyokong pendidikan abad ke-21. Peluang murid mempamerkan potensi diri selari dengan
penambahan item KBAT dalam pentaksiran sekolah dan pentaksiran pusat, proses pembelajaran
lebih tertumpu kepada kerja kumpulan dan projek, justeru dapat memupuk nilai sejagat dan
menggalakkan pembangunan holistik murid melalui tugasan berbentuk gerak kerja kumpulan yang
menzahirkan emosi yang matang dalam membuat keputusan.
Ekosistem sosial yang positif dapat dibentuk melalui tugasan secara kolaboratif dan pembelajaran
di bilik darjah atau di luar bilik darjah serta merentas aktiviti kokurikulum dapat membantu
memupuk nilai dan mengukuhkan jati
diri serta perpaduan yang lebih mantap
dalam kalangan murid. Kementerian
juga komited untuk menyediakan murid
bagi mendepani cabaran era baharu.
Ekosistem sosial yang positif dapat
mempercepatkan pencapaian enam
aspirasi murid agar dapat mendepani
dunia pada masa hadapan.
65
CADANgAN PELAN LANTAI BILIk DARJAH
Menurut Marland (1975), suasana fizikal bilik darjah mungkin merupakan ‘kawan’
atau ‘musuh’ dalam pengajaran. Reka bentuk yang sesuai dengan susun atur fizikal
bilik darjah yang berkesan didapati berupaya merangsang kreativiti dan tahap
pemikiran murid. Walau bagaimanapun, reka bentuk dalaman bilik darjah
bergantung kepada bilangan murid dan keperluan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Berikut disenaraikan beberapa susun atur yang boleh disesuaikan mengikut

keperluan sekolah dan guru.
SUSUN ATUR BILIk DARJAH 1:
X M M x x M M x
X M M x x M M x
X M M x x M M x
X M M x x M M x
X M1 M2 x x M M x
X M3 M4 x x M M x
Meja Guru
Petunjuk: M= meja murid, x = kedudukan murid
kekuatan:
 Murid yang lemah dalam kelas atau murid yang boleh menjadi guru muda dan
pembimbing rakan di kedudukan meja paling hampir dengan guru (M1 – M4).
 Susunan membolehkan murid melaksanakan rangkaian kolaborasi, meningkatkan
kemahiran berfikir dan memberi peluang untuk menggunakan peta visual yang
dipelajari.
kelemahan:
 Bilangan murid adalah terhad, iaitu 28 orang.
66
X X x x x x X x x x
x M M M M M M M M M M x
x M M x x M M x
x M1 M2 X
Ruang x M3 M4 X Ruang
aktiviti x M5 M6 X aktiviti
x M7 M8 X
x M9 M10 X
Meja
Guru
kekuatan:
 Susunan bentuk T membolehkan murid PERMATA (Pelajar malas Tidak

Aktif) yang memerlukan perhatian guru diletakkan paling hampir dengan guru
(M1 – M10).
 Kedudukan murid M1 – M10 boleh digilirkan bergantung kepada subjek yang
tidak dikuasai oleh murid.
 Ruang yang besar bagi pelaksanaan aktiviti dalam PdP seperti speed dating,
gallery walk, elevator talk dan lain-lain.
x M M x x M M x x M M x
x M M x x M M x x M M x
x M1 M2 x
Ruang Ruang
x M3 M4 x
aktiviti aktiviti
x M5 M6 x
x M7 M8 x
Meja
Guru
67
kekuatan:
 Pembentukan kumpulan berempat lebih mudah dan pada masa yang sama,
ruang tersedia untuk melakukan aktiviti.
x M M x x M1 M2 X x M M x
x M M x x M3 M4 X x M M x
x M M x x M M x
x M M x x M M x
x M M x Ruang Aktiviti x M M x
x M M x x M M x
Meja
Guru
kekuatan:
 Ruang untuk aktiviti tersedia di bahagian tengah bilik darjah.

 Susun atur hampir sama dengan susun atur bilik darjah 1.
x M9 x M1 M17 x M25 x
x M10 x M2 M18 x M26 x
x M11 x M3 M19 x M27 x
x M12 x M4 M20 x M28 x
x M13 x M5 M21 x M29 x
x M14 x M6 M22 x M30 x
x M15 x M7 M23 x M31 x
x M16 x M8 M24 x M32 x
Meja
Guru
68
kekuatan:
 Kedudukan murid (M1-M8 dan M9-M16) boleh digilirkan mengikut minggu,

contohnya minggu pertama murid M1-M9 berada di kedudukan di hadapan
tetapi pada minggu berikutnya murid M9-M16 pula berada di hadapan.
 Kedudukan murid yang paling hampir dengan guru juga boleh digilirkan,
contohnya kedudukan murid M1 boleh ditukar dengan murid M8 pada minggu
berikutnya.
SUSUN ATUR BILIK DARJAH 6 :
x x x x x
x M8 M9 M10 M11 M12
x M7 x x
x M6 M28 M29 M13 x
x M5 x M27 M14 x
x M4 M15 x
x M3 M24 X M16 x
x M2 M26 M25 M17 x
x M1 x x M18 x
M23 M22 M21 M20 M19 x
Meja x x x X x
Guru
kekuatan:
 Kedudukan murid PERMATA (Pelajar malas Tidak Aktif) adalah di bahagian

tengah lingkaran iaitu M24 – M29.
 Ruang di tengah bilik darjah digunakan untuk aktiviti murid.
kelemahan:
 Papan putih mudah alih perlu digunakan.
69
SP 3.1
standard prestasi
ekosistem
pembelajaran
70
SP 3.1 : EKOSISTEM PEMBELAJARAN
0 1 2 3 4
0% 1 – 39% 40-69% 70-89% 90-100%
0% 1-39% 40-69% 70-89% 90-100
Standard 3.1 Ekosistem Fizikal Yang Mantap

Standard 3.2 Ekosistem Emosi Yang Matang
Standard 3.3 Ekosistem Sosial Yang Positif

3.1 Ekosistem Fizikal Yang Mantap
3.1.1 Persekitaran Bilik 3.1.1.1 Persekitaran bilik darjah yang kondusif menyokong
Darjah Yang Kondusif pembelajaran
3.1.2 Susun Atur Bilik 3.1.2.1 Susun atur bilik darjah untuk pembelajaran
Darjah Abad 21
3.1.3 Kemudahan 3.1.3.1 Kemudahan teknologi maklumat disediakan dan digunakan
Teknologi Maklumat secara optimum
3.1.4 Persekitaran Sekolah 3.1.4.1 Persekitaran sekolah bermaklumat dan bermakna diwujudkan
Bermaklumat secara terancang
3.1.5.1 Paparan hasil kerja murid disediakan secara kreatif dan
3.1.5 Paparan Hasil Kerja Murid
berkesan.
3.2 Ekosistem Emosi Yang Matang
3.2.1 Pengiktirafan dan 3.2.1.1 Pengiktirafan dan penghargaan kepada pencapaian pelajar diberi
Penghargaan Kepada secara terancang.
Pencapaian Pelajar
3.2.2 Peluang Menzahirkan 3.2.2.1 Peluang menzahirkan bakat dan potensi murid disediakan secara
Bakat dan Potensi Murid terancang.
3.2.3 Budaya Sekolah Penyayang 3.2.3.1 Budaya sekolah penyayang diamalkan secara terancang.
3.3 Ekosistem Sosial Yang Positif
3.3.1 Budaya Kerja Sepasukan 3.3.1.1 Budaya kerja sepasukan dan kolaboratif warga sekolah
dan Kolaboratif Warga diamalkan secara terancang.
Sekolah
3.3.2.1 Pelibatan murid dalam aktiviti sekolah diamalkan secara
3.3.2 Pelibatan Murid
koperatif dan kolaboratif.
3.3.3 Tata Kelakuan 3.3.3.1 Tata kelakuan sekolah diwujud dan diamalkan secara terancang.
(Code of Conduct)
3.3.4 Potensi dan Bakat Murid 3.3.4.1 Potensi bakat murid diurus dan dikembangkan secara terancang.
71
3.1 EKOSISTEM FIZIKAL YANG MANTAP
3.1.1.1 Persekitaran bilik darjah yang kondusif menyokong pembelajaran

Skor Deskripsi Skor Skor yang
diperolehi
4 Tindakan dilaksanakan :
I. mengikut keperluan
II. secara menyeluruh
III. secara tekal
IV. secara kreatif dan inovatif
V. menggunakan kaedah yang sesuai
3 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana empat (4)perkara di
atas.
2 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana tiga (3) perkara di
atas.
1 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira sekurang-kurangnya satu (1)
perkara di atas.
Eviden :
 Dokumen Perancangan Pemajuan Sekolah  Peralatan bilik darjah ada, selamat dan
 Dokumen Perancangan PAK 21 berfungsi
 Meja, kerusi mencukupi.
 Cermin tingkap/jeriji lengkap
 Sudut hasil kerja murid
 Sudut pembelajaran kendiri
 Kelas bersih
 Sudut refleksi/Parking lot
 Carta Penghargaan/Reward Chart
 Lain –lain
3.1.2.1 Susun atur bilik darjah untuk pembelajaran
diperolehi
III. secara berterusan
V. mekanisme yang sesuai
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Jadual Pemantauan  Susun atur yang sesuai
 Instrumen Pemantauan/Learning Walk  Susun atur yang kreatif
 Log Management By Walking Around  Lain-lain
(MBWA)
72
3.1.3.1 Kemudahan teknologi maklumat disediakan dan digunakan secara optimum
diperolehi
II. secara optimum
IV. secara kreatif
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Daftar Inventori dan Harta Modal  Peralatan ICT ada dan berfungsi
 Jadual Penggunaan  Bersih dan selamat
 Rekod Penggunaan Peralatan Teknologi  Amalan pengurusan berasaskan ICT
Maklumat  Lain-lain
 Dokumen Penyelengaraan
 Dashboard Penggunaan
 Hasil kerja murid berasaskan ICT
 Lain-lain
3.1.4.1 Persekitaran sekolah bermaklumat dan bermakna diwujudkan secara terancang

diperolehi
II. secara menyeluruh dan kolaboratif
III. dikemas kini
atas.
atas.
perkara di atas.
73
Eviden :
 Rancangan Pemajuan Sekolah  Pusat Sehenti/One stop center
 Pelan Kedudukan Sudut Berinformasi  Sudut Mata pelajaran/Subject based
 Jawatankuasa location
 Laluan berinformasi
 Mural
 Papan elektronik
 Wakaf berinformasi
 Kantin berinformasi
 Pusat Sumber berinformasi
 Lain-lain
3.1.5.1 Paparan hasil kerja murid disediakan secara kreatif dan berkesan.
diperolehi
III. dikemas kini
IV. secara kreatif
V. dijadikan bahan rujukan
VI. mekanisme yang sesuai
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 RPH  Aktiviti murid
 Hasil kerja murid  Semakan hasil kerja murid
 Hasil kerja murid di dalam bilik darjah
 Hasil kerja murid di luar bilik darjah
(mural/poster/banner)
 Lain-lain
74
ASPEK 3.2 : EKOSISTEM EMOSI YANG MATANG
3.2.1.1Pengiktirafan dan penghargaan kepada pencapaian pelajar diberi secara terancang

diperolehi
I. secara menyeluruh
II. secara tekal
IV. mengikut keperluan
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Pelan Strategik Kokurikulum  Carta Anugerah Akademik
 Laporan Hari/Aktiviti Penganugerahan  Carta Anugerah Kokurikulum
 Minit Mesyuarat  ‘Wall of Fame”
 Gambar  Majlis anugerah
 Lain – lain
3.2.2.1 Peluang menzahirkan bakat dan potensi murid disediakan secara terancang
diperolehi
I. mengikut prosedur
IV. secara kreatif
V. dengan mekanisme yang sesuai
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Dokumentasi Aktiviti  Pentas
 Gambar Aktiviti  Sudut Pengucapan Awam
 Sudut Perbincangan Kumpulan
 Lain-lain yang sesuai
 Lain – lain
75
3.2.3.1 Budaya sekolah penyayang diamalkan secara terancang
diperolehi
II. mengikut keperluan
IV. secara kreatif
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Jadual Guru Bertugas  Warga sekolah mengalu-alukan kehadiran

 Perancangan Strategik Bimbingan dan murid.
Kaunseling  Budaya memberi salam
 Dokumentasi Aktiviti  Meraikan hari lahir warga sekolah
76
3.3 ASPEK EKOSISTEM SOSIAL YANG POSITIF
3.3.1.1Budaya kerja sepasukan dan kolaboratif warga sekolah diamalkan secara terancang
diperolehi
IV. secara kreatif
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Laporan aktiviti  Penglibatan warga sekolah dan komuniti
 Minit mesyuarat setempat.
 Bahan-bahan pembentangan  Penggunaan Media Sosial
 Gambar  Aktiviti berkumpulan dalam bilik darjah
 Rancangan Persediaan Mengajar (RPM)  Aktiviti berkumpulan dalam kokurikulum
 Perancangan Strategik Kokurikulum  Aktiviti SLB
 Buku Laporan Aktiviti Kokurikulum  Lain-lain
 Laporan RIMUP
77
3.3.2.1Pelibatan murid dalam aktiviti sekolah diamalkan secara koperatif dan kolaboratif
diperolehi
I. Secara koperatif dan kolaboratif
II. mengikut keperluan
III. secara menyeluruh
IV. secara berterusan
V. mengambil kira kepelbagaian kaum
VI. mekanisme yang sesuai
3 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana empat (5) perkara di
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Pelaporan aktiviti  Pelibatan pelbagai kelompok murid dalam
 Kehadiran Murid aktiviti.
 Pelan tindakan  Perkongsian idea dan kemahiran
 Penyelesaian masalah
 Penggunaan Media Sosial
 Lain – Lain
3.3.3.1 Tata kelakuan sekolah diwujud dan diamalkan secara terancang

diperolehi
II. secara berterusan
III. mematuhi peraturan
IV. secara kreatif
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Paparan “Code of Conduct” Tata Kelakuan  Diamalkan oleh warga sekolah.
 Buku Panduan Tata Kelakuan Sekolah  Gambar: Etika berpakaian
 Rekod Disiplin  Amalan pengiktirafan atas keakuran tata
kelakuan
 Lain – Lain
78
3.3.4.1 Potensi bakat murid diurus dan dikembangkan secara terancang
diperolehi
V. Mekanisme yang sesuai
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Laporan Aktiviti  Aktiviti memperagakan bakat murid
 Pelaporan dan  Perkongsian/ Promosi Aktiviti melalui
 Kehadiran Murid Media Sosial
 Sijil  Kebitaraan
 Lain – lain
79
SLB
KREATIVITI
KOMUNIKASI
Rajah 3 : 4K Pemacu
KOLABORASI Kecemerlangan SLB
BERFIKIRAN
KRITIKAL
80
tunjang 3.2
ekosistem sosial
yang positif
Jabatan Pendidikan Negeri Johor sentiasa menyokong Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013 – 2025 (PPPM) bagi menyediakan murid menghadapi cabaran pendidikan abad ke-21. Antara
fokus PPPM adalah berkaitan dengan enam (6) aspirasi murid iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir,
kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian dan identiti nasional.
Aspirasi murid ketiga iaitu kemahiran memimpin mempunyai kesinambungan yang tepat dengan
agenda pelaksanaan Johor Student Leaders Council (JSLC). JSLC ialah satu organisasi pemimpin
pelajar tertinggi di dalam negeri Johor yang menghimpunkan pemimpin pelajar terbaik dari sekolah-
sekolah menengah. Melalui aktiviti berbentuk kepimpinan seperti JSLC ini, bakat kepimpinan ini
secara tidak langsung dapat diasah di luar bilik darjah. Mengambil kira matlamat meningkatkan
kualiti pendidikan khususnya dalam aspek kepimpinan, JSLC dijadikan salah satu daripada tujuh
Showcase Jabatan Pendidikan Negeri Johor. JSLC merupakan satu-satunya program kepimpinan
murid yang berpusat dan bersistematik di Malaysia. Sejak 2010, kita telah berjaya membentuk satu
kumpulan pemimpin muda yang terlatih dan bersedia untuk meneruskan agenda negara di masa
akan datang.
Oleh yang demikian, JPN Johor telah memperluaskan program ini melalui program Badan Pemimpin
Pelajar (Student Leaders Board, SLB). SLB berperanan untuk mengenalpasti, mengumpul,
melatih serta menonjolkan pemimpin-pemimpin muda seawal peringkat menengah rendah untuk
diketengahkan melalui modul latihan dan projek yang dirangka secara sistematik dan terkawal.
Kumpulan pemimpin muda ini akan mengikuti latihan kepimpinan dan di akhir modul latihan ini,
mereka perlu melaksanakan projek atau aktiviti mengikut idea mereka sendiri. Selaras dengan
moto ‘From the Student, By the Student, For the Student’, inisiatif ini merupakan satu replikasi
JSLC di peringkat sekolah untuk mempastikan kelangsungan agenda menyerlahkan dan memupuk
kepimpinan murid.
Dalam kerangka PAK-21 menerusi tunjang ketiga iaitu ekosistem, pelaksanaan SLB ini menjadi nilai
tambah kepada elemen sosial yang membantu ke arah kemenjadian murid. Elemen kepimpinan
dalam SLB memerlukan kombinasi 4K iaitu kreativiti, komunikasi, kolaborasi dan berfikiran kritikal
agar kualiti kepimpinan yang holistik dapat dibentuk. Setiap elemen 4K ini terkandung di dalam
modul pelaksanaan SLB. Contohnya, modul latihan kepimpinan menekankan keupayaan komunikasi
berkesan, percambahan idea kreatif dalam perancangan aktiviti, berkolaboratif dengan rakan SLB
yang lain dan banyak lagi yang berupaya menepati keperluan 4K.
81
SP 3.2
standard prestasi
kePEMimpinan
murid
82
SP 3.2 : KEPEMIMPINAN MURID
0 1 2 3 4
0% 1 – 39% 40-69% 70-89% 90-100%
0% 1-39% 40-69% 70-89% 90-100
Standard 3.2 Kepemimpinan Murid

Pernyataan Standard 3.2 Pelaksanaan SLB sebagai satu platform peningkatan kepimpinan murid
dengan lebih berkesan dan meluas
3.3.6.1 Ahli SLB mengikuti latihan kemahiran insaniah (soft skill) sepenuhnya
mengikut Modul Kepimpinan SLB (mengikut kohort/garis masa).
3.3.6 Perancangan dan 3.3.6.2 Ahli SLB berupaya menggerakkan inisiatif/program/aktiviti untuk
Pengoperasian SLB kemajuan rakan sebaya (by the student for the students).
3.3.6.3 SLB berjaya mewujudkan satu kerjasama dengan rakan strategik sebagai
sumber dana tambahan kepada operasi SLB secara berterusan.
3.3.7.1 Program yang dijalankan dapat menyerlahkan bakat kepemimpinan ahli

dapat menunjukkan kemajuan berdasarkan garis masa yang ditetapkan dalam
3.3.7 Keberkesanan modul.
Peningkatan Bakat
Kepimpinan Murid
3.3.7.2 Ahli SLB menunjukkan karakter dan personaliti yang baik seperti dalam
garis panduan Karakter Murid Johor.
83
Aspek
Perancangan dan Pengoperasian SLB
3.3.6
Bil. Ahli SLB mengikuti latihan kemahiran insaniah (soft skill) sepenuhnya mengikut Modul Kepimpinan
3.3.6.1 SLB (mengikut kohort/garis masa).
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 Modul Kepimpinan SLB dilaksanakan dengan mengambil kira elemen berikut:
i. Penyelaras memberi latihan kepimpinan berbentuk bengkel/kursus/ceramah
mengikut sub-modul SLB dan mengikut garis masa
ii. Penyelaras SLB memberi latihan kepimpinan berbentuk
taklimat/bengkel/kursus/ceramah mengikut sub-modul SLB secara menyeluruh
kepada semua ahli SLB
iii. memastikan semua sebelas sub-modul latihan SLB dilaksanakan dan semua
ahli SLB mengikuti latihan ini
iv. Membuat inovasi iaitu penambahbaikan dan latihan tambahan yang sesuai dan
tiada dalam sub-modul
3 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara mana-mana tiga perkara di
atas
2 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana dua perkara di atas
Eviden:
 laporan latihan sub-modul penggal 1 & 2  jumlah pelibatan ahli SLB
 takwim tahunan latihan
 senarai kehadiran ahli SLB
 modul latihan SLB
Aspek
3.3.6
Bil.
Ahli SLB berupaya menggerakkan inisiatif/program/aktiviti
3.3.6.2
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 Ahli SLB sentiasa menggerakkan inisiatif/program/aktiviti dengan:
i. semua inisiatif/program/aktiviti dalam perancangan tahunan dilaksanakan
mengikut garis masa
ii. murid menjadi perancang utama untuk merancang inisiatif dan
melaksanakannya
iii. murid menjadi pelaksana utama inisiatif
iv. semua program yang dirancang dilaksanakan 100%
v. mendokumentasikan setiap inisiatif
3 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana empat perkara di atas
2 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana dua atau tiga perkara di
atas
Eviden:
 takwim tahunan latihan  impak program kepada ahli SLB
 perancangan program tahunan  peranan penuh murid sebagai pelaksana
 laporan bergambar
 maklumbalas peserta aktiviti/program
84
Aspek
3.3.6
Bil. Ahli SLB berjaya mewujudkan satu kerjasama dengan rakan strategik sebagai sumber dana
3.3.6.3 tambahan kepada operasi SLB secara berterusan.
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4
Kerjasama dengan rakan strategik dilakukan mengikut elemen berikut:
i. sekurang-kurangnya satu agensi berjaya dilibatkan secara aktif untuk
bekerjasama dengan SLB sebelum Jun setiap tahun
ii. usaha pencarian rakan strategik dilakukan oleh pelajar sepenuhnya
iii. rakan strategik bersedia untuk memberi sumbangan dana berbentuk kepakaran
atau kewangan
iv. rakan strategik bersedia untuk bekerjasama secara berterusan (bukan one-off)
pada tahun semasa dan juga di masa akan datang

atas
Eviden:
 Kertas kerja/cadangan  sumbangan fizikal rakan strategik
 Surat rasmi agensi berkaitan
 MoU
Aspek
Keberkesanan Peningkatan Bakat Kepimpinan Murid
3.3.7
Bil. Program yang dijalankan dapat menyerlahkan bakat kepemimpinan ahli dan kemajuan projek
3.3.7.1 ditunjukkan berdasarkan garis masa yang ditetapkan.
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 Pada penghujung takwim, ahli SLB dan Penyelaras SLB dapat:
i. membuat semakan semula, post-mortem dan proses penambah baikan aktiviti
atau projek inisiatif
ii. membuat penilaian keberkesanan dan impak aktiviti atau projek inisiatif
melalui ahli SLB
iii. memastikan latihan yang diberi dapat dipraktikkan dalam projek inisiatif ahli
SLB
iv. ahli SLB memberi maklum balas berkaitan kemajuan pencapaian aktiviti atau
projek inisiatif dari semasa ke semasa

atas
Eviden:
Dokumen:
Pemerhatian:
 Borang maklumbalas
 Ketrampilan murid
 Borang penilaian program
 Jumlah anugerah diperoleh
 Laporan post-mortem
85
Aspek
Keberkesanan Peningkatan Bakat Kepimpinan Murid
3.3.7
Bil. Ahli SLB menunjukkan karakter dan personaliti yang baik seperti dalam garis panduan Karakter
3.3.7.2Murid Johor.
Skor yang
Skor Deskripsi Skor
diperoleh
4 Karekter ini dapat ditunjukkan oleh ahli SLB melalui:
i. Tingkah laku dan personaliti memenuhi lapan identiti Karakter Murid Johor.
ii. Cara pakaian dan penampilan menunjukkan ketrampilan dan gaya seorang
pemimpin pelajar.
iii. Sahsiah ahli SLB menjadi rujukan dan teladan kepada murid lain di sekolah.
iv. Ahli SLB berjaya membantu mempengaruhi murid lain ke arah peningkatan
sahsiah dan disiplin.
3 Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana tiga perkara di atas
Eviden:
 Instrumen personaliti  perubahan sahsiah, personaliti dan
 Laporan aktiviti bergambar penampilan fizikal
 peningkatan kemahiran kepimpinan
86
Penilaian pembelajaran (Assessment as learning) oleh murid
perlu berlaku dalam sesuatu proses pembelajaran yang dapat
membawa kepada perubahan emosi masing-masing
87
tunjang 3.3
ekosistem emosi
yang MATANG
Program Karakter Murid Johor (KrMJ) yang diperkenalkan pada tahun 2017 oleh Jabatan Pendidikan
Negeri Johor (JPN Johor) merupakan salah satu program yang menyokong kepada ekosistem
sosial yang positif bagi membentuk pembangunan sahsiah pelajar secara holistik.
Ekosistem sosial adalah suatu proses yang terbentuk kerana adanya hubungan timbal balik antara
makhluk hidup dengan persekitarannya. Ia akan membentuk satu kesatuan dan keteraturan yang
saling menyokong bagi membentuk keseimbangan dalam putaran sosial yang positif, maka
program KrMJ merupakan salah satu inisiatif yang menyokong pembentukan sahsiah pelajar agar
menjadi pemimpin yang cemerlang berlandaskan kepada lima objektif utama iaitu:
Melahirkan murid yang berimej dan beridentiti Johor.

Membina murid Johor yang berkebolehan dan berperadaban tinggi.
Membangunkan gaya kepimpinan murid Johor yang berkualiti.
Menjalinkan kerjasama, perpaduan dan muafakat dalam kalangan
murid Johor.
Memupuk murid Johor agar memahami sejarah dan menghargai
seni budaya tempatan.
Inisiatif bagi memastikan murid sekolah Johor mempunyai jati diri yang utuh itu juga sebenarnya
merupakan satu daripada sembilan strategi yang digariskan JPN Johor bagi mendepani isu dan
cabaran pendidikan tahun 2017 yang dijangka hebat. Melalui program yang digarap sebegitu rupa
akan dilaksanakan di sekolah-sekolah di negeri Johor, akan melibatkan tiga fasa dengan beberapa
aktiviti iaitu:
Fasa 1 Keseragaman pemakaian T-shirt KrMJ, Budaya salam,

Amalan Doa dan penghayatan Lagu-lagu Patriotik Johor.
Fasa 2 Penekanan kepada budaya kesantunan, memupuk budaya
Johor dan Gaya rambut kemas ala Johor.
Fasa 3 Program-program kendalian murid dan program-program
kepimpinan.
Program KrMJ merupakan satu daripada tujuh hala tuju JPN Johor. Empat daripadanya diurus dan
diselaraskan oleh Sektor Pembangunan Kemanusiaan selepas Kolaborasi MSSJ-JDT, Kokurikulum
Berimpak Tinggi dan Pengurusan Asrama Berkualiti. Keempat-empat showcase ini adalah
berpaksikan kepada “Memacu Tranformasi Pendidikan Negara” sebagaimana yang terdapat dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025).
88
Unit Hal Ehwal Murid di bawah pengawasan dan pengurusan Sektor Pembangunan Kemanusiaan,
JPN Johor telah menerapkan inisiatif KrMJ dalam setiap aktiviti agar dapat menyokong kepada
pembinaan akhlak terpuji dengan menanamkan tujuh perkara berikut :
Rajah 4 : Inisiatif KrMJ
Bagi menonjolkan lagi Jati Diri Murid Johor melalui inisiatif KrMJ, Program Kepimpinan dan Program
Kendalian Murid telah diperkasakan agar mampu melahirkan kepimpinan yang berkualiti dan holistik.
Inisiatif tersebut merujuk kepada kesinambungan usaha JPN Johor melalui program Johor Student
Leaders Council (JSLC) di peringkat negeri dan Student Leaders Board (SLB) di semua sekolah.
Semua aktiviti dan inisiatif ini bertujuan menyediakan modal insan berketrampilan dan berkebolehan
memimpin, mengendalikan program dan mampu memainkan peranan penting di sekolah, institusi
serta masyarakat. Secara langsung program KrMJ telah mewujudkan ekosistem sosial positif yang
menyokong kepada Anjakan ke-3 dalam 11 Anjakan dalam PPPM iaitu ‘Membangunkan Rakyat
Malaysia Yang Dipacu Nilai Murni.
Secara kesimpulannya, Program KrMJ yang ingin disemarakkan oleh JPN Johor diharapkan akan
melahirkan murid yang sentiasa berperilaku dan bertindak positif sekaligus dapat mewujudkan
ekosistem pembelajaran dan pendidikan yang kondusif dan akhir menyokong kepada pencapaian
akademik. Impak yang diharapkan dari program KrMJ ini adalah agar murid Johor dapat menonjolkan
karakter positif yang terserlah, disanjung, dipandang tinggi dan mudah dikenali.
89
SP 3.3
standard prestasi
KARAKTER
murid johor
90
SP 3.3 : KARAKTER MURID JOHOR
0 1 2 3 4
0% 1 – 39% 40-69% 70-89% 90-100%
0% 1-39% 40-69% 70-89% 90-100
Standard 3.3 Karakter Murid Johor

Pernyataan Standard 3.3 Sekolah membentuk insan yang beridentiti ‘Karakter Murid Johor’

3.3.5.1 Menghayati dan mengamalkan identiti Identiti KMJ dihayati, diamalkan secara terancang,
Karakter Murid Johor (KMJ) menyeluruh dan berterusan.
3.3.5.2 Menonjolkan gaya kepemimpinan Johor Gaya kepemimpinan Johor ditampil dan ditonjolkan
melalui aktiviti murid.
3.3.5.3 Memupuk amalan perpaduan dan Amalan perpaduan dan muafakat Johor dipupuk dalam
Muafakat Johor aktiviti dan program murid.
3.3.5.4 Menghayati sejarah Johor Penghayatan ketemadunan sejarah Johor dahulu, kini
dan akan datang melalui aktiviti-aktiviti di sekolah.
3.3.5.5 Mengamalkan seni budaya Johor Seni budaya Johor dipupuk, dikenali, digalakkan dan
diamalkan melalui program-program di sekolah.
91
3.3.5.1 Menghayati dan mengamalkan identiti Karektor Murid Johor
PS Identiti KMJ dihayati, diamalkan secara terancang, menyeluruh dan berterusan.
SKOR Deskripsi Skor Skor yang
diperolehi
I. Nyanyian – Lagu ‘Bangsa Johor’,‘Muafakat Johor’ dan “Luaskan Kuasa
Mu’
II. Warna Johor – Penghayatan warna Johor
III. Gaya rambut – Menggalakkan stail rambut ‘ala Johor’
IV. Slogan (war cry) - Pengamalan slogan: ‘Bersemangat Johor’/ ‘Johor In
Spirit’
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden:
Dokumen: Pemerhatian / Temu bual :
 Laporan aktiviti yang menunjukkan  Hampir semua murid menunjukkan
pemakaian warna Johor potogan rambut ‘ala Johor’
 Minit mesyuarat  Perhimpunan nyanyian lagu-lagu Johor
 Paparan slogan
 Baju sukan sekolah
 Salutasi dalam ucapan ‘Salam Muafakat
Johor’
3.3.5.2 Menampil dan Menonjolkan Gaya Kepimpinan Johor
PS Gaya kepemimpinan Johor ditampil dan ditonjolkan melalui aktiviti murid.
diperolehi
I. Mengadakan program yang dikendalikan oleh murid secara tuntas (total).
II. Melatih murid ke arah gaya kepemimpinan Johor (kematangan – Usman
A)
III. Menyediakan peluang untuk murid menyuarakan pendapat dan idea
IV. Memartabatkan dan meneladani pemimpin dan tokoh melalui panitia.
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
Dokumen: Pemerhatian / Temu bual Murid :
 Dokumentasi program
 Senarai semak
 RPH
 Galeri sejarah diwujudkan - tokoh
kepimpinan Johor
 Modul kepimpinan gaya Johor
92
3.3.5.3Memupuk Amalan Perpaduan dan Muafakat Johor
PS Amalan perpaduan dan muafakat Johor dipupuk dalam aktiviti dan program murid.
diperolehi
I. Pengucapan salam ‘Salam Muafakat Johor’
II. Pengamalan Muafakat – Unity in Diversity - RIMUP dll.
III. Amalan – Budaya rewang, gotong-royong dan kerjasama
IV. Budaya melayan dan meraikan tetamu
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Pelaporan dokumentasi  Fizikal sekolah dan tingkahlaku warga
 Perancangan strategik sekolah.
 Budaya salam, meraikan tetamu dan
panggilan hormat
 Temu bual warga sekolah
3.3.5.4Menghayati Sejarah Johor

PS Penghayatan ketemadunan sejarah Johor dahulu, kini dan akan datang melalui aktiviti-aktiviti
di sekolah.
diperolehi
I. Menghayati ketamadunan Johor ‘Dulu, Kini dan Akan Datang’ melalui
panitia.
 Pengenalan dan sejarah negeri Johor
 Cara pemerintahan dan pembangunan negeri Johor
 Wawasan negeri Johor
II. Mengadakan program-program menghayati sejarah Johor.
 Aktiviti pemahaman dan pengetahuan
 Aktiviti apresiasi – drama, teater, kaligrafi, kartun
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
Dokumen: Pemerhatian / Temu bual:
 Jawatankuasa  Temu bual murid tentang pengetahuan
 Minit mesyuarat pemimpin Johor
 Perancangan program  Hasil kerja murid berasaskan pertandingan
dan aktiviti program
93
3.3.5.5Mengamalkan Seni Budaya Johor
PS Seni budaya Johor dipupuk, dikenali, digalakkan dan diamalkan melalui program-program di
sekolah.
diperolehi
I. Memupuk nilai, tatasusila dan kesantunan dalam kalangan warga sekolah
II. Membudayakan aktiviti J-Robik dan Muzik Johor (keronchong, ghazal &
zapin) / Cina (gendang 24 musim), India (tarian ponggal) dll.
III. Mengenali, menggalakkan dan mengamalkan seni budaya Marhaban &
berzanji dalam Panitia Pendidikan Islam.
IV. Mengenali dan menghargai makanan tradisi Johor
V. Menggalakan apresiasi tulisan jawi.
V. Menggalakkan pemakaian baju kurung Melayu teluk belanga & pakaian
tradisi kaum lain.
atas.
atas.
perkara di atas.
Eviden :
 Jawatankuasa  Hasil kerja murid berasaskan pertandingan
 Minit mesyuarat dan aktiviti program
 Perancangan program  Temu bual murid tentang pengetahuan
budaya
94
tunjang 4
pibk strategik
95
Pelibatan PIBK SK Laksamana, Kota Tinggi
Pelibatan PIBK Sekolah Kebangsaan Sultan Ibrahim, Johor Bahru

96
pibk strategik
Anjakan 9, Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM, 2013 – 2025), telah menetapkan
bahawa pelibatan ibu bapa, komuniti, dan pihak swasta perlu diperluas dan diperkasakan peranannya.
Perubahan persekitaran pendidikan semasa menuntut pelibatan ibu bapa, komuniti malah pihak
swasta untuk lebih aktif. Ekosistem pembelajaran di abad ke-21 telah mengubah konsep pendidikan
dan memberi keutamaan daripada “pembelajaran berasaskan sekolah” kepada “pembelajaran
berasaskan sistem”, iaitu melibatkan ibu bapa, komuniti, pihak swasta dan masyarakat sebagai
rakan dalam membantu pembelajaran murid.
Kajian antarabangsa menunjukkan bahawa pelibatan ibu bapa dan komuniti dalam aktiviti
pembelajaran murid memberi kesan yang signifikan. Contohnya, kajian yang dijalankan oleh Centre
for Social Organization of Schools di Amerika Syarikat mendapati sekolah yang melibatkan komuniti
menikmati manfaat termasuk penurunan kadar ponteng sekolah, kadar menyiapkan kerja sekolah
yang lebih tinggi, dan pencapaian gred yang lebih baik dalam kalangan murid.
Justeru, di dalam Standard Prestasi bagi tunjang PIBK Strategik ini menggariskan empat
elemen penting yang terkandung di dalamnya, iaitu ;
• Pengurusan PIBG yang menyokong kepada pembangunan ekosistem pembelajaran abad 21.
• PIBK terlibat secara langung dalam pembangunan potensi murid.
• Permuafakatan strategik KSIB membantu menyokong ekosistem pembelajaran abad 21.
• Pelibatan komuniti untuk program pembangunan pendidikan abad 21.
Rajah 5 : Sistem Pembelajaran

Sumber : PPPM, Bab 7 Struktur Sistem
97
SP 4
standard prestasi
PIBK STRATEGIK
98
STANDARD 4 : PIBK STRATEGIK
0 1 2 3 4
0% 1 – 39% 40-69% 70-89% 90-100%
0% 1-39% 40-69% 70-89% 90-100
Standard 4 Pelibatan PIBK Strategik

Pernyataan Standard 4 Pelibatan PIBK secara aktif dan berterusan dalam program pembangunan
sekolah (akademik dan bukan akademik).

4.1 Sokongan PIBG Pengurusan PIBG yang menyokong kepada pembangunan
Terhadap PAK21 ekosistem pembelajaran abad ke 21.
4.2 Pengurusan Inisiatif PIBK menyokong Pengurusan inisiatif PIBK melibatkan wakil PIBG dan
Pembangunan potensi murid bagi komuniti berupaya menjadi penggerak dan pelaksana
memenuhi keperluan modal insan program pembangunan potensi murid.
ke-21
4.3 KSIB Yang Proaktif Permuafakatan strategik KSIB membantu menyokong
ekosistem pembelajaran abad 21.
4.4 Pelibatan Komuniti Pelibatan komuniti sebagai satu sumber sokongan tenaga,
Untuk Program kewangan, kepakaran dan peluang.
Pembangunan
Pendidikan Abad 21
99
Aspek
Sokongan PIBG Terhadap PAK21 Skor yang
4.1
diperoleh
Skor Deskripsi Skor
 Yang Dipertua memimpin organisasi dan jawatankuasa pengurusan PIBG
secara efektif dan cemerlang.
 Semua aktiviti dilaksanakan mengikut perancangan dan disemak serta
ditambah baik
 Organisasi/ jawatankuasa mendapatkan, menganalisis maklum balas dan
4 menggunakan maklumat tersebut untuk penambahbaikan
 Organisasi/ jawatankuasa dapat menjana sumber dana PIBG dan
kewangan diurus dengan berkesan.
 Organisasi/ jawatankuasa melaksanakan aktiviti promosi inisiatif secara
meluas dan berkesan
3 Organisasi/ jawatankuasa memenuhi mana-mana 4 daripada 5 perkara di atas
Organisasi/ jawatankuasa tidak melaksanakan mana-mana daripada 5 perkara di
0
atas
Eviden :
DOKUMEN PEMERHATIAN
 Fail pengurusan PIBG  Aktiviti yang dijalankan
 Senarai jawatankuasa PIBG  Ekosistem PAK21
 Minit mesyuarat jawatankuasa dan biro/  Aktiviti promosi
jawatankuasa kecil PIBG
 Pengurusan Program (PDCA)
 Analisis maklum balas
 Penyata kewangan/ laporan kewangan
tahunan PIBG
Aspek Pengurusan Inisiatif PIBk menyokong pembangunan potensi murid bagi

memenuhi keperluan modal insan abad ke-21
Skor yang
4.2
diperoleh
Skor Deskripsi Skor
 Ibu bapa dan komuniti terlibat dalam menyediakan perancangan
pembangunan potensi murid.
 Ibu bapa dan komuniti terlibat dalam melaksanakan program
pembangunan potensi murid.
 Ibu bapa dan komuniti terlibat dalam menilai dan membuat penambah
4
baikan program pembangunan potensi murid.
 Ibu bapa terlibat sebagai pemudah cara/ jurulatih/ pembantu guru dalam
program pembangunan potensi murid.
 Jawatankuasa PIBK dibentuk melibatkan wakil sekolah, PIBG dan komuniti.
3 Pelibatan memenuhi mana-mana 4 daripada 5 perkara di atas
0 Tiada pelibatan pada mana-mana daripada 4 perkara di atas
Eviden :
DOKUMEN PEMERHATIAN
 Fail pengurusan PIBK  Aktiviti yang dijalankan
 Senarai jawatankuasa PIBK
 Minit mesyuarat jawatankuasa PIBK
 Pengurusan Program (PDCA)
100
Aspek
KSIB Yang Proaktif Skor yang
4.3
diperoleh
Skor Deskripsi Skor
 Perancangan program disediakan dan dibentangkan dalam Mesyuarat
Jawatankuasa PIBG untuk diluluskan.
 Ahli Kumpulan Sokongan Ibu bapa (KSIB) sentiasa menggerakkan inisiatif/
program/ aktiviti pembangunan ekosistem pembelajaran abad 21.
 Kumpulan Sokongan Ibu bapa (KSIB) mewujudkan hubungan erat sesama
4 mereka dalam kelas yang sama.
 Maklumat tentang pencapaian dan kejayaan program Kumpulan Sokongan
Ibu bapa (KSIB) yang membantu Program Pembangunan Sekolah (SIP)
dihebahkan untuk pengetahuan ibu bapa.

0 Tiada pelibatan pada mana-mana daripada 4 perkara di atas
Eviden :
DOKUMEN PEMERHATIAN
 Jawatankuasa KSIB.  Papan kenyataan

 Minit Mesyuarat KSIB.  Bunting/ ‘banner’
 Analisis maklum balas ahli KSIB.  Laman sesawang
 ‘War room'
Aspek Pelibatan Komuniti Untuk Program Pembangunan Pendidikan Abad 21

4.4 Skor yang
Skor Deskripsi Skor diperoleh
 Komuniti terlibat secara aktif dalam perancangan dan menggerakkan .
progam pembangunan pendidikan sekolah meliputi program peningkatan
akademik, kokurikulum, dan sahsiah.
 Komuniti memberi bantuan dalam pelbagai bentuk seperti kewangan dan
4 kepakaran dalam program pembangunan pendidikan sekolah.
 Keterlibatan komuniti dalam enam bidang utama mencapai KPI yang
ditetapkan (65%) secara sukarela.
2 Pelibatan memenuhi mana-mana 2 daripada 4 perkara di atas.
1 Pelibatan memenuhi mana-mana 1 daripada 4 perkara di atas.
0 Tiada pelibatan pada mana-mana daripada 4 perkara di atas.

Eviden :
DOKUMEN PEMERHATIAN
 Perancangan Program (PDCA)  Papan kenyataan

 Laporan program  ‘War room’
 Data pelibatan komuniti daripada sistem e-  Aktiviti yang dijalankan
Sarana.
101
Kemahiran 4K dapat dijana melalui aktiviti berpusatkan
murid
102
GARIS MASA
103
GARIS MASA SHOWC
104
CASE sekolah pak21
105
Murid prasekolah juga perlu dilatih kemahiran berfikir
secara kritis melalui aktiviti yang bersesuaian dengan
tahap umur mereka
106
Aliran Kerja
Penggunaan Standard Prestasi PAK21
107
Aliran Kerja
Penggunaan StandardSTANDARD
ALIRAN KERJA PENGGUNAAN Prestasi PAK21
PRESTASI PAK21
MULA PROSES
PROSES TINDAKAN
1. Mengeluarkan arahan penilaian PPJ/PPD
2. Menyediakan takwim penilaian Sekolah PM

PAK21 (JPN/PPD)
3. Semasa Penilaian
Mesyuarat pra-penilaiann / Penyeliaan / Pegawai
Pemantau
Perbincangan / Laporan dan Mesyuarat
Pasca Penilaian
4. Serah laporan bertulis ke sekolah Pegawai

(PK03-1) & PK05-2 Pemantau
5. Selepas Penilaian
Terima Maklumbalas (PK03-2 - dalam
tempoh 14 hari bekerja) / Pelaporan / Pegawai
Penilaian Tindak Susul Pemantau
Penilaian
Tindak Susul (PK03-3 - jika perlu)
6. Menganalisis dan Melaporkan Hasil PM

Penilaian (JPN/PPD)
7. Simpan rekod PM
(JPN/PPD)
TAMAT
NOTA * Penggunaan Standard Prestasi (SP 2) PAK21 adalah terhad kepada pegawai daripada JPN/PPD
sahaja. Pihak sekolah menggunakan Standard 4 (SKPMg2) semasa melaksanakan pencerapan PdP guru.
Nota **PM – Project Manager di JPN/PPD
108
glosari
109
1Bestarinet - Projek melengkapkan semua sekolah bantuan kerajaan dengan capaian
internet 4G dan VLE
3FP - 3 Feet Plan
4K - Komunikasi, Kolaboratif, Kreatif, Berfikiran Kritikal
ADaP - Analisis Data Pemantauan
AKP - Anggota Kumpulan Pelaksana
BOS - Blue Ocean Strategy
CPD - Continuos Program Development
DTP - District Transfomational Programme
FILA Chart - Carta FILA (Facts, Idea, Lesson issue,Action)
GROW - Goal Setting, Reality Checking, Option Exploration, What’s Next
GROWTH - Goal Setting, Reality Checking, Option Exploration, What’s Next, Tactics and
Habits
IPGKTI - Institut Perguruan Guru Kampus Temenggong Ibrahim
KBAT - Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Kepemimpinan - Keupayaan (kebolehan, pencapaian, dsb) sebagai pemimpin, daya (tindak-
tanduk, kecekapan, dsd) seseorang pemimpin; dalam pentadbirannya
Kepimpinan - Kepemimpinan adalah hubungan yang ada dalam diri seseorang atau
pemimpin, mempengaruhi orang lain untuk bekerja secara sedar dalam
hubungan tugas untuk mencapai tujuan yang diinginkan
KrMJ - Karakter Murid Johor
KSIB - Kumpulan Sokongan Ibu Bapa
KSPK - Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
KSSM - Kurikulum Standard Sekolah Menengah
KSSR - Kurikulum Standard Sekolah Rendah
MBWA - Management by Wandering Around / Management by Walking Around
OPPM - One Page Project Manager
PAK21 - Pembelajaran Abad Ke-21
PDCA - Plan, Do, Check Action
PdP - Pengajaran dan Pembelajaran
PdPc - Pengajaran dan Pemudahcaraan
Pembimbing - Orang yang membimbing ; penuntun
Pemimpin - Seorang peribadi yang memiliki kecekapan dan kelebihan khususnya
kecekapan dan kelebihan di satu bidang, sehinga dia mampu mempengaruhi
orang lain untuk bersama-sama melakukan aktiviti-aktiviti tertentu demi
pencapaian satu atau beberapa tujuan.
Pendorong - Benda yang mendorong (menyorong dll) ; Sesuatu atau seseorang yang
menggalakkan ( memberangsangkan) ;
Peneraju - Orang atau pihak yang menerajui
PGB - Pengetua dan Guru Besar
PIBK - Pelibatan Ibu Bapa dan Komuniti
PIBG - Persatuan Ibu Bapa dan Guru
PILL - Pelan Intervensi Lima Langkah
PLC - Professional Learning Community
PLT - Professional Learning Team
PPPB - Program Pembangunan Profesional Berterusan
PPPM - Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
PS - Pemajuan Sekolah (Perancangan Strategik, Pelan Tindakan, Pelan Operasi)
RPS - Rancangan Pemajuan Sekolah
SKPM - Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
SKPMg2 - Standard Kualiti Pendidikan Malaysia gelombang 2
SLB - Student Leaders Board
SPEC Tool - School Program Check Tool
SPSK - Standard Prosedur Sekolah Kualiti
SWOT - Strength, Weakness, Opportunity, Threat
TMK - Teknologi Maklumat dan Komunikasi
TOT - Training on Trainer
TOV - Take off Value
VLE - Virtual Learning Environment
110
SENARAI
RUJUKAN
111
senarai rujukan
Aminudin Adam (2015), Hala Tuju Pendidikan Johor, Jabatan Pendidikan Negeri Johor.
Buku Laporan Tahunan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2014), Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Collins, J. (2005), Good To Great and the Social Sectors. New York: Happercollins.
David D. Thornburg (1997). Campfires in Cyberspaces : Primordial Metaphors for Learning in
the 21st Century.
Dialog Transformational Program, Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, Kementerian
Pendidikan Malaysia
Fullan,M (2001), Leading In A Culture of Change. San Francisco.CA:Jossey-Bass.
Fullan,M (2003), The Moral Imperative of School Leadership. Corwin Press.
Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (2012), Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Marland, M (1975), The Craft of The Classroom: A Survival Guide to Classroom Management in
the Secondary School. London. Heineimann Educational.
Robyn Collins (2014). Skills for the 21st Century;Teaching higher-order thinking : Curriculum and
Leadership Journal – www.curriculum.edu.au
www.p21.org/our-work/p21-framework
112
113
Diterbitkan oleh ;
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR

WISMA PENDIDIKAN
JALAN TUN ABDUL RAZAK
80604 JOHOR BAHRU
JOHOR DARUL TA’ZIM.
www.jpnjohor.moe.gov.my
ISDN :
Cetakan Pertama 2017
©2017 Hak Cipta Jabatan Pendidikan Negeri Johor

Kementerian Pendidikan Malaysia
114

Standard Pak 21 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Standard Pak 21 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KANDUNGAN

Perubahan besar yang berlaku dalam sistem pendidikan Malaysia secara

Saya ingin merakamkan penghargaan dan setinggi-tinggi tahniah diucapkan kepada

Kerja Berkualiti , Ibadah Dihayati.

TUAN HAJI SHAHARUDIN BIN SHARIF

Agenda transformasi pendidikan negara telah mendorong Jabatan Pendidikan Negeri

Selamat Maju Jaya.

AZMAN BIN ADNAN

Standard Prestasi ini disediakan bagi menyokong kepada pelaksanaan program

Syabas dan tahniah.

SALLINA BTE HUSSAIN

Nama Jawatan Institusi

Encik Ayub bin Ibrahim Ketua Unit Akademik PPD Kluang

Puan Siti Hajar bte Mahpol SIPartner+ PPD Johor Bahru

Encik Azman bin Abu Bakar SIPartner+ PPD Kota Tinggi

Encik Azman bin Safii SIPartner+ PPD Kulai

Puan Haizan bte Zakaria SIPartner+ PPD Pontian

Encik Samsudin bin Harun SIPartner+ PPD Kluang

Dr Muhammad Kassim bin Basir SISC+ PPD Muar

Puan Hamidah bte Haduri SISC+ PPD Kluang

Puan Fuziana bte Ali SISC+ PPD Kluang

Encik Zainal Ariffin bin Abd. Kadir SISC+ PPD Segamat

Puan Hairunnisak bte Alimun SISC+ PPD Kulai

JEA0010 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATO’ BENTARA LUAR

JBA1064 SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN PERLING

JBC1004 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) FOON YEW 2

JBB2049 SEKOLAH KEBANGSAAN TUNKU MAHMOOD 1

JEA2041 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SERI LALANG Champion

JBA3032 SEKOLAH KEBANGSAAN MUZAFFAR SYAH Champion

JEA3037 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TUN HABAB

JBA4001 SEKOLAH KEBANGSAAN BANDAR MERSING

JEA4035 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN MERSING Champion

JBA5004 SEKOLAH KEBANGSAAN BANDAR MAHARANI

JEB5025 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN (PEREMPUAN) SULTAN ABU BAKAR Champion

JBA6013 SEKOLAH KEBANGSAAN PERMAS KELAPA

JEA6006 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATO` PENGGAWA BARAT

JEA7037 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN (LKTP) MAOKIL Champion

JBA1137 SEKOLAH KEBANGSAAN SRI PULAI PERDANA

JEA8007 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN KOTA KULAI

JBA1066 SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN RINTING 1

JBD1010 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (TAMIL) DESA CEMERLANG Champion

JBA9018 SEKOLAH KEBANGSAAN LEDANG Champion

JEA9003 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TUN MAMAT Champion

PEMILIHAN WARNA DALAM KERANGKA KONSEP PAK21

Dari segi kemahiran pembelajaran dan inovasi, murid harus mempunyai:

1. kreativiti dan inovasi

2. pemikiran kritis dan penyelesaian masalah

3. berkemahiran komunikasi dan kolaboratif

Manakala kemahiran hidup* dan kerjaya

1. kebolehsuaian dan fleksibiliti

2. inisiatif dan terarah kendiri

3. kemahiran sosial dan rentas budaya

4. produktiviti dan akauntabiliti

5. kepimpinan dan kebertanggungjawaban

Selanjutnya kemahiran maklumat media dan teknologi memberi penekanan pada

3. literasi teknologi maklumat dan komunikasi

Sebuah organisasi pendidikan haruslah berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang

*Bukan Mata Pelajaran

1. Kepimpinan berprestasi tinggi

A. PGB sebagai Peneraju

C. PGB bertindak sebagai Pendorong

“Great school leaders constantly pay attention.

Panduan penskoran mengikut TAHAP dan KEKERAPAN