REVIEW JURNAL INTERNASIONAL

“Students and Teachers’ Perception of the Causes of Poor

Academic Performance in Ogun State Secondary Schools
[Nigeria]: Implications for Couselling for National Development”
European Journal of Social Sciences – Volume 13, Number 2 (2010)

Disusun untuk Memenuhi Tugas

Mata Kuliah : Bimbingan dan Konseling

Dosen Pengampu: Siti Hajar Rahmawati, S.E, M.A

Disusun Oleh :

ARIFATUD DINA
(I2A010003)

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SEMARANG
2012

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Illahi Robbi yang telah melimpahkan rahmat dan karunia–Nya
sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan review jurnal dengan judul “Students
and Teachers’ Perception of the Causes of Poor Academic Performance in Ogun State
Secondary Schools [Nigeria]: Implications for Couselling for National Development”.
Review jurnal ini disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Bimbingan dan
Konseling. Selama mereview jurnal ini, penulis tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Pada
kesempatan ini, penulis ucapkan terimakasih kepada:
1. Ibu Siti Hajar Rahmawati, S.E, M.A selaku dosen mata kuliah Bimbingan dan Konseling
yang telah memberikan pemikiran, pengarahan, dan bimbingan sehingga memperlancar
dalam penyelesaian review jurnal ini.
2. Orang tua yang selalu memberi motivasi.
3. Teman-teman S1 Pendidikan Matematika yang selalu memberi motivasi.
Penulis menyadari bahwa review jurnal ini masih jauh dari sempurna, untuk itu
penulis mengharapkan kritik dan saran untuk perbaikan dan kesempurnaan hasil yang telah
didapat.
Harapan penulis semoga review jurnal ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis
dan bagi pembaca pada umumnya.

Semarang, 4 Mei 2012

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... i

KATA PENGANTAR .................................................................................................... ii

DAFTAR ISI ................................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang .................................................................................................... 1

1.2 Tujuan Penelitian ................................................................................................ 4

1.3 Kajian Teori ........................................................................................................ 4

1.4 Metode ................................................................................................................. 12

1.5 Hasil Analisis Data .............................................................................................. 14

BAB II PEMBAHASAN................................................................................................. 21

BAB III PENUTUP ........................................................................................................ 24

3.1 Simpulan ............................................................................................................. 24

3.2 Ulasan Pribadi ..................................................................................................... 24

3.3 Saran dan Usulan Lanjutan ................................................................................. 26

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 27

iii
iv
 BAB I

PENDAHULUAN

Studi ini meneliti persepsi siswa dan guru tentang penyebab prestasi akademis yang
buruk di antara siswa sekolah menengah di Ogun State, Nigeria. Subjek untuk penelitian
adalah seratus tiga puluh lima (135) mahasiswa dan lima puluh (50) guru secara acak diambil
dari lima sekolah menengah di Pemerintah Daerah Khusus Odogbolu Negara Bagian Ogun.
Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data yang relevan untuk penelitian. Persentase
dan chi-kuadrat digunakan untuk menganalisis pertanyaan-pertanyaan penelitian. Tanggapan
guru menunjukkan bahwa kualifikasi guru dan lingkungan siswa tidak mempengaruhi
prestasi siswa yang buruk tetapi metode mengajar guru mempengaruhi prestasi akademis
yang buruk. Respon siswa pada sisi lain menunjukkan bahwa sementara kualifikasi guru dan
lingkungan siswa mempengaruhi prestasi siswa yang buruk, bukan metode mengajar dan
bahan pembelajaran guru. Implikasi dari temuan ini untuk pembimbing sekolah menengah
tertarik pada konseling remaja untuk memperbaiki prestasi akademik yang dibahas.

1.1 Latar Belakang

Prestasi akademik siswa yang berbeda-beda di Nigeria telah dan masih merupakan
sumber keprihatinan dan penelitian menarik bagi para pendidik, pemerintah dan orang
tua. Hal ini terjadi karena sangat penting bahwa pendidikan mepengaruhi pada
pembangunan nasional negara itu. Di seluruh negeri, ada kesepakatan pendapat tentang
menurunnya standar pendidikan di Nigeria (Adebule, 2004). Orang tua dan pemerintah
berada dalam perjanjian sepenuhnya yang investasi besar mereka pada pendidikan tidak
menghasilkan keuntungan yang diinginkan. Guru juga mengeluhkan rendahnya prestasi
siswa baik di ujian internal dan ujian eksternal. Laporan tahunan menyiarkan Senior
Secondary Certificate Examination (SSCE) dilakukan oleh West African Examination
Council (WAEC) membenarkan hakikat permasalahan dan pemerataan prestasi siswa
sekolah yang buruk menengah dalam mata pelajaran sekolah yang berbeda. Untuk
misalnya, persentase kegagalan dibandingkan dengan presentase siswa yang lulus bahasa
Inggris dan Matematika antara 2004-2007 ditunjukkan pada tabel di bawah ini.

1
Tabel 1: The West African Examinations Council (WAEC) Prestasi dalam Surat
Keterangan Ujian Sekolah Menengah: Mei / Juni, 2004-2007: Matematika

JUMLAH NO KREDIT A1-C6 LULUS P7-P8 GAGAL F9

TAHUN CALON
PESERTA % % %

2004 1019524 33.97 28.16 34.47

2005 1054853 38.20 25.36 34.41
2006 1149277 41.12 31.09 24.95
2007 1249028 46.75 26.72 24.24
Sumber: Kantor Statistik, WAEC, Lagos, Nigeria. (2009)

Tabel 1: The West African Examinations Council (WAEC) Prestasi dalam Surat
Keterangan Ujian Sekolah Menengah: Mei / Juni, 2004-2007: Inggris

KREDIT A1-C6 GAGAL F9

TAHUN
% %

2004 29.59 37.61

2005 25.36 36.93
2006 34.48 29.65
2007 29.94 26.54
Sumber: Kantor Statistik, WAEC, Lagos, Nigeria. (2009)

Prestasi akademis yang buruk menurut Aremu (2003) adalah prestasi yang
diputuskan oleh penguji/sasaran pengujian dan beberapa signifikan lain yang berada di
bawah standar yang diharapkan. Prestasi akademik yang buruk telah diamati dalam mata
pelajaran khususnya matematika dan bahasa Inggris di antara siswa sekolah menegah
(Adesemowo, 2005). Aremu (2000) menekankan bahwa kegagalan akademis tidak hanya
membuat frustrasi kepada siswa dan orang tua, dampaknya sama berat pada masyarakat
dalam hal kelangkaan tenaga kerja di semua bidang ekonomi dan politik.
Pendidikan di tingkat sekolah menengah seharusnya menjadi landasan dan
pondasi menuju pengetahuan lebih tinggi di perguruan tinggi. Merupakan investasi
maupun sebagai instrumen yang dapat digunakan untuk mencapai pembangunan yang

2
 lebih cepat baik ekonomi, sosial, politik, teknologi, ilmiah dan budaya di negara
ini.. Kebijakan Pendidikan Nasional (2004) menetapkan bahwa pendidikan menengah
adalah sarana untuk pembangunan nasional yang menumbuhkan nilai dan perkembangan
individu untuk pengembangan dan pendidikan lanjutan, pengembangan masyarakat
umum dan kesetaraan pendidikan kesempatan untuk semua anak Nigeria, terlepas dari
cacat yang nyata atau marjinal.
Peran pendidikan menengah adalah untuk meletakkan dasar bagi pendidikan
lanjutan dan jika pondasi baik diletakkan pada tingkat ini, ada kemungkinan ada masalah
pada tingkat berikutnya. Namun, orang yang berbeda pada waktu yang berbeda yang telah
lulus menyalahkan buruknya kinerja di sekolah menengah untuk siswa karena daya ingat
yang rendah, faktor orang tua, hubungan dengan teman sebaya salah, rendahnya prestasi
retensi, rendahnya pencapaian motivasi dan sejenisnya (Aremu & Sokan, 2003; Aremu &
Oluwole 2001; Aremu, 2000).
Morakinyo (2003) percaya bahwa menurunnya tingkat prestasi akademik
disebabkan guru tidak menggunakan strategi penguatan verbal. Dan lainnya menemukan
bahwa sikap beberapa guru untuk pekerjaan mereka tercermin dalam kehadiran mereka
yang buruk untuk pelajaran, keterlambatan ke sekolah, berkomentar buruk tentang
prestasi siswa yang dapat merusak ego mereka, metode pengajaran yang buruk dan
sejenisnya mempengaruhi prestasi akademik murid.
Karena itu pertanyaannya adalah apa penyebab dari menurunnya standar dan
prestasi akademik siswa yang buruk? Apakah kesalahan itu sepenuhnya karena guru atau
siswa atau keduanya? Apakah siswa sekarang tidak berprestasi karena mereka memiliki
tingkat kecerdasan rendah dan mekanisme netral yang baik untuk dapat bertindak sengaja,
berpikir rasional dan menangani secara efektif dengan tugas-tugas akademik? Atau itu
karena guru tidak lagi menempatkan dalam komitmen sebanyak sebelumnya? Atau dalam
metode guru pengajaran dan interaksi dengan murid? Atau buruknya prestasi siswa
disebabkan oleh pengabaian, pemisahan dan kemiskinan orang tua? Oleh karena itu
penelitian ini berusaha untuk mencari tahu persepsi siswa dan guru tentang penyebab
prestasi akademis yang buruk di kalangan siswa sekolah menengah di Nigeria.
1.2 Tujuan Penelitian

Penelitian ini menguraikan secara jelas antara lain untuk mencari tahu apakah ada
perbedaan yang signifikan antara metode mengajar dan kualifikasi kinerja akademik guru
dan lingkungan siswa serta prestasi akademis siswa yang buruk.

3
1.3 Kajian Teori

1.3.1 Konsep Prestasi Akademik yang Buruk

Prestasi akademis yang buruk menurut Aremu (2000) adalah prestasi yang
diputuskan oleh peserta ujian / sasaran pengujian dan beberapa tanda lain yang
berada di bawah standar yang diharapkan. Penafsiran dari standar ini diharapkan
atau diinginkan lebih dihargai dari kemampuan kognitif yang terus menerus dari
evaluasi prestasi. Evaluator atau penilai karena itu dapat memberikan penafsiran
yang berbeda tergantung pada beberapa faktor.
Bakare (1994) menggambarkan prestasi akademis yang buruk sebagai salah
satu prestasi yang jatuh di bawah standar yang diinginkan. Kriteria keunggulan
mungkin 40-100 tergantung pada ukuran subjektif dari evaluator atau penilai.
Sebagai contoh, prestasi 70% dari 3 sekolah menengah; siswa dalam ujian bahasa
Inggris sekolah menengah pertama adalah dengan semua prestasi standar yang
sangat baik. Namun, Jika dilihat sepintas prestasi dan individu diperiksa dan
standar pemeriksaan yang dia ambil mampu mengungkapkan bahwa prestasi yang
salah satu yang sangat buruk. Di sisi lain, prestasi siswa JSS2 dari 37% dalam SS3
matematika dapat dikatakan sebagai prestasi yang buruk padahal sebenarnya
prestasi dengan standar yang sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa konsep
prestasi akademis yang buruk sangat relatif dan ini tergantung pada begitu banyak.
intervensi variabel.

1.3.2 Penyebab Prestasi Akademik Buruk di Kalangan Siswa Sekolah Menengah

Aremu dan Sokan (2003) menyampaikan bahwa pencarian penyebab dari

prestasi ademik buruk yang terus-menerus dan beberapa faktor yang mereka ajukan
adalah orientasi motivasi, harga diri/keberhasilan diri, masalah emosi, kebiasaan
belajar, konsultasi guru dan hubungan antar pribadi yang buruk.
Bakare (1994) juga melakukan upaya untuk mengelompokkan faktor yang
menghalangi terhadap prestasi akademis yang baik ke dalam empat bidang utama
yaitu:
1. Penyebab pada anak seperti keterampilan kognitif dasar, faktor fisik dan
kesehatan, faktor psikologi-emosional, kurangnya minat dalam program
sekolah.

4
 2. Penyebab dalam keluarga seperti: stimulasi kognitif / nutrisi dasar selama dua
tahun pertama, jenis disiplin di rumah, kurangnya model peranan dan
keuangan.
3. Penyebab di sekolah seperti lokasi sekolah dan bangunan fisik, hubungan antar
pribadi di antara anggota sekolah.
4. Penyebab masyarakat seperti ketidakstabilan kebijakan pendidikan;
kekurangan dana dalam sektor pendidikan, kepemimpinan, kerugian
pekerjaan.

1.3.3 Latar Belakang Keluarga dan Prestasi Akademik Buruk Anak

Keluarga adalah agen sosialisasi utama dimana anak adalah anggota karena
dalam keluarga anak lahir. Salah satu tepat bisa mengatakan bahwa keluarga
merupakan agen sosialisasi informal, karena semua anggotanya adalah hubungan
darah. Di persimpangan ini, harus diketahui dengan jelas bahwa keluarga berbeda
jauh dalam hal penting mereka dalam tatanan sosial karena beberapa memiliki
pamor lebih, martabat, uang dan kekuasaan daripada yang lain. Namun, meskipun
perbedaan-perbedaan dalam keluarga, seorang anak di keluarga tetap persis sama
untuk alasan berikut:
1. Orang-orang di sekitar anak di sini umumnya orang dewasa yang penuh
pengalaman.
2. Si anak tinggal di kehidupan awal mereka dalam keluarga dan sama-sama
mengembangkan bahasa pertamanya.
3. Karena mereka dari darah yang sama, mereka semua bekerja sama untuk
membentuk dia dengan cara yang ia akan masuk ke dalam masyarakat dengan
sempurna.
4. Dengan alasan yang sama yang diberikan di atas, mereka tidak akan sengaja
menyesatkan dia.
5. Ada interaksi bebas antara anggota keluarga yang meningkatkan pemahaman
yang lebih baik.
6. Ada penerapan norma sosial pada anak melalui hukuman dan pujian.
7. Seorang anak dalam keluarga yang mengalami pemaparan utamanya kepada
dunia dan karenanya ia benar-benar dibimbing oleh orang dewasa dalam
keluarganya terutama orang tua.

5
 8. Akhirnya, seorang anak dalam keluarga yang kebal terhadap semua penyakit
sosial dalam masyarakat di bawah kondisi normal atau dalam situasi yang
ideal.

1.3.4 Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Akademik Anak dan Proses Sosialisasi dalam
Keluarga
Faktor yang dibahas di bawah ini telah ditemukan dapat mempengaruhi
belajar di rumah dan di sekolah.
1. Jenis Keluarga dan Prestasi Akademik Siswa
Pada dasarnya, berbagai jenis keluarga telah dibahas dalam bab
sebelumnya. Tiga jenis utama keluarga adalah inti atau monogami gabungan
atau poligami dan keluarga tradisional atau lama. Penelitian dilakukan kepada
orang membuktikan bahwa setiap jenis memiliki pengaruhnya terhadap
prestasi akademik anak.
Banyak studi penelitian telah menunjukkan bahwa anak dari keluarga
inti tampil lebih baik di sekolah daripada anak-anak dari keluarga gabungan
atau poligami (Ajala & Iyiola, 1988). Alasan tersebut bertanggung jawab
untuk hal ini:
a) Anak-anak memiliki lebih banyak waktu didalam penelitiannya dalam
banyak kasus karena ada orang yang kurang untuk mengirim mereka pada
tugas. Kebalikannya kasus dalam keluarga poligami.
b) Anak-anak dari rumah poligami dan hancur memiliki kecenderungan
untuk menjadi penyimpang sosial karena kurangnya pengawasan dan
perawatan yang memadai.
c) Sejak ada lebih banyak orang dalam keluarga poligami, mereka
memaksakan banyak tekanan atau pengaruh pada anak. Jika terjadi bahwa
banyak pengaruh buruk seperti itu maka ini akan berpengaruh buruk pada
anak.
2. Ukuran Keluarga dan Posisi dalam Keluarga

Ukuran keluarga mengacu pada jumlah anak dalam acuan keluarga.

Semakin besar keluarga semakin kurang perhatian dan pengabdian dari setiap
anak oleh orang tua dan semakin banyak kesulitan yang dihadapi oleh orang
tua dalam memenuhi kebutuhan anak-anak baik secara fisik dan emosional

6
 terutama dalam masa kesederhanaan ketika harga pangan dan komoditas yang
melambung tinggi . Tidak heran pemerintah federal Nigeria membuat langkah
untuk membatasi jumlah anak dengan perempuan sampai empat. Ini adalah
langkah yang baik ke arah yang benar walaupun rakyat sendiri yang mengatur
kelahiran anak karena kondisi ekonomi sekarang. Semakin sedikit keluarga
yang lebih baik adalah 'aturan.'
Posisi anak dalam keluarga menduduki sama dengan memegang peran
penting dalam perkembangan dan prestasi akademiknya. Umumnya, anak
pertama menikmati paling utama di kalangan kelas menengah dan 'kaya'.
Orang tua sangat antusias dan bertekad untuk memberinya semua yang dia
butuhkan. Mereka umumnya lebih dilindungi dan memiliki kecenderungan
untuk menjadi manja karena berasal dari jenis keluarga mereka. Karena
beberapa fakta di atas, beberapa dari mereka yang belum ditentukan mencapai
keunggulan akademik rendah.
Dalam beberapa kasus, khususnya di kalangan 'miskin', mereka bekerja
serius untuk mencapai keunggulan akademik dan karenanya membuka jalan
bagi mereka di belakang mereka. Yang terakhir lahir umumnya 'busuk' dalam
hal tersebut cukup diatur tidak hanya oleh orang tua mereka tetapi juga oleh
saudara-saudara mereka. Kenyataan bahwa saudara mereka adalah pengacara
dan saudara mereka adalah dokter; menutup mata mereka sampai-sampai
mereka sendiri tidak akan bekerja keras. Dengan kata lain, mereka santai
dengan prestasi orang tua mereka. Namun, ada kasus luar biasa untuk ini.
3. Latar Belakang Pendidikan Keluarga dan Status Sosial Ekonomi

Kedua hal ini disamakan karena mereka terkait dan salah satu tepat
mungkin mengatakan bahwa mereka menikah dan karenanya tidak harus
'bercerai'. Kerlinger (1973) berpendapat bahwa kelas sosial atau status bisa
didefinisikan lebih objektif dengan menggunakan indeks seperti pekerjaan,
pendapatan dan pendidikan. Hal ini diasumsikan bahwa masyarakat dibagi ke
dalam strata yang berbeda berdasarkan kepemilikan fasilitas sosial dan
ekonomi. Lapisan dimana seseorang menempati dalam stratifikasi sosial-
ekonomi merupakan kelas sosialnya.
Status berdasarkan faktor sosial ekonomi merupakan salah satu sistem
utama stratifikasi. Stratifikasi sosial muncul dari pengakuan bahwa dalam

7
 semua masyarakat, orang berpangkat atau dievaluasi di sejumlah tingkatan.
Kelas sosial yang umum bagi sebagian besar masyarakat, kuno atau modern.
Berikut ini gagasan Maxweber, status sosial ekonomi biasanya ditentukan oleh
kekayaan, kekuasaan dan martabat. Umumnya, ketika membandingkan dan
mengevaluasi orang yang kita kategorikan mereka yang kaya dalam hal harta
benda, jenis dan ukuran rumah, daerah tempat tinggal, dan jumlah mobil,
kualitas pakaian dll Kekayaan sangat berhubungan dengan pendidikan dan
pekerjaan sosial dan ketika status ekonomi diukur faktor-faktor lain yang
biasanya disertakan. Oleh karena itu dalam setiap masyarakat, ada stratifikasi
sosial yang merupakan organisasi masyarakat dalam rangka hierarki yang
berkaitan dengan ketidaksetaraan di masyarakat dalam hal layanan, kewajiban,
kekuasaan dan martabat (Morrish, 1977).
Untuk tujuan penelitian ini upaya ini dibuat untuk membagi anggota
masyarakat menjadi dua strata:
a) High socio-economic status (HSES) atau status sosial ekonomi tinggi -
terdiri dari kelas atas dan menengah - 'kaya'.
b) Low socio-economic status (LSES) atau status sosial ekonomi rendah -
terdiri dari kelas bawah - yang 'miskin'.
Dalam hal membesarkan anak, orang tua kelas menengah mungkin
lebih membolehkan yang demokratis sementara orang tua kelas bawah lebih
kaku yang otokratis. Alasan tindakan ini dapat ditelusuri dengan tingkat
pendidikan dan sifat pekerjaan atau pengalaman pribadi.
4. Socio-Economic Status (SES) atau Status Sosial Ekonomi dan Prestasi
Akademik Siswa
Dengan nilai faktor sosial ekonomi untuk memprediksi prestasi
akademik nampaknya terutama didukung oleh penelitian. White (1986) dan
Morakinyo (2003) menunjukkan adanya hubungan antara status sosial
ekonomi dan prestasi akademik. White (1986) pada meta analisis koefisien
korelasi 620 dari 100 siswa menunjukkan bahwa ada hubungan yang pasti
antara SES dan prestasi akademik. Dia menekankan bahwa hubungan
frekuensi yang diperoleh berkisar 0,10-0,70 bahwa hubungan positif yang
berarti sebagai salah satu faktor akan meningkatkan peningkatan yang lain
juga.
5. Jenis Disiplin di Rumah

8
 Karya penelitian telah menunjukkan bahwa sifat disiplin orangtua
mempengaruhi output akademis anak (Aremu, 2000). Orang tua dalam upaya
mereka untuk mendisiplinkan anak-anak mereka telah ditemukan untuk
menjadi berwibawa, demokratis atau permisif atau serba mengizinkan. Anak-
anak yang orang tuanya lebih otoritatif daripada tidak hidup dalam ketakutan
orang tua tersebut dan dapat paling mungkin memindahkan rasa takut itu
kepada orang lain yang signifikan dalam lingkungan sekolah. Anak tersebut
memiliki harga diri yang rendah, ketidakamanan, dan mungkin merasa sulit
untuk berkonsultasi dengan guru. Oluwole dan Oluwole (2000) menemukan
bahwa tingkat efektivitas diri dan mewujudkan kecemasan oleh peserta didik
menentukan kinerja akademis mereka. Di sisi lain, anak-anak dari rumah
permisif terlalu puas, tidak termotivasi, dan kurangnya kemauan pribadi untuk
berhasil. Gaya demokratis orangtua telah ditemukan sangat membantu untuk
situasi. belajar-mengajar Di sini, anak-anak menerima hukuman yang sepadan
dengan pelanggaran yang dilakukan. Anak seperti berkemauan keras dan siap
untuk sukses. Aremu (2000) ditinjau dari sebuah penelitian sarjana yang
menerima jenis demokratis orangtua melakukan lebih baik daripada rekan
mereka dari rumah otokratis.
6. Keuangan
Banyak orang yang mungkin telah melakukan kebanggaan bangsa ini
dalam berbagai bidang telah dipaksa masuk karir tidak bersemangat karena
tidak tersedianya sumber daya keuangan. Perorangan tersebut dipaksa keluar
dari sekolah dan dibuat untuk terlibat dalam menjajakan, menjual air minum
kemasan dan senang sehingga dapat menghemat uang untuk biaya sekolah
mereka. Sering kali, mereka tidak mampu membayar bahan pembelajaran, dan
selalu pada belas kasihan dari pengujinya selama periode pemeriksaan.
Kegigihan ini dalam kehidupan seorang individu siswa mungkin menguraikan
malapetaka untuk keberhasilan akademisnya. Tracy dan Walter (1998)
menguatkan hal ini ketika mereka menyampaikan bahwa individu pada tingkat
ekonomi terendah sering pada daftar pelayanan baik oleh sistem sekolah.
7. Faktor Sekolah
a) Lokasi Sekolah dan Bangunan Fisik
Pentingnya dari ini ke prestasi akademik yang sukses tidak bisa
terlalu ditekankan, dimana sekolah tersebut berada menentukan untuk

9
 sebagian sangat besar perlindungan seperti sekolah akan menikmati.
Demikian pula, struktur fisik tidak menarik seluruh gedung sekolah bisa
memotivasi peserta didik untuk mencapai akademis. Inilah yang
Isangedighi (1998) sebut sebagai ketidakcocokan lingkungan pembelajar.
Menurut dia, ini mendorong prestasi akademis yang buruk.
b) Hubungan interpersonal antara Tenaga Sekolah
Hubungan antar pribadi yang sehat di antara petugas di lingkungan
sekolah akan membantu untuk meningkatkan lingkungan yang kondusif
untuk situasi belajar-mengajar. hubungan yang sehat ia akan menarik dan
mempertahankan minat akademik peserta didik.
c) Kualitas Staf Pengajaran
Adeyemo (2005) berkomentar bahwa tidak ada profesi di Nigeria
mengalami pembalikan keberuntungan dari mengajar. Ini, mereka
menyampaikan telah mempengaruhi komitmen diharapkan dari para guru.
Hal ini kemudian berarti bahwa kualitas pelayanan yang diberikan oleh
seorang guru tidak termotivasi dapat mempengaruhi prestasi akademik
peserta didik. Atau bagaimana seseorang menjelaskan situasi dimana
murid SD atau siswa sekolah menengah menerima rata-rata 125 jam dan
150 jam mengajar sebagai atas 250 jam dan 300 jam masing-masing per
istilah?
d) Guru Metode Mengajar
Cara atau strategi yang digunakan oleh guru dalam upaya untuk
mempengaruhi pengetahuan untuk pelajar ini disebut sebagai metodologi.
Osokoye (1996) melihat metode pengajaran sebagai strategi atau rencana
yang mencantumkan pendekatan bahwa guru berniat untuk mengambil
untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Ini melibatkan cara guru
mengorganisasikan dan menggunakan teknik materi pelajaran, alat
mengajar dan mengajar bahan-bahan untuk memenuhi tujuan pengajaran.
Kadang-kadang ketika seorang guru mengajar dan di akhir
pelajaran, evaluasi dilakukan dan diketahui bahwa siswa tidak dapat
melaksanakan tujuan pembelajaran perilaku atau apa yang guru perlu
lakukan adalah untuk meneliti metode pengajaran-Nya daripada melihat
siswa sebagai penyebabnya. Kebanyakan guru tidak terlatih menunjukkan
jarinya menuduh pada siswa bukan pada diri mereka sendiri ketika siswa

10
 tidak dapat melaksanakan perilaku yang diharapkan pada akhir pelajaran
atau ujian. Oleh karena itu, guru perencanaan harus meliputi:
 Pemilihan bahan pengajaran yang sesuai
 Pilihan metode pengajaran yang sesuai
 Intensif penelitian pada topik yang akan diajarkan
 Penentuan tujuan untuk pelajaran
e) Manajemen Kelas
Ruang kelas adalah ruang yang dibatasi oleh dinding dan atap,
yang seorang guru menaungi murid / siswa untuk tujuan memberikan
pengajaran kepada murid / siswa. tersebut Dengan kata lain, itu adalah
perlindungan bagi guru dan peserta didik sehingga dapat melakukan
kegiatan edukatif. Manajemen di sisi lain, dapat dilihat sebagai proses
merancang dan memelihara setiap pengaturan di mana orang bekerja sama
dalam kelompok untuk keperluan mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Gagasan tentang 'pengaturan apapun' sama-sama menunjukkan bahwa
manajemen dapat diterapkan pada semua lembaga yang tidak
membebaskan pengaturan pendidikan.
Bahan ajar yang memadai dipersiapkan dengan baik menentukan
jumlah pembelajaran yang dapat ditempatkan dalam lingkungan belajar.
Bahan berkualitas baik dapat memotivasi minat, menjaga konsentrasi dan
membuat belajar lebih bermakna. Kebutuhan akan penggunaan bahan ajar
oleh guru mata pelajaran di era modern tidak bisa terlalu ditekankan;
metode tradisional pendekatan bicara dan kapur tidak bisa lagi
meningkatkan prestasi akademissiswa di sekolah menengah.
f) Lingkungan Belajar
Suasana kurang kondusif lingkungan belajar sekolah menengah
kita juga berperan terhadap prestasi akademis yang buruk siswa. Sekolah
menengah kami mengalami peningkatan astronomis dalam populasi
sejauh bahwa beberapa kelas menggunakan 3-5 mendaftar untuk kelas
memiliki hingga 250 siswa. Dalam situasi tersebut, perbandingan guru
siswa adalah 1:250. Perbandingan 1:50 yang direkomendasikan telah
terlupakan. Mengetahui siswa dengan nama tidak lagi dalam mode di
sekolah menengah Nigeria. Masalah terlalu besar populasi siswa di kelas

11
 tidak menciptakan kondisi yang baik untuk belajar yang dapat
mengakibatkan prestasi akademis yang buruk siswa.
g) Pengaruh Peer Group
Umumnya, peer group berarti suatu kelompok sama. Tapi sosiolog
menerapkannya pada kelompok terdiri dari orang-orang yang pada usia
yang sama dan sering untuk kelompok anak-anak atau remaja. Mereka
memainkan bagian yang normal dalam proses sosialisasi karena mereka
memberikan pengalaman kepada mereka yang tumbuh dewasa, jenis yang
tidak tersedia dalam keluarga mereka sendiri.
Para remaja mencari penghiburan dalam berinteraksi dengan
teman sebaya mereka dan mereka lebih memilih untuk menjaga waktu
yang lebih lama dengan mereka daripada dengan orang tua mereka. Peer
group karenanya memiliki pengaruh yang sangat besar pada pola perilaku
remaja terutama pada kepentingan mereka, sikap, sistem nilai, ekspresi
emosi, dan pola interaksi dan sebagainya. Namun, peer group
normal/standar dalam banyak kasus dapat berjalan buruk dengan yang ada
pada komunitas atau masyarakat luas. Jadi, ketika remaja jatuh ke dalam
kelompok buruk, latar belakang rumahnya menyimpang, yang
kemungkinan besar bahwa perilaku sosialnya akan berubah buruk bukan
untuk selamanya. Seperti yang diungkapkan oleh Steinberg (1996), peers
ini yang melihat ke remaja untuk mendapatkan persetujuan dan dukungan
telah dicatat sebagai tak terhindarkan dan diperlukan.

1.4 Metode

1.3.1 Desain Penelitian

Studi ini mengadopsi desain survei deskriptif. Hal ini karena peneliti
hanya tertarik pada menentukan pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat
tanpa memanipulasi salah satu variabel. Variabel yang diidentifikasi dalam
penelitian untuk pertanyaan penelitian dan data instrumen pengumpulan adalah:
1. Prestasi akademik siswa yang buruk dan kualifikasi guru.
2. Prestasi akademik siswa yang buruk dan metode pengajaran guru.
3. Lingkungan siswa dan prestasi akademik yang buruk.

12
 Pelaksanaan penelitian dilakukan di lapangan. Dimensi waktu yang
digunakan bersifat cross sectional dan modus pengumpulan komunikasi adalah
survei.

1.3.2 Populasi dan Sampel

Populasi sasaran terdiri dari SS2 siswa di sekolah menengah negeri di
Negara Ogun. Secara keseluruhan, 135 SS2 siswa dan 50 guru dipilih dari lima
sekolah menengah untuk belajar melalui tingkatan random sampling.

1.3.3 Prosedur Pengumpulan Data

Penelitian ini dilakukan dalam dua tahap utama, peneliti mengunjungi
sekolah ia digunakan untuk penelitian yaitu: SMA Adeola Odutola Ijebu-Ode,
Sekolah Grammar Anglican Girls Ijebu-Ode, Sekolah Tinggi  Muslim  Ijebu-Ode,
Sekolah Tinggi Komprehensif Ifesowapo, Sekolah Tinggi Sacred Heart, Ijebu-
Ode. Di berbagai sekolah, peneliti memperkenalkan diri pada kepala sekolah, para
guru kelas dan siswa dan menjelasankan otoritas kampus dan para siswa tentang
tujuan kunjungannya dan belajar. Peneliti juga menjelaskan kepada subyek, apa
seharusnya peranan mereka selama pelatihan program. Peneliti kemudian memilih
secara acak jumlah siswa yang dibutuhkan untuk penelitian, memberikan mereka
kuesioner dan menjelaskan kepada mereka bagaimana menanggapinya.
Proses menanggapi kuesioner dijelaskan kepada siswa untuk memastikan
bahwa data yang dikumpulkan valid. Guru kemudian mengumpulkan tanggapan
dari siswa dan menganalisis hasil.

1.3.4 Instrumen penelitian

Instrumen utama yang dirancang untuk penelitian ini adalah kuesioner
yang dirancang sendiri atas persepsi prestasi akademik siswa yang buruk.
Kuesioner berisi dua (2) bagian, bagian A berisi informasi data pribadi responden
dan bagian B memerlukan tanggapan pilihan alternatif dari responden. Pilihan
berkisar dari sangat setuju sampai sangat tidak setuju.

1.3.5 Metode Analisis Data dan Diskusi Hasil

Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan perhitungan
frekuensi dan chi-kuadrat analisis statistik dengan rumus:

13
 X2 =

Keterangan : X2 = chi-kuadrat
O = frekuensi yang diamati
E = frekuensi yang diharapkan

1.5 Hasil Analisis Data

Masing-masing dari pertanyaan penelitian telah terjawab di bawah ini :

Pertanyaan Penelitian 1
Bagaimana persepsi guru tentang prestasi akademik siswa yang buruk dan kualifikasi
guru?

Tabel 1: Persepsi guru tentang prestasi akademik siswa yang buruk dan kualifikasi
guru

S/N Variabel SA A UN D SD Total

1 Kurangnya kualitas 25 (8.7) 36 (22.8) 3 (2.04) 20 (38.9) 5 (16.4) 89
guru memiliki pengaruh

14
 buruk pada prestasi
akademis siswa yang
buruk .
Kebanyakan guru tidak
memiliki pengetahuan
2 2 (17) 26 (44.7) 3 (3.98) 88 (76.1) 55 (32.1) 174
cukup tentang materi
pelajaran mereka.
Ketergantungan yang
sangat guru pada
3 buku teks dapat 6 (17.3) 16 (45.4) 0 (4.04) 120 (77.4) 35 (32.6) 177
menyebabkan rendahny
a prestasi akademik.
Seminar, workshop,
kursus layanan dalam
4 13 (11.7) 44 (30.8) 3 (2.74) 40 (52.4) 20 (22.1) 120
tidak terorganisir untuk
guru
Keterampilan mengajar
5 7 (13.7) 40 (36.1) 6 (3.2) 68 (61.6) 20 (25.9) 141
yang tidak memadai
Guru berstatus miskin
dengan tekanan
6 25 (8.4) 40 (22) 3 (1.96) 8 (37.5) 10 (15.8) 86
ekonomi telah menguras
motivasi guru

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan

df = 20
Tingkat signifikansi = 0.05
X dari tabel nilai = 31.41
Perhitungan nilai X = 15.16
Dari tabel 1 di atas, X dihitung (15.16) lebih besar dari tabel X (31.41). Hal ini
menunjukkan bahwa guru merasa bahwa kualifikasi guru tidak mempengaruhi prestasi
akademis yang buruk diantara siswa sekolah menegah.

Pertanyaan Penelitian 2
Bagaimana persepsi siswa tentang kualifikasi guru dan prestasi akademik siswa yang
buruk?

Tabel 2: Persepsi siswa tentang kualifikasi guru dan prestasi akademik siswa yang buruk

S/N Variabel SA A UN D SD Total

1 Kurangnya kualitas 80 (31.7) 54 (50.9) 3 (22.3) 52 (87.6) 45 (61.1) 234
guru memiliki pengaruh
buruk pada prestasi

15
 akademis siswa yang
buruk .
Kebanyakan guru tidak
memiliki pengetahuan 148
2 32 (43.9) 64 (70.4) 3 (30.8)
(121)
85 (84.5) 332
cukup tentang materi
pelajaran mereka.
Ketergantungan yang
sangat guru pada
120 88 110
3 buku teks dapat 30 (39.6) 60 (63.6)
(27.9) (109.5) (76.3)
300
menyebabkan rendahny
a prestasi akademik.
Seminar, workshop,
kursus layanan dalam 140 115
4 33 (48.8) 61 (71.8) 15 (31.5)
(123.8) (86.3)
369
tidak terorganisir untuk
guru
Keterampilan mengajar 152
5 29 (48.8) 58 (71.9) 30 (31.5)
(124)
70 (86) 339
yang tidak memadai
Guru berstatus miskin
dengan tekanan 48 116
6 (43.10)
96 (69.1) 6 (30.3)
(119)
60 (82.9) 326
ekonomi telah menguras
motivasi guru
Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan
df = 20
Tingkat signifikansi = 0.05
X2 dari tabel nilai = 31.41
Perhitungan nilai X2 = 117.9
Karena perhitungan X2 = 117.9 lebih besar dari X2 di tabel nilai = 31.41, oleh karena itu
siswa menganggap kualifikasi guru memiliki dampak pada prestasi akademis mereka.

Pertanyaan Penelitian 3
Bagaimana persepsi guru tentang prestasi akademik siswa yang buruk dan metode
mengajar dan bahan ajar guru?

Tabel 3: Persepsi guru tentang prestasi akademik siswa yang buruk dan metode mengajar dan
bahan ajar guru

Variabel SA A UN D SD Total
Besarnya jumlah siswa
yang ditampung di kelas
7 21 (6.1) 52 (17.5) 0 (0.76) 12 (8.4) 0 (18.5) 85
membuat guru tidak
bisa mengelola kelas.

16
 Guru tidak inovatif
8 3 (12.7) 20 (36.7) 0 (1.59) 120 (88.2) 35 (38.8) 178
dalam metode.
Bahan ajar tidak
tersedia bagi guru untuk
digunakan dalam
mengajarkan berbagai
9 mata pelajaran. Guru 15 (9.8) 22 (28.2) 3 (1.2) 72 (67.9) 25 (29.9) 137
tidak pernah mengatur
perdebatan antar kelas
dan antar sekolah untuk
siswa.
Pengawasan terhadap
pemeriksa di sekolah
10 8 (10.8) 28 (31.3) 6 (1.4) 80 (75.3) 30 (33.1) 152
menengah tidak
memadai.
Guru tidak
mempersiapkan
11 3 (13.6) 16 (39.4) 0 (1.7) 92 (66.4) 80 (28.8) 191
pelajaran mereka
dengan cukup.
Guru tidak
didedikasikan untuk
12 5 (9.6) 12 (27.6) 0 (1.2) 92 (66.4) 25 (29.2) 134
mengajar mata pelajaran
mereka.
Tidak ada buku teks
13 yang memadai dalam 17 (9.4) 58 (27.2) 0 (1.2) 32 (24.2) 25 (28.8) 132
sekolah.

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan

df = 24
Tingkat signifikansi = 0.05
X2 dari tabel nilai = 36.41
Perhitungan nilai X2 = 96.14
Karena X2 dihitung (117.9) lebih besar dari X2 pada tabel nilai 31.41, ini menunjukkan
bahwa metode mengajar dan bahan ajar guru mempengaruhi prestasi akademik siswa.

Pertanyaan Penelitian 4
Bagaimana persepsi siswa tentang pengaruh metode belajar dan bahan ajar guru pada
buruknya prestasi akademik siswa?

Tabel 4: Persepsi siswa tentang pengaruh metode belajar dan bahan ajar guru pada buruknya
prestasi akademik siswa

17
 Variabel SA A UN D SD Total
Besarnya jumlah siswa
yang ditampung di kelas 138 60
7 69 (27.8)
(44.8)
6 (8.6)
(134.1)
35 (81.8) 308
membuat guru tidak
bisa mengelola kelas.
Guru tidak inovatif 224 65
8 20 (34.8) 40 (69.5) 36 (10.7)
(167.6) (102.2)
385
dalam metode.
Bahan ajar tidak
tersedia bagi guru untuk
digunakan dalam
mengajarkan berbagai
164 155
9 mata pelajaran. Guru 32 (38.5) 64 (77.1) 12 (11.9)
(186.4) (113.4)
427
tidak pernah mengatur
perdebatan antar kelas
dan antar sekolah untuk
siswa.
Pengawasan terhadap
pemeriksa di sekolah 168
10 28 (31.6) 56 (63.2) 3 (9.75)
(152.4)
95 (92.9) 350
menengah tidak
memadai.
Guru tidak
mempersiapkan 244 135
11 20 (40.2) 40 (80.4) 6 (12.4)
(194.3) (118.2)
445
pelajaran mereka
dengan cukup.
Guru tidak
didedikasikan untuk 180 120
12 30 (36) 60 (72.1) 9 (11.1)
(174.2) (106)
339
mengajar mata pelajaran
mereka.
Tidak ada buku teks
132 110
13 yang memadai dalam 44 (34) 88 (68.1) 3 (10.5)
(164.6) (100.2)
377
sekolah.

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan

df = 16
Tingkat signifikansi = 0.05
X2 dari tabel nilai = 26.3
Perhitungan nilai X2 = 26.1
Karena nilai X2 yang dihitung = 26.1 kurang dari X2 dari tabel nilai = 26.3, menunjukkan
bahwa siswa mengganggap bahwa metode belajar dan bahan ajar guru tidak
mempengaruhi prestasi akademik siswa.

Pertanyaan Penelitian 5
Bagaimana persepsi guru tentang lingkungan siswa dan prestasi mereka yang buruk?

18
Tabel 5: Persepsi guru tentang lingkungan siswa dan prestasi mereka yang buruk

Siswa memiliki sikap

14 negatif terhadap studi 18 (20.5) 48 (52.7) 6 (6.2) 20 (14.4) 5 (8.04) 97
mereka
Sebagian besar latar
belakang /lingkungan
15 22 (20.1) 46 (51.6) 0 (1.2) 12 (14.2) 15 (7.88) 95
siswa tidak memacu
belajar atau studi
Tingkat pendidikan
orang tua
16 mempengaruhi 18 (21.2) 48 (54.4) 0 (1.2) 24 (14.9) 10 (8.29) 100
prestasi akademik anak
mereka.
Kelompok geng
17 19 (22.6) 78 (58.1) 0 (1.3) 0 (15.9) 10 (9.3) 107
mempengaruhi siswa
Perceraian antara orang
18 tua mempengaruhi 25 (17.6) 42 (45.1) 0 (1.03) 16 (12.4) 0 (6.88) 83
prestasi akademik siswa.

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan

df = 16
Tingkat signifikansi = 0.05
X2 dari tabel nilai = 26.3
Perhitungan nilai X2 = 6.81
Dari tabel 5 di atas nilai X2 dihitung adalah 6.81 lebih besar dari X2 pada tabel = 26.3.
Hal ini menunjukkan bahwa guru tidak menganggap lingkungan siswa sebagai yang
mempengaruhi prestasi akademis mereka.

Pertanyaan Penelitian 6
Bagaimana persepsi siswa tentang lingkungan siswa dan prestasi akademis mereka yang
buruk?

Tabel 6: Persepsi siswa tentang lingkungan siswa dan prestasi akademis mereka yang buruk

Siswa memiliki sikap

116
14 negatif terhadap studi 48 (55) 96 (110) 15 (4.3)
(101)
75 (71.6) 350
mereka
Sebagian besar latar
belakang /lingkungan 116
15 43 (48.2) 86 (96.6) 12 (10.6)
(88.7)
50 (62.8) 307
siswa tidak memacu
belajar atau studi
16 Tingkat pendidikan 42 (51.7) 84 (103) 3 (11.4) 100 100 329

19
 orang tua
mempengaruhi
(95.1) (67.3)
prestasi akademik anak
mereka.
Kelompok geng
17 46 (42.8) 92 (85.6) 9 (9.3) 80 (78.6) 45 (55.6) 272
mempengaruhi siswa
Perceraian antara orang
134
18 tua mempengaruhi 67 (48)
(96.3)
15 (10.5) 40 (88.4) 50 (62.6) 306
prestasi akademik siswa.

Frekuensi yang diharapkan adalah menunjukkan

df = 16
Tingkat signifikansi = 0.05
X2 dari tabel nilai = 26.3
Perhitungan nilai X2 = 129.4
Dari tabel 6 di atas nilai X2 dihitung adalah 129.4 lebih besar dari X 2 pada tabel = 26.3.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa merasa bahwa lingkungan mempengaruhi prestasi
akademis mereka.

BAB II

PEMBAHASAN

Untuk pertanyaan penelitian satu dan dua, guru percaya bahwa prestasi akademik
siswa yang buruk tidak dipengaruhi oleh kualifikasi guru sementara siswa merasa bahwa
kualifikasi guru yang mempengaruhi prestasi akademik. Perbedaan persepsi mereka bisa jadi

20
karena siswa memiliki harapan tinggi pada para guru yang harus mengajar mereka dan karena
itu mereka percaya bahwa setiap guru yang tidak memenuhi harapan tersebut tidak akan
membantu prestasi akademis mereka. Namun, laporan Soyibo (1986) mendukung persepsi
siswa bahwa prestasi akademik siswa yang buruk dipengaruhi oleh kualifikasi guru.

Begitu juga, hanya guru yang merasa bahwa metode belajar dan bahan ajar guru
mempengaruhi prestasi akademik siswa. Hal ini didukung oleh Ajayi (1988) yang
berpendapat bahwa menurunnya tingkat prestasi akademik disebabkan penggunaan non-guru
dari strategi penguatan herbal. Ketidaksepakatan siswa ini mungkin karena mereka
memandang bahwa faktor pribadi siswa mempengaruhi prestasi akademis mereka lebih dari
metode mengajar guru dan lingkungan belajar.

Untuk pertanyaan penelitian lima dimana guru tidak setuju adanya pengaruh
lingkungan siswa pada prestasi akademik. Ini mungkin karena mereka mengganggap ada
faktor-faktor lain yang lebih berpengaruh pada prestasi akademik siswa yang buruk daripada
faktor lingkungan siswa.

Akhirnya, untuk pertanyaan penelitian enam dimana siswa merasa bahwa lingkungan
mempengaruhi prestasi akademik yang buruk, ini mungkin karena siswa sendiri adalah
korban dari prestasi yang buruk. Beberapa peneliti seperti Isangdighi (1988) juga setuju
bahwa lingkungan siswa mendukung prestasi akademik yang buruk. Aremu dan Oluwole
(2001) menyampaikan bahwa beberapa faktor dari prestasi akademik yang buruk adalah
orientasi motivasi, harga diri, masalah emosi, kebiasaan belajar, konsultasi guru dan
hubungan antar individu yang buruk.

Implikasi bagi Konseling

Besarnya akibat dari sebutan prestasi akademik yang buruk untuk menjadi perhatian
serius. Alasan lebih mengapa para sarjana harus tidak berhenti untuk mengubah penelitian
pandangan mereka pada masalah subyek. Sejumlah proses rehabilitasi ilmiah dan klinis
karena itu telah disajikankan dalam hal ini. Mereka adalah sebagai berikut:

1. Program Pengayaan Orang Tua

Tak terbantahkan, orang tua memutar dan menentukan dengan sangat besar
sejauh mana prestasi akademik dan seluruh keberhasilan anak-anak mereka, Mereka
adalah pendidik utama anak-anak. Jadi, mereka secara fundamental seharusnya lengkap

21
 dan kembali melengkapi dengan beberapa keterampilan multi-dimensi. Keterampilan
tersebut meliputi: melengkapi mereka untuk memahami perkembangan psikologi anak
dan menyediakan lingkungan yang mendukung fisik dan kognitif bagi anak. Hal ini
dapat dicapai dengan cara memberikan mainan yang diperlukan dan benda-benda
menarik lainnya untuk anak-anak mereka. Hal ini dapat dicapai dengan cara memberikan
mainan dan material yang diperlukan menarik lainnya untuk anak-anak mereka. Orang
tua juga perlu terus-menerus belajar mendapatkan keterampilan dasar dan modern dan
mengirimkan hal yang sama untuk anak-anak mereka. Singkatnya, orang tua harus
berusaha untuk menyerap pembelajaran pengayaan dan prestasi - perilaku pendukung
untuk dapat membantu mereka memperoleh lingkungan yang sama.

2. Terapi Psikologis

Beberapa prestasi akademik di bawah paling baik ditangani melalui terapi

psikologis. Tes psikologi karena itu diperlukan untuk membuat terapi ampuh dan
berorientasi pada hasil. Contoh tes psikologi meliputi: Study Habit Inventory (SHI) atau
persediaan kebiasaan belajar, Student Problem Inventory (SPI) atau persediaan masalah
siswa, Slosson Intelligent Test (SIT) atau uji kecerdasan Slosson, Adolescent Personal
Data Inventory (APDI) atau Persediaan Data Pribadi Remaja, prestasi akademik 5 -
persediaan faktor, dan sejumlah orang lain. Melalui tes ini, beberapa faktor penyebab
terhalangnya prestasi akademik dapat didiagnosis dan remedisi klinis perlu dilakukan
setelahnya..

3. Terapi Medis

Tidak semua masalah prestasi rendah akademik dapat diselesaikan melalui cara-
cara psikologis. Penelitian kerja dan studi kasus klinis reportorial telah menunjukkan
bahwa beberapa gangguan fungsi akademik membutuhkan perhatian patologis. Misalnya,
kerusakan otak paling baik ditangani oleh seorang ahli saraf yang akan mengelola tes
electroencephalography (EEG) pada peserta didik.

4. Hubungan Jaringan

Karena prestasi akademik yang berarti tidak dapat terjadi di lingkungan penuh
emosional, tidak perlu dikatakan lagi bahwa harus dilakukan upaya untuk menumbuhkan
kebaikan dan hubungan antar pribadi yang positif di antara personil yang terkait dengan

22
 berbagai situasi belajar mengajar. Oleh karena itu disarankan bahwa keterampilan
jaringan hubungan seperti: formasi kontak, memulai, mempertahankan dan memelihara
persahabatan, meminta kewajiban, ketegasan, keterampilan mempengaruhi dasar,
keterampilan resolusi konflik, keterampilan pemecahan masalah dan sejenisnya harus
menyerap oleh semua untuk mendukung prestasi akademik yang baik .

BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan

Prestasi akademis yang buruk menurut Aremu (2003) adalah prestasi yang
diputuskan oleh penguji/sasaran pengujian dan beberapa signifikan lain yang berada di
bawah standar yang diharapkan.

23
 Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat
ditarik kesimpulan bahwa persepsi siswa dan guru tentang penyebab buruknya prestasi
akademik berbeda satu sama lain.
Sebagai kesimpulan sebagaimana dinyatakan di atas, tanggapan guru
menunjukkan bahwa kualifikasi guru dan lingkungan siswa tidak mempengaruhi prestasi
siswa yang buruk tetapi metode mengajar guru mempengaruhi prestasi akademis yang
buruk. Respon siswa pada sisi lain menunjukkan bahwa sementara kualifikasi guru dan
lingkungan siswa mempengaruhi prestasi siswa yang buruk, bukan metode mengajar dan
bahan pembelajaran guru.

3.2 Ulasan Pribadi

Para pengelola dan pembina pendidikan selalu memperhatikan masalah prestasi

belajar siswa di lembaga pendidikan yang dikelolanya. Menurut Sunarto (2009) bahwa
prestasi belajar adalah hasil dari pada pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi
faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang
diukur dengan menggunakan instumen tes yang relevan. Prestasi belajar adalah gambaran
keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar ada yang berprestasi tinggi, ada yang
sedang dan ada pula yang rendah.
Prestasi yang rendah atau bisa disebut underachievement adalah anak dengan
masalah belajar yaitu memiliki jarak yang signifikan antara prestasi dan potensi mereka
yang diukur dengan tes intelegensi. Anak yang mengalami underachievement tidak
belajar dengan optimal, tidak sesuai dengan yang diharapkan jika dibandingkan dengan
kecerdasan, kesehatan dan kesempatan yang dimilikinya (Ashman & Elkins, 1988).
Gejala underachievement dapat terjadi pada siswa yang memiliki intelegensi yang
berfungsi pada taraf rata-rata atau taraf yang lebih baik namun menunjukkan hasil yang
buruk pada tugas-tugas sekolahnya. (Weiner, 1982; Rimm, 1986; 1997 dalam Dewi,
2005)
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Baker, Bridger & Evans, 1988 dalam Dewi,
2005) mengatakan bahwa faktor individu, keluarga dan sekolah mempengaruhi
munculnya underachievement. Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa tiga faktor
tersebut saling berhubungan dan memberikan kontribusi terhadap kemunculan masalah
underachievement.

24
 Menurut Henson & Eller (1999) ekspektansi keluarga/sekolah terlalu rendah atau
tinggi juga dapat mempengaruhi underachievement. Faktor-faktor eksternal tersebut
berkaitan dengan faktor fisik dan non fisik dalam keluarga, sekolah, dan lingkungan
(psikososial).
3.2.1 Faktor Keluarga
Faktor keluarga yang dianggap menjadi penyebab underachievement adalah
kekurangmampuan orangtua untuk mendukung anak secara adekuat. Dukungan ini
bisa berupa dukungan nonfisik dan fisik. Dukungan nonfisik dapat diwujudkan
dalam bentuk lingkungan dalam keluarga underachiever cenderung memiliki
karakteristik disorganized (tidak teratur) dan pembimbingan orang tua mengenai
suatu perilaku cenderung kurang jelas, termasuk mengenai kinerja akademik
(Rimm & Lowe, dalam dalam Dewi, 2005). Pada sebagian kasus lainnya,
underachievement disebabkan oleh kondisi dalam keluarga yang membuat anak
menjadi tertekan (Rimm, 1986, dalam Dewi, 2005). Sebagian underachiever
ditemukan berasal dari keluarga yang orangtuanya bercerai, sibuk bekerja, sering
bertengkar atau mengalami masalah perkawinan tertentu (Rimm, 1986; Wisely,
2004 dalam Dewi, 2005).

3.2.2 Faktor Sekolah

Salah satu faktor dalam sekolah yang mempengaruhi munculnya
underachievement adalah iklim kelas yang dipenuhi iklim kompetisi yang kurang
sehat, struktur dalam kelas yang bebas, selain itu juga pemberian label negatif dari
guru, seperti “anak malas”, “pembuat masalah”, dan lain-lain. Iklim seperti ini
mempengaruhi motivasi dan persepsi siswa terhadap sekolah menjadi cenderung
negatif (Robinson & Robinson dalam Dewi, 2005). Faktor lainnya adalah
ketidaksesuaian antara pendekatan pengajaran dengan gaya belajar siswa (Redding
& Whitmore dalam Dewi, 2005). Faktor tersebut selain mempengaruhi motivasi
siswa juga membuat siswa merasa bosan terhadap sekolah. Teman sebaya di
sekolah turut memberi pengaruh yang kuat terhadap munculnya perilaku
underachievement. Seringkali keinginan remaja untuk diterima dalam
kelompoknya cendrung membuat remaja menyesuaikan diri dengan kebiasaan-
kebiasaan bermain atau belajar yang kurang tepat dalam kelompoknya (Rimm,
1986; Wisely, 2004; Compton, dalam Dewi, 2005).

25
 3.2.3 Faktor Lingkungan (Psikososial)
Self-esteem, pendidikan, dan self-concept sosial yang rendah memberikan
kontribusi yang signifikan pada rendahnya prestasi siswa. Siswa yang tergolong
dalam kelompok minoritas tidak memiliki identitas rasial yang positif khususnya
karena adanya tekanan kelompok yang bersifat negatif. Hal ini menyebabkan
minimnya usaha yang dilakukan dan prestasi yang rendah pula. Secara khusus,
Lindstrom and Van Sant (dalam Ford & Thomas, 1997) menyatakan bahwa
sebagian besar dari siswa-siswa minoritas yang berbakat harus memilih antara
need for achievement dan need for affiliation. Pada akhirnya mereka terpaksa
untuk menuruti tekanan yang diberikan oleh lingkungan sosial padanya sehingga
menyebabkan mereka lebih mementingkan need for affiliation daripada need for
achievement.

3.3 Saran dan Usulan Lanjutan

Jurnal ini sudah layak dijadikan sebagai suatu referensi penulisan. Jurnal ini
terbilang baik karena bahasa jurnal yang disajikan sudah cukup sederhana sehingga
mudah untuk dipahami. Dalam jurnal ini mencakup sistematika penulisan jurnal yang
baik mulai dari judul, abstrak, pendahuluan, tinjauan pustaka, metode penulisan, data
penelitian, hasil dan pembahasan, kesimpulan serta daftar pustaka. Namun akan lebih
baik lagi jika jurnal ini menyertakan gambar penelitian dan menggunakan metode yang
lebih rinci lagi agar pembaca akan lebih mudah memahami isi dari penelitian yang
dilakukan.

DAFTAR PUSTAKA

________. _________. Faktor Eksternal yang Mempengaruhi Underachievement. (Online).

(http://episentrum.com/artikel-psikologi/faktor-eksternal-yang-mempengaruhi-
underachievement/, diakses tanggal 18 Mei 2012)

26
Adebule, S. O. (2004). Gender differences on a locally standardized anxiety rating scale in
mathematics for Nigerian secondary schools in Nigerian Journal of Counselling and
Applied Psychology.Vol.1, 22-29.

Adesemowo, P. O. (2005). Premium on affective education: panacea for scholastic

malfunctioning and aberration. 34th Inaugural Lecture, Olabisi Onabanjo University.
Ago-Iwoye: Olabisi Onabanjo University Press.

Adeyemo, D. A. (2005). Parental Involvement Interest in Schooling and School Environment

as predictors of Academic Self-efficacy among fresh Secondary School Student in Oyo
State, Nigeria. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5-3 (1) 163-
180.

Adi, Abdurrahman. 2010. Review Jurnal II (revisi). (Online).

(http://abdurrahmanadi.wordpress.com/2010/10/18/review-jurnal-ii-revisi/, diakses
tanggal 14 Mei 2012)

Ajala and Iyiola (1988). Adolescence Psychology for teachers: Oyo: Abodurin Rogba
Publishers.

Ajala, N. & Iyiola, S. (1988). Adolescence psychology for Teachers. Oyo: Abodunrin Rogba
Publishers.

Ajayi, Taiwo (1988). A system approach towards remediation of academic failure in Nigerian
schools. Nigeria Journal of Educational Psychology, 3, 1, 28-35.

Aremu, A. O. (2000). Academic performance 5 factor inventory. Ibadan: Stirling-Horden

Publishers.

Aremu, A.O. & Oluwole, D.A. (2001).Gender and birth order as predictors of normal pupil’s
anxiety pattern in examination. Ibadan Journal of Educational Studies, 1, (1), 1-7.

Aremu, O. A & Sokan, B. O. (2003). A multi-causal evaluation of academic performance of

nigerian learners: issues and implications for national development. Department of
Guidance and Counselling, University of Ibadan, Ibadan.

Aremu, S. & Oluwole, B. (2000). The Development and Validation and Academic
Performance. 5 Factor Inventory: An Unpublished Manuscript Department of Guidance
and Counselling, University of Ibadan, Ibadan.

Ari, Rosihan. 16 Februari 2009. Tata Cara Penulisan Daftar Acuan (Referensi). (Online).
(http://blog.rosihanari.net/tata-cara-penulisan-daftar-acuan-referensi/, diakses tanggal
10 Mei 2012).

Ashman, A. & Elkins, J. (1998). Educating Children with Special Needs. Australia : Prentice
Hall.

27
Asikhia, O. A. (2010). Students and Teachers’ Perception of the Causes of Poor Academic
Performance in Ogun State Secondary Schools [Nigeria]: Implications for Couselling
for National Development. European Journal of Social Sciences–Volume 13, Number 2

Atwater, L.E. & Yammarino, F.J. (1993). Personal attributes as predictors of superiors and
subordinates perceptions of military academic leadership. Human Relations, 46, 645-
688.

Federal Republic of Nigeria (2004). National Policy on Education. (Revised Edition). Lagos:
Federal Ministry of Education.

Hesson, K. T. & Eller, B. F. 1999. Educational Psychology for Effective Teaching.

California: Wadsworth

Isangedigh, A. J. (1988). Under achievement: an index of learner-environment mismatch.

Nigeria Journal of Educational Psychology, 3, 1, 220-226.

Kerlinger, F. N. (1973). Foundations of Behavioural Research Report. New York: Holt,

Riehchart and Winston, Inc.

Maz bow. 31 Juli 2009. Cara Review Jurnal Psikologi. (Online).

(http://www.masbow.com/2009/07/cara-review-jurnal-psikologi.html, diakses tanggal
10 Mei 2012).

Morakinyo, A. (2003). Relative efficacy of systematic desensitization, self statement

monitoring and flooding on subjects test anxiety. Unpublished Phd. Thesis. University
of Ibadan.

Morakinyo, A. (2003). Relative efficacy of systematic desensitization, self statement

monitoring and flooding on students test anxiety. Unpublished PhD. Thesis. University
of Ibadan.

Morrish, I. (1977). Discipline of Education. London: George.

Sunarto. 2009. Pengertian Prestasi Belajar. (Online).

(http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/, diakses
tanggal 18 Mei 2012)

Wahyuningsih, Amalia Sawitri. (2004). Hubungan antara kecerdasan emosional dengan

prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta
Timur. Skripsi. http://www.scribd.com/doc/8949394/skripsi-psikologi.

White, D. A. (1986). Information use and organizations: organization factors in information

behavior. International Journal of Information Management.

Yildirim, O Acar, A. C. Bull, S. Sevinc, L. (2008). Relationships between Teachers'

Perceived Leadership Style, Students' Learning Style, and Academic Achievement: A
Study on High School Students. Educational Psychology Journal.

28