PBM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X

TITL SMKN 1 SIMPANG KANAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
OLEH:
Jamudin Anak Ampun, S.Pd
PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN

PROGRAM PENGEMBANGAN PROFESI GURU
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2018
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat dan
karunia sehingga penelitian tindakan kelas ini dapat terselesaikan.
Penelitian tindakan kelas ini disusun sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Guru Profesional (Gr) Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan
Universitas Negeri Yogyakarta. Judul penelitian tindakan kelas ini adalah
“Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas X TITL SMKN 1 Simpang Kanan”.
i
ii
Oleh karena itu peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran-sarannya.

Atas bantuan dan bimbingan yang telah peneliti terima selama ini, semoga Allah
SWT selalu melimpahkan rahmat dan karunia kepada kita semua, amin.
Yogyakarta, Nopember 2016

Peneliti
ii
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK.......................................................................................................... i
PENGESAHAN.................................................................................................. ii
KATA PENGANTAR......................................................................................... iii
DAFTAR ISI....................................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... vii
DAFTAR TABEL............................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah........................................................................ 3
C. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah........................................ 4
D. Tujuan Penelitian............................................................................ 4
E. Manfaat........................................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Belajar dan Pembeajaran............................................................. 7
2. Pembelajaran Berbasis Masalah................................................. 8
3. Hasil Belajar................................................................................ 12
4. Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika............................ 13
B. Penelitian yang Relevan................................................................. 14
C. Kerangka Berpikir.......................................................................... 16
D. Hipotesis......................................................................................... 17
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian............................................................................ 18
B. Subjek Penelitian............................................................................ 18
C. Sumber Data................................................................................... 18
D. Prosedur Penelitian......................................................................... 18
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data................................................ 24
F. Analisis Data.................................................................................... 26
G. Indikator Kinerja............................................................................ 27
iii
iv
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 39
LAMPIRAN........................................................................................................ 40
iv
v
v
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu yang sangat penting pada saat ini dalam
kehidupan manusia yang terus mengalami perubahan. Melalui pendidikan
manusia dapat menambah pengetahuannya, membentuk pola pikir, dan
menentukan sikap dalam bertindak dalam kesehariannya. Dengan adanya
pendidikan, maka akan meningkatkan taraf hidup manusia itu sendiri. Semua
itu bergantung pada kegiatan belajar-mengajar yang diselenggarakan oleh
lembaga pendidikan.
Upaya pencapaian standar nasional pendidikan, standar pendidik dan
tenaga kependidikan menjadi salah satu faktor utama. Di sini peran guru
sebagai implementator kurikulum menjadi kunci dalam mewujudkan
keinginan di atas, peran guru menjadi sangat penting dan menjadi faktor yang
perlu mendapat perhatian utama, karena pada akhirnya pembelajaran
tergantung pada kreativitas guru sebagai perencana dan pelaksana kurikulum.
Sukmadinata (2000:194) mengemukakan bahwa “Betapapun bagusnya suatu
kurikulum, tetapi hasilnya sangat tergantung pada apa yang dilakukan oleh
guru dan juga murid dalam kelas”. Dengan demikian guru memegang peranan
penting baik dalam pelaksanaan kurikulum dan lebih sempitnya pelaksanaan
pembelajaran.
Pada kegiatan pembelajaran terdapat siswa, guru, dan sarana dan
prasarana yang menunjang kegiatan pembelajaran tersebut. Menurut Sudjana
(2009:22) menyatakan bahwa “ada empat unsur utama kegiatan belajar-
mengajar, yakni tujuan-bahan-strategi dan alat serta penilaian”. Unsur tujuan
1
2
yaitu rumusan yang diharapkan akan dikuasai oleh siswa setelah menjalami
pengalaman belajar. Bahan yaitu materi yang dibahas dalam kegiatan belajar-
mengajar. Strategi dan alat yaitu teknik dan cara yang digunakan dalam
penyampaian materi ajar. Penilaian yaitu cara untuk mengetahui sejauh mana
penguasan materi oleh siswa setelah ia mendapatkan pengalaman belajar.

Masing-masing unsur kegiatan belajar-mengajar tersebut saling
terkait, terlihat pada gambar berikut ini.
Tujuan
Bahan/Materi Kegiatan Belajar- Strategi dan Alat

Mengajar
Gambar 1. Unsur-unsur kegiatan belajar-mengajar
Pada gambar di atas telihat bahwa masing-masing unsur dalam kegiatan
Penilaian
belajar-mengajar ini saling berkaitan satu sama lain, untuk mencapai kegiatan
belajar-mengajar yang optimal maka diperlukan strategi yang baik dalam
kegiatan belajar-mengajar yang sesuai dengan tujuan dan bahan/materi belajar
yang akan diberikan kepada siswa. Dengan pemilihan strategi pembelajaran
yang tepat maka hasil belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran
tersebut akan optimal yang ditentukan pula dengan teknik penilaian yang baik.
Ada begitu banyak strategi pembelajaran yang berkembang pada saat ini yakni
strategi pembelajaran kooperatif, strategi pembelajaran berdasarkan masalah,
dan strategi pengajaran langsung (ceramah). Namun yang paling popular
digunakan yakni strategi pengajaran langsung (ceramah). Sesuai dengan
pendapat Nur (2011:58), “Di luar berbagai macam keberatan yang dilontarkan
sebagai penentang terhadap strategi pengajaran langsung, strategi ini tetap
merupakan strategi pengajaran yang popular”.

3
Pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika membutuhkan faktor
pembelajaran berbasis masalah dalam proses pembelajarannya. Sebab dalam
menggambar dan merancang serta memasang rangkaian dan komponen
instalasi tenaga dibutuhkan kemampuan untuk memecahkan masalah.
Pembelajaran yang diterapkan di SMK Negeri 1 Simpang Kanan pada saat ini
belum menghasilkan prestasi belajar siswa yang belum optimal. Sumber:
dokumen guru bidang studi Dasar Listrik dan Elektronika

Oleh sebab itu perlu dilakukan penerapan pembelajaran berbasis masalah
untuk lebih mengoptimalkan hasil belajar yang dicapai oleh siswa sehingga
dengan demikian dapat meningkatkan kompetensi lulusan pula.
B. Identifikasi Masalah
Merujuk pada latar belakang yang telah dijabarkan sebelumnya,
maka dapat diidentifikasi beberapa masalah, yakni:
1. Pembelajaran yang berlangsung di kelas XTITL SMK Negeri 1Simpang
Kanan belum menerapkan pembelajaran berbasis masalah yang dapat
meningkatan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
2. Siswa merasa pembelajaran masih monoton dengan faktor yang digunakan
dalam pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika sehingga motivasi siswa
untuk aktif dalam pembelajaran tersebut belum ada.
3. Masih ada siswa kelas X TIPL yang belum memenuhi KKM dalam
pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika.
C. Rumusan Masalah dan Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dijabarkan di atas, maka
dapat dirumuskan beberapa masalah yakni: bagaimana meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata Dasar Listrik dan Elektronika di SMK Negeri 1
4
Simpang Kanan dengan menggunakan faktor pembelajaran berbasis masalah.
Selain itu mengingat pada pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika yang
mempunyai beberapa kompetensi dasar, maka peneliti membatasi penelitian
pada kompetensi dasar menafsirkan Dasar Listrik dan Elektronika dan
menyajikan gambar Dasar Listrik dan Elektronika.
D. Tujuan
Penelitian dilakukan dengan tujuan untuk:
1. Memperoleh gambaran mengenai kondisi pembelajaran kompetensi Dasar
Listrik dan Elektronika di SMK Negeri 1 Simpang Kanan saat ini.
2. Memperoleh gambaran mengenai desain pembelajaran dengan faktor
pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran Dasar Listrik dan
Elektronika di SMK Negeri 1 Simpang Kanan.
3. Memperoleh gambaran mengenai pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan faktor pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran
Dasar Listrik dan Elektronika.
4. Memperoleh gambaran mengenai hasil belajar yang diperoleh siswa pada
akhir pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran Dasar Listrik dan
Elektronika.
5. Memperoleh gambaran mengenai faktor yang menjadi kendala dalam
pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran Dasar
Listrik dan Elektronika.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pendidikan,
baik secara teoritis maupun prakrtis, yakni:

5
1. Secara teoritis, berupa ilmu pengetahuan yang relevan dengan masalah
penelitian yang diharapakan dapat menyelaraskan dan memperkuat teori-
teori yang berhubungan dengan masalah penelitian yang dirumuskan oleh
para ahli.
2. Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat :
a. Bagi Kepala Sekolah SMK Negeri 1Simpang Kanan sebagai masukan
dan pertimbangan dalam meningkatkan kompetensi lulusan dengan
meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menerapkan faktor yang
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
b. Bagi Tenaga Pendidik, sebagai bahan masukan dalam menentukan
faktor pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan yang dihadapi di
kelas.
c. Bagi peneliti, sebagai bahan untuk mempelajari penanganan
permasalahan pembelajaran yang berlangsung di kelas yang diajar.
Yakni dengan memilih faktor pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik mata pelajarannya.

6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan suatu kegiatan memperoleh informasi baru
yang belum diketahui sebelumnya. Menurut Damyati dan Mudjiono
(2006:37-38), “Belajar yang dihayati oleh seorang pebelajar (siswa) ada
hubungannya dengan usaha pembelajaran, yang dilakukan oleh pembelajar
(guru)”. Dengan demikian di sekolah kegiatan belajar tergantung pada
usaha guru untuk memberlajarkan siswa tersebut.
Pembelajaran yaitu suatu suatu kegiatan yang di dalamnya terdapat
proses belajar dan mengajar. Proses belajar-mengajar tersebut mempunyai
beberapa unsur yaitu tujuan, bahan, strategi dan alat, serta penilaian.
Kemudian suatu sistem belajar terdiri atas peserta didik (siswa), pendidik
(guru), media pembelajaran, serta bahan ajar.
“Gagne memandang kondisi internal belajar dan kondisi eksternal
belajar bersifat interaktif. Oleh karena itu guru seyogianya mengatur acara
pembelajaran yang sesuai dengan fase-fase belajar dan hasil belajar yang
dikehendaki. Piaget memandang belajar sebagai perilaku berinteraksi
antara individu dengan lingkungan sehingga terjadi perkembangan intelek
individu (Dimyati dan Mudjiono, 2006:38).
Dengan begitu pentingnya proses belajar-mengajar demi
tercapainya tujuan pembelajaran, maka perlu ditentukan strategi
pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan tujuan dan materi pada suatu
7
7
standar komptensi atau menetapkan strategi pembelajaran yang berbeda
dalam setiap kompetensi dasarnya. Apabila proses belajar-mengajar telah
berjalan baik yang diimbangi dengan proses yang interaktif maka hasil
belajar akan baik pula.
2. Pembelajaran Berbasis Masalah
Problem Based Learning (PBL) dikembangkan sejak tahun
1970-an di McMaster University di Canada dan strategi ini sudah
merambah ke berbagai jenjang pendidikan. Dengan keunggulan
strategi ini, jenjang pendidikan yang lebih rendah pun sudah mulai
menggunakan strategi ini. Dengan perkembangannya yang pesat,
rumusannya juga beragam. Salah satu yang cukup mewakili, adalah
rumusan yang diungkapkan Prof. Howard Barrows dan Kelson (dalam
Amala, 2013:20).
Problem Based Learning (PBL) adalah kurikulum dari proses
pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang
menuntut peserta didik mendapatkan pengetahuan penting, membuat
mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki faktor belajar
sendiri serta memiliki kecapakan berpartisipasi dalam tim. Proses
pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistematik untuk
memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti
diperlukan dalam karier dan kehidupan sehari-hari.
a. Ciri-ciri Pembelajaran Berbasis Masalah
Menurut Lynda Wee dalam Amala (2013:22) menyebutkan
bahwa “ciri proses Pembelajaran Berbasis Masalah sangat menunjang

8
penggunaan kecakapan mengatur diri sendiri (self directed),
kolaboratif, berfikir secara metakognitif, cukup menggali informasi,
yang semuanya relatif perlu untuk dunia kerja”.
Secara umum, karakteristik (ciri-ciri) yang tercakup dalam
proses Pembelajaran Berbasis Masalah menurut Amala (2013:22),
antara lain :
1) Masalah yang digunakan sebagai awal pembelajaran

2) Biasanya, masalah yang digunakan merupakan masalah
dunia nyata yang disajikan secara mengambang (ill-
structured)
3) Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk
(multiple perspective). Solusinya menuntut pembelajar
menggunakan dan mendapatkan konsep dari beberapa materi
pelajaran atau lintas ilmu ke bidang lainnya.
4) Masalah membuat pembelajar tertantang untuk
mendapatkan pembelajaran di ranah pembelajaran yang baru.
5) Sangat mengutamakan belajar mandiri (self directed learning).
6) Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi, tidak
dari satu sumber saja. Pencarian, evaluasi serta penggunaan
pengetahuan ini menjadi kunci penting.
7) Pembelajarannya kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif.
Pembelajar bekerja dalam kelompok, berinteraksi, saling
mengajarkan (peer teaching) dan melakukan presentasi.
b. Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Proses Pembelajaran Berbasis Masalah akan dapat
dijalankan bila pengajar siap dengan segala perangkat yang
diperlukan (masalah, formulir pelengkap, dan lain-lain).
Pembelajar pun harus sudah memahami prosesnya, dan telah
membentuk kelompok-kelompok kecil. Langkah-langkah dalam
PBL secara umum yang diungkapkan Amala (2013) adalah
sebagai berikut :
1) Langkah 1: Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum

9
jelas Memastikan setiap anggota memahami berbagai
istilah dan konsep yang ada dalam masalah. Langkah
pertama ini dapat dikatakan tahap yang membuat setiap
peserta berangkat dari cara memandang yang sama atas
istilah – istilah atau konsep yang ada dalam masalah.
2) Langkah 2: Merumuskan masalah
Fenomena yang ada dalam masalah menuntut penjelasan
hubungan-hubungan apa yang terjadi diantara fenomena itu.
Terkadang, ada hubungan yang masih belum nyata antara
femomenanya, atau ada yang sub-sub masalah yang harus
diperjelas dahulu.
3) Langkah 3 : Menganalisis masalah
Anggota mengeluarkan pengetahuan terkait apa yang
sudah dimiliki anggota tentang masalah. Terjadi diskusi
yang membahas informasi faktual (yang tercantum pada
masalah), dan juga informasi yang ada dalam pikiran anggota.
Brainstorming (curah gagasan) dilakukan dalam tahap ini.
Anggota kelompok mendapatkan kesempatan melatih
bagaimana menjelaskan, melihat alternatif atau hipopenelitian
tindakan kelas yang terkait dengan masalah.
4) Langkah 4: Menata gagasan dan secara sistematis
menganalisisnya dengan dalam
Bagian yang sudah dianalisis dilihat keterkaitannya satu sama
lain, dikelompokkan mana yang saling menunjang, mana yang

10
bertentangan dan sebagainya.
5) Langkah 5: Memformulasikan tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran akan dikaitkan dengan analisis masalah
yang dibuat. Inilah yang akan menjadi dasar gagasan yang
akan dibuat di laporan. Tujuan pembelajaran ini juga yang
dibuat menjadi dasar penugasan – penugasan individu di
setiap kelompok.
6) Langkah 6: Mencari informasi tambahan dari sumber yang
lain (di luar diskusi kelompok)
Setiap anggota harus mampu belajar sendiri dengan efektif
untuk tahapan ini, agar mendapatkan informasi yang relevan,
seperti misalnya menentukan kata kunci dalam pemilihan,
memperkirakan topik penulis, publikasi dari sumber
pembelajaran. Pembelajar harus memilih, meringkas sumber
pembelajaran itu dengan kalimatnya sendiri dengan
mencantumkan sumber.
7) Langkah 7: Mensintesa (menggabungkan) dan menguji
informasi baru dan membuat laporan untuk guru / kelas.
Kelompok sudah dapat membuat sinpenelitian tindakan kelas,
menggabungkannya dan mengkombinasikan hal-hal yang
relevan. Dalam tahap ini, keterampilan yang dibutuhkan
adalah bagaimana meringkas, mendiskusikan dan meninjau
ulang hasil diskusi.

11
3. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan
penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil
belajar dapat memberikan informasi ke pada guru tentang kemajuan
siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan
belajar. Selanjut menyadari infomasi tersebut guru dapat menyusun
dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk
keseluruhan kelas maupun individu.
Dalam memperoleh hasil belajar ada beberapa hal yang dapat
mempengaruhi baik atau buruknya hasil belajar seorang siswa.
Menurut Slameto (dalam Hasbullah, 2009:13) ada empat faktor yang
mempengaruhui hasil belajar yakni, “1) Faktor intern yang meliputi
faktor jasmani yaitu kesehatan, cacat tubuh, faktor psikologis,
intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan,
serta faktor kelelahan meliputi kelelahan jasmani dan kelelahan rohani;
2) Faktor ekstern yang meliputi faktor keluarga yaitu cara orang tua
mendidik, hubungan antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan
ekonomi keluarga, pengertian orang tua; 3) Faktor sekolah yaitu
strategi mengajar, kurikulum, hubungan antar guru dengan siswa,
disiplin sekolah, waktu sekolah, keadaan gedung, tugas rumah; 4)
Faktor masyarakat yaitu kegiatan siswa dalam masyarakat, mass
media, teman bergaul dan, bentuk kegiatan sosial masyarakat”. Apabila

12
semua faktor tersebut dapat diarahkan ke arah yang baik, maka hasil
belajar siswa pun akan optimal.
Sudjana (2009:22) menerangkan bahwa “dalam sistem pendidikan
nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun
tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari
Benyamin Bloom yang secara garis besar membanginya menjadi tiga
ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris”.
Sesuai dengan pendapat Sudjana di atas pada saat ini digunakan
tiga ranah penilaian tersebut, penilaian ranah kognitif digunakan
untuk menilai pengetahuan siswa terkait dengan materi yang telah
diajarkan, penilaian ranah afektif untuk menilai sikap/perilaku siswa
selama mengikuti kegiatan belajar-mengajar, dan penilaian ranah
psikomotorik digunakan untuk menilai unjuk kerja/keterampilan
siswa dalam melakukan kegiatan yang telah diajarkan. Pada penelitian
ini yang akan digunakan hanya penilaian pada ranah kognitif untuk
mengetahui sejauh mana penguasaan materi siswa yang berupa
pengetahuan pada masing-masing strategi pembelajaran yang
digunakan di tiap kelas.
4. Mata Pelajaran Instalasi Tenaga Listik
Mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika merupakan mata
pelajaran yang termasuk kepada mata pelajaran paket keahlian Teknik
Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik. Mata pelajaran ini diajarkan
sejak mulai dari tingkat kelas X pada semester ketiga hingga kelas XI
semester enam. Mata pelajaran ini diajarkan dengan alokasi waktu

13
enam jam perminggu. Pada kelas X semester ketiga mata pelajaran ini
memiliki tiga kompetensi dasar yakni, memasang Dasar Listrik dan
Elektronika, menafsirkan gambar Dasar Listrik dan Elektronika, dan
pada kompetensi dasar yang ketiga yakni memeriksa hasil Dasar
Listrik dan Elektronika.
Mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika pada kompetensi
dasar kedua memiliki beberapa materi yang mesti dipelajari olehh
siswa, yakni: simbol dan arsitektur peralatan Dasar Listrik dan
Elektronika, gambar rangkaian daya Dasar Listrik dan Elektronika,
dan gambar rangkaian control Dasar Listrik dan Elektronika.
B. Penelitian yang Relevan
1. Amala (Skripsi, 2013) dalam penelitiannya yang berjudul, “Implementasi
Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dalam
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Kompetensi Dasar
Menerima dan Menyampaikan Kompetensi Dasar Menerima dan
Menyampaikan Informasi bagi Siswa Kelas X Administrasi Perkantoran
di SMK Cut Nya’ Dien Semarang”. Hasil penelitiannya menunjukkan
model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas X administrasi perkantoran di
SMK Cut Nya’ Dien Semarang pada Kompetensi Dasar Menerima dan
Menyampaikan Informasi. Hasil pada siklus I menunjukkan kemampuan
berpikir kritis siswa mencapai 59,12% dan mengalami peningkatan pada
siklus II sebesar 79,18%. Selanjutnya hasil belajar siswa pada siklus I
meningkat menjadi 72,06% dengan ketuntasan klasikal sebesar 31%.

14
Selanjutnya hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan sebesar
82,94% dengan ketuntasan klasikal sebesar 93%.
2. Hartono, Enton (Skripsi, 2012) dalam penelitiannya yang berjudul,
“Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Intruction pada
Kompetensi Teknik Digital Dasar di SMK Negeri Panca Tengah: Studi
Penelitian Tindakan Kelas”. Hasil penelitiannya menunjukkan proses
pembelajaran semakin baik dan terjadi peningkatan aspek kognitif, aspek
afektif dan aspek psikomotorik. Hasil penilaian kognitif terus mengalami
peningkatan, nilai rata-rata aspek kognitif siklus I yaitu 79,01 meningkat
menjadi 79,88 pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 81,77 pada siklus
III. Untuk penilaian aspek psikomotorik mengalami peningkatan pada
siklus I nilai rata-ratanya 73,63 naik menjadi 81,54 pada siklus II, dan naik
menjadi 84,15 pada siklus III. Untuk penilaian aspek afektif juga mengalai
peningkatan pada siklus I nilai rata-ratanya 73,25 menjadi 83,75 pada
siklus II dan naik lagi menjadi 85,5 pad siklus III.
Berdasarkan kedua penelitian yang relevan di atas diungkapkan
bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan
aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik siswa. Sebab dengan
menerapkan dan atau menggunakan pembelajaran berbasis masalah pada
proses pembelajaran di kelas maka kemampuan berpikir siswa akan dilatih
untuk menyelesaikan berbagai permasalahan yang ditimbulkan dalam
proses pembelajaran tersebut. Hal ini sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika yang mesti disesuaikan dengan
lokasi dimana akan dilakukan instalasi tenaga tersebut.

15
C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran yang dilakukan di SMK Negeri 1 Simpang Kanan belum
menerapkan pembelajaran berbasis masalah yang dapat melatih dan
meningkatkan kemampuan berpikir siswa untuk menafsirkan dan merancang
gambar Dasar Listrik dan Elektronika terutama untuk instalasi bengkel listrik.
Pembelajaran yang dilakukan masih cenderung berpusat kepada guru sebagai
sumber informasi yang didapatkan dalam proses pembelajaran di kelas. Hal
ini mengakibatkan siswa tidak terlalu aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Sebagai dampaknya maka hasil belajar siswa masih ada yang belum mencapai
KKM mata pelajaran yakni dengan nilai KKM 70. Berdasarkan hal tersebut
maka sesuai dengan penelitian relevan yang telah mengungkapkan bahwa
pembelajaran berbasis masalah dapat meingkatkan kemampuan berpikir siswa
dan meningkatkan hasil belajar siswa yang ditinjau dari aspek kognitif, afektif,
dan psikomotorik. Oleh sebab itu dilakukan penerapan pula pada
pembelajaran instalasi tenaga dengan kompetensi dasar menafsirkan dan
merancang gambar Dasar Listrik dan Elektronika. Sehingga dapat
meningkatkan aktifitas yang berujung pada peningkatan hasil belajar siswa.
Selanjutnya dapat dilihat pada bagan berikut ini.

16
Pembelajaran instalasi tenaga listrik belum

menggunakan pembelajaran berbasis masalah yang
dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar
siswa
Masih ada 57,14% siswa yang belum mencapai nilai KKM
Penerapan pembelajaran berbasis masalah pada

pembelajaran instalasi tenaga listrik SMKN 1
Sulawesi Selatan
Aktifitas dan Hasil Belajar Siswa

Meningkat
Gambar 2. Kerangka Berpikir
D. Hipopenelitian tindakan kelas Tindakan

1. Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktifitas siswa kelas
XTITLsemester III tahun ajaran 2016/2017.
2. Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas XTITLsemester III tahun ajaran 2016/2017.
17
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1Simpang Kanandimana masalah
yang telah dijabarkan pada latar belakang berada. Secara khusus penelitian ini
dilakukan di kelas X Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik (TIPTL)
yang berlangsung pada semester ganjil pada tahun ajaran 2016/2017.
Kemudian penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran Dasar Listrik dan
Elektronika dengan kompetensi dasar menafsirkan gambar Dasar Listrik dan
Elektronika dan menyajikan gambar Dasar Listrik dan Elektronika.
B. Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XTITLsemester ganjil
2016/2017 yang berjumlah 18 siswa.
C. Sumber Data
Data yang dikumpulkan adalah data primer, data yang kumpulkan
langsung dari proses penelitian. Data diperoleh dari hasil belajar siswa dan
lembar pengamatan yang dilakukan selama proses penelitian.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian didahului dengan analisis segala permasalahan yang berkaitan
dengan proses pembelajaran pada ruang kelas. Selanjutnya permasalahan yang
terdeteksi akan dilakukan perumusan masalah, rencana tindakan yang akan
diterapkan pada kelas sebagai upaya dalam memecahkan masalah yang
dihadapi oleh siswa dalam proses pembelajaran.
18
18
Prosedur penelitian direncanakan adalah seperti model penelitian yang
dikembangkan oleh Lewin dalam Arikunto (2008: 83) dengan empat
komponen pokok yang dapat menunjang langkah-langkah penelitian yaitu, (1)
perencanaan, (2) tindakan; (3) pengamatan; (4) refleksi.
Siklus I
1. Perencanaan
Menurut Arikunto (2008) rencana penelitian tindakan merupakan
tidakan yang tersusun, teratur yang akan diterapkan dalam penelitian, dan
pandangan kedepan dalam sebuah tindakan. Dalam penelitian ini rencana
penelitian yang akan diaplikasikan dalam penelitian adalah:
a. Persiapan
1) Peneliti mempelajari silabus mata pelajaran yang akan diajarkan
pada peserta didik.
2) Mempersiapkan segala sesuatu yang nantinya dibutuhkan dalam
kegiatan observasi seperti blangko observasi, media pembelajaran,
b. Kegiatan pembelajaran
1) Menyampaikan tujuan pembelajaran kompetensi kelistrikan pada
siswa dan memotivasi siswa dengan menetapkan standar
kompetensi siswa sebagai tujuan akhir dari pembelajaran.
2) Mengajukan pertanyaan pada siswa (seberapa dalam pengetahuan
siswa tetang kompetensi yang akan dipelajari).
c. Kegiatan inti dalam proses pembelajaran
1) Memberikan test awal pada siswa tentang kompetensi yang akan
diajarkan.
19
2) Menjelaskan materi umum kepada siswa dengan mengunakan
media pembelajaran berupa media gambar dan media asli
(peralatan praktek)
3) Menyuruh siswa menarik kesimpulan setelah guru menjelaskan
materi pelajaran.
4) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan
pertanyaan dan menjawab pertanyaan.
5) Memberikan pertanyaan dari siswa ke siswa yang lain agar
menanggapi atau menjawab pertanyaan tersebut
d. Kegiatan akhir
1) Memberikan latihan setelah pembelajaran
2) Mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang sebagai pedoman dalam
pembelajaran selanjutnya.
2. Tindakan
Action (Tindakan) dalam penelitian tindakan kelas adalah upaya
yang dilakukan secara sadar dengan perencanaan yang matang. Tindakan
yang dilakukan dalam penelitian ini adalah aplikasi dari perencanaan yang
telah dibuat. Tindakan yang akan dilakukan adalah:
a. Menerangkan materi secara umum
b. Memberikan contoh dengan menggunakan media gambar dan media
asli.
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan
dan menjawab pertanyaan.

20
d. Memberikan pertanyaan dari siswa ke siswa yang lain agar
menanggapi atau menjawab pertanyaan tersebut
3. Pemantauan (Observasi)
Observasi dilakukan untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan
yang berkaitan. Pemantauan dilakukan oleh peneliti dengan mencatat
segala sesuatu yang terjadi pada lembar observasi yang telah disediakan
sebelumnya. Pemantauan dilakukan ketika jam pembelajaran sedang
berlangsung (dilakukan dari awal sampai akhir). Pengamatan dilakukan
meliputi:
a. Aspek Siswa
1) Keadaan siswa dalam kelas ketika terjadi interaksi pembelajaran
yang dilakukan.
2) Keaktifan siswa dalam memberikan tanggapan dan pertanyaan
pada siswa lain.
3) Perilaku siswa dalam pembelajaran
b. Aspek Pembelajaran
1) Kesesuaian tindakan pembelajaran yang direncanakan.
2) Kondisi kelas saat pembelajaran
3) Pelaksanaan evaluasi
4. Refleksi
Refleksi menurut Arikunto (2008:29) adalah mendapatkan data
hasil pengamatan yang telah dilakukan dan kemudian dijadikan dasar
dalam menentukan tindakan selanjutnya. Refleksi adalah mengingat dan
merenungkan kembali suatu tidakan yang persis seperti yang telah dicatat
21
dalam observasi. Refleksi berusaha memahami proses, masalah dan
persoalan serta tindakan dalam tindakan strategi.
Refleksi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
mengumpulkan data secara kuantitatif (nilai-nilai siswa pada tes awal dan
tes akhir) dan data secara kualitatif yaitu dengan menggunakan catatan-
catatan pada lembar observasi. Dengan adanya kegiatan ini akan
didapatkan sebuah hasil yang dapat disesuaikan dengan hipopenelitian
tindakan kelas serta titik tolak bagi pelaksanaan atau siklus selanjutnya.
Siklus II
Pada dasarnya hal-hal yang dilakukan pada siklus II ini adalah
mengulang tahap-tahap yang dilakukan pada siklus I. Dilakukan sejumlah
rencana baru untuk memperbaiki atau merancang tindakan baru sesuai dengan
pengalaman dan hasil refleksi yang diperoleh pada siklus I. Siklus II ini
dilakukan selama 2 kali pertemuan yang pelaksanaannya meliputi:
1. Perencanaan
a. Merancang siklus II ini sama dengan siklus I dengan materi yang
berbeda untuk memecahkan masalah siklus I.
b. Dari hasil refleksi serta tanggapan yang diberikan siswa pada siklus I
guru menyusun rencana baru untuk dibuat tindakannya antara lain:
mengawasi siswa lebih tegas dan memberikan teguran bagi siswa
yang kurang disiplin, membagi siswa dalam tujuh kelompok yang
masing-masing kelompok diberi materi yang berbeda.
c. Memberikan motivasi agar siswa dapat lebih bergairah dan senang
belajar Dasar Listrik dan Elektronika.

22
2. Tindakan
Tindakan siklus II ini adalah melanjutkan langkah-langkah yang
telah dilakukan pada siklus I dan beberapa perbaikan yang dianggap perlu
dan dapat memecahkan masalah yang ditemukan pada siklus sebelumnya.
Adapun tindakan yang dimaksud yaitu:
a. Melanjutkan penyajian materi dengan metode pembelajaran tanya
jawab dengan menggunakan media powerpoint.
b. Membagi siswa dalam tujuh kelompok yang masing-masing
kelompok terdiri dari empat orang kecuali satu kelompok tiga orang.
Masing-masing kelompok diberi materi yang sesuai dengan materi
yang jelaskan guru yaitu berupa sistem bilangan.
c. Guru selalu memberi pujian pada siswa yang menjawab pertanyaan
atau memberi pertanyaan pada guru.
d. Jawaban yang kurang tepat dari siswa disuruh sempurnakan dengan
siswa lain.
e. Setelah guru selesai menjelaskan materi pelajaran siswa diberi latihan
yang dibimbing dan diawasi oleh guru.
f. Diakhir pembelajaran siswa disuruh untuk membuat kesimpulan dan
guru memberikan pekerjaan rumah untuk siswa.
3. Tahap Pemantauan (observasi)
Secara umum tahap observasi siklus II ini adalah melanjutkan
kegiatan pada siklus I yang dilaksanakan pada saat proses belajar
mengajar. Observasi yang dilakukan lebih ditingkatkan kecermatannya dan

23
diupayakan secara maksimal agar siswa lebih berpartisipasi secara aktif
dalam mengikuti pelajaran serta termotivasi untuk menyelesaikan latihan.
Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah
sebagai berikut: data mengenai perubahan sikap dan keaktifan siswa di
dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar diambil dengan cara
pengamatan atau observasi dengan instrumennya berupa lembar observasi
dan data tentang hasil belajar Dasar Listrik dan Elektronika siswa diambil
dari hasil belajar Dasar Listrik dan Elektronika siswa setelah belajar serta
hasil tes akhir siklus I dan tes akhir siklus II.
4. Refleksi
Refleksi yang dilakukan pada siklus II ini adalah mengumpulkan
data secara kuantitatif (nilai-nilai siswa pada tes awal dan tes akhir) dan
data secara kualitatif yaitu dengan menggunakan catatan-catatan pada
lembar observasi. Dengan adanya kegiatan ini akan didapatkan sebuah
hasil yang dapat disesuaikan dengan hipopenelitian tindakan kelas serta
titik tolak bagi pelaksanaan atau siklus selanjutnya.
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan melalukan uji pengetahuan
siswa yang dilakukan dengan memberikan tes yang berupa tes objektif.
Selain itu juga dilakukan dengan melakukan pengatamatan kepada siswa
selama penelitian tindakan kelas berlangsung.

24
2. Alat Pengumpulan Data
Data dikumpulkan dengan mengunakan tes objektif dan lembar
pengamatan. Tes objektif digunakan untuk mengumpulkan data hasil
belajar siswa kelas XTITLSMK Negeri 1 Sulawesi Selatan. Sementara
lembar pengamatan dalam bentuk angket minat dan motivasi siswa dalam
mengikuti pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika digunakan untuk
mengumpulkan data aktifitas siswa selama proses penelitian yang
berlangsung di SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan.
a. Validitas Instrumen Tes
Validasi instrumen dilakukan untuk mengetahui apakah
instrumen yang digunakan sudah benar-benar mengukur materi yang
ingin diukur. Sebab instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
berbentuk instrumen tes dan non tes maka dilakukan kepada kedua
instrumen yang digunakan tersebut. Validasi instrumen tes dalam
bentuk tes objektif dilakukan validasi isi oleh ahli dalam bidang materi
dan evaluasi mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika dalam hal
ini dilakukan oleh guru mata pelajaran SMK Negeri 1 Sulawesi
Selatan. Selain dari validasi isi maka dilakukan pula validasi konstruk
instrumen yang digunakan dalam memperoleh data hasil belajar siswa.
Validasi konstruk dianalisis dengan menggunakan analisis
korelasi produk momen untuk mengetahui validitas butir item
instrumen yang digunakan.

25
b. Reliabilitas Tes
Selain mengukur validitas instrumen juga dilakukan
perhitungan reliabilitas tes yang digunakan untuk mengumpulkan data
hasil belajar. Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui tingkat
kehandalan tes dalam waktu yang berbeda. Artinya apabila tes
dilakukan pada waktu yang berbeda dengan responden yang memiliki
karakteristik yang sama maka hasil dari tes tersebut akan sama.
F. Analisis Data
1. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dilakukan untuk mendeskripsikan data yang
diperoleh dari hasil penelitian. Pada analisis ini dilakukan perhitungan
mean (rata-rata), median (nilai tengah), standar deviasi, dan variansi data
hasil belajar. Data hasil belajar akan dianalisis dengan menggunakan
rumus persentase untuk menghitung dan mengetahui berapa banyak siswa
yang lulus dari KKM mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di
SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada
persamaa di bawah ini.
2. Analisis Induktif
Analisis data dilakukan untuk melihat signifikansi peningkatan
hasil belajar yang diperoleh pada akhir setiap tahap penelitian. Analisis ini
dilakukan dengan membandingkan rata-rata nilai pada setiap siklus dengan
analisis menggunakan uji-t. Pada uji ini harus terdapat perbedaan yang
26
signifikan antara hasil belajar yang diperoleh pada siklus I dengan hasil
belajar pada siklus II.
G. Indikator Kinerja
Pada penitian ini yang menjadi fokus yakni adalah aktifitas siswa dan
hasil belajar siswa. Data aktifitas siswa diperoleh dengan menggunakan
instrumen non tes yang berbentuk lembar pengamatan yang akan ditambah
dengan video aktifitas siswa pada saat proses pembelajaran beralsngsung di
kelas selama penelitian berlangsung. Sementara data hasil belajar siswa
diperoleh dari tes yang dilakukan pada akhir setiap siklus penelitian. Berikut
ini yang menjadi indikator keberhasilan dari dua fokus penelitian yang
diungkapkan tersebut.
Tabel 2. Indikator keberhasilan
Fokus penelitian Indikator

1. Siswa terlibat secara aktif
dalam proses pembelajaran
Aktifitas Siswa dengan menggunakan strategi
pembelajaran yang diterapkan
di kelas (minat dan motivasi).
1. Hasil belajar siswa meningkat
Hasil Belajar Siswa
dari siklus sebelumnya.
27
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Perencanaan Siklus I
Pada tahap ini berdasarkan studi pendahuluan dan refleksi maka
disusun rangkaian tindakan pada kegiatan pembelajaran kompetensi
kejuruan instalasi tenaga dengan kompetensi dasar menafsirkan
gambar Dasar Listrik dan Elektronika dan menyajikan gambar Dasar
Listrik dan Elektronika. Pada tahap ini yang mengkaji kesesuaian
materi yang akan diajarkan dengan model yang akan diterapkan pada
mata pelajaran tersebut. Setelah melakukan kajian yang lebih
mendalam mengenai kompetensi dasar menafsirkan dan menyajikan
gambar Dasar Listrik dan Elektronika, maka diputuskan yang paling
cocok untuk kompetensi dasar menafsirkan dan menyajikan gambar
Dasar Listrik dan Elektronika tersebut adalah model Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based Learning). Hal ini didukung dengan
hasil belajar siswa pada tahun ajaran sebelumnya dimana terlihat
bahwa hasil belajar siswa dan aktifitas siswa dalam kegiatan
pembelajaran dirasakan belum maksimal.
28
28
Pada tahap ini ada beberapa hal yang disiapkan guru sebelum
melakukan tindakan pada kelas yang dimaksud, yakni:
1) Analisis materi dalam kompetensi dasar dipilih.
2) Analisis silabus
3) Penyusunan Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP) yang
sesuai dengan model yang digunakan.
4) Pemilihan dan penetapan bahan ajar dan lembar kerja yang
digunakan di kelas.
5) Penentuan perangkat penilaian (instrumen penilaian).
b. Tindakan Siklus I
Pada tahap ini pembelajaran berbasis masalah telah mulai
diterapkan pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika dengan
kompetensi dasar menafsirkan dan menyajikan gambar Dasar Listrik
dan Elektronika. Siswa diorientasikan kepada masalah dan secara
kelompok diberikan kesempatan untuk memecahkan masalah tersebut.
Kemudian per-kelompok diminta untuk manyajikan hasil kerjanya dan
setelah itu secara bersama-sama tiap kelompok membuat kesimpulan
yang pada akhirnya akan ditambahkan oleh guru selaku pembimbing
mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika. Berikut ini dapat diamati
kegiatan siswa pada saat siklus I berlangsung.
c. Pengamatan (observasi)
Pada pelaksanaan pengamatan pada siklus I ini yang diamati adalah
aktifitas siswa yang berupa kehadiran siswa pada saat mata pelajaran
berlangsung, motivasi siswa yang diamati oleh rekan kerja pada saat
29
mengajar, dan minat yang juga diamati oleh kerja pada saat mengajar.
Rekan kerja yang dimaksud adalah guru pendamping yang ada di
dalam kelas, dimana pembelajaran yang dilakukan di SMK Negeri
1Simpang Kanandilakukan dengan system Team Teaching (Menagajar
secara tim). Berikut ini hasil pengamatan yang dilakukan dengan
berupa kehadiran siswa.
d. Refleksi siklus I
Pada taap ini dilakukan tes terhadap kemampuan siswa setelah
siswa mempelajari satu topic pembahasan pada materi yang
direncanakan. Bentuk tes adalah soal piilihan ganda yang berjumlah 10
buah per-siklusnya. Berikut ini hasil tes pada refleksi pada siklus I.
Lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran 1 halaman 41.
Tabel 3. Hasil tes pada siklus I
No. Kelas Interval f %f % Ket.

1 50 – 54 4 12.9
2 55 – 59 5 16.1
Tidak
3 60 – 64 5 16.1 83.9
Tuntas
4 65 – 69 7 22.6
5 70 - 74 5 16.1
6 75 - 79 5 16.1 16.1 Tuntas
Jumlah 31 100.0
Pada tabel di atas terlihat masih banyak siswa yang belum
mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM) dimana pada
peraturannya minimal dalam satu kelas 80% siswa atelah memenuhi
KKM, untuk melanjutkan pelajaran pada materi selanjutnya. Namun
pada refleksi yang didapatkan pada siklus I didapatkan 83,9% siswa

30
belum mencapai nilai KKM sedangkan hanya 16,1% yang telah
memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan.
Selain dari persentase ketuntasan siswa, kemajuan tindakan juga
dapat dilihat dari aktifitas siswa di kelas. Pada penelitian yang menjadi
variabel kemajuan aktifitas siswa di kelas adalah minat dan motivasi
siswa dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan angket yang diberikan
kepada tim penilai yang merupakan guru di SMK Negeri 1Simpang
Kanandan Kepala Program Studi Ketenagalistrikan. Hasil penilaian
dari 31 siswa didapatkan rekapitulasi data sebagai berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi hasil angket minat dan motivasi siswa

Variabel
No. Minat Motivasi
Skor Kategori Skor Kategori
1. 2.8 Cukup 2.9 Cukup
2. Siklus II
a. Perencanaan Siklus II
Pada tahap perencanaan di skilus kedua merupakan perencanaan yang
berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus pertama.
Berdasarkan pengamatan dan hasil penilaian yang diilakukan pada
siklus pertama maka pada siklus kedua ini direncanakan pembelajaran
berbasis masalah (Problem Based Learning) dengan siswa diminta
menggunakan software fluidSIM pneumatic untuk membantu siswa
dalam memecahkan masalah yang ada maupun masalah yang
dikonsepkan oleh guru pada saat pembelajaran dimulai.

31
b. Tindakan Siklus II
Pada tahap ini pembelajaran berbasis masalah telah mulai
diterapkan pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika dengan
kompetensi dasar menafsirkan dan menyajikan gambar Dasar Listrik
dan Elektronika. Siswa diorientasikan kepada masalah dan secara
kelompok diberikan kesempatan untuk memecahkan masalah tersebut.
Kemudian per-kelompok diminta untuk manyajikan hasil kerjanya dan
setelah itu secara bersama-sama tiap kelompok membuat kesimpulan
yang pada akhirnya akan ditambahkan oleh guru selaku pembimbing
mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika.
c. Pengamatan (observasi)
Pada pelaksanaan pengamatan pada siklus I ini yang diamati adalah
aktifitas siswa yang berupa kehadiran siswa pada saat mata pelajaran
berlangsung, motivasi siswa yang diamati oleh rekan kerja pada saat
mengajar, dan minat yang juga diamati oleh kerja pada saat mengajar.
Rekan kerja yang dimaksud adalah guru pendamping yang ada di
dalam kelas, dimana pembelajaran yang dilakukan di SMK Negeri
1Simpang Kanandilakukan dengan system Team Teaching (Menagajar
secara tim). Berikut ini hasil pengamatan yang dilakukan dengan
berupa kehadiran siswa.
d. Refleksi Siklus II
Pada taap ini dilakukan tes terhadap kemampuan siswa setelah
siswa mempelajari satu topic pembahasan pada materi yang
direncanakan. Bentuk tes adalah soal piilihan ganda yang berjumlah 10

32
buah per-siklusnya. Berikut ini hasil tes pada refleksi pada siklus I.
Lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran 1 halaman 42.
Tabel 5. Hasil tes pada siklus II
No. Kelas Interval f %f % Ket.

1 50 - 55 4 12.9
2 56 - 61 1 3.2 Tidak
35.5
3 62 - 67 3 9.7 Tuntas
4 68 - 73 3 9.7
5 74 – 79 11 35.5
64.5 Tuntas
6 80 – 85 9 29.0
Jumlah 31 100.0
Pada tabel di atas terlihat masih banyak siswa yang belum mencapai
nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM) dimana pada peraturannya
minimal dalam satu kelas 80% siswa atelah memenuhi KKM, untuk
melanjutkan pelajaran pada materi selanjutnya. Namun pada refleksi
yang didapatkan pada siklus I didapatkan 83,9% siswa belum
mencapai nilai KKM sedangkan hanya 16,1% yang telah memenuhi
nilai kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan.
Selain dari persentase ketuntasan siswa, kemajuan tindakan juga
dapat dilihat dari aktifitas siswa di kelas. Pada penelitian yang menjadi
variabel kemajuan aktifitas siswa di kelas adalah minat dan motivasi
siswa dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan hasil pada siklus I, pada
variabel minat dan motivasi mendapatkan skor di bawah angka 3
dengan kategori cukup. Sementara itu hasil penilaian dari 31 siswa
pada siklus II didapatkan rekapitulasi data sebagai berikut.

33
Tabel 6. Rekapitulasi hasil angket minat dan motivasi siswa

Variabel
No. Minat Motivasi
Skor Kategori Skor Kategori
1. 3.0 Baik 3.1 Baik
B. Pembahasan
1. Siklus I
Berdasarkan perencanaan yang dilakukan pada siklus pertam yakni
dengan melakukan analisis materi dan kesesuaian materi dengan model
pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran, akhirnya
ditentukan pada mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika diputuskan
menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
pertimbangan bahwa mata pelajaran ini membutuhkan pemikiran tingkat
tinggi dan memerlukan analisis untuk menentukan dan merancang suatu
instalasi panel listrik satu fasa maupun panel tenaga listrik tiga fasa.
Setelah dilakukan tindakan terhadap sesuai dengan langkah yang
sudah ditentukan dalam model pembelajaran berbasis masalah maka
terdapat beberapa kendala dalam menyelesaikan masalah yang diberikan
dan dikonsepkan oleh guru. Pada hal ini kesulitan yang dihadapi siswa
adalah ketika mulai merancang gambar yang tepat dan teliti mesti
dibutuhkan peralatan gambar dan waktu yang lama untuk menyelesaikan
gambar tersebut. Oleh karena itu diperlukan perbaikan dalam tindakan
yang akan menjadi perencanaan pada siklus II.
Pada kegiatan pengamatan dalam kegiatan pembelajaran yang
sedang berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah. Siswa mulai mengaitkan mata pelajaran dan materi sebelumnya

34
yang terkait dengan mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika. Materi
yang dikaitkan disesuaikan dengan materi yang sedang ia pelajari.
Berdasarkan hasil pengamatan siswa mulai berpikir secara individu untuk
memecahkan masalah yang teah dikonsepkan oleh guru.
Kemudian berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I
terlihat bahwa hasil belajar siswa yang tuntas (lulus kriteria ketuntasan
minimum) yakni sebesar 16,1% sedangkan persentase siswa yang tidak
tuntas sebesar 83,9%. Di sisi lain pada variabel minat dan motivasi siswa
terlihat siswa mendapatkan kategori cukup dimana siswa sudah mulai aktif
untuk berpikir dalam menyelesaikan masalah yang sudah dikonsepkan
oleh guru.
2. Siklus II
Perencanaan pada siklus II ini merupakan perencanan yang
merupakan kekurangan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I. Pada
perencanaan pada siklus II ini direncanakan siswa menyelesaikan
mamsalah dengan bantuan software FluidSIM Pneumatik 11. Diharapkan
dengan menggunakan perangkat lunak ini maka akan membantu siswa
dalam menggambar dan menganalisis gambar rangkaian yang telah ia
rancang.
Tindakan pada siklus II hampir dapat dikatakan tidak memiliki
kendala sama sekali. Siswa dapat menyelesaikan masalah dengan baik
dengan menggunakan perangkat lunak FluidSIM Pneumatic 11. Siswa
dapat menggambar dengan baik dan menganalisis gambar rangkaian
instalasi panel listrik dengan teliti dan jelas. Pada siklus II didapatkan
35
jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebesar 64,5% sedangkan siswa
yang belum mencapai KKM sebesar 35,5%. Hal ini mengalami
peningkatan dari yang sebelumnya 16,1% saja siswa yang mencapai nilai
KKM.
36
BAB IV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijabarkan
sebelumya maka dapat disimpulkan:
1. Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal in dapat terlihat dari jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada
siklus pertama 16,1% naik menjadi 64,5%. Tindakan dihentikan sebab
peningkatan dari siklus I ke siklus II dirasakan cukup siginfikan.
2. Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan minat dan motivasi
siswa dalam mengikuti pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika dengan
Kompetensi Dasar Menafsirkan gambar Dasar Listrik dan Elektronika dan
Menyajikan gambar Dasar Listrik dan Elektronika. Apabila pembelajaran
berbasis masalah ini ditambahkan dengan penggunaan media pembelajaran
yang dapat membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang
dikonsepkan oleh guru maka akan dapat mencapai nilai keberhasilan
belajar yang lebih baik lagi.
3. Kondisi pembelajaran saat model pembelajaran berbasis masalah
diterapkan cukup aktif dan siswa dapat memahami materi yang harus
dicapai pada hari tersebut.
37
37
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas maka dapat diberikan beberapa saran
mengenai pembelajara Dasar Listrik dan Elektronika dengan menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah, yakni:
1. Pengkajian kesesuaian materi pelajaran dengan model pembelajaran yang
akan digunakan harus dilakukan setiap kompetensi dasar yang akan
dicapai.
2. Penggunaan media pembelajaran yang dapat meringkan kerja siswa
(konvensional) mutlak diperlukan seperti halnya penggunaan perangkat
lunak fluidSIM pneumatic.

38
DAFTAR RUJUKAN
Amala, Faristin. (2013).”Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah

(Probem Based Learning) dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis pada Kompetensi Dasar Menerima dan Menyampaikan Informasi
bagi Siswa Kelas X Administrasi Perkantoran di SMK Cut Nya’ Dien
Semarang”. Skripsi. Semarang: FE UNS.
Arikunto, Suharsimi dan Suhardjono, Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Hasbullah. (2009).”Perbandingan Hasil Belajar Siswa antara Pembelajaran
Menggunakan Metode Demonstrasi dengan Pembelajaran Menggunakan
Metode Konvensional di Kelas X AV SMKN 2 Pangkalpinang”. Skripsi.
Padang: FT UNP.
Nur, Mohamad. (2011). Model Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Pusat Sains
dan Matemtika Sekolah UNESA.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2000). Prinsip dan Landasan Pengembangan
Kurikulum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
39
39
Lampiran 1. Daftar Perhitungan Distribusi Frekuensi Data Hasil Test Siklus I
1. Mencari skor terbesar dan terkecil

e. Skor terbesar = 75
f. Skor terkecil = 50
2. Mencari nilai rentangan (R)
R = Skor terbesar – skor terkecil
= 75 – 50
= 25
3. Mencari banyaknya kelas/kategori (BK)
BK = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 31
= 1 + 3,3 x 1,49
= 1+ 4,92
= 5,92 ≈ 6
4. Mencari nilai panjang kelas/interval kelas
5. Menyusun data sesuai dengan banyaknya kelas dan panjang kelas.

%
No. Kelas Interval f %f Ket.
(KKM)
1 50 - 54 4 12.9
2 55 - 59 5 16.1
Tidak
3 60 - 64 5 16.1 83.9
Tuntas
4 65 - 69 7 22.6
5 70 - 74 5 16.1
6 75 - 79 5 16.1 16.1 Tuntas
Jumlah 31 100.0
6. Histogram distribusi frekuensi hasil test pada siklus I dapat dilihat pada
gambar dibawah ini.
40
Lampiran 2. Daftar Perhitungan Distribusi Frekuensi Data Hasil Test Siklus II
1. Mencari skor terbesar dan terkecil

a. Skor terbesar = 85
b. Skor terkecil = 50
2. Mencari nilai rentangan (R)
R = Skor terbesar – skor terkecil
= 75 – 50
= 35
3. Mencari banyaknya kelas/kategori (BK)
BK = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 31
= 1 + 3,3 x 1,49
= 1+ 4,92
= 5,92 ≈ 6
4. Mencari nilai panjang kelas/interval kelas
5. Menyusun data sesuai dengan banyaknya kelas dan panjang kelas.

%
No. Kelas Interval f %f Ket.
(KKM)
1 50 - 55 4 12.9
2 56 - 61 1 3.2 Tidak
35.5
3 62 - 67 3 9.7 Tuntas
4 68 - 73 3 9.7
5 74 - 79 11 35.5
64.5 Tuntas
6 80 - 85 9 29.0
Jumlah 31 100.0
6. Histogram distribusi frekuensi hasil test pada siklus I dapat dilihat pada
gambar dibawah ini.
41
Lampiran 3. Soal Uji Coba

SOAL UJI COBA
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan
Kelas/Semester : X/3
Bidang Studi Keahlian : Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik
Mata Pelajaran : Dasar Listrik dan Elektronika
Waktu : 90 menit
A. Pilihan ganda biasa

Berilah tanda silang (X) pada lembar jawaban dari jawaban yang benar dari soal-soal di
bawah ini!
1. Simbol di bawah ini merupakan simbol dari komponen?
a. Transformator
b. Lampu indikator
c. Motor listrik 3 fasa
d. LED
e. Motor listrik 1 fasa.
2. Lampu pijar disimbolkan dengan?

a. b. c.
b. d.
3. Salah satu manfaat dari pemasangan panel hubung bagi tenaga listrik yakni agar?
a. Kompleksitas Dasar Listrik dan Elektronika
b. Penghematan penggunaan penghantar dalam Dasar Listrik dan Elektronika
c. Pembagian beban yang merata dan tepat pada masing-masing fasa.
d. Memudahkan pemasangan perangkat tenaga listrik
e. Mengurangi waktu kerja pemasangan Dasar Listrik dan Elektronika.
4. “Semua komponen di dalam panel, yang hanya dapat dilayanai dengan jalan membuka
tutup yang terkunci”.
Kutipan di atas merupakan isi dari persyaratan umum instalasi listrik (PUIL) dengan
ayat?
a. 610 c 11 sub 3
b. 610 c 11 sub 2
c. 610 c 22 sub 3
d. 610 c 22 sub 4
e. 610 c 11 sub 1
a. Pushbutton ON
b. Pushbutton OFF
42
c. Select switch
d. MCB
e. Fuse
6. Komponen MCB disimbolkan dengan?
a. b. c.
d. e.

a. Koil kontaktor (saklar magnit)
b. Timer
c. Fuse
d. Pushbutton ON
e. Pushbutton OFF
8. Fungsi dari MCB adalah …

a. Pengaman motor
b. Pembatas daya listrik
c. Pembatas kerusakan motor
d. Pembatas tegangan listrik
e. Pengaman lingkungan instalasi
9. Fungsi dari sekring adalah …
a. Pengaman motor
b. Pembatas tegangan listrik
d. Pengaman Hubung singkat
10. Sifat beban yang menyimpan muatan listrik adalah beban …
a. Reaktif
b. Resistif
c. Induktif
d. Kapasitif
e. Sensitive
43
11. Perhatikan gambar 1 berfungsi sebagai …

a. Pembatas daya
b. Pembatas cahaya
c. Hubung singkat
d. Hubung singkat dan pembatas daya
e. Pembatas cahaya dan daya
12. Konversinya energi listrik menjadi panas merupakan sifat beban …
a. Reaktif
b. Resistif
c. Induktif Gambar 1
d. Kapasitif
13. Gambar 1 merupakan komponen …
a. MCB 1 fasa
b. MCB 3 fasa
c. Kontaktor
d. Sekring
e. TOL
14. Gambar 2 berfungsi sebagai pengaman …

a. Tombol tekan
b. Kontaktor
c. Motor
d. MCB
e. TOL
15. Gambar 2 dinamakan …
a. Tombol tekan
b. Kontaktor
c. Motor
d. MCB Gambar 2
e. TOL
16. Batas arus yang dipasang pada komponen gambar 2 adalah …
a. 0,1 A
b. 0,12 A
c. 0,14 A
d. 0,16 A
e. 0, 18 A
B. Pilihan ganda sebab-akibat

Pilihlah jawaban yang tepat!
A. Jika kedua pernyataan benar dan saling berhubungan
B. Jika kedua pernyataan benar tetapi tidak berhubungan
C. Jika pernyataan pertama benar dan pernyataan kedua salah
D. Jika pernyataan pertama salah dan pernyataan kedua benar
44
Soal
17. Gambar di samping merupakan symbol dari komponen koil kontaktor.
Sebab
Gambar di samping merupakan symbol dari komponen pushbutton ON.
18. DPDT merupakan komponen yang digunakan untuk operasi dari dua sumber listrik.
Sebab
Output pada saklar DPDT berada pada kedua sisinya.
19. TPDT dapat digunakan untuk operasi pembalik putaran motor listrik tiga fasa.
Sebab
TPDT mempunyai output pada sisi kiri dan kanan sebanyak tiga terminal.
20. Gambar di bawah merupakan symbol yang digunakan untuk menyatakan pushbutton
ON.
Sebab
Setiap rangkaian instalasi tenaga harus menggunakan pengaman.
21. Gambar di bawah ini merupakan symbol dari koil kontaktor.
Sebab
Symbol di samping digunakan sebagai salah satu symbol peralatan
proteksi tenaga listrik.
45
C. Pilihan ganda membaca gambar

Pilihlah jawaban yang benar yang ditunjukkan pada gambar berikut ini!
22.
Pada gambar di atas, symbol komponen yang diberi lingkaran merah adalah…
a. KWh Meter c. Fuse/sekring e. Stopkontak
b. MCB d. Motor 3 fasa
23. Perhatikan gambar di bawah ini!
3 4 5
Pada gambar di atas, symbol yang menunjukkan symbol komponen MCB adalah…
a. Angka 1 c. Angka 3 e. Angka 5
b. Angka 2 d. Angka 4
1
2 3
4
5
46
Simbol komponen koil saklar magnit ditunjukkan dengan angka?

a. 1 c. 3 e. 5
b. 2 d. 4
1
2 3
Simbol komponen saklar pengunci ditunjukkan dengan angka?

a. 1 c. 3 e. 5
b. 2 d. 4
1 2
3 4 5
Pada gambar di atas, symbol yang menunjukkan symbol komponen pengaman

adalah…
D. Pilihan ganda kompleks

27. (1)
(2)
(3)
Pada gambar di atas yang tepat termasuk jenis symbol pushbutton yakni?
a. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2) dan (3)
b. (1), (2), dan (3) d. (1)
47
28. (1)
(2)
(3)
Pada gambar di atas yang tepat termasuk jenis relay beban lebih (TOR) yakni?
a. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2) dan (3)
b. (1), (2), dan (3) d. (1)
29. (1)
(2)
(3)
Pada gambar di atas yang tepat termasuk jenis symbol pushbutton OFF yakni?
a. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2)
b. (1), (2), dan (3) d. (1)
30. (1) Pembagian energi listrik secara merata dan tepat.
(2) Keamanan area yang dilayani panel tersebut.
(3) Pengamanan instalasi dan pemakaian listrik.
(4) Pemeriksaan, perbaikan atau pemeliharaan.
(5) Daya yang diperoleh dalam besaran VAR.
Pada pernyataan di atas yang tepat termasuk pada manfaaat panel tenaga yakni?
c. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2), (4) dan (5)
d. (1), (3), dan (4) d. (1) dan (5)
31. (1) Mudah dilayani dan aman
(2) Dipasang pada tempat yang mudah dicapai
(3) Harus memiliki ruang tersendiri
(4) Di depan panel ruangannya harus bebas
(5) Panel tidak boleh di tempatkan pada tempat yang lembab
(6) Panel terbuat dari bahan yang mudah korosi
Pada pernyataan di atas hal yang harus diperhatikan dalam perancangan pemasangan
PHB yakni?
c. (1), (2), (4), dan (6) c. (1), (2), dan (5) e. (3), (4) dan (6)
d. (1), (4) dan (5) d. (2), (3), dan (4)
32. (1) Memiliki warna box yang menarik
(2) Semua penghantar/kabel harus disusun rapi
(3) Penghantar memiliki warna yang sama dalam satu panel
(4) Semua komponen harus dipasang rapi
(5) Semua komponen terpasang dengan kuat
(6) Mempunyai keandalan yang tinggi
Pada pernyataan di atas yang tepat termasuk persyaratan perancangan pemasangan panel
tenaga listrik yakni?
c. (1) dan (2) c. (2), (3), dan (4) e. (1), (4), (5), dan (6)
d. (1), (2), dan (3) d. (1), (2), (3), dan (6)
48
33. (1)
(2)
(3)
Pada gambar di atas yang tepat termasuk jenis symbol pushbutton ON yakni?
a. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2) dan (3)
b. (1), (2), dan (3) d. (1)
34. (1)
(2)
(3)
c. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2)
d. (1), (2), dan (3) d. (1)
E. Petunjuk pengunaan soal 14 sampai dengan 20

Pilihlah :
Jawaban A, jika a, b dan c benar
Jawaban B, jika a dan c yang benar
Jawaban C, jika b dan d yang benar
Jawaban D, jika hanya d yang benar
Jawaban E, jika a, b, c dan d benar
35. Macam–macam beban listrik dibawah yang merupakan beban induktif adalah …
a. Mesin cuci
b. AC
c. Kulkas
d. Lampu pijar
36. Macam–macam beban listrik diatas yang merupakan beban resistif adalah …
a. Mesin cuci
b. AC
c. Kulkas
d. Lampu pijar
37. Dari macam-macam beban listrik yang menggunakan motor listrik adalah …
a. Mesin cuci
b. Power bank
c. AC
d. Lampu pijar
38. Beban yang memiliki sifat penyimpan muatan listrik diantaranya …
a. Mesin cuci
b. Power bank
c. AC
d. Baterai
49
39. Sifat-sifat beban listrik diantaranya …

a. Resistif
b. Induktif
c. Kapasitif
d. Reaktif
40. Komponen dibawah yang merupakan jenis Circuit Breaker diantaranya …
a. MCB
b. MCCB
c. NFB
d. TOR
Selamat Bekerja…
50
Kunci Jawaban
1 E 21 D
2 D 22 A
3 C 23 A
4 A 24 A
5 A 25 D
6 E 26 B
7 A 27 A
8 B 28 C
9 D 29 E
10 D 30 D
11 A 31 C
12 B 32 E
13 A 33 D
14 C 34 E
15 E 35 A
16 A 36 D
17 D 37 B
18 A 38 C
19 A 39 A
20 D 40 D
51
Lampiran 4. Soal Post Test per Siklus

SOAL POST TEST SIKLUS I
Waktu : 90 menit

bawah ini!
a. Transformator
b. Lampu indikator
c. Motor listrik 3 fasa
d. LED
e. Motor listrik 1 fasa.
2. Lampu pijar disimbolkan dengan?

a. b. c.
b. d.
3. Salah satu manfaat dari pemasangan panel hubung bagi tenaga listrik yakni agar?
a. Kompleksitas Dasar Listrik dan Elektronika
b. Penghematan penggunaan penghantar dalam Dasar Listrik dan Elektronika
c. Pembagian beban yang merata dan tepat pada masing-masing fasa.
d. Memudahkan pemasangan perangkat tenaga listrik
e. Mengurangi waktu kerja pemasangan Dasar Listrik dan Elektronika.
4. “Semua komponen di dalam panel, yang hanya dapat dilayanai dengan jalan membuka
tutup yang terkunci”.
Kutipan di atas merupakan isi dari persyaratan umum instalasi listrik (PUIL) dengan
ayat?
a. 610 c 11 sub 3
b. 610 c 11 sub 2
c. 610 c 22 sub 3
d. 610 c 22 sub 4
e. 610 c 11 sub 1
a. Pushbutton ON
b. Pushbutton OFF
52
c. Select switch
d. MCB
e. Fuse
6. Komponen MCB disimbolkan dengan?
a. b. c.
d. e.

a. Koil kontaktor (saklar magnit)
b. Timer
c. Fuse
d. Pushbutton ON
e. Pushbutton OFF
8. Fungsi dari MCB adalah …

a. Pengaman motor
b. Pembatas daya listrik
d. Pembatas tegangan listrik
9. Fungsi dari sekring adalah …
a. Pengaman motor
b. Pembatas tegangan listrik
d. Pengaman Hubung singkat
10. Sifat beban yang menyimpan muatan listrik adalah beban …
a. Reaktif
b. Resistif
c. Induktif
d. Kapasitif
e. Sensitive
53
SOAL POST TEST SIKLUS II

Waktu : 90 menit

bawah ini!
11. Perhatikan gambar 1 berfungsi sebagai …

a. Pembatas daya
b. Pembatas cahaya
c. Hubung singkat
d. Hubung singkat dan pembatas daya
e. Pembatas cahaya dan daya
12. Konversinya energi listrik menjadi panas merupakan sifat beban …
a. Reaktif
b. Resistif
c. Induktif Gambar 1
d. Kapasitif
13. Gambar 1 merupakan komponen …
a. MCB 1 fasa
b. MCB 3 fasa
c. Kontaktor
d. Sekring
e. TOL
14. Gambar 2 berfungsi sebagai pengaman …

a. Tombol tekan
b. Kontaktor
c. Motor
d. MCB
e. TOL
15. Gambar 2 dinamakan …
a. Tombol tekan
b. Kontaktor
c. Motor
d. MCB Gambar 2
e. TOL
54
16. Batas arus yang dipasang pada komponen gambar 2 adalah …

a. 0,1 A
b. 0,12 A
c. 0,14 A
d. 0,16 A
e. 0, 18 A
B. Pilihan ganda sebab-akibat

Soal
17. Gambar di samping merupakan symbol dari komponen koil kontaktor.
Sebab
Gambar di samping merupakan symbol dari komponen pushbutton ON.
18. DPDT merupakan komponen yang digunakan untuk operasi dari dua sumber listrik.
Sebab
Output pada saklar DPDT berada pada kedua sisinya.
19. TPDT dapat digunakan untuk operasi pembalik putaran motor listrik tiga fasa.
Sebab
TPDT mempunyai output pada sisi kiri dan kanan sebanyak tiga terminal.
20. Gambar di bawah merupakan symbol yang digunakan untuk menyatakan pushbutton
ON.
Sebab
Setiap rangkaian instalasi tenaga harus menggunakan pengaman.
55
SOAL POST TEST SIKLUS III

Waktu : 90 menit
A. Pilihan ganda sebab-akibat

21. Gambar di bawah ini merupakan symbol dari koil kontaktor.
Sebab
Symbol di samping digunakan sebagai salah satu symbol peralatan
proteksi tenaga listrik.
C. Pilihan ganda membaca gambar

Pilihlah jawaban yang benar yang ditunjukkan pada gambar berikut ini!
22.
Pada gambar di atas, symbol komponen yang diberi lingkaran merah adalah…
a. KWh Meter c. Fuse/sekring e. Stopkontak
b. MCB d. Motor 3 fasa
56
3 4 5
Pada gambar di atas, symbol yang menunjukkan symbol komponen MCB adalah…
1
2 3
4
Simbol komponen koil saklar magnit ditunjukkan dengan angka?

a. 1 c. 3 e. 5
b. 2 d. 4
1
2 3
5
57
Simbol komponen saklar pengunci ditunjukkan dengan angka?

a. 1 c. 3 e. 5
b. 2 d. 4
1 2
3 4 5
Pada gambar di atas, symbol yang menunjukkan symbol komponen pengaman

adalah…
D. Pilihan ganda kompleks

27. (1)
(2)
(3)
a. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2) dan (3)
b. (1), (2), dan (3) d. (1)
28. (1)
(2)
(3)
Pada gambar di atas yang tepat termasuk jenis relay beban lebih (TOR) yakni?
a. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2) dan (3)
b. (1), (2), dan (3) d. (1)
29. (1)
(2)
(3)
Pada gambar di atas yang tepat termasuk jenis symbol pushbutton OFF yakni?
a. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2)
b. (1), (2), dan (3) d. (1)
30. (1) Pembagian energi listrik secara merata dan tepat.
(2) Keamanan area yang dilayani panel tersebut.
58
(3) Pengamanan instalasi dan pemakaian listrik.

(4) Pemeriksaan, perbaikan atau pemeliharaan.
(5) Daya yang diperoleh dalam besaran VAR.
Pada pernyataan di atas yang tepat termasuk pada manfaaat panel tenaga yakni?
a. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2), (4) dan (5)
b. (1), (3), dan (4) d. (1) dan (5)
59
SOAL POST TEST IV

Waktu : 50 menit

bawah ini!
31. (1) Mudah dilayani dan aman
(2) Dipasang pada tempat yang mudah dicapai
(3) Harus memiliki ruang tersendiri
(4) Di depan panel ruangannya harus bebas
(5) Panel tidak boleh di tempatkan pada tempat yang lembab
(6) Panel terbuat dari bahan yang mudah korosi
Pada pernyataan di atas hal yang harus diperhatikan dalam perancangan pemasangan
PHB yakni?
a. (1), (2), (4), dan (6) c. (1), (2), dan (5) e. (3), (4) dan (6)
b. (1), (4) dan (5) d. (2), (3), dan (4)
32. (1) Memiliki warna box yang menarik
(2) Semua penghantar/kabel harus disusun rapi
(3) Penghantar memiliki warna yang sama dalam satu panel
(4) Semua komponen harus dipasang rapi
(5) Semua komponen terpasang dengan kuat
(6) Mempunyai keandalan yang tinggi
Pada pernyataan di atas yang tepat termasuk persyaratan perancangan pemasangan panel
tenaga listrik yakni?
a. (1) dan (2) c. (2), (3), dan (4) e. (1), (4), (5), dan (6)
b. (1), (2), dan (3) d. (1), (2), (3), dan (6)
33. (1)
(2)
(3)
Pada gambar di atas yang tepat termasuk jenis symbol pushbutton ON yakni?
a. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2) dan (3)
b. (1), (2), dan (3) d. (1)
34. (1)
(2)
(3)
60
a. (1) dan (2) c. (3) saja e. (2)
b. (1), (2), dan (3) d. (1)
E. Petunjuk pengunaan soal 14 sampai dengan 20

Pilihlah :
Jawaban A, jika a, b dan c benar
Jawaban B, jika a dan c yang benar
Jawaban C, jika b dan d yang benar
Jawaban D, jika hanya d yang benar
Jawaban E, jika a, b, c dan d benar
35. Macam–macam beban listrik dibawah yang merupakan beban induktif adalah …
a. Mesin cuci
b. AC
c. Kulkas
d. Lampu pijar
36. Macam–macam beban listrik diatas yang merupakan beban resistif adalah …
a. Mesin cuci
b. AC
c. Kulkas
d. Lampu pijar
37. Sifat-sifat beban listrik diantaranya …
e. Resistif
a. Induktif
b. Kapasitif
c. Reaktif
38. Komponen dibawah yang merupakan jenis Circuit Breaker diantaranya …
a. MCB
b. MCCB
c. NFB
d. TOR
Selamat Bekerja…
61
Kunci Jawaban
1 E 21 D
2 D 22 A
3 C 23 A
4 A 24 A
5 A 25 D
6 E 26 B
7 A 27 A
8 B 28 C
9 D 29 E
10 D 30 D
11 A 31 C
12 B 32 E
13 A 33 D
14 C 34 E
15 E 35 A
16 A 36 D
17 D 37 A
18 A 38 D
19 A
20 D
62
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Materi Pokok : Perencanaan Instalasi Bengkel Listrik
Alokasi Waktu : Pertemuan ke-4 (6 x 45 menit)
A. Kompetensi Inti SMK kelas X:

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian
dalam bidangkerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar
3.2. Menafsirkan gambar kerja pemasangan Dasar Listrik dan Elektronika.
4.2. Menyajikan gambar kerja (perancangan) Dasar Listrik dan Elektronika.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2.1 Menyebutkan simbol yang 3.2.1.1 Mengidentifikasi simbol-simbol
digunakan dalam Dasar Listrik dan yang digunakan dalam Dasar Listrik
Elektronika. dan Elektronika dengan
menggunakan komponen home
saklar.
3.2.1.2 Mengidentifikasi simbol-simbol
yang digunakan dalam Dasar Listrik
dan Elektronika dengan
menggunakan saklar magnit
(kontaktor).
4.2.1 Merancang simbol yang digunakan 4.2.1.1 Menyalin gambar simbol Dasar
dalam Dasar Listrik dan Elektronika Listrik dan Elektronika dengan
enggunakan home saklar.
4.2.1.2 Menyalin gambar simbol Dasar
Listrik dan Elektronika dengan
menggunakan saklar magnit
(kontaktor).
63
D. Materi Ajar
1. Materi Reguler
a. Simbol komponen Dasar Listrik dan Elektronika dengan home saklar.
b. Simbol komponen Dasar Listrik dan Elektronika dengan saklar magnit
2. Materi Remedial
a. Simbol komponen Dasar Listrik dan Elektronika dengan menggunakan saklar
magnit.
3. Materi Pengayaan
a. Menggambar simbol Dasar Listrik dan Elektronika dengan bantuan autoCAD.
E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-4
1. Pendahuluan
Kegiatan Alokasi Waktu
1. Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca

basmallah dan berdoa.
2. Mencek kehadiran peserta didik.
3. Memotivasi siswa dengan menayangkan pemasangan Dasar
Listrik dan Elektronika untuk menggambarkan pentingnya (20 Menit)
sebuah perancangan dalam proses Dasar Listrik dan
Elektronika.
4. Menyampaikan indikator pencapaian kompetensi yang akan
dicapai dan penilaian terhadap kegiatan siswa.
2. Inti
1. Menayangkan video pembuatan gambar rancangan Dasar (230 Menit)

Listrik dan Elektronika. (mengamati). Stimulation
2. Memberikan kesempatan siswa untuk menanyakan materi
yang berkaitan dengan tayangan video yang telah
ditampilkan. (menanya). Problem Statement
3. Menanyakan peralatan tenaga yang pernah dilihat siswa di
lingkungan sekitar dan mengidentifikasikannya. (menanya,
mengumpulkan informasi). Data Collecting
4. Guru mempresentasikan materi ajar mengenai simbol
64
komponen dan peralatan instalasi tenaga yang digunakan,

5. Siswa mengklasifikasikan sesuai dengan informasi yang
didapatkan sebelumnya (menganalisis). Data Processing
6. Membentuk kelompok agar siswa dapat saling bertukar
pengalaman dan pengetahuan mengenai peralatan instalasi
serta mengklasifikasikan secara bersama-sama dengan
memberikan sebuah lembar kerja (mengkomunikasikan).
Verification
7. Siswa menyajikan hasil klasifikasinya
(mengkomunikasikan). Generalization
8. Masing-masing kelompok menyajikan hasil diskusinya pada
setiap kelompok. Generalization
3. Penutup
1. Bersama siswa, guru menyimpulkan materi pelajaran

(mengkomunikasikan)
2. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram
(20 Menit)
(mengkomunikasikan)
3. Memberi tugas kepada siswa untuk mencari informasi
mengenai gambar Dasar Listrik dan Elektronika yang
merupakan bahan pelajaran pertemuan berikutnya.
F. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Kunci dan
Teknik Bentuk
Indikator Instrumen Pedoman
Penilaian Penilaian
Penilaian
Sikap Sosial Pengamatan Rating scale LP 1 Deskripsi
Individual Rubrik Rating scale
Individual
Kognitif: Tes Tes essay LP 2 Terlampir
1. Menyebutkan Tes essay dan
simbol yang objektif
diigunakan dalam
Dasar Listrik dan
Elektronika
65
Keterampilan: Unjuk Kerja Assessmen LP 3 Dipercayakan

1. Merancang symbol Keterampilan Kinerja Keterampilan kepada
yang digunakan Keterampilan : Rubrik judgement
dalam Dasar Penilai/Guru
Listrik dan
Elektronika.
G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media Pembelajaran
a. Powerpoint
Tri Isra Janwardi. 2016. Menggambar Instalasi Tenaga Kompetensi Dasar
Menafsirkan gambar pemasangan Dasar Listrik dan Elektronika.
Yogyakarta: P3G Universitas Negeri Yogyakarta.
b. Video
________. 2016. Praktik Dasar Listrik dan Elektronika SMK Teladan.
(http://youtube.com/praktik_instalasi_tenaga_listrik_smk_teladan).
Online, diakses 07 april 2016.
2. Alat Pembelajaran
No. Alat Jumlah
1. Laptop 1 perangkat
2. LCD Proyektor 1 perangkat
3. Kertas gambar A4 20 Lembar/siswa
4. Pensil 1 buah/siswa
5. Penghapus 1 buah/siswa
3. Sumber Pembelajaran
1) Bahan Ajar
Tri Isra Janwardi. 2016. Simbol Dasar Listrik dan Elektronika. Bahan Ajar.
2) Lembar Kerja Peserta Didik
Tri Isra Janwardi. 2016. Menggambar Simbol Dasar Listrik dan Elektronika.
Lembar Kerja Peserta Didik. Yogyakarta: P3G Universitas Negeri
Yogyakarta.
3) PUIL
BSN. 2011. Persyaratan Umum Instalasi Listrik. Jakarta: Badan Standarisasi
Nasional.
66
Ketua Prodi Ketenagalistrikan Guru Mata Pelajaran

SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan
Drs. Sappe Abdullah, M.Pd. Tri Isra Janwardi, S.Pd., M.Pd.T.

NIP. 19620420 198903 1 017
Mengetahui,
Kepala
Drs. Abdul Malik Azkari, M.Pd.

NIP. 19670408 199602 1 003
67
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan ke-5 (6 x 45 menit)
2. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar
4.2. Menyajikan gambar kerja (rancangan) pemasangan Dasar Listrik dan Elektronika.
3.2.2 Menjelaskan prinsip kerja gambar 3.2.2.1 Menjelaskan prinsip kerja gambar
Dasar Listrik dan Elektronika. rangkaian daya Dasar Listrik dan
Elektronika.
3.2.2.2 Menjelaskan prinsip kerja gambar
rangkaian kontrol Dasar Listrik dan
Elektronika.
3.2.2.3 Menjelaskan prinsip kerja gambar
wiring diagram Dasar Listrik dan
Elektronika.
3.2.2.4 Menyesuaikan gambar kerja wiring
diagram instalasi tenag listrik.
4.2.2 Menyalin gambar rangkaian 4.2.2.1 Menyalin gambar rangkaian daya
gambar kerja Dasar Listrik dan Dasar Listrik dan Elektronika.
Elektronika. 4.2.2.2 Menyalin gambar rangkaian
kontrol Dasar Listrik dan
Elektronika.
4.2.2.3 Merancang gambar rangkaian
wiring diagram Dasar Listrik dan
Elektronika.
68
D. Materi Ajar
1. Materi Reguler
a. Rangkaian daya Dasar Listrik dan Elektronika
b. Rangkaian kontrol Dasar Listrik dan Elektronika
c. Wiring diagram rangkaian daya dan kontrol Dasar Listrik dan Elektronika.
2. Materi Remedial
a. Rangkaian kontrol Dasar Listrik dan Elektronika
3. Materi Pengayaan
a. Rangkaian kontrol dengan bantuan autoCAD.
Pertemuan ke-5
1. Pendahuluan
1. Memberi salam dan memulai pelajaran dengan

membaca basmallah dan berdoa.
3. Memotivasi siswa dengan menayangkan
(20 Menit)
pemasangan Dasar Listrik dan Elektronika guna
mengaitkan materi sebelumnya.
4. Menyampaikan indikator pencapaian kompetensi
yang akan dicapai dan penilaiian yang akan dilakukan guru.
2. Inti

Listrik dan Elektronika. (mengamati).
2. Mendengar penjelasan guru mengenai Dasar Listrik dan
Elektronika (mengamati).
3. Mendengar guru memberikan permasalahan yang akan
didiskusikan secara bersama di dalam sebuah kelompok
mengenai perancangan Dasar Listrik dan Elektronika pada
sebuah ruangan kerja. (mengamati). Orientasi peserta didik
kepada masalah.
4. Membentuk kelompok secara acak untuk berdiskusi dan
69
memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.

(mengumpulkan data). Mengorganisasikan peserta didik.
5. Diberikan lembar kerja untuk memulai kegiatan diskusi
kelompok. (mengumpulkan data). Membimbing
penyelidikan kelompok.
6. Berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang berupa masalah
bersama anggota kelompok (menganalisis).
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
7. Perwakilan kelompok diberi kesempatan untuk menyajikan
hasil tugas kelompoknya (mengkomunikasikan).
Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.
3. Penutup
1. Bersama siswa, guru menyimpulkan materi

pelajaran (mengkomunikasikan)
2. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan
(20 Menit)
terprogram (mengkomunikasikan)
3. Memberi tugas kepada siswa untuk mencari
informasi mengenai rancangan instalasi tenaga yang
merupakan bahan pelajar-an pertemuan berikutnya.
70
H. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Kunci dan
Teknik Bentuk
Penilaian Penilaian
Penilaian
Sikap Sosial Pengamatan Rating scale LP1 Deskripsi
Individual Rating scale
Individual
Kogntitif (proses): Tes Tes essay dan LP 2 Kunci LP 2
1. Menjelaskan objektif.
prinsip kerja
gambar Dasar
Listrik dan
Elektronika.
Keterampilan: Unjuk Kerja Assessmen LP 3 Dipercayakan
1. Menyalin gambar Keterampilan Kinerja kepada
kerja rangkaian Keterampilan judgement
Dasar Listrik dan Penilai/Guru
Elektronika.
I. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

a. Media Pembelajaran
1) Powerpoint
2) Video
________. 2016. Menggambar Dasar Listrik dan Elektronika dengan
Menggunakan autoCAD. Yogyakarta: P3G Universitas Negeri
Yogyakarta.
b. Alat Pembelajaran
No. Alat Jumlah
1. Laptop 1 perangkat
3. Kertas gambar A4 20 Lembar/siswa
4. Pensil 1 buah/siswa
5. Penghapus 1 buah/siswa
c. Sumber Pembelajaran
1) Bahan Ajar
Tri Isra Janwardi. 2016. Rangkaian Daya dan Kontrol Instalasi Tenaga. Bahan
Ajar. Yogyakarta: P3G Universitas Negeri Yogyakarta.
Tri Isra Janwardi. 2016. Menggambar Perancangan Dasar Listrik dan
Elektronika dengan Saklar Magnit. Lembar Kerja Peserta Didik.
3) PUIL
BSN. 2011. Persyaratan Umum Instalasi Listrik. Jakarta: Badan Standarisasi
Nasional.
71
Ketua Prodi TIPTL Guru Mata Pelajaran

Drs. Sappe Abdullah, M.Pd. Tri Isra Janwardi, S.Pd.,M.Pd.T.

NIP. 19620420 198903 1 017
Mengetahui,
Kepala

NIP. 19670408 199602 1 003
72
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS III

Alokasi Waktu : 1 x pertemuan ke 6 (6 x 45 menit)
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar
4.2. Menyajikan gambarkerja (rancangan) pemasangan Dasar Listrik dan Elektronika
3.2.3 Memadukan gambar kerja 3.2.3.1 Memadukan rangkaian kontrol dan
pemasangan Dasar Listrik dan daya pemasangan Dasar Listrik dan
Elektronika. Elektronika dengan menggunakan
home saklar.
3.2.3.2 Memadukan rangkaian kontrol dan
daya pemasangan Dasar Listrik dan
Elektronika dengan menggunakan
saklar magnit (kontaktor)
4.2.3 Menyalin gambar Dasar Listrik dan 4.2.3.1 Menyalin gambar rangkaian kontrol
Elektronika dengan menggunakan instalasi tenaga dengan menggunakan
software fluidSIM pneumatic software fluidSIM pneumatic.
4.2.3.2 Merancang gambmar rangkaian
kontrol dengan dua pembebanan yang
berbeda.
D. Materi Ajar
1. Materi Reguler
a. Menggambar rangkaian daya dengan menggunakan fluidSIM pneumatic.
b. Menggambar rangkaian kontrol dengan menggunakan fluidSIM pneumatic.
2. Materi Remedial
a. Menggambar rangkaian kontrol dengan menggunakan fluidSIM dengan satu
pushbutton ON dan satu pushbutton OFF
3. Materi Pengayaan
73
a. Menggambar rangkaian kontrol dengan menggunakan fluidSIM dengan cara

kerja beban yang bergantian.
Pertemuan ke-6
1. Pendahuluan
1. Memberi salam dan memulai pelajaran dengan

membaca basmallah dan berdoa.
3. Memotivasi siswa dengan menayangkan (20 Menit)
pemasangan Dasar Listrik dan Elektronika.(mengamati).
4. Menyampaikan indikator pencapaian kompetensi
yang akan dicapai.
2. Inti

Listrik dan Elektronika dengan menggunakan fluidSIM
pneumatic. (mengamati). Orientasi peserta didik kepada
masalah.
2. Memberikan kesempatan siswa untuk menanyakan materi
yang berkaitan dengan tayangan video yang telah
ditampilkan. (menanya). Mengorganisasikan peserta didik.
3. Memberikan lembar kerja siswa untuk memulai kegiatan
perancangan gambar Dasar Listrik dan Elektronika.
Membimbing penyelidikan individu.
4. Menggambar gambar Dasar Listrik dan Elektronika dengan
menggunakan program fluidSIM pneumatic.
(mengumpulkan informasi dan mengasosiasi).
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
5. Siswa menyajikan hasil rangkaian yang dibuat dengan
74
menggunakan program fluidSIM pneumatic berdasarkan

analisis dan kreasi yang dibuat masing-masing
(mengkomunikasikan). Menganalisa dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah.
3. Penutup
1. Bersama siswa, guru menyimpulkan materi

pelajaran (mengkomunikasikan)
2. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan
(20 Menit)
terprogram (mengkomunikasikan)
3. Memberi tugas kepada siswa untuk mencari
informasi mengenai gambar Dasar Listrik dan Elektronika
yang merupakan bahan pelajaran pertemuan berikutnya.
F. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Kunci dan
Teknik Bentuk
Penilaian Penilaian
Penilaian
Sikap Sosial Pengamatan Rating scale LP1: Deskripsi
Individual Rubrik Rating scale
Individual
Kognitif: Tes Tes essay LP 2 Kunci LP 2
1. Memadukan Essay
gambar kerja
pemasangan Dasar
Listrik dan
Elektronika.
Keterampilan: Unjuk Kerja Assessmen LP 4 Rubrik
1. Menyalin gambar Keterampilan Kinerja Keterampilan
Dasar Listrik dan Keterampilan : Rubrik
Elektronika
dengan
menggunakan
software fluidSIM
pneumatic.
G. Media dan Sumber Pembelajaran

a. Media Pembelajaran
1) Powerpoint
75

2) Video
________. 2016. Menggambar Dasar Listrik dan Elektronika dengan
Menggunakan autoCAD. Yogyakarta: P3G Universitas Negeri
Yogyakarta.
b. Alat Pembelajaran
No. Alat Jumlah
1. Laptop/PC 1 perangkat/siswa
c. Sumber Pembelajaran
Tri Isra Janwardi. 2016. Menggambar Sirkit Dasar Listrik dan Elektronika
dengan Bantuan fluidSIM pneumatic. Lembar Kerja Peserta Didik.
2) PUIL
Tim Penyusun PUIL BSN. 2011. Persyaratan Umum Instalasi Listrik. Jakarta:
Badan Standarisasi Nasional.
76
Ketua Prodi TIPTL Guru Mata Pelajaran

Drs. Sappe Abdullah, M.Pd. Tri Isra Janwardi, S.Pd.,M.Pd.T.

NIP. 19620420 198903 1 017
Mengetahui,
Kepala

NIP. 19670408 199602 1 003
77
Lampiran 6. Analisis Validias dan Reliabilitas SPSS Uji Coba Intrumen

78
79
80
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan SPSS 17 dari 54 item yang

diujicobakan, didapatkan 44 item yang dinyatakan valid yang berada di atas nilai r Tabel
= 0,404 dan 2 item dinyatakan tidak valid dengan nilai “Corrected Item-Total
Correlation” sebesar 0,404. Item yang dinyatakan tidak valid yakni item dengan nomor
37 dan 38. Untuk kedua instrumen yang dinyatakan tidak valid tersebut lebih mudah
untuk tidak digunakan, sebab masih bnayak item yang dapat mewakilinya.
Sedangkan unutk reliabilitas uji coba instrumen didapatkan nilai alpha cronbach
sebesar 0,989 lebih besar dari 0,8 sehingga dinyatakan reliabilitasnya sangat tinggi.
81
Lampiran 7. Tabel r
82
Lmapiran 8.Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

83
Lampiran 9. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II

84
Lampiran 10. Instrumen Aktifitas Siswa di Kelas

Nomor Responden:
ANGKET PENGAMATAN AKTIFITAS SISWA

TIPTL SMKN 1 SIMPANG KANAN
A. Pengantar
Pertama Bapak/Siswa mendoakan semoga Bapak/Ibu selalu dalam keadaan sehat dan
sukses dalam menjalankan tugas dan kegiatan pembelajaran sehari-hari. Bapak/Siswa
mengetahui Bapak/Ibu sibuk dalam menjalankan kegiatan di sekolah, namun
Bapak/Siswa meminta waktu Bapak/Ibu untuk mengisi angket dalam penelitian ini.
Angket ini bertujuan untuk mengumpulkan data dan informasi terkait aktifitas siswa
di kelas selama proses pembelajaran bidang studi Dasar Listrik dan Elektronika
dilaksanakan di kelas XTITLI dan XTITL2.
Bapak/Siswa berharap Bapak/Ibu dapat mengisi angket ini dengan sesungguhnya dan
sejujur-jujurnya sesuai dengan fakta yang ada di lapangan. Angket ini tidak ada kaitan
dengan penilaian kinerja Bapak/Ibu dalam mengajar sehari-hari. Kerahasiaan data yang
berupa identitas dan jawaban dari angket dijaga dengan baik. Sebab itu Bapak/Ibu tidak
perlu ragu untuk memberikan jawaban yang benar. Sehingga aktifitas siswa pembelajaran
bidanag studi Dasar Listrik dan Elektronika dapat ditingkatkan lagi.
Atas bantuan dan kesediaan waktu Bapak/Ibu, Bapak/Siswa ucapkan terima kasih.
Yogyakarta, Oktober
2016
Peneliti,
Tri Isra Janwardi

NP. 201429349
85
B. Petunjuk Pengisian
Setiap pernyataan Bapak/Ibu diminta menjawab salah satu jawaban yang disediakan,
yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (R), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak
Setuju (STS). Kemudian berilah tanda contreng (√) pada jawaban yang Bapak/Ibu pilih.
C. Contoh Pengisian Angket
Kategori Jawaban
No. Pernyataan
SS S R TS STS
a. Context Evaluation
1. Alumni SMK Negeri 1Simpang
Kananbekerja sesuai dengan bidang yang
√
sesuai dengan program keahlianya di
sekolah.
D. Kuisioner
Kategori Jawaban
No. Pernyataan
SS S R TS STS
1. Minat Siswa
1. Siswa yakin memiliki kondisi fisik yang
baik untuk melakukan setiap kegiatan
proses belajar mengajar pada Program
Keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan
Tenaga Listrik
2. Siswa dapat mengikuti kegiatan Praktek
Kerja Industri (Prakerin) dengan mandiri
selama jangka waktu yang ditetapkan
3. Siswa tertarik pada bidang kontrol
industri yang dipelajari pada bidang
Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga
Listrik
4. Siswa mendaftar ke Program Keahlian
Listrik SMK Negeri 1Simpang
Kanansebab tertarik belajar di SMK
5. Siswa memiliki pengetahuan tentang
Listrik sebelum mendaftar di Program
Listrik
6. Siswa tertarik dengan bidang robotik dan
otomasi industri
2. Motivasi Siswa
7. Ada dukungan keluarga agar siswa
melanjutkan pendidikan ke Teknik
Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik
SMK Negeri 1Simpang Kanan
8. Siswa memiliki keyakinan dapat
melaksanakan kegiatan belajar mengajar
di Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga
86
Listrik dengan lancar

9. Siswa masuk SMK karena keinginan
sendiri
10. Siswa berharap setelah tamat dapat
langsung bekerja pada bidang Teknik
11. Siswa berusaha untuk mencapai prestasi
yang baik di SMK
12. Siswa akan mengerjakan tugas sekolah
dengan tepat waktu
13. Siswa akan selalu mengulang pelajaran
di rumah
14. Siswa akan berdiskusi dengan teman
ketika menjumpai kendala dalam
membuat tugas maupun belajar di
sekolah.
15. Siswa menanyakan materi yang tidak
dipahami kepada guru
16. Siswa akan menanyakan materi yang
belum dipahami dengan teman
17. Siswa akan selalu ingin mengerjakan
tugas dan pekerjaan praktik dengan
maksimal dan sempurna
18. Siswa akan menggunakan cara yang
berbeda agar hasil tugas dan pekerjaan
praktik dapat selesai lebih cepat
19. Siswa akan selalu mengerjakan tugas
yang diberikan oleh guru dengan tepat
20. Siswa akan mengerjakan tugas secara
mandiri dan tidak butuh bantuan teman
21. Siswa yakin dapat nilai terbaik apabila
bekerja secara optimal.
87
E. Rubrik pemilihan pernyataan

No. Rentang Nilai Klasifikasi
1. >80% Sangat Setuju
2. >60 – 80% Setuju
3. >40 – 60% Ragu-ragu
4. >20 – 40% Tidak Setuju
5. ≤20% Sangat Tidak Setuju
F. Pernyataan
Angket ini diisi sesuai dengan kenyataan dan kondisi yang terjadi pada saat pengambilan
data dilakukan.
Yogyakarta, Oktober 2016

Observer,
Drs. Sappe Abdullah, M.Pd.
No. Rentang Nilai Klasifikasi Skor

1. >80 Sangat Baik 5
2. >60 – 80 Baik 4
3. >40 – 60 Cukup 3
4. >20 – 40 Kurang 2
5. ≤20 Sangat Kurang 1
Sumber: Widoyoko dalam Rusdiman (2014: 61)
88
Nomor Responden:
ANGKET PENGAMATAN AKTIFITAS SISWA

TIPTL SMKN 1 SIMPANG KANAN
A. Pengantar
Pertama Bapak/Siswa mendoakan semoga Bapak/Ibu selalu dalam keadaan sehat dan
sukses dalam menjalankan tugas dan kegiatan pembelajaran sehari-hari. Bapak/Siswa
mengetahui Bapak/Ibu sibuk dalam menjalankan kegiatan di sekolah, namun
Bapak/Siswa meminta waktu Bapak/Ibu untuk mengisi angket dalam penelitian ini.
Angket ini bertujuan untuk mengumpulkan data dan informasi terkait aktifitas siswa
di kelas selama proses pembelajaran bidang studi Dasar Listrik dan Elektronika
dilaksanakan di kelas XTITLI dan XTITL2.
Bapak/Siswa berharap Bapak/Ibu dapat mengisi angket ini dengan sesungguhnya dan
sejujur-jujurnya sesuai dengan fakta yang ada di lapangan. Angket ini tidak ada kaitan
dengan penilaian kinerja Bapak/Ibu dalam mengajar sehari-hari. Kerahasiaan data yang
berupa identitas dan jawaban dari angket dijaga dengan baik. Sebab itu Bapak/Ibu tidak
perlu ragu untuk memberikan jawaban yang benar. Sehingga aktifitas siswa pembelajaran
bidanag studi Dasar Listrik dan Elektronika dapat ditingkatkan lagi.
Atas bantuan dan kesediaan waktu Bapak/Ibu, Bapak/Siswa ucapkan terima kasih.
Yogyakarta, Oktober
2016
Peneliti,
Tri Isra Janwardi

NP. 201429349
89
B. Petunjuk Pengisian
Setiap pernyataan Bapak/Ibu diminta menjawab salah satu jawaban yang disediakan,
yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (R), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak
Setuju (STS). Kemudian berilah tanda contreng (√) pada jawaban yang Bapak/Ibu pilih.
C. Contoh Pengisian Angket
Kategori Jawaban
No. Pernyataan
SS S R TS STS
a. Context Evaluation
1. Alumni SMK Negeri 1Simpang
Kananbekerja sesuai dengan bidang yang
√
sesuai dengan program keahlianya di
sekolah.
D. Kuisioner
Kategori Jawaban
No. Pernyataan
SS S R TS STS
2. Minat Siswa
1. Siswa yakin memiliki kondisi fisik yang
baik untuk melakukan setiap kegiatan
proses belajar mengajar pada Program
Keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan
Tenaga Listrik
2. Siswa dapat mengikuti kegiatan Praktek
Kerja Industri (Prakerin) dengan mandiri
selama jangka waktu yang ditetapkan
3. Siswa tertarik pada bidang kontrol
industri yang dipelajari pada bidang
Listrik
4. Siswa mendaftar ke Program Keahlian
Listrik SMK Negeri 1Simpang
Kanansebab tertarik belajar di SMK
5. Siswa memiliki pengetahuan tentang
Listrik sebelum mendaftar di Program
Listrik
6. Siswa tertarik dengan bidang robotik dan
otomasi industri
2. Motivasi Siswa
7. Ada dukungan keluarga agar siswa
melanjutkan pendidikan ke Teknik
SMK Negeri 1Simpang Kanan
8. Siswa memiliki keyakinan dapat
melaksanakan kegiatan belajar mengajar
di Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga
90
Listrik dengan lancar

9. Siswa masuk SMK karena keinginan
sendiri
10. Siswa berharap setelah tamat dapat
langsung bekerja pada bidang Teknik
11. Siswa berusaha untuk mencapai prestasi
yang baik di SMK
12. Siswa akan mengerjakan tugas sekolah
dengan tepat waktu
13. Siswa akan selalu mengulang pelajaran
di rumah
14. Siswa akan berdiskusi dengan teman
ketika menjumpai kendala dalam
membuat tugas maupun belajar di
sekolah.
15. Siswa menanyakan materi yang tidak
dipahami kepada guru
16. Siswa akan menanyakan materi yang
belum dipahami dengan teman
17. Siswa akan selalu ingin mengerjakan
tugas dan pekerjaan praktik dengan
maksimal dan sempurna
18. Siswa akan menggunakan cara yang
berbeda agar hasil tugas dan pekerjaan
praktik dapat selesai lebih cepat
19. Siswa akan selalu mengerjakan tugas
yang diberikan oleh guru dengan tepat
20. Siswa akan mengerjakan tugas secara
mandiri dan tidak butuh bantuan teman
21. Siswa yakin dapat nilai terbaik apabila
bekerja secara optimal.
91
E. Rubrik pemilihan pernyataan

No. Rentang Nilai Klasifikasi
1. >80% Sangat Setuju
2. >60 – 80% Setuju
3. >40 – 60% Ragu-ragu
4. >20 – 40% Tidak Setuju
5. ≤20% Sangat Tidak Setuju
F. Pernyataan
Angket ini diisi sesuai dengan kenyataan dan kondisi yang terjadi pada saat pengambilan data
dilakukan.
Yogyakarta, Oktober 2016

Observer,
Drs. Andi Nassa
No. Rentang Nilai Klasifikasi Skor

1. >80 Sangat Baik 5
2. >60 – 80 Baik 4
3. >40 – 60 Cukup 3
4. >20 – 40 Kurang 2
5. ≤20 Sangat Kurang 1
Sumber: Widoyoko dalam Rusdiman (2014: 61)
92
Lampiran 11. Hasil Tabulasi Variabel Minat dan Motivasi pada Siklus I
93
Lampiran 12. Hasil Tabulasi variabel Minat dan Motivasi pada Siklus II
94
Lampiran 13. Dokumentasi Selama Penelitian

a. Pembelajaran Siklus I
95
96
b. Pembelajaran Siklus II
c. Post Test Siklus I

97
98
d. Post Test Siklus II

PBM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PBM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN

Oleh karena itu peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran-sarannya.

Yogyakarta, Nopember 2016

A. Latar Belakang Masalah

kehidupan manusia yang terus mengalami perubahan. Melalui pendidikan

manusia dapat menambah pengetahuannya, membentuk pola pikir, dan

menentukan sikap dalam bertindak dalam kesehariannya. Dengan adanya

itu bergantung pada kegiatan belajar-mengajar yang diselenggarakan oleh

sebagai implementator kurikulum menjadi kunci dalam mewujudkan

perlu mendapat perhatian utama, karena pada akhirnya pembelajaran

tergantung pada kreativitas guru sebagai perencana dan pelaksana kurikulum.

Sukmadinata (2000:194) mengemukakan bahwa “Betapapun bagusnya suatu

penting baik dalam pelaksanaan kurikulum dan lebih sempitnya pelaksanaan

prasarana yang menunjang kegiatan pembelajaran tersebut. Menurut Sudjana

(2009:22) menyatakan bahwa “ada empat unsur utama kegiatan belajar-

mengajar, yakni tujuan-bahan-strategi dan alat serta penilaian”. Unsur tujuan

penguasan materi oleh siswa setelah ia mendapatkan pengalaman belajar.

terkait, terlihat pada gambar berikut ini.

Bahan/Materi Kegiatan Belajar- Strategi dan Alat

belajar-mengajar yang optimal maka diperlukan strategi yang baik dalam

kegiatan belajar-mengajar yang sesuai dengan tujuan dan bahan/materi belajar

yang akan diberikan kepada siswa. Dengan pemilihan strategi pembelajaran

strategi pembelajaran kooperatif, strategi pembelajaran berdasarkan masalah,

dan strategi pengajaran langsung (ceramah). Namun yang paling popular

digunakan yakni strategi pengajaran langsung (ceramah). Sesuai dengan

sebagai penentang terhadap strategi pengajaran langsung, strategi ini tetap

merupakan strategi pengajaran yang popular”.

Pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika membutuhkan faktor

pembelajaran berbasis masalah dalam proses pembelajarannya. Sebab dalam

menggambar dan merancang serta memasang rangkaian dan komponen

instalasi tenaga dibutuhkan kemampuan untuk memecahkan masalah.

belum menghasilkan prestasi belajar siswa yang belum optimal. Sumber:

dokumen guru bidang studi Dasar Listrik dan Elektronika

dengan demikian dapat meningkatkan kompetensi lulusan pula.

Merujuk pada latar belakang yang telah dijabarkan sebelumnya,

maka dapat diidentifikasi beberapa masalah, yakni:

1. Pembelajaran yang berlangsung di kelas XTITL SMK Negeri 1Simpang

Kanan belum menerapkan pembelajaran berbasis masalah yang dapat

meningkatan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

2. Siswa merasa pembelajaran masih monoton dengan faktor yang digunakan

dalam pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika sehingga motivasi siswa

untuk aktif dalam pembelajaran tersebut belum ada.

pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika.

C. Rumusan Masalah dan Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dijabarkan di atas, maka

dapat dirumuskan beberapa masalah yakni: bagaimana meningkatkan hasil

Simpang Kanan dengan menggunakan faktor pembelajaran berbasis masalah.

mempunyai beberapa kompetensi dasar, maka peneliti membatasi penelitian

pada kompetensi dasar menafsirkan Dasar Listrik dan Elektronika dan

menyajikan gambar Dasar Listrik dan Elektronika.

Listrik dan Elektronika di SMK Negeri 1 Simpang Kanan saat ini.

2. Memperoleh gambaran mengenai desain pembelajaran dengan faktor

pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran Dasar Listrik dan

Elektronika di SMK Negeri 1 Simpang Kanan.

3. Memperoleh gambaran mengenai pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan faktor pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran

Dasar Listrik dan Elektronika.

4. Memperoleh gambaran mengenai hasil belajar yang diperoleh siswa pada

akhir pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran Dasar Listrik dan

5. Memperoleh gambaran mengenai faktor yang menjadi kendala dalam