VISI

Pendidikan Berkualiti Insan Terdidik

Negara Sejahtera

MISI
Melestarikan Sistem Pendidikan Yang Berkualiti Untuk Membangunkan Potensi Individu Bagi Memenuhi Aspirasi Negara

KECEMERLANGAN KEPIMPINAN
KECEMERLANGAN AKADEMIK KECEMERLANGAN SAHSIAH KECEMERLANGAN KOKURIKULUM
DAN PENGURUSAN

KEMENJADIAN MURID KEMENJADIAN MURID KEMENJADIAN MURID KEMENJADIAN MURID SEKOLAH BERKUALITI
Pentaksiran Bilik Darjah Pentaksiran Pusat Psikometrik (PPsi); Kehadiran; Pentaksiran Aktiviti Jasmani Sukan dan Piawaian yang Ada
(PBD) (PP) Salah Laku Disiplin Kokurikulum (PAJSK); SEGAK

Pembangunan Kemahiran Insaniah (soft skill) Murid

Tanggungjawab Sosial 4 Kurikulum, Pengajaran dan 7 Memberi Fokus Pembangunan
1 Fokus Jelas dan Dikongsi Penilaian Selaras dengan Standard Profesional
BERPRESTASI TINGGI

Menghargai Alam Sekitar

CIRI-CIRI SEKOLAH

Etika, Moral dan Profesionalisme

Kerohanian / Spiritual
Komunikasi
Berfikiran Kritikal & Menyelesaikan Masalah 2 Standard dan Jangkaan yang 5 Pemantauan Pengajaran- 8 Persekitaran Pembelajaran
Kepimpinan Tinggi untuk Semua Murid Pembelajaran yang Kerap Menyokong
GB - Guru Berkualiti
Kerja Sepasukan PB - Pemimpin Berkesan
Keusahawanan SIBK - Sokongan PIBG &
Pengurusan Komuniti
PPM – Persekitaran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi Pengajaran dan 6 Kerjasama dan Komunikasi Tahap 9 Penglibatan Keluarga dan Komuniti
Pembelajaran Sepanjang Hayat Pembelajaran Bermakna 3 Kepimpinan Sekolah Berkesan Tinggi Tahap Tinggi
Globalisasi

KEMENJADIAN MURID SEKOLAH BERKUALITI

[BERFOKUSKAN MURID] [BERFOKUSKAN BUKAN MURID]

Pencapaian prestasi akademik Pencapaian sahsiah terpuji Pencapaian prestasi Pencapaian prestasi kepimpinan dan pengurusan sekolah yang cemerlang
yang tinggi oleh semua murid oleh semua murid. kokurikulum yang tinggi
oleh semua murid.

• Pentaksiran Bilik Darjah • Ujian Aptitud, Psikometrik • Pentaksiran Aktiviti • Penarafan Sekolah berdasarkan SKPMg2 • Hubungan Luar (Jaringan / Jalinan)
Tahun 6 (PPsi) Jasmani Sukan dan • Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) oleh • Penglibatan Ibu Bapa
• Ujian Penilaian Sekolah • Sikap dan Perlakuan Positif Kokurikulum (PAJSK) Guru • Sarana Sekolah
Rendah (UPSR) Murid (Pembangunan • Pentaksiran Standard • Penilaian Pusat Sumber Sekolah • Sarana Ibu Bapa
• Pentaksiran Bilik Darjah Kemahiran Insaniah - soft Kecergasan Fizikal • Prestasi Kewangan • Suara-suara Guru, Murid dan Ibu Bapa Terhadap
Tingkatan 3 skill) Kebangsaan (SEGAK) • Standard Kualiti Pengurusan Asrama Iklim Sekolah (Teachers, Students, Parents
• Pentaksiran Pusat Tingkatan 3 • Salah Laku Disiplin • Pencapaian Sukan dan • Penarafan Kendiri Pengurusan Makmal Dan Voice)
(PT3) • Kehadiran Ke Sekolah Permainan Bilik Sains Sekolah Menengah Dan Sekolah • dll.
• Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) • Ujian PAFA • Pencapaian Ko-Akademik Rendah
– Tingkatan 5 • Pencapaian Badan • Penarafan Prestasi Keselamatan Makanan
• Literasi dan Numerasi Beruniform Kantin / Dapur Asrama
• Kemahiran Dwibahasa • Penarafan Prestasi Kebersihan Tandas
• Penarafan Prestasi Sekolah Selamat
• Kepuasan Pelanggan
 IMBASAN PERSEKITARAN
PELAN JANGKAMASA 3 - 5 TAHUN
LUARAN MASA DEPAN
PO01a
Apakah yang akan berubah di
PELAN PELAN PELAN masa depan kita? Persekitaran E
TAHUNAN TAHUNAN TAHUNAN luaran yang akan memberi kesan
kepada kita ____________________
____________________ KENDALIAN SISTEM / PROSES D
TARIKH MASA DEPAN
TARIKH MASA KINI Bagaimanakah kita sampai ke sana (merapatkan OUTPUT/ OUTCOMES
C INPUT Di manakah kita jurang dari C ke A?
sekarang?
TINDAKAN HASIL
A
Kepimpinan dan
Hala Tuju Sekolah
PENILAIAN STRATEGI KEUTAMAAN DIINGINI
SEMASA UTAMA
VISI

MISI
CIRI-CIRI
SEKOLAH GELUNG MAKLUM BALAS B
BERPRESTASI Di manakah kita
TINGGI Ukuran Kejayaan Utama - Matlamat dan mahu menjadi?
Objektif
Kekuatan Kelemahan
Bagaimanakah kita akan tahu apabila kita sampai
ke sana?
Cabaran /
Peluang KEMENJADIAN MURID
Ancaman
SEKOLAH BERKUALITI

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 0199810618
 VISI
Pendidikan Berkualiti Insan Terdidik
Negara Sejahtera

MISI
Melestarikan Sistem Pendidikan Yang Berkualiti Untuk Membangunkan Potensi Individu Bagi Memenuhi Aspirasi Negara

KECEMERLANGAN KEPIMPINAN
KECEMERLANGAN AKADEMIK KECEMERLANGAN SAHSIAH KECEMERLANGAN KOKURIKULUM
DAN PENGURUSAN

KEMENJADIAN MURID KEMENJADIAN MURID KEMENJADIAN MURID KEMENJADIAN MURID SEKOLAH BERKUALITI
Pentaksiran Bilik Darjah Pentaksiran Pusat Psikometrik (PPsi); Kehadiran; Pentaksiran Aktiviti Jasmani Sukan dan Piawaian yang Ada
(PBD) (PP) Salah Laku Disiplin Kokurikulum (PAJSK); SEGAK

Pembangunan Kemahiran Insaniah (soft skill) Murid

1 Pemimpin dan Pengurusan Berkesan
Tanggungjawab Sosial
BERPRESTASI TINGGI

Menghargai Alam Sekitar

CIRI-CIRI SEKOLAH

Etika, Moral dan Profesionalisme

2 Guru Berkualiti
Kerohanian / Spiritual
Komunikasi
Berfikiran Kritikal & Menyelesaikan Masalah
Kepimpinan 3 Kesejajaran antara Pedagogi dengan Dokumen Standard (Kurikulum) dan Pentaksiran
GB - Guru Berkualiti
Kerja Sepasukan PB - Pemimpin Berkesan
Keusahawanan SIBK - Sokongan PIBG &
Pengurusan Komuniti 4 Persekitaran Pengajaran dan Pembelajaran Bermakna
PPM – Persekitaran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi Pengajaran dan
Pembelajaran Sepanjang Hayat Pembelajaran Bermakna
Globalisasi 5 Sokongan PIBG dan Komuniti

KEMENJADIAN MURID SEKOLAH BERKUALITI

[BERFOKUSKAN MURID] [BERFOKUSKAN BUKAN MURID]

Pencapaian prestasi akademik Pencapaian sahsiah terpuji Pencapaian prestasi Pencapaian prestasi kepimpinan dan pengurusan sekolah yang cemerlang
yang tinggi oleh semua murid oleh semua murid. kokurikulum yang tinggi
oleh semua murid.

• Pentaksiran Bilik Darjah • Ujian Aptitud, Psikometrik • Pentaksiran Aktiviti • Penarafan Sekolah berdasarkan SKPMg2 • Hubungan Luar (Jaringan / Jalinan)
Tahun 6 (PPsi) Jasmani Sukan dan • Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) oleh • Penglibatan Ibu Bapa
• Ujian Penilaian Sekolah • Sikap dan Perlakuan Positif Kokurikulum (PAJSK) Guru • Sarana Sekolah
Rendah (UPSR) Murid (Pembangunan • Pentaksiran Standard • Penilaian Pusat Sumber Sekolah • Sarana Ibu Bapa
• Pentaksiran Bilik Darjah Kemahiran Insaniah - soft Kecergasan Fizikal • Prestasi Kewangan • Suara-suara Guru, Murid dan Ibu Bapa Terhadap
Tingkatan 3 skill) Kebangsaan (SEGAK) • Standard Kualiti Pengurusan Asrama Iklim Sekolah (Teachers, Students, Parents
• Pentaksiran Pusat Tingkatan 3 • Salah Laku Disiplin • Pencapaian Sukan dan • Penarafan Kendiri Pengurusan Makmal Dan Voice)
(PT3) • Kehadiran Ke Sekolah Permainan Bilik Sains Sekolah Menengah Dan Sekolah • dll.
• Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) • Ujian PAFA • Pencapaian Ko-Akademik Rendah
– Tingkatan 5 • Pencapaian Badan • Penarafan Prestasi Keselamatan Makanan
• Literasi dan Numerasi Beruniform Kantin / Dapur Asrama
• Kemahiran Dwibahasa • Penarafan Prestasi Kebersihan Tandas
• Penarafan Prestasi Sekolah Selamat
• Kepuasan Pelanggan
 IMBASAN PERSEKITARAN
LUARAN MASA DEPAN
PO01b
PELAN JANGKAMASA 3 - 5 TAHUN
Apakah yang akan berubah di
PELAN PELAN PELAN masa depan kita? Persekitaran
TAHUNAN TAHUNAN TAHUNAN luaran yang akan memberi kesan E
kepada kita
____________________ KENDALIAN SISTEM / PROSES D ____________________

TARIKH MASA KINI Bagaimanakah kita sampai ke sana (merapatkan TARIKH MASA DEPAN
C INPUT Di manakah kita
sekarang?
jurang dari C ke A? OUTPUT/ OUTCOMES
Kepimpinan dan
A
PENILAIAN STRATEGI
UTAMA
TINDAKAN
KEUTAMAAN
HASIL Hala Tuju Sekolah
SEMASA DIINGINI

VISI

MISI
CIRI-CIRI
SEKOLAH GELUNG MAKLUM BALAS B
BERPRESTASI
TINGGI Ukuran Kejayaan Utama - Matlamat dan Di manakah kita
Objektif mahu menjadi?
Kekuatan Kelemahan
Bagaimanakah kita akan tahu apabila kita sampai
ke sana?
Cabaran /
Peluang KEMENJADIAN MURID
Ancaman
SEKOLAH BERKUALITI

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 0199810618
9 CIRI-CIRI SEKOLAH BERPRESTASI TINGGI
1. Fokus Jelas dan Dikongsi
2. Standard dan Jangkaan yang Tinggi untuk Semua Murid
3. Kepimpinan Sekolah Berkesan
4. Kerjasama dan Komunikasi Tahap Tinggi
5. Kurikulum, Pengajaran dan Penilaian Selaras dengan Standard
6. Pemantauan Pengajaran-Pembelajaran yang Kerap
7. Memberi Fokus Pembangunan Profesional
8. Persekitaran Pembelajaran Menyokong
9. Penglibatan Keluarga dan Komuniti Tahap Tinggi
1 Fokus Jelas dan Dikongsi – Memastikan guru-kakitangan dan
ibu bapa tahu di mana mereka akan pergi dan mengapa. Fokus
adalah untuk mencapai misi-visi yang dikongsi dan semua
memahami peranan mereka dalam mencapai misi-visi. Fokus dan
misi-visi dibangunkan daripada kepercayaan dan nilai yang sama,
mewujudkan arah yang konsisten untuk semua yang terlibat.
a. Sekolah mempunyai tujuan kewujudannya (hala tuju) jelas.
b. Guru-guru dan kakitangan mempunyai kefahaman yang jelas
tentang apa yang sekolah sedang cuba mencapainya.
c. Guru-guru dan kakitangan berkongsi kefahaman tentang apa
yang pihak sekolah ingin mencapainya.
d. Guru-guru dan kakitangan adalah komited (menunjukkan sikap
memberikan sepenuh tenaga dan perhatian) untuk mencapai
matlamat sekolah.
e. Guru-guru dan kakitangan sentiasa memastikan matlamat
sekolah di fikiran mereka apabila membuat keputusan penting.
f. Penekanan utama sekolah adalah meningkatkan pembelajaran
murid.
2 Standard dan Jangkaan yang Tinggi untuk Semua Murid –
Membina kepercayaan guru-guru dan kakitangan bahawa semua
murid boleh belajar dan mencapai standard yang tinggi. Mengambil
kira bahawa beberapa murid mesti mengatasi halangan-halangan
yang ketara, halangan-halangan ini tidak dilihat sebagai tidak dapat
diatasi. Murid ditawarkan dengan pembelajaran yang bercita-cita
tinggi dan ketat.
a. Semua murid dijangkakan mencapai standard yang tinggi.
b. Guru-guru buat apa sahaja untuk membantu semua murid
mencapai standard akademik yang tinggi.
c. Guru-guru percaya semua murid boleh belajar konsep-konsep
yang kompleks.
d. Semua murid sentiasa dicabar oleh kurikulum yang rapi dan
ketat.
e. Guru-guru menggunakan strategi yang berkesan untuk
membantu murid berprestasi rendah mencapai standard
akademik yang tinggi.
3 Kepimpinan Sekolah Berkesan – Membangunkan kepimpinan
pengajaran dan pentadbiran berkesan yang diperlukan untuk
melaksanakan proses perubahan. Pemimpin berkesan secara
proaktif mendapatkan bantuan yang diperlukan. Mereka memupuk
program pengajaran dan budaya sekolah yang kondusif untuk
pembelajaran dan perkembangan profesional. Pemimpin yang
berkesan mempunyai gaya dan peranan yang berbeza – guru dan
kakitangan lain.
a. Guru-guru dan kakitangan menunjukkan gaya kepimpinan
mereka dalam beberapa cara.
b. Pemimpin sekolah menyokong pengajaran yang berkesan untuk
semua murid.
c. Mereka yang memimpin bertindak dengan integriti.
d. Pentadbir sekolah mengambil kira pelbagai pandangan apabila
membuat keputusan.
e. Pemimpin sekolah memastikan guru-guru bertanggungjawab
untuk meningkatkan pembelajaran murid.
f. Guru-guru dan kakitangan berasa suka dengan kepimpinan
sekolah kerana mengambil berat tentang mereka.
4 Kerjasama dan Komunikasi Tahap Tinggi – Membina
kerjasama yang kuat di kalangan guru-guru di semua peringkat dan
dengan kakitangan yang lain. Semua orang terlibat dan saling
berkait antara satu sama lain, termasuk ibu bapa dan anggota
komuniti untuk mengenal pasti masalah dan bekerja terhadap
penyelesaian.
a. Sekolah ini menggunakan sistem bagi mendapatkan pelbagai
perspektif apabila membuat keputusan.
b. Guru-guru membincangkan isu-isu pengajaran secara tetap.
c. Guru-guru dan kakitangan bekerja bersama-sama untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan isu-isu
sekolah.
d. Guru-guru dan kakitangan bekerja dalam pasukan di semua
peringkat gred untuk membantu murid meningkatkan
pembelajaran.
e. Guru-guru dan kakitangan secara tetap kerja bersama-sama
untuk merancang apa yang akan diajar.
f. Guru-guru berkomunikasi secara kerap dengan keluarga murid-
murid mereka.
g. Guru-guru dan kakitangan mempercayai satu sama lain
5 Kurikulum, Pengajaran dan Penilaian Selaras dengan
Standard – Memastikan kurikulum sebenar dan dirancang sejajar
dengan keperluan pembelajaran akademik yang asas. Strategi
pengajaran dan bahan-bahan yang digunakan berasaskan
penyelidikan. Kakitangan memahami peranan penilaian bilik darjah
dan negeri, apa ukuran penilaian, dan bagaimana kerja murid
dinilai.
a. Pelaksanaan kurikulum di sekolah sejajar dengan standard
kebangsaan (kurikulum kebangsaan).
b. Guru-guru memahami dengan baik standard kebangsaan
(kurikulum kebangsaan) dalam bidang yang mereka mengajar.
c. Bahan-bahan pengajaran yang sejajar dengan standard
kebangsaan (kurikulum kebangsaan) disediakan untuk guru.
d. Pengajaran diasaskan kepada apa yang murid-murid sudah
tahu.
e. Kerja sekolah adalah bermakna kepada murid-murid.
f. Guru-guru menggunakan pelbagai pendekatan dan aktiviti
untuk membantu murid belajar.
g. Aktiviti-aktiviti di bilik darjah merangsang intelektual.
h. Guru-guru tahu penyelidikan yang menjadi asas strategi
pengajaran yang digunakan.
i. Guru-guru menggunakan keputusan penilaian pembelajaran
murid untuk membantu merancang aktiviti pengajaran.
6 Pemantauan Pengajaran-Pembelajaran yang Kerap –
Melaksanakan satu kitaran penilaian yang berbeza bagi mengenal
pasti murid yang memerlukan bantuan. Lebih banyak sokongan dan
masa pengajaran disediakan, sama ada waktu persekolahan biasa
atau di luar waktu persekolahan biasa. Pengajaran diselaraskan
berdasarkan pemantauan kemajuan dan keperluan murid yang
kerap. Keputusan penilaian digunakan untuk memberi tumpuan dan
memperbaiki program pengajaran.
a. Murid-murid menerima maklum-balas secara tetap mengenai
apa yang mereka perlu lakukan untuk memperbaiki
pembelajaran mereka.
b. Murid-murid menerima bantuan lebih daripada biasa jika
mereka memerlukannya.
c. Guru-guru mengubahsuai amalan pengajaran mereka
berdasarkan maklumat penilaian bilik darjah.
d. Guru-guru menerima maklum-balas secara tetap mengenai
bagaimana mereka lakukan dalam pengajaran.
e. Pengajaran dan pembelajaran adalah menjadi fokus
pemerhatian dan penilaian kepada guru-guru.
f. Guru-guru memberi maklum balas antara satu sama lain untuk
membantu memperbaiki amalan pengajaran.
g. Hasil kerja yang berkualiti tinggi dijangka daripada orang
dewasa yang bekerja di sekolah.
7 Memberi Fokus Pembangunan Profesional – Memberi
penekanan pada latihan guru-guru dan kakitangan dalam bidang
yang paling memerlukan. Maklum balas daripada pengajaran-
pembelajaran fokus penting pembangunan profesional yang luas
dan berterusan. Sokongan itu juga sejajar dengan misi-visi dan
objektif sekolah atau daerah.
a. Keputusan penilaian akan digunakan untuk menentukan aktiviti
pembelajaran profesional.
b. Guru-guru dan kakitangan akan dapat bantuan dalam bidang
diperlukan untuk mempertingkatkan keupayaan mereka.
c. Aktiviti-aktiviti pembangunan profesional adalah konsisten
dengan matlamat sekolah.
d. Saya mempunyai cukup peluang untuk berkembang secara
profesional.
e. Guru-guru dan kakitangan yang berbeza dari masa ke semasa
mengetuai aktiviti pembangunan profesional untuk guru-guru
dan kakitangan lain.
f. Guru-guru melihat diri mereka sebagai orang yang belajar dan
juga guru.
8 Persekitaran Pembelajaran Menyokong – Memastikan sekolah
mempunyai persekitaran yang selamat, sivil, sihat dan secara
intelektual merangsang pembelajaran. Murid rasa dihormati dan
mempunyai hubungan dengan guru-guru dan kakitangan dan
terlibat dalam pembelajaran. Pengajaran bersifat peribadi dan
persekitaran pembelajaran yang kecil meningkatkan hubungan
murid dengan guru.
Dapatan Kajian Kesepakatan Pakar Terhadap Elemen-Elemen
Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Murid PO02
Model Intervensi Pendekatan Jurang Pencapaian Pendidikan Murid
•
Direktori
Dapatan Awal : Faktor Pendorong
• Bahagian Sekolah Harian KPM; PADU; Pasukan
Penyelidik Universiti Malaya [Profesor Dr Saedah Siraj;

a. Murid-murid berasa selamat berada di sekolah sewaktu sesi

Profesor Dr Rohaida Md Saat; Prof. Madya Dr Zaharah
Hussin; Prof. Madya Dr Mohd. Faizal Abd. Ghani; Dr Ciri-ciri Sekolah
persekolahan.
Berprestasi Tinggi
Norfariza Mohd. Radzi]
b. Persekitaran sekolah adalah kondusif untuk pembelajaran.
c. Guru-guru menunjukkan sikap mengambil berat semua murid
Keutamaan
mereka. Elemen
(Ranking)
d. Guru-guru dan kakitangan menghormati warisan budaya murid.
e. Murid-murid menghormati murid lain yang berbeza daripada Komunikasi ibu bapa dengan anak 1
mereka. Galakan yang diberikan oleh ibu bapa terhadap anak 2
f. Pengajaran disesuaikan untuk memenuhi keperluan individu Keharmonian/kerukunan keluarga 3
murid. Pemantauan aktiviti anak oleh ibu bapa 4
g. Masalah disiplin murid adalah diurus dengan baik. Sikap guru terhadap muridnya 5
h. Guru-guru dan kakitangan berasa bebas untuk menyatakan
Kaedah pengajaran guru 6
idea dan pendapat sesama mereka.
Tekad murid terhadap pencapaian 7
9 Penglibatan Keluarga dan Komuniti Tahap Tinggi – Nilai hidup beragama 8
Membangunkan rasa yang semua mempunyai tanggungjawab Sikap murid terhadap pembelajaran 9
untuk mendidik murid, bukan hanya guru-guru dan kakitangan Kehadiran ke sekolah 9
sekolah. Keluarga, ahli perniagaan, agensi-agensi perkhidmatan Suasana kelas 11
sosial, dan komuniti kolej / universiti semuanya memainkan peranan Kualiti pengajaran guru 12
yang penting dalam usaha ini.
Pengurusan kehidupan keluarga oleh ibu bapa 13
a. Guru-guru dan kakitangan yakin yang murid-murid akan belajar Pengurusan rohani dan emosi anak oleh ibu bapa 14
dengan lebih baik melalui sokongan keluarga yang berkesan. Persepsi ibu bapa terhadap pendidikan 15
b. Sekolah ini bekerjasama dengan banyak organisasi komuniti Pengaruh sosial dalam kehidupan murid
untuk menyokong muridnya. (rakan/keluarga/adik-beradik/media) 16
c. Sekolah membuat usaha khas untuk menghubungi keluarga Kebolehan mengira peringkat awal 17
murid yang sedang berhadapan masalah. Kebolehan membaca peringkat awal 18
d. Guru-guru kerap berhubung dengan ibu bapa murid mereka. Kemahiran keibubapaan 19
e. Sekolah ini menyediakan maklumat yang mencukupi untuk Suasana sekolah 20
keluarga murid mengenai cara untuk membantu anak-anak
mereka berjaya di sekolah. Bahan-bahan yang disediakan di perpustakaan atau
f. Ramai ibu bapa terlibat sebagai sukarelawan di sekolah. pusat sumber 21
Bahan bantuan mengajar yang disediakan di sekolah 22
Suasana tempat tinggal 23
Peranan PIBG dalam memantapkan aktiviti
pembelajaran 24
Tahap pengetahuan penggunaan teknologi 25
Kemampuan ibu bapa menguruskan aktiviti masa cuti 26
Penglibatan pelajar dalam ko-kurikulum 27
Kemampuan ibu bapa menyediakan nutrisi yang baik
untuk anak 28
Lokasi tempat tinggal 29
Kemampuan ibu bapa menyediakan bacaan
tambahan 30

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon - 0199810618
1 MENETAP HALA TUJU
1.1 Membina misi, visi, dan matlamat yang dikongsi bersama
a. Saya membina misi, visi dan matlamat sekolah secara
kerjasama dengan kakitangan, pemegang taruh dan murid yang
mana mereka semua amat komited.
b. Saya membina kefahaman tentang implikasi spesifik visi
sekolah terhadap program dan pengajaran di bilik darjah.
c. Saya menggalakkan pembangunan norma organisasi yang
menyokong keterbukaan kepada perubahan ke arah visi.
d. Saya membantu kakitangan dan pemegang taruh yang pelbagai
memahami hubungan di antara visi sekolah dan inisiatif dan
keutamaan dasar kementerian.
1.2 Mengenal pasti matlamat sekolah yang spesifik, jangka
pendek yang dikongsi
a. Saya memudahcarakan penglibatan pemegang taruh dalam
proses untuk mengenal pasti matlamat sekolah yang spesifik.
b. Saya membina matlamat sekolah secara konsensus di
kalangan kakitangan, pemegang taruh yang pelbagai dan
murid.
c. Saya memastikan matlamat sekolah jelas disampaikan kepada
semua kakitangan, murid dan pemegang taruh.
d. Saya secara kerap menggalakkan kakitangan untuk menilai
kemajuan mereka ke arah mencapai matlamat sekolah.
e. Saya menggalakkan kakitangan untuk membangunkan dan
secara kerap mengkaji semula matlamat individu untuk
pembangunan profesional, serta hubungan antara matlamat
individu mereka dan matlamat sekolah.
f. Saya merujuk secara kerap terhadap matlamat sekolah apabila
terlibat dalam membuat keputusan tentang program dan hala
tuju sekolah.
1.3 Mencipta harapan yang tinggi
a. Saya meletak harapan yang tinggi kepada semua guru, murid
dan saya sendiri
b. Saya menumpukan usaha tambahan untuk mencipta harapan
yang tinggi di kalangan kakitangan untuk pencapaian murid
yang secara tradisinya bertungkus lumus untuk berjaya di
sekolah
c. Saya menggalakkan kakitangan untuk menjadi inovatif dalam
membantu murid mencapai harapan berkenaan
d. Saya menggalakkan kakitangan memikul tanggungjawab
mencapai misi, visi dan matlamat sekolah untuk semua murid
e. Saya membuatkan harapan saya diketahui melalui kata-kata
dan tindakan
1.4 Menyampaikan visi dan matlamat
a. Saya menggunakan peluang formal dan tidak formal yang
berbeza untuk menjelaskan kepada kakitangan, murid dan
pemegang taruh keseluruhan misi, visi dan matlamat ditetapkan
untuk sekolah.
b. Saya memperlihatkan kepada semua kakitangan, murid dan
pemegang taruh gunanya misi, visi dan matlamat sekolah
dalam tindakan sehari-hari dan membuat keputusan.
c. Saya secara kerap menjemput kumpulan kakitangan, murid dan
pemegang taruh yang berbeza untuk membincangkan
bagaimana mereka berkerja lebih jauh daripada misi, visi dan
matlamat sekolah
2 MEMBINA HUBUNGAN DAN MEMBANGUNKAN
KAKITANGAN
2.1 Menyediakan sokongan dan memberi pertimbangan untuk
setiap individu kakitangan
a. Saya mengiktiraf pencapaian setiap individu kakitangan.
b. Saya mempertimbangkan pendapat kakitangan apabila
memulakan tindakan yang boleh menjejaskan kerja mereka.
c. Saya membina dan bertindak balas kepada keperluan unik dan
kepakaran setiap individu kakitangan.
d. Saya melayan individu dan kumpulan di kalangan kakitangan
secara saksama.
2.2 Merangsang pertumbuhan kapasiti profesional kakitangan
a. Saya menggalakkan kakitangan untuk melihat kembali apa
yang mereka cuba untuk capai bersama murid dan
bagaimanakah mereka melakukannya.
b. Saya menerajui perbincangan tentang relatif kelebihan amalan
semasa dan alternatif.
c. Saya mencabar kakitangan untuk terus mengkaji semula sejauh
manakah amalan mereka menyokong pembelajaran semua
murid mereka.
d. Saya memudahcarakan peluang untuk kakitangan belajar
daripada satu sama lain.
e. Saya mencadangkan idea-idea baru untuk kakitangan belajar.
f. Saya menggalakkan kakitangan untuk membangunkan dan
mengkaji semula matlamat mereka sendiri untuk pembangunan
profesional dan hubungan matlamat berkenaan kepada
matlamat dan keutamaan sekolah.
g. Saya menggalakkan kakitangan untuk mencuba amalan baru
yang konsisten dengan kepentingan mereka dan matlamat
sekolah.
2.3 Menjadi model nilai dan amalan sekolah
a. Saya sangat mudah dilihat di sekolah saya.
b. Saya mesra dan mudah untuk bercakap atau didekati oleh
kakitangan, murid dan ibu bapa.
c. Saya berinteraksi secara kerap dan bermakna dengan guru-
guru, murid-murid dan ibu bapa supaya matlamat sekolah dapat
diteruskan.
d. Saya menunjukkan kepentingan pembelajaran berterusan
melalui penglibatan yang dilihat dalam pembelajaran
profesional saya sendiri.
e. Saya menjadi contoh, melalui tindakan saya, nilai-nilai teras
sekolah dan amalan yang dikehendaki.
2.4 Membina hubungan yang dipercayai dengan kakitangan,
murid dan ibu bapa
a. Saya menjadi model tanggungjawab, integriti dan
kesempurnaan dalam menjalankan tugas.
b. Saya bertindak dalam cara yang konsisten mencerminkan nilai-
nilai teras dan keutamaan sekolah dalam usaha untuk
mewujudkan kepercayaan.
c. Saya menunjukkan rasa hormat terhadap kakitangan, murid dan
ibu bapa dengan mendengar idea-idea mereka, bersikap
terbuka kepada idea-idea, dan ikhlas mempertimbangkan nilai
mereka.
d. Saya menggalakkan kakitangan, murid dan ibu bapa untuk
mendengar idea satu sama lain dan ikhlas mempertimbangkan
nilai mereka.
e. Saya mewujudkan norma di sekolah yang menunjukkan
penghargaan terhadap perbahasan yang membina tentang
amalan terbaik.
f. Saya menunjukkan rasa hormat, prihatin hal peribadi murid,
kakitangan dan ibu bapa.
g. Saya menggalakkan kakitangan, murid dan ibu bapa untuk
menunjukkan rasa hormat, prihatin hal peribadi satu sama lain.
2.5 Mewujudkan hubungan kerja yang produktif dengan
persatuan, pertubuhan dll di luar
a. Saya melibatkan wakil kesatuan dalam proses untuk
menetapkan matlamat untuk penambahbaikan sekolah.
b. Saya menggalakkan wakil kesatuan untuk mengekalkan ahli-
ahli mereka mendapat maklumat yang baik mengenai kerja
mereka dengan pemimpin sekolah.
c. Saya menggalakkan wakil-wakil kesatuan untuk bekerjasama
dalam menentukan bagaimana untuk melaksanakan
peruntukan kontrak kerja dengan cara yang menyokong kerja-
kerja penambahbaikan sekolah.
3 MEMBANGUNKAN ORGANISASI UNTUK MENYOKONG
AMALAN DIPERLUKAN
3.1 Bina budaya kolaboratif dan mengagihkan kepimpinan
a. Saya menjadi model kepada kerjasama dalam kerja-kerja saya
sendiri.
b. Saya memupuk sikap saling hormat menghormati dan percaya
mempercayai di kalangan mereka yang terlibat dalam
kerjasama..
c. Saya menggalakkan kolaboratif dalam pembangunan proses
dan hasil kumpulan.
d. Saya membantu membangunkan kejelasan tentang matlamat
dan peranan yang berkaitan dengan kerja secara kolaboratif.
e. Saya menggalakkan kesediaan untuk berkompromi di kalangan
rakan kolaboratif.
Sumber sosial:
Keupayaan untuk memahami perasaan, pemikiran dan tingkah laku
seseorang, termasuk diri sendiri, dalam situasi interpersonal dan
bertindak sewajarnya kepada kefahaman itu.
f. Saya menggalakkan komunikasi terbuka dan fasih ke arah
membina dan mengekalkan komuniti profesional.
g. Saya menyediakan sumber untuk menyokong kerja-kerja
secara kolaboratif yang mencukupi dan konsisten.
h. Saya melibatkan kakitangan dalam mereka bentuk dan
melaksanakan keputusan dan dasar sekolah yang penting.
i. Saya menyediakan kakitangan dengan peluang kepimpinan dan
menyokong mereka selagi mereka mengambil peluang ini.
3.2 Menstrukturkan organisasi untuk memudahkan kerja secara
kolaboratif
a. Saya menyediakan jadual pengajaran yang memaksimumkan
masa pada tugasan terhadap murid.
b. Saya menyediakan struktur dan peluang secara tetap yang
menyokong guru bekerja bersama-sama bagi menambahbaik
pengajaran, dan mewujudkan satu sistem untuk memantau
kerja kolaboratif mereka.
c. Saya mewujudkan struktur pasukan dan kumpulan yang bekerja
bersama-sama menyelesaikan masalah.
d. Saya mengagihkan kepimpinan terhadap tugas terpilih.
e. Saya melibatkan guru dalam membuat keputusan yang
memberi kesan terhadap kerja-kerja pengajaran mereka.
3.3 Membina hubungan yang produktif dengan keluarga dan
komuniti
a. Saya mewujudkan persekitaran sekolah di mana ibu bapa
adalah dialu-alukan, dihormati dan dihargai sebagai rakan
kongsi dalam pembelajaran anak-anak mereka.
b. Saya sendiri menunjukkan jenis kepimpinan yang ibu bapa
boleh mempercayai – yakin, sistematik dan penuh perhatian.
c. Saya membantu membangunkan komitmen kakitangan untuk
melibatkan ibu bapa di sekolah.
d. Saya bekerja, dengan kakitangan, secara langsung dengan
keluarga daripada pelbagai latar belakang untuk membantu
mereka menyediakan anak-anak mereka dengan sokongan di
rumah yang akan menyumbang kepada kejayaan mereka di
sekolah.
e. Saya menggalakkan kakitangan untuk mendekati murid dengan
pelbagai sudut pandangan dan pengalaman dan membantu
semua murid berasa mereka dilibatkan.
f. Saya menggalakkan kakitangan untuk menerima penglibatan
pandangan ibu bapa yang luas dan menggalakkan lebih ramai
ibu bapa untuk terlibat.
g. Saya membantu menghubungkan keluarga dengan rangkaian
perkhidmatan yang lebih luas seperti yang diperlukan.
3.4 Menghubungkan sekolah dengan persekitaran yang lebih
luas
a. Saya membangunkan dan mengekalkan hubungan dengan lain-
lain pemimpin sekolah dan daerah yang pakar, pakar dasar,
kumpulan, organisasi dan ahli-ahli komuniti penyelidikan
pendidikan.
3.5 Mengekalkan persekitaran yang selamat dan sihat
a. Saya mengambil langkah-langkah melindungi kemudahan fizikal
PO03a
sekolah daripada penceroboh.
b. Saya memastikan bahawa kemudahan fizikal dikekalkan dalam
keadaan yang selamat, sihat dan menarik.
c. Saya menyampaikan piawaian tingkah laku tanpa kekerasan
Direktori
dan menyokong piawaian dalam cara yang saksama.
d. Saya memberi kuasa kepada kakitangan di sekolah memainkan Ciri-ciri Pemimpin
peranan kepimpinan dalam menggalakkan iklim sekolah yang
positif dan menjadi model tingkah laku yang sesuai.
e. Saya melaksana dan memantau penggunaan amalan disiplin
Berprestasi Tinggi
yang sewajarnya di dalam kelas di seluruh sekolah.
f. Saya membangunkan, dengan input daripada kakitangan dan
Bahagian 1
murid, proses untuk mengenal pasti dan menyelesaikan konflik
dengan cepat dan berkesan.
g. Saya memberi peluang kepada kakitangan dan murid untuk
belajar tentang strategi penyelesaian konflik berkesan.
3.6 Memperuntukkan sumber menyokong misi, visi dan
matlamat sekolah
a. Saya mengurus proses belanjawan secara cekap.
b. Saya mengagihkan sumber dengan cara yang selari dengan
keutamaan penambahbaikan sekolah.
c. Saya memastikan bahawa pembiayaan berterusan ditujukan
kepada keutamaan penambahbaikan sekolah.
d. Saya mendapatkan sumber yang perlu untuk menyokong kerja-
kerja pengajaran sekolah.
e. Saya melihat semula dan menyesuaikan mengikut keperluan
jenis, amaun dan penjajaran sumber keutamaan untuk
perubahan penambahbaikan sekolah.
f. Saya memastikan pengawasan yang berkesan dan akauntabiliti
sumber untuk menyokong keutamaan.
ABDUL RAZAK ALIAS
Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon - 0199810618
4 MENAMBAHBAIK PROGRAM PENGAJARAN
4.1 Perjawatan kakitangan program pengajaran
a. Saya memilih atau menyusun atur atau melatih guru berdasar
minat dan keupayaan untuk meneruskan misi, visi dan matlamat
sekolah.
b. Saya mengekalkan guru berkemahiran dengan menyediakan
sokongan dan masa untuk kerjasama, berkongsi kepimpinan,
mewujudkan misi, visi bersama dan membina hubungan yang
percaya mempercayai
4.2 Menyediakan sokongan pengajaran
a. Saya secara aktif menyelia program pengajaran.
b. Saya menyelaras apa yang diajar merentasi mata pelajaran
dan tahap atau tingkatan untuk mengelakkan pertindihan yang
tidak diperlukan di samping menyediakan pengukuhan dan
perkembangan yang diperlukan matlamat pembelajaran.
c. Saya mencerap pengajaran bilik darjah dan memberi maklum
balas yang membina kepada guru.
d. Saya memberi masa persediaan yang cukup untuk guru.
e. Saya memberikan nasihat kepada guru-guru tentang
bagaimana untuk menyelesaikan masalah di bilik darjah.
f. Saya menyediakan guru-guru dengan peluang untuk melihat
amalan pengajaran berkesan di kalangan rakan-rakan di
sekolah mereka sendiri dan juga di sekolah-sekolah lain
(penandaarasan).
g. Saya mengambil bahagian dengan kakitangan dalam kerja-
kerja penambahbaikan pengajaran mereka.
4.3 Memantau kemajuan pembelajaran murid dan
penambahbaikan sekolah
a. Saya membantu kakitangan dalam memahami kepentingan
penilaian murid untuk pembelajaran, daripada pembelajaran,
dan sebagai pembelajaran.
b. Saya bekerjasama dengan kakitangan semasa proses tafsiran
data.
c. Saya menggunakan pelbagai sumber bukti apabila
menganalisis kemajuan murid.
d. Saya memberi keutamaan kepada mengenal pasti murid-murid
yang paling memerlukan sokongan tambahan.
e. Saya menggabungkan penggunaan data yang jelas apabila
membuat keputusan yang berkaitan dengan pembelajaran
murid dan penambahbaikan sekolah.
f. Saya memeriksa trend dalam pencapaian murid dari masa ke
masa (satu atau lebih tahun), dan bukan hanya pada satu-satu
masa, apabila menganalisis pembelajaran murid.
g. Saya mengumpul dan menggunakan data mengenai status
keadaan bilik darjah dan sekolah yang menjadi fokus daripada
usaha penambahbaikan sekolah.
h. Saya menyediakan keadaan untuk guru-guru menggunakan
data dengan berkesan (masa, sokongan, perkongsian dengan
pakar-pakar, budaya di mana penggunaan data bernilai).
4.4 Menampan kakitangan daripada gangguan terhadap kerja
mereka
a. Saya membuat dan menguatkuasakan secara konsisten, dasar
disiplin sekolah.
b. Saya mengurangkan gangguan masa pengajaran di kelas
setiap hari.
c. Saya melaksanakan satu prosedur yang sistematik untuk
menentukan cara terbaik untuk bertindak balas terhadap inisiatif
dari luar sekolah.
d. Saya membangunkan dengan kakitangan, garis panduan untuk
mengawal jumlah masa guru peruntukkan untuk aktiviti bukan
pengajaran dan di luar sekolah.
e. Saya secara kerap menilai sumbangan semua aktiviti di luar
bilik darjah kepada keutamaan pembelajaran murid.
5 MENDAPATKAN AKAUNTABILITI
5.1 Membina rasa akauntabiliti dalaman kakitangan
a. Saya secara kerap melibatkan kakitangan dalam menganalisis
data mengenai kemajuan pembelajaran semua murid.
b. Saya tegas terhdadap penggunaan data yang berkualiti tinggi
(dipercayai, sah, dikumpul menggunakan proses pengumpulan
sistematik, yang boleh didapati dalam bentuk asalnya, dan telah
tertakluk kepada tafsiran secara kolaboratif).
c. Saya menggalakkan tanggungjawab dan akauntabiliti bersama
untuk pencapaian dan kesejahteraan murid.
d. Saya membantu kakitangan membuat hubungan antara
matlamat sekolah dan matlamat kementerian untuk
mengukuhkan komitmen kepada usaha-usaha
penambahbaikan sekolah.
e. Saya menilai sumbangan saya sendiri kepada pencapaian
sekolah dan mengambil kira maklum balas daripada orang lain
kepada prestasi saya.
f. Saya mengambil bahagian secara aktif dalam penilaian prestasi
saya sendiri dan membuat penyesuaian bagi mencapai harapan
dan matlamat yang lebih baik.
5.2 Memenuhi permintaan untuk akauntabiliti luar
a. Saya secara jelas menentukan akauntabiliti kakitangan dalam
istilah yang saling memahami dan bersetuju dan boleh disemak
dan dinilai
b. Saya mengukur dan memantau keberkesanan guru dan
pemimpin menggunakan data tentang perubahan dalam
pencapaian murid.
c. Saya menyelaraskan sasaran sekolah dengan sasaran daerah.
d. Saya menyediakan laporan prestasi sekolah yang tepat dan
telus kepada semua pemegang taruh sekolah (contohnya,
kementerian, lembaga, ibu bapa, komuniti).
e. Saya mewujudkan struktur organisasi yang mencerminkan nilai-
nilai sekolah dan membolehkan sistem pengurusan, struktur
dan proses untuk bekerja dengan berkesan berdasarkan
keperluan ditetapkan.
6 SUMBER KEPIMPINAN PERIBADI
Ciri-ciri pemimpin yang berkesan seperti berkeyakinan, kecerdasan
emosi dan kebolehan menyelesaikan masalah. Kajian
menunjukkan, wujudnya variasi di kalangan pemimpin dalam
bagaimana mereka dapat menunjukkan amalan kepimpinan.
Penilaian kendiri peribadi, ciri-ciri yang berkaitan dengan sumber
kognitif, sosial dan psikologi adalah satu komponen penting dalam
pertumbuhan dan pembangunan kepimpinan. Tujuan alat ini adalah
untuk membantu para pemimpin dalam mengenal pasti ciri-ciri
tersebut yang menyumbang atau mengurangkan amalan
kepimpinan yang berkesan.
Sumber Kognitif:
Kepakaran dan pengetahuan penyelesaian masalah mengenai
keadaan yang mempunyai kesan langsung ke atas pembelajaran
murid dan yang boleh dipengaruhi oleh pihak sekolah.
6.1 Penyelesaian masalah
a. Saya memperuntukkan masa menganalisis sifat semulajadi
masalah, sebelum mencari penyelesaian.
b. Saya memberi keutamaan kepada usaha menyelesaikan
masalah berdasarkan kesan ke atas pembelajaran murid.
c. Nilai dan prinsip saya adalah penting kepada bagaimana saya
bertindak balas kepada masalah.
d. Saya kekal bertenang dan yakin semasa proses penyelesaian
masalah.
6.2 Pengetahuan tentang Keadaan Sekolah dan Bilik Darjah
a. Saya berpengetahuan tentang keadaan pembelajaran yang
hebat di sekolah dan bilik darjah.
b. Saya sedar emosi rakan-rakan saya dari tingkah laku mereka.
c. Saya mengoptimumkan keadaan organisasi (keadaan kerja
guru) dalam menentukan struktur sekolah.
d. Saya faham pengaruh keadaan keluarga terhadap
pembelajaran murid dan melaksanakan dasar-dasar untuk
meningkatkan penglibatan ibu bapa.
6.3 Pemikiran Sistem
1. Saya dapat memahami hubungan penuh sesak, kompleks, dan
timbal balik antara elemen organisasi yang berbeza.
2. Saya mempunyai pandangan jauh untuk melibatkan organisasi
dalam masa hadapan yang dimahukan dan akibat untuk
tindakan.
6.4 Menyedari Emosi
a. Saya dapat mengenali tindak balas emosi saya sendiri dan
bagaimana tindak balas emosi mempengaruhi tindakan saya.
b. Saya dapat mengenali emosi orang lain.
6.5 Mengurus Emosi
a. Saya dapat memahami tindak balas emosi saya sendiri dan
menggambarkan kembali akibat semua respons tersebut.
b. Saya dapat membantu orang lain untuk menjadi lebih reflektif
mengenai tindak balas emosi mereka sendiri dan untuk
menggambarkan kesan potensi respons tersebut.
PO03b
c. Saya biasanya dapat menenangkan rakan-rakan sekolah saya
apabila mereka berasa gelisah.

6.6 Bertindak dalam Cara Emosi yang Sesuai

Direktori
a. Saya dapat mengawal emosi saya sendiri. Ciri-ciri Pemimpin
b. Saya dapat mengawal kesabaran saya dan mengendalikan
kesukaran secara rasional.
c. Saya biasanya boleh memujuk rakan-rakan sekolah saya
Berprestasi Tinggi
bertindak secara emosi yang sesuai di sekolah kami.
d. Rakan-rakan sekolah saya biasanya boleh bergantung kepada
Bahagian 2
saya untuk membantu menenangkan mereka apabila mereka
marah

Sumber psikologi:
Ciri-ciri yang membolehkan pemimpin untuk menjadi lebih produktif
dan berkesan dalam persekitaran kepimpinan sekolah yang sangat
kompleks.

6.7 Optimis (Berkeyakinan)

a. Saya biasanya dapat melihat banyak cara di sekitar masalah.

b. Saya melihat unsur-unsur positif di kebanyakan situasi.
c. Saya mendekati kepimpinan sekolah dengan sudut pandangan
optimis.

6.8 Keberkesanan Kendiri

a. Saya berasa yakin menganalisis masalah jangka panjang

mencari penyelesaian untuk sekolah saya.
b. Saya yakin dengan keupayaan saya untuk mencapai matlamat
yang saya tetapkan dalam tugas saya.
c. Saya akan berterusan dalam tugas tanpa mengira halangan.

6.9 Berdaya Tahan

a. Saya biasanya mengambil perkara-perkara yang penuh tekanan

di tempat kerja dengan tenang.
b. Saya hidup di dalam situasi yang mencabar dan saya dapat
bangkit.
c. Apabila perkara-perkara yang tidak menentu di tempat kerja,
saya biasanya mengharapkan yang terbaik.

6.10 Proaktif

a. Saya dapat merangsang dan secara berkesan mengurus

perubahan secara besar-besaran di bawah keadaan yang
kompleks.
b. Saya menunjukkan inisiatif dan ketabahan dalam membawa
perubahan yang bermakna.

Sumber: The Institute for Education Leadership, Ontario. Self ABDUL RAZAK ALIAS
Assessment Tool for School Leaders revised 2013 Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 0199810618
AMALAN KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL B2.2 Menggunakan keputusan penilaian sekolah secara C3.4 Memberi ganjaran terhadap usaha istimewa guru dengan
Professor Philip Hallinger menyeluruh apabila membuat keputusan berkaitan kurikulum. menyediakan peluang-peluang untuk menerima pengiktirafan
B2.3 Memantau pelaksanaan kurikulu di bilik darjah bagi profesional.
A1. Merangka Matlamat Sekolah memastikan objektif kurikulum sekolah tercapai. C3.5 Menyediakan peluang-peluang pembangunan profesional
B2.4 Mengenal pasti jurang antara objektif kurikulum dengan untuk para guru sebagai ganjaran atas sumbangan bermakna
A1.1 Membangunkan matlamat tahunan sekolah yang pencapaian sebenar murid. kepada sekolah
berfokus. B2.5 Mengambil bahagian secara aktif dalam kajian semula
A1.2 Merangka matlamat sekolah berdasarkan tanggungjawab bahan-bahan kurikulum. C4. Menggalakkan Pembangunan Profesional
guru untuk mencapai matlamat.
A1.3 Menggunakan kajian keperluan atau kaedah formal dan B3. Memantau Kemajuan Murid C4.1 Memastikan latihan dalam perkhidmatan yang dihadiri
informal lain untuk mendapatkan input daripada guru dalam oleh kakitangan adalah selaras dengan matlamat sekolah.
membangunkan matlamat sekolah. B3.1 Bertemu dengan guru secara individu untuk C4.2 Secara aktif menyokong penggunaan kemahiran dalam
A1.4 Menggunakan data pencapaian murid dalam membincangkan kemajuan murid. bilik darjah yang diperolehi semasa latihan dalam perkhidmatan.
membangunkan matlamat akademik sekolah. B3.2 Berbincang bersama guru-guru untuk mengenal pasti C4.3 Memastikan seluruh kakitangan menyertai semua latihan
A1.5 Membangunkan matlamat yang mudah difahami dan kekuatan dan kelemahan pencapaian akademik murid. dalam perkhidmatan yang penting.
digunakan oleh guru. B3.3 Menggunakan ujian atau pelbagai kaedah pengukuran C4.4 Mengetuai atau menghadiri latihan dalam perkhidmatan
untuk mentaksir kemajuan murid. guru yang berkaitan dengan pengajaran.
A2. Menyebar Luas Matlamat Sekolah B3.4 Memaklumkan guru mengenai prestasi sekolah dalam C4.5 Memberi peluang semasa mesyuarat untuk guru-guru
bentuk bertulis (contoh: memo dalaman atau surat). berkongsi idea atau maklumat yang diperoleh daripada latihan
A2.1 Menyebar luas misi sekolah kepada warga sekolah B3.5 Menjelaskan prestasi sekolah kepada murid. dalam perkhidmatan.
dengan berkesan.
A2.2 Membincangkan matlamat akademik sekolah dengan C1. Melindungi Masa Instruksional C4. Menyediakan Insentif untuk Pembelajaran
guru semasa mesyuarat.
A2.3 Merujuk kepada matlamat akademik sekolah apabila C1.1 Menghadkan gangguan pengumuman pada masa C4.1 Mengiktiraf murid yang melakukan kerja-kerja yang hebat
membuat keputusan kurikulum bersama guru. pengajaran. dengan memberi ganjaran formal seperti penghormatan atau
A2.4 Memastikan matlamat akademik sekolah dipaparkan di C1.2 Memastikan murid tidak dipanggil ke pejabat semasa menyebut nama dalam buletin.
tempat yang mudah dilihat (contoh: poster atau papan buletin yang pengajaran. C4.2 Menggunakan perhimpunan untuk memberi
memberi penakanan kepada kemajuan akademik.) C1.3 Memastikan murid terlambat dan ponteng menerima penghormatan atas pencapaian akademik dan tingkah laku murid
A2.5 Merujuk kepada matlamat atau misi sekolah semasa kembali pengajaran dan pembelajaran untuk setiap masa yang yang terpuji.
perjumpaan dengan murid (contoh: semasa perhimpunan atau hilang. C4.3 Mengiktiraf pencapaian murid yang unggul atau
perbincangan.) C1.4 Menggalakkan guru-guru menggunakan masa peningkatan pencapaian dengan mempapar hasil kerja murid di
pengajaran untuk mengajar dan mengamalkan kemahiran dan sekolah.
B1. Penyeliaan dan Penilaian Pengajaran konsep baru. C4.4 Menghubungi ibu bapa murid untuk memaklumkan
C1.5 Menghadkan gangguan aktiviti tambahan dan tentang prestasi anak mereka yang meningkat atau dapat dijadikan
B1.1 Memastikan bahawa keutamaan guru dalam bilik darjah kokurikulum pada waktu pengajaran . contoh serta sumbangan yang diberi.
adalah konsisten dengan matlamat dan hala tuju sekolah. C4.5 Menyokong guru-guru yang secara aktif memberi
B1.2 Menyemak hasil kerja murid semasa menilai pengajaran C2. Mengekalkan Keterlihatan yang Tinggi (Keberadaan) pengiktirafan dan / atau ganjaran sumbangan dan pencapaian
guru di dalam kelas (contoh: pemerhatian informal yang tidak murid di dalam kelas.
berjadual untuk sekurang-kurangnya 5 minit; maklum balas boleh C2.1 Mengambil peluang untuk bercakap secara formal
diberikan dalam bentuk bertulis, tidak bertulis atau secara dengan murid dan guru semasa rehat.
perbincangan formal). C2.2 Melawat bilik darjah untuk membincangkan isu-isu
B1.3 Sentiasa menjalankan pemerhatian informal dalam kelas sekolah dengan guru dan murid.
(contoh: pemerhatian informal yang tidak berjadual.) C2.3 Menghadiri / menyertai dalam aktiviti-aktiviti tambahan
B1.4 Menjelaskan kekuatan khusus pengajaran guru semasa dan kokurikulum.
sesi pasca penyeliaan (contoh: dalam bentuk perbincangan atau C2.4 Mengganti / mengambil tempat guru di kelas sehingga
penilaian bertulis.) guru yang lewat atau gantian tiba.
B1.5 Menjelaskan kelemahan khusus pengajaran guru semasa C2.5 Mengajar / membimbing murid atau memberi arahan
sesi pasca penyeliaan (contoh: dalam bentuk perbincangan atau terus ke kelas.
penilaian bertulis.)
C3. Menyediakan Insentif untuk Guru
B2. Penyelarasan Kurikulum
C3.1 Mengukuhkan prestasi unggul guru dalam mesyuarat
B2.1 Memastikan secara jelas, siapa orang yang atau melalui surat berita, dan / atau memo.
bertanggungjawab untuk menyelaras kurikulum seluruh tahap / C3.2 Memuji guru secara peribadi terhadap usaha atau
tahun / tingkatan (contohnya, pengetua, penolong kanan, atau prestasi mereka.
pemimpin guru yang lain).
C3.3 Memperakui prestasi guru yang cemerlang (luar biasa)
melalui memo yang direkodkan dalam fail peribadi mereka.
 PO03c

Direktori
Ciri-ciri Pemimpin
Berprestasi Tinggi
Bahagian 3

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon - 0199810618
AMALAN GURU BERPRESTASI TINGGI
1 Kualiti Pengajaran – Menyampaikan pengajaran dan
kemahiran yang mudah difahami, mudah dingati dan
menyeronokkan murid.
a. Guru merancang pengajaran terlebih dahulu.
b. Guru pelbagai kaedah pengajaran.
c. Guru mengaitkan isi pelajaran dengan pengetahuan dan
pengalaman lepas murid.
d. Guru menggunakan pelbagai alat bantu mengajar.
e. Guru mempastikan ketepatan isi pelajaran.
f. Guru memantau kemajuan dan kefahaman murid.
g. Guru menyampaikan isi pelajaran secara sistematik, jelas dan
mudah difahami.
h. Pengajaran guru dapat menarik minat dan menyeronokkan
murid untuk terus belajar.
i. Guru banyak memberi latihan dan kerja rumah.
j. Kesemua isi pelajaran dalam sukatan pelajaran atau buku teks
diajar oleh guru.
k. Guru mereka bentuk dan melaksanakan rancangan pengajaran
supaya murid menggunakan pelbagai kemahiran berfikir seperti
menganalisis dll.
2 Aras Pengajaran yang Sesuai –Melaksanakan pengajaran-
pembelajaran bersesuaian dengan kebolehan dan keupayaan
murid.
a. Guru mengajar mengikut aras kebolehan murid.
b. Guru mempraktikkan murid untuk cepat memahami konsep dan
menguasai kemahiran asas.
c. Guru memastikan murid mempunyai sikap mahu belajar.
d. Guru mengumpulkan murid berdasarkan kebolehan dan
penguasaan sesuatu kemahiran.
e. Guru memastikan semua murid dapat menguasai kemahiran
asas.
f. Guru memastikan ketepatan dan mempunyai pengetahuan
yang terkini mengenai isi kandungan mata pelajaran yang diajar
dan penguasaan bahan yang berkaitan.
g. Guru meletakkan harapan yang tinggi terhadap pencapaian
murid
3 Insentif – Memberi motivasi kepada murid untuk terus
belajar dan menyiapkan kerja-kerja yang diberi.
a. Guru memberitahu murid supaya belajar sampai ke universiti.
b. Guru memberi ganjaran atau pujian kepada murid yang
berusaha mencapai kejayaan.
c. Guru memberi dendaan kepada murid yang malas belajar.
d. Guru memberi semangat supaya murid belajar bersungguh-
sungguh.
4 Masa – Memastikan pengajaran-pembelajaran yang cukup
untuk murid mempelajari sesuatu pengetahuan dan kemahiran
(time-on-task, guru memberi pelbagai latihan dan cukup masa
untuk menyiapkan tugasan dan engaged time, guru
menggunakan masa sepenuhnya seperti mana yang
diperuntukkan untuk mengajar).
a. Guru menggunakan masa sepenuhnya seperti mana yang
diperuntukan untuk mengajar.
b. Guru memberi pelbagai latihan/kerja dan cukup masa untuk
menyiapkan latihan/kerja rumah.
c. Guru masuk kelas untuk mengajar tepat pada waktunya.
d. Guru keluar selepas mengajar tepat pada waktunya.
SENARAI SEMAK KEBERKESANAN PENGAJARAN
[Sumber: Matriks Bimbingan Guru, TCT]
1. Aspek OBJEKTIF PEMBELAJARAN:
Guru menyediakan objektif pembelajaran yang boleh diukur
mengikut pelbagai aras keupayaan murid; dan memenuhi semua
kualiti berikut :
 membincangkan objektif dengan jelas bersama-sama murid;
 mengikut peruntukan masa yang ditetapkan; dan
 mengikut ketetapan kurikulum.
2. Aspek PERANCANGAN PENGAJARAN
Guru menyediakan RPH yang mengandungi objektif yang boleh
diukur dan aktiviti pembelajaran yang sesuai, menentukan kaedah
pentaksiran dalam PdP dan menyediakan ABM/ BBM /BBB /TMK.
Guru memenuhi semua kualiti berikut:
 mengikut pelbagai aras keupayaan murid
 mengikut peruntukan masa yang ditetapkan
 mengikut ketetapan kurikulum/arahan yang berkuat kuasa.
3. Aspek PENGAJARAN BERASASKAN AKTIVITI
Pengajaran guru mengandungi aktiviti bersifat arahan yang
dilakukan oleh murid serta dikaitkan dengan pembelajaran murid.
Pengajaran guru dengan aktiviti yang melibatkan kreativiti,
perbincangan dua hala, aplikasi praktikal atau penggunaan KBAT
mengikut pelbagai aras keupayaan murid dan memenuhi memenuhi
semua kualiti berikut:
 mengikut peruntukan masa yang ditetapkan.
 mengikut ketetapan kurikulum/ arahan yang berkuat kuasa.
4. Aspek KOMUNIKASI
Guru bercakap dengan jelas dan dapat didengari serta
menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh murid dan tidak
membaca terus daripada buku teks, dan memenuhi semua kualiti
berikut :
 nada dan ketinggian suara yang berkesan secara berhemah;
 secara menyeluruh meliputi semua murid
 secara berterusan dalam PdP
5. Aspek TUMPUAN DAN PERHATIAN MURID
Guru membimbing murid dengan pelibatan semua murid memenuhi
semua tindakan berikut:
 memberi respons berkaitan isi pelajaran
 berkomunikasi dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran
 memberi respons yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan
kreatif berkaitan isi pelajaran
 mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran
6. Aspek PENGURUSAN BILIK DARJAH
Guru mengelola suasana pembelajaran secara berhemah,
menyeluruh dan berterusandengan memenuhi semua
kualiti berikut:
 mengawasi komunikasi murid dalam PdP
 mengawasi perlakuan murid dalam PdP
 menyusun atur kedudukan murid selaras dengan aktiviti
pembelajaran
 mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan
7. Aspek BAHAN SUMBER PEMBELAJARAN
Guru menggunakan papan tulis untuk menjelaskan konsep atau
idea yang relevan dan perkataan / lukisan yang digunakan adalah
jelas. Guru menggunakan bahan sumber pembelajaran
(ABM/BBM/BBB/TMK) yang relevan, jelas, menarik, berkesan
dan interaktif dengan memenuhi semua kualiti berikut:
 mengikut pelbagai aras;
 mengikut peruntukan masa yang ditetapkan;
 mengikut ketetapan kurikulum
 secara menyeluruh dari segi kecukupan dan kecakupan/ meliputi
semua murid
8. Aspek PENGETAHUAN KANDUNGAN
Guru menepati topik dan objektif pelajaran serta memenuhi kualiti
berikut:
 tidak membuat kesilapan isi kandungan
 tidakmemperlihatkan keraguan dalam penyampaian isi
kandungan.
 memperlihatkankesungguhan dalam memenuhi pelbagai ara
 mampu membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam
kandungan pembelajaran secara
berhemah.
 menggabung/merentas/ mengaitkan isi pelajaran dengan
tajuk/unit/tema/nilai/kemahiran/ mata pelajaran lain dalam aktiviti
pembelajaran.
9. Aspek PENILAIAN SECARA LISAN
Guru menyoal murid dengan soalan yang relevan, selari dengan
keperluan objektif pelajaran secara berterusan, tekal dan berupaya:
 mengenal pasti jawapan yang betul dan salah atau memberi
pengukuhan positif untuk jawapan yang betul.
 mengemukakan soalan yang menjurus ke arah pemikiran kritis
dan kreatif mengikut keupayaan murid yang pelbagai.
 menggalakkan murid mengemukakan soalan berkaitan
isi pelajaran.
 menggalakkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran
secara kendiri.
10. Aspek PENILAIAN TUGASAN MURID

Guru menetapkan tugasan murid untuk menguji pencapaian objektif

PO06
pembelajaran dengan mengenal pasti jawapan yang betul dan
salah serta berupaya:
 memberi pengukuhan positif untuk jawapan yang betul dalam
tugasan murid.
Direktori
 mengkhususkan tugasan dengan keupayaan murid yang
pelbagai aras. Ciri-ciri Guru
 mewujudkan tugasan yang menggalakkan murid ke arah
membuat keputusan dan menyelesaikanmasalah.
 secara berterusan, tekal dan segera
Berprestasi Tinggi
 mewujudkan tugasan yang mendorongmurid memperoleh
pengetahuan dan kemahiran secara kendiri.
 secara menyeluruh dari segi kecukupan dan kecakupan/ meliputi
semua.

11. Aspek KESIMPULAN

Guru mengakhiri pelajaran dan berupaya memberikan

kesimpulan umum hasil pembelajaran. Menjelaskan tiga hingga
lima isi utama yang telah dipelajari dan guru berupaya
menerangkan sebab pelajaran berkenaan penting serta
hubungkaitnya dengan pelajaran lain / kehidupan seharian.

12. Aspek REFLEKSI PEMBELAJARAN

Guru dapat membuat pemerhatian secara umummengenai

pengajaran dan memenuhi kualiti berikut:
berdasarkan objektif pelajaran;
mengikut ketetapan / arahan pelaksanaan pentaksiran yang
berkuat kuasa
guru mengenal pasti sekurang-kurangnya satu kekuatandan satu
keperluan penambahbaikansecara menyeluruh dari segi kecukupan
dan kecakupan / meliputi semua murid.Guru mengenal pasti
sekurang-kurangnya dua kekuatan dan duakeperluan
penambahbaikanserta dilaksanakan secara segera / berterusan /
tekal.

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon - 0199810618
10 Memberi Fokus Pembangunan Kemahiran Insaniah Murid
10.1 Tanggungjawab Sosial
a. Bertanggungjawab terhadap diri sendiri.
b. Bertanggungjawab terhadap orang lain.
c. Prihatin terhadap masalah sendiri.
d. Prihatin terhadap masalah orang lain.
e. Bersemangat patriotik dengan menyertai aktiviti yang berkaitan.
f. Menghormati orang lain.
g. Toleransi terhadap kepelbagaian budaya.
10.2 Menghargai Alam Sekitar
a. Menyokong aktiviti-aktiviti berkaitan dengan penghargaan alam
sekitar.
b. Memberi respons positif terhadap keperluan menjaga alam
sekitar.
c. Menunjukkan tingkah laku menjaga alam sekitar.
d. Melibatkan diri dengan aktiviti menjaga alam sekitar secara
berterusan.
10.3 Etika, Moral dan Profesionalisme
a. Menampilkan pemakaian santun dan sesuai dengan keperluan.
b. Menunjukkan tingkah laku profesional sesuai dengan etika
kerjaya.
c. Melaksanakan tanggungjawab dengan integriti dan amanah.
d. Menerima teguran secara positif dan memperbaiki diri.
e. Mengurus dan menepati masa.
10.4 Kerohanian / Spiritual;
a. Mengikuti aktiviti kerohanian yang diluluskan oleh pihak
sekolah.
b. Bertingkah laku selaras dengan nilai kerohanian agama
(contoh: sabar, bersopan, lemah lembut dan tabah)
c. Bertingkah laku secara jujur dalam semua keadaan.
d. Memberi respons secara positif terhadap aktiviti kerohanian.
10.5 Komunikasi;
a. Menunjukkan kemahiran bukan lisan yang berkesan (gerak
tubuh dan nada suara).
b. Memberi maklum balas terhadap isu-isu yang dikemukakan
pada setiap peringkat melalui saluran yang sedia ada (melalui
peti aduan dll.)
c. Menyampaikan idea secara lisan dengan berkesan.
d. Menyampaikan idea secara bertulis dengan berkesan.
e. Membuat pembentangan secara menyakinkan dan berkesan.
f. Melakukan perundingan sehingga mencapai matlamat yang
dikehendaki.
g. Menunjukkan kebolehan berinteraksi secara berkesan.
h. Membuat rumusan dengan berkomunikasi.
10.6 Berfikiran Kritikal & Menyelesaikan Masalah;
a. Mengenal pasti dan mensintesiskan (proses menyatukan
pelbagai unsur, bahagian, bahan, dsb menjadi suatu kesatuan
atau keseluruhan yg kompleks, penyatuan, penggabungan, f. Menilai pulangan atau hasil kepada cadangan dan perancangan
pemaduan;) masalah dengan tepat. yang dibuat.
b. Menjana bukti dan data yang menyokong dengan tepat dan
menyeluruh. 10.10 Pengurusan;
c. Membezakan dengan jelas fakta dengan pendapat.
d. Mengenal pasti konteks serta skop isu / permasalahan yang a. Pempamerkan kemampuan untuk membuat perancangan
dikaji dengan jelas. aktiviti secara sistematik.
e. Mengenal pasti kemungkinan berlaku ketidakadilan atau bias. b. Mempamerkan kemampuan untuk menyusun aktiviti dan
f. Membuat keputusan dengan tepat. tugasan yang diberi.
g. Menjelaskan implikasi keputusan yang dibuat. c. Penurunan kuasa dan kebertanggungjawaban kepada individu
h. Mempersembahkan maklum balas terhadap keputusan secara lain.
objektif. d. Memastikan pelaksanaan tugasan secara konsisten
bersesuaian dnegan perancangan atau objektif.
10.7 Kepimpinan; e. Mengkoordinasi aktiviti atau individu untuk membolehkan
pelaksanaan tugasan secara berkesan.
a. Bersedia menerima tanggungjawab (melaksanakan f. Membentangkan idea atau cadangan atau perancangan secara
tanggungjawab yang diberikan sehingga selesai). yegas berasaskan fakta serta penghujahan.
b. Menerima dan mengambil kira pandangan orang lain.
c. Berkebolehan merancang dan mengurus dengan cekap dan 10.11 Teknologi Maklumat dan Komunikasi;
berfokus pada matlamat kumpulan organisasi.
d. Kebolehan memberi arahan dengan jelas dan mengagihkan a. Menggunakan istilah teknologi maklumat dan komunikasi.
tugas dengan baik. b. Mengamalkan penggunaan komputer secara berkesan.
e. Kebolehan memimpin perundingan secara bijaksana sehingga c. Menguruskan fial elektronik secara cekap dan berkesan.
mencapai persetujuan. d. Menggunakan internet secara cekap dan berkesan.
f. Berkebolehan membuat keputusan kepentingan bersama. e. Menggunakan teknik yang berkesan semasa melakukan
g. Berkebolehan mengenal pasti dan mengembangkan potensi penyelidikan elektronik.
ahli yang dipimpin. f. Menghasilkan dokumen atau bahan menggunakan perisian-
h. Melaksanakan tugasan kumpulan atau menyelesaikan masalah perisian Microsoft.
multi dimensi. g. Menghasilkan penerbitan menggunakan prisian penerbitan
mesa (Microsoft Publisher).
10.8 Kerja Sepasukan; h. Menjelaskan isu kesahihan, sosial dan etika berkaitan teknologi
maklumat dan komunikasi.
a. Kebolehan membina kerja sepasukan untuk mencapai matlamat
yang disepakati. 10.12 Pembelajaran Sepanjang Hayat;
b. Berkebolehan menjadi pemimpin atau menjadi pengikut
mengikut kesesuaian konteks. a. Merancang strategi untuk mendapatkan bahan rujukan.
c. Menghormati pandangan, pendirian dan kepercayaan orang b. Meneroka isu atau masalah yang memerlukan penyelesaian
lain. masalaah secara kendiri.
d. Boleh menerima kepelbagaian ahli kumpulan atau pasukan. c. Mengaitkan keperluan maklumat dengan sumber.
e. Berkebolehan menyumbang kepada perancangan serta d. Memilih sumber yang berkualiti dengan cekap secara kendiri.
menyelaraskan usaha kumpulan atau pasukan. e. Menentukan maklumat yang diperoleh mencukupi utuk
f. Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan. menyokong kesimpulan.
g. Membantu rakan-rakan secara proaktif (bersikap positif dengan f. Mengumpul dan mengurus maklumat secara kendiri.
merangka dan mengawal tindakan yang dilakukan jauh lebih g. Membina struktur koheren (ada kesinambungan; keterikatan
awal daripada jangkaan akan berlakunya sesuatu perkara atau antara satu ayat dengan ayat yang lain supaya mudah
kejadian). difahami) dan berfokus.
h. Menggabungkan maklumat untuk membut keputusan dan
10.9 Keusahawanan; penyelesaian.
i. Menyusun semula maklumat penting supaya mudah dicapai
a. Mencambahkan idea atau cadangan atau perancangan setelah bagi meningkatka kefahaman.
meneliti pelbagai pilihan.
b. Mencadangkan idea atau inovasi baharu. 10.13 Globalisasi;
c. Memilih maklumat yang sesuai dan mengaplikasikannya dalam
kertas cadangan. a. Kecekapan pertuturan dalam Bahasa Inggeris dan selesa
d. Membentangkan cadangan yang menyakinkan berasaskan berhadapan dengan khalayak.
fakta dan penghujahan. b. Membina struktur ayat yang bermakna dalam penulisan.
e. Mempamerkan kebabasan dalam mengurus sumber dan c. Segera menyesuaikan diri dalam persekitaran pelbagai budaya.
melaksanakan perancangan. d. Gigih meneroka ilmu baharu secara kendiri.
e. Menyatakan pendapat sendiri sepenuhnya secara bebas tanpa
gentar dan gementar.
f. Menjangkakan tekanan pada maa akan datang dan
menyesuaikan perancangan untuk menghadapinya.
Dapatan Kajian Kesepakatan Pakar Terhadap Elemen-Elemen
Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Murid PO07
Model Intervensi Pendekatan Jurang Pencapaian Pendidikan Murid
•
Direktori
Dapatan Awal : Faktor Pendorong
• Bahagian Sekolah Harian KPM; PADU; Pasukan
Penyelidik Universiti Malaya [Profesor Dr Saedah Siraj;
Profesor Dr Rohaida Md Saat; Prof. Madya Dr Zaharah
Hussin; Prof. Madya Dr Mohd. Faizal Abd. Ghani; Dr Ciri-ciri Murid
Berprestasi Tinggi
Norfariza Mohd. Radzi]

Keutamaan
Elemen
(Ranking)
Komunikasi ibu bapa dengan anak 1
Galakan yang diberikan oleh ibu bapa terhadap anak 2
Keharmonian/kerukunan keluarga 3
Pemantauan aktiviti anak oleh ibu bapa 4
Sikap guru terhadap muridnya 5
Kaedah pengajaran guru 6
Tekad murid terhadap pencapaian 7
Nilai hidup beragama 8
Sikap murid terhadap pembelajaran 9
Kehadiran ke sekolah 9
Suasana kelas 11
Kualiti pengajaran guru 12
Pengurusan kehidupan keluarga oleh ibu bapa 13
Pengurusan rohani dan emosi anak oleh ibu bapa 14
Persepsi ibu bapa terhadap pendidikan 15
Pengaruh sosial dalam kehidupan murid
(rakan/keluarga/adik-beradik/media) 16
Kebolehan mengira peringkat awal 17
Kebolehan membaca peringkat awal 18
Kemahiran keibubapaan 19
Suasana sekolah 20
Bahan-bahan yang disediakan di perpustakaan atau
pusat sumber 21
Bahan bantuan mengajar yang disediakan di sekolah 22
Suasana tempat tinggal 23
Peranan PIBG dalam memantapkan aktiviti
pembelajaran 24
Tahap pengetahuan penggunaan teknologi 25
Kemampuan ibu bapa menguruskan aktiviti masa cuti 26
Penglibatan pelajar dalam ko-kurikulum 27
Kemampuan ibu bapa menyediakan nutrisi yang baik
untuk anak 28
Lokasi tempat tinggal 29
Kemampuan ibu bapa menyediakan bacaan
tambahan 30

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon - 0199810618
GURU DAN KAKITANGAN
A. Visi / Hala Tuju
 Sekolah ini mempunyai tujuan kewujudannya (hala tuju) yang
jelas.
 Saya mempunyai kefahaman yang jelas tentang apa yang
sekolah sedang cuba mencapainya.
 Guru-guru dan kakitangan berkongsi kefahaman tentang apa
yang pihak sekolah ingin mencapainya.
 Semua guru dan kakitangan adalah komited (menunjukkan sikap
memberikan sepenuh tenaga dan perhatian) untuk mencapai
matlamat sekolah.
 Guru-guru dan kakitangan sentiasa memastikan matlamat
sekolah di fikiran mereka apabila membuat keputusan penting.
B. Standard / Jangkaan
 Semua murid dijangkakan mencapai standard yang tinggi.
 Guru-guru buat apa sahaja untuk membantu semua murid
mencapai standard akademik yang tinggi.
 Saya percaya semua murid boleh belajar konsep-konsep yang
kompleks.
 Semua murid sentiasa dicabar oleh kurikulum yang rapi dan
ketat.
 Guru-guru menggunakan strategi yang berkesan untuk
membantu murid berprestasi rendah mencapai standard akademik
yang tinggi.
C. Kepimpinan
 Guru-guru dan kakitangan menunjukkan gaya kepimpinan
mereka dalam beberapa cara.
 Pemimpin sekolah menyokong pengajaran yang berkesan untuk
semua murid.
 Mereka yang memimpin bertindak dengan integriti.
 Pentadbir sekolah mengambil kira pelbagai pandangan apabila
membuat keputusan.
 Pemimpin sekolah memastikan guru-guru bertanggungjawab
untuk meningkatkan pembelajaran murid.
 Saya berasa suka dengan kepimpinan sekolah kerana
mengambil berat tentang saya.
D. Kolaboratif / Komunikasi
 Sekolah ini menggunakan sistem bagi mendapatkan pelbagai
perspektif apabila membuat keputusan.
 Guru-guru membincangkan isu-isu pengajaran secara tetap.
 Guru-guru dan kakitangan bekerja bersama-sama untuk
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan isu-isu sekolah.
 Guru-guru dan kakitangan bekerja dalam pasukan di semua
peringkat gred untuk membantu murid meningkatkan pembelajaran.
 Guru-guru dan kakitangan secara tetap kerja bersama-sama
untuk merancang apa yang akan diajar.
 Guru-guru berkomunikasi secara kerap dengan keluarga murid-
murid mereka.
 Guru-guru dan kakitangan mempercayai satu sama lain
E. Sejajar dengan Standard – Pengajaran & Pembelajaran
Berkesan
 Pelaksanaan kurikulum di sekolah sejajar dengan standard
kebangsaan (kurikulum kebangsaan).
 Guru-guru memahami dengan baik standard kebangsaan
(kurikulum kebangsaan) dalam bidang yang mereka mengajar.
 Bahan-bahan pengajaran yang sejajar dengan standard
kebangsaan (kurikulum kebangsaan) disediakan untuk guru.
 Pengajaran diasaskan kepada apa yang murid-murid sudah tahu.
 Kerja sekolah adalah bermakna kepada murid-murid.
 Guru-guru menggunakan pelbagai pendekatan dan aktiviti untuk
membantu murid belajar.
 Aktiviti-aktiviti di bilik darjah merangsang intelektual.
 Saya tahu penyelidikan yang menjadi asas strategi pengajaran
yang digunakan.
 Guru menggunakan keputusan penilaian pembelajaran murid
untuk membantu merancang aktiviti pengajaran.
F. Pemantauan pengajaran dan pembelajaran
 Murid-murid menerima maklum-balas secara tetap mengenai apa
yang mereka perlu lakukan untuk memperbaiki pembelajaran
mereka.
 Murid-murid menerima bantuan lebih daripada biasa jika mereka
memerlukannya.
 Guru-guru mengubahsuai amalan pengajaran mereka
berdasarkan maklumat penilaian bilik darjah.
 Guru-guru menerima maklum-balas secara tetap mengenai
bagaimana mereka lakukan dalam pengajaran.
 Pengajaran dan pembelajaran adalah menjadi fokus pemerhatian
dan penilaian kepada guru-guru.
 Guru-guru memberi maklum balas antara satu sama lain untuk
membantu memperbaiki amalan pengajaran.
 Hasil kerja yang berkualiti tinggi dijangka daripada orang dewasa
yang bekerja di sekolah.
G. Pembangunan Profesional
 Keputusan penilaian akan digunakan untuk menentukan aktiviti
pembelajaran profesional.
 Guru-guru dan kakitangan akan mendapatkan bantuan dalam
bidang yang diperlukan untuk mempertingkatkan keupayaan
mereka.
 Aktiviti-aktiviti pembangunan profesional adalah konsisten
dengan matlamat sekolah.
 Saya mempunyai cukup peluang untuk berkembang secara
profesional.
 Guru-guru dan kakitangan yang berbeza dari masa ke semasa
mengetuai aktiviti pembangunan profesional untuk guru-guru dan
kakitangan lain.
 Guru-guru melihat diri mereka sebagai orang yang belajar dan
juga guru.
H. Persekitaran Pembelajaran
 Murid-murid berasa selamat berada di sekolah sewaktu sesi
persekolahan.
 Persekitaran sekolah adalah kondusif untuk pembelajaran.
 Guru-guru menunjukkan sikap mengambil berat semua murid
mereka.
 Guru-guru dan kakitangan menghormati warisan budaya murid.
 Murid-murid menghormati murid lain yang berbeza daripada
mereka.
 Pengajaran disesuaikan untuk memenuhi keperluan individu
murid.
 Masalah disiplin murid adalah diurus dengan baik.
 Guru-guru dan kakitangan berasa bebas untuk menyatakan idea
dan pendapat sesama mereka.
I. Penglibatan Keluarga dan Komuniti
 Guru-guru dan kakitangan yakin yang murid-murid akan belajar
dengan lebih baik melalui sokongan keluarga yang berkesan.
 Sekolah ini bekerjasama dengan banyak organisasi komuniti
untuk menyokong muridnya.
 Sekolah membuat usaha khas untuk menghubungi keluarga
murid yang sedang berhadapan masalah dengan pembelajaran
mereka.
 Guru-guru kerap berhubung dengan ibu bapa murid mereka.
 Sekolah ini menyediakan maklumat yang mencukupi untuk
keluarga murid mengenai cara untuk membantu anak-anak mereka
berjaya di sekolah.
 Ramai ibu bapa terlibat sebagai sukarelawan di sekolah.
MURID
 Sekolah saya mempunyai matlamat yang murid-murid faham.
 Tujuan utama sekolah saya adalah untuk membantu murid-murid
belajar.
 Guru-guru membuat saya jelas tentang apa yang saya
sepatutnya belajar.
 Saya tahu mengapa ianya adalah penting bagi saya untuk belajar
apa yang diajar.
 Kelas saya mencabar saya untuk berfikir dan menyelesaikan
masalah.
 Guru-guru mengharapkan semua murid berusaha bersungguh-
sungguh.
 Guru-guru mengharapkan semua murid untuk berjaya, tidak kira
siapa mereka.
 Kelas saya menarik.
 Guru-guru berikan saya kerja yang mencabar.
 Guru-guru saya membuat pembelajaran menarik dengan
pengajaran dalam cara yang berbeza.
 Murid berasa bebas untuk menyatakan idea dan pendapat
mereka.
 Guru-guru saya membantu saya apabila saya tidak memahami
sesuatu.
 Guru-guru membantu murid lebih daripada biasa jika diperlukan.
 Guru-guru saya memberi galakan kepada saya.
 Murid-murid diberi banyak peluang untuk menunjukkan apa yang
telah kami pelajari.
 Ujian dan kuiz yang diberi berkaitan dengan bahan dan idea-idea
yang kami sepatutnya belajar.
 Gred diberi secara adil.
 Masalah disiplin dikendalikan secara adil.  Guru-guru sentiasa cuba untuk menjadi guru yang lebih baik.
 Guru-guru sentiasa cuba untuk menjadi guru yang terbaik.
 Orang-orang dewasa di sekolah saya bekerja bersama-sama
 Guru-guru dan orang dewasa yang lain di sekolah saya
menunjukkan rasa hormat antara satu sama lain.
PO08
dengan baik.  Pemimpin-pemimpin sekolah menunjukkan mereka mengambil
 Guru-guru saya mengenali saya secara peribadi, bukan hanya berat terhadap semua murid.
sebagai murid dalam kelasnya.
 Orang-orang dewasa di sekolah saya menunjukkan rasa hormat
 Orang dewasa di sekolah saya bekerja bersama-sama dengan
baik.
Suara-suara Guru &
kepada saya.
 Murid-murid menghormati murid lain yang berbeza daripada
 Pihak sekolah akan menghubungi keluarga murid yang
menghadapi masalah pembelajaran. Kakitangan, Murid dan
mereka.  Terdapat komunikasi dua hala yang kerap antara pihak sekolah
 Guru-guru dan orang dewasa yang lain di sekolah saya
menunjukkan rasa hormat antara satu sama lain.
dan keluarga.
 Saya rasa disambut apabila saya melawat sekolah ini.
Ibubapa
 Saya berasa selamat apabila saya berada di sekolah.  Sekolah ini bekerjasama dengan banyak organisasi komuniti
 Murid-murid mempunyai banyak peluang untuk mengambil untuk menyokong muridnya.
bahagian dalam aktiviti sekolah (contohnya, sukan, kelab).  Ramai ibu bapa dan orang dewasa dari komuniti datang dan
 Persekitaran sekolah membuatkan saya mudah untuk belajar. membantu di sekolah.
 Orang dewasa yang bekerja di sekolah saya mengambil berat
terhadap semua murid, tidak hanya sedikit.
 Guru-guru saya akan menghubungi keluarga saya jika saya
menghadapi masalah pembelajaran.
 Ramai ibu bapa dan orang dewasa dari komuniti datang dan
membantu di sekolah.

IBUBAPA

 Sekolah ini mempunyai hala tuju (tujuan dan misi) yang jelas.
 Saya mempunyai kefahaman yang jelas tentang apa yang
sekolah sedang cuba untuk mencapai.
 Saya menyokong matlamat sekolah.
 Penekanan utama sekolah ini adalah meningkatkan
pembelajaran murid.
 Pihak sekolah menyampaikan matlamatnya secara berkesan
kepada keluarga dan komuniti.
 Semua murid di sekolah ini dijangkakan dapat memenuhi
standard yang tinggi.
 Murid-murid memahami apa yang mereka sepatutnya belajar.
 Kerja sekolah adalah bermakna dan berkaitan dengan murid. ‘/
 Guru-guru akan buat apa sahaja untuk membantu semua murid
memenuhi standard akademik yang tinggi.
 Guru-guru membuat pengubahsuaian untuk memenuhi keperluan
individu murid.
 Kelas mencabar murid untuk berfikir dan menyelesaikan
masalah.
 Murid-murif menerima maklumat terperinci mengenai kerja-kerja
yang mereka lakukan.
 Guru-guru membantu murid lebih daripada biasa jika diperlukan.
 Gred diberi secara adil.
 Murid-murid menghormati mereka yang berbeza daripada
mereka.
 Orang dewasa di sekolah inin menunjukkan rasa hormat kepada
semua murid.
 Masalah disiplin dikendalikan secara adil.
 Pemimpin-pemimpin sekolah bertindak adil dan berintegriti.
 Anak saya berasa selamat di sekolah.
 Persekitaran sekolah adalah kondusif untuk pembelajaran. ABDUL RAZAK ALIAS
Fasilitator Pembelajaran Profesional
 Kakitangan sekolah mendengar dengan teliti apabila saya srikemuningindah.blogspot.com
mengemukakan pendapat dan kebimbangan saya. No. Whatsapp & Telefon - 0199810618
SARANA SEKOLAH
A. Iklim Sekolah
 Cadangan/pendapat saya yang dihantar melalui peti
cadangan/telefon/e-mel/sudut maklumat PIBG/laman sosial Internet
diambil tindakan yang sewajarnya.
 Papan tanda mengalu-alukan kehadiran ibu bapa dan ahli
komuniti disediakan.
 Saya menerima layanan yang baik ketika berada di sekolah.
 Tanda arah lokasi yang jelas disediakan di kawasan sekolah.
 Ruang perjumpaan untuk ibu bapa dan ahli komuniti disediakan.
B. Komunikasi Berkesan
 Saya mematuhi peraturan keselamatan yang disediakan ketika
berada di sekolah.
 Saya dimaklumkan dengan jelas mengenai peraturan sekolah.
 Saya mendapat maklumat lengkap mengenai kegiatan sekolah.
 Saya mendapat maklumat kegiatan sekolah melalui laman
sesawang sekolah/buletin/surat siaran/laman sosial Internet.
 Saya dihubungi oleh pihak sekolah sekiranya tidak hadir ke
perjumpaan/kegiatan yang melibatkan saya.
C. Sokongan terhadap Kejayaan Murid
 Murid dibimbing cara belajar yang berkesan.
 Sekolah mengadakan pertemuan dengan ibu bapa/penjaga untuk
membincangkan kemajuan murid secara menyeluruh.
Kejayaan murid dalam pelbagai bidang dilaporkan sebagai
agenda tetap dalam Mesyuarat PIBG/Lembaga Pengelola Sekolah
dan Mesyuarat Permuafakatan.
 Pihak sekolah menggalakkan ibu bapa menandatangani buku
latihan anak yang telah disemak oleh guru.
 Saya mengetahui bagaimana kemajuan murid dinilai di sekolah.
D. Tanggungjawab Bersama
 Saya terlibat sama dalam melaksanakan program
kecemerlangan akademik murid.
 Saya terlibat sama dalam melaksanakan program sahsiah murid.
 Saya terlibat sama melatih murid dalam kegiatan persatuan,
sukan dan permainan.
 Saya terlibat sama mengiringi murid yang mengambil bahagian
dalam pertandingan/kegiatan luar sekolah.
E. Keputusan Bersama
 Pihak sekolah menyediakan peti cadangan untuk mendapatkan
maklum balas daripada ibu bapa dan ahli komuniti.
 Pihak sekolah/AJK PIBG mengkaji maklum balas daripada ibu
bapa dan ahli komuniti untuk mengambil tindakan sewajarnya.
 Pihak sekolah melibatkan ibu bapa dan ahli komuniti merancang
program akademik dan bukan akademik untuk murid.
 Pihak sekolah bekerjasama dengan PIBG/LPS dan ahli komuniti
bagi meningkatkan peratus kedatangan murid.
 Pihak sekolah bekerjasama dengan PIBG/LPS dan ahli komuniti  Saya memberi pujian dan rangsangan kepada anak saya
bagi mengurangkan kes disiplin dalam kalangan murid. sebanyak ____ hari seminggu.
 Saya memberi dorongan/motivasi kepada anak sebanyak ____
F. Kerjasama dengan Komuniti hari seminggu.
 Saya dan keluarga melakukan aktiviti membaca sebanyak ____
 Pihak sekolah mempunyai PIBG/LPS yang aktif membantu hari seminggu.
kemajuan sekolah.  Saya membimbing anak saya menyiapkan kerja rumah sebanyak
 Pihak sekolah mempunyai Alumni yang aktif membantu ____ hari seminggu
kemajuan sekolah.  Saya menyediakan bimbingan / tuisyen kepada anak ____ hari
 Pihak sekolah mempunyai program khas untuk penglibatan seminggu.
komuniti di sekolah.
 Pihak sekolah mengambil bahagian dalam aktiviti yang
dianjurkan oleh ahli komuniti (gotong-royong, membersihkan rumah
ibadat, kerja amal di rumah anak-anak yatim/rumah orang-orang tua
dan lain-lain).
 Pihak sekolah menggalakkan ahli komuniti menggunakan
kemudahan prasarana sekolah untuk melaksanakan sesuatu
program.
SARANA IBU BAPA
A. Penyediaan suasana pembelajaran di rumah
 Saya menyediakan ruang untuk anak belajar di rumah.
 Saya memastikan anak saya mempunyai jadual belajar di rumah.
 Saya mengurangkan gangguan bunyi daripada radio/televisyen
semasa anak saya belajar.
 Saya memastikan bahawa tempat belajar anak saya sentiasa
kemas dan bersih.
 Anak-anak saya mempunyai buku-buku rujukan yang cukup.
B. Interaksi sosial dengan anak
 Saya bercerita / berbual dengan anak saya sebanyak hari ____
seminggu.
 Saya makan bersama anak saya sebanyak ___ hari seminggu.
 Saya meluangkan masa untuk melakukan aktiviti bersama anak
sebanyak _____ hari seminggu
 Saya mengambil tahu pergerakan anak saya ____ hari
seminggu.
 Saya mendidik/memberi didikan agama/moral kepada anak ____
hari seminggu.
C. Komunikasi dengan anak
 Saya dan anak berbincang mengenai kemajuan pelajarannya
sebanyak ____ hari seminggu.
 Saya mendengar anak saya bercerita tentang peristiwa di
sekolah sebanyak ___ hari seminggu.
 Saya mengambil tahu tentang kerja rumah anak saya sebanyak
_____ hari seminggu.
 Saya mengambil tahu tentang perancangan aktiviti anak
saya_____ hari seminggu.
 Saya dapat bertukar-tukar fikiran dengan anak saya sebanyak
_____ hari seminggu.
D. Sokongan terhadap kecemerlangan anak
Dapatan Kajian Kesepakatan Pakar Terhadap Elemen-Elemen
Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Murid PO09
Model Intervensi Pendekatan Jurang Pencapaian Pendidikan Murid
•
Sarana Sekolah &
Dapatan Awal : Faktor Pendorong
• Bahagian Sekolah Harian KPM; PADU; Pasukan
Penyelidik Universiti Malaya [Profesor Dr Saedah Siraj;
Profesor Dr Rohaida Md Saat; Prof. Madya Dr Zaharah
Hussin; Prof. Madya Dr Mohd. Faizal Abd. Ghani; Dr Sarana Ibubapa
Norfariza Mohd. Radzi]

Keutamaan
Elemen
(Ranking)
Komunikasi ibu bapa dengan anak 1
Galakan yang diberikan oleh ibu bapa terhadap anak 2
Keharmonian/kerukunan keluarga 3
Pemantauan aktiviti anak oleh ibu bapa 4
Sikap guru terhadap muridnya 5
Kaedah pengajaran guru 6
Tekad murid terhadap pencapaian 7
Nilai hidup beragama 8
Sikap murid terhadap pembelajaran 9
Kehadiran ke sekolah 9
Suasana kelas 11
Kualiti pengajaran guru 12
Pengurusan kehidupan keluarga oleh ibu bapa 13
Pengurusan rohani dan emosi anak oleh ibu bapa 14
Persepsi ibu bapa terhadap pendidikan 15
Pengaruh sosial dalam kehidupan murid
(rakan/keluarga/adik-beradik/media) 16
Kebolehan mengira peringkat awal 17
Kebolehan membaca peringkat awal 18
Kemahiran keibubapaan 19
Suasana sekolah 20
Bahan-bahan yang disediakan di perpustakaan atau
pusat sumber 21
Bahan bantuan mengajar yang disediakan di sekolah 22
Suasana tempat tinggal 23
Peranan PIBG dalam memantapkan aktiviti
pembelajaran 24
Tahap pengetahuan penggunaan teknologi 25
Kemampuan ibu bapa menguruskan aktiviti masa cuti 26
Penglibatan pelajar dalam ko-kurikulum 27
Kemampuan ibu bapa menyediakan nutrisi yang baik
untuk anak 28
Lokasi tempat tinggal 29
Kemampuan ibu bapa menyediakan bacaan
tambahan 30
ABDUL RAZAK ALIAS
Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon - 0199810618
 PELAN PEMBANGUNAN ORGANISASI ______ - ______
___________________________________________
[Tahun] [Tahun]
[Organisasi]

MISI VISI NILAI

• Mengapakah sekolah wujud?
• Menggambarkan apakah yang organisasi lakukan sekarang
(apakah perkhidmatan yang ditawarkan?) DAN bagaimanakah
cara melakukannya? Menggambarkan kepada siapakah
perkhidmatan tersebut diberikan.
• Menggambarkan hasil akhir pelanggan yang diingini.
• Visi mengandungi pernyataan tertinggi yang hendak dicapai
oleh sesebuah organisasi dan lazimnya mengandungi
maklumat mengenai cita-cita organisasi.
• Pernyataan visi adalah gambaran keunggulan prestasi
organisasi yang dikongsi bersama.
• Faktor kemanusiaan yang akan mendorong pekerjaan.
• Set panduan, prinsip, kepercayaan, atau pernyataan yang akan
menyokong mematuhi janji dan sebagai panduan mencapai
visi.

MATLAMAT, OBJEKTIF, KPI, SASARAN, STRATEGI / INISIATIF

Petunjuk Prestasi Sasaran
Matlamat OBJEKTIF Utama TOV THN 1 THN 2 THN 3 Strategi / Inisiatif
(KPI) [AR] [AR] [AR]
Matlamat adalah Objektif merupakan Key Performance Take off Sasaran Sasaran Sasaran Satu kaedah atau pelan yang dipilih untuk membawa masa depan yang diingini, seperti
ukuran kejayaan ukuran kejayaan Indicators (KPI) – Value untuk untuk untuk pencapaian matlamat atau penyelesaian terhadap masalah. Inisiatif atau strategi adalah usaha
yang perlu dicapai sesuatu matlamat. Petunjuk-petunjuk (Nilai Titik tahun 1 tahun 2 tahun 3 yang kena buat bagi menyelesaikan masalah yang wujud. Strategi / inisiatif boleh dilihat
bagi mengukur Seterusnya prestasi utama yang Mula) – berdasarkan apakah amalan-amalan terbaik yang telah dilakukan oleh organisasi yang hebat.
kejayaan misi dan menunjukkan sama ditentukan sebagai Titik di [Actual [Actual [Actual Sehingga membolehkan mereka mencapainya.
visi, tetapi ia masih ada misi dan visi asas mengukur mana Result – Result – Result –
bersifat umum dan tercapai. prestasi; Sasaran memu- Kepu- Kepu- Kepu- Pastikan TOV adalalah tahun terahir
kabur. Objektif sesuatu Prestasi – Sasaran lakan tusan tusan tusan sebelum memulakan perancangan.
yang SMART yang ditetapkan lang-kah Sebe- Sebe- Sebe- Bukan purata atau bukan pencapaian
kepada setiap KPI bagi nar] nar] nar] tertinggi 3 tahun sebelum.
S = Specific / membolehkan prestasi
Spesifik; diukur. Di sini,
M = Measur-able / titik ter- REKOD LEPAS SASARAN KE HADAPAN
Boleh Di Ukur; Apabila dibaca sekali akhir TAHUN 3 TAHUN 2 TAHUN 1 TAHUN 1 TAHUN 2 TAHUN 3
A = Attainable / KPI dengan Sasaran peran- TOV
Boleh Di Capai; dan Masa yang ingin cang-an 91.00 94.00 89.00 2. 91.00 3. 93,00 1. 95.00
R = Reason-able / dicapai ianya 90.00 91.00 94.00 1. 95.00 2. 96.00 3. 97.00
Wajar-Munasabah; dinamakan sebagai
T = Timeline / objektif
Tempoh Masa KES 1: Pencapaian tertinggi pada KES 2: Pencapaian tertinggi pada
tahun lepas yang Ke 2. Sasaran tahun lepas yang Pertama. Sasaran
kita pada tahun ke 3 perancangan pencapaian terus meningkat pada
melebihi pencapaian sebelum. tahun berikutnya.
 PO10

PELAN PEMBANGUNAN
ORGANISASI
Jangkamasa Panjang

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 0199810618
PELAN TAKTIKAL ___ / ______
Himpunan beberapa Program / Projek / Aktiviti / Tindakan bagi memenuhi strategi yang akan digunakan.

STRATEGI

Tempoh /
Program / Projek / Aktiviti / Tanggung- Kos /
Bil Hari / Sasaran Output / Outcome Pelan Kontingensi
Tindakan jawab Sumber
Kekerapan
Program / Projek / Aktiviti / Siapakah Bilakah akan Berapakah kos Siapakah yang Apakah hasil atau akibat dari program / projek / aktiviti / tindakan? Pelan luar jangka /
Tindakan adalah usaha yang yang akan melaksana- perbelanjaan bagi mengikuti dan alternatif jika sesuatu
yang lebih spesifik kena buat bertanggung- kannya? menjayakannya? akan menerima Makna output ialah hasil pengeluaran, keluaran: pd masa ini tindakan tidak dapat
bagi melaksanakan strategi jawab Berapa hari Dari manakah kesan dari pencapaian SPM adalah 80% lulus; dilaksanakan.
yang dipilih. 1 strategi boleh ada terhadap dan berapa sumber diperolehi? program /
satu atau beberapa program. program / kerap? Atau Tiada? projek / aktiviti / Perkataan outcome boleh juga bermaksud akibat. Oleh yang
. projek / aktiviti tindakan? demikian, dalam konteks pendidikan sekadar contoh, boleh
/ tindakan membawa maksud keluaran atau produk yang bagaimana yang ingin
dihasilkan oleh sistem pendidikan kita dan akibatnya apabila sesuatu
sistem atau peraturan dilaksanakan: pd masa ini pencapaian
akademik adalah cemerlang.

Strategi juga boleh berupa

tindakan yang bersifat prosedur,
arahan, peraturan dll.
PELAN OPERASI

Huraian terhadap Program / Projek / Aktiviti / Tindakan yang akan

Siapakah yang akan PO11
Tanggungjawab bertanggungjawab terhadap program
dilaksanakan / projek / aktiviti / tindakan

Rujukan Pelan Taktikal ___ / ____

Bilakah akan melaksanakannya?
PELAN PEMBANGUNAN
ORGANISASI
Tempoh / Hari
Berapa hari dan berapa kerap?
Satu kaedah atau pelan yang dipilih

Jangkamasa Pendek
untuk membawa masa depan yang
diingini, seperti pencapaian matlamat Tempat Di manakah akan dilaksanakannya?
atau penyelesaian terhadap masalah.

Strategi
Inisiatif atau strategi adalah usaha
yang kena buat bagi menyelesaikan Siapakah yang mengikuti dan akan
(Pelan Taktikal dan
Pelan Operasi)
masalah yang wujud. Strategi / Sasaran menerima kesan dari program /
inisiatif boleh dilihat berdasarkan projek / aktiviti / tindakan?
apakah amalan-amalan terbaik yang
telah dilakukan oleh organisasi yang
hebat. Sehingga membolehkan Kos / Anggaran Berapakah kos perbelanjaan bagi
mereka mencapainya Perbelanjaan menjayakannya?

Program / Projek / Aktiviti / Tindakan

adalah usaha yang yang lebih Dari manakah sumber diperolehi?
spesifik kena buat bagi Sumber
Atau Tiada?
melaksanakan strategi yang dipilih. 1
strategi boleh ada satu atau
beberapa program. Siapakah yang akan terlibat dalam
. Jawatankuasa menjayakan program / projek / aktiviti
/ tindakan?
Nama Program /
Projek / Aktiviti / Ringkasan program /
Huraian ringkas pelaksanaan
Tindakan projek / aktiviti /
program / projek / aktiviti / tindakan
tindakan

Strategi juga boleh berupa tindakan

yang bersifat prosedur, arahan,
peraturan dll.

Objektif Program / Projek / Aktiviti /

Tindakan.

Objektif ini merupakan ukuran

kejayaan sesuatu program / projek /
Objektif Program / aktiviti / tindakan. Seterusnya
Projek / Aktiviti / menunjukkan sama ada misi dan visi
Tindakan tercapai. Objektif sesuatu yang
SMART
S = Specific / Spesifik;
M = Measurable / Boleh Di Ukur;
ABDUL RAZAK ALIAS
A = Attainable / Boleh Di Capai; Fasilitator Pembelajaran Profesional
R = Reasonable / Wajar-Munasabah; srikemuningindah.blogspot.com
T = Timeline / Ada Tempoh Masa No. Whatsapp & Telefon – 0199810618
 VISI MISI NILAI

PELAN JANGKAMASA PANJANG

Petunjuk Prestasi Sasaran
Matlamat OBJEKTIF Utama TOV THN 1 THN 2 THN 3 Strategi / Inisiatif
(KPI) [AR] [AR] [AR]

Strategi (Proses …) Isu Keupayaan (Input …) Intervensi Strategi (Proses …) Isu Keupayaan (Input …) Intervensi
PELAN JANGKAMASA PENDEK - TAHUNAN PO12
Petunjuk Prestasi Sasaran
Matlamat OBJEKTIF Utama TOV OTR1 OTR2 ETR Strategi / Inisiatif
(KPI) [AR] [AR] [AR] PELAN PEMBANGUNAN
ORGANISASI

Jangkamasa Panjang
dan Jangkamasa Pendek

OTR: Operational Targeted Results (Sasaran Keputusan Operasi);

ETR: Expected Targeted Results (Sasaran Keputusan Jangkaan)
AR: Actual Result (Keputusan Sebenar)

PELAN TAKTIKAL

STRATEGI

Program /
Tempoh /
Projek / Tanggung- Kos / Pelan
Bil Hari / Sasaran Output / Outcome
Aktiviti / jawab Sumber Kontingensi
Kekerapan
Tindakan

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 019981061
Di manakah kita sekarang? Asas Menentukan hasil yang diingini – Mengenalpasti tindakan untuk
perancangan / situasi matlamat dan objektif (ukuran kejayaan) menangani punca masalah dan
[Penilaian Dalaman; Penilaian Luaran; 1 menyelesaikan masalah
Andaian; Isu / Tema Keutamaan]
Memilih masalah dan menentukan
pernyataan masalah.
2 3 5

Menyenaraikan punca masalah yang berpotensi. Mengenalpasti halangan dan

rintangan yang berpotensi.

4 7
1
Membangunkan garis masa pelaksanaan dan menugaskan tanggungjawab untuk Melaksanakan, memantau kemajuan,
tindakan. dan menyemak semula rancangan.
PENYELESAIAAN MASALAH

6 8

Di manakah kita sekarang? Asas Menentukan hasil yang anda inginkan, Memilih alternatif terbaik.
perancangan / situasi tujuan dan objektif anda (kemestian /
[Penilaian Dalaman; Penilaian Luaran; 1 kemahuan).
Andaian; Isu / Tema Keutamaan]
Menentukan keputusan yang anda ingin
buat.
2 3 5

Mengenalpasti alternatif keputusan dan pilihan. Mengenalpasti halangan dan

rintangan yang berpotensi.

4 7
1
Membangunkan pelan tindakan atau pelaksanaan. Melaksanakan, memantau kemajuan,
MEMBUAT KEPUTUSAN

dan menyemak semula rancangan.

6 8

Bersedia untuk coach Mengenal pasti situasi dan simptom Dokumen Persetujuan

Jelaskan matlamat sesi

2 3 6

Tentukan sumber / punca Mengukuhkan komitmen.

4 7
1
PROSES COACHING

Membangunkan penyelesaian Melaksanakan, memantau kemajuan,

dan menyemak semula rancangan.

5 8

Pendekatan Tiga Langkah Lapan Langkah Proses untuk
untuk Rancang Perubahan Memimpin Perubahan
Kurt Lewin (1940) (Leading Change) Dr. John
Kotter (1995)
1. Unfreezing (Pencairan) 1. Creating a sense of shared
need and urgency
(Mewujudkan rasa keperluan
berkongsi dan kesegeraan )
2. Changing (Perubahan) 2. Developing and being part of
a guiding coalition
(Membangun pasukan dan
menjadi sebahagian daripada
gabungan yang memandu /
membimbing)
3. Freezing (Pembekuan 3. Developing a vision and
Semula) strategy
(Membangun visi dan strategi)
4. Communicating the change
and mobilizing commitment
(Berkomunikasi perubahan dan
menggerakkan komitmen)
5. Enabling employees to make
the change
(Membolehkan pekerja
membuat perubahan)
6. Generating and celebrating
shorts-term wins
(Menjana dan meraikan
kejayaan jangka pendek)
7. Consolidating gains and
building on success
(Mengukuhkan perolehan dan
terus membangun kejayaan)
8. Making it stick
(Menjadikannya kekal /
berkesinambungan)
Model ADKAR; oleh Prosci
(1999)
1. Awareness
(Kesedaran) tentang keperluan
untuk perubahan
2. Desire
(Keinginan) untuk menyokong
dan mengambil bahagian
dalam perubahan
3. Knowledge
(Pengetahuan) tentang
bagaimana untuk berubah
4. Ability
(Keupayaan) untuk
melaksanakan kemahiran dan
tingkah laku yang diperlukan
5. Reinforcement
(Pengukuhan) untuk
mengekalkan perubahan
MENGURUS PERUBAHAN
PO13
7 Perkara Perlu Diambil Kira
Dalam Pengurusan
Perubahan Kanvas
1. Menetapkan Visi
Penyelesaian Masalah;
Membuat Keputusan; dan
Mengurus Perubahan
2. Melibatkan Kepimpinan
Kanan
3. Membangunkan Pelan
Pengurusan Perubahan
4. Melibatkan Pihak
Berkepentingan
5. Berkomunikasi Di Semua
Peringkat
6. Sediakan Infrastruktur dan
Pengupayaan Kakitangan &
Pihak Berkepentingan
7. Mengukur Kemajuan
ABDUL RAZAK ALIAS
Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon - 0199810618
LATIHAN ADKAR - MELAKSANAKAN MODEL ADKAR
Sekarang, mari letakkan Model ADKAR menjadi tindakan. Latihan
ini akan membantu untuk memisahkan dan memperjelas elemen
utama Model ADKAR dan membantu anda mula meletakkan model
menjadi tindakan dalam hidup atau kerja anda.
Untuk memulakan, kenal pasti rakan, ahli keluarga, rakan kongsi
kerja atau pekerja, mereka, walaupun usaha terbaik anda telah
lakukan untuk menyokong mereka melalui perubahan, tidak
berjaya.
Jawab soalan di bawah dengan orang ini dalam fikiran. Gunakan
jadual untuk mencatat jawapan / nota dan markah anda.
PENILAIAN ADKAR
Penerangan ringkas mengenai perubahan itu
Nota:
AWARENESS: Kesedaran tentang keperluan untuk Skor
perubahan
Nota:
DESIRE: Keinginan untuk membuat perubahan itu Skor
berlaku
Nota:
Kesedaran
Senaraikan sebab-sebab yang anda percaya perubahan itu perlu.
Semak semula sebab-sebab ini dan tentukan tahap, sejauh mana
orang ini menyedari atau keperluan untuk mereka berubah. (1 tidak
ada kesedaran, 5 kesedaran sepenuhnya)
Keinginan
Senaraikan faktor-faktor atau akibat (baik dan buruk) mencipta
keinginan untuk perubahan ini. Tentukan tahap keinginan
seseorang untuk berubah, dengan mengambil kira faktor yang
memotivasi, tetapi juga keyakinan dan akibatnya. (1 tidak ada
keinginan untuk berubah, 5 adalah keinginan yang kuat)
Pengetahuan
Senaraikan kemahiran dan pengetahuan yang diperlukan untuk
menyokong perubahan tersebut, termasuk jika orang itu mempunyai
gambaran jelas mengenai perubahan yang berlaku. Tentukan tahap
pengetahuan atau tahap latihan orang ini dalam bidang ini. (1 tidak
ada pengetahuan, 5 sangat berpengetahuan)
Keupayaan
Mempertimbangkan kemahiran dan pengetahuan yang dikenal pasti
dalam soalan terdahulu, menilai keupayaan seseorang untuk
melaksanakan kemahiran atau bertindak berdasarkan pengetahuan
ini. Menilai kemampuan orang ini untuk melaksanakan kemahiran,
pengetahuan dan tingkah laku baru untuk menyokong perubahan
tersebut. (1 tidak ada keupayaan, 5 sangat mampu)
Pengukuhan
Senaraikan pengukuhan yang akan membantu mengekalkan
perubahan. Adakah terdapat insentif untuk menguatkan perubahan
dan menjadikannya tetap? Tentukan tahap pengukuhan dan
bagaimana mereka membantu menyokong perubahan. (1 tidak
membantu, 5 sangat membantu)
LANGKAH-LANGKAH YANG BOLEH DIAMBIL
Jika kesedaran diperlukan: bincang dan teroka sebab-sebab dan
faedah dari perubahan ini.
Sekiranya lebih banyak keinginan diperlukan: untuk mengerakkan
orang ini ke hadapan, anda mesti menangani keinginan mereka
untuk berubah (yang mungkin berpunca dari akibat negatif atau
positif). Faktor-faktor yang memotivasi ini harus cukup untuk
mengatasi halangan peribadi menentang perubahan tersebut.
Sekiranya lebih banyak pengetahuan diperlukan: elakkan daripada
memikirkan sebab-sebab melakukan perubahan dan faktor yang
memotivasi, kerana ini boleh tidak menggalakkan seseorang pada
fasa ini. Apa yang diperlukan sekarang adalah pendidikan dan
latihan kemahiran dan tingkah laku yang diperlukan untuk bergerak
ke hadapan.
Jika lebih banyak keupayaan diperlukan: sekurang-kurangnya dua
langkah diperlukan. Pertama, masa diperlukan untuk
membangunkan kebolehan dan tingkahlaku baru. Kedua, coaching
dan sokongan yang berterusan diperlukan - latihan atau program
pendidikan sekali sahaja tidak akan mencukupi. Pertimbangkan
campur tangan luar, sokongan berterusan dan mentoring.
Jika lebih banyak pengukuhan diperlukan: siasat jika ada elemen
yang diperlukan untuk memastikan orang itu tidak kembali kepada
tingkah laku lama. Berikan insentif atau jelaskan akibatnya untuk
tidak terus bertindak dengan cara yang baru dan lihat semula
pengetahuan dan peristiwa keupayaan. Mungkin latihan dan
pendidikan yang lebih banyak diperlukan apabila proses
membangun dan berkembang.
KESIMPULAN

KNOWLEDGE: Pengetahuan tentang bagaimana Skor Sebaik sahaja anda telah menyelesaikan jadual, luangkan masa
untuk berubah untuk menyemak skor. Serlahkan semua perkara yang mempunyai
skor 3 atau ke bawah. Mulakan dengan perkara pertama yang
Nota:
diserlahkan.
MENGGUNAKAN KEPUTUSAN PENILAIAN ADKAR
Seperti yang dinyatakan sebelum ini, adalah penting untuk
ABILITY: Keupayaan untuk berubah Skor
mengikuti Model ADKAR dalam urutan. Perkara pertama yang
memperolehi skor 3 atau ke bawah mempunyai ruang untuk
Nota:
penambahbaikan dan harus ditangani terlebih dahulu (melakukan
hal ini juga akan memberi kesan positif terhadap semua tujuan yang
menyusul).
Sekiranya kesedaran dikenalpasti sebagai perkara yang skor
REINFORCEMENT: Pengukuhan untuk Skor rendah, ini adalah di mana anda mesti bermula - di peringkat
mengekalkan perubahan terawal. Bekerja terhadap keinginan, pengetahuan atau
Nota: pembangunan kemahiran, jika kesedaran tidak dilakukan, tidak
akan membantu perubahan berlaku.
Model ADKAR adalah alat penting untuk semua profesional
perubahan dan sesiapa sahaja yang perlu memimpin seseorang
pada masa perubahan. Ia berkesan, mudah difahami dan boleh
digunakan dalam pelbagai keadaan organisasi. Sekiranya
perubahan gagal, anda boleh menggunakan Model ADKAR untuk
mengenal pasti sebarang jurang dalam proses pengurusan
perubahan anda. Model ADKAR akan menyerlahkan bidang-bidang
di mana tindakan pembetulan yang difokuskan boleh diambil untuk
meningkatkan kejayaan perubahan.
Begitu juga, jika anda merancang perubahan, menggunakan Model
ADKAR akan memberikan struktur dan arah serta membantu anda
merancang dengan berkesan. Setiap langkah model akan
menggariskan perjalanan berjaya individu melalui perubahan dan
juga menyelaraskan secara semula jadi dengan aktiviti biasa yang
berkaitan dengan pengurusan perubahan. Sekiranya anda bersedia
untuk berubah, sama ada secara peribadi atau profesional,
pendekatan berorientasikan hasil ini akan meningkatkan kejayaan
perubahan anda.
 PO14

Model Perubahan
ADKAR

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 0199810618
1 ISU
• Kelas saya selamat, teratur dan kondusif
untuk belajar
- 100.0 - • **Saya membimbing rakan-rakan sekerja
dalam membantu meningkatkan 90.00 10.00 -
Di manakah kita sekarang? Asas perancangan / situasi • Saya menyediakan contoh dan arahan - 100.0 - keberkesanan pengajaran
[Penilaian Dalaman; Penilaian Luaran; Andaian; Isu / Tema Keutamaan] yang jelas • Saya menerapkan pengetahuan baru yang
• Saya menggunakan strategi intervensi 20.00 80.00 - dipelajari melalui pembangunan profesional 30.00 70.00 -
Kualiti guru belum mencapai standard yang ditetapkan. Iaitu, 100.00 peratus tingkah laku proaktif dan positif dan wacana dalam kelas saya
guru memperolehi Tahap Cemerlang PdPc, mendapat skor >90.00% • Saya sedar dan secara konsisten
(berdasarkan instrumen pencerapan PdPc, Standard 4). Domain 3: Perancangan untuk Pembelajaran Aktif melaksanakan inisiatif sekolah - 100.0 -
Data menunjukkan, tidak semua guru memperolehi tahap cemerlang PdPc • Saya mewujudkan suasana yang positif
1 2 3
apabila merujuk kepada TOV (Pencerapan 2017, berdasarkan Standard 4, dan menghormati dengan murid, keluarga - 100.0 -
• Saya secara rutin menilai dan membina 10.00 90.00 -
SKPMg2) dan komuniti melalui mengekalkan
perancangan berdasarkan pengetahuan
sedia ada murid komunikasi yang tetap dan proaktif dan
2 MEMILIH MASALAH DAN MENENTUKAN PERNYATAAN • Saya secara rutin berkongsi objektif atau - 100.0 - berusaha untuk membina hubungan
Skala penarafan:
MASALAH. sasaran pembelajaran untuk setiap
1= Bidang yang disasarkan untuk peningkatan diri, pertumbuhan atau pembelajaran
pelajaran
profesional
82.00 peratus guru memperolehi Tahap Cemerlang PdPc, mendapat skor 80.00 20.00 - 2= Bidang kecekapan (kompeten)
>90.00% (berdasarkan instrumen pencerapan PdPc, Standard 4) pada tahun • **Saya secara rutin membina pelbagai 3= Bidang penguasaan (masteri), keupayaan menjadi mentor atau bertindak sebagai
2017. pemimpin guru dalam domain ini
strategi dan sumber untuk pembelajaran
terbeza dengan berkesan –
Bidang keperluan pembangunan yang besar:
3 MENENTUKAN HASIL YANG DIINGINI – MATLAMAT DAN pembelajaran terbeza (differentiate
instruction) adalah proses Keutamaaan
OBJEKTIF (UKURAN KEJAYAAN) menyesuaikan pengajaran untuk • Amalan Pengajaran 1
- • Pengajaran murid berkeperluan khas 2
memenuhi keperluan murid yang
Matlamat 80.00 20.00
berbeza-beza. • Kemahiran Pengajaran ICT 3
Kualiti guru mencapai standard yang ditetapkan dengan memperolehi Tahap • Saya secara rutin mencari hubungan antara • Disiplin dan Masalah Tingkahlaku Murid 4
Cemerlang (Mendapat skor >90.00% berdasarkan instrumen pencerapan disiplin untuk menjadikan pembelajaran • Amalan Pentaksiran / Penilaian Murid 5
PdPc, Standard 4). sesuatu yang tulin dan relevan - antara • Bidang Mata Pelajaran 6
disiplin adalah berkaitan dengan • Pengurusan Bilik Darjah 7
Objektif pengajaran yang mengandungi bahan • Kaunseling Murid 8
100.00 peratus guru memperolehi Tahap Cemerlang PdPc, mendapat skor pembelajaran, maklumat serta latihan • Kandungan dan Standard Prestasi 9
>90.00% (berdasarkan instrumen pencerapan PdPc, Standard 4) pada 2019. mencakupi beberapa mata pelajaran. • Mengajar dalam Suasana Pelbagai Budaya 10
• Pengurusan dan Pentadbiran Sekolah 11
4 MENYENARAIKAN PUNCA MASALAH YANG BERPOTENSI. Domain 4: Pengajaran untuk Pembelajaran Aktif
1 2 3 Kadar penglibatan mengikut jenis aktiviti pembangunan
Berdasarkan ‘Lembaran Kerja Refleksi Kendiri Guru’. Maklumat ini • Saya menggunakan sumber teknologi 70.00 30.00 - profesional:
membantu guru memahami pengajaran dan diri mereka sebagai guru. Ia apabila mungkin untuk meningkatkan Keutamaaan
membantu menentukan penetapan matlamat dan perancangan keberkesanan pengajaran dan melibatkan Coaching dan Mentoring 1
pembangunan profesional. Guru memilih skala penarafan yang pelajar Pencerapan rakan sejawat 2
menggambarkan amalan mereka bagi setiap indikator. • Saya secara rutin memantau dan 40.00 60.00 - Kursus dan bengkel 3
menyesuaikan pengajaran berdasarkan Dialog informal - meningkatkan pengajaran 4
Domain 1: Kandungan dan Kemahiran Asas penilaian formatif Lawatan pemerhatian ke sekolah lain 5
1 2 3 • **Saya secara rutin menggunakan 85.00 15.00 - Persidangan dan seminar pendidikan 6
• Saya mahir dalam pengetahuan dan - 20.00 80.00 wacana (perbincangan atau pertukaran Jaringan jalinan pembangunan profesional 7
kemahiran mata pelajaran diajar idea secara lisan), pembelajaran Membaca literasi profesional 8
• Saya adalah penyampai yang berkesan - 90.00 10.00 berdasarkan inkuiri, dan pemikiran aras Penyelidikan individu dan kerjasama 9
dan menggunakan pelbagai strategi tinggi dalam aktiviti. Program kelayakan 10
penyampaian (komunikasi)
• Saya mahir menggunakan sumber 60.00 35.00 5.00 Domain 5: Penilaian untuk Pembelajaran
teknologi untuk meningkatkan 1 2 3 5 MENGENALPASTI TINDAKAN UNTUK MENANGANI PUNCA
keberkesanan pengajaran • Saya secara rutin menggunakan pelbagai 50.00 50.00 - MASALAH DAN MENYELESAIKAN MASALAH
teknik penilaian untuk membolehkan murid
Domain 2: Persekitaran Kelas, Penglibatan Murid, dan Komitmen kepada menunjukkan penguasaan
3 punca masalah diberi keutamaan dahulu.
Pembelajaran • Saya menggunakan kedua-dua, penilaian 60.00 40.00 -
1 2 3 formatif dan sumatif untuk memberi maklum
balas kepada murid Punca Strategi / Inisiatif Program / Projek /
• Kelas saya responsif (segera atau mudah 80.00 20.00 - Masalah Aktiviti
memberikan kerjasama atau reaksi yg • Saya mengumpul data prestasi murid untuk 80.00 20.00 -
memaklumkan keputusan yang perlu dibuat Guru kurang Meningkatkan • Pencerapan rakan
bersifat membantu terhadap sesuatu usaha
upaya keupayaan guru sejawat – ‘Mencerap
dsb.) kepada keperluan pembelajaran
Domain 6: Tanggungjawab Profesional dan Kepimpinan Guru melaksanakan melaksanakan Guru Contoh’
semua murid termasuk mereka yang
1 2 3 pengajaran pengajaran • Kursus dan bengkel –
mempunyai keperluan khas dan mereka
• Saya bekerjasama dengan rakan-rakan 20.00 80.00 - pembelajaran pembelajaran ‘Bengkel Kerja
yang mempunyai gaya belajar yang
sekerja dalam berkongsi data dan amalan terbeza terbeza Pembelajaran Terbeza’
berbeza-beza
terbaik • Membaca literasi
profesional – ‘Refleksi
 Jurnal Pembelajaran
6 MEMBANGUNKAN GARIS MASA PELAKSANAAN DAN
Terbeza’ dan
dibincangkan dalam MENUGASKAN TANGGUNGJAWAB UNTUK TINDAKAN. PO15
‘Professional Learning
Community’ Seperti Jadual 1
Guru kurang
berupaya
melaksanakan
Meningkatkan
keupayaan guru
melaksanakan
• Pencerapan rakan
sejawat – ‘Mencerap
Guru Contoh’ 7 MENGENALPASTI HALANGAN DAN RINTANGAN YANG
Penyelesaian Masalah
pengajaran pengajaran • Kursus dan bengkel – BERPOTENSI.
pembelajaran pembelajaran ‘Bengkel Kerja
berdasarkan berdasarkan inkuiri, Pembelajaran Terbeza’ • Masa pelaksanaan, keselarasan antara tenaga pakar coaching
inkuiri, dan dan pemikiran aras • Membaca literasi dan guru-guru
pemikiran aras tinggi dalam aktiviti profesional – ‘Refleksi
• Kewangan
tinggi dalam Jurnal Pembelajaran
aktiviti. Terbeza’ dan
dibincangkan dalam 8 MELAKSANAKAN, MEMANTAU KEMAJUAN, DAN
‘Professional Learning
MENYEMAK SEMULA RANCANGAN.
Guru kurang
upaya
Meningkatkan
keupayaan guru
•
Community’
Membimbing rakan
sejawat – ‘Coaching • Pelaksanaan rancangan akan bermula sebaik sahaja mesyuarat
Kualiti Guru (1):
membimbing
rakan-rakan
membimbing rakan-
rakan sekerja
dan Mentoring’
•
pelarasan dan taklimat diadakan.
Pemantauan kemajuan dan menyemak semula rancangan akan PdPc Berkesan
sekerja dalam dalam membantu diadakan setiap 2 minggu. Semua ketua rancangan akan
membantu meningkatkan menyediakan laporan semasa mesyuarat yang akan
meningkatkan keberkesanan
dipengerusikan oleh Pengetua
keberkesanan pengajaran
pengajaran Jadual 1

Tempoh /
Program / Projek / Aktiviti / Tanggung- Kos Pelan
Bil. Hari / Sasaran Output / Outcome
Tindakan jawab /Sumber Kontigensi
Kekerapan
1 Pencerapan rakan sejawat – ‘Mencerap PK Januari Tiada Semua Peningkatan keupayaan guru
Guru Contoh’ Pentadbiran Guru melaksanakan pengajaran pembelajaran
terbeza
2 Kursus dan bengkel – ‘Bengkel Kerja PK Januari Tiada Semua Peningkatan keupayaan guru
Pembelajaran Terbeza’ Pentadbiran Guru melaksanakan pengajaran pembelajaran
terbeza
3 Membaca literasi profesional – ‘Refleksi PK April, Ogos Tiada Semua Peningkatan keupayaan guru
Jurnal Pembelajaran Terbeza’ dan Pentadbiran Guru melaksanakan pengajaran pembelajaran
dibincangkan dalam ‘Professional terbeza
Learning Community’
4 Kursus dan bengkel – ‘Bengkel Kerja PK Mei Tiada Semua Peningkatan keupayaan guru
Pembelajaran Terbeza’ Pentadbiran Guru melaksanakan pengajaran pembelajaran
berdasarkan inkuiri, dan pemikiran aras
tinggi dalam aktiviti
5 Membaca literasi profesional – ‘Refleksi PK Julai, Tiada Semua Peningkatan keupayaan guru
Jurnal Pembelajaran Terbeza’ dan Pentadbiran Oktober Guru melaksanakan pengajaran pembelajaran
dibincangkan dalam ‘Professional berdasarkan inkuiri, dan pemikiran aras
Learning Community’ tinggi dalam aktiviti
6 Membimbing rakan sejawat – ‘Coaching PK Sepanjang Tiada Semua Peningkatan keupayaan guru membimbing
dan Mentoring’ Pentadbiran Tahun Guru rakan-rakan sekerja dalam membantu
meningkatkan keberkesanan pengajaran

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 0199810618
1 ISU ITEM Min ITEM Min
Di manakah kita sekarang? Asas perancangan / situasi
[Penilaian Dalaman; Penilaian Luaran; Andaian; Isu / Tema 3 Kemahiran komunikasi kalangan murid-murid 3.54 16 Murid-murid belajar dengan cara melakukan 2.80
Keutamaan] adalah berkesan. (berasaskan projek)

Kualiti guru belum mencapai standard yang ditetapkan. Iaitu, 100.00 4 **Saya / Guru-guru berupaya melaksanakan 2.88 17 Saya / Guru-guru menggunakan pelbagai 4.08
peratus guru memperolehi Tahap Cemerlang PdPc, mendapat skor pengajaran, guru sebagai fasilitor (bukan penilaian berasaskan prestasi bukan semata-
>90.00% (berdasarkan instrumen pencerapan PdPc, Standard 4). sebagai pensyarah). mata berdasarkan ujian dan peperiksaan
Data menunjukkan, tidak semua guru memperolehi tahap ditetapkan
cemerlang PdPc apabila merujuk kepada TOV (Pencerapan 2017, 5 Saya / Guru-guru berupaya menggunakan 3.00
berdasarkan Standard 4, SKPMg2) kemahiran berfikir aras tinggi dalam 18 **Saya / Guru-guru bersama-mengajar, 2.68
Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc). mengajar secara pasukan menjadi budaya.
2 MEMILIH MASALAH DAN MENENTUKAN PERNYATAAN
MASALAH. 6 Saya / Guru-guru memiliki kemahiran 4.56
komunikasi yang berkesan. MIN Keseluruhan 3.36
Budaya Pembelajaran Abad Ke 21 masih pada tahap rendah.
7 Saya / Guru-guru memiliki pengetahuan 3.08 5 MENGENALPASTI TINDAKAN UNTUK MENANGANI PUNCA
teknologi (di tempat kerja dalam abad ke-21). MASALAH DAN MENYELESAIKAN MASALAH
3 MENENTUKAN HASIL YANG DIINGINI – MATLAMAT DAN
OBJEKTIF (UKURAN KEJAYAAN) Saya / Guru-guru berupaya melaksanakan 3.14 3 punca masalah diberi keutamaan dahulu.
kurikulum berasaskan projek secara
Matlamat kolaboratif . Punca Strategi / Inisiatif Program / Projek /
Budaya Pembelajaran Abad Ke 21 menjadi amalan semua guru. Masalah Aktiviti
Guru-guru Meningkatkan • Kursus dan bengkel –
9 Saya / Guru berupaya melaksanakan 3.80
Objektif pendekatan PdPc berpusatkan murid (tidak
kurang pengetahuan dan ‘Bengkel Kerja Guru
Min Keperluan Pembelajaran Abad Ke 21 meningkat kepada 4.00 pengetahuan kemahiran guru sebagai Fasilitator’
berpusatkan guru). dan kemahiran dalam melaksanakan • Membaca literasi
pada 2019.
berupaya pengajaran, guru profesional – ‘Refleksi
10 Saya / Guru-guru berupaya mengaitkan 2.88 melaksanakan sebagai fasilitor Jurnal Guru sebagai
4 MENYENARAIKAN PUNCA MASALAH YANG BERPOTENSI. kurikulum agar relevan dengan apa yang pengajaran, (bukan sebagai Fasilitator’ dan
murid akan alami di tempat kerja di abad ke- guru sebagai pensyarah). dibincangkan dalam
fasilitor (bukan ‘Professional Learning
Berdasarkan ‘Lembaran Kerja Refleksi Kendiri Guru’. Maklumat 21.
sebagai Community’
ini membantu guru memahami pengajaran dan diri mereka sebagai pensyarah).
guru. Ia membantu menentukan penetapan matlamat dan 11 Saya / Guru-guru berupaya menggunakan 2.96
perancangan pembangunan profesional. Guru memilih skala kaedah siasatan (inkuiri) dalam PdPc. Guru kurang Meningkatkan • Pencerapan rakan
penarafan yang menggambarkan persepsi mereka bagi setiap berupaya keupayaan guru sejawat – ‘Mencerap
indikator. 12 Saya / Guru-guru berupaya untuk 3.82 melaksanakan untuk Guru Contoh’
berkerjasama dengan orang lain dalam PdPc. pengajaran melaksanakan • Kursus dan bengkel –
pembelajaran pengajaran ‘Bengkel Kerja
ANALISIS KEPERLUAN PEMBELAJARAN ABAD KE 21
berdasarkan pembelajaran Pengajaran
13 Murid berupaya menggunakan pelbagai 3.48 inkuiri, dan berdasarkan inkuiri, Pembelajaran
1 = Sangat Tidak Setuju sumber, termasuk teknologi untuk mencari pemikiran aras dan pemikiran aras Berdasarkan Inkuiri’
2 = Tidak Setuju dan mengumpul maklumat yang mereka tinggi dalam tinggi dalam aktiviti. • Membaca literasi
3 = Kurang Setuju perlukan. Buku-buku teks tidak lagi sebagai aktiviti. profesional – ‘Refleksi
4 = Setuju sumber utama maklumat. Jurnal Pengajaran
5 = Sangat Setuju Pembelajaran
Berdasarkan Inkuiri’ dan
14 Saya / Guru-guru berupaya melaksanakan 3.78 dibincangkan dalam
PdPc berasaskan kumpulan murid yang ‘Professional Learning
ITEM Min dibentuk secara fleksibel mengikut keperluan Community’
1 **Persekitaran bilik darjah adalah produktif 2.80 individu. Guru kurang Meningkatkan • Membimbing rakan
upaya keupayaan guru sejawat – ‘Coaching
bagi membolehkan murid membangunkan membimbing Guru membimbing dan Mentoring’
kemahiran yang diperlukan mereka di tempat 15 Saya / Guru-guru berupaya menilai keperluan 4.32
rakan-rakan rakan-rakan sekerja
kerja di abad ke-21. pengajaran kepada murid dan gaya sekerja dalam dalam membantu
pembelajaran dan kemudian memanfaatkan membantu meningkatkan
2 Murid-murid berupaya untuk berfikir aras 2.62 pelbagai kaedah pengajaran dan meningkatkan keberkesanan
tinggi. pembelajaran keberkesanan pengajaran
pengajaran
6 MEMBANGUNKAN GARIS MASA PELAKSANAAN DAN
MENUGASKAN TANGGUNGJAWAB UNTUK TINDAKAN. PO16
Rujuk Jadual 1

7 MENGENALPASTI HALANGAN DAN RINTANGAN YANG

Penyelesaian Masalah
BERPOTENSI.

• Masa pelaksanaan, keselarasan antara tenaga pakar coaching

dan guru-guru
• Kewangan

8 MELAKSANAKAN, MEMANTAU KEMAJUAN, DAN

MENYEMAK SEMULA RANCANGAN.

• Pelaksanaan rancangan akan bermula sebaik sahaja mesyuarat

Kualiti Guru (2):
•
pelarasan dan taklimat diadakan.
Pemantauan kemajuan dan menyemak semula rancangan akan PdPc Berkesan
diadakan setiap 2 minggu. Semua ketua rancangan akan
menyediakan laporan semasa mesyuarat yang akan
dipengerusikan oleh Pengetua
Jadual 1

Tempoh /
Program / Projek / Aktiviti / Tanggung- Kos Pelan
Bil. Hari / Sasaran Output / Outcome
Tindakan jawab /Sumber Kontigensi
Kekerapan
1 Pencerapan rakan sejawat – ‘Mencerap PK Januari Tiada Semua Peningkatan pengetahuan dan kemahiran
Guru Contoh’ Pentadbiran Guru guru dalam melaksanakan pengajaran,
guru sebagai fasilitor (bukan sebagai
pensyarah).
2 Kursus dan bengkel – ‘Bengkel Kerja PK Januari Tiada Semua Peningkatan pengetahuan dan kemahiran
Pembelajaran Terbeza’ Pentadbiran Guru guru dalam melaksanakan pengajaran,
guru sebagai fasilitor (bukan sebagai
pensyarah).
3 Membaca literasi profesional – ‘Refleksi PK April, Ogos Tiada Semua Peningkatan keupayaan guru untuk
Jurnal Pembelajaran Terbeza’ dan Pentadbiran Guru melaksanakan pengajaran pembelajaran
dibincangkan dalam ‘Professional berdasarkan inkuiri, dan pemikiran aras
Learning Community’ tinggi dalam aktiviti.
4 Kursus dan bengkel – ‘Bengkel Kerja PK Mei Tiada Semua Peningkatan keupayaan guru untuk
Pembelajaran Terbeza’ Pentadbiran Guru melaksanakan pengajaran pembelajaran
berdasarkan inkuiri, dan pemikiran aras
tinggi dalam aktiviti.
5 Membaca literasi profesional – ‘Refleksi PK Julai, Tiada Semua Peningkatan keupayaan guru untuk
Jurnal Pembelajaran Terbeza’ dan Pentadbiran Oktober Guru melaksanakan pengajaran pembelajaran
dibincangkan dalam ‘Professional berdasarkan inkuiri, dan pemikiran aras
Learning Community’ tinggi dalam aktiviti.
6 Membimbing rakan sejawat – ‘Coaching PK Sepanjang Tiada Semua Peningkatan keupayaan guru membimbing
dan Mentoring’ Pentadbiran Tahun Guru rakan-rakan sekerja dalam membantu
meningkatkan keberkesanan pengajaran

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 0199810618
1 ISU ITEM 5 MENGENALPASTI TINDAKAN UNTUK MENANGANI PUNCA
Di manakah kita sekarang? Asas perancangan / situasi MASALAH DAN MENYELESAIKAN MASALAH
[Penilaian Dalaman; Penilaian Luaran; Andaian; Isu / Tema 21. Mempunyai peluang di luar untuk mendapat pengalaman
Keutamaan] yang jarang diperolehi 3 punca masalah diberi keutamaan dahulu.
22. Tidak belajar untuk menghadapi ujian
Kehadiran murid ke sekolah. 23. Mempunyai masa yang baik dengan kawan Punca Masalah Strategi / Inisiatif Program / Projek /
24. Saya menggunakan terlalu banyak ubat Aktiviti
Tahap kesedaran Meningkatkan tahap • Ceramah
2 MEMILIH MASALAH DAN MENENTUKAN PERNYATAAN 25. Kematian seorang sahabat rapat
dan keinginan kesedaran dan Motivasi Belajar
MASALAH. 26. Tiada kawan di kelas ini
belajar murid masih keinginan belajar • Bengkel
27. Perlu mengasuh adik rendah murid Pengurusan
Kehadiran murid ke sekolah belum mencapai standard yang 28. Rakan-rakan tidak peduli jika saya pergi sekolah Masa Belajar
ditetapkan. Iaitu, melebihi 95.00 kehadiran ke sekolah. 29. Program yang menarik di TV Pengajaran dan Memantapkan • Kursus dan
pembelajaran pengajaran dan bengkel –
B. Faktor Sekolah (Guru, Fizikal dll.) kurang berkesan pembelajaran ‘Bengkel Kerja
3 MENENTUKAN HASIL YANG DIINGINI – MATLAMAT DAN Guru Sebagai
OBJEKTIF (UKURAN KEJAYAAN) Pendorong’
ITEM Iklim pembelajaran Memwujudkan iklim • Menyediakan
kurang kondusif pembelajaran yang Bilik Darjah yang
Matlamat Persekitaran kondusif Kondusif untuk
Peningkatan peratus kehadiran murid ke sekolah. 1. Guru hanya membincangkan buku teks
Pembelajaran
2. Guru tidak menarik melalui
Objektif 3. Guru jarang memainkan peranan sebagai pembimbing yang Pertandinagn
Peratus kehadiran murid ke sekolah meningkat kepada melebihi baik Keceriaan Kelas
95.00 peratus pada tahun akhir tahun 2018. 4. Guru tidak peduli jika saya tidak hadir kelas
5. Guru tidak teratur
6. Guru tidak nampak berminat 6 MEMBANGUNKAN GARIS MASA PELAKSANAAN DAN
4 MENYENARAIKAN PUNCA MASALAH YANG BERPOTENSI. 7. Guru tidak adil MENUGASKAN TANGGUNGJAWAB UNTUK TINDAKAN.
8. Guru kurang bersedia
Berdasarkan kajian berikut adalah antara perkara yang 9. Guru bersikap dingin Rujuk Jadual 1
membuatkan murid tidak hadir ke sekolah 10. Guru garang, takut kepada beberapa guru
11. Tidak suka dengan cara mengajar di kelas 7 MENGENALPASTI HALANGAN DAN RINTANGAN YANG
A. Faktor Murid 12. Tidak menyukai guru BERPOTENSI.
13. Perlu menyiapkan tugas untuk kelas yang lain
14. Tiada hukuman atau penalti untuk kelas yang tercicir • Masa pelaksanaan, keselarasan antara tenaga pakar coaching
ITEM 15. Mata pelajaran membosankan dan guru-guru
1. Tidak minat belajar 16. Tiada ganjaran atas menghadiri kelas • Kewangan
2. Bangun lewat 17. Kerja rumah telah sampai masa untuk diserahkan, saya
tidak menyiapkannya
3. Benci akan sekolah
18. Saya mempunyai masalah pendaftaran, tidak pasti tentang
8 MELAKSANAKAN, MEMANTAU KEMAJUAN, DAN
4. Tidak menyukai beberapa mata pelajaran MENYEMAK SEMULA RANCANGAN.
5. Pengaruh kawan berada di sekolah
6. Masalah di rumah 19. Terdapat aktiviti kelas yang tidak penting
20. Kelas tidak sesuai dengan saya • Pelaksanaan rancangan akan bermula sebaik sahaja mesyuarat
7. Sakit pelarasan dan taklimat diadakan.
8. Letih 21. Kelas adalah sukar
22. Bilik darjah tidak selesa • Pemantauan kemajuan dan menyemak semula rancangan akan
9. Terbangun lambat diadakan setiap 2 minggu. Semua ketua rancangan akan
10. Ingin bersama rakan 23. Sekolah tidak menarik
24. Sekolah terlalu ketat kawalan disiplin menyediakan laporan semasa mesyuarat yang akan
11. Saya fikir yang saya tidak akan belajar apa-apa dipengerusikan oleh Pengetua
12. Mempunyai peluang untuk menghasilkan wang
13. Temujanji perubatan, pergigian atau lain-lain Merujuk faktor-faktor yang menyumbang kepada ketidakhadiran
14. Mempunyai masalah pengangkutan murid ke sekolah, 3 Punca Masalah Utama diklasifikasikan
15. Boleh mendapat nota kelas yang tidak dihadiri daripada
rakan atau sumber lain 1 Tahap kesedaran dan keinginan belajar murid masih rendah
16. Kecewa dengan masalah peribadi (Persekitaran Pengajaran dan Pembelajaran Bermakna)
17. Berjaga hingga lewat malam kerana menghadiri majlis, 2 Pengajaran dan pembelajaran kurang berkesan (Kualiti Guru)
aktiviti atau membantu keluarga 3 Iklim pembelajaran kurang kondusif (Persekitaran Pengajaran
18. Perlu untuk bercuti dan Pembelajaran Bermakna)
19. Kawan atau seseorang memerlukan bantuan
20. Kerja luar memerlukan saya meninggalkan kelas
 Jadual 1

Tempoh /
Bil.
Program / Projek / Aktiviti /
Tindakan
Tanggung-
jawab
Hari /
Kos
/Sumber
Sasaran Output / Outcome
Pelan
Kontigensi
PO17
Kekerapan
1 Ceramah Motivasi Belajar Guru Januari Tiada Murid yang Peningkatan tahap kesedaran dan

Penyelesaian Masalah
Bengkel Pengurusan Masa Belajar Bimbingan tidak hadir keinginan belajar murid
dan ke sekolah
Kaunseling 10 hari dan
lebih
2 Bengkel Pengurusan Masa Belajar Guru Januari Tiada Murid yang Peningkatan tahap kesedaran dan
Bimbingan tidak hadir keinginan belajar murid
dan ke sekolah
Kaunseling 10 hari dan

Persekitaran Pengajaran
lebih
3 Kursus dan bengkel – ‘Bengkel Kerja PK April Tiada Semua Pemantapan pengajaran dan
Guru Sebagai Pendorong’ Pentadbiran Guru pembelajaran

dan Pembelajaran
4 Menyediakan Bilik Darjah yang PK Hal Sepanjang Tiada Semua Penyediaan bilik darjah yang kondusif
Kondusif untuk Pembelajaran melalui Ehwal Murid Tahun Guru untuk pembelajaran melalui
Pertandinagn Keceriaan Kelas Pertandinagn Keceriaan Kelas

Bermakna:
Kehadiran Murid ke
Sekolah

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 0199810618
Menjadi Pemimpin Profesional Seorang pemimpin profesional akan cemerlang dalam semua sendiri, maka orang bawahan anda tidak akan mengikut anda.
bidang ini. Sekiranya salah satu daripada tiga bidang ini lemah, Sebagai seorang pemimpin, anda perlu berkeyakinan, menunjukkan
keputusan yang diinginkan tidak dapat dicapai. Pertimbangkan keberanian dan ketegasan untuk mendapatkan rasa hormat
kesan seorang pemimpin yang hebat dengan semua orang dan terhadap bawahan anda. Ini tidak bermakna anda harus terlalu
menyediakan persekitaran motivasi, namun tidak dapat yakin, tetapi sekurang-kurangnya anda harus mencerminkan tahap
Apakah yang boleh dilihat
mengungkapkan visi yang jelas. Orang mungkin bekerja keras dan keyakinan yang diperlukan untuk memastikan pengikut anda
daripada seorang pemimpin
bersemangat, tetapi dalam arah yang salah, dan hasilnya tidak mempercayai anda sebagai pemimpin.
profesional? Adakah ia berbeza
akan tercapai. Begitu juga, jika terdapat arah yang jelas dan
jika saya tampil ke pejabat
semangat yang hebat, tetapi pemimpin tidak mempunyai kemahiran
korporat anda dengan memakai
interpersonal, hasilnya tidak dapat dicapai atau dikekalkan. 3. Memberikan Inspirasi
seluar jeans dan topi keras, kot
Kepada Orang Lain
makmal putih, atau sut
10 Kualiti Kepimpinan Terbaik yang Mungkin pekerjaan yang paling
perniagaan dan kasut bertumit?
sukar bagi seorang pemimpin
"Seragam" ini mungkin
Menjadikan Pemimpin yang Baik adalah untuk memujuk orang lain
Oleh Sarmad Hasan - February 13, 2017 untuk mengikuti. Ia hanya boleh
membantu anda meneka sama
dilakukan jika anda memberi
ada bidang pengkhususan saya adalah pembinaan, penjagaan
Pemimpin profesional memanfaatkan kekuatan mereka dan inspirasi kepada pengikut anda dengan memberikan contoh yang
kesihatan atau perniagaan; Walau bagaimanapun, satu perkara
berusaha meningkatkan kemahiran pelengkap yang menyokong baik. Apabila keadaan menjadi sukar, mereka memandang kepada
yang tidak akan memberitahu anda jika saya seorang pemimpin
kekuatan mereka untuk mencapai hasil yang lebih baik secara anda dan melihat bagaimana anda bertindak balas terhadap
profesional.
peribadi dan melalui pasukan. Ia mengambil masa lebih daripada keadaan. Jika anda mengendalikannya dengan baik, mereka akan
pemakaian seragam untuk menjadi pemimpin profesional. mengikut anda. Sebagai pemimpin, sepatutnya berfikir positif dan
Bagaimanakah anda dapat mengenali pemimpin profesional?
pendekatan positif ini harus dilihat melalui tindakan anda. Tetap
Setiap orang mendefinisikan kepimpinan secara berbeza tetapi tenang di bawah tekanan dan teruskan tingkatkan tahap motivasi.
Walaupun pemimpin profesional datang dari industri yang berbeza,
saya sangat menyukai cara John C Maxwell mentakrifkan Seperti yang dikatakan oleh John Quincy Adams, "Jika tindakan
mereka dilihat mempunyai kemahiran yang kukuh. Mereka
kepimpinan, “A leader is one who knows the way, goes the way, anda memberi inspirasi kepada orang lain untuk bermimpi lebih
mengendali diri dengan cara menyokong orang-orang dalam
and shows the way.” Tanpa mengira bagaimana anda mendefinisi banyak, belajar lebih banyak, berbuat lebih banyak dan menjadi
organisasi mereka untuk berkembang dan memaksimumkan
seorang pemimpin, dia boleh membuktikan perbezaan antara lebih banyak, anda seorang pemimpin." Jika anda berjaya
keberkesanan mereka. Ini menghasilkan keputusan kukuh.
kejayaan dan kegagalan. Seorang pemimpin yang baik mempunyai menginspirasi bawahan anda, anda dapat mengatasi sebarang
visi futuristik dan tahu bagaimana untuk mengubah ideanya ke cabaran semasa dan masa depan dengan mudah.
Tiga bidang utama yang diterapkan dan dibangunkan oleh
kisah kejayaan dunia nyata. Di sini, kita melihat dengan mendalam
pemimpin profesional adalah:
beberapa kualiti kepimpinan yang memisahkan para pemimpin yang
baik dari yang buruk. 4. Komitmen dan Bersemangat
Matlamat (Goals)
Pasukan anda memandang anda
dan jika anda mahu mereka
Mereka mempunyai visi mantap yang jelas disampaikan,
1. Kejujuran dan Integriti memberi semua dari mereka,
dipersetujui oleh pasukan, dan kemudian diterjemahkan ke dalam
Presiden Amerika Syarikat ke-34, anda juga perlu bersemangat
matlamat konkrit yang disusun di seluruh organisasi. Mereka
Dwight.D.Eisenhower pernah dengannya. Apabila rakan
memastikan akauntabiliti di setiap langkah.
berkata, "Kualiti kepimpinan sepasukan anda melihat anda
tertinggi adalah integriti yang kotor di tangan anda, mereka
Kemahiran Kemanusiaan (People Skills)
tidak boleh dipersoalkan. juga akan memberikan balasan yang terbaik. Ia juga akan
Tanpanya, tidak ada kejayaan membantu anda untuk mendapatkan hormat dari subordinat anda
Mereka mempunyai keupayaan untuk membawa yang terbaik
yang nyata, tidak kira sama ada ia berada di bahagian mana, dan menanamkan tenaga baru dalam ahli pasukan anda, yang
dalam ahli pasukan. Kemahiran ini adalah coaching, memberi
padang bola sepak, dalam tentera, atau di pejabat. "Kejujuran dan membantu mereka untuk melakukan yang lebih baik. Sekiranya
panduan, mendelegasikan, mengajukan pertanyaan, mendengar,
integriti adalah dua ramuan penting yang menjadi pemimpin yang mereka merasa anda tidak komited sepenuhnya atau kurang
memberi sokongan, menangani masalah dengan cepat dan
baik. Bagaimana anda boleh mengharapkan pengikut anda semangat, maka akan menjadi tugas yang berat bagi pemimpin
membina, serta menyediakan maklum balas yang khusus.
bersikap jujur apabila anda kekurangan sifat ini? Pemimpin berjaya untuk mendorong pengikut mencapai matlamat.
apabila mereka berpegang pada nilai dan kepercayaan teras
Motivasi (Motivation)
mereka dan tanpa etika, ini tidak mungkin.
5. Komunikator yang Baik
Mereka mahir dalam menyusun persekitaran yang memberi
Sehingga anda dengan jelas
inspirasi kepada semua orang untuk mencapai matlamat. Ini
2. Keyakinan menyampaikan visi anda kepada
melibatkan membangunkan imej yang mantap, semangat, melayan
Untuk menjadi pemimpin yang pasukan anda dan memberitahu
semua orang dengan hormat, menerima perbezaan, jujur dan
berkesan, anda harus cukup mereka strategi untuk mencapai
menunjukkan integriti, melibatkan orang lain dalam membuat
yakin untuk memastikan yang lain matlamat, sangat sukar bagi
keputusan yang memberi kesan kepada mereka, mengadakan
mengikuti perintah anda. Jika anda untuk mendapatkan hasil
perbincangan kerjaya, dan meminta input daripada ahli pasukan.
anda tidak pasti mengenai yang anda inginkan. Ringkasnya,
keputusan dan kualiti anda jika anda tidak mampu untuk menyampaikan mesej anda dengan
berkesan kepada pasukan anda, anda tidak boleh menjadi
pemimpin yang baik. Seorang komunikator yang baik boleh menjadi
pemimpin yang baik. Kata-kata mempunyai kuasa untuk memotivasi
orang-orang dan membuat mereka melakukan yang tidak dapat
difikirkan. Jika anda menggunakannya secara berkesan, anda juga
boleh mencapai hasil yang lebih baik.
6. Keupayaan Membuat
Keputusan
Selain memiliki visi futuristik,
seorang pemimpin sepatutnya
mempunyai kemampuan untuk
mengambil keputusan yang tepat
pada masa yang tepat.
Keputusan yang diambil oleh
para pemimpin mempunyai kesan mendalam kepada orang ramai.
Seorang pemimpin sepatutnya berfikir panjang dan keras sebelum
mengambil keputusan tetapi sebaik sahaja keputusan diambil,
teruskan. Walaupun, kebanyakan pemimpin mengambil keputusan
sendiri, tetapi sangat disarankan agar anda berunding dengan
pemegang taruh utama sebelum mengambil keputusan. Lagipun,
mereka adalah orang yang akan mendapat manfaat atau menerima
kesan tidak baik dari keputusan anda.
7. Kebertanggunjawaban
Apabila berhadapan dengan
kebertanggungjawaban, anda
perlu ikut pendekatan yang
diketengahkan oleh Arnold H
Glasow ketika dia berkata,
"Seorang pemimpin yang baik
mengambil sedikit lebih daripada bahagiannya dari kesalahan dan
sedikit kurang daripada bahagian kreditnya." Pastikan setiap orang
orang bawahan anda bertanggungjawab terhadap apa yang mereka
lakukan. Sekiranya mereka melakukannya dengan baik, berikan
mereka penghargaan tetapi jika mereka berjuang, buatkan mereka
sedar akan kesilapan mereka dan bekerjasama untuk memperbaiki
diri. Pastikan mereka bertanggungjawab atas tindakan mereka akan
mewujudkan rasa tanggungjawab di kalangan orang bawahan anda
dan mereka akan menjalankan urusan dengan lebih serius.
8. Delegasi dan Memberi Kuasa
Anda tidak boleh melakukan
semuanya, betul. Adalah penting
untuk seorang pemimpin
memberi tumpuan kepada
tanggungjawab utama sambil
meninggalkan selebihnya kepada
orang lain. Oleh itu, saya
bermaksud memberi kuasa pengikut anda dan mendelegasikan
tugasan kepada mereka. Sekiranya anda terus mengurus secara
mikro subordinat anda, ia akan menjadi kurang percaya dan lebih
penting lagi, anda tidak akan dapat memberi tumpuan kepada
perkara-perkara penting seperti yang anda perlukan. Delegasi tugas
kepada subordinat anda dan lihat bagaimana prestasi mereka.
Sediakan mereka dengan semua sumber dan sokongan yang
mereka perlukan untuk mencapai objektif dan memberi mereka
PO17
peluang untuk menanggung tanggungjawab.
9. Kreativiti dan Inovasi
Menjadi Pemimpin
Apa yang memisahkan pemimpin
daripada pengikut? Steve Jobs, Profesional
menjawab soalan ini dengan
cara, "Inovasi membezakan
antara pemimpin dan pengikut."
Untuk maju ke hadapan dalam
dunia pantas hari ini, pemimpin mesti kreatif dan inovatif pada masa 10 Kualiti Kepimpinan
yang sama. Pemikiran kreatif dan inovasi berterusan adalah apa
yang membuat anda dan pasukan anda menonjol dari orang ramai.
Fikir di luar kotak untuk menghasilkan idea yang unik dan
Terbaik yang Menjadikan
menjadikan idea dan matlamat tersebut menjadi kenyataan.
Pemimpin yang Baik
10. Empati
Akhirnya, tetapi tidak semestinya
akhir, adalah empati. Pemimpin
harus membangunkan empati
dengan pengikut mereka.
Malangnya, kebanyakan
pemimpin mengikuti gaya
diktator dan mengabaikan
empati sama sekali. Disebabkan ini, mereka gagal membuat
berhubung lebih dekat dengan pengikut mereka. Memahami
masalah pengikut anda dan rasa akan kesakitan mereka adalah
langkah pertama untuk menjadi pemimpin yang berkesan.
Walaupun itu tidak mencukupi sehingga anda bekerja keras dan
memberi pengikut anda penyelesaian yang sesuai untuk masalah
mereka.
Kesimpulannya
Untuk menjadi seorang pemimpin yang baik, anda mesti
mempunyai semua kualiti ini tetapi jika anda kurang beberapa
kualiti ini, maka anda mungkin perlu berusaha untuk membuat
tanda dalam dunia kepemimpinan. Anda perlu memberi contoh
yang baik untuk orang lain mengikutinya. Di sinilah komitmen,
semangat, empati, kejujuran dan integriti anda dimainkan.
Kemahiran komunikasi yang baik dan keupayaan membuat
keputusan juga memainkan peranan penting dalam kejayaan dan
kegagalan pemimpin. Akhir sekali, inovasi dan pemikiran kreatif,
serta visi futuristik, adalah beberapa ciri utama yang membuat
pemimpin menonjol.
ABDUL RAZAK ALIAS
Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 0199810618
Be a Professional Leader interpersonal skills, the results are unlikely to be achieved or
sustained.
by CAROLINE ROWAN on JULY 30, 2015
3. Inspire Others
Top 10 Leadership Qualities That Make Probably the most difficult job for
What does a professional leader
a leader is to persuade others to
look like? Does it make a Good Leaders follow. It can only be possible if
difference if I show up to your
By Sarmad Hasan - February 13, 2017 you inspire your followers by
corporate office wearing jeans
setting a good example. When
and a hard hat, a white lab coat,
Professional leaders leverage their strengths and work on the going gets tough, they look up to you and see how you react to
or a business suit and heels?
enhancing those complimentary skills that support those strengths the situation. If you handle it well, they will follow you. As a leader,
in order to achieve greater results both personally and through the should think positive and this positive approach should be visible
These “uniforms” might help you
team. It takes more than a uniform to be a professional leader. through your actions. Stay calm under pressure and keep the
guess whether my area of
motivation level up. As John Quincy Adams puts it, “If your actions
specialization is construction,
Everybody defines leadership differently but I really like the way inspire others to dream more, learn more, do more and become
healthcare, or business; however,
John C Maxwell defines leadership, “A leader is one who knows the more, you are a leader.” If you are successful in inspiring your
one thing it will not tell you is if I am a professional leader.
way, goes the way, and shows the way.” Irrespective of how you subordinates, you can easily overcome any current and future
define a leader, he or she can prove to be a difference maker challenge easily.
How can you recognize a professional leader?
between success and failure. A good leader has a futuristic vision
and knows how to turn his ideas into real-world success stories. In
Although professional leaders come from different industries, they
this article, we take an in-depth look at some of the important 4. Commitment and Passion
are seen as having strong skills. They conduct themselves in a
leadership qualities that separate good leaders from a bad one. Your teams look up to you and if
manner that supports the people in their organization to grow and to
you want them to give them their
maximize their effectiveness. This creates stronger results.
all, you will have to be passionate
1. Honesty and Integrity about it too. When your
Three key areas that professional leaders hone and develop are:
The 34th President of United teammates see you getting your
States, Dwight.D.Eisenhower hands dirty, they will also give
Goals
once said, “The supreme quality their best shot. It will also help
of leadership is unquestionably you to gain the respect of your subordinates and infuse new energy
They have a robust vision that is clearly communicated, agreed
integrity. Without it, no real in your team members, which helps them to perform better. If they
upon by the team, and then translated into concrete goals that
success is possible, no matter feel that you are not fully committed or lacks passion, then it would
cascade throughout the organization. They ensure accountability at
whether it is on a section gang, a football field, in an army, or in an be an uphill task for the leader to motivate your followers to achieve
every step.
office.” Honesty and integrity are two important ingredients which the goal.
make a good leader. How can you expect your followers to be
People Skills
honest when you lack these qualities yourself? Leaders succeed
when they stick to their values and core beliefs and without ethics, 5. Good Communicator
They have the ability to bring out the best in team members. These
this will not be possible. Good Communicator - TaskQue
skills are coaching, providing guidance, delegating, asking
BlogUntil you clearly
questions, listening, giving support, dealing with issues
communicate your vision to your
expeditiously and constructively, as well as providing specific
2. Confidence team and tell them the strategy to
feedback.
To be an effective leader, you achieve the goal, it will be very
should be confident enough to difficult for you to get the results
Motivation
ensure that other follow your you want. Simply put, if you are unable to communicate your
commands. If you are unsure message effectively to your team, you can never be a good leader.
They are adept at setting an environment that inspires people to
about your own decisions and A good communicator can be a good leader. Words have the power
achieve. This involves developing a strong self-image, enthusiasm,
qualities, then your subordinates to motivate people and make them do the unthinkable. If you use
treating people respectfully, embracing differences, being honest
will never follow you. As a leader, you have to be oozing with them effectively, you can also achieve better results.
and showing integrity, involving people in the decisions that affect
confidence, show some swagger and assertiveness to gain the
them, having career discussions, and asking for input from team
respect of your subordinates. This does not mean that you should
members.
be overconfident, but you should at least reflect the degree of 6. Decision-Making Capabilities
confidence required to ensure that your followers trust you as a Apart from having a futuristic
A professional leader will excel in all of these areas. If one of the
leader. vision, a leader should have the
three areas is weak, the desired results are unlikely to be attained.
ability to take the right decision at
Consider the impact of a leader who is great with people and
the right time. Decisions taken by
provides a motivational environment, yet can’t articulate a clear
leaders have a profound impact
vision. People might work hard and enthusiastically, but in the
on masses. A leader should think
wrong direction, and the results will not be achieved. Similarly, if
long and hard before taking a decision but once the decision is
there is clear direction and great enthusiasm, but the leader lacks
taken, stand by it. Although, most leaders take decisions on their
own, but it is highly recommended that you consult key stakeholders
before taking a decision. After all, they are the ones who will benefit
or suffer from your decisions. 10. Empathy
Last but certainly not the least, is
PO17
empathy. Leaders should
7. Accountability develop empathy with their
When it comes to accountability,
you need to follow the approach
followers. Unfortunately, most
leaders follow a dictatorial style
Be a Professional Leader
highlighted by Arnold H Glasow and neglect empathy altogether.
when he said, “A good leader Due to this, they fail to make a closer connection with their
takes little more than his share of followers. Understanding the problems of your followers and feeling
the blame and little less than his
share of the credit.” Make sure that every one of your subordinates
their pain is the first step to become an effective leader. Even that is
not enough until you work hard and provide your followers with the
Top 10 Leadership
is accountable for what they are doing. If they do well, give them a
pat on the back but if they struggle, make them realize their
suitable solution to their problems.
Qualities That Make
mistakes and work together to improve. Holding them accountable Conclusion
for their actions will create a sense of responsibility among your
subordinates and they will go about the business more seriously.
To become a good leader, you must have all these qualities but if
you lack some of these qualities, then you might struggle to make
Good Leaders
the mark in the world of leadership. You will have to set a good
example for others to follow. That is where your commitment,
8. Delegation and passion, empathy, honesty and integrity come into play. Good
Empowerment communication skills and decision-making capabilities also play a
Delegation and Empowerment - vital role in success and failure of a leader. Lastly, innovation and
TaskQue BlogYou cannot do creative thinking, as well as the futuristic vision, are a couple of key
everything, right. It is important traits which make a leader stand out.
for a leader to focus on key
responsibilities while leaving the
rest to others. By that, I mean
empowering your followers and delegating tasks to them. If you
continue to micromanage your subordinates, it will develop a lack of
trust and more importantly, you will not be able to focus on
important matters, as you should be. Delegate tasks to your
subordinates and see how they perform. Provide them with all the
resources and support they need to achieve the objective and give
them a chance to bear the responsibility.

9. Creativity and Innovation

What separates a leader from a
follower? Steve Jobs, the
greatest visionary of our time
answers this question this way,
“Innovation distinguishes
between a leader and a follower.”
In order to get ahead in today’s fast-paced world, a leader must be
creative and innovative at the same time. Creative thinking and
constant innovation is what makes you and your team stand out
from the crowd. Think out of the box to come up with unique ideas
and turn those ideas and goals into reality.

ABDUL RAZAK ALIAS

Fasilitator Pembelajaran Profesional
srikemuningindah.blogspot.com
No. Whatsapp & Telefon – 0199810618